Prezentare Simpozion 03.04.2015 Isac

48
Literatura de specialitate promovează ideeaconform căreiainstruirea adulţilor trebuie abordată într-o altă modalitate decît cea a copiilor şi adolescenţilor. Afirmaţia profesorii care învaţă adulţii ar trebui să utilizeze alte stiluri de predare decît cele pe care le folosesc instruind preadulţii estebazată, în speţă, pe „opiniile profesioniştilor, asumţiile filozofice asociate psihologiei umaniste şi teoriile instruirii adulţilor, dezvoltării şi socializării. !", p. "#$% &'A( )*+A &A, Ș dr. ped., conf. univ. A L&(A *A & (& &&L/ A0 A1/1&(* 0* 2 34 A * 2 / Ț *14)& * & +/ 6A * /+*'&/ AL4 (/ )& 54 A ' *(&AL& )&L/ Ș Ș

description

Despre principiile andragogice ale educatiei

Transcript of Prezentare Simpozion 03.04.2015 Isac

  • Literatura de specialitate promoveaz ideea conform creia instruirea adulilor trebuie abordat ntr-o alt modalitate dect cea a copiilor i adolescenilor. Afirmaia c profesorii care nva adulii ar trebui s utilizeze alte stiluri de predare dect cele pe care le folosesc instruind preadulii este bazat, n spe, pe opiniile profesionitilor, asumiile filozofice asociate psihologiei umaniste i teoriile instruirii adulilor, dezvoltrii i socializrii. [1, p. 143]ISAC TEFANIA, dr. ped., conf. univ. APLICAREA PRINCIPIILOR ANDRAGOGICE DE NVARE N PROCESUL DE PREGTIRE I FORMARE PROFESIONAL CONTINU A SPECIALITILOR

  • Cercettorul M.Knowles a creat modelul andragogic n opoziie cu pedagogia. Astfel, andragogia se bazeaz pe faptul c adultul, ca educabil, este caracterizat prin: - autoconceptualizare independent; - motivaie intrinsec; - experien anterioar profund i vast; - montaj psihologic pentru a nva; - orientarea spre un scop bine definit. [3]

  • Schimbrile socioculturale n lumea monden duce la lrgirea spectrului de profesii, care necesit instruire pedagogic. Or, alta este structura i necesitile solicitanilor pentru aceste studii: se resimte creterea interesului pentru studiile suplimentare n domeniul nvmntului profesional, creterea procentului studiilor printre maturi, confirmarea principului continuitii n nvmnt nvarea pe tot parcursul vieii, fenomen care necesit pregtirea cadrelor pedagogice pentru instruirea maturilor. Michael Fullan, renumitul teoretician al reformei nvmntului modern, afirma n cartea sa Fora schimbrii, c formarea profesorilor este veriga cu cel mai mare potenial de dezvoltare n reforma educaional, al crui rezultat final depinde de faptul cum va fi soluionat problema n cauz, fie c se va dezvolta nvmntul i, respectiv, ntreaga societate, fie c evoluia acestora se va tergiversa. [2]

  • nvarea pe tot parcursul vieiiSchimbrile socioculturale n lumea monden duce la lrgirea spectrului de profesii, care necesit instruire pedagogic. Or, alta este structura i necesitile solicitanilor pentru aceste studii: se resimte creterea interesului pentru studiile suplimentare n domeniul nvmntului profesional, creterea procentului studiilor printre maturi, confirmarea principului continuitii n nvmnt nvarea pe tot parcursul vieii, fenomen care necesit pregtirea cadrelor pedagogice pentru instruirea maturilor. Michael Fullan, renumitul teoretician al reformei nvmntului modern, afirma n cartea sa Fora schimbrii, c formarea profesorilor este veriga cu cel mai mare potenial de dezvoltare n reforma educaional, al crui rezultat final depinde de faptul cum va fi soluionat problema n cauz, fie c se va dezvolta nvmntul i, respectiv, ntreaga societate, fie c evoluia acestora se va tergiversa. [2]

  • Practica ne atenioneaz i asupra condiiilor nvrii continue, cu un specific al su, precum i scopul urmrit, determinat de selectarea coninuturilor i a metodelor i strategiilor de formare, transmiterea cunotinelor prin forme diferite de cele aplicate la vrsta colarizrii, crend oportuniti de a alege parametrii de nvare. nvmntul cu frecven la zi, cu frecven redus, la distan, pe larg solicitat actualmente, presupune i o distribuire divers a timpului n care se va desfura nvarea, un alt tip de organizare a sistemului de nvmnt dect al celui cu frecven la zi, precum i deosebit de cel al nematurilor.

  • Prin urmare, astzi, mai mult ca niciodat, n activitile de formare profesional continu/ recalificare, n general, n instruirea adulilor avem nevoie de a pune n aplicare principiile andragogice de pregtire a specialitilor. Andragogia studiaz factorii economici, sociopolitici, dar i culturali, psihici i psihologici care influeneaz i marcheaz educaia adulilor. Este tiina care i propune s identifice i s dezvolte abilitile i atitudinile adulilor, avnd un rol major n ameliorarea activitii de formare i oferind oportuniti de cretere a profitabilitii activitii adulilor.

  • CUPRINS: 1. Noiuni de baz 4. Realizarea leciei din perspectiva managerial 6. Tabel de evaluare a calitii leciei n baza indicatorilor de performan5. Metodologia de asigurare a calitii procesului educaional la disciplina colar back 2. Caracteristicile specifice ale managementului educaional3. Funciile managementului educaional 7. Proiect didactic8. Referine bibliografice

  • Management - etimologic, managementul echivaleaz cu a ine n mn i a stpni, a conduce cu mna forte, ceea ce implic ideea controlului aciunii i orientarea sau direcionarea ei. Cuvntul management mprumutat din limba englez sub forma verbului to manage nseamna a administra, a conduce. n ultimele decenii acest termen a fost foarte des utilizat n activitile economice, iar astzi este folosit in toate domeniile educaie, sntate, sport etc. cu semnificaia de conducere eficient, raional, modern.Lecie lectio legere lectur cu glas tare a unui manuscris Lecia este form a procesului de nvmnt, microstructur pedagogic ce reunete, ntr-o uitate funcional, totalitatea aciunilor i mijloacelor implicate n procesul de instruire la o or colar.

    Calitate - reprezint ansamblul de proprieti i caracteristici ale unui produs sau serviciu care determina capacitatea acestuia de a satisface nevoi afirmate sau implicite.Noiuni de bazCuprins

  • backTermenicheie management pedagogic conducere global/ optim/ strategic; organizarea/ orientarea / planificarea / perfecionarea managerial a leciei aciuni manageriale Calitatea educaiei asigurarea calitii educaiei

  • Caracteristicile specifice ale managementului educaional

    caractecrul complex al aciunilor ce asigur funcionarea optim a sistemului educaional (planificare, decizie, coordonare, control, strategii si metodologii educaionale), i dimensiunea interdisciplinar implicat de problematica educional;- caracterul participativ generat de implicarea activ a tuturor actorilor (elevi,profesori, prini etc.);- structurarea problematicii educaionale, a procesului i a factorilor educaionali dup particularitile colectivitii;- realizarea la nivel macropedagogic (managementul sistemului de nvmnt),intermediar (managementul instituiilor colare) i la nivel micropedagogic (managementul clasei);

  • - precizeaz reguli, condiii i principii specifice care orienteaz n elaborarea programelor manageriale educaionale;- este dinamic att n ceea ce privete bazele teoretice, ct i aplicaiile n domeniu, prezint deschidere i spre alte domenii;- are caracter sistemic i este integrativ ntrucat sintetizeaz specific date din diferite domenii;- este prospectiv pentru c anticipeaz pe baza tendinelor de evoluie a sistemului;- este indicativ-intrumental pentru c arat cum trebuie realizate obiectivele, respecate principiile, aplicate metodologiile;- este multifuncional prin descrierea, utilizarea i aplicarea mai multor roluri, atribuii, operaii.

  • Funciile managementului educaional Funciile managementului educaional, ca i a celui general se concretizeaz n activitile de planificare, organizare, coordonare, antrenare, control i evaluare.

    Aceste funcii sunt ndeplinite avnd n vedere particularitile nivelului de nvmnt (precolar, liceal etc),nivelului ierarhic (inspectorat, minister),tipului de instituie etc. Managerul educaional att la nivelul instituiei colare, ct i la nivelul clasei de elevi desfroar o activitate de clarificare, de argumentare i convingere, de motivare, formuleaz aprecieri, aprob stabilete moduri de aciuni practice.

  • O funcie ce se realizeaz specific n managementul educaional este cea de planificare si organizare a sistemului de nvmnt. Aceasta funcie implic valorificarea tuturor resurselor pedagogice:-umane (cadre didactice, personal administrativ, elevi, parinti etc.)-materiale(spaiul, timpul, baza didactico-material)-financiare (buget central, local, contribuiile comunittii educative)-informaionale(planuri, programe de nvmnt, ndrumri metodice,materiale curriculare)

  • Etapele n realizarea acestei funcii sunt: definirea obiectivelor generale,stabilirea strategiei de aciune principal, implementarea actiunilor concrete,evaluarea rezultatelor, definitivarea deciziei. Planificarea educaional se realizeaz i la nivelul unitii de nvmnt i la nivelul realizrii concrete a procesului intructiv-educativ. Astfel realizarea acestei funcii implic o reflecie asupra aciunii educaionale, o schem general de proiectare, o metodologie general etc. Planificarea are scop prospectiv care vizeaz planificarea strategic, inovatoare i scop ameliorativ care vizeaz planificarea tacti i operaional.

  • O a doua funcie specific a managementului educaional este aceea de orientare metodologic a procesului de nvmnt care presupune att aciuni de informare, de evaluare, ct i de comunicare. Aceasta orientare metodologic a procesului de nvmnt trebuie s in seama de caracterul planificat, analitic, activ, permanent, global-integrator, adaptabil, simultan, deschis, n sistem de conexiune inversa.

  • O a treia funcie de reglare si autoreglare a sistemului de nvmnt i a procesului de nvmnt implic activiti de perfecionare a cadrelor didactice:cu caracter periodic: cursuri de specialitate (metodica, pedagogie, sociologia educaiei, psihologia educaiei), de management pedagogic (pentru inspectori, directori, profesori metoditi, consilieri, cercettori), instruiri, consftuiri anuale cu responsabilii de comisii metodice, catedre, profesori, bibliotecari etc., consilii alecadrelor didactice, simpozioane, consftuiri tematice, stacii de pregatire specialcu caracter permanent: studiu individual, activiti educative deschise,interasistente, dezbateri tematice, ndrumri metodice.

  • Managementul pedagogic vizeaz conducerea activitilor realizate n cadrul sistemului i procesului de nvmnt, activiti privite n ansamblul manifestrilor lor (educative, formative didactice, extradidactice etc.) obiectivate la nivel instituional. (Cristea G., Managementul leciei)Realizarea leciei din perspectiv managerialCuprinsPrezentare

  • Tratarea leciei (ca activitate didactic de baz) dintr-o perspectiv managerial implic o metodologie de abordare a activitii didactice, care se bazeaz petrei tipuri de conducere:

    GLOBALSTRATEGICOPTIM

  • Globalvizeaz valorificarea optim a tuturor elementelor (privite separat i in interaciune) care intervin in activitatea la lecie: profesor-elevi; proiectarea - implementarea proiectului didactic i perfecionarea acestuia; predare-invare-evaluare; comunicare receptare; dirijare autodirijare a instruirii/invrii etc.; CuprinsOptimurmrete desfurarea activitii la or ntr-un ritm, stil, mod, form etc., adecvate condiiilor (interne i externe) i resurselor existente (umane, didactice materiale, de timp);

    Strategicare n vedere inovarea, perfecionarea continu a activitii educaionale la or, a raporturilor de comunicare didactic profesor-elev, a modelelor de proiectare didactic.

  • backManagementul leciei se bazeaz pe aciuni manageriale bine fundamentate i finalizate de:informareevaluarecomunicare pedagogic

  • Informarea managerial

    Profesorul colecteaz, stocheaz, proceseaz, acceseaz date semnificative care ii folosesc lui i elevilor n realizarea leciei, n cele mai bune condiii. Aceste date constituie un flux informaional continuu care trebuie controlat pe tot parcursul leciei i dup terminarea acesteia, n perspectiva mbuntirii procesului educaional.

  • Evaluarea managerial

    Profesorul evalueaz situaia clasei de elevi in ansamblu / a unui grup de elevi, a unui elev). Evaluarea este aciunea care precede operaia final de decizie pe care o ia profesorul i se bazeaz pe operaii de control (dar nu ca un scop in sine), msurare, cintrire, apreciere calitativ, decizie iniial sau parial.

  • Comunicarea managerialProfesorul intervine pe tot parcursul leciei dup unele decizii iniiale i pariale, dar i la sfiritul leciei, cind comunic deciziile finale. Comunicarea in cadrul leciei se bazeaz pe indrumri, care au ca scop stimularea/ motivarea elevilor pentru activitate.

  • ORGANIZAREA managerial

    Pentru a-i valorifica eficient competena managerial n activitatea profesional, cadrul didactic va ine cont de faptul c realizarea leciei din perspectiva managerial vizeaz:PLANIFICAREA managerial

    ORIENTAREA managerial

    PERFECTIONAREA managerial

  • implic valorificarea de ctre profesor a unor structuri care sint propuse la nivel oficial sau care pot fi construite de el in contextul concret al clasei de elevi (de ex.: imbinarea modurilor de organizare: frontal, pe grupe, individual, alegerea tipurilor, variantelor de lecie, organizarea optim a timpului rezervat leciei, organizarea situaiilor de invare etc.);

    prevede respectarea cerinelor de proiectare curricular a activitii; asigur conceperea leciei ca activitate didactic, bazat i construit n sens curricular pe interdependena permanent dintre predare invare- evaluare;

    organizarea managerial a leciei

    planificarea managerial a leciei

  • completeaz funciile de organizare i planificare managerial a leciei. Menirea acestei funcii const n ndrumarea metodologic a leciei ca unitate de instruire/ nvare de baz. Instrumentul prin care aceast funcie se realizeaz este scenariul didactic al leciei. Construit managerial, scenariul didactic are un caracter orientativ, deschis, perfectibil n funcie de situaiile care pot aprea n clas pe parcursul desfurrii leciei;

    invit profesorul la o activitate de cercetare pedagogic a produsului muncii sale lecia proiectat i realizat intr-un context mai larg, privit ca microsistem sau unitate de instruire.

    orientarea managerial a leciei

    perfecionarea managerial a leciei

  • backMetodologia de asigurare a calitii procesului educaional la disciplina colar

    Calitatea educaiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu i ale furnizorului acestuia, prin care snt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate. Asigurarea calitii exprim capacitatea unei organizaii furnizoare de a oferi programe de educaie,n conformitate cu standardele anunate.

  • back

    - centrarea educaiei pe persoana celui educat / format, prin demersul difereniat i individualizat pe baz de interdisciplinaritate i prin antrenarea/ promovarea gndirii divergente; - capacitatea de a transmite valori care contribuie la dezvoltarea liber, armonioas a omului i formarea personalitii creative, care s se poat adapta la condiiile n schimbare ale vieii; - asigurarea accesului tuturor copiilor la educaia de baz de calitate; - asigurarea didactico material i cu echipament didactic a instituiilor de nvmnt; - asigurarea instituiilor de nvmnt cu cadre calificate.

    Asigurarea calitii educaiei este centrat, in mod preponderent, pe rezultate care sint exprimate in cunotine/ capaciti/ valori i atitudini /competene.

    Printre indicatorii calitii educaiei utilizai n actele oficiale ale R. Moldova, pe care ii putem raporta la activitatea didactic de baz lecia, nominalizm:

  • Tabel de evaluare a calitii leciei n baza indicatorilor de performan

    Metodologia de asigurare a calitii procesului educaional la disciplin

  • DomeniuUniti de competen Elemente de competen Indicatori de performan Curriculum Programarea activitii de nvare 1. Analiza curriculumului disciplinar 1.1 Curriculumul la disciplin este analizat ca: structur; proces; produs; concept. 1.2 Curriculumul disciplinar este utilizat corect la proiectarea didactic de lung durat. 2.Elaborarea proiectrii didactice la disciplin 2.1 Este identificat un model optim de proiectare didactic de lung durat. 2.2 Exist o corelare logic intre toate componentele proiectului de lung durat (pe vertical i orizontal). 2.3 Proiectul didactic al orei este elaborat in corespundere cu cerinele contemporane (respectarea principiilor educaiei centrate pe elev; axarea pe formare / dezvoltare de competene; cunoaterea materiei de studiu, a elevilor, a specificului comunitii). 2.4 Sint proiectate activiti de invare relevante pentru contextul real din viaa cotidian. 2.5 Strategiile didactice selectate/ construite sint relevante pentru valorificarea potenialului fiecrui elev, pentru dezvoltarea de competene specifice.

  • Instruire Pregtirea elevilor de activitate 3.Crearea condiiilor favorabile desfurrii activitii 3.1 Este asigurat un climat emoional favorabil activitii de nvare. 3.2 Orice obstacol n procesul de pregtire pentru activitate este analizat Activitatea de predare/nvare

    4. Organizarea activitii

    4.1 Sint aplicate strategii educaionale centrate pe elev, strategii de motivare pentru invare. 4.2 Sint realizate secvene educaionale axate pe individualizare difereniere, lucru in cooperare. 4.3 Este valorificat principiul interdisciplinaritii. 4.4 In organizarea situaiilor de invare sint valorificate contexte reale.Evaluare

    5. Evaluarea parametrilor psihopedagogici

    6. Aplicarea instrumentelor de evaluare

    5.1 Snt identificate i valorificate stilurile de nvare ale elevilor. 5.2 Snt identificate i valorificate tipurile de inteligen ale elevilor.

    6.1 Instrumentele de evaluare snt selectate n raport cu obiectivele evalurii, din perspectiva nevoilor reale de formare a elevului.

  • 6.4 Obiectivitatea evalurii este asigurat prin aplicarea acelorai criterii pentru toi elevii. Comunicare Comunicarea cadru didactic-elev

    7. Selectarea modalitilor de comunicare

    7.1 Modalitile de comunicare sint adecvate situaiilor concrete in scopul realizrii rezultatelor ateptate ale leciei. 7.2 Modalitile de comunicare alese sint in corespundere cu particularitile de virst ale elevilor. 7.3 Modalitile de comunicare selectate favorizeaz invarea activ, colaborarea i interaciunea din cadrul clasei.

    Mediul fizic al cadrului didactic 8.Utilizarea feed-backului in comunicare

    9.Stabilirea unui mediu n corespundere cu cerinele normative n care elevii se simt n siguran 8.1 Receptarea corect a mesajului transmis este verificat prin reacia elevilor n diferite situaii educaionale. 9.1 Spaiul de lucru este amenajat n conformitate cu cerinele sanitaro igienice. 9.2 Elevii snt ncurajai s participe la organizarea i amenajarea spaiului de lucru / cadrului de nvare.

  • Managementul clasei

    10. Stabilirea climatului psihologic n clas

    10.1 In clas este dezvoltat un mediu psihologic de deschidere, incredere, corectitudine, respect reciproc i susinere. 10.2 Profesorul ofer modele de conduit exemplar prin propriul comportament. 10.3 Comportamentele inadecvate ale elevilor, conflictele sint stopate i mediate cu promptitudine.

    Mediul psihologic

    11. Identificarea nevoilor proprii de dezvoltare profesional

    11.1 Necesarul de autoinstruire se constat pe baza autoevalurii, evalurii reciproce, in temeiul recomandrilor oferite in urma asistrilor la activiti. 11.2 Necesarul de autoinstruire este identificat luindu-se in considerare noutile care apar in domeniul specialitii i didacticii disciplinei. Dezvoltare profesional Formarea continu a cadrului didactic

    12. Dezvoltarea cunotinelor/ capacitilor/competenelor proprii 12.1 Selecteaz surse de specialitate relevante. 12.2 Planul de studiu individual este elaborat astfel nct s acopere nevoile personale de dezvoltare profesional12.3 Cunotinele dobndite prin studiu individual snt integrate n sistemul de cunotine existent.

  • Model de lecie realizat din perspectiva asigurrii calitii

  • Modelul CLD (Constructivist Learning Design)Tema/Theme: HEALTHY FOOD O alimentaie sntoasClasa: a 8-a Tipul lectiei: mixtaTimpul: 90 min.Referinte bibliografice: 1. http://www.youtube.com/watch?v=UaqISEs_uj02. http://www.nourishinteractive.com/system/assets3. http://magicfrogtales.com4. Nine Stories by J.D.Salinger (p.95)

  • Obiective:elevii vor fi capabili: O1: s descopere tema leciei completnd 3 spaii libere dup vizionarea filmuleului muzical ;O2: s disting produsele ce nu aparin grupului dat din tabelul propus;O3: s realizeze cu ajutorul informaiei propuse piramida alimentaiei sntoase;O4: s argumenteze prerea expus pe baza textului;O5: s denumeasc imaginile propuse;O6: s raspund la ntrebarea aleas;O7: s revizuiasc tema leciei prin ndeplinirea sarcinilor propuse;O8: s critice activitile colegilor sai argumentnd prerea.

  • I. Precizarea situaiei (situation)

    Prezentarea unui mic filmule muzical.Dup vizionarea lui elevii completeaz spaiile libere, i dau un raspuns oral: This movie is about Healthy food is. Unhealthy food isII. Alctuirea grupurilor (groups) Elevii aleg cte-o fi i se repartizeaz pe 3 grupe n dependen de fia aleas.

  • Fiecare grup primete cte-o fi.Sarcina 1: ncercuiete imaginile care aparin grupului dat de alimente,cele care nu aparin, eliminai-le------- cu o linie.

    Milk Food GroupFruit Food GroupVegetable Food Group Grains Food GroupMeat & Beans Food Group

  • Sarcina 2:cu ajutorul informaiei propusealctuiete piramida alimentaiei sntoase.Grains GroupGrains are foods like cereal, bread, spaghetti, rice and crackers. Grains give you energy.Try to make half of your servings whole grains. You can tell if something is a whole grain because the name usually has the word whole in it.

    Vegetables GroupVegetables are foods like broccoli, carrots, green beans, potatoes, spinach, and corn.Vegetables help keep you healthy and feeling good.You should try to eat at least one dark green vegetable or one orange vegetable each day.

    Fruit GroupSome fruits are apples, pears, cantaloupe melon, watermelon, grapes, and blueberries.Fruits fight off infections and help you heal when you get hurt. Fruits are a tasty snack to eat every day.

    Milk GroupThe milk group includes foods like milk, yogurt, cheese, ice cream and pudding.Foods from the milk group have calcium, which helps to grow strong bones and healthy teeth.

    Meat & Beans GroupThe meats and beans group includes foods like hamburgers, chicken, fish, eggs, beans and nuts.Foods from the meat and beans group are full of protein to help you build strong muscles.Try to eat leaner, less fatty meats to keep your heart healthy.

  • III.Alctuirea i folosirea procedurilorSarcina1: citesc textul: Oscar Penguins New Penguin Suit;Sarcina2: deduc care este morala/nvtura textului, i argumenteaz de ce(?)Oscar Penguins New Penguin SuitOscar Penguin loved to eat candy, cookies, and jelly beans.Oscar, you must stop eating only candy, cookies, and jelly beans, said his mom one afternoon.Okay, Mom, said Oscar Penguin.Oscar Penguin then went into his bedroom, closed the door, and ate a large bag of jelly beans. I really love jelly beans, smiled Oscar.At dinner that night Oscar was not hungry. He ate two peas, two string beans, and one olive.As Oscar left the table, he thought, Its okay not to eat moms food. I have lots of jelly beans I can eat.Then one day Oscar Penguin got a big surprise.Oscar needed a new penguin suit.When Oscar went with his mom to get a new penguin suit at the penguin suit store, all the suits were too small. None of the suits fit Oscar.Oscar was very upset. He called out, Mom, what am I going to do? None of the penguin suits fit me. What am I going to wear?Oscars mom smiled saying, Oscar, Lets go home and talk. I know what you can do to fit into a new penguin suit.When they got home, Oscars mom said in a gentle voice, Oscar, there are three things you can do to solve your problem:You can stop eating junk food and sweets.You can start eating healthy foods like fruits, vegetables, cereal, chicken, and fish.And you can begin doing a bit of Jiggle, Jiggle, Jogging each day.Sure, Mom, I can do those three things, smiled Oscar. And he did.Oscar Penguin ate healthy food, Jiggle, Jiggle, Jogged each day, became healthy, strong, and got a brand-new penguin suit!

  • Sarcina 3:Denumete produsele date cu cuvintele evideniate din text atribuindu-le la tipul de alimente corespunztoare in piramid

  • IV. Formularea de ntrebri(questioning)

    Describe a traditional meal from your countryWhich country (not yours!) has the best food?Whats the to eat in this town/city?Whatsthe most expensive thing youve eaten?What food have you bought this week?Are you a good cook?What do you think of English food?Do you think you have a healthy diet? Why?What do you usually eat for breakfast?Have you ever been on a diet?Whats your drink?Do you like to eat at fast food restaurants?Whats the disgusting food you have ever eaten?Whats the delicious food you have ever eaten?Whats the unusual thing you have eaten?Are you / could you be vegetarian? Why?What would be your last meal if you were in prison to be executed?If you were on a desert island, what would you eat? Could you kill animals for food?What would you cook for someone who is in bed with flu?What would you cook for a really romantic meal?What would you cook for a party with 20 people?When you were a child, was there any food you didnt eat?Whatsyour favourite snack?Would you ever eat dog? monkey? snake? insects? frogs?

  • V. ExteriorizareaSarcina: de scris5.Cinci adjective pentru a descrie mncarea;4. Patru verbe pentru a argumenta de ce este nevoie s mncm sntos;3. Trei tipuri de produse din fiecare grup de alimente (5 grupuri);2.Doua tipuri de mincare traditionala in Marea Britanie;1. Un fel de mincare pe care o gatesti cel mai bine;Task: to write 5.Five adjectives to describe food4.Four verbs to describe why it is good to eat healthy food3.Three types of products from each group (5 groups)2.Two foods which are typical in the UK (not fish and chips!!!)1.One dish which you are good at cooking.

  • VI. Efectuarea de refleciiSe discut rezultatele sarcinii anterioare,elevii aleg cele mai reuite rspunsuri, se argumenteaz;Celor mai activi elevi din cadrul leciei se decerneaz o diplom, ceilali elevi sunt rugai s alctuiasc FARFURIA ALIMENTELOR pentru data viitoare,s fie decernai i ei cu o diplom.

  • Healthy Food Award!Congratulations!This Certificate has been given to you because you have made healthy food choices. Keep up your healthy plate!

    Signed:

  • Referinte bibliografice

    Training metodologic pentru cadrele didactice de liceu; elaborat de: Tatiana CARTALEANU Olga COSOVAN Lia SCLIFOS Rodica SOLOVEI

    INTRODUCERE IN MANAGEMENTUL EDUCATIONAL, Nicolae Stan, 2010

    Cristea G., Managementul leciei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007

    Joi E., Management educaional, Polirom, Iai, 2000

    Ghergut A. Managementul general si strategic in educatie, Ed Polirom 2007

    Iucu R. Managementul si gestiunea clasei de elevi, Ed Polirom 2000

  • pentru atenie!