MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII I TINERETULUI

Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar Inspectoratul colar Judeean Bacu Casa Corpului Didactic Bacu

PORTOFOLIU

CURS DE FORMARE

Programul Naional de Formare viznd Dezvoltarea Competenelor de Evaluare ale Profesorilor din nvmntul Preuniversitar de Stat

Aplicant: BEJINARIU IRINA-LAURA Colegiul National Pedagogic Stefan cel Mare, Bacau Disciplina: Biologie

2

mai 2009

Cuprins

Capitolul I

Document de analiz a Curriculumului Naional Proiectarea unei uniti de nvare la clasa aIXa: ,,Celulaunitatea de baza structurala si functionala alumii vii

Capitolul al II-lea Capitolul al III-lea Capitolul al IV-lea Capitolul al V-lea Capitolul al VI-lea Capitolul al VII-lea

Obiective de evaluare pentru unitatea de nvare Instrumentul de evaluare proiectat test Baremul de corectare i notare Raport de analiz privind administrararea instrumentului de evaluare Analiza baremului de corectare i notare optimizare Elemente de deontologie a evalurii n contextul creterii calitii actului educaional eseu

Capitolul I 1. Document de analiz a Curriculumului Naional

Analiza programei scolare pentru clasa a IX a CICLUL INFERIOR AL LICEULUI BIOLOGIE Conceptul de curriculum, ca si concept vehiculat in spatiul educational mondial are o vechime de peste un secol . In spatiul educational romanesc, insa, acest concept are o istorie de doar doua decenii, ceea ce a determinat aparitia a numeroase probleme , unele legate de definire, altele de implementare a conceptului in procesul de invatamant. In sens restrans, termenul de curriculum desemneaza strict continuturile invatamantului (sau doar obiectivarea acestora in documente de tipul planului de invatamant, programei scolare, manualelor scolare, auxiliarelor etc), in timp ce acceptiunea larga trimite la un intreg program de actiuni educationale, cu toate componentele ( inclusiv, evaluarea) si conexiunile dintre acestea. Conceptul, ca atare, poate fi definit prin trimitere directa la componentele sale si interactiunile dintre acestea: obiectivele specifice unui domeniu ( nivel de invatamant, profil, disciplina scolara) sau activitate educativa; continuturile necesare pentru realizarea obiectivelor stabilite; conditiile de realizare ( metode, mijloace, strategii etc.), programarea si organizarea situatiilor de instruire si educare; evaluarea rezultatelor. Structura Curriculumului National romanesc ilustreaza preocuparea generala pentru descentralizare si adaptare a demersului educational la nevoile, aptitudinile si aspiratiile diferitelor categorii de elevi, dar si optiunile comunitatii pentru o orientare sau alta in procesul de invatamant. Curriculumul National include curriculumul nucleu si curriculumul la decizia scolii; primul are in vedere trunchiul comun de experiente de invatare, constituind unicul sistem de referinta pentru toate tipurile de evaluare externa a scolii; al doilea acopera in general obiective si continuturi care nu sunt obligatorii si se poate concretiza in curriculum nucleu aprofundat, curriculum extins si curriculum elaborat in scoala( optional la nivelul disciplinei; optional la nivelul ariei curriculare; optionalul la nivelul mai multor arii curriculare- transdisciplinar). Implementarea curriculumului national, in procesul de invatamant, se realizeaza prin intermediul unor produse curriculare, precum : planul cadru(specific fiecarei arii curriculare si nivel de invatamant); programa scolara si manuale alternative(specifice fiecarui nivel si tip de clasa) etc., produse care ilustreaza structura curriculumului prin enuntarea finalitatilor educationale ( obiective cadru si de referinta, respectiv competente generale si specifice),

2

precizarea continuturior, a exemplelor de activitati de invatre, a sugestiilor privind strategiile didactice si de evaluare. Dintre aceste produse curriculare, programa scolara este documentul care sta la baza intregii activitatii didactice, de predare- invatare evaluare, motiv pentru care am optat pentru realizarea analizei acestui produs curricular, cu referire concreta la programa de biologie pentru clasa a IX a. Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate, a determinat noua structur a nvmntului obligatoriu. Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite 8 domenii de competene-cheie, fiind precizate pentru fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate, n procesul educaional. Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale i de formare profesional n Europa i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului pentru clasele a IX-a i a X-a ani finali pentru educaia de baz. Studiul biologiei n ciclul inferior al liceului urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii oferind individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, iar n funcie de propriile nevoi i dorine de a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s contribuie la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte, trasee individuale de nvare. Astfel, planurile cadru pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu (anexa 1 OMECT 5723) sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD). Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din acelai numr de ore pentru toate filierele, profilurile i specializrile din cadrul nvmntului liceal. Viznd competenele-cheie, trunchiul comun va fi parcurs n mod obligatoriu de toi elevii, indiferent de profilul de formare. Biologia este disciplin de trunchi comun i contribuie, alturi de celelalte discipline la: finalizarea educaiei de baz prin dezvoltarea competenelor cheie urmrite n cadrul nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii, oricare ar fi specificul liceului (filier, profil); formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei. Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, constnd dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora. n cazul disciplinei Biologie, la clasa a IX-a, aceast ofert educaional (1 or) se adreseaz elevilor profilului real, specializrile Matematic Informatic i tiinele naturii i asigur o baz comun pentru pregtirea de profil, rspunznd nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate, cu o baz suficient de diversificat pentru a se putea orienta n privina

3

studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor. Orele de biologie din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau specializarea respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu. Orice domeniu al cunoaterii are propriul corp de concepte, coninut factual, coninut procedural i alte aspecte, care, toate mpreun, constituie cunotinele domeniului. n multe domenii, incluznd pe cel al chimiei, cunoaterea este multifaetat, necesitnd eforturi susinute i o instruire focalizat pe dezvoltarea nelegerii. Principiile care au stat la baza elaborrii programei sunt urmtoarele: a)nvarea tiinelor este un proces activ; b)Toi elevii indiferent de aspiraii, motivaii, interese trebuie s aib oportunitatea alfabetizrii tiinifice; c)Formarea educaiei tiinifice, n detrimentul coninuturilor tiinifice nerelevante n raport cu dezvoltarea mental a elevilor sau aplicabilitatea practic a acestora. Ca urmare, s-a urmrit: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative; compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia; continuitatea i coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin utilizarea de modele matematice n explicarea unor fenomene; prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul chimiei i, nu n ultimul rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea disciplinei. Programa de biologie este structurat pe formarea de competene. Competenele permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniului studiat, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile societii. Programa de biologieie pentru trunchi comun este structurat pe un acelai ansamblu de competene generale i competene specifice adecvate pentru profilul real, uman, tehnologic i vocaional i, aceleai ansamblu de coninuturi. Programa de biologie pentru curriculum difereniat cuprinde noi coninuturi care contribuie la aprofundarea competenelor. Programele au n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului obligatoriu, profesorul poate: - s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut; - s grupeze n uniti de nvare, n diverse moduri, elementele de coninut cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor; - s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.

4

Programele au urmtoarele componente: - competene generale; - valori i atitudini; - competene specifice; - coninuturile corelate cu competene specifice; - sugestii metodologice. COMPETENE GENERALE LA BIOLOGIE 1. Receptarea informaiilor despre lumea vie; 2. Explorarea sistemelor biologice; 3. Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii vii; 4. Comunicarea oral i scris utiliznd corect terminologia specific biologiei; 5. Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru specifice biologiei n contexte noi. Punerea n eviden a acestor competene se poate face prin crearea la elevi a unui sistem de atitudini i valori care s i ghideze pe tot parcursul liceului i mai apoi n via. Nu trebuie uitat faptul c una din finalitile educaiei este modelarea personalitii elevului n conformitate cu idealul educaional al lumii contemporane. Competene specifice la biologie, clasa aIXa : 1.1 Culegerea de date din surse variate de informare/ documentare despre organizarea lumii vii; 1.2 Clasificarea indivizilor biologici pe baza caracterelor generale; 1.3 Identificarea structurilor biologice microscopice n vederea caracterizrii lor; 2.1 Utilizarea investigaiei pentru identificarea unor caractere generale ale organismelor i evidenierea componentelor i proceselor celulare; 2.2 Prelucrarea rezultatelor obinute din investigaii i formularea concluziilor; 3.1 Reprezentarea lumii vii pe baza modelelor; 3.2 Aplicarea unor algoritmi de identificare i rezolvare de probleme; 4.1 Utilizarea corect a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare; 4.2 Prezentarea informaiilor folosind diverse metode de comunicare

5

5.1 Aplicarea n viaa cotidian a cunotinelor referitoare la structurile i organismele cu potenial patogen precum i la aciunea factorilor mutageni; 5.2 Proiectarea unor activiti de protejare i conservare a mediului; 5.3 Argumentarea importanei teoretice i practice a noiunilor de biodiversitate i de genetic.

1

DISCIPLINA: BIOLOGIE CLASA A IX-a PROFESOR: Bejinariu Irina-Laura Colegiul National Pedagogic ,,Stefan cel Mare- Bacau PROIECTARE DIDACTICA PE UNITATE DE INVATARE: ,,CELULA UNITATEA STRUCTURALA SI FUNCTIONALA A VIETII Nr ore alocate: 12 ore Nr. ore pe saptamana: 1 ora Detalii de continut Notiuni introductive; Tipuri fundamentale de celule; Competente specifice 1.1 Activitati de invatare Definesc notiunea de celula (pornind de la etimologia cuvantului) Enumera componentele celulare Monteaza preparate microscopice Observa celula in preparate microscopice Deseneaza diferite tipuri de celule Modelare Resurse procedurale Expunere Conversatie Observatia independenta Resurse materiale Microscop, lame, lamele, preparate microscopice din epiderma bulbului de ceapa, planse, manual Resurse temporale Evaluare Evaluare practica

1.2 3.1

1 ora Evaluare orala

2

-Celula procariota

1.2 1.3 2.1 3.1

Rezolva cerinte din lucrarea practica Observa diferite celule din carte si din preparate microscopice Deseneaza schematic celula procariota

Observatia independenta Conversatia Modelarea

Manual, microscop, lame, lamele, infuzie de fan

Evaluare practica 1 ora Evaluare orala

Structura, ultrastructura si rolul componentelor celulei eucariote -Membrana celulara

1.2 1.3

Caracterizeaza componentele celulare: descrie structura membranei (modelul mozaicului fluid) Argumenteaza stiintific rolul membranei celulare

Expunere Explicatie Problematizare Materiale pentru evidentierea osmozei, a plasmolizei, deplasmolizei Evaluare practica

1 ora

2.1 2.2

Efectueaza experiente de evidentiere a rolului plasmalemei Observa la microscop peretele celular Descrie structura si rolul peretelui

Experiment Microscop, preparate, mulaj-celula vegetala

- Peretele celular

Observatia dirijata

1 ora

Evaluare orala

Conversatie

3

Citoplasma si organitele celulare(citoplas matice): - Ribozomii - Reticul endoplasmatic

Enumera componentele chimice ale hialoplasmei 1.3 Evalueaza importanta acesteia Descrie ribozomii si reticulul endoplasmatic Deseneaza reticulul endoplasmatic. Evalueaza importanta acestora Descrie organitele studiate 1.3 3.1 Evalueaza importanta acestora Deseneaza Ap. Golgi. si mitocondriile

Expunere conversatie problematizare

Manual

3.1

Plansa cu structura celulei eucariote

1 ora

Evaluare orala

modelare Explicatia Observatia modelarea Manual Plansa cu structura celulei eucariote Evaluare orala

- Dictiozomii Lizozomii - Mitocondrii

1 ora

-Vacuole - Plastide 1.2 1.3 - Incluziuni celulare (ergastice) 2.1

Monteaza si observa preparate cu vacuole, cloroplastele, amiloplastele, cromoplastele Descrie si evalueaza importanta acestor organite specifice celulei vegetale Enumera constituentii organici sau anorganici ai incluziunilor

Observatia independenta

Expunere Conversatia

Microscop, epiderma din bulbul de ceapa rosie Elodea, tuberculi de cartofi, fruct de rosie

Evaluare practica

1 ora Evaluare orala

4

- Centrozomul

Argumenteaza stiintific rolul centrozomului Descrie componentele nucleului si evidentiaza rolul lor (membrana nucleara, nucleoli, nucleoplasma, cromatina, acizi nucleici) Deseneaza componentele nucleului

Expunere Conversatie, observatie Modelare Planse Manual 1 ora Evaluare orala

- Nucleul : prezentare generala, acizi nucleici 1.3 3.1

Diviziunea celulara: -Prezentare generala, cromozomi

1.2

Defineste diviziunea celulara. Identifica tipurile de diviziune (directa, indirecta). Explica rolul diviziunii in viata celulei, organismului ; Explica organizarea cromatinei din timpul diviziunii celulare si a interfazei Descrie si schematizeaza etapele mitozei; Monteaza si observa cromozomii din mitoza. Explica etapele meiozei

Observatia Conversatia

Planse cu diviziunea directa si indirecta Manual

1 ora Evaluare orala

Modelare

-Mitoza

2.1 2.2 3.2 3.1

Algoritmizare Modelare

Radicele de ceapapreparate microscopice

1 ora

Evaluare practica

Algoritmizare

Antere de

5

3.1 -Meioza 3.2

Monteaza si observa cromozomii in meioza. Compara mitoza cu meioza si completeaza un tabel

Expunere

secarapreparate microscopice Tabel

1 ora

Evaluare orala

Comparatia

1.2 Evaluare finala 2.2 3.2 Test de evaluare sumativa

Fisa de evaluare cu diferiti itemi

1 ora

Evaluare scrisa

1

Capitolul al II-lea

Formularea obiectivelor de evaluare, pornind de la analiza de curriculumEvaluarea educaional este parte integrant, activ, a curriculum-ului, dezvoltnd relaii semnificative, n termeni de impact i efecte asupra elevilor, asupra profesorilor, asupra celorlali ageni educaionali, precum i asupra factorilor de decizie responsablizai n cadrul procesului. Orice act de evaluare care se finalizeaz printro judecat de valoare sau de existen cu impact asupra elevului aflat la orice nivel al parcursului su educaional, particip la furnizarea de informaii privind anumite secvene ale procesului educaional, efectele asupra elevilor sau rezultatele lor concrete. n definirea obiectivelor de evaluare se pornete de la obiectivele curriculare care se regsesc la diferite niveluri de specificitate. Curriculum-ul naional romnesc opereaz cu urmtoarele categorii de obiective: obiectivele ciclurilor curriculare, obiectivele cadu, obiectivele de referina. Cu ct ultimele au un grad mai mare de generalitate(ex. obiectivele cadru/generale ale unei discipline colare), cu att posibilitile de a elabora obiectivele de evaluare pentru un singur obiectiv curricular sunt mai numeroase. n acest context, obiectivele de evaluare sunt obiectivele care permit o msurare educaional caracterizat printrun grad suficient de obiectivitate pentru a fi valid i fidel, deoarece acest lucru se face pe baza aprecierii, cu ajutorul unui instrument de evaluare, a comportamnetului observabil al celui evaluat, aflat n situaia de evaluare sau de examinare. Ca i n cazul standardelor nu exist o unanimitate de preri n ceea ce privete definirea obiectivelor de evaluare . Din acest motiv vom adopta urmtoarea definiie: obiective de evaluare = obiective operaionale = competene specifice n literatura de specialitate exist modele diferite de operaionalizare a obiectivelor. Modelul lui R.F.Mager ni se pare relevant deoarece formuleaz un obiectiv operaional prin trei elemente: - comportamentul pe care elevul trebuie s-l demonstreze (Ce?) - n ce condiii se produce acest comportament (Cum?) - nivelul de performan sau criteriul de reuit (Ct?) Definirea comportamentului observabil ncepe printr-un verb. Prezentm o posibil list de verbe bazat pe taxonomia lui Bloom: a) Cunoatere (s): defineasc, identifice, numeasc, selecteze, reproduc, enumere.

2

b) nelegere (s): transforme, estimeze, descrie, explice, dea exemple, parafrazeze, rescrie, rezume. c) Aplicare (s): calculeze, demonstreze, descopere, modifice, prepare, produc, rezolve, utilizeze, opereze, prognozeze. d) Analiz (s): descompun n pri componente, discrimineze, diferenieze, identifice, ilustreze, arate, fac legturi, selecteze, separeu. e) Sintez (s): clarifice, combine, compileze, compun, creeze, elaboreze, organizeze, planifice, reconstruiasc, revad, rezume. f) Evaluare (s): aprecieze, compare, formuleze concluzii, critice, discrimineze, explice, justifice, interpreteze, argumenteze. Condiiile n care se realizeaz comportamentul observat pot fi exprimate prin sintagme de genul: dintr-o list dat, dintr-un text la prima vedere, n scris, oral, pe baza formulei, aplicnd principiul, folosind numere, cu crile deschise, utiliznd tabelul .a. Criteriul de reuit poate fi: - cantitativ, exprimat prin cifre (incluznd i limite de timp sau de lungime a rspunsului) sau procente; - calitativ , exprimat prin cuvinte i propoziii de genul: corect, teoretic i practic, concis, n ordine cronologic, fr a simplifica rezultatul, ntr-un limbaj tiinific adecvat, enumernd ideile principale.a. Criteriile cantitative sunt utilizate n legtur cu comportamentele/nivelurile cognitive inferioare, n timp ce criteriile de reuit calitative corespund nivelurilor superioare. Selectarea si motivarea alegerii competentelor generale si a competentelor specifice pentru testul de evaluare sumativa a unitatii de invatare Celula-unitatea structural i funcional a lumii vii - Biologie, Clasa a IX-a Competenele generale supuse analizei, n urma aplicrii testului sunt: 1. Receptarea informaiilor despre lumea vie; 2. Explorarea sistemelor biologice; 3. Utilizarea i construirea de modele i algoritmi n scopul demonstrrii principiilor lumii vii; 4. Comunicarea oral i scris utiliznd corect terminologia specific biologiei; 5. Transferarea i integrarea cunotinelor i metodelor de lucru specifice biologiei n contexte noi. Competenele specifice deriv din competenele generale i sunt, de asemenea prevzute n program. In elaborarea testului sumativ au fost vizate urmatoarele competente specifice: 1.3 Identificarea structurilor biologice microscopice n vederea caracterizrii lor; 3.1 Reprezentarea lumii vii pe baza modelelor;

3

4.1 Utilizarea corect a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare; Motivarea opiunii pentru alegerea competenelor specifice: Argumentul 1. nsuirea i utilizarea corect a noiunilor i conceptelor din citologie necesare pentru a intelege alcatuirea organismelor vii. Argumentul 2. Cunoasterea structurilor celulare implicate in transmiterea caracterelor ereditare ( nucleu, cromatina, cromozomi, ADN, ARN), avand in vedere faptul ca elevii vor studia in continuare capitolul ,,Ereditatea si variabilitatea lumii vii.

Obiective de evaluare propuse Am proiectat obiectivele de evaluare prin raportare la competenele de evaluat din Programa pentru examenul de bacalaureat 2009, Biologie. Competene de evaluat Obiective de evaluare 1. S demonstreze capacitatea de a recunoate, caracteriza i descrie organitele celulare specifice celulei eucariote i procariote. Programa de bacalaureat Recunoaterea, definirea, dovedirea nelegerii unor termeni, concepte specifice tiinelor biologice

2. Sa descrie particularitatile diviziunii mitotice Descrierea particularitilor structurale i si meiotice pentru a evidentia importanta acestor funcionale ale celulelor utiliznd limbajul procese in viata organismelor tiinific adecvat 3. S reprezinte prin desen celula eucariot i Reprezentarea schematic a unor structuri procariot pe baza informaiilor asimilate. biologice 4. S efectueze comparaii ntre structuri Compararea modurilor de realizare a celulare aparinnd unor taxoni diferii. funciilor fundamentale ale organismelor asemnri, deosebiri, evideniind unitatea i diversitatea lumii vii, evoluia lumii vii 5.S enumere regnurile lumii vii. Ierarhizarea unitilor sistematice ale lumii vii

6. S elaboreze un eseu structurat pe o tem Elaborarea unui text coerent dup un dat, urmrind cerinele formulate. algoritm dat, utiliznd termeni specifici

Capitolul al III-lea

4

Instrumentul de evaluare proiectat testn proiectarea testului am avut n vedere urmtoarele etape: Determinarea tipului de test Test de cunotine sumativ; Proiectarea matricei de specificaii; Stabilirea obiectivelor de evaluare - Construirea itemilor; Elaborarea schemei de notare; Administrarea testului; Corectarea i analiza rezultatelor;

Matricea de specificaii Dup stabilirea tipului de test, este nevoie de un procedeu care s asigure faptul c testul msoar obiectivele educaionale definite anterior i este valid. n acest scop se construiete matricea de specificaii. Pe liniile acesteia sunt enunate coninuturile testate. Pe coloane, nivelurile cognitive la care dorim s msurm coninuturile respective. De exemplu: cunoatere, nelegere, aplicare, analiz, sintez, interpretare, rezolvare de probleme etc. Evaluatorul stabilete elementele de coninut i comportamentele/ domeniile pe care dorete s le testeze. Determin apoi, ponderea pe care fiecare domeniu i element de coninut o va avea n cadrul testului. n funcie de acestea vor fi completate celulele matricei, prin nmulirea liniilor i coloanelor corespunztoare. Se mai obinuiete ca, n locul ponderii, s se treac direct numrul de itemi din fiecare celul. Se va stabili numrul total de itemi ai testului i apoi se face transformarea. Cu ajutorul acestei matrici urmeaz a se scrie obiectivele de evaluare i itemii corespunztori fiecrui obiectiv. Procesul de proiectare a testului se va ncheia cu definirea schemei de notare care st la baza corectrii.

5

Matrice de specificaii pentru testulul de evaluare la unitatea de nvare: Celula-Unitatea structural i funcional a organismelor vii Coninuturi/ Obiective Cunoater e neleger e Aplicar e Analiz Sintez Total %

Termeni/informaii, concepte specifice Descriere, caracterizare

(1)

(1)

25 (2)

(1)

12,5 (1)

Comparare, relaii, conexiuni, extrapolari Elaborarea unui text coerent dup un algoritm dat Reprezentarea prin desen a unor structuri Total % 25 (2) Test de cunotine sumativ Disciplina: Biologie, Clasa a IX-a Grup int: 28 elevi cu vrsta de 14-15 ani

(1)

(1)

(1)

37,5 (3) (1) 12,5 (1)

(1)

12,5 (1)

12,5 (1)

25 (2)

25 (2)

12,5 (1)

100 (8)

Unitatea de nvare Celula, unitatea structural i funcional a lumii vii Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10 puncte din oficiu. Timpul efectiv de lucru este de 50 minute. Subiectul I

6

Scriei litera corespunztoare rspunsului corect. Este corect o singur variant. 1, Modelul mozaic fluid corespunde: a. plasmalemei b. membranei ribozomilor c. plasmodesmelor d. sucului vacuolar 2. Celulele haploide: a. sunt celulele somatice b. sunt celulele corpului; c. sunt celule cu n" cromozomi; d. au un numr de cromozomi egal cu al celulelor somatice. 2 puncte 3. Care dintre urmtoarele componente celulare nu este de natur protoplasmatic? a. ribozomii b. peretele celular c. cloroplastul d. dictiozomii 4. Reticulul endoplasmatic neted este: a. de natur celulozo-pectic b. organit cu membran dubl c. un sistem de caviti intracitoplasmatice d. sediul sintezei proteinelor 5. Nucleul: a. controleaz activitatea celulei pe baza informaiei genetice nscrise n structura acizilor nucleici, ADN i ARN b. este prezent la procariote i eucariote 2 puncte 2 puncte 2 puncte

7

c. ADN-ul nuclear are rol n multiplicarea mitocondriilor d. prezinta in nucleoplasma 1-2 nucleoizi Timp de lucru 5 min. Subiectul II Completati spatiile punctate: Meioza se desfasoara in doua etape: ............................... si ................................. ; este 2 puncte

specifica formarii ............................... care sunt celule ....................... deoarece au numarul de cromozomi ............................................................... Timp de lucru 5 min. Subiectul III Descrieti mitoza: realizati schema minima a mitozei, enumerati etapele diviziunii mitotice si desenati un cromozom bicromatidic. Timp de lucru 5 min. Subiectul IV Completai tabelul, preciznd caracteristicile structurilor specificate. Nucleoid Nucleu 7 puncte 5 puncte

Timp de lucru 5 min Subiectul V

20 puncte

8

Coloana B cuprinde roluri ale organitelor celulare, iar coloana A exemple de organite celulare. Realizai asocierea dintre fiecare cifr a coloanei A i litera corespunztoare din coloana B. A 1. ribozomi 2. lizozom 3. aparat Golgi 4. centrozom B a) digestie celular b) produce secreii celulare c) formeaz fusul de diviziune d) sintetizeaz proteine

Timp de lucru 2 min. 8 puncte Subiectul VI Scriei noiunile cu care trebuie s completai spaiile libere din afirmaia urmtoare, astfel nct aceasta s fie corect: Celula eucariot se gsete n structura organismelor aparinnd regnurilor: a. .......................................................... b. .......................................................... c. ........................................................... d. ..........................................................., iar celula procariot se ntlnete la organismele aparinnd regnului............................... . Timp de lucru 3 min. Subiectul VII Efectueaz dou desene care s reprezinte: 1. o celul procariot 2. o celul eucariot vegetal, specificnd, pentru celula procariot 4 elemente de structur, iar pentru celula eucariot 6 elemente de structur. Timp de lucru 10 min. Subiectul VIII 14 puncte 10 puncte

9

Elaborai un eseu cu tema Mitocondriile-organite cu rol n furnizarea energiei celulare la eucariote dup urmtorul plan: Definiia celulei; Caracteristicile celulei eucariote; Enumerarea substanelor organice cu rol energetic;

Descrierea structurii mitocondriei; Evidenierea rolului mitocondriei n oxidarea substanelor organice. Timp de lucru 15 min. 16 puncte

10

Capitolul al IV-lea

Baremul de corectare i notareBiologie, clasa a IX-a, Unitatea de nvare Celula - unitatea structural i funcional a materiei viiNr. subiect Nr. item Puncta j maxim acorda t I. 10p. Se acord cte 2 puncte pentru fiecare liter corect: 1a; 2c; 3b; 4c; 5a. II. 5p. -reductionala, ecvationala, gametilor, celule haploide, numarul de cromozomi redus la jumatate III. 7p. 1p. -diviziune caracteristica pentru celulele somatice 2p. -Schema mitozei din care sa reiese ca rezulta tot celule 2n 2p. -Profaza, metafaza, anafaza, telofaza 2p. IV. 20p. 10p. -Nucleul component al celulei eucariote, delimitat de membran dubla cu pori, conine nucleoplasma, 1-2 nucleoli, cromatina (cu ADN,ARN, proteine) din care se formeaza prin spiralizare, condensare si fragmentare cromozomii in timpul diviziunii; 10p. -Nucleoid materialul genetic la procariote, fr membran, difuz n citoplasm, 1 molecula de ADN circular, nu se individualizeaz cromozomi si fusul de diviziune -desenul cromozomului bicromatidic: 2 cromatide, centromer, satelit, ADN-ul Desfurare

11 V. 8p. -Pentru fiecare asociere corecta se acorda cate 2 puncte. 1-d; 2-a; 3-b; 4-c VI. 10p. Se acord cte 2 puncte pentru fiecare informaie corect: a-protiste; b-fungi; c-plante; d-animale. -monera VII. 1. 14p. 6p. -desenul s evidenieze: perete celular, membran, citoplasm, nucleoid, robozomii -desenul s evidenieze: perete celular celulozic, membrana, citoplasma, nucleul, 8p. vacuomul, plastide.

2.

VIII.

16p. 2p. -definiia celulei

4p. -Celula eucariot: 99% dintre specii; nucleu cu membran dubl; conine materialul genetic -ADN, ARN; individualizarea cromozomilor; diviziune prin mitoz i meioz; organite celulare cu funcii specifice. 2p Substane cu rol energetic-glucide, lipide Structura mitocondriei: condriozom; 2 citomembrane-intern i extern; criste mitocondriale; enzime oxidoreducatoare; ADN mitocondrial, ARN mitocondrial, ribozomi. Rolul mitocondriei: ciclul Krebs; eliberarea E prin oxidarea substanelor organice; sinteza ATP i ADP; utilizarea E n celul.

4p.

4p.

Baremul conine informaia minim necesar obinerii punctajului maxim.

1

Capitolul al V-lea Raport de analiz privind administrarea instrumentului de evaluare Testul de evaluare sumativ proiectat, a fost aplicat unui numr de 28 elevi ai clasei a IX a A FILOLOGIE de la Colegiul National Pedagogic Stefan cel Mare Bacau, dup finalizarea parcurgerii coninuturilor unitii de nvare: ,,Celula-unitatea structurala si functionala a lumii vii. Itemii din test au cuprins toate coninuturile unitii de nvare i au dat posibilitatea adaptrii la cerinele lui i a elevilor mai puin buni. Au fost utilizate mai multe tipuri de itemi cu care elevii sunt deja obinuii:o o o o o

obiectivi cu alegere multipla (complement simplu) obiectivi de tip pereche (asociere) semiobiectivi - cu rspuns scurt semiobiectivi - de completare subiectivi (de tip eseu structurat)

Cei 8 itemi au fost aezai ntr-o succesiune care s oblige elevul s opereze alternativ pe diferite nivele ale taxonomiei lui Bloom i nu n ordinea cronologic a parcurgerii materiei sau a gradului de dificultate. De asemenea s-au formulat diferite categorii de itemi astfel nct un coninut s poat fi evaluat pe diferitele trepte ale taxonomiei lui Bloom i s verifice capacitatea elevului de integrare a noilor cunotine n sau n conexiune cu cele deja asimilate. Au fost anunate de la nceput timpul de lucru, punctajul i obligativitatea rezolvrii complete a testului ! n urma testului s-au obinut urmtoarele rezultate: Media aritmetic: 7,07 Modul (nota obinut de cei mai muli elevi): 8Rezultatele testului sumativ in functie de notele obtinute de elevi

Nota Nr. elevi Procente

1 0

2 0

3 0

4 1

5 2

6 6

7 7

8 9

9 3

10 0

Total 28

0,00%

0,00%

0,00%

3,57%

7,14%

21,42% MEDIU

25,00%

32,14%

10,71%

0,00%

RECUPERARE

PERFORMANTA

2

Reprezentarea grafica a notelor obtinute de elevi

30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Nr.elevi nota

Reprezentarea procentuala a notelor obtinute

1 9; 10,71% 4; 3,57% 2 5; 7,14% 6; 21,42% 8; 32,14% 7; 25,00% 3 4 5 6 7 8 9 10

3 Rezultate obtinute in functie de itemul rezolvat corect

Itemi Nr.elevi care au rezolvat item-ul corect Procentaj

1 27

2 24

3 20

4 12

5 26

6 24

7 20

8 5

Total 28

96,4%

85,7%

71,4%

42,8%

92,8%

85,7%

71,4%

17,8%

Nr.elevi care au rezolvat item-ul corect 30 25 20 15 10 5 01 2 3 4 5 6 7 To ta l 8

Nr.elevi care au rezolvat item-ul corect

4 Rezultate pe intervale de note obtinute de elevi

Intervalul notelor Nr.elevi Procente

1-4,99 1 3,57%

5-6,99 8 28,57%

7-8,99 16 57,14%

9,00 -10 3 10,71%

Total 28

Reprezentarea grafica pe intervale de note obtinute30 25 20 15 10 5 0 1-4,99 5-6,99 7-8,99 9,00 -10 T otal Nr.elev i

Reprezentarea in procente a intervalelor de note obtinute de elevi4; 10,71% 1; 3,57% 2; 28,57% 1 2 3 4 3; 57,14%Interpretarea rezultatelor obinute la testul de evaluare

5

n urma aplicrii testului la clasa a IX-a A pe un numr 28 elevi am constatat urmtoarele: Majoritatea elevilor acestei clase se ncadreaz n nivelul M spre peformant P; Nu s-au obtinut note de 1,2,3 dar nici nota 10; 12 elevi se ncadreaz n nivelul P (obtinand note de 8 si 9) ; Majoritatea elevilor au rezolvat corect itemii obiectivi : subiectul I (27) si subiectul V

(26); Exist elevi care nu fructific subiectele cu un punctaj ridicat pentru a obine o not mai

bun, avnd cunotine disparate din coninuturi; Elevii au intampinat dificultati in rezolvarea subiectelor IV,VII si VIII (itemi

semiobiectivi de tip intrebare structurat care testeaz logica si itemi subiectivi de tip eseu), cu grad ridicat de dificultate, introdui n test pentru discriminarea i

identificarea performanei ridicate. Putini elevi (12) au reuit sa rezolve integral subiectul IV si doar 5 elevi au rezolvat subiectul VIII (majoritatea fie l-au evitat, fie l-au rezolvat parial corect);Concluzii Rezultatele evalurii scrise au artat atingerea obiectivelor evalurii i exprim un progres fa de evaluarea initiala. Majoritatea elevilor au obinut note cuprinse ntre 7 i 9, ceea ce dovedete un nivel bun de pregatire, avand in vedere c este o clas de profil uman i studiaz biologia doar o or pe sptmn. S-a constatat c elevii au performat, n general, ceva mai bine la itemii obiectivi de tip alegere multipl, ceea ce demonstreaz faptul c dein competene de achiziie a informaiei, dar pe de alt parte, analiza modului de rezolvare a subiectului III, care presupune integrarea informaiilor deinute n contexte diferite, altele dect cele n care au fost dobndite i reducerea la o hart conceptual a noiunilor circumscrise conceptului de diviziune, arat faptul c elevii au o serie de deficiene n operarea cu noiunile stocate. Aceeai concluzie (deficiene n operarea cu noiunile tiinifice) se poate trage i din faptul c peste 50% dintre elevi nu au reuit s extrag informaiile necesare rezolvrii subiectului IV. O alt deficien este nregistrat i n cazul solicitrilor care vizeaz realizarea de desene tiinifice, acest solicitare implicnd un grad mai mare de abstractizare, sintetizare i exersare. Prin raportarea coninuturilor i sarcinilor de lucru din test la obiectivele de evaluare i respectiv, la competenele specifice vizate n unitatea de nvare pentru care s-a realizat evaluarea, s-a constatat c testul are un nivel ridicat de validitate. Nu s-a fcut o verificare a fidelitii, dar modul n care este elaborat baremul de corectare i aplicarea corect a acestuia

6

asigur un grad de fidelitate ridicat. Administrarea i corectarea testului au indicat un nivel bun de practicalitate. Toate acestea indic un nivel bun de calitate a testului.

Recomandri de optimizare a nvrii: Rezultatele testului administrat au oferit clarificri privind modul de ajustare a demersului didactic la clasa a IX-a n perioada urmtoare, prin organizarea de activiti de nvare remediale, menite s corecteze deficienele constatate:

relizarea unor hri conceptuale, pornind de la o list de concepte fundamentale i n utilizarea crora s-au constatat deficiene;

desfasurarea unor activiti de sistematizare care s ofere elevilor oportuniti de a face apel la noiunile nvate n noi contexte (voi face apel la observatii tiinifice pe material biologic i voi integra elemetele de evoluie din planul structural n cel de evoluie al nivelului individual al lumii vii).

recapitularea notiunilor privind structura nucleului si cromozomilor in urmatorul capitolul: ,, Ereditatea si variabilitatea lumii vii.

Capitolul al VI-lea

7

Analiza baremului de corectare i notare optimizare

Baremul de corectare i notare a fost ntocmit cu atenie, urmrind ca detalierea punctajului s fie suficient de fin pentru a conduce la o evaluare cu un minimum de subiectivism. Punctajul acordat a fost astfel distribuit la nivelul itemilor, nct s reflecte n ce msur elevii ar putea face fa unei evaluri backwash- normative i exterioare (crora le corespunde punctaje ce reflect un nivel mediu al cunotinelor). Am considerat c aceast structurare a testului d posibilitatea adaptrii la cerinele lui i a elevilor mai puin buni. n urma aplicrii baremului de corectare i notare s-au constatat urmtoarele : -rezultatele obinute sunt mulumitoare ( innd cont de media clasei i de prestaia acesteia la celelalte teste) - foarte puini elevi au fost neateni n ceea ce privete citirea textului - puini elevi nu au reuit s ating toate subiectele - itemii teoretici 1, 2,5 i 6 au fost rezolvai foarte bine de majoritatea elevilor

Capitolul al VII-lea

8

Elemente de deontologie a evalurii n contextul creterii calitii actului educaional eseu

Dei datele statistice confirm pentru Romnia o rat redus de recuperare a investiiei n educaie la nivel liceal, strategia pe termen scurt i mediu n formarea profesional 20052010 face din investiia n educaie la acest nivel o prioritate. Din perspectiva educaiei durabile, consider actul didactic al profesorului i managementul acestei resurse, un demers necesar n sporirea capitalului uman al tinerilor i a profesorului nsui. Sistemul de nvmnt constituie un domeniu distinct al societii, deci este integrat organic n activitatea economico-social a rii, comunicnd cu aceasta prin mai multe ci. El are ns obiective i funcii specifice, organizare proprie, metode de munc, de control i de evaluare distincte, fa de alte sisteme. Sistemul de nvmnt are anumite particulariti determinate de specificul activitii, al crui scop este formarea oamenilor, pregtirea lor polivalent, coordonate cu cerinele prezente i viitoare ale unei societi moderne i dinamice. Dac ne referim la particulariti, spre deosebire de alte domenii, n care ntre, conductor i executant se interpune adesea maina, calculatorul, n educaie, conducerea se efectueaz nemijlocit asupra oamenilor: copii, elevi, cadre didactice, prini i alte categorii de personal. Dac n alte domenii rebuturile pot fi recondiionate, reciclate i refolosite, n educaie eecurile nregistrate n procesul de formare a personalitii copiilor, a tinerilor sau adulilor au consecine sociale dintre cele mai grave: incompeten, inadaptarea socio-profesional, delicven, eecul i abandonul. Evaluarea presupune msurri i judeci de valoare. Aa cum un cntar trebuie s msoare cu acuratee greutatea sau termometrul indic fidel temperatura, tot aa, pentru a efectua msurtori educaionale corecte, trebuie s dispunem de instrumente de evaluare care auanumite caliti. n acest fel, rezultatele colare vor avea semnificaie un numai pentru evaluatori, dar i pentru evaluai, instituii i societate. Principalele caliti ale unui instrument de evaluare sunt: validitatea, fidelitatea, obiectivitatea i aplicabilitatea. Oricare dintre aceste caliti pe care este de dorit s le posede un instrument de evaluare poate fi depreciat de limitele reale ale evalurii. Limitele evalurii provin, n special, dintr-o serie de constrngeri, respectiv: timp, costuri, resurse umane i locul desfurrii evalurii. Menionm aceste limite deoarece ele produc consecine reproabile acelora care pesc mereu pe muchia dintre evaluarea nvrii i evaluarea pentru nvare. Timpul reprezint principalul obstacol n planificarea evalurii. Evaluatorul se va confrunta cu dilema alegerii adecvate a instrumentului de evaluare care s poat fi administrat ntr-o perioad prestabilit de timp. Ci itemi i ce tip de itemi vor fi alei, ce sarcini de lucru pot fiproiectate pentru o prob de evaluare oral de 10-15 min. la bacalaureat? n acest caz, metodele de evaluare complementar au un avantaj suplimentar fa de cele tradiionale, deoarece perioada de rezolvare a sarcinilor de ctre elevi destul de mare.Din acest moment constrngerea de timp se exercit asupra elevului care poate avea de pregtit cte un portofoliu la fiecare din cele cel puin 20 de discipline prezente n rubricile catalogului la liceu. Problema tipului n planificarea i administrarea evalurii se pune i n cadrul desfurrii aciunii evaluative, dar i dup aceea. Exercitarea funciei reglatorii a diseminrii rezultatelor va avea la rndul ei nevoie de timp n procesul introducerii, prelucrrii, analizei i interpretrii datelor evalurii. Costurile se refer la resursele financiare alocate evalurii att timp ct suportul material l reprezint fie hrtia (a crei consum crete exponenial n cazul administrrii unor instrumente complementare de evaluare fie de lucru, hri, grafice, tabele), fie suportul electronic care imune prezena ntr-un cabinet de informatic, a unei reele, a unor programe specializate de

9

operare i supraveghere/control i un n ultimul rnd a abilitilor tehnice de operare necesare profesorului evaluator. Calitatea resurselor umane este esenial pentru punerea n practic a oricrui demers evaluativ. Cei care proiecteaz evaluarea trebuie s aplice un principiu de eficien prin care sunt corelate, comparate i ulterior, optimizate efectele, rezultatele urmrite i ateptate cu eforturile necesare pentru a le obine. Cu alte cuvinte un e productiv i n spiritul unor achiziii motivante i propui mai mult dect este personalul capabil s realizeze. Este cazul activitilor evaluative foarte bine proiectate care un i-au atins scopul din cauza calitii profesionale nesatisfctoare a celor care le-au implementat. Pe de alt parte, societate, care susine financiar educaia i, implicit, activitatea de evaluare, dorete un rspuns clar la ntrebarea: Ct de relevante sunt rezultatele colare obinute prin diferita aciuni evaluative, n raport cu efortul man i financiar depus cu necesitile existente pe piaa muncii? Din punctul de vedere al evalurii, nevolie/cerinele societii se focalizeaz pe certificarea nivelului de pregtire al elevilor, n vederea integrrii lor pe piaa muncii, pe meninerea standardelor educaionale i creterea responsabilitii celor ce finaneaz i administreaz sistemul de nvmnt. Locaia n care are loc o anumit evaluare (ex. examenele naionale), diferena rural/urban sau evaluarea difereniat de la coal la coal. Este absolut normal ca elevii s obin rezultate diferite, pentru aceleai cunotine, dac sunt evaluai n mod diferit. Numai un echilibru n utilizarea probelor scrise, orale i practice, precum i un echilibru n aplicarea metodelor tradiionale de evaluare n relaie strns cu cele complementare poate apropia aceste rezultate. Nu putem spune cu certitudine c colile n care elevii obin note au n mod necesar o valoare adugat (ceea ce s-a atins n plus fa de progresul colar, normal ateptat) semnificativ. Judecat n raport cu situaia altor coli, valoarea adugat poate s fie mic. De aceea, decizia de politic educaional a fost elaborarea de standarde i criterii de evaluare precise pentru acordarea notelor la clas. Aceste criterii de notare pot asigura un numai transparena actului evaluativ, dar i o comparabilitate accentuat a rezultatelor colare. Principalul motiv pentru care profesorul evalueaz este acela de a determina elementele comune (similaritile) i necomune (diferenele) n performanele elevilor. Acestea reprezint punctul de plecare n planificarea nvrii i alegerea metodelor de evaluare. Clasificarea evalurii n obiectiv i subiectiv are drept criteriu obiectivitatea n notare.n cazul evalurii scrise, itemiii obiectivi sunt singurii care asigur o obiectivitate a notrii teoretic de sut la sut. Obiectivitatea rmne o int i un deziderat justificnd n bun msur conceptul de deontologie a evalurii. Un anumit grad de subiectivitate este admis atunci cnd adoptm o strategie de evaluare criterial sau una informal. De obicei, evaluarea formal este asociat cu un grad mult mai mic de subiectivitate dect cea informal. Distincia dintre ceea ce este realmente obiectiv i ceea ce este (mai mult sau mai puin) obiectiv este esenial pentru abordarea corect a problemei evalurii. n planul evalurii, aceasta nseamn a face distincie ntre factorii obiectivi ai evalurii, adic structurile, procesele, condiiile exterioare subiecilor implicai n evaluare, i caracterul obiectiv al evalurii, care se refer la calitatea actului de evaluare efectuat de subieci concrei i care nu mai este nici exterior i nici independent de subiectul care face evaluarea. Atunci cnd se estimeaz obiectivitatea unei evaluri, se urmrete tocmai msura n care evaluarea este sau nu influenat de subiectul care o face. n acest context, o evaluare este obiectiv nu n sensul c este exterioar i independent n raport cu evaluatorul, ci n sensul c influenele acestuia nu distorsioneaz datele obiective pe baza crora se face evaluarea. Stabilirea criteriilor de apreciere reprezint o problem specific evalurii i se pune problema trecerii de la prioritatea acordat criteriului subiectiv ( profesorul este suveran n acordarea notei, adic fiecare profesor apreciaz n funcie de ceea ce se consider c trebuie s tie elevii) la criterii obiective, ct mai detaate de evaluator. n acest context s-a introdus

10

distincia ntre aprecierea raportat la norm i la criteriu. Astfel, raportarea la nivelul general al clasei (evaluarea criterial) se coreleaz cu obiectivele operaionale propuse, care evideniaz distincia dintre norm i criteriu. De regul, rezultatele colare constatate pun n eviden valoarea efectelor activitii de nvare. De aceea dup efectuarea msurrii rezultatelor se impune formularea rspunsurilor la urmtoarele ntrebri : rezultatele obinute sunt satisfctoare ? rezultatele sunt n concordan cu ateptrile ? rezultatele marcheaz un progres n pregtirea elevului ? rezultatele pot fi ameliorate ? Rspunsurile la aceste ntrebri se dau n urma interpretrii rezultatelor care se axeaz pe diferite criterii valorice, condiia este ca aprecierea rezultatelor s fie realizarea unei evaluri obiective.Urmeaz luarea unor decizii i msuri de ameliorare a activitii de predare nvare, cu respectarea calitii evalurii. Personalitatea profesorului circumscrie: competent tiinific, competena managerial, competena social i competena psihopedagogic. Personalitatea profesorului evaluator se bazeaz pe dou dimensiuni importante care pot fi puse n legtur cu etica procesului evaluativ: - dimensiunea profesionalismului su, care poate fi analizat sub aspectul cunotintelor i abilitilor pe care el le are n domeniul specialitii precum i, n domeniul teoriilor i practicilor evaluative; - dimensiunea atitudinii pe care el o adopt n decursul procesului evaluativ (aspect care se afl ntr-o relaie direct cu caracterul i cu setul de valori morale la care el ader, cu ataamentul su la valorile acceptate din punct de vedere social). Un bun profesor trebuie sa fie capabil de o mare varietate de stiluri didactice, s-i regleze stilul prin adaptare, n funcie de situaiile ivite, asigurand flexibilitate i eficien. El trebuie s fie flexibil i creativ n conceperea i conducerea leciilor numai dac are o consistent pregatire pedagogic, metodic i de specialitate, precum i o deschidere suficient de larg pentru a proiecta corect actul didactic. Atingerea unui randament superior n activitatea didactic nu este posibil fr cunoaterea i aplicarea corect a strategiilor didactice. Strategiile euristice i algoritmice sunt consolidate de strategiile evaluativ-stimulative. In condiiile unui stil didactic elevat, riguros i performant, o condiie esenial este raportarea evalurii la componentele actului didactic.In felul acesta, instrumentele de evaluare, metodele i tehnicile adecvate trebuie s fie ct mai flexibile , s asigure validitatea i fidelitatea , pentru ca msurarea rezultatelor nvrii s fie real, obiectiv i exact. Este necesar s regsim ntre calitile profesorului: competena profesional, integritate, obiectivitate i confidenialitate. Succesul colar, care reprezint o stare de concordan a capacitii de nvare a elevului i a exigenelor colare i n bun msur suprapunerea a solicitrilor profesorului cu capacitile de nvare ale elevilor i de modulare a acestora la activitatea colar susinut de alternarea metodelor tradiionale de evaluare cu cele complementare. n nvmntul nostru obligatoriu asistm la o scindare, chiar opunere, a dou tipuri de performane ale elevilor: cel tradiional i nc majoritar, centrat pe reproducerea de informaie, i cel emergent, propus de noul Curriculum Naional, centrat pe dezvoltarea abilitilor intelectuale i a capacitilor de integrare a elevului n societate i n familie. Reforma curricular a indus ea nsi aceast scindare a nvmntului obligatoriu ntre lumea reproducerii cognitive i cea a orientrii formative. n sensul celor de mai sus este elocvent i faptul c apar desincronizri i decalaje ntre proiect i aplicaie, ntre, pe de o parte, reforma curricular a obiectivelor, coninuturilor i sarcinilor de nvare i, pe de alt parte, practicile de evaluare la clas. Primele se doresc i parial sunt orientate spre forma modern a nvmntului formativ; evaluarea att pentru profesorul obinuit, n lucrul cotidian cu elevii,

11

dar i pentru cei care elaboreaz instrumente n acest sens - are nc drept efect reproducerea clasicului nvmnt informativ i reproductiv. Analizele realizate demonstreaz o oarecare lips de coeren ntre reforma curricular i reforma din domeniul evalurii. Aceasta a fcut ca promovabilitatea la examenul de capacitate s nu fie aproape deloc corelat cu coninutul schimbrilor curriculare. Promovabilitatea la examenul de capacitate este prioritar determinat de factori externi colii (caracteristicile economice, sociale i culturale ale comunitii n care se afl coala i care sunt asimilate colar ntr-o form sau alta, de exemplu n forma colii paralele a meditaiilor), sau de intrri n sistem (precum dotarea colii). Analiza relaiei dintre evaluare i examinare recomand: - corelarea mai strns a examinrii i evalurii, inclusiv a examenelor de capacitate i bacalaureat, cu obiectivele i standardele curriculare; - elaborarea standardelor de evaluare i examinare centrate pe formarea de competene i deprinderi, respectiv elaborarea descriptorilor/criteriilor de performan care s permit evaluarea progresului n nvare al elevilor; - construirea de probe de evaluare i de bnci de itemi, disponibile elevilor i profesorilor, care s indice progresul n nvare pe discipline, cicluri i arii curriculare etc. - stabilirea unor grupuri de lucru comune care s includ specialiti n curriculum i specialiti n evaluare pentru a asigura coerena n aplicarea curriculumului oficial. n concluzie, evaluarea constituie un proces i un element fundamental n procesul de nvmnt.n fapt este inseparabil de acesta, formnd o unitate, permind, n fiecare moment, colectarea de informaii i realizarea judecilor de valoare necesare orientrii i lurii de decizii n procesul de predare-nvare. Conceptul de evaluare este strns legat de cel de nvare i cel de curriculum. Ct privete ntrebarea cum trebuie s se evalueze, un curriculum deschis i flexibil, acesta cere o evaluare cu dubl caracteristic: continu i individualizat. Evaluarea este doar una din dimensiunile prin care procesul educaional se extinde si care astfel se poate re-alimenta cu informaii pertinente i se poate autocorecta. Se evalueaz nu pentru clasificarea elevilor, nici pentru compararea ntre ei sau n raport cu o norma generica, ci se evalueaza pentru a orienta: pentru a orienta pe elev i pentru a orienta procesul de predarenvare. Nu exist aciune educativ adevarat fr evaluare i nici evaluare adevrat fr a fi urmat de o aciune educativ. Finalitatea evalurii este, n principal, aceea de a orienta elevul i profesorul asupra aspectelor determinate ale procesului educativ: metodologie, resurse, adaptri curriculare, opiuni, diversificare, detectarea necesitilor de educaie special. Toate acestea sunt complementare finalitii tradiionale a evalurii, ndreptat, aproape exclusiv, spre promovare colar i calificare profesional i susin o nou viziune asupra a ceea ce lefuiete evaluarea, unicitatea personalitii umane.

1

1

1