Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

101
ELENA VÎLCU Motto:,,Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăţăm cum să se adapteze.” (Maria Montessori) ISBN 978-606-577-999-0 Editura Sfântul Ierarh Nicolae 2012

description

bun

Transcript of Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

Page 1: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

ELENA VÎLCU

Motto:,,Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăţăm cum să se adapteze.” (Maria Montessori)

ISBN 978-606-577-999-0

Editura Sfântul Ierarh Nicolae

2012

Page 2: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

2

Pagina Argument……………………………………………………………………………….......6 Structura portofoliului învăţătorului……………………………………………………......7

CAPITOLUL I –DATE PERSONALE……………………………………………….....10

Curriculum vitae ……………………………………………………………………...........11 Dosarul cadrului didactic........................................................................................................14 Fişa personală..........................................................................................................................15 Fişa postului.............................................................................................................................16 Declaraţie.................................................................................................................................18 Declaraţie pe propria răspundere.............................................................................................19 Declaraţia contribuabilului.......................................................................................................20 Fişa de evaluare anuală………………………………………………………………............21 Lista surselor de informare………………………………………………………………..…32

CAPITOLUL II – CURRICULUM………………………………………………….....33

Ordin privind structura anului şcolar 2012-2013……………………………………...........34 Metodologii – clasa pregătitoare………………………………………………………….....37 Structura anului şcolar………………………………………………………………….......41 Programul “Să ştii mai multe, să fii mai bun!”………........................................................ 42 Activităţi “Să ştii mai multe, să fii mai bun!”……………………………………………...47 Calendar şcolar 2012-2013…………………………………………………………………54 Notă privind elaborarea planului-cadru pentru învăţământul primar…………………........55 Plan-cadru de învăţământ………………………………………………………………….59 Schema orară……………………………………………………………………………….60 Orar……………………………………………………………………………………........61 Materiale curriculare…………………………………………………………………...…...63

PROIECTARE CURRICULARĂ:...................................................................................65

COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ…………………………………………………..66

o Programa şcolară………………………………………………………….………...67 o Planificarea calendaristică anuală…………………………………………………..76 o Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………................81

LECTURĂ…………………………………………………………………………….…..178 Planificarea calendaristică anuală………………………………………….........................179 Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………………………..184

EDUCAŢIE PENTRU SOCIETATE…………………………………………………....195

o Programa şcolară………………………………………………………….............196

Page 3: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

3

o Planificarea calendaristică anuală…………………………………………........205 o Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….........207

MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI.........................................................215

o Programa şcolară…………………………………………………………..........216 o Planificarea calendaristică anuală……………………………………………….226 o Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………..............230 o

MUZICĂ ŞI MIŞCARE…………………………………………………………….307 o Programa şcolară………………………………………………………….......308 o Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....315 o Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......319

ARTE VIZUALE ŞI LUCRU MANUAL………………………………………….....341

o Programa şcolară………………………………………………………….......342 o Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....349 o Proiectarea unităţilor de învăţare……………………………………………...351

DEZVOLTARE PERSONALĂ…………………………………………………….…366

o Programa şcolară………………………………………………………….......367 o Planificarea calendaristică anuală……………………………………………..378 o Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….......380

EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT………………………………………………….….391

o Programa şcolară……………………………………………………………....392 o Distribuirea lecţiilor pe unităţi de învăţare……………………………………..399 o Eşalonarea semestrială a unităţilor de învăţare…………………………..........400 o Distribuirea anuală a unităţilor de învăţare………………………………….....402

DISCIPLINE OPŢIONALE :……………………………………………………….403 EDUCAŢIE PENTRU SĂNĂTATE :………………………………………………..403

o Argument………………………………………………………………….......404 o Programa şcolară………………………………………………………………405 o Planificarea calendaristică anuală……………………………………………...408 o Proiectarea unităţilor de învăţare……………………………………………….410 o Bibliografie………………………………………………………………….…418 o Fişa de avizare a proiectului de programă pentru opţional………………….…419

JOCUL CU CALCULATORUL ……………………………………………………..........420

o Argument……………………………………………………………………....421 o Programa şcolară……………………………………………………………….422 o Planificarea calendaristică anuală………………………………………...........429 o Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….........431 o Bibliografie…………………………………………………………………......437

PROIECTE DE LECŢIE ŞI ACTIVITĂŢI PROIECTATE ÎN MANIERĂ INTEGRATĂ….438

o Activităţi proiectate în manieră integrată……………………………………….439 o Proiecte de activităţi integrate……………….……………………………….....446

Comunicare în limba română……………………………………………446 Matematică şi explorarea mediului………………………………….......469 Arte vizuale şi lucru manual……………………………………………..485 Educaţie fizică şi sport…………………………………………………..491

Page 4: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

4

Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă)...496 Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin

sponsorizări..........................................................................................................................497 CAPITOLUL III. EVALUARE.......................................................................................498 DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ………………………………………………....499

o Comunicare în limba română…………………………………………………….499 o Matematică şi explorarea mediului…………………………………………........507 o Muzică şi mişcare………………………………………………………….….....525 o Arte vizuale şi lucru manual………………………………………………….….532 o Educaţie fizică şi sport……………………………………………….................535 o Educaţie pentru sănătate…………………………………………………………538

Fişă de evaluare – educaţie fizică şi sport………………………………………………541 Fişă pentru înregistrarea rezultatelor – educaţie fizică şi sport……………………….…544 Fişă de evaluare iniţială – debutul şcolarităţii…………………………………………...547 Fişă de evaluare iniţială…………………………………………………………….……550 Grila de evaluare a copilului aflat în plasament…………………………………...........552 Fişă de apreciere săptămânală…………………………………………………………...553 Fişă de apreciere comportamentală……………………………………………………...554 Fişă de evaluare a evoluţiei copilului………………………………………………..….555 Bilanţul psiho-social al elevului………………………………………............................556 EVALUARE INIŢIALĂ……………………………………………………………......557

Comunicare în limba română…………………………………………………..557 Matematică şi explorarea mediului………………………………………….....558 Educaţie pentru societate……………………………………………………....559 Arte vizuale şi lucru manual………………………………………………….560 Educaţie fizică şi sport………………………………………………………..561

Fişe de lucru pentru activităţi integrate………………………………………………562 Fişe de completat şi de colorat………………………………………............................583 Fişe de lucru matematică………………………….…………………............................611

CAPITOLUL IV – MANAGEMENTUL CLASEI.....................................................615

CAIETUL PERSONAL AL ÎNVĂŢĂTORULUI:…………………………………616 Date generale despre colectivul clasei...............................................................................617 Fişa de caracterizare psihopedagogică...............................................................................618 Chestionar caracteriologic.................................................................................................623 Fişa de observaţie asupra elevului.....................................................................................624 Fişa de înregistrare a comportamentelor observabile ale elevului...................................628 Adresă către ISJ pentru efectuarea excursiilor şcolare....................................................629 Proces-verbal pentru instruirea elevilor care merg în excursii......................................630 Decalogul educatorului...................................................................................................632 Munca în echipă..............................................................................................................633

66. REGULAMENTUL DE ORDINE INTERIOARĂ:............................................634 Norme de protecţia muncii.............................................................................................635 Proces-verbal, pentru prevenirea accidentelor...............................................................636 Consiliul clasei...............................................................................................................638 Regulile clasei.................................................................................................................639 Din secretele succesului la învăţătur..............................................................................640 Regulamentul de bună purtare........................................................................................641 ACTIVITĂŢILE CU PĂRINŢII:............................................................................642

Page 5: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

5

Comitetul de părinţi....................................................................................................643 Planificarea şedinţelor cu părinţii...............................................................................644 Proces-verbal la şedinţele cu părinţii..........................................................................647 Chestionar pentru părinţi...........................................................................................650 Regimul zilnic al activităţilor elevilor.......................................................................652 Şcoala şi familia.........................................................................................................654 Educaţia sanitară.......................................................................................................656 Scrisoare informativă pentru părinţi..........................................................................658 Sfaturi pentru părinţi.................................................................................................659 Modele de diplome pentru părinţi..............................................................................662

. CAPITOLUL V - FORMARE CONTINUĂ........................................................665

Calendarul activităţilor pentru anul şcolar curent....................................................666 Materiale metodice.....................................................................................................666 Lista articolelor publicate...........................................................................................667

CAPITOLUL VI - ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE...........................668

Programul activităţilor extracurriculare.....................................................................669 Regulamentele unor concursuri şcolare.....................................................................673 Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri…………..............673 Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri...674

CAPITOLUL VII – ALTE MATERIALE………………………………..….....675 METODE MODERNE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE………………………....676 SERBĂRI ŞCOLARE Serbarea de sfârşit de an……………………………………………………………..682 Şezătoare………………..…………………………………………………………...688 Magia Crăciunului…………………………………………………………………...693 O lecţie de sănătate………….......................................................................................717 MODELE DE DIPLOME………………………………………………….….….726 BIBLIOGRAFIE……………………………………………………………….…740

Page 6: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

6

Lucrarea “Portofoliul învăţătorului –clasa pregătitoare” este structurată pe şapte capitole şi dă o imagine de ansamblu, dar şi în detaliu asupra tuturor momentelor din perioada pregătitoare care se caracterizează prin cele mai profunde şi productive însuşiri psihice ale individualitătii copilului de 6 ani, cu o intensă receptivitate, sensibilitate şi flexibilitate psihică. De aici necesitatea de a exersa şi fructifica potenţialul creativ al micului elev, de a-i forma şi dezvolta eul cognitiv, afectiv, socio-acţional în devenire.

Această lucrare poate fi folosită la clasa pregatitoare, cu îmbunătăţirile de rigoare care se impun din perspectiva personalităţii fiecărui dascăl şi ajustată la situaţiile de fapt din cadrul fiecărui colectiv de elevi.Totodată, permite cadrului didactic să modifice, să completeze sau să înlocuiască activităţile de învăţare. Se urmăreşte astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care să asigure formarea competenţelor prevăzute de programă în contextul specific al fiecărei clase şi al fiecărui elev.

In vederea atingerii scopului nostru educativ cu copiii, trebuie să reuşim să realizăm din toate activităţile o bucurie zilnică pentru ei, să le creăm necesitatea şi curiozitatea parcurgerii lor, pentru a le stimula interesul şi dorinţa de cunoaştere necontenită.

Autorul

Page 7: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

7

Profesiunea de învăţător cere celui ce o exercită calităţi şi capacităţi diverse : dragoste de

muncă, credinţă în ceea ce face, entuziasm, dragoste pentru copii, devotament, indulgenţă împletită cu fermitate, echilibru intelectual, curiozitate, gustul observaţiei, simţ critic şi luciditate, nevoia de înnoire.

În contextul reformei educaţiei se vorbeşte despre standarde profesionale, despre criterii de calitate şi cantitate a prestaţiei să devină cât mai eficientă.

« Mapa învăţătorului » este un instrument de eficientizare a muncii învăţătorului pentru că :

- permite păstrarea şi organizarea materialelor astfel încât acestea să fie operaţionale ; - obligă la o muncă de calitate, de responsabilitate şi rigoare profesională; - dă posibilitatea învăţătorului să-şi manifeste iniţiativa, creativitatea în completarea,

reorganizarea şi actualizarea materialelor din mapă ; - oferă posibilitatea diminuării stresului, a emoţiilor provocate de inspecţiile inopinate,

dacă este ţinută la zi ; - permite evaluatorului (director, metodist, inspector) o apreciere justă cu prilejul

inspecţiilor, acordării calificativelor, a salariilor de merit etc.

“Mapa învăţătorului” trebuie să cuprindă următoarele:

· Curriculum vitae actualizat · Fişa postului · Fişa de evaluare anuală

- Structura anului şcolar - Schema orară - Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi orarul astfel încât să rezulte

modul de cuplare a disciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare a lecţiilor);

- Programe şcolare; - Programe pentru disciplina opţională (aprobate de inspectoratul şcolar) ; - Planificarea calendaristică ; - Proiectele unităţilor de învăţare ; - Proiecte didactice ; - Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă) ; - Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin

sponsorizări ; - Lista lecturii suplimentare.

Page 8: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

8

- Descriptori de performanţă; - Caiet de evaluare (se înregistrează ritmic calificativele, conform obiectivelor prevăzute

de programa şcolară) ; - Teste de evaluare (iniţiale, sumative, rezultate obţinute, concluzii, măsuri de

ameliorare) ; - Evaluarea alternativă (titlurile proiectelor, portofoliilor realizate de elevi) ; - Fişe de evaluare formativă, fişe de lucru; - Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă, a elevilor care

întâmpină dificultăţi în învăţare (obiective, conţinuturi, modalităţi de realizare) ; - Fişele de asistenţe efectuate la ore (interasistenţe, asistenţe la activităţi în cadrul

comisiilor metodice, cercurilor pedagogice, schimburilor de experienţă, inspecţii speciale) ;

- Fişe cu înregistrarea rezultatelor evaluărilor la educaţia fizică ; - Statistici privind rezultatele la învăţătură la sfârşitul semestrului, a anului şcolar.

- Caietul personal al învăţătorului (se înregistrează observaţiile asupra

comportamentului elevilor în cei 4 ani); - Fişe psihopedagogice – se completează în clasa a IV-a ; - Tabelele nominale cu elevii care au nevoie de pregătire suplimentară ; - Dosarul privind protecţia elevilor (procese – verbale, materiale prezentate) ; - Dosarul privind oferta de discipline opţionale (lista disciplinelor propuse, procese –

verbale, tabele nominale etc.) ; - Dosarul privind activitatea cu părinţii (graficul activităţilor, materiale prezentate,

procese verbale, tabelul nominal cu membrii comitetului de părinţi, materiale informative trimise părinţilor etc.) ;

- Instrumente de evaluare pentru cunoaşterea copiilor ; - Tabele nominale cu predarea – primirea manualelor şcolare ; - Regulamentul de ordine internă; - Monitorizarea elevilor care au trecut în ciclul următor; - Situaţii privind proiecte personale cu finanţare din sponsorizări.

- Calendarul activităţilor pentru anul în curs (cuprinde toate sarcinile, activităţile pe care

învăţătorul le are în vedere, cu termene: întocmirea planificării, a proiectelor unităţilor de învăţare, participări cu referate, informări, lecţii la consiliile profesorale, comisii metodice, cercuri pedagogice, schimburi de experienţă, sesiuni de referate metodico – ştiinţifice, activităţi extracurriculare, cursuri de formare, lectorate cu părinţii). Pe măsură ce termenele stabilite sunt depăşite, la rubrica “Observaţii” se consemnează dacă sarcinile propuse s-au realizat (performanţe).

- Diferite materiale metodice primite de la M.E.C.T., I.S.J., preluate din literatura de specialitate, de la alţi colegi, elaborate personal (care sunt utile în diferite momente ale activităţii).

Page 9: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

9

- Lista articolelor publicate în reviste de specialitate, a lucrărilor publicate.

- Programul activităţilor extracurriculare; - Regulamentele unor concursuri şcolare; - Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri; - Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri.

- Fişa postului; - Contractul individual de muncă

Materialele propuse pot fi grupate pe dosare şi ţinute într-un biblioraft (va exista şi un opis

care inventariază materialele existente), astfel încât acestea să fie actualizate la nevoie, să poată fi introduse altele.

Învăţătorii nu trebuie să realizeze această mapă pentru a fi văzută, verificată de evaluatori, ci din dorinţa de a face ca activitatea să aibă finalitatea dorită : creşterea calităţii activităţilor desfăşurate cu elevii şi a nivelului pregătirii acestora.

(Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional,

Bucureşti 2002)

Page 10: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

10

Curriculum vitae Dosarul cadrului didactic Fişa personală Fişa postului Declaraţie Declaraţie pe propria răspundere Declaraţia contribuabilului Fişa de evaluare anuală Raport de autoevaluare

Page 11: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

11

Curriculum vitae Europass

Informaţii personale

Nume / Prenume Adresă(e)

Telefon(oane) Mobil:

Fax(uri)

E-mail(uri)

Naţionalitate(-tăţi)

Data naşterii

Sex

Locul de muncă vizat / Domeniul ocupaţional

Experienţa profesională

Perioada

Funcţia sau postul ocupat

Activităţi şi responsabilităţi principale

Numele şi adresa angajatorului

Tipul activităţii sau sectorul de activitate

Educaţie şi formare

Perioada

Calificarea / diploma obţinută

Disciplinele principale studiate / competenţe

profesionale dobândite

Numele şi tipul instituţiei de învăţământ /

furnizorului de formare

Nivelul în clasificarea

naţională sau internaţională

Aptitudini şi competenţe personale

Limba(i) maternă(e)

Page 12: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

12

Limba(i) străină(e) cunoscută(e)

Autoevaluare Înţelegere Vorbire Scriere Nivel european (*) Ascultare Citire Participare la

conversaţie Discurs oral Exprimare

scrisă Limba Limba

(*) Nivelul Cadrului European Comun de Referinţă Pentru Limbi Străine

Competenţe şi abilităţi

sociale

Competenţe şi aptitudini organizatorice

Competenţe şi aptitudini

tehnice

Competenţe şi aptitudini de

utilizare a calculatorului

Competenţe şi aptitudini

artistice

Alte competenţe şi

aptitudini

Permis(e) de conducere

Informaţii suplimentare

Anexe

Page 13: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

13

DOSARUL CADRULUI DIDACTIC

1. copie legalizată după diplomă 2. copie legalizată după foaia matricolă 3. copie după gradele didactice obţinute 4. copie după actele de stare civilă: naştere, B.I./C.I, căsătorie, hotărâre de divorţ, naştere copii 5. copii după diplome – specializări, certificate de perfecţionare 6. adeverinţă de la medic cu specificarea „apt pentru învăţământ” 7. declaraţie pe propria răspundere că nu prezentaţi niciuna dintre afecţiunile prezentate în Anexa 1 din Ordinul 4840/2005 8. dosar de plastic cu găuri 9. folii protectoare

10. copie după carnetul de muncă, conform cu originalul 11. declaraţia contribuabilului cu privire la datele pentru copiii aflaţi în întreţinere 12. decizia de numire şi menţinere a calităţii de cadru didactic angajat

Page 14: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

14

FIŞA PERSONALĂ

Numele, iniţiala tatălui, prenumele......................................................

CNP.....................................................................................................

Data şi locul naşterii............................................................................

Studii....................................................................................................

Anul absolvirii.....................................................................................

Specialitatea principală şi secundară....................................................

Grad didactic........................................................................................

Ultimul curs de perfecţionare, anul şi specialitatea................................

Limbi străine cunoscute.........................................................................

Modul de încadrare (titular, suplinitor, cumul, etc)............................

Vechime în muncă/vechime în învăţământ............................................

Starea civilă/nr. copii/ nr. copii aflaţi în întreţinere pentru care beneficiaţi de

deducere suplimentară.....................................................

Domiciliul..............................................................................................

Telefon/ E-mail.....................................................................................

Casa de asigurări de sănătate.................................................................

Data, Semnătura, .............. ....................................

Page 15: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

15

R O M Â N I A MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ŞI SPORTULUI

FIŞA CADRU A POSTULUI - CADRU DIDACTIC ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL

PREUNIVERSITAR

în temeiul Legii educaţiei naţionale nr. 1/2011, cu modificările şi completările ulterioare, în temeiul contractului individual de muncă înregistrat în Registrul general de evidenţă a salariaţilor cu numărul………., se încheie astăzi,…………, prezenta fişă a postului:

Numele si prenumele............................................... Specialitatea: ......................................................... Denumirea postului: .............. Decizia de numire: ... încadrarea: titular / suplinitor / cadru didactic asociat Număr de ore sarcini de serviciu: .. Număr ore de predare: .... Profesor diriginte la clasa:......

Cerinţe: - studii: - …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… - studii specifice postului....... .................... ... ...................... . .......... - vechime ........................................ ............................................................ - grad didactic... ............................................................................................ - Relaţii profesionale:

- ierarhice de subordonare: director; director adjunct; responsabil comisie metodica/catedra; - de colaborare: cu personalul didactic, didactic auxiliar, personalul unităţii de învăţământ; - de reprezentare à unităţii şcolare la activităţi/concursuri/festivaluri etc. la care participa ca delegat.

L ATRIBUŢII SPECIFICE POSTULUI

1. PROIECTAREA ACTIVITĂŢII - ELEMENTE DE COMPETENŢĂ

1.1. Analizarea curriculumului şcolar. 1.2. Fundamentarea proiectării didactice pe achiziţiile anterioare ale elevilor. 1.3. Stabilirea strategiilor didactice optime. 1.4. Elaborarea documentelor de proiectare. 1.5. Proiectarea activităţilor/experienţelor de învăţare care presupun utilizarea resurselor TIC. 1.6. Actualizarea documentelor de proiectare didactică. 1.7. Proiectarea activităţii extracurriculare.

2. REALIZAREA ACTIVITĂŢILOR DIDACTICE CURRICULARE 2.1. Organizarea şi dirijarea activităţilor de predare-învăţare. 2.2. Utilizarea materialelor didactice adecvate. 2.3. Integrarea şi utilizarea TIC. 2.4. Identificarea şi valorificarea posibilităţilor de învăţare ale elevilor. 2.5. Asigurarea formării competenţelor specifice disciplinei.

Page 16: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

16

2.6. Elaborarea propunerilor şi a conţinuturilor curriculumului la decizia şcolii (CDŞ).

3. REALIZAREA ACTIVITĂŢILOR DIDACTICE EXTRACURRICULARE 3.1. Eficientizarea relaţiei profesor familie. 3.2. Organizarea, coordonarea sau/şi implementarea activităţilor extracurriculare. 3.3. Implicarea partenerilor educaţionali-realizarea de parteneriate.

4. EVALUAREA REZULTATELOR ÎNVĂŢĂRII 4.1. Elaborarea instrumentelor de evaluare. 4.2. Administrarea instrumentelor de evaluare. 4.3. Aprecierea cantitativă şi calitativă â rezultatelor elevilor. 4.4 . Notarea, interpretarea şi comunicarea rezultatelor evaluării. 4.5. Coordonarea şi completarea portofoliilor educaţionale al elevilor.

5. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI 5.1. Organizarea, coordonarea şi monitorizarea colectivelor de elevi. 5.2. Elaborarea de norme specifice clasei la care predă sau/şi este diriginte. 5.3. Gestionarea situaţiilor conflictuale în relaţiile profesor-elevi, elevi-elevi, profesor-familie. 5.4. Tratarea diferenţiată a elevilor, în funcţie de nevoile lor specifice. 5.5. Comunicarea profesor-elevi, utilizarea feedback-ului bidirecţional în comunicare.

6. MANAGEMENTUL CARIEREI ŞI AL DEZVOLTĂRII PERSONALE 6.1. Identificarea nevoilor proprii de dezvoltare. 6.2. Participarea la activităţi metodice, stagii de formare / cursuri de perfecţionare/grade didactice, manifestări ştiinţifice etc. 6.3. Aplicarea cunoştinţelor/abilităţilor/competenţelor dobândite.

7. CONTRIBUŢIA LA DEZVOLTAREA INSTITUŢIONALĂ ŞI LA PROMOVAREA IMAGINII UNITĂŢII ŞCOLARE 7.1. Implicarea în realizarea ofertei educaţionale. 7.2. Promovarea ofertei educaţionale şi a sistemului de valori-al unităţii de învăţământ la nivelul comunităţii locale. 7.3. Facilitarea procesului de cunoaştere, înţelegere, - însuşire şi respectare a regulilor sociale 7.4. Participarea şi implicarea în procesul decizional în cadrul instituţiei şi la elaborarea şi implementarea proiectului instituţional. 7.5. Iniţierea şi derularea proiectelor şi parteneriatelor.

II. ALTE ATRIBUŢII în funcţie de nevoile specifice ale unităţii de învăţământ, salariatul este obligat să îndeplinească si

alte sarcini repartizate de angajator, precum şi să respecte normele, procedurile de sănătate şi securitate a muncii, de PSI şi ISU, în condiţiile legii:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Atribuţiile funcţiei de diriginte, ale responsabilului de comisie/catedră şi ale altor comisii funcţionale din şcoală sunt prevăzute în prezenta fişă (dacă este cazul).

Răspunderea disciplinară: Neîndeplinirea sarcinilor de serviciu sau îndeplinirea lor în mod necorespunzător * atrage după sine

diminuarea calificativului şi/sau sancţionarea disciplinară, conform prevederilor legii. Director, (nume, semnătură, ştampilă)

Semnătura titularului de luare la cunoştinţă:

Page 17: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

17

……………………………………………….. Data:………………………

DECLARAŢIE

Subsemnatul (a)..........................................................................., cadru didactic la................................................................................., declar pe propria-mi răspundere că nu mă aflu în nicio situaţie de incompatibilitate de ordin medical cu bolile prevăzute în Anexa Ordinului Nr.4840/2005:

a) inaptitudine profesională de natură psiho-comportamentală

1. episoade acute ale bolilor psihotice 2. deteriorări cognitive, indiferent de etiologie 3. tulburări severe de comportament datorate bolilor medicale, inclusiv cele

care pot însoţi tulburările de identitate, de gen şi preferinţă sexuală, precum şi cele datorate consumului de alcool/substanţe active

b) afecţiuni neurologice:

1. tulburări de vorbire care împiedică activitatea didactică: balbism foarte grav, afazie

c) boli transmisibile în evoluţie până la vindecare, inclusiv starea de purtător până

la sterilizare: 1. TBC evolutiv

Data, Semnătura, ................... .......................................

Page 18: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

18

DECLARAŢIE PE PROPRIA RĂSPUNDERE a persoanelor aflate în întreţinerea contribuabilului

Subsemnatul (a).........................................................domiciliat (ă) în

localitatea....................................................str....................................,nr.............,

bl............., .sc........, ap............, sectorul......................., judeţul............................,

CNP................................................. , declar pe propria răspundere că datele menţionate mai sus sunt

reale, cunoscând că falsul în declaraţii se pedepseşte conform legii.

I. Persoana care contribuie la întreţinerea mea şi pentru care sunt de

acord să beneficieze de coeficientul de deducere personală suplimentară pentru întreţinerea mea,

conform prevederilor Ordinului nr. 1016/2005

Numele şi prenumele................................................................

CNP...........................................................................................

Gradul de rudenie......................................................................

II. La data declaraţiei realizez un venit în sumă de..........lei/lună, reprezentând .....................

Mă oblig să anunţ de îndată persoana prevăzută la pct. I, în cazul în care

vor interveni schimbări în situaţia venitului realizat.

Data, Semnătura, .................. ............................................

Page 19: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

19

DECLARAŢIA CONTRIBUABILULUI

Subsemantul (a)......................................................................................salariat (ă) la .............................................................................................., având în vedere prevederile art.3 din Ordinul 1016/18.07.2005 privind aprobarea deducerilor personale pentru contribuabilii care realizează venituri din salarii, la funcţia de bază, începând cu luna iulie 2005 în vederea stabilirii deducerilor personale suplimentare pentru persoanele aflate în întreţinerea mea , prin prezenta declar pe propria răspundere că datele menţionate mai jos sunt reale şi corespund situaţiei actuale, cunoscând faptul că falsul în declaraţii se pedepseşte conform legii. Mă oblig să anunţ angajatorul în termenul legal în cazul în care vor interveni schimbări în situaţia comunicată şi să prezint actele justificative.

I. Datele personale ale angajatului: Numele şi prenumele................................................................CNP.................................. Domiciliul: localitatea..................................................,str................................., nr............., bl........., sc.........., ap................., sector............................., judeţul.......................................

II.Date pentru copii (minori) aflaţi în întreţinerea subsemnatului (ei) conform înţelegerii cu soţia (soţul):

Nr. crt.

Numele şi prenumele copilului CNP Handicapul

A G

Se va anexa adeverinţa de la angajatorul celuilalt soţ sau declaraţia pe propria răspundere a acestuia că nu beneficiază de deducere suplimentară pentru acel copil.

III.Date pentru persoanele aflate în întreţinere (soţul/soţia, copiii, alţii, etc) 1. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................, venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................ 2. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................, venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................ 3. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................, venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................ 4. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................, venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................

Page 20: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

20

Data, Semnătura, ................................. .......................................

Vizat,

ŞEF COMISIE METODICĂ

FIŞĂ DE EVALUARE A CADRELOR DIDACTICE în vederea acordării calificativului anual

an şcolar ............................... Numele şi prenumele cadrului didactic…………......................................................................... Specialitatea ……………...........................................…… Gradul didactic…………………….. Vechimea în învăţământ………...............………………… Vechimea în şcoală………………...

Domenii ale

evaluării Criterii de

performanţă Indicatori de performanţă

aferenţi criteriului Punctaj aferent fiecărui

indicator

Aut

oeva

luar

e

Eval

uare

co

lect

ivă

Eval

uare

di

rect

or

Punc

taj f

inal

in

terv

iu C

.A. Punctaj

maxim acordat pentru fiecare criteriu

1.Proiectarea eficientă a curriculumului 15 puncte Minim 13 p pentru FB Minim 11 p pentru B Minim 8 p pentru B

-Fundamentarea proiectării didactice pe achiziţiile anterioare de învăţare ale educabililor (preşcolari sau elevi)

-stabilirea unor obiective clare ale evaluării iniţiale, obiective care derivă din competenţele generale care urmează a fi formate la disciplina respectivă şi elaborarea itemilor în concordanţă cu obiectivele stabilite; -prelucrarea testelor şi identificarea activităţilor didactice care vor permite achiziţionarea competenţelor generale şi specifice ale disciplinei; -prezentarea şi discutarea rezultatelor evaluării iniţiale în comisia metodică; existenţa documentelor referitoare la evaluarea iniţială in dosarul comisiei metodice;

1 1 1 1 1

5p

Page 21: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

21

-proiectarea unităţii de învăţare şi a lecţiei (obiective, activităţi de învăţare şi instrumente de evaluare) în concordanţă cu nivelul clasei, stilurile de învăţare ale elevilor şi cunoştinţele lor anterioare; -planul de lecţie prevede identificarea şi valorificarea cunoştinţelor anterioare ale elevilor;

-Asigurarea caracterului aplicativ al proiectării curriculare

-stabilirea, în planificarea unităţilor de învăţare, a competenţele care vor fi formate; -stabilirea, în planificarea unităţii de învăţare, a activităţile de învăţare care vor permite achiziţia competenţelor stabilite; -activităţile de învăţare incluse în planurile de lecţie au caracter aplicativ şi permit exersarea unor competenţe specifice;

1 1 1

3p

-Respectarea reglementărilor legale în vigoare privind conţinutul şi forma documentelor de proiectare.

-realizarea planificării anuale conform modelului din programa disciplinei şi a planificărilor unităţilor de învăţare conform modelului din programa disciplinei; -întocmirea planului de lecţie(debutanţii)/schiţei de plan de lecţie pentru toate orele cu respectarea formatului recomandat de metodica disciplinei; -realizarea planificării disciplinei opţionale şi obţinerea avizului ISJ Vaslui; -participarea la stabilirea CDŞ; -participarea la elaborarea documentelor de proiectare şi raportare la nivelul şcolii (planuri manageriale, rapoarte anuale şi semestriale, etc).

1

0,5

0,5

0,5 0,5

3p

-Fundamentarea proiectărilor curriculare pe rezultatele evaluărilor naţionale şi locale.

-proiectarea didactică prin: obiectivele, activităţile de invăţare, metodele de evaluare

urmăreşte corectarea acelor deficienţe care s-au evidenţiat în urma unor evaluări externe (testări naţionale, testări

1 2

3p

Page 22: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

22

coordonate de ISJ Vaslui, etc.); -proiectarea activităţilor de remediere şcolară;

-Adaptarea la particularităţile geografice, demografice, etnice, economice, sociale şi culturale ale comunităţii în care funcţionează unitatea de învăţământ.

-proiectarea şi realizarea unor activităţi de sprijin pentru diferite categorii de elevi (navetişti, cu părinţii plecaţi în altă ţară, fără supraveghere la domiciliu, etc).

1 1p

TOTAL 15 p 15 -Utilizarea metodelor active (care presupun activitatea independentă a educabilului, individual sau în grup) în activităţile de învăţare

-cel puţin un moment al lecţiei va cuprinde metode active; -adoptarea unor strategii variate pe parcursul orei – lucrul individual, lucrul în grup, lucrul în perechi, organizate astfel încât toţi elevii să fie activaţi; -exersarea lucrului în echipă, a cooperării şi/sau a competiţiei; - participarea activă a elevului în procesul perceperii materialului didactic; -flexibilitate, adaptibilitate, creativitate în construirea lecţiilor astfel încât să fie valorificate toate stilurile de învăţare existente în colectiv.

1 1 1 1 1

5p 2.Realizarea curriculumului 30 puncte Minim 24 p pentru FB Minim 21 p pentru B Minim 15 p pentru S

-Adaptarea limbajului la nivelul achiziţiilor anterioare ale educabililor.

- selectarea informaţiei pe criterii de esenţialitate, corelând detaliile informaţionale cu particulatităţile grupului instruit şi gradul de interes al elevilor; -verificarea înţelegerii noţiunilor/ termenilor noi de către elevi; -explicarea noţiunilor/cuvintelor pe care elevii nu le cunosc reluând explicaţiile într-o altă manieră atunci când apar dificutăţi de înţelegere; -corectarea greşelilor de exprimare ale elevilor; - folosirea limbii române literare şi a unui limbaj corect, decent şi adecvat statutului de cadru didactic;

0,5

0,5 0,5

0,5 0,5

0,5

3p

Page 23: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

23

-noile cunoştinţe sunt prezentate şi în scris, pe tablă, într-o manieră schematică, respectând logica disciplinei, folosind un scris clar şi lizibil;

-Utilizarea manualelor, a auxiliarelor curriculare autorizate şi a bazei logistice existente în unitatea de învăţământ.

-valorificarea conţinutului manualului în timpul lecţiei; -folosirea planşelor/ hărţilor/ modelelor/ mulajelor/ altor materiale didactice din dotarea şcolii; realizarea orei în laborator – la disciplinele unde acesta există şi realizarea experimentelor prevăzute în planificare prin adaptarea la baza materială de care dispune şcoala; folosirea la orele de educaţie fizică a bazei materiale de care dispune şcoala; -materialul intuitiv să fie tipic, reprezentativ, adecvat conţinutului şi obiectivelor lecţiei; -folosirea auxiliarelor curriculare autorizate;

0,4 1

0,8

0,8

3p

-Utilizarea experienţei individuale şi a achiziţiilor anterioare de învăţare ale educabililor.

- identificarea cunoştinţelor anterioare ale elevilor în timpul lecţiei; -utilizarea acestor cunoştinţe în timpul lecţiei pentru a-i atrage pe elevi prin furnizarea unor explicaţii care să le valorifice; - asigurarea caracterului intra şi transdisciplinar al cunoştinţelor

1 1 1

3p

-Furnizarea de feed-back şi informarea sistematică a educabililor şi, după caz, a părinţilor, în privinţa progresului şcolar realizat.

-folosirea feed-back-ului contructiv în toate momentele lecţiei şi evitarea folosirii întăririlor negative sau a pedepsei; -feed-back-ul rapid este folosit în timpul tuturor lecţiilor; toţi elevii beneficiază de atenţie şi primesc aprecieri ale activităţii realizate pe parcursul orei; -lucrările scrise vor fi corectate până la următoarea oră; conţinutul şi rezultatele acestora vor fi discutate în clasă, cu elevii; -verificarea confirmării de către părinţi a luării la cunoşinţă a rezultatelor obţinute la evaluări

0,75

0,75

0,75

0,75

3p

Page 24: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

24

(semnarea carnetului de note/a lucrărilor)

-Realizarea majorităţii obiectivelor curriculare în timpul activităţilor şcolare a educabililor.

-prezentarea obiectivelor lecţiei la începutul orei; -divizarea conţinuturilor în teme/idei principale pentru a permite învăţarea în paşi mici; -proiectarea şi realizarea acelor activităţi de învăţare care pot conduce la realizarea obiectivelor propuse conform programei şi planificării; -verificarea atingerii obiectivelor prin evaluare formativă, continuă; -măsuri de remediere dacă unele obiective nu au fost atinse; -folosirea integrală a timpului pentru activităţi didactice;

0,5 0,5

0,5

0,5

0,5 0,5

3p

-Punctualitate şi realizarea întocmai şi la timp a activităţilor planificate.

-punctualitate la oră, prezenţa la şcoală cu 10 min. înainte de începerea programului; -respectarea duratei orei, fără a diminua pauzele elevilor; -respectarea planificării; -parcurgerea integrală a materiei planificate; -respectarea planurilor de lecţie;

0,4

0,4 0,4 0,4 0,4

2p

-Asigurarea caracterului aplicativ al cunoştinţelor predate.

-transformarea instrumentală a conţinuturilor învăţate prin situarea elevului în situaţii concrete de lămurit şi de rezolvat, la fiecare lecţie; -utilizarea unor modalităţi variate de aplicarea cunoştinţelor în practică, în funcţie de vârsta elevilor şi de specificul disciplinei (practica de tip didactic, practica ştiinţei sau practica vieţii sociale şi culturale); - selectarea situaţiilor de învăţare care stimulează gândirea elevului, îi formează deprinderi de muncă şi studiu necesare instruirii pe tot parcursul vieţii; -valorificarea /popularizarea rezultatelor muncii elevilor (expoziţii, concursuri, cercuri, proiecte, reviste, seminarii, etc.)

0,75

0,75

0,75

0,75

3p

-Respectarea -folosirea unor activităţi 1 1p

Page 25: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

25

indicaţiilor metodice asociate documentelor curriculare în -uz.

didactice, metode, activităţi de învăţare, instrumente de evaluare care corespund indicaţiilor din programe şi din ghidurile metodologice aflate în uz;

-Adaptarea metodologiei didactice la particularităţile geografice, demografice, etnice, economice, sociale şi culturale ale comunităţii în care funcţionează unitatea de învăţământ.

-selectarea conţinuturilor şi stategiilor astfel încât să poată fi utilizate diferenţiat, în scopul furnizării serviciilor educaţionale tuturor educabililor, indiferent de mediul de provenienţă, de caracteristicile culturale sau de alte particularităţi;

1 1p

-Respectarea tuturor prevederilor legale privind drepturile copilului şi drepturile omului.

-respectarea permanentă în activitatea cu elevii şi cu părinţii a prevederilor legale privind drepturile copilului şi drepturile omului; sesisarea către autorităţile competente a cazurilor de încălcare a drepturilor copilului –conform legislaţiei în vigoare; -implicarea în activităţi de promovare a drepturilor copilului şi drepturilor omului (proiecte, programe) sau realizarea de activităţi educative cu elevii şi cu părinţii acestora referitoare la drepturile copilului şi drepturile omului;

0,5

0,5

1p

-Acordarea unui respect egal tuturor educabililor, indiferent de mediul de provenienţă, capacitatea de învăţare şi rezultatele

-implicarea tuturor elevilor, fără discriminare, în activităţile de învăţare; -implicarea în activităţile sociale ale grupului a elevilor cu deficienţe de învăţare sau proveniţi din medii defavorizate;

1 1

2p

Page 26: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

26

obţinute. TOTAL 30 p 30

-Evaluarea continuă şi notarea conform reglementărior legale şi standardelor naţionale în vigoare.

-corelarea directă a rezultatelor evaluate cu competenţele specifice vizate de programa şcolară; - utilizarea unor forme diferite de evaluare; - utilizarea evaluării formative la fiecare oră de curs; -valorizarea rezultatelor învăţării prin raportarea la progresul şcolar al fiecărui elev, -respectarea ritmicităţii notării; -la sfârşitul semestrului numărul de note să fie în concordanţă cu numărul de ore pe săptămână ale disciplinei;

1 1 1 1

0,5 0,5

5p

-Asigurarea transparenţei criteriilor şi a procedurilor de evaluare.

-comunicarea către elevi a criteriilor după care le vor fi apreciate performanţele (criteriilor de notare) şi explicarea conţinului procedurii de evaluare folosite; -motivarea notei prin raportare la obiectivele şi criteriile de evaluare; -lucrările scrise vor fi însoţite de punctajul aferent fiecărui item;

1 1 1

3p

-Evaluarea satisfacţiei beneficiarilor de educaţie conform procedurilor stabilite la nivelul unităţii de învăţământ.

- aplicarea de chestionare/ sondaje

de opinie beneficiarilor (elevi,

părinţi);

- organizarea de şedinţe părinţii,

discuţii cu elevii pentru evaluarea

nivelului de satisfacţie faţă de

calitatea educaţiei oferite,

identificarea nevoilor/aşteptărilor

acestora;

- realizarea de corecţii în funcţie de aşteptările acestora;

1,5

1,5 1

4p

3.Evaluarea rezultatelor învăţării 20 puncte Minim 16 p pentru FB Minim 14 p pentru B Minim 10 p pentru S

-Inregistrarea activităţilor de evaluare în conformitate cu legislaţia în vigoare.

- corectitudine în completarea catalogului; - completarea caietul dirigintelui/ învăţătorului;

1 1

2p

Page 27: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

27

-Comunicarea sistematică, către beneficiarii de educaţie, a rezultatelor evaluării.

- comunicarea notei primite; trecerea acesteia în carnetul de note de către profesorul examinator;

- capacitatea de a motiva şi corecta comportamentul copilului prin aplicarea recompenselor şi sancţiunilor, ca urmare a evaluării comportamentelor;

- realizarea de informări permanente către părinţi.

1 1 1

3p

-Promovarea autoevaluării educabililor.

-folosirea sistematică în activităţile de învăţare a autoevaluării şi interevaluării.

3

3p

TOTAL 20p 20p -Realizarea de activităţi extracurriculare care contribuie direct la atingerea obiectivelor curriculare, ale dezvoltării personale, instituţionale şi comunitare sau a celor propuse de beneficiarii de educaţie.

-realizarea de activităţi de educaţie remedială; -realizarea pregătirii elevilor capabili de performanţă în vedea participării la concursuri şcolare/organizarea cercurilor aplicative; -participarea la organizarea ”Zilelor şcolii” prin pregătirea unor activităţi cu elevii sau cu părinţii; colaborarea la editarea revistei şcolii; -proiectarea şi realizarea a minimum unei activităţi extracurriculare pe lună, în acord cu nevoile colectivului de elevi.

1 1 1 1

4p

-Realizarea activităţilor extracurriculare pe baza documentelor proiective ale unităţii de învăţământ.

- participarea la organizarea Serbării şcolii (pregătirea momentelor artistice, organizarea repetiţiilor, supravegherea elevilor în sala de spectacol); - participarea la proiectul Eco -Şcoala în calitate de organizator activităţi/ membru în echipa de implementare;

1 1

2p

4.Realizarea activităţilor extracurriculare 10 puncte Minim 9p pentru FB Minim 7p pentru B Minim 5p pentru S

-Asigurarea participării grupurilor ţintă şi realizarea activităţilor extracurriculare

-planificarea activităţilor extracurriculare astfel încât să poată participa toţi elevii grupului ţintă (inclusiv elevii navetişti); - motivarea şi stimularea elevilor

0,5

1,5

2p

Page 28: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

28

pe baza planificării stabilite.

prin valorificarea rezultatelor fiecărei activităţi extracurriculare( realizarea de afişaje periodice în sălile de clasă, expoziţii, articole, actualizarea panourilor);

-Utilizarea potenţialului local pentru creşterea atractivităţii activităţilor extracurriculare şi comunitare.

-realizarea de activităţi extracurriculare în parteneriat cu instituţii de la nivel local: activităţi în parteneriat, vizite, etc.

2

2p

TOTAL 10p 10 -Participarea la programele de formare obligatorii stabilite la nivel local sau naţional

- participarea la activităţile de formare obligatorii iniţiate de ISJ, minister; - participarea la cursurile de perfecţionare organizate de CCD Vaslui;

2,5

2,5

5p

-Aplicarea în activitatea didactică a rezultatelor participării la activităţile metodice, ştiinţifice şi de dezvoltare profesională.

-folosirea metodelor active, centrate pe elev în activitatea didactică; -folosirea metodelor moderne de motivare şi evaluare a elevilor; -prezentarea informaţiilor dobândite prin participarea la activităţile de dezvoltare profesională fie în consiliul profesoral, fie la comisia metodică; -valorizarea şi popularizarea informaţiilor prin articole în revista şcolii sau în presa locală;

1,5

1,5 1 1

5p

- Participarea la activităţile metodice şi ştiinţifice stabilite la nivel de catedră, unitate de învăţământ, localitate.

- responsabil comisie metodică / responsabil comisie de lucru/ secretar CA/ secretar CP/ responsabil AEL/ responsabil cerc pedagogic/ metodist ISJ/membru în comisie paritară, etc. - activităţi demonstrative, referate, informare de specialitate în comisii metodice; -susţinere de activităţi demonstrative, referate, informări în cadrul cercurilor pedagogice;

1 1 1

3p

5.Dezvoltarea profesională, activitatea metodică şi ştiinţifică 15 puncte Minim 13p pentru FB Minim 11p pentru B Minim 8 p pentru S

-Utilizarea resurselor

- utilizarea resurselor AeL (cel puţin o lecţie pe semestru la

0,75

2p

Page 29: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

29

educaţionale ale bibliotecii/centrului de documentare şi informare şi a surselor de informaţie disponibile.

fiecare clasă); - utilizarea calculatorului, videoproiectorului, resurselor internet în activitatea didactică, metodică şi ştiinţifică; -utilizarea resurselor bibiotecii (dicţionare, atlase, culegeri, carte diversă) în activitatea didactică, metodică şi ştiinţifică.

0,75

0,5

TOTAL 15 P -Realizarea integrală şi la timp a atribuţiilor stabilite prin fişa postului

-realizarea integrală a activităţilor stabilite prin fişa postului; -realizarea documentelor stabilite prin fişa postului; -respectarea termenelor pentru realizarea activităţilor şi documentelor;

1 1 1

3p

-Realizarea comunicării formale şi a schimbului de date conform legislaţiei şi procedurilor stabilite la nivelul unităţii de învăţământ şi completarea documentelor şcolare conform prevederilor legale.

- elaborarea documentelor interne: ROI / orarul şcolii /raportul Comisiei pentru asigurarea calităţii, raportul comisiilor metodice şi cu caracter permanent; - completarea la timp a condicii de prezenţă, a caietului de serviciu pe şcoală;

- completarea portofoliului personal;

-furnizarea de informaţii către responsabilii de comisii, conducerea şcolii, secretariat, etc.

0,25

0,25

0,25

0,25

1p

-Respectarea integrală a regulementelor interne şi a procedurilor stabilite la nivelul unităţii de învăţământ (inclusiv din domeniul asigurării calităţii).

-respectarea Regulamentului şcolar, a Regulamentului intern; -respectarea procedurilor referitoare la asigurarea securităţii elevilor; -aplicarea chestionarelor pentru evaluarea satisfacţiei beneficiarilor;

0,5 0,25

0,25

1p

6.Contribuţia la activitatea generală a unităţii de învăţământ şi la promovarea imaginii acesteia 10 puncte Minim 9 p pentru FB Minim 7 p pentru B Minim 5 p pentru S

Realizarea/participarea la programe/activităţi de prevenire şi combatere a violenţei şi de prevenire şi

-realizarea serviciului pe şcoală conform programului stabilit; -supravegherea şi corectarea permanentă a comportamentelor elevilor atât pe durata pauzelor cât şi în timpul orelor; -planificarea şi organizarea a cel

1 0,5

0,5

2p

Page 30: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

30

combatere a comportamentelor nesănătoase

puţin o activitate pe semestru referitoare la prevenirea şi combaterea violenţei şi a comportamentelor nesănătoase;

-Realizarea /participarea la programe/activităţi în spiritul integrării şi solidarităţii europene.

-participare la cursuri de formare ale Agenţiei Naţionale Socrates; participarea la elaborarea documentaţiei unui proiect multilateral Comenius; - organizarea/participarea la activităţi de marcare a unor evenimente în spiritul integrării şi solidarităţii europene (Spring Day, Ziua limbilor moderne, etc.)

0,5

0,5

1p

-Respectarea sistemelor şi a procedurilor de sănătate şi securitate a muncii şi de PSI prevăzute de legislaţia în vigoare pentru activităţile desfăşurate în tipul respectiv de organizaţie.

- instruirea elevilor cu privire la normele de securitate şi protecţie personală; - monitorizarea stării de curăţenie a sălii de clasă unde se desfăşoară ora de curs; - monitorizarea modului de distribuire, consumare a produsele tip „Lapte şi corn” şi depozitare a deşeurilor;

0,25

0,5

0,25

1p

-Promovarea în comunitate a activităţii unităţii de învăţământ şi a ofertei educaţionale.

- manifestarea unui comportament de loialitate faţă de şcoală şi colegi; - realizarea de activităţi de promovare a ofertei pentru elevii/părinţii de clasa I şi a V-a,

0,5

0,5

1p

TOTAL 10 p Preşedintele Consiliului de administraţie, Prof. Lider de sindicat, DIRECTOR, PROF.

Am luat la cunoştinţă azi, ......................

PROFESOR/ ÎNVĂŢĂTOR

______________________________________

Page 31: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

31

Lista surselor de informare 1. Evaluarea directă: – la clasă; – în cadrul activităţilor extracurriculare; – la activităţile cu părinţii sau cu alţi purtători de interese de la nivelul comunităţii. 2. Ancheta prin chestionar sau interviu: a) aplicat educabililor şi absolvenţilor, pentru evidenţierea: – nivelului de satisfacţie faţă de activitatea depusă; – nivelului respectului reciproc manifestat în cadrul relaţiei profesor-elev; – calităţii limbajului utilizat – corectitudine, accesibilitate; – nivelului de satisfacere a nevoilor şi intereselor individuale; b) aplicat părinţilor, pentru evidenţierea: – nivelului de satisfacţie faţă de activitatea depusă; – nivelului respectului reciproc manifestat în cadrul relaţiei profesor-elev; – calităţii limbajului utilizat - corectitudine, accesibilitate; – nivelului de satisfacere a nevoilor şi intereselor individuale; c) aplicat reprezentanţilor altor purtători de interese din comunitate, pentru evidenţierea: – nivelului de satisfacţie faţă de activitatea depusă; – utilităţii şi aplicabilităţii celor învăţate; – nivelului de satisfacere a nevoilor şi intereselor comunitare. 3. Analiza produselor activităţii: – produsele educabililor - caiete, lucrări scrise, lucrări practice, rezultatele la probele de evaluare, artefacte (desene, lucrări practice etc.), înregistrări video sau audio, imagini etc.; – produsele activităţii cadrului didactic: documente de proiectare a activităţii (planificările calendaristice, proiectele unităţilor de învăţare), documente privind evaluarea rezultatelor şcolare şi ale activităţilor extraşcolare, portofolii, auxiliare curriculare şi material didactic, fişe de progres, fişe de lucru (individual sau colectiv) etc.; – documente emise de terţi: diplome, adeverinţe şi certificate, procese-verbale şi alte documente legate de inspecţie, procese-verbale şi alte documente ale comisiilor metodice şi ale catedrelor, rapoarte de autoevaluare/evaluare internă şi de evaluare externă etc.

Page 32: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

33

Structura anului şcolar; Calendar şcolar ; Schema orară; Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi

orarul astfel încât să rezulte modul de cuplare a disciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare a lecţiilor);

Programe şcolare; Programe pentru disciplina opţională (aprobate de

Inspectoratul Şcolar) ; Planificarea calendaristică ; Proiectele unităţilor de învăţare ; Proiecte didactice ; Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi

folosit la clasa respectivă) ; Lista materialului didactic propus a fi procurat prin

mijloace proprii, prin sponsorizări ;

Page 33: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

34

CABINET MINISTRU _____________________________________________________________________

ORDIN privind structura anului şcolar 2012 – 2013

În temeiul prevederilor art. 94, alin. (2), lit. r) din Legea Educaţiei

Naţionale nr.1/2011, cu modificările i completările ulterioare, în baza prevederilor art. 22, alin. (6) din Hotărârea Guvernului nr. 536/2011 privind organizarea şi funcţionarea Ministerului Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului, cu modificările i completările ulterioare, MINISTRUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ŞI SPORTULUI

emite prezentul ordin:

Art.1 (1) Anul şcolar 2012-2013 are 36 de săptămâni de cursuri, însumând 178 de zile lucrătoare. (2) Prin excep ie de la prevederile alin. (1), se stabilesc următoarele: a) pentru clasele terminale din învă ământul liceal, anul colar are 37 de săptămâni din care durata cursurilor este de 33 de săptămâni, 4 săptămâni fiind dedicate desfă urării examenului na ional de bacalaureat. Cursurile claselor terminale se încheie în data de 31 mai 2013; b) pentru clasa a VIII-a, anul colar are 36 de săptămâni din care durata cursurilor este de 35 de săptămâni, o săptămână fiind dedicată desfă urării evaluării na ionale. Cursurile claselor a VIII-a se încheie în data de 14 iunie 2013; c) pentru clasele din învă ământul liceal - filiera tehnologică, cu excep ia claselor terminale, durata cursurilor este cea stabilită prin planurile-cadru de învăţământ, în vigoare. d) pentru clasele din învăţământul profesional cu durata de 2 ani, durata cursurilor este cea stabilită prin planurile-cadru de învăţământ în vigoare; e) pentru învăţământul special - clasele a IX-a - a XI-a, ciclul inferior al liceului, filiera tehnologică, durata cursurilor este de 37 de săptămâni, însumând 182 de zile; f) stagiile de pregătire practică pentru care au optat absolven ii ciclului inferior al liceului, filiera tehnologică, cuprind 720 de ore care se desfă oară în perioada propusă de unitatea de învă ământ organizatoare i aprobată de inspectoratul colar, conform structurii anului colar, cu respectarea vacan elor; g) pentru învăţământul postliceal (şcoală postliceală şi şcoală de maiştri), durata cursurilor este cea stabilită prin planurile-cadru de învăţământ, în vigoare.

Page 34: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

35

Art.2 Anul şcolar 2012-2013 începe pe data de 1 septembrie 2012, se încheie pe data de 31 august 2013 şi se structurează pe două semestre, după cum urmează: Semestrul I Cursuri – luni, 17 septembrie 2012 – vineri, 21 decembrie 2012. În perioada 5 noiembrie-11 noiembrie 2012, clasele din învăţământul primar şi grupele din învăţământul preşcolar sunt în vacanţă. Vacanţa de iarnă – sâmbătă, 22 decembrie 2012 – duminică, 13 ianuarie 2013 Semestrul al II-lea Cursuri – luni, 14 ianuarie 2013 – vineri, 5 aprilie 2013 Vacanţa de primăvară – sâmbătă, 6 aprilie 2013 – duminică, 14 aprilie 2013 Cursuri – luni, 15 aprilie 2013 – vineri, 21 iunie 2013 Vacanţa de vară – sâmbătă, 22 iunie 2013 – duminică, 15 septembrie 2013 Art.3 În zilele libere prevăzute de lege nu se organizează cursuri. Art.4 (1) Săptămâna 1 – 5 aprilie 2013 din semestrul al doilea este săptămână dedicată activită ilor extracurriculare i extra colare, în cadrul programului numit „Să tii mai multe, să fii mai bun!”, având un orar specific. (2) Tipurile de activită i care se organizează în săptămâna men ionată la alin. (1), modalită ile de organizare i responsabilită ile se stabilesc conform anexei care face parte integrantă din prezentul ordin. Art.5 (1) Tezele din semestrul I al anului şcolar 2012-2013 se susţin, de regulă, până la data de 30 noiembrie 2012. (2) Tezele din semestrul al II-lea al anului şcolar 2012-2013 se susţin, de regulă, până la data de 25 mai 2013. Art.6 (1) În situaţii deosebite, bine fundamentate, în funcţie de condiţiile climaterice locale speciale şi de specificul şcolii, inspectoratele şcolare pot aproba, la cererea conducerii unităţilor de învăţământ, modificări ale structurii anului şcolar stabilite prin prezentul ordin. (2) Solicitarea de modificare a structurii anului colar se face după consultarea consiliului reprezentativ al părin ilor din unitatea/unită ile de învă ământ respectivă/respective. (3) Aprobarea modificării structurii anului şcolar, menţionată la alin. (1), se acordă în condiţiile asigurării unui număr de zile de cursuri cel pu in egal cu cel stabilit la art. 1, precum şi a posibilităţii ca toţi elevii să participe, fără restricţii la examenele i evaluările na ionale: evaluarea na ională a absolven ilor clasei a VIII-a, examenul de bacalaureat, examenele de certificare a competen elor profesionale, examenele de atestare a competen elor, examenele de absolvire. Art.7 Calendarul examenelor/evaluărilor naţionale, al examenelor de absolvire, respectiv de certificare/atestare a competenţelor profesionale/ a competen elor, precum şi calendarul admiterii în clasa a IX-a se aprobă prin ordine distincte ale ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului.

Page 35: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

36

Art.8 La data intrării în vigoare a prezentului ordin se abrogă ordinul ministrului educa iei, cercetării, tineretului i sportului nr. 3794/2012, publicat în Monitorul Oficial al României nr. 296 din 5 mai 2012. Art.9 Direcţia generală educaţie şi învă are pe tot parcursul vie ii, Direcţia generală învăţământ în limbile minorităţilor, relaţia cu Parlamentul şi partenerii sociali, Direcţia generală management, resurse umane i re ea şcolară, inspectoratele şcolare judeţene şi al municipiului Bucureşti, precum şi conducerile unităţilor de învăţământ duc la îndeplinire prevederile prezentului ordin. Art.10 Prezentul ordin se publică în Monitorul Oficial al României, Partea I.

MINISTRU, Ecaterina ANDRONESCU

Bucureşti Nr. 5635 Data 31.08.2012

Page 36: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

37

Odată cu noua Lege a Educaţiei din 2011, una dintre cele mai importante noutăţi este prevăzută de introducerea clasei pregătitoare în învăţământul primar, măsură ce va intra în vigoare începând cu anul şcolar 2012 – 2013. Astfel, în clasa pregătitoare vor fi înscrişi copiii care împlinesc vârsta de 6 ani până la data începerii anului şcolar. Prin solicitarea scrisă a părinţilor, a tutorilor sau a susţinătorilor legali, vor putea fi înscrişi în clasa pregătitoare şi copiii care împlinesc vârsta de 6 ani până la sfârşitul anului calendaristic, dacă au o dezvoltarea psihosomatică corespunzătoare. MECTS a introdus clasa pregătitoare, ţinând cont de rata crescută a abandonului şcolar. Studiile arată că şcolarizarea cât mai timpurie a copilului are o contribuţie semnificativă în succesul educabilului. În consecinţă, statul are obligaţia de a interveni acolo unde constată că se impune, ceea ce se întâmplă şi prin introducerea clasei pregătitoare în ciclul primar. Orice învăţător sau educator poate fi abilitat pentru a desfăşura activitatea la clasa pregătitoare. La finalul clasei pregătitoare se va realiza un raport pentru fiecare copil, în care se va evalua dezvoltarea fizică, socio-emoţională, cognitivă, a limbajului, precum şi a dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor de învăţare. O altă noutate a Legii învăţământului din 2011 este aceea că elevul va urma şi clasa a IX-a în aceeaşi şcoală (Art. 361 alin. (3) lit b). Între şcoală şi părinte se va încheia un contract educaţional, care cuprinde drepturile şi obligaţiile fiecărei părţi ( Art. 86). Părinţii care împiedică şcolarizarea copiilor în învăţământul obligatoriu vor fi sancţionaţi, prin muncă în folosul comunităţii sau chiar bănesc (Art. 86 alin. (3). Părinţii pot face parte din Consiliul de administraţie al şcolii unde învaţă copilul, alături de reprezentanţi ai primăriei şi profesori ai şcolii, având astfel posibilitatea de a se implica mai mult în “viaţa şcolii”, ca partener al actului educaţional (Art. 96 alin. (2). Reprezentanţii vor fi parte a deciziilor, atât la nivel administrativ, cât şi în chestiuni legate de programa şcolară aflată la dispoziţia şcolii. Programa şcolara va fi mult mai relevanta şi mai aerisită, iar examenele şi evaluările vor avea rol de îndrumare în folosul elevului, care va fi orientat de la vârste foarte fragede spre parcursul şcolar cel mai potrivit.

Structura sistemului de învăţământ preuniversitar va fi următoarea: - Educaţia timpurie ( Grupa mica 3-4 ani, Grupa mijlocie 4-5 ani şi Grupa mare 5-6

ani); - EVALUARE: Raport pentru fiecare copil privind : dezvoltarea fizică, socioemoţională, cognitivă, a limbajului şi a comunicării, precum şi a dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor de învăţare.

- Învăţământ obligatoriu - Învăţământ primar: clasa pregătitoare ( 6-7 ani) clasele: I ; a II-a; a III-a; a IV-a; -EVALUARE: - finalul clasei a II-a (Raport de evaluare realizat de cadrul didactic); - finalul clasei a IV-a ( Evaluarea nationala a competenţelor în ciclul primar - se aplică pe un eşantion reprezentativ şi constă în două probe transdisciplinare: limbă şi comunicare, matematică şi ştiinţe);

- Învăţământ gimnazial: Clasele V – IX, pentru copiii care au intrat în clasa a V-a începând cu anul şcolar 2011-2012;

Page 37: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

38

- -EVALUARE: - finalul clasei a VI-a (Evaluare şi planuri individualizate ale elevilor, la două probe: limba română şi o limbă straină , matematică şi ştiinţe); - Admiterea în liceu (Evaluare naţională)

După modelul sistemelor de învăţământ german şi francez, elevul beneficiază de propriul PORTOFOLIU EDUCAŢIONAL, de completarea căruia se va ocupa şcoala, şi care va fi “o carte de identitate educaţională”, fiecare rezultat important fiind cuprins în acest portofoliu, începând cu clasa pregătitoare ( de exemplu evaluarea de la sfârşitul clasei pregătitoare, cea de la finalul clasei a II-a, clasei a IV-a etc.) Deşi nu s-a adoptat încă un Curriculum naţional, în conformitate cu noile prevederi ale Legii învăţământului, trebuie luat în calcul că şcoala este perioada când se modifică esenţial regimul de muncă şi de viaţă al copilului. Şcoala introduce în fluxul activităţilor copilului un anumit orar, anumite planuri şi programe cu valoare educativă. Formele şi modalitaţile de realizare ale obiectivelor sunt: exerciţii diverse de completare a propoziţiei cu cuvinte date; jocuri - exerciţii; exerciţii de folosire a diferitelor părţi de vorbire în funcţie de modul de expunere, care trebuie folosit în cazul povestirilor create, al jocurilor de creaţie etc. În activitatea matematică se va urmări dezvoltarea gândirii, formarea unor abilităţi, care să-l conducă pe copil la dezvoltarea unor situaţii - problemă sau a unor situaţii fireşti de viaţă; copiii recunosc cifrele, fac exerciţii individuale şi în grup cu obiecte, piese geometrice, cu materiale distribuite individual. Antrenamentul grafic formează copiilor comportamentul necesar însuşirii scrierii corecte: o poziţie corectă în timpul scrierii, formarea unor capacităţi oculo-motorii, ordonarea elementelor grafice în pagină, acurateţea în scriere, precum şi dezvoltarea unor motivaţii pozitive faţă de această activitate. Dacă aceste obiecte sunt realizate, înseamnă că în clasa I , copilul va fi deja familiarizat cu activitatea respectivă, va scrie literele, structurile silabice, cuvintele şi propoziţiile corect şi cu plăcere. Aceste domenii de activităţi necesită abordări interdisciplinare şi prefigurează activitatea din clasa I. Introducerea clasei pregătitoare a adus în atenţia părinţilor înscrierea cu prioritate a copiilor în şcolile de circumscripţie şi posibilitatea înscrierii copiilor la o şcoală din altă circumscripţie doar în limita locurilor libere, măsură care a fost prevăzută în legislaţie din 2005. Oana Badea, secretar de stat în cadrul MECTS, a declarat că procedura de înscriere a copiilor în clasa pregătitoare se bazează pe o lege din 2005, care prevede ca unităţile şcolare să realizeze în fiecare an recensământul copiilor de 6-7 ani din circumscripţie. Oana Badea a explicat că documentul legal care permite implementarea clasei pregătitoare este OM nr. 4.925/ 8 septembrie 2005 – Regulamentul de Organizare si Functionare a Invatamantului Preuniversitar

În clasa pregătitoare, programul copiilor va fi de 4 ore, iar prezenţa acestora la şcoală va fi obligatorie. Copiii nu vor primi calificative, ci recompense simbolice, precum bulinele, metodele de învăţare bazându-se pe joc. Prin această măsură, sunt introduşi în sistemul de învăţământ în jur de 20.000 de copii care până acum nu au fost incluşi în nicio formă de învăţământ.

În învăţământul primar durata unei lecţii este de 45 minute. Activitatea de învăţare dintr-o lectie nu trebuie să depaşească 30 minute (fără să contorizeze cineva o activitate din momentul începerii şi până la final). Mai precis, programul este flexibil, activităţile de tip joc didactic pot completa, pot alterna, pot fi numai prin joc, ţinând seama de curba de efort, de programul zilnic, de gruparea disciplinelor de studiu în orarul copiilor. În cadrul activităţilor, copilul este interesat de spectacolul relaţionării cu ceilalţi şi cu mediul natural şi social, devine receptiv la acţiunile adulţilor, îi imită, transpune în joc comportamente ale acestora, participă la ocupaţiile lor. Progresele în plan senzorio-perceptiv se asociază dezvoltării motricităţii, creşterii atenţiei a cărei concentrare sporeşte de la 5-7 minute la preşcolarul mic, la peste 20 de minute şi chiar 45 de minute la preşcolarul mare în

Page 38: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

39

joc, audiţii sau vizionări de diafilme, filme, teatru pentru copii etc. După aprobarea planului cadru şi a programelor şcolare, toţi învăţătorii care vor fi nominalizaţi să preia clasele pregătitoare vor fi formaţi pentru asigurarea unui debut de succes. Programul şcolii, intersecţia cu clasele de gimnaziu/liceu vor fi discutate cu părinţii, asociaţiile de părinţi având reprezentanţi în Consiliul de Administraţie al şcolii. Clasa pregătitoare face parte din ciclul primar, deci învăţământ obligatoriu. Statul va asigura gratuit materialele didactice necesare cadrului didactic, mai ales cele prevăzute în programe. Din lectura proiectelor de programe şcolare rezultă că activitatea va fi pe baza suportului intuitiv/demonstrativ. MECTS va achiziţiona în următoarea perioadă pachete cu materiale didactice necesare învăţatorului. Desigur, piaţa liberă va furniza o ofertă alternativă de materiale (fişe de lucru, auxiliare, reviste, jocuri, machete, plachete, cd-uri, filmuleţe, enciclopedii, etc), părinţii nu pot fi obligaţi să procure materialele aşa cum se obişnuieşte în învăţământul preşcolar.

Raport de evaluare – clasa pregătitoare, anul şcolar 2012-2013

Procesul de evaluare şi observare a elevilor din clasa pregătitoare se desfăşoară pe tot parcursul anului şcolar i se finalizează în luna mai prin completarea Raportului de evaluare.

Raportul de evaluare este un document-tip în care se consemnează nivelul dezvoltării fizice, socio-emoţionale, cognitive, a limbajului şi a comunicării, precum şi al dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor de învăţare.

Ce conţine raportul de evaluare a copilului

Raportul de evaluare la finalul clasei pregătitoare este structurat pe următoarele secţiuni:

a) Date de identificare ale elevului;

b) Domenii de dezvoltare: dezvoltare fizică; dezvoltare socio-emoţională; dezvoltare cognitivă; dezvoltarea limbajului şi a comunicării; dezvoltarea capacităţilor şi atitudinilor de învăţare;

c) Principalele aspecte vizate, asociate fiecărui domeniu de dezvoltare şi desprinse din competen ele specifice prevăzute în programele colare în vigoare pentru clasa pregătitoare, în dreptul cărora cadrul didactic responsabil consemnează, în baza documentelor-suport, nivelul achiziţiei: ”realizat” sau ”în curs de realizare”, după caz;

d) Aprecieri şi recomandări.

Cine completează raportul de evaluare

Completarea raportului de evaluare se realizează de către profesorul pentru învăţământ primar/institutorul/învăţătorul care predă la clasa respectivă, în urma consultării şi în colaborare, după caz, cu profesorul psihopedagog, profesorul psiholog şcolar, profesorul

Page 39: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

40

logoped, consilierul şcolar, medicul şcolar, alţi profesori ai clasei, părinţii / reprezentan ii legali.

Cum vor fi utilizate datele din raportul de evaluare

Cadrul didactic care predă la clasa respectivă prezintă părinţilor, în mod individual, conţinutul raportului de evaluare, până la încheierea anului şcolar, cu scopul de a-i implica pe aceştia în activitatea educativă, prin prezentarea rezultatelor pozitive ale activităţii elevilor, respectiv a rezultatelor care urmează să fie ameliorate.

O copie a raportului de evaluare este înmânată părinţilor.

Raportul de evaluare face parte integrantă din portofoliul educaţional al elevului.

http://media.realitatea.ro/multimedia/other/201209/raport_de_evaluare_clasa_pregatitoare_54714800.pdf

Page 40: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

41

17. IX. 2012 –

21. XII. 2012

(pentru clasele din învăţământul primar şi grupele din învăţământul preşcolar).

05. XI -11. XI. 2012

13

săpt

ămân

i-65

zile

– ci

clul

prim

ar -

14 să

ptăm

âni -

70

zile

- gim

naziu

şi li

ceu-

17. I

X. 2

012

– 21

. XII

. 201

2

22. XII. 2012 – 13. I. 2013

14. I. 2013 – 05. IV. 2013

1-5aprilie 2013

06. IV. 2013 – 14. IV. 2013

22

săpt

ămân

i -10

8 zil

e

14. I

. 201

3 –

21. V

I. 20

13

15. IV. 2013– 21. VI. 2013

22. VI. 2013 – 15. IX. 2013

Page 41: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

42

ANEXA la ordinul MECTS nr. 5635/31.08.2012 privind structura anului colar 2012-2013

Prevederi generale 1. Săptămâna 1 – 5 aprilie 2013 va fi dedicată activită ilor educative extracurriculare i extra colare, în cadrul programului numit „Să tii mai multe, să fii mai bun!”. În această săptămână nu se organizează cursuri conform orarului obi nuit al unită ii de învă ământ, iar programul „Să tii mai multe, să fii mai bun!” se va desfă ura în conformitate cu un orar special. 2. Scopul acestui program este implicarea tuturor copiilor pre colari/elevilor i a cadrelor didactice în activită i care să răspundă intereselor i preocupărilor diverse ale copiilor pre colari/elevilor, să pună în valoare talentele i capacită ile acestora în diferite domenii, nu neapărat în cele prezente în curriculumul na ional i să stimuleze participarea lor la ac iuni variate, în contexte nonformale. 3. În perioada 2 – 7 aprilie 2013, Ministerul Educa iei, Cercetării, Tineretului i Sportului organizează etapele na ionale ale olimpiadelor colare pe discipline de învă ământ i, după caz, ale concursurilor colare. 4. În programul „Să tii mai multe, să fii mai bun!”, elaborat i organizat de fiecare unitate de învă ământ, vor fi inclu i to i copiii pre colari/elevii i toate cadrele didactice care nu participă la etapa na ională a olimpiadelor i concursurilor colare. Planificarea i aprobarea programului 5. În vederea elaborării programului de activită i, în timpul primului semestru, se vor solicita propuneri elevilor, la orele de dirigen ie, i cadrelor didactice, în cadrul şedinţelor comisiilor metodice, părinţilor, în cadrul şedinţelor cu părinţii, precum şi reprezentaţilor autorităţilor administraţiei publice locale/ai comunităţii, în cadrul şedinţelor consiliului de administraţie. 6. După colectarea propunerilor, se vor desfă ura dezbateri în colectivele de elevi, în consiliul elevilor, în consiliul profesoral i în comitetul reprezentativ al părin ilor, în vederea adoptării programului agreat de majoritatea elevilor şi a cadrelor didactice. 7. Modalitatea de selec ie a activită ilor propuse se decide la nivelul unită ilor de învă ământ şi presupune implicarea, în egală măsură, a elevilor, a cadrelor didactice, a părin ilor, astfel încât proiectele i activită ile selectate să corespundă obiectivelor educaţionale specifice comunităţii colare, fiind un rezultat al op iunilor acesteia. 8. Tipurile de activită i care se organizează în săptămâna men ionată, durata acestora, modalită ile de organizare i responsabilită ile se stabilesc în consiliul profesoral i se aprobă de consiliul de administra ie al unită ii de învă ământ, până la data de 15 februarie 2013. 9. Consilierul educativ din unitatea de învă ământ centralizează propunerile agreate, în vederea includerii acestora în Calendarul Activită ilor Educative al unită ii de învă ământ, ca domeniu distinct: programul „Să tii mai multe, să fii mai bun!”. 10. Conducerile unită ilor de învă ământ vor asigura popularizarea programului „Să tii mai multe, să fii mai bun!”, la nivel local pentru crearea unui impact pozitiv al

Page 42: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

43

activită ilor organizate, atât la nivelul unită ii de învă ământ, cât i la nivelul comunită ii. 11. Unită ile de învă ământ sunt încurajate să permită participarea părin ilor, a voluntarilor, a reprezentan ilor mass-mediei i a publicului larg la activită ile care se pretează la acest tip de deschidere spre comunitate. Con inutul i organizarea programului 12. Se recomandă elaborarea unor proiecte la nivelul grupelor de pre colari/claselor, al grupurilor de clase sau al unită ii de învă ământ, care să urmărească i să permită realizarea unor obiective educa ionale, prin activită i care, în programul normal din perioada cursurilor, nu se pot derula. 13. Proiectele se pot organiza i în consor iile colare, în parteneriat cu alte unită i de învă ământ, cu organiza ii neguvernamentale, cu palatele i cluburile copiilor, cu cluburile sportive colare, cu direc iile de tineret i sport, cu taberele colare, cu institu ii culturale

i tiin ifice (institute de cercetări, institu ii de învă ământ superior etc.), cu poli ia, jandarmeria, inspectoratele pentru situa ii de urgen ă, cu direc iile de sănătate publică, agen iile pentru protec ia mediului etc. 14. Atât elevii, cât i cadrele didactice vor alege activită ile la care doresc să participe, din lista celor propuse. De asemenea, se va avea în vedere posibilitatea implicării părin ilor care doresc acest lucru, precum i a altor parteneri. 15. Fiecare activitate la care participă copii pre colari/elevi trebuie să fie coordonată de un număr corespunzător de cadre didactice. Indiferent de tipurile de activită i organizate, conducerea unită ii de învă ământ i cadrele didactice vor lua toate măsurile pentru asigurarea supravegherii copiilor pre colari/elevilor i a securită ii acestora. 16. Tipurile de activită i care pot fi organizate în cadrul programului „Să tii mai multe, să fii mai bun!”, pot include: - activită i culturale; - activită i tehnico- tiin ifice; - activită i sportive; - activită i de educa ie pentru cetă enie democratică, pentru promovarea valorilor umanitare (inclusiv voluntariat, caritate, implicare activă în societate, responsabilitate socială, rela ii i comunicare etc.); - activită i de educa ie pentru sănătate i stil de via ă sănătos (inclusiv referitoare la dependen ă de calculator, siguran ă pe internet etc.); - activită i de educa ie ecologică i de protec ie a mediului (inclusiv colectare selectivă, economisirea energiei, energie alternativă etc.); - activită i de educa ie rutieră, PSI, educa ie pentru reac ii corecte în situa ii de urgen ă etc.; - altele. Aceste activită i se vor organiza sub diferite forme, de exemplu: - ateliere de teatru, dans, muzică, arte plastice, educa ie media i cinematografică; - competi ii organizate la nivelul colii, al grupurilor de coli, al localită ii sau al jude ului; - mese rotunde, dezbateri; - activită i de voluntariat sau de interes comunitar; - campanii antitutun/antialcool/antipoluare/de prevenire a delincven ei juvenile/de prevenire a traficului de persoane etc.; - proiecte comunitare, de responsabilitate socială;

Page 43: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

44

- peer - education; - schimburi de experien ă; - vizite de studii; - tabere/ coli de crea ie sau de cercetare; - parteneriate educa ionale i tematice la nivel de unită i de învă ământ, pe plan intern i interna ional, pentru dezvoltarea aptitudinilor pentru lucrul în echipă i în proiecte. Monitorizare i evaluare 17. Activită ile vor fi organizate în fiecare zi lucrătoare a săptămânii men ionate, acoperind cel pu in numărul de ore prevăzut în orarul obi nuit al colii, atât pentru elevi, cât i pentru cadrele didactice. 18. După aprobarea de către consiliul de administra ie, programul adoptat devine obligatoriu, atât pentru elevi, cât i pentru cadrele didactice. 19. Elevii au obliga ia de a participa la activită ile pentru care s-au înscris, absen ele fiind înregistrate în catalog la rubrica Purtare. 20. Activită ile aprobate se vor men iona în condica de prezen ă a cadrelor didactice i vor fi monitorizate de conducerea unită ii de învă ământ. 21. Fiecare unitate de învă ământ va elabora instrumente i criterii de evaluare a activită ilor desfă urate în săptămâna „Să tii mai multe, să fii mai bun!”. Elaborarea criteriilor se va realiza printr-o procedură transparentă, prin implicarea elevilor, părin ilor i a cadrelor didactice, cu consultarea, după caz, a partenerilor din afara unită ii de învă ământ implica i în program. Instrumentele i criteriile de evaluare sunt avizate de consiliul profesoral, aprobate de consiliul de administra ie i anun ate comunită ii

colare i publicului larg cu cel pu in 3 săptămâni înainte de începerea activită ilor propriu-zise. 22. Directorul unită ii de învă ământ, consilierul educativ şi eful comisiei pentru evaluarea i asigurarea calită ii vor monitoriza i vor evalua activită ile din programul „Să tii mai multe, să fii mai bun!”, folosind instrumentele i criteriile aprobate. 23. Inspectoratele colare vor delega reprezentanţi pentru a monitoriza activită ile organizate de către unită ile de învă ământ în cadrul programului „Să tii mai multe, să fii mai bun!” 24. După încheierea vacan ei de primăvară, în fiecare unitate de învă ământ, primul consiliu profesoral va analiza calitatea activită ilor organizate, rezultatele educa ionale ale acestora, precum i modalită ile de ameliorare a planificării i organizării programului „Să tii mai multe, să fii mai bun!”. La activitatea de analiză din cadrul consiliului profesoral vor participa şi reprezentanţi ai elevilor şi părin ilor, care vor prezenta puncte de vedere asupra activităţilor derulate în program. Directorul unită ii de învă ământ va prezenta un raport de monitorizare a calităţii activităţilor planificate. 25. La sfârşitul anului şcolar, inspectoratele colare vor include în raportul privind starea învă ământului un capitol referitor la relevan a i valoarea formativă a tuturor activită ilor desfă urate în cadrul programului „Să tii mai multe, să fii mai bun!”, evidenţiind nivelul interesului manifestat de elevi i cadre didactice fa ă de organizarea şi desfăşurarea acestuia. Valorificarea exemplelor de bună practică 26. În baza instrumentelor i criteriilor de evaluare aprobate, activită ile desfă urate pot fi premiate la nivelul unită ii de învă ământ, cu sprijinul autorită ilor administra iei publice locale, al partenerilor educa ionali, din resurse proprii etc.

Page 44: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

45

27. Unită ile de învă ământ sunt încurajate să î i promoveze cele mai bune activită i prin metode variate, care să asigure informarea publicului larg i implicarea unui procent mare de membri ai comunită ii în evaluarea i stabilirea celor mai valoroase ac iuni: chestionare aplicate elevilor, cadrelor didactice i părin ilor, un ”jurnal” al săptămânii „Să tii mai multe, să fii mai bun!” făcut public, prezentarea activită ilor pe site-ul propriu, pe cel al partenerilor implica i în activită i, informări/articole în mass-media locală sau centrală, fotografii, filme, organizarea unui vot direct al elevilor, părin ilor, cadrelor didactice, organizarea unui vot electronic pentru publicul larg etc. 28. În baza instrumentelor i criteriilor de evaluare aprobate, fiecare unitate de învă ământ poate selecţiona o singură activitate din cele desfăşurate, cu care să participe la competi ia celor mai interesante activită i desfă urate la nivel jude ean/al municipiului Bucure ti în cadrul săptămânii „Să tii mai multe, să fii mai bun!”. 29. Pentru a participa la competiţia organizată la nivel jude ean/al municipiului Bucure ti, unitatea de învă ământ va încărca pe site-ul inspectoratului colar, la rubrica dedicată competi iei din cadrul programului „Să tii mai multe, să fii mai bun!”, dosarul activită ii propuse. 30. La nivel jude ean/al municipiului Bucure ti, competi ia î i propune să selecteze i să promoveze pe site-ul inspectoratului cele mai interesante 10 activită i care s-au desfă urat în săptămâna „Să tii mai multe, să fii mai bun!”, câte una din fiecare din domeniile: - cultural; - artistic; - tehnic; - tiin ific; - sportiv; - cetă enie democratică i responsabilitate socială; - educa ie pentru sănătate i stil de via ă sănătos; - educa ie ecologică i protec ie a mediului; - abilită i de via ă; - consiliere i orientare. 31. Selec ia activită ilor se va face în baza unor criterii stabilite de inspectoratul colar printr-o procedură transparentă, prin implicarea consiliului jude ean/al municipiului Bucure ti al elevilor, a organiza iilor reprezentative ale părin ilor i a consiliului consultativ al cadrelor didactice. Criteriile i modalitatea de evaluare, modalitatea i termenul limită de încărcare a dosarelor activită ilor vor fi stabilite de fiecare inspectorat i comunicate unită ilor de învă ământ din subordine i publicului larg în timp util, dar nu mai târziu de data de 1 martie 2013. 32. Fiecare inspectorat va stabili, prin decizie a inspectorului colar general, componen a comisiei de evaluare a activită ilor primite de la unităţile de învăţământ. Comisia va evalua dosarele depuse, în conformitate cu modalită ile i criteriile stabilite la nivelul inspectoratului i comunicate public, i va selecta cel mult câte o activitate pentru fiecare domeniu men ionat la pct. 30. 33. Inspectoratele colare sunt încurajate să promoveze cele mai bune activită i ale unită ilor de învă ământ prin metode variate, care să asigure informarea publicului larg i implicarea unui procent mare de membri ai comunită ii în evaluarea i stabilirea celor mai valoroase ac iuni: prezentarea activită ilor pe site-ul propriu, pe cel al partenerilor implica i în activită i, informări/articole în mass-media locală sau centrală, fotografii, filme, organizarea unui vot direct al elevilor, părin ilor, cadrelor didactice, organizarea unui vot electronic pentru publicul larg etc.

Page 45: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

46

34. În baza instrumentelor i criteriilor de evaluare stabilite la nivelul inspectoratelor colare, activită ile desfă urate pot fi premiate la nivelul jude ului/al municipiului

Bucure ti, cu sprijinul autorită ilor administra iei publice locale, al partenerilor educa ionali, din resurse proprii etc. 35. Dosarele activită ilor transmise de unităţile de învăţământ inspectoratelor colare în vederea participării la etapa na ională a competi iei „Să tii mai multe, să fii mai bun!” sunt evaluate de comisiile desemnate de inspectoratele şcolare până la data de 30 aprilie 2013. 36. Elementele care trebuie să se găsească în dosarele activită ilor care participă la competi ia na ională din cadrul programului „Să tii mai multe, să fii mai bun!”

i criteriile de evaluare vor fi comunicate de MECTS până la data de 1 martie 2013. 37. Activităţile transmise de inspectoratele şcolare vor fi postate pe site-ul MECTS în perioada 1 – 10 mai 2013. 38. Evaluarea activită ilor propuse de inspectoratele colare se va face pe baza unui punctaj, ob inut în urma a două tipuri de evaluări: o evaluare făcută de o comisie MECTS, având o pondere de 60% din punctajul total, i o evaluare acordată ca urmare a votului on-line al vizitatorilor site-ului www.edu.ro, având o pondere de 40% din punctajul total. 39. Comisia din MECTS, aprobată de secretarul de stat pentru învă ământ preuniversitar, va înainta acestuia rezultatele propriei evaluări, în plic închis, până la data de 15 mai 2013. 40. Vizitatorii site-ului www.edu.ro vor avea posibilitatea de a acorda votul lor activităţilor considerate cele mai relevante sau interesante. Pentru rezultatul final, se vor lua în calcul voturile exprimate on-line până la data de 19 mai 2013, ora 24. 41. În baza evaluării efectuate de comisia MECTS i a voturilor acordate on-line, activităţile câştigătoare vor fi desemnate până la data de 24 mai 2013. Rezultatele vor fi postate pe website-ul MECTS. 42. Premierea celor 10 coli în care s-au desfă urat activită ile declarate câ tigătoare la nivel na ional va avea loc în preajma datei de 1 iunie 2013. Detaliile privind premierea vor fi transmise la data anunţării rezultatelor evaluării.

Page 46: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

47

ACTIVITĂŢI -Programul „Să tii mai multe, să fii mai bun!”-

CERCETĂŞIA ESTE ALTFEL! ESTE UN MOD DE VIAŢĂ!

Grupa de vârstă: copiii din clasele primare Ariile de dezvoltare: afectivă, socială, fizică, intelectuală, spirituală şi a caracterului Denumirea activităţii: CERCETĂŞIA ESTE ALTFEL! ESTE UN MOD DE VIAŢĂ! Loc de desfăşurare: în interior, în sala de clasă Perioada: Durata: 4 ore (240 minute) Nr. participanţi: o clasă de elevi Obiectivele activităţii:

Copilul îşi dezvoltă abilităţile de comunicare şi reuşeşte să se facă înţeles. Copilul îşi dezvoltă abilităţile de interacţiune socială şi adoptă o atitudine pozitivă în

dezvoltarea relaţiilor cu cei din jur. Copilul adoptă o atitudine pozitivă în ceea ce priveşte viaţa şi oamenii. Copilul îşi dezvoltă capacitatea de a se exprima prin diferite forme de comunicare. Copilul relaţionează cu cei din jur în mod nediscriminatoriu, fără a fi influenţat de

stereotipuri sau prejudecăţi de ordin social, religios, etnic sau sexual şi urmăreşte înlăturarea lor şi a efectelor acestora.

Copilul îşi conştientizează şi acceptă propriile trăiri şi sentimente, înţelege cauzele şi efectele pe care acestea le pot avea asupra sa şi a celorlalţi.

Copilul caută să atingă şi să-şi menţină echilibrul interior, să se dezvolte pentru a deveni matur din punct de vedere emoţional.

Copilul îşi consolidează încrederea în sine, fiind conştient de capacităţile personale şi de potenţialul de care dispune, pentru a-şi găsi propriul rol.

Copilul este capabil să-şi exprime propriile trăiri şi sentimente într-un mod autentic. Copilul este capabil să-şi identifice şi să-şi controleze propriile reacţii în diferite

circumstanţe şi în relaţiile cu persoanele din jur. Copilul acţionează în mod responsabil pentru dezvoltarea grupului promovând şi

facilitând un climat de colaborare în interiorul acestuia. În interiorul grupului din care face parte, copilul participă la definirea, respectarea şi

evaluarea unor reguli unanim acceptate. Copilul este conştient de rolul şi importanţa relaţiilor de interdependenţă dintre

membrii unui grup şi caută să descopere şi să pună în valoare potenţialul fiecăruia. Copilul este adeptul adevărului, al corectitudinii, al integrităţii, al modestiei şi

acţionează cu demnitate. Copilul abordează viaţa într-o manieră optimistă şi cu simţul umorului. Copilul urmăreşte să optimizeze în mod creativ activităţile pe care le întreprinde.

Descrierea activităţii:

Pentru această zi ne-am gândit, dacă vremea nu ţine cu noi (plouă, e frig, etc) să desfăşurăm activitatea în interior (fie în sala de clasă, fie undeva unde să fim protejaţi de

Page 47: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

48

ploaie, frig). Totodată, pentru această activitate, vă recomandăm să îi anunţaţi pe copii să fie îmbrăcaţi ca atunci când ar face activităţi în natură (haine sport, haine lejere). O ocazie bună este chiar să îi chemaţi şi pe părinţii copiilor şi să vă ajute în derularea activităţii.

Imediat ce au ajuns toţi copiii, vom începe activitatea prin a le povesti copiilor ce

înseamnă cercetăşia pentru grupa aceasta de vârstă. (Pentru aceasta cadrele didactice vor primi în perioada imediat următoare o prezentare cu ce înseamnă programul educativ pentru copiii din clasele I-IV şi chiar vor avea şi câteva imagini sugestive binevenite în povestire).

Programul pentru această întâlnire va fi: Vom începe programul prin a-i provoca pe copii să fie activi, să reacţioneze rapid şi chiar

prin a se cunoaşte mai bine. Pentru a ne asigura că atmosfera va fi una nonformală vom începe prin reanjarea sălii de clasă. Astfel spa iul din centru trebuie să fie cât mai bine degajat i scaunele aranjate în formă de cerc pentru a putea permite o comunicare cât mai facilă între participan i.

Astfel, am propus 2 jocuri de start: - un joc de nume ”Cine sunt vecinii tăi?” (joc de 10 minute): Se face un cerc, apoi se

prezintă fiecare persoană în parte (numele). O persoană intră în cerc şi se va întreba pe sărite câte o persoană: “Cine sunt vecinii tăi?”, iar persoana întrebată va răspunde: “Vecinii mei sunt….. (şi le va spune numele)”. După ce răspunde, cel din cerc va întreba: “Şi cine ai vrea să fie vecinii tăi?”, iar cel întrebat va spune două nume (altele decât a celor care îi sunt deja vecini). Cei patru ale căror nume au fost pronunţate trebuie să îşi găsească un loc în partea opusă. Precum şi cel din cerc trebuie să ocupe locul unuia dintre vecinii celui întrebat.

Dintre aceştia unul va rămâne fără loc – urmând să fie cel care va sta în cerc. Jocul se termină după ce toţi participanţii au fost fie vecini, fie în cerc ori cei care au fost

întrebaţi. - un joc energizant: MUSCA (joc de 10 minute): Se face un cerc, iar un copil va merge

în mijlocul cercului. Odată aşezaţi, copiii vor trebui să fie atenţi permanent la persoana din stânga lor pentru că vor purta, pe parcursul jocului, numele acesteia. Adultul începe jocul spunând că în zonă zboară o muscă şi că aceasta s-a aşezat pe capul lui ... (şi va spune numele unei persoane din cerc) Persoana care s-a auzit strigată va trebui să spună că musca a zburat pe capul lui ... (o altă persoană din cerc) înainte ca cel care se află în mijloc să ajungă la ea şi să o atingă. Dacă a fost atinsă, va face schimb de locuri cu cel din mijloc. Atenţie însă la faptul că numele pe care le au cei din cerc nu sunt numele lor, ci cele ale vecinilor din stânga. Jocul se poate termina oricând, în funcţie de cât de implicaţi sunt şi cât de bine îşi cunosc numele unii altora. Este recomandat ca la început să se facă câteva ture de probă pentru a fi siguri ca jocul a fost înţeles.

Copiii sunt plini de energie şi atunci profităm de acest lucru venind cu o nouă

provocare pentru ei: să lucreze în echipe mici şi să înveţe să minimalizeze riscurile în jocurile sale şi mai mult de atât, să găsească soluţii de a finaliza jocul în care este implicat.

Jocul se numeşte GROAPA CU CROCODILI şi durează 20 minute (vom avea nevoie de o sfoară).

Descriere: Se întinde o sfoară pe sol. Participanţii la joc trebuie să se aşeze în şir indian pe

această sfoară. După ce s-au aliniat toţi, li se cere să se aşeze în ordine alfabetică, fără a călca cu picioarele în afara sforii. Cel care dirijează jocul este “crocodilul” şi trebuie să-i mănânce pe cei care ies în afara sforii. Cine este mâncat de “crocodili” merge la un capăt al sforii.

Jocul se termină când vor trece toţi şi ultimul va ajunge primul.

Page 48: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

49

Deja copiii au zâmbetul pe buze, şi-au mai consumat din energie şi atunci venim cu propunerea să facem ceva care să îi încurajeze în a creativi, spontani, în a găsi metode ingenioase de refolosire a hârtiei reciclate prin realizarea unei FELICITĂRI DE SFINTELE PAŞTI din hârtie reciclată. Activitatea va dura mai bine de 1 oră (vom avea nevoie de mixere, site, pânze, burete, mirodenii, condimente, hârtie de reciclat – ziare, ligheane, apă).

Descriere: Hârtia folosită se rupe bucăţi mici care se pun într-un lighean şi se adaugă câteva căni de apă. Conţinutul astfel obţinut se bate cu mixerul până când devine ca o pastă. Se pot adăuga condimente sau mirodenii (scorţişoară, vanilie – astfel obţinându-se o hârtie parfumată). Sita se bagă în acest amestec şi se scoate în poziţie orizontală. Sita se întoarce cu susul în jos, astfel stratul de celuloză obţinut ajungând pe o pânză care va absoarbe apa în exces.

De asemenea, utilizând un burete, apa mai poate fi absorbită şi pe cealaltă parte a sitei. Sita se ridică, rămânând numai celuloza pe bucata de pânză.

Hârtia astfel obţinută poate fi ornată cu diferite condimente şi mirodenii, iar apoi lăsată la uscat în sala de clasă, pe pânză pe care a fost pusă iniţial.

http://www.youtube.com/watch?v=sJZCmLeQDDU&feature=list_related&playnext=1&list=SPFC639CBD500FFAB9

Nu uitaţi că, imediat ce vor finaliza felicitările, acestea trebui puse la uscat şi abia după câteva zile (când vă asiguraţi că sunt uscate) copiii le pot lua acasă.

După finalizarea acestei activităţi, fiind una care i-a solicitat psihic în a se descoperi, ne uităm la ceas şi realizăm că e nevoie de o pauză în care să-şi mănânce prânzul. Le vom da 20 de minute pentru aceasta.

Şi după această lungă pauză (la care vă recomandă, dacă vedeţi că au terminat mai

repede şi vor să reînceapă activitatea, atunci să vă pliaţi pe această nevoie şi să începeţi mai repede), ne-am gândit să facem un joc mai interactiv, cât să reînceapă activităţile cu zâmbetul pe buze.

Jocul se numeşte ZIDUL URLĂTOR şi nu va dura mai mult de 10 minute. Vă recomandăm să ieşiţi în curtea şcolii pentru acest joc.

Descriere: Grupul se împarte în trei şiruri paralele, aşezate la o distanta de un metru între ele.

Primul şir trebuie să transmită un anumit mesaj celor din al treilea şir. Şirul din mijloc trebuie să facă tot posibilul ca mesajul să nu fie recepţionat corect, emiţând zgomote şi realizând mişcări. După cca. două minute, jocul se întrerupe şi se constată dacă mesajul a fost corect recepţionat. Şirurile se schimbă astfel încât fiecare dintre acestea să fie pe rând emiţătorul, receptorul şi elementul perturbator al mesajului.

După un joc unde şi-au solicitat din plin corzile vocale, haideţi să le pregătim un nou

concurs. Durează aproximativ 20 minute şi se numeşte DESENUL ÎNTRERUPT (vom avea nevoie de coli de flipchart şi de carioci de diferite culori): Participaţii se împart în mai multe echipe şi se aşază în şir indian. La o distanţă de 10-15 m se prind foile pe un perete. Fiecare echipă trebuie să deseneze pe foaie un desen care să reprezinte ceva. În ritm de ştafetă se transmite markerul de la un participant la altul. Fiecare membru al echipei desenează doar un singur semn pe foaie. Echipa nu are voie să discute pe timpul desfăşurării jocului despre conţinutul desenului. Câştigă echipa care reuşeşte să deseneze cel mai sugestiv desen în cel mai scurt timp.

La final, vă recomandăm să le acordaţi o pauză de 5 minute şi să aveţi un moment în care să îi felicitaţi pe toţi pentru rezultatele obţinute şi chiar să aflaţi ce au vrut să realizeze prin acel desen.

Page 49: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

50

Nu înainte de a termina activitatea pentru ziua aceasta, haideţi să le propunem un joc în care vom realiza un OM GIGANT chiar din corpurile lor cât să conştietizeze nevoia şi utilitatea fiecărei componente a corpului uman. Jocul durează cam 20 de minute (vom avea nevoie de diverse: o minge de fotbal, o batistă, un material care să ţină loc de pantaloni/ de cămaşă, etc)

Descriere: Participanţii trebuie să formeze din corpurile lor un om gigant. Acest om are o serie de probleme pe care trebuie să le rezolve.

Îţi curge nasul – suflă-l! Ţi-au căzut pantalonii – apleacă-te şi ridică-i! O minge de fotbal se află la picioarele tale – loveşte-o! Şiretul îţi este dezlegat – leagă-l! Îţi este sete – bea apă!

Participanţii trebuie să acţioneze în funcţie de ce anume face o anumită “parte” a corpului.

Menţiuni: Poziţia participanţilor în timpul jocului poate fi diferită: întinşi pe spate, în picioare, ghemuit etc.

Suntem la sfârşitul activităţii. Vă propunem să faceţi o mică evaluare (fie că e discuţie

liberă de cum s-au simţit, fie că vor completa un desen cu diferite culori în funcţie de ce au învăţat sau cum s-au simţit) (diferite metode de evaluare vă vom pregăti şi noi cât, dacă le găsiţi potrivite, să le folosiţi) care să dureze mai mult de 10-15 minute.

După evaluare, copiii pot primi diplome sau diferitele surse de felicitare a acestora pentru implicarea activă în această zi cercetăşească altfel.

Sursa: Organizaţia Naţională, Cercetaşii României, fondată 1913, Membră Fondatoare a Organizaţiei Mondiale a Mişcării Scout

Page 50: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

51

ACTIVITĂŢI

-Programul „Să tii mai multe, să fii mai bun!”-

CERCETĂŞIA ESTE ALTFEL! ESTE UN MOD DE VIAŢĂ!

1. Grupa de vârstă: copiii din clasele primare 2. Ariile de dezvoltare: afectivă, socială, fizică, intelectuală, spirituală şi a caracterului 3. Denumirea activităţii: CERCETĂŞIA ESTE ALTFEL! ESTE UN MOD DE VIAŢĂ! 4. Loc de desfăşurare: natură, aer liber 5. Perioada: 6. Durata: 4 ore 7. Nr. participanţi: o clasă de elevi 8. Obiectivele activităţii:

Copilul îşi dezvoltă abilităţile de comunicare şi reuşeşte să se facă înţeles.

Copilul îşi dezvoltă abilităţile de interacţiune socială şi adoptă o atitudine pozitivă în dezvoltarea relaţiilor cu cei din jur.

Copilul adoptă o atitudine pozitivă în ceea ce priveşte viaţa şi oamenii. Copilul îşi dezvoltă capacitatea de a se exprima prin diferite forme de

comunicare. Copilul relaţionează cu cei din jur în mod nediscriminatoriu, fără a fi influenţat de

stereotipuri sau prejudecăţi de ordin social, religios, etnic sau sexual şi urmăreşte înlăturarea lor şi a efectelor acestora.

Copilul îşi conştientizează şi acceptă propriile trăiri şi sentimente, înţelege cauzele şi efectele pe care acestea le pot avea asupra sa şi a celorlalţi.

Copilul caută să atingă şi să-şi menţină echilibrul interior, să se dezvolte pentru a deveni matur din punct de vedere emoţional.

Copilul îşi consolidează încrederea în sine, fiind conştient de capacităţile personale şi de potenţialul de care dispune, pentru a-şi găsi propriul rol.

Copilul este capabil să-şi exprime propriile trăiri şi sentimente într-un mod autentic.

Copilul este capabil să-şi identifice şi să-şi controleze propriile reacţii în diferite circumstanţe şi în relaţiile cu persoanele din jur.

Copilul acţionează în mod responsabil pentru dezvoltarea grupului promovând şi facilitând un climat de colaborare în interiorul acestuia.

În interiorul grupului din care face parte, copilul participă la definirea, respectarea şi evaluarea unor reguli unanim acceptate.

Copilul este conştient de rolul şi importanţa relaţiilor de interdependenţă dintre membrii unui grup şi caută să descopere şi să pună în valoare potenţialul fiecăruia.

Copilul este adeptul adevărului, al corectitudinii, al integrităţii, al modestiei şi acţionează cu demnitate.

Copilul abordează viaţa într-o manieră optimistă şi cu simţul umorului. Copilul urmăreşte să optimizeze în mod creativ activităţile pe care le întreprinde.

Page 51: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

52

9. Descrierea activităţii: Pentru această zi ne-am gândit să ieşim în natură, fie mergem în parc fie într-un alt loc,

unde ne putem desfăşura activitatea. Astfel, vă recomandăm să îi anunţaţi să aibă pacheţel cu ei pentru masa de prânz, plus apă de băut şi să fie îmbrăcaţi ca atunci când ar face activităţi în natură (haine sport, haine lejere). O ocazie bună este chiar să îi chemaţi şi pe părinţii copiilor şi să vă ajute în derularea activităţii.

Imediat ce am ajuns la locul unde ne vom desfăşura activitatea, vom începe activitatea

prin a le povesti copiilor ce înseamnă cercetăşia pentru grupa aceasta de vârstă. (Pentru aceasta, cadrele didactice vor primi în perioada imediat următoare o prezentare cu ce înseamnă programul educativ pentru copiii din clasele I-IV şi chiar vor avea şi câteva imagini sugestive binevenite în povestire)

Programul pentru această întâlnire va fi: Ajunşi la locul unde ne vom desfăşura programul vom începe prin a îi provoca pe copii să

fie activi, să reacţioneze rapid şi chiar prin a se cunoaşte mai bine. Asftel, am propus 2 jocuri de start:

- un joc de nume ”Cine sunt vecinii tăi?” (joc de 10 minute): Se face un cerc, apoi se prezintă fiecare personă în parte (numele). O persoană intră în cerc şi se va intreba pe sărite câte o persoană: “Cine sunt vecinii tăi?”, iar persoana intrebată va răspunde: “Vecinii mei sunt….. (şi le va spune numele)”. După ce răspunde, cel din cerc va întreba: “Şi cine ai vrea să fie vecinii tăi?”, iar cel intrebat va spune două nume (altele decât a celor care îi sunt deja vecini). Cei patru ale căror nume au fost pronunţate trebuie să îşi găsească un loc în partea opusă. Precum şi cel din cerc trebuie să ocupe locul unuia dintre vecinii celui întrebat.

Dintre aceştia unul va rămâne fără loc – urmând să fie cel care va sta în cerc. Jocul se termină după ce toţi participanţii au fost fie vecini, fie în cerc ori cei care au fost

întrebaţi. - un joc energizant: MUSCA (joc de 10 minute): Se face un cerc, iar un copil va merge

în mijlocul cercului. Odată aşezaţi, copiii vor trebui să fie atenţi permanent la persoana din stânga lor pentru că vor purta, pe parcursul jocului, numele acesteia. Adultul începe jocul spunând că în zonă zboară o muscă şi că aceasta s-a aşezat pe capul lui ... (şi va spune numele unei persoane din cerc) Persoana care s-a auzit strigată va trebui să spună că musca a zburat pe capul lui ... (o altă persoană din cerc) înainte ca cel care se află în mijloc să ajungă la ea şi să o atingă. Dacă a fost atinsă, va face schimb de locuri cu cel din mijloc. Atenţie însă la faptul că numele pe care le au cei din cerc nu sunt numele lor, ci cele ale vecinilor din stânga. Jocul se poate termina oricând, în funcţie de cât de implicaţi sunt şi cât de bine îşi cunosc numele unii altora. Este recomandat ca la început să se facă câteva ture de probă pentru a fi siguri ca jocul a fost înţeles.

Deja copiii au zâmbetul pe buze, şi-au mai consumat din energie alergând puţin şi

atunci venim cu propunerea să facem ceva care să îi încurajeze în a avea încredere în ei, în a se cunoaşte mai bine, îi a ne povesti din felul lor de a fi.

Aşa că venim cu un joc care durează cam 20 minute, prin care ei îşi pot descrie emoţiile şi sentimentele: RECUNOAŞTEREA COPACULUI (vom avea nevoie de câte o eşarfă pentru fiecare copil)

Descriere: Fiecare copil este legat la ochi şi dus în preajma unui copac. Acestuia i se va spune că pomul este noul său prieten şi că trebuie să îl cunoască cât mai bine, aşa că trebuie să răspundă la cerinţe precum:

Fă cunoştinţă cu el! Îmbrăţişează-ţi noul prieten! Bate palma cu el! Mângâie-l !

Page 52: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

53

După 3-5 minute, copiii sunt adunaţi într-un grup şi dezlegaţi la ochi. Provocarea

pentru ei va fi să îşi regăsescă prietenul. Este important să existe observatori care să reţină în dreptul cărui copac a fost aşezat

fiecare copil pentru a vedea dacă aceştia au reuşit să îi identifice la sfârşitul jocului. După finalizarea acestei activităţi, fiind una care i-a solicitat psihic în a se descoperi, ne uităm la ceas şi realizăm că e nevoie de o pauză în care să-şi mănânce prânzul. Le vom da 20 de minute pentru aceasta.

Şi după această lungă pauză (la care vă recomandă, dacă vedeţi că au terminat mai repede şi vor să reînceapă activitatea, atunci să vă pliaţi pe această nevoie şi să începeţi mai repede), ne-am gândit să le facem un joc mai complex, care să le pună mintea la contribuţie în a lucra în echipe mici şi în a descoperi strategii pentru CAPTURAREA STEAGULUI (un joc care poate ţine până la 1 oră) (vom avea nevoie de bandă de împrejmuire a terenului, 2 steaguri, banderole de 2 culori diferite pentru diferenţierea echipelor): http://www.youtube.com/watch?v=Ll0lAy9YX8g

Jocul se finalizează atunci când una din echipe a reuşit să captureze steagul echipei adverse.

La final, vă recomandăm să le acordaţi o pauză de 10 minute şi să aveţi un moment în care să îi felicitaţi pe toţi pentru efortul depus, pentru strategiile descoperite, pentru munca în echipă şi indiferent dacă au câştigat jocul sau nu, pe data viitoare sunt şi mai pregătiţi în a găsi alte metode pentru a captura steagul.

Nu înainte de a termina activitatea pentru ziua aceasta, haideţi să le propunem un joc în care vom realiza un OM GIGANT chiar din corpurilor lor cât să conştietizeze nevoia şi utilitatea fiecărei componente a corpului uman. Jocul durează cam 20 de minute (vom avea nevoie de diverse: o minge de fotbal, o batistă, un material care să ţină loc de pantaloni/ de cămaşă, etc).

Descriere: Participanţii trebuie să formeze din corpurile lor un om gigant. Acest om are o serie de probleme pe care trebuie să le rezolve.

Îţi curge nasul – suflă-l! Ţi-au căzut pantalonii – apleacă-te şi ridică-i! O minge de fotbal se află la picioarele tale – loveşte-o! Şiretul îţi este dezlegat – leagă-l! Îţi este sete – bea apă!

Participanţii trebuie să acţioneze în funcţie de ce anume face o anumită “parte” a corpului.

Menţiuni: Poziţia participanţilor în timpul jocului poate fi diferită: întinşi pe spate, în picioare, ghemuit etc.

Suntem la sfârşitul activităţii. Vă propunem să faceţi o mică evaluare (fie că e discuţie liberă de cum s-au simţit, fie că vor completa un desen cu diferite culori în funcţie de ce au învăţat sau cum s-au simţit) (diferite metode de evaluare vă vom pregăti şi noi cât, dacă le găsiţi potrivite, să le folosiţi) care să dureze mai mult de 10-15 minute.

După evaluare, copiii pot primi diplome sau diferitele surse de felicitare a acestora pentru implicarea activă în această zi cercetăşească altfel.

Sursa: Organizaţia Naţională, Cercetaşii României, fondată 1913, Membră Fondatoare a Organizaţiei Mondiale a Mişcării Scout

Page 53: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

54

Page 54: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

54

Sem. I: 13 săptămâni – 65 zile Sem. II: 22 săptămâni-108 zile

Legendă: Cursuri Săptămâna „Să tii mai multe, să fii mai bun!” Sărbători legale Vacanţe Zile libere

Septembrie Octombrie Noiembrie Decembrie Ianuarie

S1 S2 S3 S4 S5 S6

S7

Vacanţă S8 S9 S10 S11 S12 S13 Vacanţă S1 S2 S3

L 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 M 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 M 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 J 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31 V 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 S 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 D 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27

Februarie Martie Aprilie Mai Iunie

S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 Vacanţă S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22

L 4 11 18 25 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 M 5 12 19 26 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 M 6 13 20 27 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 39 5 12 19 J 7 14 21 28 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 V 1 8 15 22 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 S 2 9 16 23 2 19 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 D 3 10 17 24 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16

Page 55: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

55

Notă privind elaborarea planului-cadru pentru învăţământul primar

Clasa pregătitoare şi clasele I – a II-a (Proiect)

Planul-cadru pentru clasa pregătitoare şi clasele I - a II-a din învăţământul primar reprezintă un document reglator esenţial – componentă a Curriculumului naţional – şi, prin aceasta, un instrument de bază în promovarea politicii educaţionale la nivel naţional. În elaborarea acestui document s-a ţinut seama de prevederile Legii educaţiei naţionale nr. 1/2011 referitoare la structura învăţământului obligatoriu şi la Curriculumul naţional, precum şi de asumarea de către România a Recomandării Parlamentului European şi a Consiliului Uniunii Europene privind competenţele cheie din perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi din 2006. În conformitate cu Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011, clasa pregătitoare şi clasele I şi a II-a fac parte din învăţământul primar. Din perspectiva Curriculumului na ional, cele trei clase acoperă ciclul achiziţiilor fundamentale. Necesitatea prezentului plan-cadru este determinată de schimbările generate de introducerea clasei pregătitoare în învăţământul primar, ca primă clasă a şcolarităţii obligatorii. Construcţia planului-cadru de învăţământ are în vedere realizarea dezideratelor profilului de formare al copilului care finalizează clasa a II-a. In mod concret, până la finalul clasei a II-a, se urmăreşte ca elevul să fie capabil: 1. să utilizeze modalităţi variate de comunicare în situaţii reale, prin: receptarea şi producerea de mesaje verbale şi non-verbale scurte şi simple în contexte

familiare folosirea unor componente elementare ale convenţiilor terminologice specifice diferitelor

discipline şcolare interacţiunea în contexte de comunicare familiare în limba maternă

2. să dea dovadă de gândire creativă şi de capacitate de adaptare la situaţii variate, prin: manifestarea curiozităţii pentru schimbare/ transformare manifestarea curiozităţii pentru implicarea în activităţi focalizate i structurate, de tipul

proiectelor propuse de educator manifestarea curiozităţii pentru diferite forme de expresivitate artistică exprimarea sensibilităţii artistice prin intermediul unor mijloace simple

3. să-şi valorizeze propriile experienţe în investigarea mediului natural şi social, prin: observarea unor elemente/ fenomene/ regularităţi din mediul apropiat manifestarea curiozităţii pentru elemente/ fenomene/ regularităţi din mediul apropiat relatarea unor fapte/ relaţii/ fenomene observate în mediul apropiat folosirea unor proceduri simple în rezolvarea unor probleme formularea unor explicaţii simple la întrebări de tipul: Când?, Cum?, De ce? formularea unor păreri simple asupra unor obiecte/ fapte/ fenomene din mediul

înconjurător

4. să înţeleagă şi să performeze roluri sociale în cadrul a diferite tipuri de comunităţi, prin: manifestarea interesului pentru relaţionare în cadrul clasei participarea la activităţi de grup disponibilitatea pentru aplanarea unor conflicte

Page 56: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

56

observarea identită ii membrilor familiei i a modului în care interac ionează ace tia manifestarea propriei persoane în cadrul unui rol social (familie, clasă)

5. să înţeleagă şi să utilizeze tehnologiile în mod adecvat, prin: manifestarea disciplinei şi a perseverenţei în realizarea cu sprijin a unor sarcini simple în

contexte familiare acceptarea îndrumării i a cooperării în procesul de învăţare căutarea de informaţii pentru rezolvarea unor sarcini de lucru simple, punctuale utilizarea TIC în scopuri ludice manifestarea interesului pentru un program echilibrat de accesare a computerului

6. să interiorizeze un set de valori individuale şi sociale care să-i orienteze comportamentul, prin: manifestarea încrederii în propriile forţe manifestarea grijii pentru un mediu înconjurător curat şi prietenos manifestarea interesului pentru un regim de via ă i muncă sănătoase formularea unor păreri referitoare la aspectele estetice din mediul apropiat

7. să-şi mobilizeze potenţialul propriu pentru construirea unei vieţi de calitate, prin: sensibilizarea pentru urmărirea unor scopuri derularea unor activităţi orientate spre un scop, cu focalizare pe atingerea scopului transpunerea şi interpretarea unor roluri în activităţi ludice i în via a de zi ci zi.

Acest profil de formare este menit să asigure bazele conceptuale, psihice şi comportamentale care să permită copilului adaptarea eficientă la treapta următoare de şcolaritate (clasele a III-a – a VI-a: Ciclul curricular de ”Dezvoltare i diversificare”) în vederea unei inserţii sociale optime. Pentru a crea premisele transformării acestor deziderate în realităţi şcolare, au fost necesare câteva modificări faţă de planul de învăţământ actual. Acestea sunt prezentate în cele ce urmează. Ariile curriculare cu care se operează în prezentul plan-cadru sunt următoarele: Limbă şi comunicare Om şi societate Matematică şi ştiinţe ale naturii Arte şi tehnologii Sport şi sănătate Consiliere şi orientare.

Ariile curriculare sunt desemnate pe baza unor principii şi criterii de tip epistemologic şi psiho-pedagogic. Aria curriculară este o consecinţă a principiului selecţiei şi al ierarhizării culturale; aplicarea acestui principiu la nivelul planului-cadru conduce la decupajul domeniilor cunoaşterii umane şi ale culturii – în sens larg – în domenii ale curriculumului şcolar, structurate în discipline de studiu. Fiecare domeniu de cunoaştere este caracterizat de un „mod de gândire” şi proceduri specifice. La nivelul unei arii curriculare sunt reunite discipline care împărtăşesc un set de operaţii-nucleu similare sau ”apropiate” şi macroconcepte comune. Operarea cu ariile curriculare menţionate mai sus reflectă necesarele interrelaţionări dintre modurile de gândire de tip disciplinar. Ca grupaj de discipline şcolare care au în comun anumite dominante conceptuale, aria curriculară oferă o viziune multi- şi/sau interdisciplinară asupra obiectelor de studiu. Valoarea adăugată a prezentei propuneri este constituită de accentuarea conexiunilor dintre domenii şi dintre ariile ”vecine”. Astfel, spre exemplu, ariile Arte şi Tehnologii apar reunite într-una singură la nivelul ciclului achiziţiilor fundamentale deoarece astfel se permite utilizarea optimă a timpului didactic, valorificând totodată predarea integrată a disciplinelor Arte vizuale şi Lucru manual. Specificul acestei integrări este exprimat, în esenţă, de

Page 57: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

57

învăţarea holistică, în care frumosul şi utilul merg împreună. În ciclul şcolar următor însă, aria Tehnologii va deveni o arie de sine stătătoare, apropiindu-se tot mai mult de aria Matematică şi Ştiinţe ale naturii. O altă integrare – firească şi propice elevilor de această vârstă – este cea realizată la nivelul disciplinei Matematică şi explorarea mediului: valorificând contexte reale din mediul apropiat, conceptele matematice capătă concreteţe şi profunzime pentru copil, devenind mai uşor accesibile. De asemenea, prezenta propunere ţine cont de legătura mai strânsă dintre disciplinele sociale şi cele relative la limbă i comunicare, poziţionând cele două arii în vecinătate, spre deosebire de situaţia din planurile actuale. Planul-cadru propus menţine şi aria curriculară Consiliere şi orientare pentru acest nivel de vârstă, prin introducerea în trunchiul comun a disciplinei Pre-consiliere. Aceasta este dedicată activităţilor de învăţare care au ca scop dezvoltarea capacităţii elevului de a se autocunoaşte şi de a-şi exprima într-o manieră pozitivă interesele, aptitudinile, trăirile personale şi reflecţiile cu privire la învăţare. Pentru clasa pregătitoare, activităţile în cadrul acestei arii pot fi realizate într-o oră de curs obişnuită sau fragmentat, în funcţie de competenţele vizate. De exemplu, pot fi dedicate acestei arii 30 minute la începutul fiecărei săptămâni, astfel încât cadrele didactice să poată: explora interesele specifice de învăţare ale elevilor pentru săptămâna în curs; identifica experienţele anterioare ale elevilor cu privire la temele ce urmează a fi

derulate în săptămâna respectivă; colecta aşteptările elevilor cu privire la activităţile ce urmează a fi desfăşurate adapta propriul plan săptămânal la starea reală a fiecărui copil în parte i a grupului

în întregul său.

Alte 30 de minute de observare i pre-consiliere pot fi petrecute la finalul săptămânii, atunci când elevii pot fi invitaţi să îşi exprime trăirile şi interesele specifice cu privire la ceea ce au învăţat în săptămâna respectivă. Alocările orare din prezentul plan-cadru de învăţământ pentru ciclul achiziţiilor fundamentale respectă prevederile art. 66 din Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011, referitor la numărul maxim de ore pe săptămână la învăţământul primar, la ponderea disciplinelor obligatorii şi a celor opţionale. Planul-cadru de învăţământ pentru ciclul achiziţiilor fundamentale este structurat pe două componente: trunchi comun şi discipline opţionale. Trunchiul comun reprezintă oferta educaţională de parcurs în mod obligatoriu de către toţi elevii. Disciplinele opţionale asigură cadrul pentru dezvoltarea unor oferte curriculare proprii fiecărei unităţi de învăţământ, pentru susţinerea unor niveluri de performanţă diferenţiate şi a unor nevoi şi interese specifice de învăţare ale elevilor. Disciplinele opţionale sunt prevăzute cu alocări orare pe fiecare arie curriculară, dar şi ca opţionale integrate, care vizează competenţe de integrare şi transfer apar inând unor arii curriculare diferite. De asemenea, Planul-cadru de învăţământ propus are în vedere prevederile art. 68, alin (4) din Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011, în care se precizează: Curriculumul pentru clasele pregătitoare urmăreşte dezvoltarea fizică, socio-emoţională, cognitivă a limbajului şi comunicării, precum şi dezvoltarea capacităţilor şi a atitudinilor în învăţare, asigurând totodată punţile către dezvoltarea celor 8 competenţe-cheie. Profilurile de formare detaliate anterior în a teptări pe care copiii i părin ii lor, precum i societatea în ansamblul său o poate avea la finele clasei a doua conduc treptat spre atingerea celor opt competen e-cheie (Legea Educa iei Na ionale 1/2011, art. 68): (a) competen e de comunicare în limba română i în limba maternă, în cazul minorită ilor na ionale; (b) competen e de comunicare în limbi străine; (c) competen e de bază de matematică, tiin e i tehnologie;

Page 58: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

58

(d) competen e digitale de utilizare a tehnologiei informa iei ca instrument de învă are i cunoa tere; (e) competen e sociale i civice; (f) competen e antreprenoriale; (g) competen e de sensibilizare i de expresie culturală; (h) competen a de a învă a să înve i. Competenţele cheie recomandate la nivel european şi reflectate în Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011 reprezintă competenţele de care are nevoie orice persoană într-o societate a cunoaşterii, pentru: împlinire personală, cetăţenie activă, incluziune şi coeziune socială, angajare. O trăsătură esenţială a competenţelor cheie este faptul că majoritatea sunt transversale – ele se formează prin contribuţia diferitelor discipline cuprinse în planurile-cadru de învăţământ şi nu doar prin studiul unei anumite discipline. Această trăsătură a jalonat de asemenea plusul de flexibilitate şi integrare caracteristic acestui plan-cadru de învăţământ.

Page 59: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

59

Învă ământul primar – ciclul achiziţiilor fundamentale

Clasa

Aria curriculară/ disciplina

CP

I

II

I. Limbă şi comunicare 4-8 5-8 5-8 Comunicare în limba română 4-6 5-6 5-6 Limba modernă Opţionale 0-2 0-2 0-2 II. Om şi societate 2-3 2-3 2-3 Educaţie pentru societate 1-2 1-2 1-2 Religie 1 1 1 Opţionale 0-1 0-1 0-1 III. Matematică şi ştiinţe ale naturii 4-5 4-5 4-5 Matematică şi explorarea mediului 4-5 4-5 4-5 Opţionale 0-1 0-1 0-1 IV. Arte şi Tehnologii 3-5 3-5 3-5 Arte vizuale şi lucru manual 1-2 1-2 1-2 Muzică şi mişcare 2-3 2-3 2-3 TIC (Jocul cu calculatorul) 0-1 0-1 0-1 Opţionale 0-2 0-2 0-2 V. Sport şi sănătate 2-3 1-2 1-2 Educaţie fizică şi sport 2-3 1-2 1-2 Opţionale 0-2 0-2 0-2 VI. Consiliere şi orientare 1-2 1-2 1-2 Dezvoltare personală 1-2 1-2 1-2 Opţionale 0-1 0-1 0-1 Opţionale integrate 0-4 0-4 0-4 Nr. total de ore în trunchiul comun 16 16 16 Nr. minim de ore pe săpt. 18 18 18 Nr. maxim de ore pe săpt. 20 20 20

Page 60: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

60

Număr ore alocate

Aria curriculară/ Disciplina

Plan cadru

CN CNA CE CES

Total ore

I. LIMBĂ ŞI COMUNICARE Comunicare în limba română Lectură Limba modernă Opţionale

4-8 4-6

0-2

4 1 2

-

-

4 1 1

II. OM ŞI SOCIETATE Educaţie pentru societate Religie Opţionale

2-3 1-2 1

0-1

1 1

- -

- -

- -

1 1

III. MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE ALE NATURII

Matematică şi explorarea mediului Opţionale

4-5

4-5

4

- -

- -

- -

4

IV. ARTE ŞI TEHNOLOGII Arte vizuale şi lucru manual Muzică şi mişcare TIC (Jocul cu calculatorul) Opţionale

3-5 1-2 2-3 0-1 0-2

1 2 1

- -

- -

- -

1 2 1

V. SPORT ŞI SĂNĂTATE Educaţie fizică şi sport Opţionale

2-3 2-3 0-2

3

-

-

-

2

VI. CONSILIERE ŞI ORIENTARE Dezvoltare personală Opţionale Opţionale integrate

1-2

1-2 0-1 0-4

- 1

- -

- -

- -

- 1

Nr. total ore în trunchi comun 16 17 - - - 19 Nr. minim ore pe săptămână 18 18 Nr. maxim ore pe săptămână 20 20

Page 61: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

61

LUNI

MARŢI

MIERCURI

JOI

VINERI

Page 62: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

62

LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA

MEDIULUI

MATEMATICĂ

ŞI EXPLORAREA

MEDIULUI

DEZVOLTARE PERSONALĂ

MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI

MATEMATICĂ

ŞI EXPLORAREA

MEDIULUI

COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

ARTE VIZUALE ŞI LUCRU MANUAL

PRIETENUL MEU CALCULATORUL

MUZICĂ ŞI MIŞCARE

EDUCAŢIE

PENTRU SOCIETATE

LECTURĂ

EDUCAŢIE FIZICĂ

EDUCAŢIE

FIZICĂ

OPŢIONAL

LIMBA ENGLEZĂ

RELIGIE

MUZICĂ ŞI MIŞCARE

Page 63: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

63

MATERIALE DIDACTICE AUXILIARE: ...................................................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… UZ OCAZIONAL: ghiduri şcolare pentru elevi/învăţători:

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………

cărţi de uz şcolar specific: atlase, albume, dicţionare, tabele numerice/transformative, portofolii

ilustrative, hărţi etc:

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………

Page 64: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

64

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

diverse materiale imprimate adiacente: broşuri tematice, pliante, postere/afişe jubiliare ş.a.:

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

materiale “imprimate”, realizate pe alt suport decât hârtie (fişierele dintr-un PC, dischete, CD-

ROM-uri, microfilme, diapozitive ş.a.m.d.):

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………...

Page 65: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

65

ŞCOALA: AVIZ: JUDEŢUL: DIRECTOR, TEL :

Page 66: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

66

Aria curriculară: Limbă şi comunicare

Disciplina: Comunicare în limba română

Nr. ore: Plan cadru CN CNA CE Total

4-6 4 - 4

Distribuirea orelor pe semestre

Nr.crt. SEMESTRUL NR.ORE

1. I 52

2. II 88

3. TOTAL 140

Page 67: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

67

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 3656/29.03.2012 MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ŞI SPORTULUI

CLASA PREGĂTITOARE

Programă şcolară pentru disciplina

COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ

Aprobată prin ordin al ministrului Nr. 3656/29.03.2012

Bucureşti 2012

Page 68: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

68

Notă de prezentare Conform planului de învăţământ actual, disciplina Comunicare în limba română se înscrie în aria

curriculară Limbă şi comunicare, din care mai fac parte Limba modernă şi opţionalele specifice domeniului. Acestei discipline îi sunt alocate 4-6 ore pe săptămână.

În elaborarea programei s-a ţinut seama de particularităţile de vârstă ale elevilor şi de ideea fundamentală că prima experienţă de învăţare a comunicării în limba română (maternă) în context şcolar ar trebui să fie semnificativă, motivantă şi, de ce nu, una plină de bucurie.

Astfel, în mod firesc, modelul propus este unul comunicativ-funcţional ce accentuează o dată în plus centrarea pe competenţe de comunicare, nu pe conţinuturi lingvistice.

Programa pentru clasa pregătitoare include, pe lângă Nota de prezentare: - Competenţe generale ale disciplinei - Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare - Sugestii metodologice La nivelul actualului curriculum, competenţele sunt definite în perspectivă europeană ca

ansambluri structurate de cunoştinţe, deprinderi şi atitudini dobândite prin învăţare, care concură la rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar şi a unor probleme generale.

Prezenta programă vizează atingerea următoarelor competenţe generale: receptarea unor mesaje orale în contexte de comunicare variate, exprimarea unor mesaje orale în diverse situaţii de comunicare, receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, redactarea unor mesaje diverse, într-o varietate de situaţii de comunicare adaptate contextului uzual şi familiar, pentru clasa pregătitoare.

Competenţele specifice sunt deduse din competenţele generale şi sunt vizate pe parcursul clasei pregătitoare; formulările atitudinale sunt urmărite însă pe întregul ciclu, fiind susţinute de activităţi diferite de la o clasă la alta. Sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul în organizarea demersului didactic pentru a reuşi să faciliteze dezvoltarea competenţelor.

În clasa pregătitoare se recomandă activităţi prin care construirea comunicării să se realizeze într-o manieră sincretică, integrată. Perspectiva descriptivă trebuie să rămână doar o preocupare a specialiştilor, căci o astfel de abordare este artificială pentru realitatea vie a comunicării, pentru felul în care elevii din clasele primare se raportează la lume şi o structurează prin intermediul limbajului.

Programa a fost structurată pentru a oferi un parcurs curricular coerent, racordat la nevoile şi preocupările şcolarilor mici şi la nivel începător de achiziţie, în concordanţă cu profilul de formare specific Ciclului achiziţiilor fundamentale. Totodată, programa permite o abordare didactică flexibilă care lasă loc adaptărilor la grupul de copii din perspectiva opţiunilor metodologice ale fiecărui profesor.

Competenţe generale Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute 2. Exprimarea de mesaje orale simple în diverse situaţii de comunicare 3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute 4. Redactarea de mesaje simple în diverse situaţii de comunicare

Page 69: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

69

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare Până la finalul clasei

pregătitoare vor fi formate următoarele competenţe:

Pe parcursul clasei pregătitoare se recomandă derularea următoarelor activităţi:

1.1. Sesizarea semnificaţiei globale a unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar şi rar

- selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce este vorba în mesaj - realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba în mesaj - oferirea de răspunsuri scurte la întrebarea: Despre ce este vorba (în acest fragment de poveste)? - aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte care testează înţelegerea globală a textului audiat - formularea de răspunsuri la întrebări despre conţinutul unui mesaj/scurt text audiat - reformularea unor mesaje - repovestirea unor secvenţe preferate, dintr-un text audiat

1.2. Recunoaşterea unor detalii dintr-un mesaj scurt, rostit clar şi rar

- numirea personajului/personajelor dintr-un fragment de poveste audiat - oferirea de răspunsuri la cererea elementară de informaţii: Cine? Ce? Unde? Cum? - oferirea de replici afirmative/negative la enunţuri scurte care vizează diverse informaţii din text – Exemplu: numele greşit al personajului, locul corect în care se petrece acţiunea - recunoaşterea unor enunţuri care nu se potrivesc ca sens cu un mesaj audiat anterior - indicarea prin semne (ridicarea unui deget/a creionului etc.) pentru a selecta detaliul corect dintr-un set de enunţuri/cuvinte - îndeplinirea unei instrucţiuni simple - participarea la jocuri de grup, ca urmare a înţelegerii regulilor jocului

1.3. Identificarea cuvintelor din enunţuri scurte, rostite clar şi rar

- indicarea cuvintelor percepute prin diferite semne: bătăi din palme, jetoane puse pe bancă, săritură etc. – Exemplu: „Pune pe masă atâtea jetoane câte cuvinte ai auzit” - numărarea cuvintelor dintr-un enunţ scurt - stabilirea poziţiei sau succesiunii cuvintelor din enunţuri orale de 3-4 cuvinte - punerea în corespondenţă a unui cuvânt rostit cu imaginea potrivită - identificarea sensului unui cuvânt rostit de cadrul didactic/de colegi

1.4. Identificarea silabelor şi a sunetului iniţial şi final în cuvinte clar articulate

- indicarea silabelor percepute prin diferite semne: ridicarea unui deget, a unui obiect, prin mimică sau prin semne grafice - rostirea cuvintelor pe silabe, în jocuri, cântece sau numărători ritmate - audierea unor înregistrări cu sunete din mediul înconjurător - discriminarea sunetelor din natură şi a sunetelor din cuvinte - interpretarea unor cântece care conţin onomatopee - construirea de rime pornind de la cuvinte date - indicarea sunetelor percepute, folosind diferite semne (ridicarea unui deget, a unui obiect) sau prin mimica buzelor, în silabe care nu conţin aglomerări de consoane sau diftongi

Page 70: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

70

- identificarea, dintr-un şir, a cuvintelor care încep/se termină cu un anumit sunet - sortarea de jetoane reprezentând obiecte din mediul familiar, după diferite criterii (sunet iniţial/final; număr de silabe etc.) - desenarea unor obiecte/fiinţe cu relevanţă pentru copii a căror denumire conţine (în poziţie iniţială sau finală) sunetul specificat

1.5. Manifestarea curiozităţii faţă de receptarea semnificaţiei mesajelor orale, în contexte de comunicare cunoscute

- participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor - ascultător, folosind păpuşi pe deget, pe mână, marionete, măşti etc. - audierea unor poveşti citite, înregistrate/povestite de adulţi/copii - participarea la activităţi de tipul „Ştirile zilei”, în care copiii ascultă întâmplări/evenimente povestite de colegi sau adulţi invitaţi - *vizionarea unor scurte secvenţe din emisiuni pentru copii - *rezolvarea unor probleme întâlnite în jocurile pe computer (unde instrucţiunile sunt oferite verbal)

2. Exprimarea de mesaje orale simple în diverse situaţii de comunicare

Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare Până la finalul clasei

pregătitoare vor fi formate următoarele competenţe:

Pe parcursul clasei pregătitoare se recomandă derularea următoarelor activităţi:

2.1. Articularea de enunţuri folosind accentul şi intonaţia corespunzătoare intenţiei de comunicare

- jocuri de mişcare pentru exersarea corectă a actului respirator, cu ţintă pe pronunţia corectă - exerciţii-joc de dicţie, cântece, numărători ritmate - formulare de răspunsuri la ghicitori - participarea la activităţi de tipul „Tu eşti ecoul meu” (reproducerea unor mesaje formulate de adult sau copii) - rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete stabilite anterior - reglarea tonului, volumului şi vitezei vorbirii, prin rostirea repetată a aceluiaşi enunţ, cu schimbarea tonului, volumului sau vitezei vorbirii - asocierea unor imagini sau obiecte, cu onomatopeele corespunzătoare; jocuri de pronunţie a onomatopeelor, însoţite de mişcare - reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea intonaţiei, în funcţie de intenţia de comunicare (aserţiune, întrebare, exclamaţie, supărare, bucurie etc.) - simularea unor situaţii care presupun verbalizarea unor trăiri diferite - jocuri de rol - repovestirea unor fragmente din poveşti audiate, cu reproducerea intonaţiei interpreţilor (cadrul didactic, actori etc.) - dramatizări ale poveştilor/fragmentelor din basme audiate - sesizarea utilizării formulelor specifice în situaţii concrete de tipul: invitaţie, urare, prezentarea unor scuze etc. pentru a transmite intenţii, gânduri, sentimente etc.

Page 71: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

71

2.2. Oferirea de informaţii referitoare la sine şi la universul apropiat, prin mesaje scurte

-formularea de mesaje despre sine: nume, vârstă, adresă, despre familie, colegi, despre animalul preferat, despre culoarea preferată, despre mâncarea preferată etc. - formularea de răspunsuri la întrebări formulate de colegi, pe teme de interes pentru copii - prezentarea unor evenimente semnificative din viaţa proprie - discuţii privind comportamentul personajelor; evidenţierea unor modele de comportament - formularea, completarea de enunţuri orale care să conţină comparaţii sau distincţii între obiecte familiare - *formularea unei descrieri elementare (1-2 trăsături) a unui personaj de desen animat/bandă desenată/ poveste cunoscută - *formularea de descrieri/prezentări elementare ale unor activităţi, jocuri încheiate

2.3. Participarea la dialoguri scurte, în situaţii de comunicare uzuală

- exersarea unor formule de salut, de adresare, prezentare şi *solicitare, potrivite interlocutorului - dialoguri în diferite contexte, reale sau simulate, pe teme de interes - exersarea unor reguli de comunicare eficientă, civilizată: vorbire pe rând, ascultarea interlocutorului, păstrarea ideii – Exemplu: jocuri de tipul „Spune şi dă mai departe”, „Repetă şi continuă”, „Statuile vorbitoare” etc. - participarea la jocuri de rol: „La doctor”, „La telefon”, „În parc”, „La cumpărături”, „O zi în familie”, „Aniversări” etc. - formularea de sarcini/ instrucţiuni adresate colegilor - jocuri de tipul: „Să ne imaginăm”; „Ce s-ar întâmpla dacă …”

2.4. Manifestarea interesului pentru exprimarea de idei în contexte cunoscute

- recunoaşterea unui obiect, prin formularea de întrebări despre caracteristicile acestuia - joc de tipul „Cutiuţa fermecată” - conversaţii scurte în grup, pe baza unui text audiat sau a unei imagini - *jocuri de modificare a poveştilor audiate: schimbarea succesiunii evenimentelor, modificarea finalului - *crearea de poveşti orale pornind de la idei/imagini date sau desene create de copii

3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute

Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare Până la finalul clasei

pregătitoare vor fi formate următoarele competenţe:

Pe parcursul clasei pregătitoare se recomandă derularea următoarelor activităţi:

3.1. Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari şi mici de tipar

- observarea etichetelor din clasă, plasate pe dulapuri, sertare, deasupra cuierelor, pe coşuleţe de plastic, nuiele sau carton (în care se depozitează diferite lucruri) etc.; etichetarea se realizează împreună cu copiii - citirea globală a numelui scris cu litere de tipar pe dulăpior, la cuier, la colţul de prezentare al clasei, la responsabilităţi etc.

Page 72: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

72

- utilizarea jocurilor „Loto” cu diferite subiecte, „Domino”, „Bingo”, care au cuvinte scrise sub imagine - punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu imagini potrivite ce reprezintă obiecte din universul apropiat

3.2. Desprinderea semnificaţiei globale din imagini/suită de imagini care prezintă întâmplări, fenomene, evenimente familiare

- formularea de răspunsuri ce presupun alegere duală/multiplă – Exemplu: „În prima imagine este Cenuşăreasa sau Frumoasa din pădurea adormită?” - *lectură după una sau mai multe ilustraţii/benzi desenate - prezentarea de albume personale cu fotografii sau imagini

*3.3. Identificarea semnificaţiei unor simboluri care transmit mesaje de necesitate imediată, din universul familiar

- *identificarea semnificaţiei unor simboluri întâlnite în situaţii cotidiene: M – metrou, H - spital, I - informaţii, intrare, ieşire, farmacie, trecere de pietoni, semafor etc. - *sortarea unor semne, simboluri grafice identice - *„citirea” simbolurilor pentru vreme şi a calendarului naturii, a orarului şi/sau a jurnalului ilustrat - *punerea în corespondenţă a imaginilor cu mesaje orale indicate - *codarea sau decodarea unor mesaje scrise – Exemplu: expunerea în clasă a unor panouri care prezintă reguli de comportament, aniversări ale copiilor, mesaje ale copiilor sau ale profesorului etc.

3.4. Manifestarea curiozităţii pentru decodarea semnificaţiei mesajelor exprimate în limbaj *vizual sau verbal, în contexte cunoscute

- observarea (intuitivă) a cărţilor de diverse forme, dimensiuni, grosimi, cu sau fără imagini etc. - răsfoirea de cărţi în colţul amenajat cu o mini-bibliotecă, în biblioteca şcolii etc. - *observarea şi stabilirea de asemănări şi diferenţe între suporturi de lectură variate – Exemplu: carte de colorat, carte de poveşti cu ilustraţii, carte ce conţine doar text etc. - *observarea amplasării imaginilor în raport cu textul - *„citirea” imaginilor 3D din revistele pentru copii - audierea unei poveşti, însoţită/urmată de răsfoirea cărţii ce conţine textul şi observarea imaginilor - jocuri de rol: „La librărie”; „Toneta cu reviste” etc.

4. Redactarea de mesaje simple în diverse situaţii de comunicare

Competenţe specifice Exemple de activităţi de învăţare Până la finalul clasei

pregătitoare vor fi formate următoarele competenţe:

Pe parcursul clasei pregătitoare se recomandă derularea următoarelor activităţi:

4.1. Reproducerea unor mesaje simple, în contexte uzuale de comunicare

- confecţionarea de felicitări şi bileţele cu litere de tipar rupte sau decupate din reviste, ziare etc.; învăţătoarea va comunica/va arăta mesajul ce trebuie scris – Exemplu: „Pe felicitare vom scrie 1 Martie”

4.2. Trasarea *elementelor grafice şi a contururilor literelor, folosind resurse variate

- pipăirea literelor din plastic/din alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe diferite suporturi - construirea literelor din şenile, plastilină, pastă de modelaj, “fir” de hârtie creponată sau hârtie reciclată răsucită etc. - exersarea musculaturii fine a mâinii şi a coordonării mişcărilor prin colorare, haşurare în interiorul unui contur, înşirare de mărgele,

Page 73: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

73

modelarea plastilinei, ruperea hârtiei după un contur etc. - poziţionarea corectă a suportului de scriere, în raport cu propriul corp - orientarea în spaţiul scrierii, prin joc: sus, jos, dreapta, stânga etc. - exersarea poziţiei corecte la scris - utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/de scris - scrierea pe diferite suporturi şi cu diferite instrumente a unor litere, modele liniare, simboluri etc. - realizarea unui alfabetar prin desenarea „chipului literei” - trasarea de litere mari şi mici de tipar după contur dat sau prin unirea punctelor, folosind instrumente diferite de scris (pensulă, carioca, creioane colorate, stilou etc.) - *scrierea elementelor grafice de dimensiuni şi culori variate (mari/mici, groase/subţiri), pe foaie velină sau pe spaţii de 1-2 cm - jocuri de tip labirint - realizarea unor lucrări plastice, decorative (folosind linia şi punctul), utilizând instrumente diferite - *transcrierea prin „fotografiere vizuală” a unor cuvinte cu semnificaţie pentru copii: numele părinţilor, fraţilor, bunicilor etc.

*4.3. Exprimarea de idei, trăiri personale şi informaţii prin intermediul limbajelor neconvenţionale

- „scrierea” de bileţele cu mesaje diverse, folosind desene, simboluri (inventate spontan sau stabilite anterior) etc. - exprimarea răspunsului la anumite întrebări cu ajutorul desenului sau prin simboluri – Exemplu: <<Cum putem arăta prin „scris” ce frumoasă e primăvara?>> - etichetarea originală a unor obiecte personale - confecţionarea unor mini-cărţi pe teme familiare, în care se vor folosi limbaje neconvenţionale - organizarea în clasă a unui colţ/panou intitulat “Peretele vorbitor”, în care copiii să-şi poată lăsa mesaje şi informaţii pe o temă aleasă de ei, în cadrul unui proiect (prin desene, cuvinte şi simboluri)

4.4. Manifestarea interesului pentru schimbul de mesaje scrise, într-o varietate de limbaje, în contexte cunoscute

- organizarea de concursuri – Exemplu: „Cine realizează cel mai interesant colaj/puzzle/desen/poster din desene/cuvinte/alte simboluri?” - crearea de ecusoane personalizate (cu simboluri, cuvinte sau imagini) - crearea unui orar pe un cod de culori sau simboluri - completarea jurnalului clasei folosind desene, fotografii, simboluri - confecţionarea unor mini-cărţi cu imagini, desene, text scris, simboluri, pe teme familiare copiilor - crearea de povestiri în grup, spuse şi ilustrate de copii şi scrise de adult - *poveşti despre istoria scrisului de-a lungul timpului

Sugestii metodologice

Programa şcolară pentru clasa pregătitoare este un instrument de lucru care se adresează cadrelor didactice care predau disciplina Comunicare în limba română, fiind concepută în aşa fel încât să permită orientarea propriei activităţi spre formarea la elevi a competenţelor specifice recomandate, precum şi manifestarea creativităţii în scopul adecvării demersului didactic la particularităţile elevilor.

Page 74: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

74

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu specificul acestei discipline. Conţinuturi utilizate pentru dezvoltarea competenţelor specifice

Acte de vorbire: a saluta, a se prezenta şi a prezenta pe cineva, a identifica un obiect, o persoană, a cere şi a da informaţii, a formula o idee, *a formula o solicitare

Elemente de construcţie a comunicării Literele mari de tipar Litere mici de tipar Sunete specifice limbii române *Simboluri uzuale din universul apropiat: metrou, intrare, ieşire, spital, trecere de pietoni etc. *Simboluri neconvenţionale folosite în exprimarea scrisă *Elemente grafice care intră în componenţa literelor de mână

Strategii didactice

Pentru eficienţa învăţării copiilor din clasa pregătitoare trebuie să ne raportăm la lumea lor,

respectiv la universul imediat, tangibil, la îndemână. Dar foarte adesea acest univers este şi o creaţie a copilului - care arareori stă locului! Elevul meştereşte câte ceva în permanenţă - desenează, modelează, rupe şi lipeşte, îngână o melodie cunoscută sau doar de el ştiută.

Deci, o primă sugestie metodologică se referă la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie că e vorba de nume de obiecte sau de acţiuni, fie ca e vorba de filtre de comunicare de tipul funcţiilor limbii/actelor de vorbire. Dacă profesorul mimează acţiunea de a se ridica/sta jos atunci când enunţă aceste activităţi, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. În acelaşi context, învăţarea va fi facilitată dacă elevii sunt stimulaţi să combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprimă) cu limbajul corporal sau vizual sau muzical.

O altă sugestie se referă la abordarea ludică: tot ceea ce se întâmplă la ”ora” de comunicare în limba română ar trebui să se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante. Din spaţiul clasei nu trebuie să lipsească jucăriile. Profesorul are posibilitatea să realizeze jucării simple (din materiale reciclabile) cu elevii mai mari, în cadrul unor proiecte. Aceste jucării pot fi apoi folosite la cei mici, unde apar adesea ameliorări de design - copiii pot colora, adăuga accesorii - ceea ce reprezintă tot atâtea contexte de învăţare (învăţarea unor calităţi şi exprimarea unei descrieri rudimentare - Exemplu: X e roşu!).

Foarte importantă este şi învăţarea în context. Dezvoltarea competenţelor de comunicare are loc în contexte de comunicare şi, bineînţeles, cu un scop inteligibil copiilor. În absenţa contextului, elevii ajung să recite doar cuvinte şi fraze memorate fără să poată să le transfere apoi în alte situaţii. De altfel, oricine învaţă mult mai bine dacă înţelege de ce învaţă ceea ce învaţă.

Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţare. Abordarea comunicativfuncţională impune metodele de evaluare complementare cum ar fi: proiectul, portofoliul dar şi autoevaluarea.

Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a competenţelor dobândite de către copii în contexte non-formale sau informale. Evoluţia copilului va fi înregistrată, comunicată şi discutată cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui copil.

Page 75: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

75

SEMESTRUL I

Unităţi de învăţare

Ob ref

Conţinuturi Nr. ore

Perioada/Săpt.

1.”Cine sunt? Cine suntem?”

Evaluare iniţială

1.1 1.5 2.1 2.3 3.3 4.4

-Iniţierea unor dialoguri învăţător-elev, elev-elev despre prima zi de şcoală şi viaţa de şcolar - “Trenuleţul amintirilor” -Activităţile desfăşurate în grădiniţă - Iniţierea unor dialoguri despre jocuri şi activităţi de grup şi individuale - Oferirea unor informaţii despre identitatea proprie şi a membrilor familiei -Prezentarea unor evenimente semnificative din viaţa proprie -Formularea de mesaje despre sine: nume, vârstă, adresă; despre familie, colegi, despre animalul preferat, despre culoarea preferată, despre mâncarea preferată etc.

- Elemente ale comportării civilizate -Codarea sau decodarea unor mesaje scrise (ex.: expunerea în clasă a unor panouri care prezintă: reguli de comportament -Utilizarea formulelor de iniţiere şi încheiere a unui schimb verbal: a saluta, a se prezenta şi a prezenta pe cineva, a identica un obiect, o persoană, a cere şi a da informaţii, a formula o idee, *a formula o solicitare -Crearea unui orar pe un cod de culori sau simboluri valabile pentru toţi copiii - Probe de evidenţiere a achiziţiilor din grădiniţă

16 I-IV

2.”Când, cum şi de ce se întâmplă?” Propoziţia. Cuvântul. Silaba

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 3.2 4.1

-Oferirea de răspunsuri la cererea elementară de informaţii: când, cum şi de ce se întâmplă? -“Citirea” simbolurilor pentru vreme şi a calendarului naturii -Indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentru a selecta detaliul corect dintr-un set de enunţuri/ cuvinte -Formarea propozi iilor simple şi dezvoltate, integrând cuvintele în context adecvat -Indicarea cuvintelor percepute prin diferite semne: bătăi din palme, jetoane puse pe bancă, săritură etc. (ex. Pune pe masă atâtea jetoane câte cuvinte ai auzit.) -Despărţirea cuvintelor în silabe şi sunete -Pronun area corectă a sunetelor -Rostirea cuvintelor pe silabe, în jocuri, cântece sau numărători ritmate -Audierea unor înregistrări cu sunete din mediul înconjurător -Discriminarea sunetelor din natură şi a sunetelor din cuvinte -Interpretarea unor cântece care conţin onomatopee -Jocuri de cuvinte (de tip Fazan, în care criteriul poate fi nu numai

16 V-VIII

Page 76: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

76

Unităţi de învăţare

Ob ref

Conţinuturi Nr. ore

Perioada/Săpt.

ultima silbă, ci şi ultimul sunet) -Formularea de enunţuri folosind cuvinte date -Rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete stabilite anterior -Reglarea tonului, volumului şi vitezei vorbirii, prin rostirea repetată a aceluiaşi enunţ, cu schimbarea tonului, volumului sau vitezei vorbirii -Asocierea unor imagini cu animale sau alte obiecte, cu onomatopeele corespunzătoare -Descoperirea silabelor „intruse” (ex.: dublarea ultimei silabe din cuvânt) -*Schimbarea sensului unui cuvânt, prin schimbarea unui sunet sau a unei silabe (var-far, cară-gară etc.) -*Construirea de rime pornind de la cuvinte date -Sesizarea greşelilor de pronun ie -Cuvinte monosilabice, bisilabice şi trisilabice -Elemente grafice utilizate în procesul scrierii, care facilitează însuşirea literelor şi scrierea lor

3. „Cine? Ce? Unde? Cum?”

Sunetele limbii

române

1.1 1.2 1.3 1.4 2.2 2.3 3.3

-Oferirea de răspunsuri la cererea elementară de informaţii: Cine? Ce? Unde? Cum? -Numirea personajului/personajelor dintr-un fragment de poveste audiat -Oferirea de replici afirmative/negative la enunţuri scurte care vizează diverse informaţii din povestea audiată (ex. numele greşit al personajului, locul corect în care se petrece acţiunea) -Indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentru a selecta detaliul corect dintr-un set de enunţuri/ cuvinte -Simularea unor situaţii care presupun verbalizarea unor trăiri diferite - jocuri de rol -Repovestirea unor fragmente din poveşti audiate, cu reproducerea intonaţiei interpreţilor (cadrul didactic, actori etc.) -Formularea unei descrieri elementare (1-2 trăsături) a unui personaj dintr-un fragment de poveste audiat -Punerea în corespondenţă a imaginilor cu mesaje orale indicate. -Articularea consoanelor şi a vocalelor -Dialoguri despre viaţa de şcolar, familie, mediul înconjurător -Elemente grafice utilizate în procesul scrierii -Sortarea unor semne, simboluri grafice identice

16 IX-XII

1.1 1.2 1.3

Recapitulare Evaluare Recuperare / Dezvoltare

SEMESTRUL AL II-LEA

4

XIII

4. Cine? Ce?

Despre cine? Despre ce?

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

-Comunicare orală - identificarea unei persoane, a unui obiect sau fenomen -Recunoaşterea unei persoane, a unui obiect sau fenomen, prin formularea de întrebări despre caracteristicile acestora - joc de tipul „Cutiuţa fermecată”

16 XIV-XVII

Page 77: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

77

Unităţi de învăţare

Ob ref

Conţinuturi Nr. ore

Perioada/Săpt.

Elemente de construcţie a comunicării

1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1

-Participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor - ascultător, folosind păpuşi pe deget, pe mână, marionete, măşti etc. -Participarea la activităţi de tipul „ştirile zilei”, în care copiii ascultă întâmplări/evenimente povestite de copii sau adulţi -Prezentarea unor evenimente semnificative din viaţa proprie -Participarea la jocuri de rol: La doctor, La telefon, În parc, La cumpărături, O zi în familie, Aniversări -Formularea, completarea de enunţuri care să conţină comparaţii sau distincţii între obiecte familiare -Corespondenţa sunet-literă -Literele mici şi mari de tipar: A, M, U, N, I -Citirea şi scrierea cuvintelor -Despărţirea cuvintelor în silabe -Copierea literelor şi a cuvintelor -Scrierea după dictare -Selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce este vorba în mesaj. -Realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba în mesaj. Recapitulare Evaluare

5. „Peretele vorbitor”

Cuvântul- element

esenţial de comunicare

1.3 1.4 2.1 2.2 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4

-Scrierea de bileţele cu mesaje diverse, folosind desene, simboluri inventate spontan etc. -Exprimarea răspunsului la anumite întrebări cu ajutorul desenului sau prin simboluri: ex. Cum putem arăta prin scris ce frumoasă e iarna? -Etichetarea originală a unor obiecte personale sau din mediul apropiat - Crearea de ecusoane personalizate (cu simboluri, cuvinte sau imagini) -Confecţionarea unor mini-cărţi pe teme familiare, în care se vor folosi limbaje neconvenţionale. -Organizarea unui colţ în clasă intitulat “peretele vorbitor” în care copiii să-şi poată lăsa mesaje, să poată “scrie” (desen, simbol) informaţii pe o temă aleasă de ei, gen proiect. -Literele mici şi mari de tipar : E, R, O, C, Ă, L -Scrierea corectă a cuvintelor -Scrierea după dictare -Observarea etichetelor din clasă: plasate pe dulapuri, sertare, deasupra cuierelor, pe coşuleţe de plastic, nuiele sau carton (în care se depozitează diferite lucruri) etc.; etichetarea se realizează împreună cu copiii. -Citirea globală a numelui scris cu litere de tipar pe dulăpior, la cuier, la colţul de prezentare al clasei, la responsabilităţi etc. -Utilizarea jocurilor Loto cu diferite subiecte, Domino, Bingo, ce au cuvinte scrise sub imagine. -Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu imagini potrivite -Realizarea unor colecţii de cuvinte utilizate frecvent: cuvinte scurte, familiare copiilor, care vor fi afişate în clasă Recapitulare

16 XVIII-XXI

Page 78: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

78

Unităţi de învăţare

Ob ref

Conţinuturi Nr. ore

Perioada/Săpt.

Evaluare Recuperare / Dezvoltare

6.”Vine, vine primăvara!” Comunicarea orală – dialoguri despre vreme, anotimp, calendarul naturii

1.3 1.5 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1

-Oferirea de răspunsuri la cererea elementară de informaţii: când, cum şi de ce se întâmplă? -“Citirea” simbolurilor pentru vreme şi a calendarului naturii -Indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentru a selecta detaliul corect dintr-un set de enunţuri/ cuvinte -Formarea propozi iilor simple şi dezvoltate, integrând cuvintele în context adecvat -Literele mari şi mici de tipar: B, J, H, G -Confecţionarea de felicitări şi bileţele cu litere mari de tipar rupte sau decupate din reviste, ziare etc.; învăţătoarea va comunica mesajul ce trebuie scris: ex.- Pe felicitare vom scrie 1 Martie -Trasarea de litere mari de tipar după contur dat sau prin unirea punctelor, folosind instrumente diferite de scris (pensulă, carioca, creioane colorate, stilou etc.) -Jocuri de tip labirint. -Scrierea după dictare a cuvintelor -Comunicarea orală - dialoguri despre programul zilnic al şcolarului, vreme, anotimp, calendarul naturii Recapitulare Evaluare Recuperare / Dezvoltare

16 XXII-XXV

7. „Vreau să fiu un bun

şcolar”!

Comunicarea orală –

dialoguri despre

comportarea la şcoală

1.11.21.3 1.52.12.2 2.33.1 3.3

-Dialoguri despre viaţa de şcolar, familie, mediul înconjurător -Participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor - ascultător, folosind păpuşi pe deget, pe mână, marionete, măşti etc. -Participarea la activităţi de tipul „ştirile zilei”, în care copiii ascultă întâmplări/evenimente povestite de copii sau adulţi -Literele mari şi mici de tipar: T, S P, V, D, Ş, Î, Â -Citirea şi scrierea literelor si a silabelor -Punerea în corespondenţă a imaginilor cu mesaje orale indicate. -Codarea sau decodarea unor mesaje scrise (ex.: expunerea în clasă a unor panouri care prezintă: reguli de comportament, aniversări ale copiilor, mesaje ale copiilor sau ale cadrului didactic etc.) -Formulări de întrebări şi răspunsuri Recapitulare Evaluare Recuperare / Dezvoltare

16 XXVI-XXIX

8.”Lumea copilăriei” Propoziţia- unitate a comunicării

3.1 3.2 4.14.24.3 4.4

- Dialoguri despre personaje din poveşti, lumea copilăriei, etc. -Literele mari şi mici de tipar: Ţ, ţ, Z, z, f, F -Completarea jurnalului clasei folosind desene, fotografii, simboluri -Discriminarea textului de imagini sau de alte simboluri -Identificarea semnificaţiei unor simboluri întâlnite în situaţii cotidiene: M – Metrou, H - Spital, I - Informaţii, intrare, ieşire, farmacie, trecere de pietoni, semafor etc. -Sortarea unor semne, simboluri grafice identice

12 XXX-XXXII

Page 79: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

79

-Punerea în corespondenţă a imaginilor cu mesaje orale indicate -Confecţionarea unor mini-cărţi cu imagini, desene, text scris, simboluri, pe teme familiare copiilor -Crearea de povestiri în grup, spuse şi ilustrate de copii şi scrise de adult Recapitulare Evaluare Recuperare / Dezvoltare

9. Am terminat clasa pregătitoare

3.43.74.1 4.24.34.4

-Alfabetul limbii române -Jocuri didactice de dezvoltare a vorbirii -Organizarea de concursuri: ex. Cine scrie cele mai multe lucruri despre… -Poveştile copilăriei – vizită la bibliotecă

- Atingerea cărţilor - Răsfoirea de cărţi în colţul amenajat cu o mini-bibliotecă, în

biblioteca şcolii etc. - Observarea cărţilor de diverse forme, dimensiuni, grosimi etc. - Confecţionarea de mini-cărticele - Observarea amplasării imaginilor

Recapitulare finală Recuperare / Dezvoltare

12 XXXIII-XXXV

Page 80: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

80

SEMESTRUL I

Nr. crt.

Detalieri de conţinut Activităţi de învăţare Resurse

Nr. ore Data

Evaluare ACTIVITĂŢI INTEGRATE

1. “Prima zi de şcoală din

viaţa micului şcolar”

- primirea şcolarilor de clasă pregătitoare; - prezentarea importanţei zilei de 17 septembrie; - prezentarea clasei ; - vizită în şcoală (asigurarea punctelor de reper) - cunoaşterea elevilor, prezentarea catalogului, prezenţa; - exerciţii de aranjare a ghiozdanului în pupitru ; - exerciţii de aşezare în bănci în mod corespunzător ; - exerciţii de utilizare a cuierului ; - exerciţii de intonare a unui cântec de înviorare ; - exerciţii de scriere şi desen.

- Resurse materiale: foi desen, creioane colorate, carioci - Resurse procedurale: explicaţia, conversaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic - Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

2

- observare sistematică

- Jocuri: „Dacă vesel se trăieşte”

„Ce ştiu să fac!”

-Desen: - “Căsuţa din

poveşti”

-“Prima zi de şcoală”

2.

“Cine sunt eu?”

-elemente grafice: punctul

-exerciţii de aşezare în bănci, poziţia corectă în bancă sau la răspuns -strigarea catalogului ; -jocuri de cunoaştere a colectivului de elevi; -exerciţii de iniţiere a unor dialoguri învăţător-elev, elev-elev despre prima zi de şcoală şi viaţa de şcolar; - exerciţii de oferire a unor informaţii despre identitatea

- Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate - Resurse procedurale: explicaţia, conversaţia, exerciţiul, demonstraţia,

2

observarea sistematică

proba orală proba

practică autoevaluare

- Jocuri: „Ştiu să mă prezint!” „Cine face aşa? “ „Ghiceşte cine sunt!” „Spune-mi ce vezi!” „Trenul” „Spune câte elemente sunt!”

„CINE SUNT? CINE SUNTEM?” (16 ore)

Page 81: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

81

proprie şi a membrilor familiei; -exerciţii de formulare a unor mesaje despre sine: nume, vârstă, adresă; despre familie, colegi, despre animalul preferat, despre culoarea preferată, despre mâncarea preferată etc. -exerciţii de încălzire a muşchilor mici ai mâinii ; -test pentru detectarea acuităţii vizuale -ghicitori; -joc de recunoaştere a onomatopeelor ; -probe şi jocuri pentru depistarea tulburărilor de limbaj; -elemente grafice: punctul

jocul didactic, învăţarea intuitivă - Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

-Cântece: „Deschide urechea bine!” „Noi acum suntem şcolari”

Desen: ”Autoportret”

3. “Ghici ce am în ghiozdan!”

-exerciţii de identificare a lucrurilor din ghiozdan -exerciţii de aşezare pe bancă şi de punere în ghiozdan a lucrurilor personale - exerciţii de pronunţie corectă -exerciţii pentru identificarea caracteristicilor unui obiect pe bază de întrebări şi răspunsuri -exerciţii de desenare a unor obiecte din ghiozdan pe baza descrierii făcute de învăţător

- Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate - Resurse procedurale: explicaţia, conversaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic, învăţarea intuitivă - Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

2 observarea sistematică

proba orală proba

practică autoevaluare

-Ghicitori despre obiectele şcolarului - Jocuri: „La ce foloseşte? “ „Ghiceşte obiectul!” „Spune-mi ce vezi!” -Desen: ”Obiectul preferat din ghiozdan”

4. “Clasa mea” -exerciţii de identificare a unor obiecte din sala de clasă -activitate în grup organizată pentru descoperirea caracteristicilor unui obiect pe baza de întrebări şi răspunsuri -exerciţii de descriere a sălii de clasă

- Resurse materiale: foi desen, creioane colorate, carioci - Resurse procedurale: explicaţia,

2 observarea sistematică

proba orală proba

practică autoevaluare

-Ghicitori despre obiectele din clasă -Desen: ”Obiectul preferat din clasă”

Page 82: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

82

-exerciţii de orientare în clasă -exerciţii de desenare a unor obiecte din clasă pe baza descrierii făcute de învăţător.

conversaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic - Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

- Jocuri: „La ce foloseşte? “ „Ghiceşte obiectul!” „Spune-mi ce vezi!”

5. “ Îmi mai aduc

aminte...?” -elemente grafice: linia orizontală, punctul

-exerciţii de discriminare a sunetelor din natură şi a sunetelor din cuvinte; -exerciţii de indicare a sunetelor percepute prin diferite semne – ridicarea unui deget, a unui obiect sau prin mimică de tipul folosirii buzelor pentru a mima sunetul identificat; -sortarea de jetoane reprezentând obiecte din mediul familiar, după diferite criterii (sunet iniţial/final etc.) - jocuri pentru depistarea tulburărilor de auz; - exerciţii de încălzire a muşchilor mici ai mâinii ; - elemente grafice: linia orizontală, punctul - test pentru cunoaşterea volumului achiziţiilor din grădiniţă;

- Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, imagini din diferite poveşti, jetoane, obiecte de uz personal - Resurse procedurale: explicaţia, conversaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic, învăţarea intuitivă - Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

2

observarea sistematică

proba orală proba

practică autoevaluare

- Jocuri: “Trenuleţul amintirilor” “Cu ce sunet începe?” „Ghemul călător” „Deschide urechea bine!” „Răspunde repede şi bine! -Cântec:„Ora-i de plecat la şcoală”;

Page 83: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

83

6. “Ce-am învăţat?”

-elemente grafice: grup de linii orizontale

-exerciţii de iniţiere a unor dialoguri despre activităţile desfăşurate în grădiniţă -exerciţii de verificare a acuităţii vizuale si auditive - exerciţii de dicţie -frământări de limbă -utilizarea formulelor de iniţiere şi încheiere a unui schimb verbal -exerciţii de exersare a unor formule de salut, de adresare, prezentare şi solicitare, potrivite interlocutorului

- exerciţii de identificare a elementelor unei comportări civilizate -exerciţii de codare sau decodare a unor mesaje scrise (ex.: expunerea în clasă a unor panouri care prezintă: reguli de comportament -exerciţii de încălzire a muşchilor mici ai mâinii -exerciţii de scriere a unor elemente grafice: grup de linii orizontale -test pentru stabilirea nivelului de dezvoltare a proceselor de analiză şi sinteză fonetică

- Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, jetoane cu imagini, cutie - Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic - Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală - rezolvare de fişe - recitare de poezii

2

observarea sistematică

proba orală proba

practică autoevaluare

- Jocuri didactice: “Ştiu să fiu civilizat?” “Ce lipseşte?” „Caseta cu surprize” « Cine face aşa ? » „Deschide urechea

bine!“

7. “Cine ştie, câştigă!”

-elemente grafice: linia verticală, punctul

-exerciţii de despărţire corectă a propoziţiilor în cuvinte şi a cuvintelor în silabe şi sunete -exerciţii de redare în propoziţii simple şi dezvoltate a conţinutului unei poveşti -exerciţii de recunoaştere a personajului şi a poveştii din care face parte -exerciţii de recitare expresivă a unei poezii respectând intonaţia, ritmul şi pauza - jocuri didactice - exerciţii de încălzire a muşchilor mici ai mâinii - exerciţii de scriere a unor elemente grafice: linia verticală, punctul - test de cunoştinţe şi lărgirea vocabularului

- Resurse materiale: fişe, steguleţ, imagini din diferite poveşti, jetoane, obiecte de uz personal - Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic - Forme de organizare a colectivului: activitate

2

observarea sistematică

proba orală proba

practică autoevaluare

- Jocuri didactice: „Mai spune ceva!” “Cu ce sunet începe?” “Recunoaşte povestea!” ”Ce ştii despre…” “Cine ştie,câştigă!” “A câta liniuţă lipseşte?”; Puzzle: “Scene din poveşti”; - Concurs de poezii :

Page 84: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

84

frontală, activităţi în perechi, activitate individuală

“Micul recitator”

8. “Campionul” -elemente grafice: grup de linii verticale

-exerciţii de memorizare: “Toamna”, “Bate vântul frunzele” -exerciţii de creare a unui orar pe un cod de culori sau simboluri valabile pentru toţi copiii - exerciţii de frământări de limbă - exerciţii de încălzire a muşchilor mici ai mâinii - exerciţii de scriere a elementelor grafice: grup de linii verticale - probă pentru determinarea memoriei

- Resurse materiale: fişe, ilustraţii - Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic - Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, individual

1

- observare sistematică

- probă orală - probă scrisă

Jocuri didactice: “Sunt vesel / trist

pentru că...”

“Spune mai departe!” -Concurs de creaţie

Cântec cu mişcare: “Bate vântul frunzele”

Desen:

“Toamna”

9. Evaluare exerciţii de identificare a sunetului în silabe;

exerciţii de pronunţare corectă a sunetului;

exerciţii de poziţionare a sunetului în cuvânt;

- exerciţii de scriere a semnelor grafice;

- Resurse materiale: fişe, ilustraţii - Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, jocul didactic - Forme de organizare a colectivului: activitate individual

1 - observare sistematică

- probă orală - probă scrisă

Page 85: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

85

Nr crt

Detalieri de conţinut

Ob. ref. Activităţi de învăţare Resurse

Nr. ore

Data

Evaluare Activităţi integrate

1. “Frunze ruginii”

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

-exerciţii de formulare a unor răspunsuri la cererea elementară de informaţii: când, cum şi de ce se întâmplă? -exerciţii de “citirea” simbolurilor pentru vreme şi a calendarului naturii -exerciţii de selectare prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) a detaliului corect dintr-un set de enunţuri/ cuvinte -exerciţii de formare a propozi iilor simple şi dezvoltate, integrând cuvintele în context adecvat -exerciţii de identificare a cuvintelor percepute prin diferite semne: bătăi din palme, jetoane puse pe bancă, săritură etc. (ex. Pune pe masă atâtea jetoane câte cuvinte ai auzit.) -exerciţii de numărare a cuvintelor dintr-un enunţ. -exerciţii de stabilire a poziţiei sau succesiunii cuvintelor din enunţuri orale -exerciţii de punere în corespondenţă a unui cuvânt rostit cu imaginea potrivită

Resurse materiale: fişe de lucru,

ilustraţii, creioane colorate, jetoane

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul,

demonstraţia, jocul didactic

Forme de organizare a colectivului:

activitate frontală, activităţi în

perechi, activităţi în echipă, activitate

individuală

2

observarea sistematică

proba orală proba practică

autoevaluarea

-Jocuri didactice: “Fazan”

“Frunze colorate în cifre amestecate”

“Găseşte imaginea potrivită!”

Îmi caut vecinii

-Joc liniştitor “Zboarǎ frunzele”

- Joc de mişcare

„Trenuletul veseliei”

-Desen:

“Frunze ruginii”

CÂND, CUM ŞI DE CE SE ÎNTÂMPLĂ? Propoziţia. Cuvântul. Silaba (16 ore)

Page 86: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

86

2. „Punguţa cu doi bani” Propoziţia Scrierea grupului de linii verticale şi orizontale

1.2. 1.3. 1.4. 2.2. 4.1. 3.2 4.2

-audierea poveştii „Punguţa cu doi bani”; -exerciţii de dramatizare a unor fragmente din poveste; -exerciţii de repovestire după imagini; -exerciţii de formulare de propoziţii pe baza unor imagini prezentate -exerciţii de formulare de răspunsuri la întrebări: ex. Despre ce este vorba.? -exerciţii de formulare de răspunsuri ce presupun alegere multiplă: ex. În prima imagine este cocoşul moşului sau găina babei? -exerciţii de colorare după contur; -exersarea musculaturii fine a mâinii şi a coordonării mişcărilor prin colorare -exerciţii de scriere

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, jetoane, caietul elevului;

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

2

observarea sistematică

proba orală proba

practică autoevaluare

- Joc de rol: “De-a personajele din poveşti” Jocuri didactice: “Uneşte punctele, apoi colorează!” “Fals sau adevărat?” “Numără galbenii!” Pictură: “Personaje din poveşti”

3. „Punguţa cu doi bani”; Propoziţia formată din două cuvinte Scrierea liniei verticale şi a liniei orizontale, cu punct de sprijin

1.2. 1.3. 1.4. 2.2. 2.3 4.1.

-exerciţii de recunoaştere a poveştii: titlul, autorul, personajele; -exerciţii de formulare de răspunsuri la cererea elementară de informaţii: Cine? Ce? Unde? Cum? -exerciţii de formulare a unor replici afirmative/negative la enunţuri scurte care vizează diverse informaţii din povestea “Punguţa cu doi bani” (ex. numele greşit al personajului, locul corect în care se petrece acţiunea). -indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentru a selecta detaliul corect

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, jetoane, caietul elevului; Resurse

procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

2

observarea sistematică

proba orală proba

practică autoevaluare

Jocuri didactice: “Ce ştii despre...?” “Fals sau adevărat?” “Creionul vorbitor” “Răspunde repede şi bine!” “Cine face aşa?” “Continuă povestea...” -Macheta: ,,Poienita personajelor din poveste”

Page 87: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

87

dintr-un set de enunţuri/ cuvinte. -exerciţii de formulare de propoziţii alcătuite din două cuvinte, pe baza imaginilor; -exerciţii de formulare a unei descrieri elementare (1-2 trăsături) a unui personaj din povestea “Punguţa cu doi bani”; -exerciţii de repovestire a unor fragmente din povestea audiată, cu reproducerea intonaţiei interpreţilor (cadrul didactic, actori etc.). -exerciţii de scriere

-Labirint: “Găseşte drumul la casa moşului!”

4. O întâmplare Propoziţia formată din trei cuvinte. Scrierea unor combinaţii de linii verticale şi orizontale

1.2. 1.3. 1.4. 2.2. 4.1.

-exerciţii de formulare de propoziţii alcătuite din trei cuvinte, pe baza imaginilor; -exerciţii de iniţiere a unor dialoguri învăţător-elev, elev-elev despre familie, întâmplări şi fapte din viaţa proprie de familie; -exerciţii de formulare de răspunsuri la cererea elementară de informaţii: Cine? Ce? Unde? Cum? -participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor - ascultător, folosind păpuşi pe deget, pe mână, marionete, măşti etc. -exerciţii de scriere

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, jetoane, caietul elevului; Resurse

procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

2

observarea sistematică

proba orală proba

practică autoevaluare

Jocuri didactice: “Răspunde repede şi bine!” “Fals sau adevărat?” “Ce ştii despre...?” Desen: “Uneşte punctele, apoi colorează!” Cântec cu mişcare: ”La pădure”

5. “Jucăria mea preferată” Cuvinte formate din două silabe Scrierea

1.3. 2.2. 4.1.

-exerciţii de dicţie, frământări de limbă; -exerciţii de iniţiere a unor dialoguri despre jucăriile preferate -exerciţii de despărţire în silabe a cuvintelor; -exerciţii de asociere a jucăriilor cu lucrurile reale;

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, jetoane, caietul elevului; Resurse

procedurale: conversaţia, explicaţia,

2

observarea sistematică

proba orală proba

practică autoevaluare

-Jocuri de cuvinte: “Fazan” -Joc de rol: “Cearta jucăriilor” “Sunt vesel / trist

Page 88: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

88

liniei oblice spre dreapta

-exerciţii de descoperire a silabelor „intruse” (ex.: dublarea ultimei silabe din cuvânt); -exerciţii de scriere; -exerciţii de desenare a jucăriilor preferate cu respectarea proporţiei dintre jucării;

exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

-Jocuri de cuvinte (de tip Fazan, în care criteriul poate fi nu numai ultima silbă, ci şi ultimul sunet); -Jocuri de rol

pentru că...” Jocuri didactice: “Adevărat sau fals?” Desen: “Uneşte punctele, apoi colorează!” “Jucăria preferată”

6. “Ştiu să fiu civilizat!” Cuvinte formate din trei silabe. Scrierea liniei oblice spre dreapta, pe un spaţiu

1.3. 2.2. 4.1.

-exerciţii de iniţiere a unor dialoguri despre întâmplări şi fapte din viaţa proprie, despre comportarea civilizată; -exerciţii de despărţire corectă a cuvintelor în silabe, sesizând numărul de silabe ce alcătuiesc cuvântul; -exerciţii de indicare a silabelor percepute prin diferite semne: ridicarea unui deget, a unui obiect sau prin mimică. -exerciţii de rostire a cuvintelor pe silabe, în jocuri, cântece sau numărători ritmate. -exerciţii de indicare a silabelor percepute prin diferite semne: bătăi din palme, jetoane puse pe bancă, săritură etc. (ex. Pune pe masă atâtea jetoane câte silabe ai auzit.) -exerciţii de numărare a silabelor dintr-un cuvânt -exerciţii de scriere

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, jetoane, caietul elevului;

Resurse

procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

2

observarea sistematică

proba orală proba

practică autoevaluare

-Joc de rol : „La magazin” -Jocuri didactice :

,,Aşază-mă la locul meu!” ,,Schimbăm impresii despre tema zilei” “Frunze colorate în cifre amestecate”

- Modelaj: ,,Leguma şi fructul preferat”

7. “Timpul meu liber”

1.3. 2.2. 4.1.

-exerciţii de iniţiere a unor dialoguri despre organizarea timpului liber;

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, jetoane,

2

observarea sistematică

proba orală

-Joc de rol : „La cumpărături”

Page 89: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

89

Cuvinte monosilabi-ce. Scrierea liniei oblice spre dreapta, pe două spaţii

-exerciţii de identificare a unor cuvinte monosilabice; -exerciţii de identificare a sunetului iniţial al cuvântului; -exerciţii de selectare a unor imagini potrivite activităţilor din timpul liber; -exerciţii de indicare a silabelor percepute prin diferite semne: bătăi din palme, jetoane puse pe bancă, săritură etc. (ex. Pune pe masă atâtea jetoane câte silabe ai auzit.); -exerciţii de numărare a silabelor dintr-un cuvânt; -exerciţii de scriere;

caietul elevului; Resurse

procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

proba practică

autoevaluarea

“De-a Poştaşul” „Cine este si ce face....?”- ,,Schimbăm impresii despre tema zilei” -Ghicitori, imagini de pe internet ( animale si păsări de la pol)

8. “Programul zilnic al şcolarului” Recapitula- rea semnelor grafice învăţate

1.3. 1.2. 1.4. 2.2. 4.1.

-exerciţii de recunoaştere a propoziţiilor formate din 2-3 cuvinte şi a cuvintelor formate din 1-2-3 silabe; -exerciţii de formulare de propoziţii; -exerciţii de citire a ilustraţiilor din abecedar; -exerciţii de scriere a semnelor grafice studiate (copiere şi dictare)

Resurse materiale: manual, caietul elevului, fişe de lucru

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în echipă, activitate individuală

2

observarea sistematică

proba orală proba

practică autoevaluare

Jocuri didactice: “Răspunde repede şi bine!” “Fals sau adevărat?” “Câte ore?” -Cântec cu mişcare: “ “Ora-i de plecat la şcoală” Desen: “Ceasul”

Page 90: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

90

Nr crt

Detalieri de conţinut

Ob ref Activităţi de învăţare Resurse

Nr ore

Data

Evaluare Activităţi integrate

1. “La doctor” Familiarizarea cu sunetul a Scrierea unor combinaţii de linii oblice: grup de două linii oblice spre dreapta pe un spaţiu şi grup de două linii oblice spre dreapta pe două spaţii

1.11.2 1.31.4 1.52.1 2.22.32.4 2.5 4.1

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, caietul elevului, jetoane ilustrând cuvinte care conţin sunetul a

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic, metoda fonetică, analitico-sintetică

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

1

observarea sistematică

proba orală proba practică -autoevaluare

Joc de rol: “La doctor” -Cântec: “A,a,a, acum e toamnă!” - Joc de mişcare : ,, Rândunică , mută-ţi cuibul!” Desen:

Reprezentarea prin desen a unor obiecte a căror denumire începe cu un sunet dat;

Desenarea unor legume

2.

“Fructe de toamnă” Familiariza-rea cu sunetul „e” Scrierea unor combinaţii de linii oblice: grup de trei linii oblice spre dreapta pe un spaţiu şi grup de trei linii oblice

1.11.2 1.31.4 1.52.1 2.22.32.42.5 4.1

exerciţii de diferenţiere a sunetelor limbii române de sunetele muzicale şi de zgomotele din mediul înconjurător;

exerciţii de diferenţiere a vocalelor şi a consoanelor;

exerciţii de delimitare a propoziţiei în cuvinte şi a cuvintelor în silabe ;

exerciţii de identificare a sunetului în silabe;

exerciţii de pronunţare corectă a sunetului;

exerciţii de dicţie, frământări de limbă;

exerciţii de poziţionare a sunetului în cuvânt;

formularea unor propoziţii alcătuite din cuvinte ce încep cu acelaşi sunet;

citirea ilustraţiilor din fişele de lucru;

alcătuirea de propoziţii / enunţuri după imagini sau suport lingvistic;

exerciţii de memorare a unui text în versuri

exerciţii de scriere a elementelor grafice;

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, caietul elevului, jetoane ilustrând cuvinte care conţin sunetul e

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia,

1

observarea sistematică

proba orală proba practică autoevaluarea

-Cântec: “A,a,a, acum e toamnă!” -Desen: “Fructe de toamnă” -Modelaj: “Fructe de toamnă”

CINE? CE? UNDE? CUM? Sunetele limbii române

(16 ore)

Page 91: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

91

spre dreapta pe două spaţii

exerciţii de dicţie, frământări de limbă;

exerciţii de poziţionare a sunetului în cuvânt;

formularea unor propoziţii alcătuite din cuvinte ce încep cu acelaşi sunet;

alcătuirea de propoziţii / enunţuri după imagini sau suport lingvistic;

exerciţii de selectare a propoziţiei corecte din enunţurile elevilor;

reprezentarea grafică a propoziţiei, cuvântului şi a silabei;

exerciţii de pronunţare corectă a sunetului;

exerciţii de dicţie, frământări de limbă;

exerciţii de poziţionare a sunetului în cuvânt;

formularea unor propoziţii alcătuite din cuvinte ce încep cu acelaşi sunet;

citirea ilustraţiilor din fişele de lucru;

alcătuirea de propoziţii / enunţuri după imagini sau suport lingvistic;

exerciţii de selectare a propoziţiei corecte din enunţurile elevilor;

reprezentarea grafică a propoziţiei, cuvântului şi a silabei;

exerciţii de memorare a unui text în versuri

exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic, metoda fonetică, analitico-sintetică

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

Jocuri didactice: “Răspunde repede şi bine!” “Fals sau adevărat?” “Câte ore?”

Page 92: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

92

3 “La vie” Familiarizarea cu sunetul „i” Scrierea liniei oblice spre dreapta şi a liniei oblice spre stânga, cu punct de sprijin

1.11.2 1.31.4 1.52.1 2.22.32.42.5 4.1

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, caietul elevului, jetoane ilustrând cuvinte care conţin sunetul i

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic, metoda fonetică, analitico-sintetică

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

1

observarea sistematică

proba orală proba practică -autoevaluarea

-Cântec: “A,a,a, acum e toamnă!” - Joc de mişcare : ,, Rândunică , mută-ţi cuibul!” Desen:

Reprezentarea prin desen a unor obiecte a căror denumire începe cu un sunet dat;

Modelaj: “Struguri”

4 “Recunoaşte personajul!” Familiariza-rea cu sunetul „o” Scrierea liniei ondulate

1.11.2 1.31.4 1.52.1 2.22.32.42.5 4.1

exerciţii de scriere a elementelor grafice;

exerciţii de dicţie, frământări de limbă;

exerciţii de poziţionare a sunetului în cuvânt;

formularea unor propoziţii alcătuite din cuvinte ce încep cu acelaşi sunet;

alcătuirea de propoziţii / enunţuri după imagini sau suport lingvistic;

exerciţii de selectare a propoziţiei corecte din enunţurile elevilor;

reprezentarea grafică a propoziţiei, cuvântului şi a silabei;

exerciţii de pronunţare corectă a sunetului;

exerciţii de dicţie, frământări de limbă;

exerciţii de poziţionare a sunetului în cuvânt;

formularea unor propoziţii alcătuite din cuvinte ce încep cu acelaşi sunet;

citirea ilustraţiilor din fişele de lucru;

alcătuirea de propoziţii / enunţuri după imagini sau suport lingvistic;

exerciţii de selectare a propoziţiei corecte din enunţurile elevilor;

reprezentarea grafică a propoziţiei, cuvântului şi a silabei;

exerciţii de

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, caietul elevului, jetoane ilustrând cuvinte care conţin sunetul o

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic, metoda fonetică, analitico-sintetică

1

observarea sistematică

proba orală proba practică -autoevaluarea

Page 93: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

93

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

5 “Trenuleţul Thomas” Familiarizarea cu sunetul „u” Scrierea liniei curbe deschise spre dreapta

1.11.2 1.31.4 1.52.1 2.22.32.42.5 4.1

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, caietul elevului, jetoane ilustrând cuvinte care conţin sunetul u

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic, metoda fonetică, analitico-sintetică

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

2

observarea sistematică

proba orală proba practică -autoevaluarea

-Cântec: “A,a,a, acum e toamnă!” Joc de mimă:

„Ghiceşte meseria!”; “Recunoaşte personajul!”

6 “Papucii gâscanului” Familiarizarea cu sunetul „s” Scrierea liniei curbe deschise spre stânga

1.11.2 1.31.4 1.52.1 2.22.32.42.5 4.1

memorare a unui text în versuri

exerciţii de scriere a elementelor grafice;

exerciţii de dicţie, frământări de limbă;

exerciţii de poziţionare a sunetului în cuvânt;

formularea unor propoziţii alcătuite din cuvinte ce încep cu acelaşi sunet;

alcătuirea de propoziţii / enunţuri după imagini sau suport lingvistic;

exerciţii de selectare a propoziţiei corecte din enunţurile elevilor;

reprezentarea grafică a propoziţiei, cuvântului şi a silabei;

exerciţii de diferenţiere a sunetelor limbii române de sunetele muzicale şi de zgomotele din mediul înconjurător;

exerciţii de diferenţiere a vocalelor şi a consoanelor;

exerciţii de delimitare a propoziţiei în cuvinte şi a cuvintelor în silabe ;

exerciţii de identificare a sunetului în silabe;

exerciţii de pronunţare corectă a sunetului;

exerciţii de dicţie, frământări de limbă;

exerciţii de poziţionare a

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, caietul elevului, jetoane ilustrând cuvinte care conţin sunetul s

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia,

2

observarea sistematică

proba orală proba practică autoevaluarea

Joc de rol Jocuri didactice: “Răspunde repede şi bine!” “Fals sau adevărat?”

Page 94: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

94

exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic, metoda fonetică, analitico-sintetică

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

7 “O întâmplare cu Moş Martin” Familiarizarea cu sunetul „r” Scrierea liniei curbe deschise în partea de jos

1.11.2 1.31.4 1.52.1 2.22.32.42.5 4.1

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, caietul elevului, jetoane ilustrând cuvinte care conţin sunetul r

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic, metoda fonetică, analitico-sintetică

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

Textul poeziei “Rică nu ştia să zică”

2

observarea sistematică

proba orală proba practică -autoevaluarea

Joc de mimă: “Recunoaşte personajul!”

- Concurs: Cel mai bun recitator al poeziei “Rică nu ştia să zică” -“Cine ştie, câştigă” -Joc didactic: “Cine face aşa?”

8 “Zâna Toamna” Familiarizarea

1.11.2 1.31.4

sunetului în cuvânt; formularea unor

propoziţii alcătuite din cuvinte ce încep cu acelaşi sunet;

citirea ilustraţiilor din fişele de lucru;

alcătuirea de propoziţii / enunţuri după imagini sau suport lingvistic;

exerciţii de selectare a propoziţiei corecte din enunţurile elevilor;

reprezentarea grafică a propoziţiei, cuvântului şi a silabei;

exerciţii de memorare a unui text în versuri, a unor proverbe, zicători, ghicitori, frământări de limbă;

exerciţii de scriere a elementelor grafice;

exerciţii de diferenţiere a sunetelor limbii române de sunetele muzicale şi de zgomotele din mediul înconjurător;

exerciţii de diferenţiere a vocalelor şi a consoanelor;

exerciţii de delimitare a propoziţiei în cuvinte şi a cuvintelor în silabe ;

exerciţii de identificare a sunetului în silabe;

exerciţii de pronunţare corectă a sunetului;

exerciţii de dicţie, frământări de limbă;

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane

2

observarea sistematică

proba orală proba practică

-Cântec: “Toamna”

Page 95: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

95

cu sunetul „z” Scrierea liniei curbe deschise în partea de sus

1.52.1 2.22.32.42.5 4.1

.

colorate, caietul elevului, jetoane ilustrând cuvinte care conţin sunetul z

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic, metoda fonetică, analitico-sintetică

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

-autoevaluarea -Desen: “Covor de frunze” -Joc de mişcare: “Dansul frunzelor”

9 “Scufiţa Roşie” Familiarizarea cu sunetul „l” Scrierea liniei curbe închise

1.11.2 1.31.4 1.52.1 2.22.32.42.5 4.1

exerciţii de poziţionare a sunetului în cuvânt;

formularea unor propoziţii alcătuite din cuvinte ce încep cu acelaşi sunet;

citirea ilustraţiilor din fişele de lucru;

alcătuirea de propoziţii / enunţuri după imagini sau suport lingvistic;

exerciţii de selectare a propoziţiei corecte din enunţurile elevilor;

reprezentarea grafică a propoziţiei, cuvântului şi a silabei;

exerciţii de poziţionare a sunetului în cuvânt;

formularea unor propoziţii alcătuite din cuvinte ce încep cu acelaşi sunet;

citirea ilustraţiilor din fişele de lucru;

alcătuirea de propoziţii / enunţuri după imagini sau suport lingvistic;

exerciţii de selectare a propoziţiei corecte din enunţurile elevilor;

exerciţii de dicţie, frământări de limbă;

exerciţii de poziţionare a sunetului în cuvânt;

formularea unor propoziţii alcătuite din cuvinte ce încep cu acelaşi sunet;

exerciţii de scriere a

elementelor grafice;

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, caietul elevului, jetoane ilustrând cuvinte care conţin sunetul l

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic, metoda fonetică, analitico-sintetică

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate

2

observarea sistematică

proba orală proba practică -autoevaluarea

Vizionare: “Scufiţa Roşie” -Jocuri: „Recunoaşte povestea!”, „Recunoaşte personajul!” -Joc de rol

Page 96: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

96

individuală

10

Recapitulare 1.11.2 1.31.4 1.52.1 2.22.32.42.5 4.1

dramatizarea întâlnirii dintre Scufiţa Roşie şi lup

recunoaşterea poveştii şi a personajelor după o ilustraţie dată

exerciţii de formulare de propoziţii din două-trei cuvinte pe baza unor imagini

exerciţii de delimitare a propoziţiilor în cuvinte şi a cuvintelor în silabe,

exerciţii de identificare a sunetului în silabe;

exerciţii de pronunţare corectă a sunetului;

exerciţii de poziţionare a sunetului în cuvânt;

exerciţii de scriere a semnelor grafice;

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, caietul elevului, jetoane Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic, metoda fonetică, analitico-sintetică

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

1

proba orală proba practică -autoevaluarea

-Jocuri didactice: “Răspunde repede şi bine!” “Fals sau adevărat?”

11

Evaluare 1.11.2 1.31.4 1.52.1 2.22.32.42.5 4.1

.

exerciţii de formulare de propoziţii din două-trei cuvinte pe baza unor imagini

exerciţii de identificare a sunetului în silabe;

exerciţii de pronunţare corectă a sunetului;

exerciţii de poziţionare a sunetului în cuvânt;

exerciţii de scriere a semnelor grafice;

Resurse materiale: fişe de lucru

Resurse procedurale: exerciţiul

Forme de organizare a colectivului: activitate individuală

1

proba orală proba

practică -autoevaluarea

Page 97: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

97

Nr crt

Detalieri de conţinut Activităţi de învăţare Resurse

Nr ore

Data Evaluare Activităţi

integrate 1. Recapitulare

semestrială exerciţii de identificare a

sunetelor în silabe; exerciţii de pronunţare

corectă a sunetelor; exerciţii de poziţionare a

sunetelor studiate în cuvânt exerciţii de scriere a

semnelor grafice; exerciţii de formulare de

propoziţii din două-trei cuvinte pe baza unor imagini

exerciţii de delimitare a propoziţiilor în cuvinte şi a cuvintelor în silabe;

-

Resurse materiale: fişe de lucru, ilustraţii, creioane colorate, caietul elevului, jetoane

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia, jocul didactic, metoda fonetică, analitico-sintetică

Forme de organizare a colectivului: activitate frontală, activităţi în perechi, activităţi în echipă, activitate individuală

3

- observare sistematică

- Jocuri: „Ştiu să mă prezint” „Dacă vesel se trăieşte”

„Ce ştiu să fac!”

“În lumea basmelor am călătorit !”

,, Rândunică , mută-ţi cuibul’’

“Spune mai

departe!”

Puzzle: “Zâna din poveşti”

2.

Evaluare exerciţii de formulare de propoziţii din două-trei cuvinte pe baza unor imagini

exerciţii de delimitare a propoziţiilor în cuvinte şi a cuvintelor în silabe;

exerciţii de identificare a sunetului în silabe;

exerciţii de pronunţare corectă a sunetului;

exerciţii de poziţionare a sunetului în cuvânt;

exerciţii de scriere a semnelor grafice;

Resurse materiale: fişe de lucru

Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, exerciţiul

Forme de organizare a colectivului: activitate individuală

1

observarea sistematică

proba orală proba practică

autoevaluare

RECAPITULARE SEMESTRIALĂ. EVALUARE (4 ore)

Page 98: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

98

Dacă vă interesează varianta integrală a lucrării, puteţi trimite mesajul “Portofoliu_clasa pregătitoare” la adresa [email protected] şi veţi primi detalii.

„CINE? CE? DESPRE CINE? DESPRE CE?” Elemente de construcţie a comunicării

(16 ore)

Page 99: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

99

-clasa pregătitoare-

A.Ana,S.Cioflica - Jocuri didactice matematice, ed.Emia-2000; Acsinte, Alexandru - Ghid privind desfǎşurarea activitǎţilor de educaţie fizicǎ în grǎdiniţǎ, Piteşti,

Editura Tiparg; Adams , M.; Jack, Canfield; Mark ,Victor, Hansen - volumul Supă de pui pentru suflet 1, Editura

Amalteea; Antohe, Mariana ; Paula, Teleianu - Matematica în grădiniţă- ed. „Ager”, Tg Jiu, 2004; Antonovici S.,G.Nicu - Jocuri interdisciplinare, Ed.Aramis; *** “Artă şi îndemânare” (Vol. I, II), Ed. Rao, Bucureşti, 2007. Badiu T , 1999- Educaţia fizică a copiilor şi preşcolarilor , ed. Garuda-Art , Chişinu; Barbu, A.; Arcire, O.; Bucur, E.; Iacob S. - Programe şcolare pentru învăţământul primar -

Discipline Opţionale , Editura Axa , Botoşani , 2000 ; Barff, Ursula; Inge Burkhardt; Maier Jutta - Carte de construit pentru copii, EIS POL; Berechet, Daniela; Gardin, Maria; Berechet, Florian; Gardin Florin – Limba română, clasa I, Editura

Paralela 45, 2006; Buga, Marin - Snoave populare, selectate şi repovestite, Bucureşti, Ed.Tineretului,1967; Barboi Elena– Activităţi practice în grădiniţe - ed. Emia, Deva, 2002; Bărboni, Elena, Bojneag, Maria - „Mâini dibace- caiet pentru activitate practică”, Ed. Tehno- art,

Petroşani, 2006; Barbu, H. şi E. Popescu - Activităţi de joc şi recreativ distractive , EDP Bucureşti 1994; Boca Miron, Elena; Elvira Chichişan - Documentar metodic, Editura V&I Integral, Bucureşti, 2001; Boris Crăciun , 2006 - Creangă povestind copiilor , ed. Porţile Orientului, Iasi ; Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Gongea Elena, Fulga Mihaela -Metode interactive de grup- Ed.Arves,

2002; Chapman, G.- Cele cinci limbaje ale iubirii, Ed. Curtea Veche, 2000; Constantin, P., - Să vorbim despre culori , Editura Ion Creangă , Bucureşti , 1986; Cucoş. C. – Pedagogie, Ed. Polirom, Iaşi, 2000; Cuciinic, Constanţa - În căsuţa cu poveşti, ed. Aramis, 2004; Culea, Laurenţia, coord., - Aplicarea noului curriculum , Editura Diana, Piteşti, 2009; Dascălu, Aurel - Educaţie plastică în ciclul primar vol. I, II, Editura Polirom, Iaşi, 1997-1998; Dǎnilǎ, Ioan; Elena Ţarǎlungǎ - Lecţia în evenimente- Ghid de proiectare didacticǎ, Ed. ,,Egal”,2002 ***Dicţionar de artă, Ed. Enciclopedică, Bucureşti, 1985; Dumitrana, Magdalena - Educarea limbajului în învăţământul preşcolar, Ed. Compania, Bucureşti,

1999; Dumitrana, Magdalena - Activităţi matematice în grădiniţă, Ed. Compania, 2002; Faliboga, Violeta; Ghergu, Virginia, - Abilitǎţi practice- clasele I - IV. Ghid metodic , Editura Axa, 2001; Ferrario B - Gimnastica aerobica pe intelesul tuturor, ed. Semne, Bucuresti, 2004; Florea, Marian – Simion - Sărbătorile la români, Ed. Fundaţiei Culturale române, Bucureşti 1997 ***Ghid pentru proiecte tematice, Ed. Humanitas Educaţional, 2008; Ghid Metodologic -Activităţi opţionale pentru învăţământul preşcolar şi primar cls.I şi a II-a, Tip.

Astra, Deva 2005; Ghid de bune practice pentru educatia timpurie a copiilor de la 3 la 6/ 7 ani realizat in

cadrul Proiectul pentru Educatie Timpurie Instructivă; Goleman, D. - Inteligenţa emoţională, Ed. Curtea Veche, 2007; Grigore-Prună, Simona - Hai să mergem la serbare!, Editura Recif, 1999;

Page 100: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

100

Iordăchescu, Carmen - Să dezlegăm tainele abecedarului, Editura Carminis Educaţional 2004; Ionescu, Lelia, Borcan Ţicaliuc, Eugenia - Serbările celor mici, Ed. Sport Turism, 1983; ***Jocuri şi activitǎţi dinamice de timp liber, Iaşi, Editura Performantica, 2007; *** Jocuri didactice matematice pentru grădiniţele de copii , Ed D.P, Suceava, 1977; Kolumbus, E., Didactica preşcolară, trad. M. Dumitrana, Bucuresti, 1998; Kulcsar St.- Gimnastica aerobica , ed. Clusium, 2004; ***Literatura clasică română –Editura Fundaţiei România de Mâine,1992; ***Literatura pentru cei mici –Editura Humanitas - 2005; *** Laborator preşcolar, Ghid metodologic, Ed. V& I Integral, Bucureşti, 2002; Lica, Ovidiu, Ionel; Lica, Mihaela; Nuta, Irina; Mirea, Luiza, Mioara - Prietenul meu, calculatorul,

Editura Aius, Craiova, 2005; Mareş, M.D. - Informatica şi bazele generale de operare pe calculator, Editura Fundaţia România de

Mâine, Bucureşti, 2000; *** Metoda proiectelor la vârstele timpurii, Ed. Miniped, Bucureşti , 2002; ***Metodica predarii educaţiei fizice în grădiniţa de copii, Ed.Did. şi Pedagogică., Bucureşti,1974; Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului - Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor cu

vârsa între 3-6/7 ani; M.E.C.T.S. - Programe şcolare pentru disciplina opţională „Educaţie pentru sănătate”, aprobate prin

OMEDC nr. 4496/2004; M.E.C.T.S. - Ghid metodologic - programul naţional de educaţie pentru sănătate; M.E.C.T.S. - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curriculară Limbă şi

comunicare, MEC-CNC, Ed. Aramis, 2002; MECT - Programa activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii, 2008 ,ediţie revizuită MECT - Curriculum pentru invăţământul preşcolar (3- 6/7 ani) – 2008; MECTS - În Educaţie Tu FACI LEGEA DE NOTA 10 (zece), UMPFE, martie 201 ***Metode interactive de grup - ghid metodic, Editura ,,Arves,; *** Metodica predării educaţiei muzicale în grădiniţa de copii, ed. Didactică şi pedagogică, Bucureşti,

1973; *** Metodica predării desenului şi modelajului în grădiniţa de copii, E.D.P., Bucureşti, 1977; Mitu Florica, Antonovici Ştefania - Jocuri didactice integrate pentru învăţământul preşcolar, Editura

Humanitas Educaţional, Bucureşti, 2006; Mitu, Florica şi Antonovici Stefana - Metodica activităţilor de educare a limbajului în învăţământul

preşcolar, ED. PRO Humanitate, Bucureşti, 1999; Mitu, Florica - Metodica predării- învăţării integrate a limbii şi literaturii române în învăţământul

primar, Editura Humanitas Educaţional, 2006; Motora-Ionescu, Ana –Teatru pentru cei mici, Editura Tineretului, 1991; Neacşu, I. şi colaboratorii – Metodica predării matematicii la clasele I-IV, E.D.P.; Neagu, M.; Petrovici C. – Aritmetică – clasa I – exerciţii, jocuri şi prubleme, Editura Polirom, 1997; Neagu, Mihaela; Georgeta, Beraru - Activităţi matematice în grădiniţă, Ed. ASS ,1995; Pali, Maria - Serbări şcolare pentru ciclul primar, editat de CCD Oradea, 1997; Păcurari, O. (coord) – Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003; Pamfilie, Tudor - Sărbătorile la români, Ed. Saeculum I.O. , Bucureşti 1997; *** Programa activităţilor instructiv-educative din grădiniţa de copii, Ed. V& Integral, Bucureşti

2000; Parascan, Constantin - Creanga si copiii, ed. Porţile Orientului , Iasi, 1997; ***Poveşti, povestiri , basme şi legende, Antologie de texte literare pentru preşcolari şi şcolari, Editată

de Revista Învăţămîntul Preşcolar, Bucureşti, 1999; Răileanu, Daniela - Iniţiere, cunoaştere, creativitate – curriculum la decizia grădiniţei, 2005; Radu. E.; Persoiu, G.;L.Cosmeanu; E.Balosu,T.Sabareanu - Mapa/Portofoliul educatoarei, ed.Diana ***Revista Învăţămantul preşcolar, Nr.1-2/2011, Ed. Arlequin; ***Revista învăţământul preşcolar, Nr.1-2/2007; ***Revista învăţământul preşcolar, Nr. 3-4/2006; ***Revista învăţământului preşcolar, Nr. 1-2, 2009 ;

Page 101: Portofoliu Clasa Pregatitoare Varianta Partiala

101

Ratyus, Maria; Şerban Marinel - Bazele informaticii, Editura Petrion, 1997 ; Roşca, Adriana, Marcu, Vasilica - Aplicaţii cu materiale din natură, Editura Aramis, 2000; Rotaru, Maria; Dumbravă, Maria - Educaţia plastică în învăţământul primar, Editura Ghe. Cartu

Alexandru, 1996; ***Serviciul Naţional de Evaluare şi Examinare, Consiliul Naţional pentru Curriculum – Descriptori

de performanţă pentru învăţământul primar, Editura ProGnosis şi SNEE; Stan, L. ( coord) – Abilităţi practice – ghid metodologic clasele I- IV, Editura. Aramis, 2002,

Bucureşti; Stancu, D. D. – Antologie de cântece pentru şcolari, E.D.P., Bucureşti, 1969; Stanciu, Stoian; Petre, Alexandru - Pedagogie şi folclor, E.D.P. , Bucureşti, 2001; Ştefan, A. Catrinel; Kallaz E. - Dezvoltarea competenţelor emoţionale şi sociale la preşcolari, ghid

practic pentru educatori; Ştefănescu, C. – Ghid pentru practică pedagogică, Editura Terra , Focşani, 2004; Taiban, M.- Jocuri didactice pentru grădiniţele de copii, Ed.Didactică şi Pedagogică.,Bucuresti, 1976; Tarlapan, Efrim – Lănţişorul cu cheiţe, Editura Hyperion, Chişinău, 1995; Toma, G.,Mristoiu, M., Anghel, I.,Nicolae, D.Petre - Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru

învăţământul preşcolar, ed. Delta Cart; Tincea, Vasilica - Grafica şi pictura, curs opţional, Editura Aramis , 2000; Vereş, M. - Pregătirea copiilor preşcolari în grupa de 6-7 ani; http://www.suntparinte.ro/relatii-de-familie/67/7035-guest-post-sapte-lectii-pe-care-le-putem-invata-

de-la-copii http://www.craftideas.info/ http://clasapregatitoare.suntparinte.ro/programa-clasa-pregatitoare/ http://www.edu.ro/index.php/articles/c1003/ http://forum.portal.edu.ro/index.php?showtopic=158733 http://alba24.ro/programa-scolara-pentru-clasa-pregatitoare-vezi-ce-vor-invata-cei-mici-in-primul-an-

de-scoala-78098.html http://www.didactic.ro/materiale-

didactice/cautare?dosearch=true&search=semne+grafice&type=material&author=&level_id=&discipline_id=&type_id=&tag=&mclass_id%5B%5D=4

http://www.ceasulcuc.ro/mediu/8_Schimbarea%20climei/6_Ursii%20polari/index.jp http://lumea-animalelor.uv.ro/site/uploads/snowgoose.jpg http://www.vistawallpapers.ro/fram-ursuletul-polar-wallpapers.html http://www.ceasulcuc.ro/mediu/8_Schimbarea%20climei/6_Ursii%20polari/index.jp www.edu.ro www.didactic.ro www.kids-shop.ro http://europass.cedefop.europa.eu http://www.cmbrae.ro/legi/DOSAR%20PROFESORI.pdf http://www.google.com http://cliparts.toutimages.com/alimentation/legumes/index.htm www.paneurope.ro http://media.realitatea.ro/multimedia/other/201209/raport_de_evaluare_clasa_pregatitoare_54714800.p

df