Planificarea activitatilor de educare a limbajului si a comunicarii

BUGETUL DE TIMP:5 Activitati saptamanal x 35 de saptamani = 175 de activitati anualSemestrul I : 5 activitati x 18 saptamani = 90 de activitatiSemestrul al II – lea: 5 activitati x 17 saptamani = 85 de activitati

ORGANIZARE MODULARA:1. obiective generale2. evaluarea limbajului si a nivelului de comunicare in vederea stabilirii profilului psihologic individual: 15.09.2008-26.09.20083. elaborarea programelor colective de lucru si a programelor individuale de terapie: 29.09.2008-10.10.20084. desfasurarea si aplicarea programelor insotite de evaluari initiale, continue ,semestriale si finale.

OBIECTIVE CADRU ALE ACTIVITATII DE EDUCARE A LIMBAJULUI SI A COMUNICARII: evaluarea achizitiilor comunicativ-verbale de care dispun prescolarii la inceperea anului scolar;examinarea individuala a

nivelului dezvoltarii limbajului,mijloacele de comunicare utilizate de copii(limbajul mimico-gestual, utilizarea gesturilor naturale,elementele verbale)

cutivarea limbajului oral , cunoasterea si folosirea corecta a limbii materne;exprimarea corecta formarea deprinderilor de comunicare verbala imbogatirea vocabularului activ al copiilor exersarea proceselor de cunoastere in scopul socialiyarii si stimularii gandirii si vorbirii copiilor formarea deprinderilor de verbalizare a actiunilor cu obiectele,exersarea capacitatii de reglare a comportamentelor conform

sarcinilor verbale exersarea si stimularea procesului de comunicare verbala,intelegerea comenzilor verbale si a dorintei de comunicare utilizarea limbajului oral ca mijloc de relationare cu ceilalti insusirea treptata a structurilor gramaticale specifice limbii romane dezvoltarea receptivitatii si expresivitatii comunicarii

1

EVALUAREA LIMBAJULUI SI NIVELULUI DE COMUNICARE IN VEDEREA STABILIRII PROFILULUI PSIHOLOGIC INDIVIDUAL Perioada: 15.09.2008-26.09.2008Obiective:

stabilirea varstei mintale aprecirea nivelului de dezvoltare a limbajului si a posibilitatilor reale de comunicare, premisa a proiectarii programelor de

interventie personalizate

Insrumente de lucru: fisa de dezvoltare psihomotrica Portage dosarele sociale ale copiilor datele culese de la persoanele implicate in cresterea si educarea copiilor.

ELABORAREA PROGRAMELOR DE LUCRU COLECTIVE SI INDIVIDUALE DE TERAPIE A LIMBAJULUI SI A COMUNICARIIPerioada :29.09.2008-10.10.2008Obiective:

stabilirea grupelor de copii in functie de deficiente si gradul de dezvotare redactarea programelor de interventie personalizate.

DESFASURAREA SI APLICAREA PROGRAMELOR TERAPEUTICE DE COMPENSARE SI RECUPERARE

2

Perioada: 13.10.2008- .06.2009Obiective:

asigurarea conditiilor optime de aplicare si desfasurare a programelor de interventie personalizate reajustarea permanenta a programelor de terapie in functie de rezultatele evaluarii progresului in achizitia limabajului

si comunicarii.

3

PROIECTAREA PROGRAMULUI TERAPEUTIC PE GRUPE DE NIVEL PENTRU ACTIVITATILE DE EDUCARE A LIMBAJULUI SI A COMUNICARII

FORME DE

COMUNICARE

ASPECT DE LIMBAJ SI

COMUNICARE VIZAT

ACTIVITATI DE INVATARE

OBIECTIVE OPERATIONALE PE NIVELE DE COMPETENTA

NIVEL MINIMAL NIVEL MEDIU NIVEL MAXIMAL

Limbajul nonverbal

Receptivitatea Activitati de percepere si intelegere a limbajului verbal ca mijloc de comunicare

-sa raspund la gesturi cu gesturi;-sa indeplineasca comenzile simple;-sa raspunda la intrebari simple prin limbaj mimico-gestual-sa execute comenzi simple(aduce cana,sufla nasul)-sa indice 10 obiecte familiare cand sunt numite;-sa arate 3 parti componente ale propriului corp;

-sa indice imaginea unui obiect descris prin intrebuintarea lui;- sa indeplineasca 2 comenzi succesive ce au legatura intre ele;-sa indice toate obiectele dintr-o categorie(ex: toti catelusii aflati in jurul sau in cabinetul logopedic)

-sa asculte cu atentie lectura unei povesti timp de 3-4 minute fara a intrerupe profesorul;-sa indeplineasca o serie de comenyi fara vreo legura intre ele;-sa indice toate obiectele dintr-o anumita categorie(ex:obiectele aflate pe o masa)

Limbajul oral

Relatia semantica exprimata prinr-un singur cuvant

Activitati in care se repeta o actiune sau se continua prin utilizarea unui anumit cuvant(„hai””ne jucam cu cuburi” „mergem la plimbare”)

-sa decifreze intelesul a 2 cuvinte sau o propozitie simpla

-sa descifreze intelesul a cel putin 4-5 cuvinte propozitii(da inca hai hop)

-sa descifreze intelesul a mai mult de 5 cuvinte-propozitii

4

Activitati de percepere a obiectelor sau a persoanelor in campul vizual(„unde este mingea?” „la masa!” „este cald”)

Activitati in care sa sesiseze disparitia unor obiecte din campul peceptiv apropiat:”a venit iarna!”

Exprimarea multumirii

Exprimarea respingerii si a refuzului

-sa utilizeze 1-2 cuvinte prin care sa semnaleze preyenta unui obiect(da uite este)

-sa foloseasca 1-2 cuvinte care exprima disparitia(pa sau nu e)

-un cuvant:”multumesc”

-utilizarea corecta a unui cuvant ce exprima refuzul:nu!

-sa utilizeze 2 cuvinte care sa semnaleze prezenta in campul perceptiv(este,acolo)

-sa foloseasca 2 cuvinte care exprima disparitia(pa ,nu este)

-2-3 cuvinte(va multumesc mult)-exprimarea refuzului prin 2 expresii(nu e bun , cah)

-sa utilizeze peste 4 cuvinte care semnifica prezenta obiectelor sau a persoanelor in campul perceptiv(da uite aici a venit este aici)

-sa foloseasca cel putin 5 expresii pentru a desemna disparitia unui obiect sau a nei persoane:a plecat s-a dus la revedere)

-mai mult de 2 cuvinte:multumesc pentru apa!

Denumirea obiectelor(substantivul)

Exprimarea propriului nume si al fratilor colegilor personalului de ingrijire si educatori:„cum te chema?”„cine te-a strigat?”„cine a aruncat papusa?” „cine iti aduce marul?”

Exprimarea obiectelor din mediul inconjurator:La gradinita

-sa isi spuna propriul nume sau o forma de alint a acestuia

-sa denumeasca 1-2 obiecte din mediul apropiat(masa, scaunul)

-sa isi spuna numele si prenumele corect

-sa denumeasca cel putin 4 obiecte solicitate(mingea,masina ,jucaria etc.)

-sa isi spuna numele si prenumele corect-sa spuna numele colegilor si al altor persoane din mediul apropiat

-sa sa denumeasca majoritatea obiectelor din mediul familiar ala grupei sau din cabinetul logopedic

5

Masa papusiiJucariile meleSaculetul fermecat

Exprimarea partilor principale ale propriului corp:Fetita BaiatulSpune ce este

Exprimarea verbala a obiectelor de imbracaminte si de uz personal:Sa imbracam o papusa!Noi cu ce ne imbracam?

Exprimarea verbala a alimentelor:fructe si legume produsele alimentare de bazaCe am mancat?In livadaIn gradina de legumeZiua papusii

Exprimarea verbala principalelor mijloace de transportPe strada

-sa denumeasca 1-2 parti ale propriului corp(mainile , picioarele)

-sa reproduca dupa modelul logopedului 1-2 obiecte de vestimentatie

-sa recunoasca si sa denumeasca cu ajutor,1-2 fructe,legume sau alimente

-sa denumeasca un mijoc de transport macar printr-un substitut

-sa sa denumeasca partile principale ale propriului corp dar si pe al altei persoane

-sa denumeasca singur fara ajutorul terapeutului 3 obiecte de imbracaminte

-sa sa recunoasca si sa denumeasca cel putin 4 fructe sau legume

-sa recunoasca si sa denumeasca cel putin 2 mijloace de transport:masina ,

-sa denumeasca mai mult de 3 parti ale corpului omenesc(al sau si al altei persoane)-sa recunoasca apartenenta la sex a sa si a altei persoane-sa recunoasca si sa denumeasca obiectele de imbracaminte personale dupa diverse criterii:culoare,anotimp

-sa recunoasca si sa denumeasca singur mai mult de 5 fructe si legume

-sa denumeasca cel putin 3 mijloace de transport-sa faca corelatie intre mijlocul de transport si

6

Calatoria

Exprimarea anotimprilor si a momentelor zilei:Dimineata AmiazaSearaToamnaIarnaPrimavaraVara

Exprimarea plantelor si animalelor:saa iubim animaleleCele mai frumoase floriLa zoo

-sa denumeasca cu ajutor cel putin 2 momente ale zilei(dimineata , seara)

-sa denumeasca 1-2 animale sau 1-2 plante cu suport intuitiv

autobuzul

--sa denumeasca 3 momente ale zilei:dimineata , pranz,seara

-sa numeasca cel putin 3 animale si 3 plante cu suport intuitiv

calea pe unde circula:masina pe strada,vaporul pe apa

-sa denumeasca momentele zilei si anotimpurile

-sa dea exemple de plante si animale cu si fara suport intuitiv

Denumirea actiunilor(verbe)

Exprimarea unor actiuni simple:spune ce face Ce facem cu el?Ce a adus Mosul?Ce face toamna?Ghici cine este si cum face?Ce facem in gradina?Ce facem pe strada?

-sa verbalizeze 1-2 actiuni:mananca,bea cu ajutorul terapeutului

-sa verbalizeze cel putin 4 actiuni cu ajutorul terapeutului

-sa verbalizeze activitatil3e efectuate in fiecare zi fara ajutorul terapeutului

Denumirea insusirilor si starilor(culori,insusiri termice,gustative

Exprimarea unor insusiri de baza ale obiectelor :Ce culoare are jucaria ta?Este cald?este rece?Cum este rochita

-sa denumeasca 1-2 insusiri:mare,mic

-sa denumeasca cel putin 4 insusiri:mare-mic;cald-rece

-sa denumeasca mai mult de 4 insusiri aflate in raport de antonimie unde este cazul

7

,estetice ,raporturi dimensionale)

papusii?

Limbajul oral. Structuri gramaticale simple.

Relatia semantica exprimata prin 2-3 termeni

1.SolicitareRugaminte

-sa solicite ceva in forma : vreau aia...

-sa foloseasca expresia : va rog sa imi dati...

-sa solicite orice lucru cu formula: te rog...

2.Posesiunea(adjective ,pronume posesive ,substantive la genitiv)

-sa foloseasca adjectivul posesiv:scaunul meu

-sa foloseasca substantivul in cazul genitiv:cusca catelului

-sa se exprime corect independent folosind adjective ,pronume posesive si substantive la genitiv

3.Utilizarea pronumelui personal

-sa foloseasca macar pronumele personal eu

-sa foloseasca cel putin 2 forme ale pronumelui personal:eu, noi

-sa foloseasca toate formele accentuate ale pronumelui personal si cel putin a pronumelui pesonal de politete dumneavoastra

4,Atributul(insusirea unui substantiv)Cum este mingea? cum arata jucaria?

-sa asocieze cate o insusire pentru cel putin 2 obiecte

-sa atribuie cate o insusire pentru cel putin 5 cuvinte familiare

-sa atribuie insusiri pentru obiectele cunoscute din mediul familiar

5. Entitati demonstrative -sa foloseasca macar forma scurta asta este jucaria

-sa foloseasca cel putin 2 forme scurte ale pronumelui demonstrativ:asta aia

-sa utilizzeze corect formele gramaticale ale proniumelui demonstrativ:aceasta este cartea

6. Verbe la diferite timpuriCand se intampla?Ce face papusa?Ce a facut papusa?

-sa verbalizeze actiunea cel putin la timpul prezent: papusa mananca

-sa foloseasca la timpul prezent si trecut:papusa a mancat,papusa mananca

-sa foloseasca verbe la toate cele 3 timpuri de baza:prezent trecut si viitor

8

Ce vom face maine?Situatii de comunicare

1. comunicarea interpersonala

Este prietenul meu!La gradinita!Ne jucam!Cu prietenul meu in parc!Cine sunt?

-sa aiba un vocabular minimal care sa permita receptarea mesajului

-sa comunice in propozitii cu 2-3 termeni legata intre ele prin inteles

Sa isi formeze un vocabular corespunzator comunicarii interpersonale

2. situatii de comunicare diverse

La gradinita!In parc!La masa!

3. comunicarea cotidiana

O zi din viata mea!Vine vacanta!Este ziua lui IonutCand spunem asa?(buna dimineata...)Sunt un copil cuminte!(multumesc ,va rog)

-sa utilizeze cel putin forme de salut adecvate momentelor zilei

-sa utilizeze si formule de zurare si de ramas bun

-sa formuleze mesaje clare din care sa se desprinda informatii si emotii ale emitatorului-sa fooloseasca dialogul in comunicarea uzuala-sa manifeste interes pentru intelegerea continutului comunicarii

Receptivitatea si expresivitatea comunicarii

Propozitia simplaPropozitia dezvoltataPropozitii interogative,exclamativeEnuntiativeMemorare Reproduceri expresive dupa scurte povestiri

-sa foloseasca propozitii simple din 2 cuvinte

-sa dezvolte propozitii simple prin adugarea unui cuvant

-sa comunice corect ,cursiv si expesiv adaptata la tipul de mesaj transmis in diverse situatii

9

Limbajul scris

Elemente pregrafice si prelexice

Activitati de scriere a elementelor pregrafice de baza

Sa isi formeze deprinderea de a manui creionul(sa poata mazgali)-sa scrie punctul si linia

-sa manuiasca si alte instrumente de scris,pixul carioca-scrierea liniilor verticale si orizontale

-sa foloseasca corect orice instrument de scris-redarea elementelor pregrafice complexe

Evaluare :

1.evaluarea nivelului de comunicare:-este prezent limbajul curent;-pronunta corect sunetele;-foloseste limbajul mimico-gestual-foloseste propozitii izolate sau propozitii si fraze in comunicare;-intelege mesajul si comanda verbala;-opereaza cu diverse limbaje in comunicare(mimico-gestual,verbal, manipulativ,grafico-pictural)2.evaluarea limbajului oral (relatia semantica exprimata printr-un cuvant):-poate denumi partile propriului corp;-poate denumi obiectele de imbracaminte pe catre le foloseste curent;-poate denumi diverse actiuni pe care le executa el sau ceilalti;

10

-poate denumi obiecte si inbsusiri ale acestora;3.evaluarea limbajului oral:-poate face diferenta intre cele 3 persoane ale pronumelui personal;-diferentialza tikmpurile verbelor;-poate formula corect posesiunea;-utilizeaza corect posesiunea;4.evaluarea situatiilor de comunicare:-poate formula propozitii simple clare;-poate formula propozitii dezvoltate;-poate reda continutul unei povestiri;-poate memora o scurta poezie;5. evaluarea limbajului scris:-poate utiliza instrumente de scris;-poate scrie elemente pregrafice simple;-poate scrie elemente pregrafice complexe.

Planificarea activitatilor de terapie psihomotrica

BUGETUL DE TIMP:4 ore saptamanal x 35 de saptamani = 140 de ore

11

Semestrul I :4 ore saptamanal x 18 saptamani = 72 de oreSemestrul al II- lea: 4 ore saptamanal x 17 saptamani =68 de ore

ORGANIZARE MODULARA:1. Obiective generale;2. evaluarea psihomotricitatii in vederea stabilirii profilului psihologic individual: 15.09.2008 – 26.09.2008;3. elaborarea programelor colective de lucru(pe grupe) si a programelor individuale de terapie psihomotrica:29.09.2008 –

10.10.2008;4. desfasurarea si aplicarea programelor insotite de evaluare: 13.10.2008 – 12.06.2009.

OBIECTIVE GENERALE: educarea si dezvoltarea echilibrului static,morfostatic si postural; educarea organizarii,orientarii si structurarii spatio-temporale; dezvoltarea coordonarii coppilor cu CES in spatiu;dezvoltarea capacitatii de perceptie; organizarea schemei corporale, constientizarea eului; dezvoltarea lateralitatii; dezvoltarea psihomotricitatii generale si a psihomotricitatii mainii, a cordonarii bimanuale si oculo-manuale; elaborarea unui nivel optim de organizare a actiunii motrice in plan mintal.

EVALUAREA PRETERAPEUTICA:Se realizeaza dupa ghidul PORTAGE dar in linii mari urmareste urmatoarele:

este capabil sa mearga singur,sa alerge,sa sara,sa parcurga un traseu dat; eswte capabil sa apuce obiecte , sa le lase sa cada liber; este capabil sa lege si sa dezlege un siret,sa incheie si sa descheie nasturi; recunoaste partile corpului; este bine lateralizat; are capacitatea de a se orienta in spatiu; care ii sunt capacitatile de a se orinta in timp; care sunt structurile perceptiv-moptrice de forma si culoare.

12

Proiectarea programului terapeutic pe grupe de nivel pentru activitatile de educatie psihomotrica

Etapa terapeutica

Aspect terapeutic vizat Activitati de invatare Obiective operationale pe nivele de competenta

Nivel minimal Nivel mediu Nivel maximal

13

Formarea , oordonarea si dezvoltarea motorie generala. Abilitatea motrica generala.

1. formarea si dezvoltarea miscarilor fundamentale:

-gestul rectiliniu;

-gestul rotativ;

-gestul polimorf;

2.formarea si dezvotarea

-„Fierastraul si rindeaua”:-exercitii de miscare a bratelor prin gesturi rectilinii imitatnd unelte diferite de jucarie;-executarea de gesturi rectilinii verticale si orizontale de amplitudine mai mare sau mai mica la comanda;

-„drumul soricelului”:-exercitii de urmarire cu degetulk si apoi cu creionul a unei scjheme grafice formata din linii orizontale si verticale de lungimi diferite;

-„mosorelul,ghemul si surubul”:-exercitii de bobinare di debobinare pe mosor si ghem din interior spre exterior si invers cu ata de diverse grosimi;-exercitii de combinare a celor 2 gesturi;-exercitii ce necesita reactii motrice promte la semnale auditive sau

-sa execute gesturile respective cu ajutorul terapeutuluzi(acesta ii conduce mana);

-sa execute miscarile cu ajutorul terapeutului;

-sa execute bobinarea cu ajutor din partea terapeutului;

-sa execute gesturile ajutandu-se unii pe altii

-sa execute miscarile de urmariere cu degetul si apio cu creionul ajutat de unul din colegi;

-sa execute miscarea de bobinare cu ajutor din partea unor colegi mai

-sa execute gesturile respective singuri dupa un numar suficient de exersari anterioare;

-sa execute gestul respectiv singur fara ajutor dupa un anumit numar de3 exersari;

-sa execute gestul respectiv singuri dupa un numar suficient de exersari intrand chiar in competitie;-sa execute diverse miscari dupa comenzi verbale si prin utilizarea unor stimuli sonori sau vizuali;

14

capacitatilor fizice:forta , apasare, efort, viteza, amplitudine ,agilitate ,precizie,coordonare,automatizare;

3.formarea si dezvoltarea miscarilor fundamentale ale membrelor superioare si inferioare;

4.formarea si dezvoltarea

vizuale;schimbarea unor pozitii la semnal;executarea unor actiuni la viteze tot mai mari;-exercitii de tractiune :exerciti de transport a diverse obiecte din cabinet;-exercitii de manuire a obiectelor cu o mana sau cu amandoua;urcatul si coboratul scarilor;ocolirea de obstacole(indamanare)-exercitii in aer liber jocuri plimbari;

-exercitii de formare si dezvoltare a capacitatilor momotrice generale:mersul , alergarea, urcatul , coboratul , aruncarea , prinderea;

-sa poata merge in ritmuri si moduri diferite;-sa poata transporta obiecte de mase medii;-sa manipuleze cu usurinta un obiect familiar;

-sa mearcga inainte inapoi;-sa urce scarile;-sa arunce mingea intr-o anume directie;

abili(sprijin cat mai mic);

-sa execute diferite tipuri de exercitiifizice la comanda verbala , pe baza modelului;-sa realizeze un traseu de 3 obstacole cu transport de obiecte;-sa reziste la plimbari de aprox.45 de minute;

- sa mearga inainte si

-sa transporte obiecte pe distante de 6-7 metri;-sa se joace sau sa se plimbe aprox 90 de minute fara sa dea semne de oboseala;

-sa execute mersul cu oprire si pornire la semnal;-sa alerge pe distante medii respectand anumite comenzi;-sa arune si sa prinda mingea de la distante mai mari;

-sa isi dezvolte la

15

activitatilor motrice de manipulare si a comportamentului de comunicare nonverbala;5.formarea si dezvoltarea comportamentului verbal:miscarile organelor fonatorii,coordonarea sunet-gest;

6.formarea si dezvoltarea activitatii motorii de exprimare a afectivitatii(exprimarea de atitudini ,emotii si sentimente prin anumite gesturi);

-exercitii pentru dezvoltarea aparatului fonoarticulator;-exercitii pentru educarea respiratiei;

-exercitii de exprimare a propriilor sentimente si emotii(veselie,tristete, suparare,bucurie,mirare etc.)

-sa isi dezvolte aparatul fono-articulator;

-sa isi exteriorizeze adecvat bucuria si tristetea;

ianpoi si sa se opreasca la semnal;-sa sara in doua picioare pe numaratoare;-sa coboare scarile in plan inclinat;-sa arunce si sa prinda mingea de la distante mici;

-sa isi dezvolte aparatul fono-articulator;

-sa isi manifeste bucuria ,tristetea si

capacitati optimeaparatul fonoarticulator;-sa isi educe respiratia verbala si nonverbala;

-sa isi manifeste adecvat orice sentiment sau emotie traite personal;-sa descifreze sentimentele , emotiile dupa expresia faciala;

16

mirarea;

Organizarea structurilor perceptiv-motrice

1.organizarea schemei corporale si a lateralitatii;

identificarea propriei scheme corporale;

-„spune ce esti”-„jocul degetelor”-„spune la ce ne folosesc nasul, gura , urechea etc?”-„cum te cheama?”

identificarea schemei corporale a partenerului;

-„seamana cu tine”?-„unde are el nasul,gura , urechea etc?”-„cum il/o cheama?”

identificarea schemei corporale pe manechine , papusi,papusi demontabile,incastrare;

-„sa imbracam si sa dezbracam papusa!”-„ce ii lipseste?”

raportarea propriei persoane

-sa identifice cel putin 2 parti ale propriului corp;(cap si maini)

-sa arate cel putin 2 parti ale corpului altui coleg;

-sa reasambleze schema corporale din 2 elemente;

-sa numeasca 2 obiecte din spatiul

-sa identifice cel putin 3 parti principale ale propriului corp;(cap, maini si picioare)

-sa indice cel putin 3 parti principale ale corpului unui coleg;

-sa reconstituie inreaga schema corporala din 3 parti componente;

-sa identifice atat partile principale cat si in detaliu ale propriei scheme corporale;

-sa indice si sa numeasca aproape orice element al schemei corporale a altei persoane;

-sa reconstituie schema corporala a unei papusi din 5 segmente:cap gat trunchi maini sin picioare;

-sa arate si sa numeasca toate obiecte care sunt in

17

la obiectele din mediul ambiant:

-„unde este papusa, masa;jucaria?”-„stai cu fata spre..”-„sa asezam jucariile in...(dreapta sau stanga)”

senzatiile si perceptiile propriului corp:necesitati de baza,simturile perceptia schimbarilor fizice ale propriului corp;

formarea lateralitatii si a coordonarii oculo-manuale:

-„aseaza jucaria si spune unde ai asezat-o!”-„arunca mingea si prinde-o!”-„sari ca iepurasul!”-„coloreaza

imediat apropiat aflate in patele sau in fata lui;

-sa constientizeze propriile necesitati:frig,cald foame,sete etc;

-sa isi fixeze lateralitatea si sa si-o dezvolte;

-sa arate si sa numeasca 5 obiecte aflate in spatele sau in fata lui;

-sa manifeste autonomie partiala in satisfacerea necesitatilor proprii;

spatele sau in fata sa;

-sa manifeste autonomie totala dar controlata in satisfacerea necesitatilor fiziologice ale propriului organism;-sa observe si sa constientizeze transformarile fizice ale propriului corp;

-sa isi constientizeze lateralitatea si sa munceasca pentru a si-o perfectiona;-sa execute corect fara ajutor diverse activitati ce necesita antrenarea mainilor picioarelor urechii

18

mingea/batista!”-„sa ne incaltam corect!”-„sa privim cerul instelat!”(privirea printr-un orificiu)-„copilul”(realizarea corpului uman prin incastrare)

-sa isi fixeze lateralitatea si sa si-o dezvolte prin executarea cu ajutor a diverselor actiuni enumerate la activitatile de invatare;

ochilor;

2. conduita si structura perceptiv motrica de culoare;

3. conduita si structura perceptiv-motrica de forma;

-exercitii de recunoastere si discriminare a culorilor:„ce culoare este aceasta?”

-exercitii de utilizare a culorii drept criteriu de colorare;-asezarea pieselor LEGO dupa culoare;-exercitii de utilizare a culorii ca simbol;

-exercitii de identificare si discriminare a formelor prin comparare suprapunere si incastrare:*recunoasterea si

-sa recunoasca cel putin culoarea rosie;

-sa coloreze fara a respecta conturul exersand gestul rectiliniu si polimorf;

-sa identifice cel putin cercul si sa realizeze

-sa recunoasca si sa numeasca cel putin 3 culori(rosu galben si verde);

-sa coloreze obiecte mari,familiare utilizand constient 3 culori;

-sa recunoasca si sa numeasca culorile de baza:alb,negru, rosu,verde,galben,maro,albastru;-sa coloreze respectand criteriul de culoare;-sa faca clasificari dupa criteriul culorii;

-sa opereze cu toate notiunile de baza ale formei:recunoaster

19

4. conduita si structura perceptiv-motrica spatiala

denumirea formelor geometrice simple:patrat , triunghi , dreptunghi , cerc;*asocierea formelor cu oiectele din mediul ambiant;*exercitii de incastrae a diverselor forme;*exeritii de comparare a formelor de marimi diferite;-identificarea si discriminarea formelor prin pipait:*exercitii de identificare a formelor diferite prin pipait cu ochii inchisi:„saculetul fermecat”

-formarea notiunilor:inainte/inapoi, inauntru/afara , aproape/departe, pe/sub, in fata/in spate etc;

discriminari pe criteriul marimii;

-sa identifice prin pipait cel putin cercul;

-sa plaseze obiectele inauntru/afara fara a verbaliza;

-sa identifice si sa opereze cu notiunile de cerc si patrat realizand cu sprijin diverse clasificari;

-sa identifice prin pipait cercul si patratul si sa le numeasca;

-sa plaseze obiectele in

i, incastrari , clasificari etc.;

-sa identifice prin pipait toate formele de baza insusite;-sa denumeasca corect formele identificate;

-sa manipuleze obiectele dupa descriptorii spatiali indicati de terapeut prin comenzi succesive;-sa verbalizeze locul unde se afla

20

5. conduita si structura perceptiv-motrica temporala;

-sesizarea pozitiilor simetrice:”jocul figurilor”*exercitii de sesizare a simetriei in natura;*recunoasterea figurilor simetrice prin suprapunere;*exercitii de elaborare a unor desene simetrice in functie de un obiect dat;

-exercitii de sesizare a ordinii si succesiunii unor evenimente cotidiene:„spune cum sunt asezate”„aseaza-le cum trebuie!”(ordinea cronologica a unor imagini)„cand facem asa?”(dimineata seara)„cand ne trebuie?”(sugerarea unor obiecte de vestimentatie specifice fiecarui anotimp)

-sa constientizeze momentele zilei;-sa aseze in ordine cronologica 2 imagini;

functie de anumiti descriptori spatiali verbalizand actiunea;

-sa sesizeze cu ajutorul terapeutului simetriile din natura;

-sa recunoasca si sa denumeasca momentele zilei:-sa aseze in ordine cronologice o

anumite obiecte indicate;

-sa elaboreze desene simetrice cu ajutorul terapeutului;

-sa recunoasca si sa numeasca momentele zilei si zilele saptamanii;-sa recunoasca si sa numeasca anotimpurile;-sa aseze in ordine cronologiga 6-7 imagini;

21

succesiune de 4-5 imagini;

Formarea si dezoltarea conduitelor motrice de baza

1. educarea echilibrului static;

2. educarea echilibrului dinamic;

„copii stau pe scaunele!”(consolidarea pozitiei corecte)„stam ca soldatii!”(exersarea pozitiei statice)„ciupercutele”(echilibrul pe un picior)„broscutele sar pe lac!”(saritura de pe loc)-exercitii de asezare pe un rand de intoarceri pe loc de ghemuire cu sprijin pe podul palmelor etc.;

-exercitii de exersare a mersului pe o linie dreapta , pe calcaie , pe o linie franta cu indeplinire de sarcini:„acrobatul pe sarma”„vagonetul”

-sa aiba pozitia corecta pe scaun si in timpul mersului;

-sa mearga pe o linie mentinandu-si echilibrul dinamic;

-sa aibe pozitia corecta pe scaun si in timpul mersului;-sa stea intr-un picior 2 secunde;

-sa execute prin imitatie diverse tipuri de mers si deplasare;

-sa aibe pozitia corecta pe scaunele si sa verbalizeze conditiile unei pozitii corecte;

-sa execute la comanda diferite tipuri de mers, fara ajuor sau model dupa un numar suficient de exersari anterioare.

22

Planificarea activitatilor de educatie senzoriala

BUGET DE TIMP:4 ore saptamanal x 35 de saptamani = 140 de oreSemestrul I :4 ore saptamanal x 18 saptamani = 72 de oreSemestrul al II- lea: 4 ore saptamanal x 17 saptamani =68 de ore

ORGANIZARE MODULARA:

23

1. obiective generale;2. evaluarea capacitatilor senzoriale in vederea stabilirii profilului psihologic individual:15.09.2008 – 26.09.2008;3. elaborarea programelor colective de lucru (pe grupe) si a programelor individuale de terapie:29.09.2008 – 10.10.2008;4. desfasurarea si aplicarea programelor insotite de evaluari initiale , continue , semestriale sau finale:13.10-2008 – 12.06.2009;

OBIECTIVE GENERALE: dezvoltarea , stimularea si dinamizarea analizatorilor; dezvoltarea sensilbbilitatii analizatorilor:tactili,vizuali,gustativi si olfactivi; dezvoltarea capacitatii de a diferentia insusirile unor obiecte pe baza perceperii directe si corecte a acestora,printr-un

analizator sau prin mai multi analizatori; dezvotarea spiritului de observatie ,a memoriei si a atentiei voluntare; dezvoltarea capacitatii de coordonare senzorio-motorie; educarea independentei si intiativei in realizarea unor sarcini; imbogatirea experientei senzoriale.

EVALUAREA DE PREINVATARE:Se va urmari daca prescolarul:

cunoaste gesturile de baza(a lua,a pune, a deschide, a inchide , a goli, a umple etc.); distinge proprietatile materilelor(moale,tare, aspru, pufos, tepos etc.); recunoaste formele geometrice de baza(rotund , triunghi, patrat, dreptunghi); recunoaste culorile principale; recunoaste marimile , cantitatile; percepe si recunoaste diferite sunete, zgomote; reproduce o linie melodica scurta sau bate un ritm simplu; deosebeste gusturile; deosebeste mirosurile.

Rezultatele vor fi trecute intr-o foaie de observatie.

24

PROIECTAREA PROGRAMULUI TERAPEUTIC PE GRUPE DE NIVEL A ACTIVITATILOR DE EDUCATIE SENZORIALA

Forma senzoriala

Aspect terapeutic vizat

Activitati de invatare

Obiective operationale pe nivele de competenta

Nivel minimal Nivel mediu Nivel maximalEducatia tactila

Formarea unor gesturi de baza utile;

-„ia jucaria si pune jucaria pe masa!”;

-sa ia si sa aseze diverse lucruri

-sa indoiae si sa desdoaie o foaue de

-sa incheie si sa descheie nasturii ;

25

Identificarea proprietatilor materialelor;

-„inchide si deschide un sertar!”;-„deschide si inchide usa!”;-„goleste si umple un pahar!”;-„isurubeaza si desurubeaza capacul inei sticte!”;-„asupa si destupa sticla!”-„scutura hainele papusii!”-„scutura covorasul din camera papusii!”;-„agata hainele papusii pe franghie!”;-„strange rufele papusii!”;-„sa inchidem si sa deschidem nasturii de la rochita papusii!”;

-moale-tare:„spune cum este!”„ce a adus camionul?”„alegeti si grupati!”

indicate de terapeut prin comanda vocala;

-sa umple si sa goleasca lichidele din diverse vase sau sa manipuleze obictele dupa o comanda data;

-sa insurubeze sau sa desurubeze capace sau suruburi;-sa scuture obicte indicate;

-sa indice prin selectare obictele dupa criteriul moale/tare;

hartie;-sa insire margele pe ata ;-sa ifasoare si sa desfasoare obiecte indicate de terapeut folosind materiale diverse;

-sa spuna daca obiecte indicate sun tari /moi/pufoase;

-sa spuna daca obiectele manipulate sunt aspre sau

-sa inoade si sa desnoade sireturile;-sa faca fundita la ata de martisor;-sa impleteasca diverse texturi;-sa ambaleze /sa dezambaleze piese LEGO sau piese PUZZLE;

-sa clasifice obiectele dupa criteriul moale/tare;

-sa clasifice obiectele dupa criteriul neted/aspru, justificand

26

Identificarea formelor obiectelor prin pipait;

Identificarea temperaturii diferitelor obiecte;

-neted-aspru:„spune cum este?”„ce a adus camionul?”„alegeti si grupati!”

-usor-greu:„cum este saculetul tau?”-„alege jucarii usoare/grele!”-„spune cum este jucaria ta!”

-textura:

„ce ai gasit?”„cum este?”„cu ce se aseamana jucaria ta?”„alge jucariile de forma...”„alegeti si grupati!”„care este roata ?dar

-sa arate care dintre obiectele indicate de terapeut sunt netede si care sunt aspre/zgrunturoase prin intermediul limbajului manipulativ;

-sa indice care dintre obiecte este usor si care este greu prin intermediul limbajului manipulativ;

-sa recunoasca obiectele din metal si lemn;

-sa recunoasca cel putin formele rotunde;

netede;

-sa spuna daca obiectele manipulate sun grele sau usoare;

-sa recunoasca obiectele din hartie, plastic , metal si lemn;

-sa recunoasca prin pipait formele rotunde si patrate;

-sa identifice temperatura dupa

alegerea;

-sa classifice obiectele indicate dupa criteriul usor/greu;

-sa recunoasca si sa clasifice obiecte dupa textura: lemn , metal , hartie , plastic;

-sa recunosca prin pipait formele:triunghi dreptunghi,patrat si rotund;

-sa diferentieze temperaturile dupa variatiile:cald /caldut/ fierbinte /rece /

27

batista?”„sa facem baie papusii!”„sa ne spalam pe maini!”„am spalat hainele papusii!”(spalat cu apa calda limpezit cu apa rece);„micul dejun”„anotimpurile”„spune cum este!”

-sa recunoasca teperaturile cald/rece;

criteriul rece/cald/fiebinte;

inghetat

Educatia vizuala

Perceperea si reprezentarea culorilor;

Peceperea si reprezentarea formei;

Perceperea si reprezentarea dimensiunilor;

„baloane colorate”„sa strangem baloanele rosii”„sa alegem jucaria potrivita!”

„sa alegem jucaria care seamana cu a mea!”„sa facem batista pentru papusi!”„alege rotitele!”„sa alegem acoperisui pentru case!”„prosoape pentru papusi”

„creioane mari

-sa perceapa si sa recunoasca 2 culori;

-sa recunoasca si sa perceapa cel putin o forma prin analogie cu modelul;

-sa perceapa si sa diferentieze dimendiuni mare/mic prin

-sa perceapa si sa recunoasca 4 culori;

-sa perceapa si sa diferentieze doua forme prin analogie cu modelul;

-sa perceapa si sa diferentieze dimensiunile mare/mic doar prin

-sa perceapa si sa recunoasca cel putin 6 culori;

-sa perceapasi sa diferentieze cel putin 3 forme la inceput prin analogie cu modelul iar apoi prin identificarea categoriei;

-sa clasifice obiectele in functie de criteriul mare/mic;

28

Aprecierea globala a cantitatii;

Perceperea si reprezentarea pozitiei spatiale;

Perceperea si reprezentarea miscarilor;

Atentia vizuala;

/mici”„bastoane mici”„caiete mari/caiete mici”

„cosuri goale cosuri pline”„care grupa e mai mare?”„cine a ales mai mult?”

„unde este papusa?”„unde este iepurasul?”„pune mingea sus!”„pune cartea pe masa!”„pune ursul jos!”

„deseneaza ce ai vazut!”„spune cum am mers!”

analogie cu modelul;

-sa aprecieze cantitatea plin/gol;

-sa perceapa si sa diferentieze 2 pozitii spatiale:sus/jos;

-sa execute prin imitatie diferite tipuri de mers;

-sa isi educe atentia vizuala;

indicarea categoriei;

-sa aprecieze cantitatea plin/gol,mult/putin

-sa perceapa si sa diferentieze cel putin 4 pozitii spatiale:sus /jos in fata / in spate;

-sa execute la comanda cel putin 2 tipuri de mers:pasul piticului si pasul uriasului;

-sa opereze intr-un camp perceptiv resttrans si apropiat;

-sa aprecieze cantitatea si sa opereze clasificari;

-sa perceapa si sa diferentieze mai mult de 4 pozitii spatiale: sus /jos inainte/inapoi in spate /in fata aproape /departe ;

-sa execute la comanda diferite tipuri de mers;-sa recunoasca si sa numeasca diferite tipuri de mers;-sa picteze dupa model diferite tipuri de linii:serpuit, frante ,curbe sau inchise;

-sa isi dezvolte spiritul de observatie realizand observare libera si dirijata;

-sa recunoasca o

29

Mobilizarea vizuala;

Memoria vizuala;

Implicatia semantica a imaginii si raportul dintre imagine si cuvant;

„care esta pisica care seamana cu a mea?”„alegeti iepurasii asemanatori”„ce lipseste mesei?”„care este deosebirea?”

Spune pe cine este lumina becului!”„spune unde a cazut lumina!”„care cub a fost ultimul?”

„aseaza ca si mine!”„cine lipsete?””cine a plecat?”„unde a stat papusa?”„care este ordinea?”

„cine este?”„spune ce vezi!”

-sa indice obiectul lumint cu un fascicol luminos;

-sa aseze dupa model un sir de 3 obiecte;

-sa recunoasca obiectele din imagini;

-sa enumere 2 obiecte luminate succesiv;

-sa isi aminteasca ce obiect a disparut;

-sa aleaga imaginile indicate;

succesiune de 3 obiecte care au fost luminate succesiv;-sa asocieze un anumit sunet cu un anumit obiect corespondent;

-sa memoreze apoi sa reproduca in absenta modelului sirul de cel putin 3 -4 obiecte;

-sa completeze imagini lacunare;

30

„povesteste intamplarea!”„desemneaza ce iti cer!”„completeaza imaginea!”

Educatia auditiva

Perceptia auditiva;

Discriminarea vocii, a sunetului muzical si al zgomotului;

Zgomotul si absenta zgomotului;

Identificare si discriminare auditiva : timbru, intensitate,variatie;

„ce se aude?”„spune ce ai auzit!”„cine te-a strigat?”„mergi la cel care canta!”„unde se aude clopotelul?”

„ce se aude?”„papusa canta”„sa faci ca mine!”„ghici la ce am cantat?”„ce s-a intamplat?”(s-a spart un geam sau s-a izbit usa);

„asa da asa nu!”„tuna e linistite!”„batem un cui!”

-„acelasi cantec alt instrument!”„sa vorbim

-sa perceapa diferite zgomote:deschisul usii,al ferestrei;

-sa discrimineze sunetele muzicale de zgomote;

-sa perceapa prezenta si absenta zgomotului;

-sa discrimineze inaltimea sunetelor;

-sa se orienteze la sursele sonore;

-sa discrimineze sunetele muzicale de ismplul vorbit si de zgomote;

-sa perceapa prezenta si absenta zgomotului si a surselor de producere;-sa discrimineze timbrul si intensitatea sunetelor;

-sa perceapa si sa diferentieze diverse surse sonore localizandu-le si precizandu-le felul;

-sa reproduca linii melodice simple;

-sa perceapa prezenta si absenta zgomotului motivand cauza fenomenului;-sa discriminezeintensitatea timbrul si variatia sunetelor;

31

Achizitia ritmului;

Dezvoltarea capacitatii de a asculta vocea umana;

incet ,doarme papusa!”„animalul si vanatorul”(ochim animalul dupa sunetul sau specific);

„canta cum bat eu!”(lent, rapid)„mergi cum bat eu!”„stai la comanda!”

„asculta povestea mea!”„sa iti cant un cantec!”-auditii muzicale -auditii de povesti

-sa cante dupa ritmul indicat de terapeut;

-sa asculte o poveste timp de 3 minute;

-sa respecte ritmul indicat in executia diverselor activitati;

-sa asculte concentrat o poveste timp de 5-7 minute;

-sa execute diverse activitati in ritmul indicat si sa se opreasca la comanda;

-sa realizeze auditii ce dureaza mai mult de 7 minute;

Educatia gustului si mirosului

Identificarea si discriminarea gusturilor diverselor alimente;

Identificarea si discriminarea diferitelor mirosuri;

„este ziua papusii!”„pregatim masa!”„in bucatarie!”„este bun este rau”

„ce a cumparat fetita de la piata?”„ce fructe sunt in cos?”„spune ce ai mirosit!”

-sa diferentieze cel putin 2 gusturi(dulce si acru);

-sa identifice diferite mirosuri a unor obiecte familare;

-sa diferentieze cel putin 3 gusturi(dulce, acru, sarat);

-sa identifice mirosurile unor obiecte familiare si sa e clasifice inn placute sau neplacute;

-sa clasifice alimentele in functie de gust;

-sa recunoasca obiectele dupa mirosul lor caracteristic si sa opereze clasificari.

32

EVALUAREA GLOBALA A CAPACITATILOR SENZORIALE

NUMELE COPILULUI: DATA NASTERII:SIMT PROGRAM APRECIERIVaz Culori

FormeMarimiPozitii

Pipait Consistenta materieiTemperaturiMateriale diverse

Auz Intensitate Directie Ritm

Gust DulceAmarSaratAcruDeliciosIute

33

Miros Mirosuri placute Mirosuri neplacute

APRECIERI DE ANSAMBLU

Planificarea activitatilor de terapie a tulburarilor de limbaj

BUGETUL DE TIMP:3 activitati saptamanal x 35 de saptamani = 105 ore;Semestrul I: 3 ore saptamanal x 18 saptamani = 54 de oreSemestrul al II-lea: 3 ore saptamanal x 17 saptamani = 51 de ore

ORGANIZARE MODULARA:1. obiective generale;2. depistarea si luarea in evidenta a copiilor cu tulburari de limbaj:15.09.2008-26.09.20083. examinarea complexa a fiecarui copil pentru stabilirea profilului individual: 29.09.2008-03.10.2008;4. elaborarea programelor colective de lucru(pe grupe) si a programelor individuale: 06.10.2008-13.10.2008;

34

5. desfasurarea si aplicarea programelor insotite de evaluare 13.10.2008-12.06.2009.

OBIECTIVE CADRU ALE ACTIVITATII DE TERAPIE A TULBURARILOR DE LIMBAJ: Depistatrea copiilor cu tulburari de limbaj si organizarea de activitati specifice pentru ameliorarea si eliminarea lor; Realizarea unor structuri tehnico-procedurale diferentiate,corespunzatoare tipurilor de deficienta; Diminuarea efectelor negative ale tulburarilor de limbaj asupra dezvoltarii personalitatii copilului(atat prin continutul

programelor cat si prin completarea lor cu actiuni psihoterapeutice); Dezvotarea capacitatii de comunicare libera independenta prin respectarea regulilor gramaticale; Amplificarea continuturilor notionale,imbogatirea sferi semantice a cuvintelor ce fac parte din vocabularul copilului

deficient precum si activarea vocabularului pasiv.

DEPISTAREA COPIILOR LOGOPATI:Obiectiv :-programarea copiilor pentru terapia tulburarilor de limbaj.

EXAMINAREA COMPLEXA A FIECARUI COPIL PENTRU STABILIREA PROFILULUI INDIVIDUAL:Obiective:

Precizarea diagnosticului a deficientelor de limbaj; Aprecierea posibilitatilor de comunicare de care dispune logopatul si satabilirea prognozei; Aprecierea dezvoltarii individuale si a trasaturilor de personalitate.

ETAPELE EXAMINARII: Inregistrarea cazului;

35

Anamneza; Examinarea vorbirii independente si reflectate; Examenul lexic si grafic; Examinarea motricitatii; Examenul dezvoltarii mintale(numai in anumite situatii) si examenul psihologic;se pot consemna relatiile sociale ale

copilului,observatii asupra integrarii scolare si a rezultatelor obtinute in procesul instructiv-educativ; Studiul personalitatii; Examenul medical; Consemnarea rezultatelor examinarii in fisa logopedica.

OBIECTIVE TERAPEUTICE: Corectarea motricitatii generale; Educarea respiratiei verbale si nonverbale; Dezvoltarea auzului fonematic si a acuitqatii auditive; Dezvoltarea motricitatii aparatului fonoarticulator; Emiterea corecta a sunetelor; Corectarea tulburarilor de ritm si fluenta a vorbirii; Corctarea tulburarilor de pronuntie; Corectarea tulburarilor de retard a limbajului.

36

TERAPIA CU CARACTER GENERAL

Forma de terapie generala

Etapa terapeutica Obiective urmarite Tipuri de exercitii

1. educarea miscarilor articulatorii;

Exercitii generale

-dezvoltarea motricitatii generale;-dezvoltarea echlibrului static si dinamic;-dezvoltarea abilitatilor perceptiv motrice implicate in rezolvarea sarcinilor;

-imitarea mersului;-miscarea gatului si rotirea capului;-imitarea spalatului pe maini;-imitarea aplaudatului;-exercitii pentru intarirea musculaturii toracale;-exercitii pentru intarirea musculaturii abdominale;-exercitii pentru dezvoltarea

37

Mobilitatea aparatului fono-articulator

-dezvoltarea musculaturii maxilare;

-dezvoltarea mobilitatii linguale

muschilor mici ai mainii;

-exercitii de inchidere si deschidere a gurii;-esxercitii de coborare si ridicare a maxilarelor;-exercitii de alternarre a maxilarelor inainte-inapoi;-exersarea muscaturii;

-limba intra si iese repede:pisicuta bea lapte;-miscarea limbii de la dreapta la stanga:ticaitul ceasului;-limba iese in forma de lopata;-limba iese in forma de sageata;-limba sterge buzele;-limba sterge dintii pe deasupra/dedesubt;-limba sub forma de caus;-miscari circulare ale limbii;-limba ghemuita in fundul gurii;-miscari ale limbii jos/sus cu gura inchisa;-tropaiala calului;-limba impinsa intre dinti si trasa inapoi printre dinti;-limba plata;-limba la palat si invers;

-miscari de sugere a obrajilor;

38

2. educarea respiratiei

Dezvotarea respiratiei nonvebale

-dezvoltarea musculaturii obrajilor si a buzelor;

-dezvoltarea motricitatii valului palatin;

-educarea echilibrului intre inspir si expir;-marirea capacitatii respiratorii;-formarea unei respiratii diafragmale;-obtinerea unei respiratii lungi fara fort, usor;-obtinerea unui ritm respirator uniform;

-miscari de tuguiere a buzelor;-miscari de intindere a buzelor(zambetul);-miscari de rotunjire a buzelor;-miscari de tuguiere a buzelore pentru fluierat;suflat in lumanre balon morisca;-vibrarea buzelor;-rictusul buzelor;

-exercitii de imitare a cascatului;-exercitii de imitare a tusei, a inghititului;-miscari de deglutitie;

Exercitii pentru respiratie:-sufla nasul in batista;-sufla aerul pe dosul mainii;-tinerea unui fulg in aer;-stinge lumanarea;-umfla balonul;-sufla in apa cu paiul;

Exercitii pentru inspiratie:-miroase florile;-miroase parfumul;

39

Dezvoltarea respiratiei verbale

-obtinerea expiratiei mai lungi decat a inspratiei la pronuntie;-vorbirea in expiratie fara efort ritmat;

Inspiratia diferentiata:-3 timpi inspir si 5 timpi expir in fata oglinzii;-inpiratie alternativa pe o nara si pe cealalta;-inspiratie pe gura;-inspiratie pe gura si expiratie pe nas;-inspiratie lunga si expiratie prelunga (aprox. 30 de secunde)

-exercitii de pronuntare a vocalelor:prelung rar fara efort in timpul unei expiratii;-exercitii de pronuntie a unei consoane intr-o expiratie ;-pronuntarea unor diftongi pe durata unei expiratii;-exercitii de pronuntie a unor grupuri de consoane si vocale ce formeaza o unitate silabica pe parcursul expiratiei(cra cre cri)-pronuntarea unor silabe complexe;-exercitii de mers insotite de verbalizare sau cantec(mersul numarat,mersul cu cantec);Exercitii de respiratie culcat pe canapea,cu un caiet pe abdomen(caietul miscandu-se in

40

3. dezvotarea auzului fonematic

Imitarea sunetelor din natura si pronuntie de onomatopee cand tare cand in soapta,in ritm stacatto,prelungit dupa indicatii

Pronuntarea unor serii de silabe opuse luate de logoped din cuvinte paronime

Diferentirea consoanelor surde de cele sonore;

-formarea capacitatii de diferentiere fonematica prin distingerea si discriminarea sunetelor si cuvintelor-formarea perceptiei fonematice corecte;-analiza jonematica acustica care face trecerea sistematica de la fraza-propozitie-cuvant-silaba-sunet;:-educarea pronuntiei ritmice;-educarea pronuntiei melodice;

ritmul diafragmei);-la inceput nonverbal-cu pronuntie de vocale silabe,cuvinte-cu pronuntie de poezii-povestire a unor intamplari.

„fa si tu cum face ...”-trenul(ritm stacatto,prelungit,soptit)-sarpele(prelungit)-albina(acentuat si z prelung)-roata(scart)-soricelul-greirele

-pronuntarea unor silabe paronime:pa pe pi po pu-elevul sta cu spatele catre logoped la 3-4 metri pe linie mediana si apoi in pozitie dreapta sau stanga si se vorbeste de la voce soptita crescand mai apoi in intensitate;

41

Diferentierea sunetelor cu punct de articulare apropiat;

Transformarea cuvintelor prin inlocuirea sunetelor sau silabelor

Jocuri hazlii in care sunetul sa se repete

Framantari de limba

Structuri ritmate si numaratori;

-s-ş soc şoc las –laş musca-muşca

-ţ-ce ci:ate ace -r-l: rama –lama;crema –clema

-co-pil -pac -vrig

-pentru fiecare sunet in parte copilul va memoraversuri in care se repeta un anumit sunet

42