PIPP Sociologia Educatiei

download PIPP Sociologia Educatiei

of 61

Embed Size (px)

description

pedagogy

Transcript of PIPP Sociologia Educatiei

  • 1

    Dumitru Popovici

    SOCIOLOGIA EDUCAIEI -Curs-

    Sibiu 2010

  • 2

    CUPRINS

    I. OBIECTUL I PROBLEMATICA SOCIOLOGIEI EDUCAIEI 1. Pedagogia i sociologia............................................................................................7 2.Studiul educaiei ............................................................................................................7 3. Obiectul sociologiei educaiei ..............................................................................8 4. Problematica sociologiei educaiei........................................................................9 5. Funciile sociologiei educaiei.............................................................................10

    II. NATEREA I EVOLUIA SOCIOLOGIEI EDUCAIEI 1. Apariia sociologiei educaiei .............................................................................13 2. Sociologia educaiei i tiinele socio-pedagogice ........................................... 16

    III. METODOLOGIA CERCETRII N SOCIOLOGIA EDUCAIEI 1. Metodologia-aspecte generale .....................................................................19 2. Metode de cercetare n sociologia educaiei................................................... 21

    IV. ROLUL SOCIAL AL EDUCAIEI. NVAREA SOCIAL 1. Societatea i educaia ............................................................................................24 2. Componente educaionale ale societii........................................................... 25 3. Caracterizarea principalilor ageni educogeni ................................................25 V. DIMENSIUNEA PROCESUAL A EDUCAIEI 1. Procesul de nvmnt i societatea...........................................................28 2. Procesul educativ n armat ........................................................................31 3. Propaganda, proces educativ realizat de partidele politice .........................32

    VI. SOCIALIZARE I EDUCAIE 1. Aspecte introductive........................................................................................ 34 2. Caracterizarea socializrii ............................................................................... 34 3. Teorii ale socializrii ....................................................................................... 35 4. Familia ca agent al socializrii ...................................................................... 36 5. Rolul educaiei n procesul socializrii ........................................................... 37 6. Resocializarea ..............................................................................................38 VII. DEMOCRATIZAREA EDUCAIONAL 1. Conceptul..................................................................................................40

  • 3

    2. Accesul la educaiei. Situaia colar ........................................................44 VIII. CRIZA I REFORMA EDUCAIEI 1. Concept i caracterizare a crizei educaiei.................................................48 2. Poziii teoretice fa de criza educaiei......................................................49 3. Reforma de structur ca soluie a crizei ...................................................50 4. Reforma n Romnia .................................................................................50

    IX. EDUCAIA PERMANENT 1. Sfera i coninutul conceptului .......................................................................... 54 2. Starea actual a educaiei permanente...................................................................... 55 3. Agenii educogeni i rolul lor n realizarea sistemului educaiei permanente...............................................................................................56 X. MICROGRUPRUI SOCIALE EDUCAIONALE 1. Grupul social perspectiva teoretic ................................................................60 2. Microgrupul educaional....................................................................................61 3. Clasa de elevi ca microgrup educaional...........................................................61 4. Comunitatea religioas ca microgrup educaional ...........................................62 5. Subunitatea militar ca microgrup educaional ................................................63

  • 4

    I. OBIECTUL I PROBLEMATICA SOCIOLOGIEI EDUCAIEI

    1. Pedagogia i sociologia a. Pedagogia

    Despre educaie n sens larg, putem vorbi odat cu apariia oamenilor - alturi de instinct oamenii au nceput s foloseasc n rezolvarea problemelor, experiena proprie sau pe cea a altora.

    Pedagogia a aprut mult mai trziu - termenul "pedagog" a fost folosit nainte de apariia pedagogiei (nsemna sclavul care conducea copilul stpnului la coal) - termenul "pedagogie" apare, se pare, n sec. XIV, iar pedagogia, ca sistem de ideii, s-a conturat ncepnd cu Renaterea i pn n sec. XIX.

    Astzi pedagogia se prezint ca tiin unitar, complex, avnd ca obiect de studiu educaia

    - exist multiple diviziuni n interiorul ei. Se pot desprinde dou curente importante n dezvoltarea pedagogiei:

    -individualist - sociologic b. Sociologia ( socius = so, asociat, logos = teorie, tiin ). nseamn

    c sociologie = tiina formelor de via social de la cele mai simple la cele mai complexe.

    - numele acestei preocupri teoretice a fost dat de A. Comte; - este un produs al vremurilor moderne (de la Renatere ncoace);

    este o tiin unitar dar i extrem de divers cuprinznd o mulime de ramuri (sociologii de ramur). Concluzii: Pedagogia i sociologia au contribuit la renaterea sociologiei educaiei.

    2. Studierea educaiei Obiect deosebit de complex, educaia este studiat din multiple

    perspective care ofer i nume rezultatelor obinute. Pot fi puse n eviden cel puin urmtoarele tiine ale educaiei: - istoria educaiei; - economia educaiei;

  • - psihologia educaiei; - pedagogia general; - pedagogia comparat; - pedagogia social, etc. Se observ c se detaeaz dou perspective de analiz ale educaiei - pedagogic; - nepedagogic (istoria, psihologia, sociologia etc.) Perspectiva pedagogic a generat tiinele care fac parte din corpul

    pedagogiei iar cea de-a dou perspectiv a generat tiine de ramur ale tiinelor de baz,

    tiinele pedagogice ale educaiei, n special pedagogia general s-au constituit pe scheletul individualismului fiind studii asupra efectelor educaiei asupra individului.

    La mijlocul sec. XIX au aprut critici la adresa orizontului individualist contientizndu-se dimensiunea social a educaiei (implicarea ei social i faptul c este rezultat al dinamicii sociale).

    - a nceput o altfel de analiz a educaiei care a dus la sociologia educaiei.

    Altfel explicat: - modificarea capacitii de procesare a omului (rezultat al educaiei)

    poate fi efect al presiunilor educative desfurate de indivizi, cu rezultate asupra individului ("de la om la om") - tiina care studiaz acest proces este n orizont individualist - sau, poate fi efect al presiunilor sociale (colective) asupra capacitii sociale de procesare - tiina care studiaz acest proces este n orizont sociologic. Schimbarea perspectivei de analiz a fcut necesar sociologia educaiei.

    5

    3. Obiectul sociologiei educaiei

    ncercai s enumerai principalele deosebiri dintre tiinele pedagogice i cele nepedagogice despre educaie.

    Sociologia educaiei s-a nscut ca urmare a abordrii sociologice a aciunii educaionale i a sistemului educaional. Poate fi definit pe scurt ca fiind studiul relaiilor dintre societate i educaie. Este o ramur aplicat a sociologiei, abordnd educaia ca fenomen social. - Asupra obiectului exist nc numeroase controverse.

    Opinii: a. "studiaz procesele educaionale spontane, neorganizate ca i cele

    intenionale, organizate, n toate societile i ornduirile, privindu-le sub aspectul integrabilitii i funcionalitii lor sociale" (L. opa, T. Truar).

    b. "sociologia educaiei caut s determine natura mediului social i psihologic constituit de coal, s msoare, de asemenea, influena pe care acest mediu o exercit asupra elevilor n tot procesul formrii lor: achiziia de

  • cunotine, adoptarea atitudinilor sau elaborarea unor scri de valori. Ea comport apoi studiul sistematic al presiunilor externe care acioneaz asupra colii nsi i lundu-i sursa fie din dorinele i cerinele diferitelor profesiuni, fie din noile exigene ale societii". (R. Merton).

    c. "abordeaz educaia ca pe un fenomen social, n consecin, se ocup de originea social a educaiei, de manifestrile ei sociale, de coninutul ei social, de instituiile ei sociale, de dezvoltarea ei social, de repercursiunile ei sociale, de funcia ei social, de obiectivele ei sociale, de posibilitile ei sociale i de agenii ei sociali" (Quintana).

    Evideniai 2-3 exemple ale controverselor n cea ce privete obiectul sociologiei educaiei.

    Putem comenta urmtoarele despre obiectul sociologiei educaiei - se ocup de procesul educaional; unii afirm c are n vedere ntreaga educaie iar alii consider c vizeaz educaia realizat n scoal (de aceea ntlnim i denumiri ca: sociologia colii, sociologia nvmntului, etc.); - educaia este cercetat cu metoda sociologic pornindu-se de la realitatea c este un proces social; . - are ca obiect educaia ca sistem social, ca implicat al vieii sociale i ca efect al desfurrilor sociale obiective; - este o sociologie de ramur cu pretenii, la unii autori, de a fi chiar tiina educaiei; - teoriile, categoriile, conceptele utilizate sunt originate n sociologie fr ca sociologia s fie n situaia de "tiin de ajutor" pentru cercetare.

    Concluzii. Sociologia educaiei studiaz relaiile dintre societate i educaie cu ajutorul metodei sociologice considernd educaia ca implicat social.

    Mai concret, obiectul sociologiei educaiei l formeaz organizarea i funcionalitatea procesului educativ n context macrostructural (societatea n ansamblu) i microstructural (organizaii educative).

    Considerm c numai astfel educaia i dezvluie ntregul coninut, depind abordrile limitate, nguste, specifice altor tiine despre educaie cum sunt pedagogia general, psihologia pedagogic, sociologia pedagogic etc.

    Educaia apare ca fapt social, multiplu implicat n viaa social att prin exercitarea ei ct i prin efectele pe care le produce.

    4. Problematica sociologiei educaiei i n aceast privin opiniile exprimate n literatura despre

    educaie sunt deosebit de diverse. Lipsa unitii este determinat de: - opiniile diferite cu privire la obiectul sociologiei educaiei i la domeniul de studiu; - paradigmele sociologice pe care se bazeaz autorii; - complexitatea relaiilor dintre societate i educaie;

    6

  • 7

    - discriminrile realizate ntre tiinele despre educaie apropiate cum sunt: sociologia pedagogic, pedagogia social, sociologia colar, pedagogia sociologic, antropologia educaiei.

    Considerm c din sociologia educaiei nu pot lipsi urmtoarele teme ca problematic:

    - rolul social al educaiei; nvarea social; - socializare i educaie; - accesul la educaie; situaia anselor, - sistemul educaional; - dimensiunea procesual a educaiei; - grupul educaional ca sistem social; - poziia social a educatorului i a celui de educat; - democratizarea educaiei; - educaia permanent; - criza educaiei. Desigur c fiecare dintre aceste teme poate fi fragmentat, rezultatele

    constituindu-se n tot attea subiecte componente ale coninutului sociologiei educaiei. Important este ca modalitatea de a le trata s nu fie strin de metoda sociologic. Procednd astfel,Dicionarul de sociologie (coord. C.Zamfir, L. Vlsceanu, Editura Babel, Bucureti, 1993), apreciaz ca valabile urmtoarele domenii de interes prioritar: - raporturile ntre sistemul de nvmnt ca sistem al profesionalizrii

    forei de munc i procesele de mobilitate i stratificare social; - factorii care influeneaz cererea individual de educaie i capacitatea structural i funcional a sistemului de nvmnt de a o ntmpina; - contribuia educaiei la dobndirea personal a unui anumit status social-economic; - rolul educaiei n distribuirea inegalitilor sau n realizarea oportunitilor sociale i profesionale; - implicarea educaiei n procesele de reproducere social i cultural; - identificarea i caracterizarea raporturilor dintre structura social, codurile transmisiei culturale i formele contiinei individuale i sociale; - modul de intervenie al factorilor sociali i ai structurii sociale n selecia i transmiterea cunoaterii educaionale; - modele i practici de colarizare i aculturaie (proces de interaciune ntre dou culturi aflate n contact reciproc); - raporturi ntre nvmnt i alte componente ale domeniului social.

    n raport cu problematica abordat, cu nivelul teoretic la care se situeaz, sociologia educaiei poate fi general sau aplicat.

    - dac se are n vedere rolul jucat n ansamblul societii asupra modificrii capacitii de procesare atunci perspectiva este general (macrosociologic);

  • - dac se are n vedere rolul unei instituii educogene (de pild coala), atunci perspectiva este particular, aplicat (microsociologic). Observaie. Aceste dou orientri au marcat evoluia sociologiei educaiei n sec. XX. Cercetrile la nivel macrosociologic nu sunt incompatibile cu cele la nivel microsociologic. Este necesar o continu mediere ntre cele dou orientri. Apelnd numai la studiul macrosociologic, apare riscul de a "descoperi" fapte, fenomene sociale, independente de actorii lor.

    8

    Pronunai-v asupra corectitudinii termenilor macrosociologie i microsociologie ca derivai de la macrosocial i microsocial.

    5. Funciile sociologiei educaiei Ca fiecare tiin acceptat social, sociologia educaiei are un

    anumit rost care o individualizeaz i o face necesar n ansamblul cunoaterii i practicii.

    - Sunt acreditate dou funcii: teoretic i practic. Funcia teoretic aduce n atenie c sociologia

    educaiei: - furnizeaz concepte, idei, teorii despre educaie din perspectiv sociologic;

    - completeaz interpretarea, de dorit global, despre educaie ca proces social; - exist mai multe perspective din care educaia se instituie ca obiect de cercetare; - ofer informaii veridice celor care se specializeaz n realizarea procesului educaional; - contribuie la elaborarea strategiilor educaionale; - explic succesele i eecurile educaionale.

    Funcia practic arat c rolul sociologiei educaiei se ntinde dincolo de a oferi informaii, n planul practici educative. - nsuit de educatori consolideaz, fundamenteaz corectitudinea i eficiena actului educativ desfurat de acetia; - contribuie efectiv la realizarea succesului i eecului educaional; - ntregete cultura sociologic i pedagogic a unei naiuni.

    BIBLIOGRAFIE: T. Herseni, Ce este sociologia ? Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981; D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p.7-29; Stoian Stanciu, Educaie i societate, Editura Politic, 1971, p.34-45. L. opa, T. Truer, Sociologie pedagogic, Editura tiinifica, Bucureti,

    1971, p. 5-16; S. Cristea, C. Constantinescu, Sociologia educaiei, Editura Hardiscom,

  • 9

    Piteti, 1998, p. 125-127.

    Probleme pentru dezbatere: necesare aprofundrii 1. Analiza schemei lui Garrido (J. L. Garrido, Fundamente ale educaiei comparate, E.D.P., 1995, p.178). 2. Individualism i sociologie n analiza educaiei. 3. Importana studierii sociologiei educaiei pentru viitorii educatori.

    Realizai un rezumat cu tema: Sociologia i educaia studiind bibliografia: P. Andrei, Sociologia general, Editura Polirom, Iai, 1997, p.182-186. Sociologie i educaie. Bibl.: P. Andrei, Sociologie general. Editura Polirom, Iai, 1997, p. 182-186.

  • 10

    II. NATEREA I EVOLUIA SOCIOLOGIEI EDUCAIEI Ca toate celelalte tiine, sociologia educaiei are o istorie ce merit relevat pentru c ofer informaii din care nelegem starea sa actual. 1. Apariia sociologiei educaiei

    a. Un element esenial care a fcut posibil apariia sociologiei educaiei 1-a constituit disputa dintre adepii educaiei sociale i cei ai educaiei individuale.

    - se desfoar la sfritul sec. XIX i nceputul sec. XX; - unii pedagogi, sub influena dezvoltrii psihologiei, construiesc

    curente de orientare individualist, psihologist (pedagogia experimental, educaia nou);

    - apariia sociologiei i dezvoltarea ei au atras pedagogi care s-au nrolat n curentul de orientare sociologizant (pedagogia utilitarist - Spencer; teoria educaiei ceteneti - G. Kerschensteiner; pedagogia sociologic - Durkheim).

    Sociologia educaiei se nscrie n curentul sociologizant, n acest fel ea apare ca trgndu-i seva din sociologie.

    b. Pedagogia a colaborat cu alte tiine trecnd prin mai multe faze. - 1820 - 1870 (aprox.) - cu psihologia i etica dup cum o demonstreaz S.F. Herbart; - 1870 - 1900 - cu biologia, psihologia experimental i sociologia. n fiecare etap acumulrile pedagogiei din aceste tiine nu au generat

    apariia de noi tiine. Ele au oferit: - psihologia - problemele psihologiei nvrii; - biologia - problemele geneticii; - sociologia - funciile sociale ale educaiei, problemele scopului i

    mijloacelor sociale ale educaiei. Pedagogia i-a pstrat integritatea pn la nceputul sec. XX cnd,

    acumulrile (n intensiune i extensiune) n-au mai putut fi "cuprinse" de pedagogie. Au aprut tiine autonome: psihologia pedagogic, sociologia educaiei, sociologia pedagogic.

    In acest fel teoria educaiei apare ca trgndu-i seva din pedagogie. c. La grania dintre sec. XIX i XX a aprut pedagogia social. - C. Narly consider c pedagogia social este "o denumire nou

    pentru o realitate veche". Susine c: - educaia organizrilor sociale primitive a fost

    eminamente social - la Platon ntlnim teoretizarea unui sistem de educaie social (n Republica i n Legile- opere de referin ale filozofului antic grec)

  • 11

    - n Evul Mediu, educaia religioas era clar social - al doilea val al civilizaiei (industrialismul) a negat caracterul

    individual al educaiei i a adus n prim plan educaia social, colectiv - este de admis c bazele teoretice ale pedagogiei sociale au fost

    puse de iluminitii francezi care au adus n discuie termenul "gloat" i rolul statului n educarea gloatei;

    - n sec. XIX Fichte, cu ale sale "Reden an die Deutsche Nation", concepe un sistem de educaie social;

    - contribuii definitorii au adus Durkheim i Natorp. Emile Durkheim - sociolog francez care considera pedagogia ca tiin foarte important - constata c "fiecare societate, privit printr-un moment al

    dezvoltrii sale, are un sistem de educaie care se impune indivizilor, cu o for n general irezistibil";

    - prinii nu pot educa copiii cum vor ei, ei trebuie s vrea s-i educe dup cum li se dicteaz de ctre societate; - ca s nelegem cum se face educaia trebuie s nelegem caracteristicile ntregii societi. Educaia i gsete deci sursa n specificul societii, - Ca urmare: - scopul educaiei este de a forma omul dar numai aa cum l vrea

    societatea adic de a forma o "fiin social", un "om nou"; - pentru o atare realizare statul trebuie s subordoneze educaia. Concepia lui Durkheim:

    - violenteaz individul i disponibilitile sale (omul se nate fr disponibiliti", este doar dotat cu un "ecran" pe care nu este afiat ceva, "tabula rasa")

    - individul este nesocotit; - este tributar sociologismului.

    Paul Natorp este autorul unei lucrri intitulate: "Pedagogia social "(1899).

    - el pleac de la cunoatere care devine baza pedagogiei sale; - cunoaterea omului nu este determinat individual, ci social - omul

    devine om numai prin societate; - scopul educaiei este formarea destoiniciei omului necesar n a

    contribui la cldirea societii umane - educaia trebuie s fie social ."Noiunea pedagogiei sociale - scrie

    Natorp afirm aadar recunoaterea principial c educaia individului este condiionat social n fiecare direcie tot att ct, pe de alt parte, o plsmuire omeneasc de via social este fundamental condiionat prin o potrivit educaie adecvat ei, a indivizilor care trebuie s ia parte la aceast via".

  • Deci: -colectivitatea are importan primordial n educaie; - rolul individului n educaie este s suporte presiunea social

    i s accepte benevol rolul su de servitor al colectivitii; - pedagogia social desemneaz o teorie despre educaia

    ntregului popor. Teoria comunist a pus de asemenea accentul pe educaia social vorbind despre:

    - omogenizarea educaional - ideologie unic - cod moral unic - instituii cu o singur direcie educaional - nlturarea alternativelor educaionale.

    A construit o pedagogie social specific. n Romnia, n perioada interbelic, pedagogia social s-a dezvoltat sub directoratul lui D. Gusti. - a avut ca obiect fundamentarea tiinific a aciunii culturale de mas pe cercetarea sociologic a realitii sociale, a condiiilor manifestrilor, necesitilor i aspiraiilor diferitelor uniti sociale, considerate obiect al educaiei. Concluzii:

    Putem pune n eviden urmtoarea linie de evoluie a pedagogiei: - apariia pedagogiei clasice (generale) individualist strdania de a o consolida cu baze teoretice a fcut s devin pedagogie experimental (nu a putut nltura individualismul) a aprut o nou perspectiv asupra educaiei, social i, ca urmare pedagogia social.

    Tendina ca pedagogia s se bazeze pe ideea omului natural bun i dezvoltarea lor liber (concepie biologizant, individualist sau psihologizant) este depit azi. A aprut o nou perspectiv de a privi actul educaional, perspectiva social i, odat cu aceasta, au fost create mai multe perspective de analiz:

    -sociologia educaiei; - pedagogia sociologic - pedagogia social - sociologia pedagogic.

    Din aceast perspectiv sociologia educaiei are o dubl provenien: pedagogic i sociologic.

    12

    Numii cele dou surse intelectuale ale apariiei sociologiei educaiei. Cine este ntemeietorul acestei tiine?

  • 13

    2. Sociologia educaiei i tiinele socio-pedagogice Am artat c apariia sociologiei a generat posibilitatea i

    necesitatea realizrii legturii dintre pedagogie i sociologie. O pedagogie pur, lipsit de aportul sociologiei, prin care s-ar putea nelege dimensiunea social a procesului educativ, este goal de coninut, iar practicile educative pe care le ghideaz sunt lipsite de eficien. Ca urmare au luat natere, n timp, diferite modaliti de a concretiza aceast legtur.

    - tiinele aprute au ncercat s revendice un teritoriu de studiu, metode proprii de cercetare, loc precis n ansamblul tiinelor despre educaie;

    - nu au aprut toate deodat, ci pe rnd, unele chiar nlocuindu-le pe altele; - au aprut lucrri dedicate fiecreia dintre ele, dar i lucrri care au

    negat posibilitatea fiecreia. Prima tiin aprut a fost pedagogia social. - a desemnat, din perspectiv social, preocuparea la adresa educaiei,

    ncercarea de a se opune perspectivei individualiste proprie pedagogiei clasice;

    - domeniul pe care-l ocupa la nceput a fost luat de sociologia educaiei; astzi pedagogia - social se ocup numai de asistena educativ oferit de stat i de societate n afar de cadrele colii;

    - din aceast perspectiv unii autori consider c pedagogia social cuprinde i alte discipline: pedagogia comparat, sociologia pedagogic, psihologia social a educaiei, pedagogia familiei, pedagogia mass - media, pedagogia militar.

    Pedagogia sociologic - reprezint un curent, o orientare n pedagogie, care are ca obiect mijloacele de educaie social integratoare cum sunt comunitile de munc, jocurile, formele activitilor educaionale de grup.

    - cel care a adus n atenie denumirea pedagogie sociologic i domeniul propriu de cercetare a fost Georges Rouma, n 1914. "Cmpul de investigaie - scrie Rouma - al pedagogiei sociologice, cuprinde cercetri tiinifice i experimentale asupra fiecruia din factorii de mediu, fizic i social, studii asupra evoluiei tendinelor sociale naturale ale copilului i a factorilor care favorizeaz sau mpiedic aceast evoluie, n sfrit, pedagogia sociologic utilizeaz aceste materiale n vederea reformelor practice".

    - este o disciplin pedagogic.

    Sociologia pedagogic - Aloys Fischer deosebete ntre sociologia pedagogic i

    pedagogia sociologic considernd pentru fiecare un domeniu propriu valabil;

    - admite c sociologia pedagogic reprezint "o privire sociologic

  • 14

    asupra educaiei" adic cercetarea sociologic a laturilor educaiei, a formelor i scopurilor sale;

    - putem preciza c sociologia pedagogic se dedic ntr-adevr cercetrii sociologice a proceselor educaionale dar numai a celor cuprinse n aria pedagogiei (se consider c aria este cea a colii; n acest sens sociologia pedagogic dezvluie rolul procesului social n actul nvrii i n cel al educrii tinerei generaii)

    - este o disciplin de ramura din cadrul pedagogiei - rolul su este de a furniza interpretri despre procesul desfurat n coal;

    Obiectul sociologiei pedagogice - scrie L. opa i T. Truer - este cercetarea, studiul proceselor educaionale cuprinse n sfera i n coninutul specific pedagogiei, pentru a evidenia relaia lor cu fenomenele sociale i culturale concret istorice". Sociologia educaiei

    - i datoreaz numele lui E. Durkheim, sociologul care a predat, succesiv la Bordeaux i la Sorbona, pedagogia i sociologia;

    - dezvolt concepia sociologic asupra educaiei la nceputul sec. XX scriind i o lucrare, rmas de referin n bibliografia sociologiei educaiei, intitulat "Educaie i sociologie," (1922). Pedagogul romn G.G. Antonescu scrie: "Numim pe E.Durkheim creatorul concepiei sociologice a educaiei, pentru c el i d o formulare precis i tiinific. Pedagogia social a tui Natorp sau Educaie social a americanilor nu sunt dect o vag presimire a ei".

    - astzi Sociologia educaiei cuprinde multe dintre domeniile de care s-au ocupat tiinele analizate mai sus.

    Concluzie: "n linii generale, cei care s-au ocupat iniial de educaie din punct de vedere social, ntr-un fel sau altul au folosit termenul de pedagogie social. La scurt vreme dup aceasta a aprut cel de sociologia educaiei, mpmntenit cu deosebire de sociologia durkheimian. Un alt termen, n sfrit introdus cam n acelai timp, este cel de "pedagogie sociologic" ca o ncercare de a atrage parc atenia c e vorba totui, n primul rnd de educaie.

    n folosirea acestor termeni (i ai altora la fel), specialitii se strduiesc uneori s fac deosebiri sau cel puin nuanri, dar nu o dat un termen e folosit n locul celuilalt sau pentru aceeai idee e folosit cnd un termen, cnd altul" (Stanciu Stoian).

    i noi am ncercat aici acelai lucru, sperm, cu rezultate mai bune.

  • 15

    BIBLIOGRAFIE L. opa, L. Truer, Sociologie pedagogic, Editura tiinific, Bucureti, 1971 K. Durkheim, Educaie i sociologie, E.D.P., Bucureti, 1980 D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 44-61. S. Stoian, Educaie i societate, Editura Politic, Bucureti, 1971, p.29-45

    Probleme pentru dezbatere:

    1. Geneza sociologiei educaiei. Principalele etape ale evoluiei sale. 2. Specificul tiinelor socio-pedagogice (caracterizare). 3. Comentai sprijinul pe care-l obine educatorul n realizarea educaiei atunci cnd accept dimensiunea social a educaiei. Comparai cu perspectiva individualist asupra educaiei.

    Construii rezumate pe temele de mai jos dup ce ai consultat bibliografia indicat.

    1. Perspectiva social asupra educaiei la E. Durkheim. Bibl: I.Gh. Stanciu, coala i pedagogia n secolul XX, E.D.P., Bucureti,1983, p.30-36.

    2. Sociologia educaiei n Romnia, Bibl: D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p.57-61.

  • 16

    III. METODOLOGIA CERCETRII N SOCIOLOGIA EDUCAIEI

    Cercetarea reprezint o component foarte important a existenei i dezvoltrii tiinei. Pe de alt parte, pentru cadrul didactic, nseamn aprofundarea domeniului pe care-1 pred i desluirea unor ci ameliorative ale procesului educativ pe care-l desfoar.

    1. Metodologia - aspecte generale - Problematica investigrii unui domeniu al realului (ca investigaie tiinific) oblig la:

    - circumscrierea ariei domeniului de investigat (obiectul); - aplicarea unor metode, procedee, tehnici adecvate;

    - Se impun cteva principii de ordin teoretic n legtur cu: - cercetarea i metodologia cercetrii - obiect i metod.

    a. Cercetarea i metodologia cercetrii - sociologia educaiei, ca orice tiin, se poate dezvolta numai prin

    cercetare continu. Definiie: cercetarea = o strategie de cutare prin care sunt surprinse relaiile dintre variabilele pe care le incumb obiectul studiat, precum i istoria sa. Cercetarea se realizeaz: - de ctre oameni specializai (inclusiv cadre didactice); - asupra specificului domeniului

    - asupra istoriei domeniului - pentru a oferi baza unor soluii optime problemelor studiate sau celor pe

    care le ridic practica. b. Metodologia cercetrii

    - abordrile metodologice sunt strns legate de abordrile gnoseologice (dup paradigma acceptat se construiete i metodologia).

    Definiia 1: Metodologia = teoria despre metod; analiza, clasificarea metodelor utilizate n tiin n general sau ale unei tiine.

    Definiia 2: Metodologia sociologiei educaiei reprezint ansamblul metodelor utilizate n studierea educaiei din perspectiv sociologic. Este constituit din descrierea, explicarea i justificarea metodelor proprii sociologiei educaiei sau folosite de aceast tiin n comun cu alte tiine.

    Pot fi puse n eviden: - metodologia tiinelor,

  • - metodologia sociologiei educaiei Conceptele principale ale metodologiei:

    - metode - procedee (tehnici)

    Observaie: Metodologia sociologiei educaiei cuprinde dou componente: - metodologia cercetrii educaiei din perspectiva sociologic; - metodologia activitii educative practice, a capacitii curative. Suntem interesai, n aceast tem, de primul aspect. ncercai s desluii particulariti ale metodologiei activitii educative. Orice tiin presupune: - metode de baz; - metode derivate din cea de baz; - metode auxiliare; - procedee (tehnicile) proprii fiecreia dintre metodele de mai sus. Metoda = structurare a informaie pe care o deine cercettorul cu privire la obiectul de studiu. - c. Obiect i metod - distincia este foarte important - de regul nu se face aceast distincie. Se spune:

    - tiina respectiv "are ca obiect compararea"... - tiina respectiv "are ca obiect experimentarea"...

    Obiectul (aria) - o anumit parte a realitii, anumite fapte sau activiti, idei, etc. - obiectul determin alegerea metodelor:

    - pe cele mprumutate de la alte tiine; - pe cele proprii.

    Apariia metodelor tiinifice a fcut posibil ca: - s dispar aciunea aleatoare; - s se nfrng diletantismul n tiin i n practic; - s se nlture simul comun (bunul sim i "experiena") n cercetare; - sociologia educaiei s intre n rndul tiinelor.

    Interpretai urmtorul text: Thales, filosof grec, preocupat de studiul stelelor, neatent la capcanele drumului, a czut ntr-o groap. O btrnic aflat n apropiere i sare n ajutor i-i spune Cum vrei s tii Thales ce-i n cer, cnd nu eti n stare s vezi ce-i la picioarele tale.

    De reinut c: - metodele i aplicarea lor sunt dependente de concepia teoretic

    (paradigma) creia i se subordoneaz cercettorul. "Toi cei care s-au ocupat

    17

  • 18

    teoretic sau practic de educaie s-au raliat, n mod explicit sau implicit, unui sistem filozofic" - scrie E. Planchard.

    Exemplu: - E. Durkheim a formulat "regulile metodei sociologice" dup cum i-a

    dictat concepia sa despre societate; - M. Weber a apelat la metode concordante cu propria "sociologie interpretativ" - etnometodologia ("propune o abordare micro-social a educaiei care

    pleac de la ideea c explorarea i interpretarea acesteia mpung, n mod prioritar - n raport cu analiza global - observarea evenimentelor aflate n derulare n diferite medii i situaii concrete") a dezvoltat metode etnografice.

    - datorit diversitii metodelor s-a ajuns la o diviziune valabil a practicii metodologice:

    - practica metodologic "obiectiv"; - se aseamn cu cea utilizat n tiinele naturii cutnd

    s se ajung la reguli, norme, legi; - avanseaz spre empirism

    - practica metodologic "interpretativ"; - se pune accentul pe specificul subiectiv al faptelor sociale - analizele sunt dependente de luarea n seam a

    semnificaiilor investite i vehiculate de factorii sociali n interaciunile i situaiile lor sociale.

    n sociologia educaiei au fost dezvoltate ca metode principale de culegere a datelor n vederea explicrii corecte a domeniului de studiu:

    - ancheta social - analiza documentelor sociale - observaia - experimentul, 2. Metode de cercetare n sociologia educaiei Caracterul complex al tiinei de care ne ocupm precum i al

    obiectului su au determinat i nevoia unor metode diverse (de sorginte sociologic), dar i adaptarea unora la specificul obiectului de studiat.

    Este posibil o grupare a metodelor: - de descriere - de msurare - de descriere i msurare - experimentale Caracterizm pe cele mai importante: a. Metode de descriere: - observaia - interviul - convorbirea - analiza documentelor - comparaia - ancheta sociologic

  • 19

    Observaia = perceperea sistematic a atitudinilor, comportamentelor i interaciunilor participanilor la actul educativ, n momentul manifestrii lor, conform unui plan dinainte elaborat i cu ajutorul unor tehnici specifice de nregistrare.

    - Observatorul poate adopta trei roluri: - participant la aciune (este educator) nregistrnd, dup

    desfurare, informaiile eseniale; - se situeaz n afara aciunii culegnd informaii cu ajutorul unor tehnici speciale - participant parial i cercettor n acelai timp.

    Se remarc faptul c practica de investigare a consacrat trei posibiliti: - nregistrarea datelor n procesul observaiei; - folosirea unor aparate de nregistrare; - nregistrarea datelor dup ncheierea aciunii.

    Ancheta sociologic - cuprinde tehnici i procedee specifice att interviului ct i chestionarului sociologic.

    - nu poate controla cu exactitate variabilele implicate; - presupune un demers metodologic riguros;

    - informaiile fiind furnizate de participani la aciune se are n vedere ca domeniul de cercetat s fie cunoscut de oamenii chestionai;

    - poate s conduc la erori datorate: - modului defectuos de lucru; - lipsei de cooperare din partea subiecilor.

    b. Metode de msurare: - metoda antropometric - sunt msurate caracteristicile biologice ale subiecilor - metoda psihometric.- sunt msurate energia psihic, potentele

    funciilor psihice: impresionabilitatea, memoria, sensibilitatea, etc.; - metoda sociometric - se msoar relaiile dintre oameni, calitatea lor.

    Ca procedee se utilizeaz testul sociometric sau psihodrama. - metoda statistic - se msoar valorile statistice centrale cum sunt:

    mediana, media, dominanta, c. Metode de descriere i msurare (relaionarea lor)

    - metoda monografic (monografie = alegerea unui domeniu determinat pentru a-1 ptrunde ct mai adnc). Nu se fac doar constatri, ci i msurri i evaluri.

    d. Metode experimentale - experimentul sociologic - metod de cercetare a relaiilor cauzale dintre fapte, fenomene i procese educaionale care const n msurarea aciunii variabilelor independente asupra variabilelor dependente, n condiiile n care aciunea altor factori, nespecificai n ipotez, este inuta sub control;

    - cercettorul provoac fenomenul de studiat pentru a-1 putea

  • studia; - este o observaie provocat.

    20

    Apreciai coninutul urmtorului text: tiinele umane uzeaz n principal, de cinci metode fundamentale de investigare a universului empiric: experimentul, observaia (propriu-zis), analiza documentelor, interviul, ancheta, ultimele patru fiind variante ale observaiei, dar care, datorit dificultilor mari dintre ele, pot fi considerate ca metode de sine stttoare (T.rotariu, P. Ilu).

    BIBLIOGRAFIE

    W.I. Beveridge, Arta cercetm tiinifice, Editura tiinific, 1968 S. Cristea, C. Constantinescu, Sociologia educaiei. Editura Hardiscom, Piteti 1998, p.216-266 D. Muser, Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Editura Litera, 1985

    E. Planchard, Cercetarea in pedagogie, E.D.P., 1972 D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 44-62-79.

    S. Stoian, Cercetarea pedagogic, E.DJP., 1969 L.Vlsceanu, Metodologia cercetrii sociale, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1986.

    Probleme pentru dezbatere

    1. Aria cercetrii care cade n competena educatorului colar 2. Metode de cercetare i metode de aciune. 3. Planul observaiei (fiecare student va ntocmi un plan de observaie pentru o situaie educativ). Construii scurte rezumate pe temele de mai jos dup studiul bibliografiei indicate. Metoda interviului, Bibl.: N. Stanton, Comunicarea, Editura tiinific i Tehnic SA., p. 45- 69. 1. Caracteristici ale experimentului, Bibl.: L. Blaga, Experimentul i spiritul matematic, n: Opere, vol.8, p.669-724. Meditai asupra urmtorului text: Educaia este o aciune intenionat a socio-organizrii asupra capacitii de procesare a informaiilor proprii fiecrui ins, cu scopul de a o orienta ntr-o direcie realizabil, dinainte stabilit.

  • IV. ROLUL SOCIAL AL EDUCAIEI. NVAREA

    SOCIAL Educaia exist pentru c oamenii au nevoie de ea: - individual i, - toi la un loc - societatea Societatea a cultivat educaia pentru c este una din sursele reproducerii sale.

    1. Societatea i educaia Societatea:

    - este produsul relaiilor dintre oameni - cuprinde mai multe componente, fiecare cu un anumit rol n

    conservarea i n devenirea ei; - cuprinde componente umane dar i complexiti de tip biotic i abiotic. - se modeleaz n conformitate cu starea i evoluia capacitii de

    procesare a oamenilor care o compun. Societatea uman este divizat n structuri politico - administrative, n ri,

    naiuni. - pentru fiecare dintre ele sunt valabile afirmaiile de mai sus.

    Definiie: Societatea (procesualitatea social) este ansamblul proceselor posibile prin cofiinarea oamenilor, procese realizabile cu concursul capacitii de procesare a oamenilor.

    - eseniale sunt procesele informaional - energetice; - capacitatea oamenilor de a interpreta realitatea social i de a aciona n concordan cu aceast interpretare determin starea societii, instabil sau stabil, n echilibru sau dezechilibrat;

    - reproducerea vieii sociale nseamn, n esen, schimbri n zona umanului. Se produce pe dou ci:

    - nevoit (prin moarte i natere, prin emigrare) - voit (prin modificarea capacitii

    de procesare)

    21

    Procesul voit este educaia

    Educaia este deci o constant a structurii societii. - este cea mai important aciune social din socio-organizare pentru c

  • 22

    vizeaz direct schimbri la nivelul oamenilor. - educaia se regsete n toate aciunile importante desfurate n viaa social: economice, politice, artistice, religioase, etc.

    2. Componente educaionale ale societii Educaia este un proces organizat, calitativ diferit de la o perioad la alta, Educaia este un act complex, o structur care produce efecte. Ea presupune existena agenilor educogeni. Acetia -au luat natere datorit complicrii nevoilor umane i contientizrii lor acute.

    - fiecare socio -organizare i construiete agentul de care are nevoie. Agentul educogen se afl n urmtoarele raporturi posibile cu

    capacitatea de procesare a oamenilor: - de incompatibilitate

    - agentul nu este funcional ( aportul su este nul sau negativ) - de compatibilitate

    - este pe msura capacitii de procesare. Agenii educogeni produc dou tipuri de efecte: - dezorganizante - organizante. n societatea modern exist urmtorii ageni educogeni:

    - ai statului - coala de stat -armata - mass media oficial - organizaii culturale ale statului.

    - ai societii civile - mass media privat - coala privat - biserica - partide politice - organizaii culturale private - sindicate

    Unii ageni educogeni au rol exclusiv educaional iar alii au ataat acest rol.

    3. Caracterizarea principalilor ageni educogeni a. coala - cel mai important agent educogen. Are o dubl potenialitate:

    - productiv - produce resurse umane - produce informaii

    - gestionar - capacitatea colii de a gestiona integrarea social a fiecrui om, de a corela posibilitile de procesare a informaiei proprii fiecruia cu cerinele societii. Societatea solicit de la coal: - s ofere informaia necesar generaiilor care se succed formnd i

  • dezvoltnd capacitatea lor de procesare; - s formeze profesional pe cei care o parcurg; - s orienteze rezultatele procesrii interpretative ale fiecrui om n sens dezirabil pentru colectivitate; - s produc resurse informaionale necesare.

    Procesul specific prin care coala realizeaz rostul su educativ este procesul de nvmnt. Rolul constructiv al colii a fost negat de ctre unii autori: J. Locke, I. Illich. (vezi analiza detaliat a concepiei lui Ilich n D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 11-12).

    b. Armata - rolul armatei este multiplu - educaia reprezint una din sarcinile sale importante:

    - pregtete oameni pentru lupt - pregtete oameni ca ceteni

    - n armat educaia are particulariti: - procesul prin care se realizeaz este procesul de instrucie - timpul la dispoziie este scurt - componena grupului este eterogen sub aspectul pregtirii, al motivaiei.

    - este considerat o "coal" pentru tineri - societatea se servete de armat ca de un instrument de educaie.

    c .Partide politice - realizeaz sarcini educative prin:

    - aciuni locale ale parlamentarilor - aciuni parlamentare - programul electoral sau de guvernare d. Biserica

    - formeaz comportamentul religios al cetenilor - induce credina religioas - trebuie s-i pun problema clarificrii posibilitilor de educare, relaiilor cu

    ceilali ageni educogeni. - a avut mereu un rol educativ, coninutul su fiind diferit n perioade istorice

    diferite. e .Organizaiile culturale

    - gestioneaz un arsenal bogat de mijloace utilizat n educaie (auditive, vizuale, etc); - beneficiaz de metode variate; - formeaz un parteneriat cu coala, se completeaz reciproc; - trebuie s-i pstreze calitatea chiar n condiiile penuriei financiare.

    f. Mass - media

    23

  • 24

    - are un rol din ce n ce mai important - are o mare capacitate de penetrare i influenare - problema principal este dac fiecare organ de pres i nu numai, rspunde sau nu dezideratelor educative. - trebuie s coopereze cu ali ageni educogeni - sa nu se lase prad ademenirilor de ordin financiar care pot amenina satisfacerea rolului educativ.

    Concluzie. Educaia nu este numai o problem personal, ci una cu largi valene sociale.

    BIBLIOGRAFIE

    L Cristea, C. Constantinescu, Sociologia educaiei, Editura Hardiscom.. Piteti, 1998, p. 167 -173. D. Popovici, Pedagogie general, E.D.P.R.A, 1988, p.78 -102 D. Popovici, Didactica, Soluii noi la probleme controversate, Editura Aramis, 2000, p.52 -55. D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 44-81-132.

    Probleme pentru dezbatere. a. Comparaie ntre nvarea cognitiv i nvarea social b. Rolul social - educativ al universitii c. Rolul social - educativ al televiziunii. Construii un rezumat din care s se dagaje rolul educativ al instituiilor politice sociale, consultnd urmtoarea bibliografie: Gustav Le Bon, Psihologia maselor, Editura tiinific, Bucureti, 1991, p. 57 - 66.

  • V. DIMENSIUNEA PROCESUAL A EDUCAIEI

    1. Procesul de nvmnt i societatea Am artat c procesul prin care coala satisface menirea sa educativ

    este procesul de nvmnt . - n acest fel coala se difereniaz de ali ageni educogeni. Sun aspect sociologic suntem interesai de: - populaia colar; - relaia proces de nvmnt-solicitare social; - calitatea procesului de nvmnt. a. Populaia colar. - este exponenta infrastructurii procesului de nvmnt dar i produsul esenial al funcionrii sale. - Cele mai semnificative caracteristici ale evoluiei demografice cu rol asupra populaiei colare sunt:

    - evoluia demografic general; - fenomen demografic particular.

    25

    Extragei din Anuarul statistic al Romniei principalele evoluii la nivelul populaiei Romniei.

    Ali doi factori se reflect n dinamica populaiei colare:

    - deciziile administrative ale politicii colare; - srcirea unei pri importante a populaiei.

    Concluzie: Statistica arat c populaia colar a Romniei este n

    continu scdere: - ca rezultat firesc este faptul c tot mai muli oameni pesc pe drumul srciei (ntre nivelul de educaie i gradul srciei exist o relaie direct).

    b. Proces de nvmnt solicitare social de educaie. Pot fi puse n eviden dou tipuri d coli: - coala autosuficient; - coala pentru societate.

    Procesul de nvmnt este destinat s satisfac cererea de educaie

    colar formulat de societate la toate nivelele sale funcionale. - noile realiti sociale solicit procesului de nvmnt o eficien

    sporit pentru ca absolvenii s poat rspunde pozitiv la cele trei ocuri

  • motorii ale societii actuale: - al societii informaionale; - al mondializrii; - al civilizaiei tiinei i tehnicii.

    Actualmente procesul de nvmnt nu satisface n ntregime aceast

    cerin. Dezarticularea sugereaz cel puin dou aspecte: - interpretrile oferite i coala nu sunt necesare n practica social

    reprezentnd un balast; - detaarea coninutului de studiat de competenele solicitate de profesiunile existente.

    Rezult: oamenii produi de acest sistem de nvmnt nu funcioneaz n variante valabile; limitrile i erorile acumulate afecteaz inevitabil relaiile lor cu mediul privat i public n care i desfoar viaa. Se genereaz raporturi contradictorii puin funcionabile. Este clar c important pentru societate este gradul n care procesul de nvmnt rspunde n fiecare moment solicitrilor mediului social. Comunitatea este cea care trebuie s intervin n organizarea i funcionarea procesului de nvmnt. c. Calitatea procesului de nvmnt Calitatea este dat de structura i funcionalitatea a trei determinante:

    - coninutul; - procesul de nvare; - resursele utilizate.

    1. Coninutul

    - Ce? i Ct? trebuie oferit elevilor sunt ntrebri cheie.

    Analizai cum influeneaz timpul i evoluia oamenilor, a capacitii lor de procesare, coninutul.

    - Exist o mulime de practici utilizate astzi n nvmnt care nu sunt

    performante n alctuirea coninuturilor. Ele prezint i mentalitatea educatorilor.

    Enumerai 3-4 asemenea practici.

    - A construi coninuturi valabile nseamn a accepta o interpretare satisfctoare a capacitii de procesare informaiei. La fel de importante sunt:

    26

  • 27

    - tipul de interpretri oferite elevilor i repartiia lor pe vrste; - tipul de gndire pe care o dezvoltm; - s concorde cu ceea ce ofer viaa, realitatea.

    2. Procesul de nvare. - reprezint o component a procesului de nvmnt; - este strict dependent de calitatea celor care particip: profesori i elevi. Gndii asupra contribuiei profesorului la realizarea calitii procesului

    de nvare. - este dependent i de solicitrile sociale.

    Interpretai urmtorul text: nvarea este un produs i o expresie a capacitii sociale de procesare a informaiei, ea se reconsider, capt coninuturi i forme noi de cte ori se produc discontinuiti n procesarea social a informaiei. nvarea se amplific, i sporete implicarea n procesul formator ndeosebi cnd procesele interogative produc i obiectiveaz interpretri conceptuale ale posibilitii fiinei umane i cnd, sub presiuni din ce n ce mai mari ale interogrii conceptuale, se diversific i se amplific presiunile sociale pentru a se realiza activiti profesional tot mai performante (L. Culda). - Atunci cnd se rupe de cunoaterea social, cnd ncearc s foreze autonomia, coala este vinovat de segregarea sa fa de societate, fiind, totodat, victim a sindromului colii asociate.

    3. Resurse utilizate. - se refer la baza material i la fondurile financiare avute la dispoziie. - Procesul de nvare presupune cheltuieli materiale i financiare.

    Date statistice ce privesc perioada 1989-2002 constat o cretere

    continu a resurselor financiare alocate din buget colii. n consecin: - infrastructura material satisface nevoile actuale; - dotarea colilor cu materiale necesare procesului de nvare nregistreaz importante nempliniri.

  • ncercai s descoperii cri prin care colile suplinesc insuficiena resurselor financiare primite n ceea ce privete dotarea cu mijloace didactice i materiale necesare procesului de nvare.

    2. Procese educative n armat - n armat se desfoar i activiti educative, menite s pregteasc

    ostaul pentru a fi n msur s se ndeplineasc obiectivele propuse. - Pe timp de pace principalele procese educative sunt.

    - Instrucia pentru lupt; - Activiti cultural-educative i festiviti osteti, activiti recreative, educarea moralului.

    a. Procesul instruciei pentru lupt

    - Este menit s duc la formarea competenelor interpretative i motrice necesare soldailor ca lupttori i specialiti pe funcii. - Trei categorii de instrucii concur la realizarea acestui proces:

    - militar general; - militar de specialitate; - tactic.

    Aceste trei categorii de pregtiri se desfoar n conformitate cu prevederile Programului pregtirii pentru lupt. El este un ndreptar imperativ pentru toi comandanii atunci cnd organizeaz i desfoar pregtirea pentru lupt.

    Fiecare dintre cele trei categorii de pregtiri presupun caracteristici specifice.

    b. Activiti cultural-educative i festiviti osteti.

    - raiunea acestei activiti const n necesitatea de a fructifica toate disponibilitile spirituale ale militarului n favoarea pregtirii sale pentru lupt.

    Activitatea cultural se desfoar n afara procesului de instrucie, contribuind efectiv la formarea i dezvoltarea spiritual a soldatului, la pregtirea lui pentru lupt, pentru via.

    Depunerea jurmntului militar, naintarea n grad, trecerea n rezerv, mese comune (comandani cu subordonai) etc. sunt festiviti osteti.

    - aceste activiti sunt ceremonealuri iniiatice cu rol educativ care duc la transformri semnificative n capacitatea de procesare a militarilor.

    Comparai efectul educativ al festivitilor osteti cu cele ale festivitilor colare.

    28

  • c. Activiti recreative - rolul activitilor recreative este de a stimula capacitatea general uman a soldailor, de a satisface aceast capacitate i de a prentmpina poziia sa pedagogic. - se ncarc bateriile militarilor pentru urmtoarea etap de pregtire. - orice frustrare a lor peste msura necesar, atenteaz brutal la existena i la promovarea autonomiei vieii personale. - sunt activiti conduse, cu participare colectiv; ele nu epuizeaz timpul la dispoziie al militarului, ci doar l modeleaz. d. Educarea moralului Moralul soldatului reprezint un set de convingeri, ntemeiate pe

    argumente diverse, ce favorizeaz succesul aciunilor n care este angrenat soldatul (pregtire sau lupt).

    - este alctuit din suma tririlor soldatului, din accepii i valori comune cu ale colegilor i face posibil rspunsuri raionale, afective i comportamentale comune cu ale subunitii n situaia n care valorile comune sunt puse n joc.

    - nzestrai cu moralul dezirabil, militarii rspund favorabil, prin acceptare, comenzilor din interiorul armatei i nefavorabil, prin respingere, influenelor dezorganizate exercitate din exterior.

    Descoperii principalele ci de formare amoralului care stau la dispoziia educatorului militar.

    3. Propaganda proces educativ realizat de partidele politice - educaia realizat de partide vizeaz n deosebi formarea culturii civice (o cultur politic participativ, n care cultura politic i structura politic sunt n armonie Almond, Verba). - Propaganda este principala aciune educativ desfurat de partide; ea formeaz n principal atitudini politice. Suntem interesai de forele care organizeaz i desfoar propaganda

    i de efectele sale posibile. Funcii: - organisme specializate din rndurile partidului.

    Efecte:

    - imediate - organizante - de durat - dezorganizante

    Exemplificai fiecare dintre efectele de mi sus.

    29

  • 30

    BIBLIOGRAFIE Almond, Verba, Cultura civic, Editura Du Style, Bucureti, 1996 Cristea, S., Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, 1994 D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 135-162. ***, nvmntul romnesc azi. Studiu de diagnoz, Editura Polirom, Iai, 1995 Probleme pentru dezbatere

    1. Distingei ntre procesul de nvmnt i procesul de nvare. 2. Calitatea procesului de nvare n universitatea noastr. 3. Calitatea propagandei politice n Romnia de azi. Realizai

    legturile posibile dintre calitatea propagandei i rezultatul la alegeri ale partidelor politice.

  • 31

    VI. SOCIALIZARE I EDUCAIE

    1. Aspecte introductive

    Formarea omului i a societii sunt procese complexe.. A cuta s le explici nseamn a observa problemele socializrii i educaiei. De fapt, chestiunea care se pune n sociologia educaiei este

    urmtoarea: care sunt actorii care acioneaz asupra devenirii omului ? Cum se numete aciunea acestora.? Sociologii i pedagogii au czut de acord c se d interpretare corect procesului dac se accept dou noiuni: socializare i educaie.

    - din perspectiva sociologiei procesul de furire a omului se numete socializare - din perspectiva pedagogiei (n sens larg) se numete educaie; - n ambele tiine este contrapus rolul naturi umane (a ereditii). Observaie: n temele anterioare am apelat la sensul restrns al educaiei

    ca aciune organizat, condus de specialiti i clar orientat - n acest sens socializarea este un proces mai amplu, l putem asemna

    cu dezvoltarea psihic. Este privit ns ca dezvoltare psihic necesar integrrii sociale a individului.

    2. Caracterizarea socializrii Def,: nvarea unor roluri, capacitatea de a mpri cu ceilali aceleai

    semnificaii, de a rspunde i de a le anticipa ateptrile, de a interioriza norme, valori, sisteme de gndire

    - omul se integreaz astfel n societate, avnd n comun cu ceilali modul de a gndi, de a simi, de a se comporta

    - socializarea se realizeaz prin nvare (n cel mai larg sens posibil), cuprinznd:

    - nvarea organizat - experiena nemijlocit a contactelor umane

    - este totodat procesul de maturizare social a individului (se ntemeiaz i pe maturizarea biologic)

    - este un proces cu mai multe trepte - este un proces bilateral n care nsuirile ereditare ale omului dein un rol important - este un proces de individualizare n dublu sens;

    - ca dobndire a contiinei de sine; - ca difereniere de ali indivizi;

  • 32

    - prin socializare omul se realizeaz pe sine, multiplicndu-i i

    rafinndu-i nevoile; i construiete procesorii socializani; - nu este identic cu civilizarea omului pentru c socializarea este mai

    cuprinztoare nglobnd i forme mai puin civilizate; - procesele de socializare sunt multidimensionale, ncep cu cele de colar,

    adolescent, profesionist, tat, etc. i continu modificndu-se n funcie de ncercrile sociale i psihice prin care individul trece de-a lungul vieii

    - sunt pertinente urmtoarele distincii: avnd la baz criterii. Cnd se are n atenie procesul de via al omului evideniem:

    - socializarea primar - socializarea secundar

    n raport cu contextul social al socializrii desprindem: - socializarea oamenilor pentru viaa privat - socializarea oamenilor pentru viaa public - socializarea public profesional - socializarea public ceteneasc

    Cnd avem n atenie socializarea pentru viaa public putem divide n interiorul ei:

    - ntre aceste tipuri de socializare sunt ample conexiuni - se realizeaz, n principal, prin presiunea exercitat de factori ai socializrii - nu se identific cu integrarea social care desemneaz starea de asamblare i ajustare reciproc, ntr-un sistem organizat, a unei totaliti de elemente ntre care se stabilesc raporturi de interdependen - socializarea presupune i resocializare.

    ncercai s introducei educaia n educaia socializrii.

    3. Teorii ale socializrii - Sociologii au creat numeroase teorii ale socializrii ncercnd s explice acest proces - au o dubl origine:

    - psihanaliza lui Freud - arat influena familiei asupra structurilor mentale ale copilului i adultului

    -sociologia: - pune n eviden i studiaz relaiile dintre grupurile sociale, instituii i comportamentul indivizilor care sunt membri acestora.

    a. Teorii interacioniste - autorii interpreteaz societatea ca o sum a interaciunilor ntre oameni

  • 33

    - ei intr n relaii multiple schimbnd informaii, atitudini, reacii, simboluri - n acest ansamblu oamenii recepteaz ndeosebi simboluri (cel mai important este limba matern) - se formeaz astfel capaciti interpretative sociale (homointerpretori socio-integratori).

    - Freud, i el adept i creator al unei teorii interacioniste, consider c oamenii se nasc cu impulsuri luntrice, cu dorine ale "sinelui" ce se cer reglementate de ctre "supraeu" depozitarul normelor, interdiciilor, valorilor pe care societatea le impune individului. "Eul" ca etaj mijlociu, asigur echilibrul ntre cele dou etaje

    - viaa oamenilor este dominat de lupta intern ntre etapele psihicului, lupta care trece prin ceea ce el a numit etapele psihosexuale.

    b. Teorii cognitive - interpreteaz socializarea ca formare continu, prin mbinarea

    factorilor sociali i cei naturali (individuali) care conduc la formarea a schemelor cognitive

    - este cunoscut teoria lui Piaget care pune n eviden 4 etape ale formrii capacitii cognitive a omului;

    - senzoriomotorie (pn la 2 ani); - preoperaional (2-7 ani); - operaiilor concrete (7-11 ani); - operaiilor formale (peste 12 ani).

    L.Culda vorbete despre formarea interpretorilor socio-interogatori care fac posibil socializarea.

    Sunt pertinente urmtoarele concluzii: - socializarea reprezint procesul social fundamental care asigur

    continuitatea, stabilitatea, dar i schimbarea societii. - este contradictorie producnd efecte organizate dar i dezorganizate. - se realizeaz de-a lungul ntregii experiene sociale a individului,

    cuprinznd dou mari etape: primar i secundar. - indivizii particip la procese socializatoare diferite.

    4. Familia ca agent al socializrii Am considerat c familia nu este agent educogen, rolul su fiind de a

    influena devenirea psihic a copilului - este cel mai activ factor al socializrii.

    Teoriile socializrii familiale analizeaz rolul familiei (n complexitatea i diversitatea sa) asupra formrii copiilor. Se are n vedere c:

    - statutul socio-economic al prinilor se regsete n dou aspecte corelate:

    - reglarea social (roluri, norme, valori)

  • - reglarea cognitiv (moduri de gndire i de expresie); - ansele de progres ale membrilor familiei

    - determin tipul de socializare la care i supun copiii - structura familiei (numrul de copii, ordinea naterii, densitatea naterii)

    - fratele mai mare primete mai mult atenie i este supus la o presiune mai mare pentru reuit

    - i asum responsabilitile, rolul de lider - cu ct naterile sunt mai dese, prinii folosesc mai mult

    tehnici represive de reglare a comportamentului - situaia familiei n stratificarea social determin:

    - antrenarea copiilor n responsabiliti - tipul i intensitatea agresivitii - tipul de creativitate

    - cultura familiei (pattern-ul cultural) determin: - manifestarea lingvistic - viziunea asupra realului

    34

    ncercai s punctai aspectele principale prin care se confirm c familia nu este agent educogen n semnificaia dat acesteia de sociologia educaiei.

    5. Rolul educaiei n procesul socializrii

    Societatea dorete s formeze din fiecare membru al su un om care s contribuie la consolidarea i schimbarea sa n limite acceptabile. Exist mai muli factori care contribuie la realizarea acestui deziderat. Schia de mai jos este relevant:

    Se observ c: - educaia este parte a socializrii; - tendina este ca aria propriei educaii s acopere ct mai mult astfel nct factorii proprii socializrii s-i diminueze fora;

  • - educaia deine un rol important n procesul socializrii, fr ea fiind imposibil constituirea eului social orientat spre prezent, dar i spre viitor; - educaia reprezint componenta organizat, profesionist a socializrii; - este certificat urmtorul fapt: cu ct educaia deine o pondere mai mare n totalul socializrii, cu att, n evoluie, individul are ansa unei traiectorii mai benefice, att pentru el ct i pentru modul su existenial; - n fiecare din tipurile de socializare educaia joac un anumit rol.

    6. Resocializarea Socializarea, realizat n limitele organizrilor sociale actuale,

    determinat de factorii existeni, conduce la: - diferenierea oamenilor i a grupurilor din care fac parte - raportarea particular i voluntar la organizrile sociale nglobante - contientizarea diferenelor ntre oameni i grupuri - posibilitatea apariiei situaiilor conflictuale, a interesului i dezinteresului oamenilor pentru anumite aspecte ale viei sociale - blocarea indivizilor ntr-o organizare social - prin apartenen limitat, fr deschidere suficient, oamenii devin vulnerabili la manipulare.

    Resocializarea - se refer la procesul prin care un om neadaptat social la care

    socializarea nu s-a produs (n mod autentic) este readus la acceptarea normelor, valorilor sociale proprii timpului su.

    - se realizeaz n "instituii totale" (grup sau organizaie care are controlul aproape total i continuu asupra individului)

    - se ncearc s se tearg efectele socializrii anterioare - se realizeaz n: - nchisori

    - centre de reeducare - lagre de concentrare - lagre de munc

    Enumerai trei aspecte prin care se evideniaz rolul educativ n socializarea secundar.

    35

  • 36

    BIBLIOGRAFIE 1. M Agabrian, Sociologie, Editura Institutul European, Iai, 2003 2. P. Golu, nvare i dezvoltare, Editura tiinific i Enciclopedic, Buc., 1985, p.88-109 3. D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 163-186. 4. E. Stnciulescu, Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996, p.20-24

    Probleme pentru dezbatere

    1. Comparai socializarea cu dezvoltarea. 2. Contribuia nvmntului la socializarea copilului 3. Utilizarea socializrii realizate n familie de ctre educator 4. n ce const rolul socializator al familiei actuale, Lecturai i extragei ideile principale din urmtoarele texte:

    1. Caracteristici ale socializrii tineretului Bibl.-A.Roth, Individ i societate, Editura Politic, Buc., 1986, p.116-131. 2. Socializare i specializare prin organizaii. Bibl.:L. Culda, Organizaiile, Editura Licorna, Buc., 2000, p.58-66.

  • VII. DEMOCRAIA EDUCAIONAL

    Democraia educaional ntr n sfera democraiei nonpolitice 1. Conceptul nelegem prin democraia educaional acea stare a educaiei n care organizarea, administrarea i desfurarea ei se realizeaz pe baza principiilor democraiei.

    - este un mod de a fi al educaiei. Important este relaia dintre democraia politic i cea educaional. - relaia lor este biunivoc.

    37

    Comentai urmtorul text: democraia politic este condiia indispensabil, instrumentul indispensabil pentru orice scopuri democratice am nutri. Dac sistemul major, sistemul de ansamblu, nu este un sistem democratic, atunci democraia social are puin valoare, democraia industrial are puin autenticitate, iar egalitatea economic nu difer prea mult de egalitatea dintre sclavi G. Sartori

    - democraia educaional susine democraia politic, i ofer resursele umane de care are nevoie. 2. Caracterizarea democraiei educaionale Democratizarea educaiei urmrete instituirea normelor valorice pe care le

    presupune democraia n sfera organizrii i a desfurrii procesului educativ: - normele valorice eseniale ale democraiei sunt:

    - flexibilitatea; - descentralizarea deciziei; - deschiderea ofertei de educaie.

    Democratizarea educaiei reprezint un principiu actual care st la baza reformei educaiei i reflect trecerea de la "democraia politic i funcional pe planul ideilor generale, la democraia social care vizeaz capacitatea de ansamblu a societii de a controla relaiile i aciunile definitorii pentru viaa colectivitii".

    - se impune atunci i acolo, cnd i unde, guvernarea politic este democratic.

    Democratizarea educaiei, n sensul cel mai general, semnific integrarea tuturor cetenilor n cel puin o form educaional prin care s se formeze ceteanul democratic. Sunt reliefate de regul, trei aspecte eseniale:

    - educaia prinilor - relaia coal - familie

  • 38

    - democratizarea colii.

    a.. Educaia prinilor - este necesar att pentru creterea i educarea copiilor ct i ca o cale

    de emancipare spiritual i social, ca vector al democratizrii educaiei i societii;

    - este o dimensiune a educaiei permanente. Presupune o serie de obiective care depesc formarea profesional continu :

    - formarea contiinei educative, a responsabilitii fa de familie i copii; - formarea continu ca cetean care s perceap corect schimbrile sociale; - formarea "capitalului cultural" necesar, - formarea contiinei democratice, etc.

    Ca puncte de reper se au n vedere: - educarea prinilor cu copii mici; - rolul mass-mediei n educarea prinilor; - programe de formare a formatorilor pentru educaia prinilor.

    Sunt necesare organizaii specializate (n afara colii) n msur s satisfac profesionist aceste repere.

    b. Relaia coal - familie Exist mai multe motive pentru care aceast relaie este benefic: - prinii sunt juridic responsabili de educarea copiilor lor; - coala nu mplinete dect o parte a educaiei copilului; - atitudinea parental are n mod cert o influen important asupra

    atitudinii copiilor fa de scoal (n special n ceea ce privete motivaia); - gestiunea colar trebuie influenat de prini. Situaia de astzi a colaborrii prinilor cu coala pune n

    eviden o serie de nempliniri: - prinii sunt acuzai pentru:

    - apatie i lips de responsabilitate; - timiditate; - participare cu ingerine indezirabile; - preocupri excesive pentru notele copilului; - contacte limitate la situaii excepionale de criz; - conservatorism n nelegerea devenirii colii;

    - coala este acuzat pentru: - trateaz prinii ca pe netiutori n ale colii; - autoritate decizional excesiv; - lipsa interesului pentru aceast relaie i chiar lipsa pregtirii; - recurge la ajutorul prinilor n situaii de criz.

    Pentru ca relaia s devin democratic i, n acest fel, educaia s

  • 39

    cuprind coordonate ale democraiei, sunt necesare forme instituionalizate de colaborare: ,

    - asociaii ale prinilor i profesorilor cu larg libertate de iniiativ; - consilii de administraie colar, formate din prini, cu rol

    informaional, consultativ i decizional; - comitete de prini pe clase i coli fr rol decizional care sprijin

    coala n rezolvarea unor probleme cu care se confrunt. Se impune, de asemenea, pregtirea prinilor n aceast direcie prin: - mass-media; - coli ale prinilor; - coli ale mamelor. Relaia coal - prini a parcurs mai multe etape n evoluia sa (a colii

    autosuficiente, a apropierii unilaterale) aflndu-se astzi, ca necesitate, n situaia de a intra n etapa ncrederii mutuale. Ea se caracterizeaz prin:

    - relaia este ncurajat de coal; - consiliul colar include prinii ca participani activi; - organizaiile de prini sunt fructificate de coal; - administraia colii este dependent de hotrrile prinilor; - formarea cadrelor didactice abordeaz problema relaiei cu familia ca

    o problem deosebit de important; - se organizeaz cursuri pentru profesori i prini; - exist profesori specializai n realizarea relaiei cu familia. n rile dezvoltate (ale Comunitii Europene) se trece la o nou etap a

    relaiei coal -familie n care aceasta nu mai este o necesitate opional acceptat i desfurat de ctre ambele relate, ci un contract care presupune o serie de obligaii reciproce ale profesorilor i prinilor.

    c. Democratizarea colii Democratizarea colii este una din componentele eseniale ale

    democratizrii educaiei. Ea cuprinde o problematic larg. Ne oprim n aceast tem, la trei dintre temele cele mai semnificative: - conducerea colii; - proiectarea curricular; - conducerea procesului de nvare.

    10.Conducerea colii Democratizarea presupune perfecionarea activitii de conducere la

    toate nivelurile, dar n mod special n: - organizarea structurilor necesare pentru egalizarea anselor, - organizarea structurilor pentru promovarea deschis a valorilor

    reprezentative i legitime. Democratizarea conducerii depinde de: - capacitatea factorului politic angajat n decizia pedagogic global

  • 40

    mecanismul funcional al colii i relaiile sale cu viaa cetii, cu comunitatea local;

    - acceptarea ideii drumului normal i ireversibil al schimbrii: de la mijloace administrative, fixe, dictatoriale, la structuri profesioniste, bazate pe tiin;

    - instituirea relaiilor de conducere "reea" care s nlocuiasc structura piramidal (presupune ca puterea i comunicarea s aib un singur sens: de la vrf spre baz);

    - construirea consiliilor consultative teritoriale, funcionale i profesioniste, ca alternative instituionale la puterea executiv, de regul unic;

    - acceptarea i instituirea alegerii conductorilor bazat pe normele de competen pedagogic i managerial (pregtire profesional, activitate profesional, activitate metodico- tiinific, activitate didactic).

    20. Proiectarea curricular Democratizarea colii presupune, n aceast direcie, fructificarea

    tuturor potenialitilor de care dispune coala: - individual; - organizate: - consilii consultative;

    -catedre; -comisii metodice, n acest fel decizia curricular este descentralizat i cu

    att mai pertinent. 30. Conducerea procesului de nvare Relaia profesor-elev constituie o dimensiune important a crei

    caracteristici sunt definitorii la adresa democratizrii educaiei. - elevii nva n coal cum s conduc, tipul de relaii pe care le vor

    promova ulterior; ei nva i cum s triasc n democraie n mod democratic. Exist mai multe stiluri de conducere ale clasei, ale activitii

    didactice; ele sunt rezultante ale ngemnrii ntre puterea personal i autoritatea epistemic i deontic a profesorului.

    - ele deriv din statutul profesorului i din sistemul de reguli care funcioneaz n clas.Stilul de conducere (n nelesul obinuit) nseamn felul n care profesorul lucreaz i se poart cu elevii. Adic arat cum sunt: - organizai - dirijai - coordonai - privii - antrenai - tratai Stilul de conducere (n neles academic) definete modul n care

    profesorul joac rolul su, adic felul n care transpune efectiv n plan comportamental exigenele ce deriv din statutul su de profesor.

    Stilul de conducere este o dimensiune personal a profesorului i este determinat de: -obiectul pe care-l pred;

  • 41

    - nivelul la care pred; - politica colii; - abilitile elevilor, - trsturile proprii de caracter. Sunt puse n eviden, de regul, trei stiluri: - autoritar, - democratic; - laissez-faire.

    Stilul democratic presupune cel puin: - mprirea de ctre profesor a unora dintre responsabilitile sale elevilor; - elevii asum decizii i consecinele deciziilor; - realizarea n clas de "instituii" ale elevilor, consilii, sisteme

    serviciu, ntlniri cu profesori conduse de elevi, etc. Principalele verbe care caracterizeaz stilul democratic sunt: - a fi prietenos - a influena -a ncuraja -a fi ferm - a ajuta - a stimula -a convinge -a ndruma - a fi deschis, cinstit - a fi atent - a realiza acorduri - a negocia idei.

    2. Accesul la educaie. situaia anselor - n secolul XX, sistemul educaional a dobndit un rol vital, n permanent cretere. - Instituiile educaionale i joaca rolul specific. - coala ca principal educator specializat, a devenit principala instan

    de socializare i, implicit canal de selecie i de valorificare a anselor individuale.

    - n acest fel apare drept mistic ideea "omului care se furete singur (seef -made man). - Problema care se pune tot mai acut este cea a accesului la educaie ntr-o

    societate tot mai dezvoltat dar i puternic stratificat.

    10. Creterea rolului proceselor organizante de educare - tiina i tehnica au determinat o modificare semnificativ a raportului

    dintre educaia informal i cea formal n favoarea celei din urm. - procesul a nceput odat cu apariia scrierii - dezvoltarea tehnicii a necesitat pregtire special - apare astfel un domeniu specializat al educaiei care este coala - copiii sunt scoi din lumea celor aduli i sunt cuprini n instituii de pregtire. - se dezvolt astfel un subsistem social ( cel al educaiei colare) strns legat de

  • 42

    celelalte. Aceasta a nsemnat c :

    - ntmplarea are un rol tot mai nesemnificativ n pregtirea copiilor - apariia domeniului organizat de pregtire genereaz consecine noi pentru viitorul celor care urmeaz.

    20. Implicarea educaiei n distribuirea anselor sociale - Ce este ansa social ? - Distribuirea anselor sociale este o realitate. Ea este demonstrat de stratificarea social. - Stratificarea social semnific de fapt existena inegalitii sociale. - Sursele stratificrii sunt multiple.

    Stratificarea social nseamn existena diferenei sociale, existena straturilor care se caracterizeaz prin:

    - stil de via - comportamente specifice - ans de via

    Apartenena unui individ la un strat social este o problem obiectiv (de stare economic, educaional i ocupaional) ct i subiectiv (de aspiraie, de sentiment al apartenenei). n societatea contemporan flexibilitatea straturilor sociale, pentru abilita tea lor, constituie o realitate incontestabil. Ele explic mobilitatea social, trecerea de la un strat la altul.

    Problema noastr este: n ce const rolul educaiei (n principal al colii) n realizarea stratificrii, intervenia sa n realizarea anselor sociale.

    coala are i rolul de a distribui anse sociale. Cnd revoluia formeaz a instaurat principiul egalitii anselor

    ("cale liber celui destoinic") a fost nfrnt stratificarea bazat pe ereditate. - ascensiunea era posibil prin nvmnt i cultur - cine are carte are parte" a devenit realitate. - n acest fel coala ndeplinete funcia unei instane de distribuire a anselor sociale.

    - rolul este demonstrat de faptul c societatea recunoate, prin venit, nivelul colii absolvite.

    Observaie: Prin egalitatea anselor nelegem: - ansa de a ocupa (de a se pregti) poziii profesionale.

    - ansa de reuit n procesul de nvare. - inexistena obstacolelor formale n educaie

    Prin egalitatea anselor nelegem sensul acceptat n democraiile liberale, diferit de nelesurile egalitarismului comunist.

    - nu vizeaz omogenizarea social, formarea de oameni ct mai asemntori.

  • 43

    - urmrete autoafirmarea persoanei, angajarea ei echitabil n procesul de selecie profesional.

    Mobilitatea social depinde de oferta de ocupaii i de potenialul indivizilor de a rspunde acesteia.

    - educaia este rspunztoare de potenarea indivizilor pe msura ocupaiilor.

    Deci: educaia reprezint mijlocul de realizare al mobilitii sociale i implicit al distribuirii anselor.

    Problema este: reuete actualul sistem educaional s satisfac necesitatea egalizrii anselor (privit sub cele dou aspecte) ?

    a. Ca pregtire pentru orice poziie profesional. - educaia depinde operaional de competena corpului didactic i de

    inteligena copiilor, dar structural este dependent de suportul material i de deschiderea motivaional a copiilor (capital cultural).

    - suportul material depinde de statutul socio - economic al familiei. - deschiderea motivaional depinde de nivelul educaional al

    prinilor, frailor, rudelor i mediului de contact n consecin: - exist o corelaie negativ ntre situaia economic, social i cultural a

    familiilor i posibilitile de acces n diferite forme de nvmnt, i apoi, de reuit ale copiilor. '

    - copiii din clasele favorizate au acces la studii, apreciaz educaia; urmeaz forme nalte de educaie ( unii nedotai)

    - copiii din clasele defavorizate percep educaia ca pe o frustrare i o resping; urmeaz forme primare dup care se retrag (chiar cei dotai).

    - ierarhia social se construiete ntr-un sens nonvaloric sau chiar autivaloric. - dac educaia reproduce inegalitatea social este nefuncional; dac

    produce diferenierea valorilor ea este funcional i echilibrat. - educaia universitar contribuie la egalizarea anselor, la realizarea mobilitii sociale numai dac societatea poate absorbi integral produsele sale. "Inflaia" de absolveni conduce la devalorizarea statutului de absolvent al nvmntului superior mpingndu-l pe acesta la omaj sau la executarea de munci inferioare nivelului de pregtire. - nu coala are n primul rnd influen asupra mobilitii sociale ascendente. Observaie: n Romnia comunist s-a produs o mobilitate social ascendent uria prin educaie: - s-au obinut diplome - s-a produs o nou stratificare, s-a construit o nou intelectualitate, o

    nou clas muncitoare. . . .

  • 44

    - a fost ns o mobilitate aparent pentru c rolurile exercitate nu erau pe msura statutelor la care au ajuns cei mai muli oameni S-a produs o prbuire motivaional.

    b.Ca egalizare a anselor de reuit n nvare - nseamn c coala creeaz condiii psihopedagogice necesare pentru

    valorificarea potenialului fiecrui individ care o urmeaz. Sunt considerate ca viabile urmtoarele soluii care vin n ntmpinarea

    eliminrii/diminurii inegalitilor i ntronrii egalitii anselor. - individualizarea deplin a procesului de nvare (" a oferi fiecrui

    individ un ritm i forme de nvare care s i se potriveasc"). - schimbarea metodelor i mijloacelor - distribuire echitabil n toate colile a calitii educaiei i a profesionitilor autentici - pregtirea unitar a cadrelor didactice - deschiderea colii spre oportunitile pe care societatea le impune. - prelungirea colarizrii obligatorii pn la vrsta de 16 ani pe fondul

    aceluiai trunchi comun de pregtire general - reorganizarea efectivelor colare n sens calitativ (flexibilitatea

    structurilor) i cantitativ (reducerea numrului de elevi n clase) pentru optimizarea relaiei profesor -elevi.

    - conceperea unei pedagogii a succesului colar care s ofere baza teoretic a valorificrii depline a potenialului elevilor n condiiile oferite de coal.

    BIBLIOGRAFIE xxx Sociologia educaiei i a nvmntului.. E.D.P, Bucureti, 1977, p.98 -106. S. Cristea, Fundamente pedagogice ale reformei nvmntului, EDP, Bucureti, 1994, p. 193-215. A. Miroiu (coord) nvmntul romnesc azi. Studii de diagnoz, Editura Polirom, Iai, 1998, p.139 -157. D. Popovici, Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2003, p. 187-204. Probleme pentru dezbatere 1. Feminizarea nvmntului universitar 2. Ce face profesorul pentru egalizarea anselor n nvare a elevilor si 3. Caracterizai notele eseniale ale nvmntului democratic. Lecturai i extragei principalele idei msuri sun tema: Discriminri n educaia din ara noastr, din: A. Miroiu, op.cit. la bibl., p.139-157

  • 45

    VIII.CRIZA I REFORMA EDUCAIEI

    Termenul criz a primit mai multe accepii de-a lungul timpului (n funcie de domeniul i natura problemelor abordate)

    - n sociologie i filozofie termenul s-a impus la sfritul sec XX; - dup primul rzboi mondial problema crizei ( mai ales cea cu

    referire la cultur) a cptat o amploare deosebit, inclusiv n Romnia; - Sintagma "criz a educaiei" a fost lansat de PH. Coombs n 1968 pe

    baza unor analize a situaiei de pe teren.

    1. Concept i caracterizare a crizei educaiei - Reflect o stare de dezechilibru aprut la nivelul conceperii i realizrii educaiei; - A spune c educaia este n criz nseamn a afirma c a ajuns ntr-

    un punct critic, c este iminent o transformare mai mult sau mai puin profund.

    - Criz" = judecat, discriminare - Se refer n special la situaia colii i a nvmntului, astfel c

    nelegem prin criza educaiei criza colii, Caracterizm conceptul prin urmtoarele aspecte: a. Factori determinani - afluxul elevilor spre studii - penuria resurselor n raport cu necesitile - creterea costurilor reale pentru fiecare elev astfel c mijloacele

    obinuite de ameliorare a calitii nu fac fa, - neaderarea absolventului la cerinele timpului actual i la dinamismul

    deosebit al vieii sociale. - ineria i ineficienta colii

    - conservatorismul i rigiditatea - declinul calitii

    b. Trsturi . - globalizarea - se manifest n toate compartimentele sistemului de

    nvmnt, pn la tactica didactic; - mondiali zarea - se petrece i n rile cele mai bogate (datorit inegalitilor

    existente) dar i n cele srace (ntreinut de lipsa resurselor) - se exprima prin decalaje i disproporii ntre componentele i nivelurile structurii:

    - materiale - de conducere - de adaptare intern - de relaie cu mediu

  • 46

    Concluzie: Criza educaiei reflect: - decalajul existent ntre ceea ce i se pretinde colii din partea societii i ceea ce poate oferi ea astzi;

    - ineria sistemului de nvmnt, conservator, reticent la schimbarea rapid; - tendina de a rezolva problemele noi cu mijloace vechi, neadecvate, ceea ce nu face dect s duc la efecte dezorganizante

    - accentuarea disfuncionalitilor mai ales acolo unde criza colii este o expresie a crizei sistemului sistemului social . . .

    - Criza educaiei (a colii) este o realitate i nu doar o invenie a sociologilor;

    - Are multiple forme de manifestare, de la ineficienta instituiilor pn la comportamentul i posibilitile de nserare n dinamica socialului a absolventului.

    2. Poziii teoretice fa de criza educaiei

    Se disting dou poziii: - de critic constructiv - de critic distructiv a. Critica distructiv - este reprezentat n principal de Ivan Illich. Susine:

    - coala prelungete n forme proprii, manipularea omului exercitat de sistemul birocraiei din care face parte

    - ea nu i atinge scopul, raiunea existenei sale deoarece:

    - cost prea scump n raport cu rezultatul - acapareaz, administreaz i stocheaz materialele didactice fr efect formativ individualizat

    - foreaz rezultatul instituional, mai ales n obinerea de diplome care ofer ansa de a obine un rol social chiar i iar competen. - coala reprezint un eec social - sugereaz ideea "decolarizrii societii" deoarece coala mpiedic dezvoltarea societii

    Este cert c soluia avansat de Illich nu rezolv problemele crizei. Meritul su const n faptul c sesizeaz existena real i problemele crizei colare.

    b. Critica constructiv: - a fost lansat de Ph. Coombs i coninut n alte Rapoarte i Analize efectuate n anii 80 sub conducerea UNESCO.

    - evideniaz aspectele negative care ntrein starea de criz - este o premis pentru elaborarea unor soluii viabile.

  • 47

    3. Reforma de structur ca soluie a crizei - Este o soluie constructiv integral atunci cnd structurile vechi i coninuturile devin depite sau numai corespund solicitrilor sociale de toate genurile. - vizeaz toate nivelurile structurii sistemului de nvmnt (materiale, de conducere, de adaptare, de relaie cu mediu) - important este sesizarea ponderii funcionale a fiecrui nivel.

    a. La nivel material, reforma vizeaz: - proiectarea unei noi politici a resurselor colare (umane, didactice, financiare) - modificarea condiiei profesorului, rezolvarea

    contradiciei ntre nivelul academic i de pregtire cerut profesorului i degradarea continu a condiiei acestuia. b. La nivelul structurii de conducere vizeaz:

    - optimizarea raportului ntre factorul managerial i cel administrativ; - plasarea n prin plan a conducerii de tip performant - ca noua conducere s aib perspectiv, s fie vizionar i eficient; - o nou structur a conducerii. c. Adaptarea intern, n situaia unui buget mic este singura posibil. Ea vizeaz:

    - noi organizri interne - recombinri de componente - axarea pe un aspect important cu efecte ateptate - n unele rii occidentale adaptarea intern s-a petrecut dup sau este n curs:

    - n Japonia s-a pus accentul pe dezvoltarea creativitii - n SUA s-au adoptat soluii de descentralizare - n Suedia s-a pus accentul pe rolul colii de baza

    pentru reducerea eecului colar. - n Frana s-a cutat ca coala s devin un

    centru de inovare multipl. - participarea activ a profesorilor la restructurarea intern.

    d Relaia cu mediul, insuficient i ineficient n momentul de fa, trebuie remodelat. Se impun: - cuplaje cu exteriorul: - cu piaa muncii

    - cu mass -media - cu piaa formrii profesionale - cu cercetarea tiinific

    4. Reforma n Romnia nvmntul este o component important a ansamblului social. El ine

  • 48

    permanent contactul cu mutaiile sociale revoluionarea societii genereaz i revoluionarea sistemului de nvmnt.

    Ex. Haret a ncercat modernizarea nvmntului prin aducerea lui la nivelul cerinelor Europene ale epocii ( dup model francez) - l-a concretizat n 3 legi privind nvmntul secundar i superior (1898), nvmntul profesional (1898) i nvmntul primar, primar -profesional, primar -superior i normal primar (l 900). - n perioada interbelic reforma nvmntului a fost determinat de noul cadru democratic creat dup Marea Unire. Apar proiecte noi:

    - S. Mehedinu propune nfiinarea unei colii pregtitoare n mediul rural;

    -I Petrovici propune un nvmnt pentru elite; - D. Gusti, propune coli rneti superioare pentru aduli;

    n 1948 se produce reforma comunist: - se urmrea formarea unor personaliti capabile s

    foloseasc liber, creator i responsabil cadrul democratic existent. Noua situaie social i politic din Romnia (dup 1989) determin o nou reform.

    a. Reforma nvmntului in Romnia -concept - este parte a reformei educaiei - const n nlturarea disfuncionalitilor din nvmnt:

    - discontinuitatea ntre nivelurile i treptele de colaritate, -falsificarea raportului ntre cultura general i cultura de specialitate mai ales la nivelul liceului (prea multe licee de specialitate) - existena unor valori pedagogice care nu mai

    corespund triplului proces de transmitere spre economia de pia, spre regimul politic democratic, spre mediul cultural al societii informatizate.

    - transmite cunotine dar nu formeaz pentru producerea de cunotine;

    - deviza realist a interdisciplinaritii este ornament retoric; - nu las spaiu semnificativ pentru parcursurile

    individualizate de pregtire - este egalitarist, performanele individuale se bucur doar de

    aprecieri festive - opereaz cu standarde locale, naionale de

    apreciere cnd cunoaterea s-a globalizat. - este un nvmnt care s-a obinuit cu presiunea de corupere (la

    notare, la ocupri de posturi, la examen) ntr-un timp n care fiabilitatea partenerului este esenial.

    - Deci: nu putem considera nvmntul nostru bun att timp ct Romnia este una din cele mai srace ri europene.

  • Toate acestea arat c: - sistemul de nvmnt motenit a fost conceput pentru a satisface finalitile educaiei comuniste; - nvmntul reformat vizeaz urmtoarele finaliti: - asigurarea unei educaii de baz pentru toi cetenii sub forma unor competene minime necesare vieii i muncii ntr-o societate democratic; - promovarea unui nvmnt deschis capabil s rspund intereselor, aptitudinilor i aspirailor celor mai diverse; - formarea unor ceteni contieni i responsabili; - formarea noilor competene profesionale; - axarea nvmntului nu pe o specializare ngust, ci pe disponibilitatea de cunoatere i aciune, pe adaptarea continu la situaii schimbate. Definiie: Reforma desemneaz schimbarea global a structurilor, instituiilor i cadrului de organizare, conform noilor finalitii i noului model al educaiei. Se degaj o concluzie:

    - reforma este necesar precum oxigenul - fr ea Romnia va rmne:

    - ara srac de azi - prad demagogilor de ocazie - prad hemoragiei de tineri specialiti

    b. Strategia reformei Strategia se refer la ansamblul aciunilor derivate din politica educaiei i

    cuprinde programele specializate axate pe principalele probleme de rezolvat. Vorbim de:

    1.Amplitudinea reformei - nu se limiteaz la ameliorri cosmetice sau msuri corective limitate - se refer la restructurarea ntregului cadru de organizare a nvmntului. - reface capacitatea de autoreglare a nvmntului - aduce procesul de nvmnt la standarde de performan occidentale.

    2. Agenii reformei - principali sunt: profesori, studeni, elevi - sistemul se reformeaz prin factori politici de putere: ei trebuie s neleag c nu este un joc politic, un compromis politic, ci o schimbare de sistem pornit din considerente profesionale.

    3. Schimbri imediate - elaborarea unui curriculum naional i reorganizarea nivelurilor, filierelor i formelor nvrii i studiului. - schimbarea caracterului nvmntului prin plasarea rezolvrii de probleme, a inovrii i cercetrii tiinifice la baza universitilor