ANTON ILICA, DORIN HERLO VIOREL BINCHICIU, CORINA UZUM ANA CURETEAN (coordonatori) O PEDAGOGIE PENTRU NVMNTUL PRIMAR Conspecte psihopedagogice pentru examenul de defini tivare i gradul didactic II NVTORI / INSTITUTORI EDITURA UNIVERSITII AUREL VLAICU 1 ARAD 2005

Coordonatorii mulumesc instituiilor colaboratoare, care au fcut posibil apariia acest ui volum: Universitatea Aurel Vlaicu Arad, Facultatea de tiine ale Educaiei, Departam entul pentru Pregtirea Personalului Didactic Inspectoratul colar al Judeului Arad C asa Corpului Didactic Arad Asociaia nvtorilor din Judeul Arad Designer copert: Maria lovan Tehnoredactare: Ana Curetean, Marian iclovan Universitatea Aurel Vlaicu Arad Editura: Universitii Aurel Vlaicu Arad Tipar: Promun, Arad Tiraj:500 ex

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei: O pedagogie pentru nvmntul primar / ton Ilica, Dorin Herlo, Viorel Binchiciu, -Arad: Editura Universitii Aurel Vlaicu, 2 005-07-2005 Bibliogr. ISBN 973-8363-91-8 I. Ilica, Anton II. Herlo, Dorin III. B inchiciu, Viorel 159.922.7 371.3 37.015.3 2 ANTON ILICA, DORIN HERLO, VIOREL BINCHICIU, CORINA UZUM, ANA CURETEAN (coordonat ori) O PEDAGOGIE PENTRU NVMNTUL PRIMAR Conspecte psihopedagogice pentru examenul de defini tivare i gradul didactic II NVTORI / INSTITUTORI 3 Tipografia ,,PROMUN Arad Tel.: 0257/251711 UNIVERSITATEA AUREL VLAICU ARAD FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI INSPECTORATUL COLAR AL JUDEULUI ARAD O PEDAGOGIE PENTRU NVMNTUL PRIMAR Conspecte psihopedagogice pentru examenul de defini tivare i gradul didactic II NVTORI / INSTITUTORI Volum coordonat de ANTON ILICA, DORIN HERLO, VIOREL BINCHICIU, CORINA UZUM, ANA CURETEAN 4

EDITURA UNIVERSITII AUREL VLAICU ARAD, 2005 AUTORII: Coordonatori: Ilica Anton, confereniar universitar, doctor n ti ine ale educaiei, Universitatea Aurel Vlaicu Arad Herlo Dorin, confereniar universita r, doctor n tiine ale educaiei, Universitatea Aurel Vlaicu Arad Binchiciu Viorel, ins itutor, inspector pentru nvmntul primar, Inspectoratul colar Judeean Arad Uzum Corin profesor, inspector pentru nvmntul primar, Inspectoratul colar Judeean Arad Curetean a, nvtor, coala General Nr. 3 Arad Au realizat conspectele: Anghelin Ioana, instituto , coala General Nr. 5 Arad Ban Ana-Maria, institutor, Liceul Pedagogic Dimitrie ichi

ndeal Arad Binchiciu Viorel, institutor, inspector pentru nvmntul primar, Inspectorat l colar Judeean Arad Bocu Ioan, institutor, Grup colar Industrial Sebi Bundi Eleonora , institutor, coala General Nr. 5 Arad Curetean Ana, nvtor, coala General Nr. 3 Ara Rodica, nvtor, coala General Nr. 3 Arad Honan Daniela, institutor, coala General N rad Iancic Gabriela, profesor, Liceul Pedagogic ,,D. ichindeal Arad Ldariu Diana, i nstitutor, coala General Nr. 5 Arad Mager Patricia, institutor, coala General Ioan S lavici iria Malia Adriana, institutor, coala General Nr. 6, Arad Marca Florina, insti tutor, coala General Ioan Slavici , iria Mehelean Carmen, institutor, coala General 5 Arad Nistor Andrada, institutor, coala General Nr. 6, Arad Olariu Daciana-Teodo ra, institutor, Liceul Pedagogic Dimitrie ichindeal , Arad Pascu Georgeta, instituto r, Liceul Pedagogic Dimitrie ichindeal Arad Pop Traian, institutor, Grup colar Atana sie Marinescu Lipova Roman Valeria, institutor, coala General Nr. 6 Arad Stancu Ali na, institutor, coala General Nr. 2, Arad imndan Alexandra, institutor, coala General Nr. 4 Ioan Slavici Arad Toader Marieta, institutor, coala General Nr. 5 Arad 5

CUPRINS CUVNT NAINTE ..11 I.PROBLEMATICA EDUCAIEI I NVMANTULUI N SOCIE aia. Concept, forme, funcii ...12 2. Educaia i provocrile lumii contempo rocese de tranziie, soluii generale i specifice 13 3. Educaia i dezvoltarea d exigenele prezentului i cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de bazeducaie p rmanent-autoeducaie .. 19 4. Inovaie i reform n nvmntul primar rom ducaionale; managementul schimbrilor n nvmnt .25 5. Alternat II FIINEI UMANE ..37 1. Conceptul de educabilitate ..37 2. Teorii eoria ambientalist, teoria triplei determinri esen (mecanisme), limite ..38 3. emisa natural a dezvoltrii psihoindividuale .39 4. Mediul cadrul sociouman al dezvo psihoindividuale ...40 5. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i mijlociu ONALIT?II .45 1. Conceptul de personalitate: .45 2. Caracteristicile c i mijlociu ......53 3. Dimensiunea creativ? a personalit?ii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social .59 4. Metode i tehnici de c olarului mic i mijlociu ..62 IV. PROBLEMATICA SISTEMULUI INSTITUIONA vmnt-concept, funcii, structur, tendine de evoluie ....67 6

2. Procesul de nvmnt-concept, funcii, structur, dimensiuni generale, caracteristici erale. Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n nvmntul primar velul interaciunii, evaluarea iniial predare nvare evaluare ...72 4. Int al - informal la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt 75 5. rincipiilor didactice. Fundamente, relevan pentru nvmntul primar, practic, aplicai analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcina, profilul educaio nal al elevului ..86 2. Taxonomia finalitilor. criterii i sisteme de refe r educaionale. concept, model, relevan practic, limite, aplicaii ...1 E N TEORIA I PRACTICA NVRII .106 1. Conceptul de nvare colar ependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii .118 5. Specificul nvrii ul nvrii la colarul mijlociu ...131 VII. PROBLEME TEORETICE I PRACTICE ALE URRICULUMULUI N NVMNTUL PRIMAR ROMNESC . 135 1. Analiza conceptelor: curricu clu curricular, coninut al nvmntului, situaie de nvare .1 are... 140 3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului..14 2 4. Tipuri de curriculum ... 144 5. Orientri i practici noi n organiz inaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat ..147 6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe rt. Metodologia aplicrii lor n coal ...151 7 VIII. PREDAREA. ORIENTRI CONTEMPORANE N TEORIA I PRACTICA PREDRII dare-nvare-evaluare .157 2. Predarea act de comunicare pedagogic eficient

157

de predare ...162 4. Specificul predrii n nvmntul primar . a comportamentului didactic al nvtorului .172 IX. METODOLOGIA I TEHNOLOGIA tri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod, procedeu, mijloc. Anal iza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice .175 ire. Clasificarea i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul me todelor de instruire pentru nvmntul primar 181 3. Descrierea icare eficient, activizatoare, creativ. 182 4. Mijloace didactice i supor : rol, funcii, valene formative .. 205 5. Instruirea asistat de ca dologiei i tehnologiei instruirii ... 208 X. RELAII I INTERACIUNI EDUCAIONA conceptului de relaie educaional . 212 2. Relaii i interaciuni educaionale n c aracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul primar a interpersonal .224 6. Climatul educaional n clasa de elevi area - aprecierea decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt .. .231 2. Fu uri de evaluare a rezultatelor i progreselor colare: iniial, continu / formativ, fina / sumativ .233 4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselo ri perturbatori i erori n evaluarea colar. 8

Modaliti de corectare 245 6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplic de autoevaluare la elevi ..248 8. Perfecionarea metodologiei de evaluare i pers mei nvmntului n Romnia ..249 XII. PROIECTAREA PEDAGOGIC A ACTIVIT E ORGANIZARE A ACTIVITILOR DIDACTICE ..252 1. Conceptul de proiectare pedagogic. Fu roiectrii pedagogice ...252 2. Etapele proiectrii pedagogice a proiectrii pedagogice: ..256 4. Unitate i diversitate n proiectarea activ aie. Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare 263 5. Gri evaluare. Criterii de autoevaluare .. .264 6. Moduri i forme de organizare a act ice: concept, tipologie. Lecia activitate didactic de baz. Alte forme de organizare 267 7. Aplicaii: proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i extraco e .. 270 XIII. PERSONALITATEA NV??TORULUI / INSTITUTORULUI baz, cmpul psihopedagogic, reprezentrile psihopedagogice, credinele-convingerile ps ihopedagogice, personalitatea cristalizat, stil educaional ..274 2. Statute i roluri cadrului didactic: planificare, organizare, control, ndrumare, evaluare, monitor izare, consiliere, decizie .277 3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactic ra didactic? n Romnia. nv??torul i realitatea socio-educaional? ..282 5. De RAL 287 1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reper subiectiv (psiholo ic, normativ) ..287 2. Educaia moral, instituii sociale: determinism i c r .289 3. Limbajul moral: specificiti psiho-pedagogice, implicaii n 9

instructiv-educative ..291 4. Comportamentul moral: definire, forme de e stadiile dezvoltrii i educrii comportamentului moral ..299 6. Autoeduc aiei morale: semnificaii, forme, surse, componente structural-funcionale 301 7. rategiile de formare i evaluare n cadrul educaiei morale ...305 XV. MAR ...314 1. Delimitarea conceptelor: consiliere, orientare colar i p grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi ... 315 3. Consilierea psihopedagogic. o rientarea colar i profesional: fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional .317 4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul act ivitii educative, fia de caracterizare psiho-socio-pedagogic a clasei de elevi; fia d e caracterizare psihopedagogic a elevului . 320 5. Parteneriat i cooperare n dome rii .. .321 XVI. CONSILIEREA. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI lare, managementul clasei, microgrup colar, consiliere, orientare colar i profesiona l ..324 2. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei d c. orientarea colar i profesional: fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, ca rul instituional ....332 4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: pl anul activitii educative, fia de caracterizare psiho-socio-pedagogic a clasei de ele vi; fia de caracterizare psihopedagogic a elevului .335 5. Parteneriat i coopera consilierii ..336 PROGRAMA PENTRU DEFINITIVARE N NVMNT NVTORI/INSTITUTORI I/INSTITUTORI 356

10

CUVNT NAINTE Apariia unui volum adresat cadrelor didactice viznd problematica pedagogic constitu ie o nou iniiativ a colegilor notri, care merit ntreaga apreciere i consideraie. Vo Conspecte pedagogice se adreseaz nvtorilor, institutorilor, educatoarelor i profesor lor care urmeaz sistemul de perfecionare prin grade didactice din nvmnt. El este con ut pe baza Programei de Pedagogie i elemente de psihologia copilului, aprobat de M .Ed.C, iar analiza temelor este realizat din perspectiva beneficiarilor, aa cum nele g dnii s trateze un subiect posibil pentru examenul de grad. Trebuie s remarc un luc ru extrem de valoros pentru ceea ce se ntmpl din punct de vedere publicistic i didac tic. Pn la apariia Conspectelor pedagogice, Colegiul Universitar Pedagogic de Insti tutori din cadrul universitii noastre ( Aurel Vlaicu Arad) a elaborat alte dou cri: M dica activitilor instructiveducative n grdini (2004) i Didactica nvmntului pre fost un proiect valoros, un prim semnal de colaborare productiv dintre nvmntul super or ardean de stat i nvmntul preuniversitar. Volumul Conspecte pedagogice este elabor de institutori, absolveni ai Colegiului Universitar Pedagogic din cadrul Universi tii Aurel Vlaicu din Arad, coordonai de cadre didactice universitare i de ctre inspe ri colari. Acum, Facultatea de tiine ale Educaiei deschide o nou perspectiv de relai re superioar. Interesele comune se nmnuncheaz n produse editoriale, sub sigla Editur niversitii Aurel Vlaicu din Arad, mbogindu-se literatura pedagogic de specialitate c oi titluri. ncurajm asemenea proiecte colegiale i credem n capacitatea colegilor de a da volume din ce n ce mai valoroase, care s sprijine devenirea profesional a cadr elor didactice nscrise la grade, la cursurile de perfecionare sau n sistemul de aut oeducaie. nvmntul romnesc contemporan traverseaz o perioad de reform educaional sistematic (C.N.) fr precedent, ntemeiat pe experiena reformelor anterioare de la no pe cercetrile specializate din plan internaional, coninnd reformele n toate planurile implicate: curriculum, evaluare, structura anului colar, managementul anului cola r, finanarea unitilor de nvmnt, conexiunile internaionale, statutul elevului, pozi social a profesiei de dascl, legislaia nvmntului, i nu n ultimul rnd, formarea i u a profesorilor. Dac reforma curricular, aflat n plin desfurare, condenseaz n s bine i condiioneaz totodat reforma educaional n ansamblul ei (C.N.) este de atepta rmarea iniial, i ndeosebi formarea continu a cadrelor didactice, s fie mai intens i profund influenat de schimbrile survenite n Curriculumul Naional i de opiunile fund ntale ale noilor politici educaionale. nvtorii Aradului dovedesc cu prisosin calit citi eseniale ca autori de educaie, reuind s fie cluze n devenirea fiecrui copil, cu grij la coacerea n ritm propriu a inteligenelor i inimilor. Considerm c lucrare fa, rod al unei colaborri constructive ntre nvmntul preuniversitar, respectiv prim universitar ardean, se nscrie n rndul lucrrilor de corelare a programelor de pregtir profesional i certificare a competenelor cu practicile reale de lucru i cu standard ele ocupaionale acceptate i credibile, specifice profesiei de nvtor / institutor / pr fesor pentru nvmntul primar, n contextul actual i de perspectiv, n spirit de maxim abilitate asumat pentru mplinirea dezideratelor majore ale nvmntului romnesc. Prof. Univ. dr. LIZICA MIHU, rector al Universitii Aurel Vlaicu ? Profesor, MARIUS GNDR, inspector colar general 11 Arad

I. PROBLEMATICA EDUCAIEI I NVMANTULUI N SOCIETATEA CONTEMPORAN. INOVAIE I REFORM ASC

1. Educaia. Concept, forme, funcii 2. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice 3. Educaia i de ltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i cele ale viitorului. Dinamica elaiei educaie de baz-educaie permanent-autoeducaie 4. Inovaie i reform n nvm

- finaliti, tendine, politici i practici educaionale; managementul schimbrilor n n lternative la nvmntul primar romnesc

1. EDUCAIA. CONCEPT, FORME, FUNCII. Educaia Educaia, etimologic provine de la educati o cretere, formare; dar ii are sorgintea i n educo-educare a crete a forma, a i espectiv educo-educere a ridica, a nla. Educaia nsumeaz aciunile delibereate s rate, explicite sau implicite, sistematice sau nesistematice de modelare i formar e a omului din perspectiva unor finaliti racordate la reperele socio-economicoisto rico-culturale ale arealului n care se desfoar. Se poate afirma c educaia este activi atea complex realizat n cooperare de educator i educabil (a cror rol este anjabil) n derea formrii i autoformrii asistate, cu scopul dezvoltrii personalitii i sdirii un ntaliti pozitiv-contructiviste. Pe de alt parte educaia, n esen, are drept scop esen scoaterea fiinei umane din starea primar, biologic i ridicarea ei spre starea spirit ual, culturalizat. Dup M. Ionescu i V. Chi, prin educaie desemnm un ansamblu de inf care contribuie la formarea omului ca om, respectiv aciunea de modelare a naturii umane n direcia realizrii unor finaliti n temeiul unor valori sociale acceptate. 12

Formele educaiei ? Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor sistematice i organ te, proiectate i desfurate n instituii specializate, urmrind finaliti explicite, cu ul formrii i dezvoltrii personalitii umane; ? Educaia nonformal reprezint ansambl uenelor educative structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat dar desfurat n afara sistemului de nvmnt; ? Educaia informal reprezint totalitatea influene ve nesistematice, neorganizate, nesubordonate unor obiective i finaliti explicite, care se exercit asupra individului. Funciile educaiei Dup O. afran educaia are o ? Fu cie cognitiv de transmitere de cunotine; ? Funcie economic de formare a indivizil ntru activitatea productiv; ? Funcie axiologic de valorizare i dezvoltare a potenial lui de creaie cultural. Dup I. Nicola funciile educaiei sunt: ? de selectare i transm tere a valorilor de la societate la individ; ? de dezvoltare a potenialului biops ihic al omului; ? de asigurare a unei inserii sociale active a subiectului uman.

2. EDUCAIA I PROVOCARILE LUMII CONTEMPORANE: CRIZA MONDIAL A EDUCAIEI, PROCESE DE TR ANZIIE, SOLUII GENERALE I SPECIFICE. Schimbarea element definitoriu al lumii contem porane: ? noul mileniu a motenit multe probleme sociale, economice i politice care sunt departe de a-i fi gsit soluia, dei au marcat n mare msur ultima jumtate de se problemele se agraveaz, se multiplic, se globalizeaz; ? multe ri au depit stadiul su zvoltrii, iar standardele de via au crescut continuu, n proporii care difer de la o a alta; ? progresul a adus cu sine i sentimentul deziluziei care pare a fi dublat de o anumit confuzie a unei ,,societi globale care duce o lupt chinuitoare pentru a se nate (J.Delors); ? valul schimbrilor i al noutilor care asalteaz viaa umaniti ei colectiviti umane a fcut necesare nu numai strategii 13

globale corelate, internaionale, interdisciplinare, intersectoriale, ci i educaie p entru schimbare. Problematica lumii contemporane: ? creterea n cifre a numrului srac ilor, a analfabeilor, a omerilor, a tinerilor; ? degradarea mediului nconjurtor i a r esurselor naturale; ? degradarea strii de sntate a populaiei; ? exacerbarea terorism ului, rasismului i intoleranei; ? n rile europene asistm la o scdere a indicilor nat tii i la mbtrnirea populaiei; ? n rile din Africa i Asia expansiunea demografic men cu implicaii cu att mai grave cu ct condiiile economice din aceste rii sunt mai v trege, nivelul de trai e mai sczut, iar analfabetismul cunoate cote ridicate. ? An alfabetismul este una dintre cele mai grave probleme: q analfabei sunt cei care n u tiu s scrie i s citeasc i cei care au deficiene n cunotinele i deprinderile de betismul funcional); q datorit expansiunii tehnologice i a internetului se poate vo rbi i de analfabetism computerial. Aceste probleme se impun att prin caracterul lo r complex, grav, persistent i presant, ct i prin dimensiunile lor globale, avnd o ev oluie rapid i greu previzibil (G.Videanu). Prioriti de aciune pentru rezolvarea uno ntre problemele lumii contemporane: ? aprarea pcii; ? salvarea mediului; ? propaga

rea democraiei; ? refacerea unitii spirituale a Europei n scopul ntririi unitii sal nomice i politice. Rolul educaiei n ameliorarea problemelor lumii contemporane: ? e ducarea tinerei generaii n spiritul respectrii diversitii, a protejrii mediului; ? co ientizrii acesteia privind pericolele i efectele aciunilor nesbuite; ? formarea pric eperilor i deprinderilor de aciune controlat i de intervenie; ? educaia nu poate face totul i nu poate fi supraestimat potenialul acesteia pentru ameliorarea problemelo r, fiind necesar o aciune conjugat cu celelalte subsisteme ale sistemului social: c el economic, politic, cultural. 14

Necesitatea schimbrii n educaie: ? trunchiul comun de competene de baz (cunotine, de nderi, atitudini i valori) nu mai poate fi garantat pe toat durata vieii deoarece c unotinele se depreciaz rapid datorit evoluiei cunoaterii, a tehnologiei i a organiz ocial politice; ? socializarea exclusiv prin educaie formal are limite importante n condiiile n care azi se vorbete tot mai mult despre socializare secundar, realizat p rin interaciunea instituiilor formale de nvmnt cu alte medii educative, iar noile me de nvare sunt tot mai atractive i mai frecvente la elevi; ? formarea profesional ini al se decaleaz i se depreciaz rapid in comparaie cu evoluiile pieei muncii; ? aciun ancipatoare a instituiilor educaionale a devenit limitat datorit ofertelor de exprim are i manifestare a libertilor individuale pe care le propune societatea civil. v Cr iza educaiei: Definire: ? decalajul dintre rezultatele nvmntului i ateptrile socie ctele evideniate ca circumscriind criza educaiei sunt: ? inadaptarea produselor um ane i a competenelor lor socioprofesionale la nevoile vieii sociale i ale pieei munci i; ? coala are un randament sczut exprimat n insuccesul i n abandonul colar n crete eficacitatea este sczut, exprimat n costuri ridicate comparativ cu fragilitatea com petenelor profesionale formate, atestate de diplomele eliberate; ? pot fi crize g enerale de sistem sau crize pariale (criza spaiului colar, a personalului didactic, criza curricular); ? afluxul progresiv de elevi la toate treptele de nvmnt, colile vnd capacitate adecvat de cuprindere. Parametrii pentru identificarea situaiilor de criz: ? informaia privind nvmntul; ? administrarea structurilor; ? relaia educator vi; ? coninutul programelor i metodelor pedagogice; ? mijloacele materiale i cooper area internaional. Adaptarea la efectele i provocrile globalismului economic, inform aional, politic etc. presupune depirea principalelor tensiuni care, chiar dac nu sun t noi, vor ocupa un loc central n problematica secolului al XXI-lea: 15

? tensiunile dintre global i local: oamenii trebuie s devin, treptat, ceteni ai plane tei, fr a-i pierde rdcinile i continund s joace un rol important n viaa propriilo comuniti locale; ? tensiunea dintre universal i individual: cultura este continuu g lobalizat, dar n prezent acest proces nu s-a ncheiat. Nu putem s ignorm nici promisiu nile, nici riscurile acestei globalizri, iar neglijarea caracterului unic al fiine i umane, ca individ, nu este nicidecum un risc minor. Fiecare individ n parte tre buie s-i aleag propriul viitor i s-i ating potenialul maxim n cadrul tradiiilor ei culturi, cultur care, dac nu suntem ateni, poate fi pus n pericol de progresul lum ii contemporane; ? tensiunea dintre tradiie i modernitate, care constituie o parte a aceleiai probleme; cum este posibil s ne adaptm la schimbare fr a ntoarce spatele recutului, cum poate fi ctigat autonomia, ca element complementar a liberei dezvoltr i a celorlali, i cum poate fi asimilat progresul tiinific? n acest spirit trebuie abo rdate provocrile noilor tehnologii informaionale; ? tensiunea dintre considerentel e pe termen scurt i cele pe termen lung: aceasta a existat ntotdeauna, dar astzi es te sprijinit de predominana efemerului, a clipei, ntr-o lume n care abundena informai lor i a emoiilor trectoare ine n permanen n centrul ateniei problematica imediat. ublic dorete rspunsuri i soluii rapide; n timp ce rezolvarea multor probleme cere mul rbdare i o strategie pentru reform negociat, concertat.. n aceast situaie intervin icile educaionale; ? tensiunea dintre nevoia competiiei, pe de o parte, i grija pen tru egalitatea anselor, pe de alt parte: aceasta este o problem att pentru factorii de decizie din sfera economicului i a socialului, ct i cei din domeniul educaiei, nc

e la nceputul secolului. Uneori s-au oferit soluii, dar ele nu au trecut proba tim pului. Aceasta a condus la regndirea i actualizarea conceptului de educaie permanen t, pentru a pune de acord trei factori: spiritul concurenial, care constituie stim ulentul; cooperarea, care confer for i solidaritatea, care unete; ? tensiunea dintre expansiunea extraordinar a cunoaterii i capacitatea fiinei umane de a o asimila. Deo arece planurile de nvmnt sunt supuse unei presiuni din ce n ce mai mari, orice strate ie clar a reformei trebuie s implice anumite opiuni, acestea din urm trebuind s in manen cont de trsturile de baz ale unei educaii elementare, care i nva pe elevi c c viaa prin cunoatere, prin experien i prin dezvoltarea propriei culturi; 16

? tensiunea dintre spiritual i material: deseori fr s-i dea seama i fr s exprime a cru, lumea tnjete dup un ideal i dup valori pe care le vom califica drept morale . As l, educaia are rolul de a-l ncuraja pe fiecare individ n parte s acioneze conform pro priilor tradiii i convingeri i n deplinul respect al pluralismului, s i ridice minte spiritul pe planul universalului i ntr-o anumit msur, s i depeasc propriile limi in urm tensiune are semnificaii deosebite n societatea postmodern, n care se caut rem dii pentru efectele alienante ale societii de consum modern, uneori n detrimentul v alorilor morale i spirituale. Individul postmodern dorete s fac ceva semnificativ, m unca este mai de grab orientat de respectarea valorilor umane, de autorealizare, d e dezvoltare a propriului potenial, dect de obiective materiale; nu-i place contro lul ci autoexprimarea. Este motivul pentru care se consider c misiunea educaiei n se colul XXI este de a permite fiecruia dintre noi, fr excepie, s-i dezvolte talentul i valorifice la maximum potenialul creativ, inclusiv responsabilitatea pentru propr ia via i pentru atingerea scopurilor personale (J. Delors). Analiza sistemului de e ducaie prin grila postmodernitii (E. Pun): ? coala contemporan funcioneaz ca o coa eristic epocii moderne, i nu celei post-moderne n care, de fapt trim; ? practica cola r e dominat, n mare msur, de paradigma modernitii, cu manifestri de genul: focaliza e dimensiunea instrumental a procesului de nvmnt; accentuarea i valorizarea excesiv nciei informative n raport cu funcia formativ; ignorarea faptului c n coal nu exist situaii care pot fi supuse planificrii, ci i situaii noi, neobinuite pentru care se i mpun abordri noi nespecifice, nonconvenionale, creative; ? evaluarea standardizat i riguroas care msoar performanele elevilor i i clasific pe acetia n funcie de rezu normele standardizate, regulile impersonale i generale la care este supus elevul, sistemul de pedepse i recompense. Caracteristicile deschiderii colii spre post-mo dernitate: ? militeaz pentru educaia centrat pe persoan i pentru revalorizarea dimens iunii subiective a actului educaional; ? consider c, dat fiind complexitatea fiinei u mane, conduitele celor implicai n actul educaional nu sunt ntotdeauna predictibile i raionale; ? pune n eviden rolul major al dimensiunii subiectiv-afective n relaia educ onal, relaie n care elevul i profesorul sunt considerai n integralitatea personalit r; 17

? susine abordarea conform creia profesorul nu lucreaz asupra elevilor, ci cu elevi i i pentru acetia; ? consider elevul ntr-un permanent proces de devenire, de constru ire a statutului i rolurilor sale; ? ne propune o viziune diferit asupra curriculu m-ului n sensul c ncearc s depeasc limitele actualei teorii curriculare care este p iptiv, normativ i formalizat, prin abordarea curriculum-ului n termeni de cultur, n sul integrrii acesteia ntr-un spaiu cultural care este clasa de elevi, prin reelabo rarea, reconstruirea i negocierea curriculum-ului. Impasul nvmntului contemporan este provocat de trei categorii de explozii: ? explozia cunotinelor (datorat dezvoltrii ti inei i tehnicii imensa cantitate de informaie depete posibilitile de asimilare ofer e tehnicile de instruire din trecut); ? explozia demografic (cu toat extinderea st ructural din ultimele decenii, nvmntul nu poate face fa cererii de educaie, ritmul retere a populaiei); ? explozia aspiraiilor (chiar i oamenii simpli aspir la educaie e nivel nalt, i ca reflex al profilului ocupaional cu competene tot mai complexe cer ute de piaa muncii; cu alte cuvinte reclam egalitatea de ans, indiferent de mediul s ocial sau geografic de provenien, nu numai egalitate de acces) (I. G. Stanciu). So

luii generale i specifice la nivel mondial: ? ameliorarea i adaptarea funcionrii sist emului colar, att la nivel structural, ct i al practicilor propriu zise; ? inovaii n onceperea i desfurarea proceselor educative (inovarea coninuturilor, n sensul selectr i cunotinelor cu valoare formativ, dar i a metodelor de predare i evaluare, reducerea rupturilor structurale sau funcionale); ? valorificarea specificului individual al elevilor; ? ameliorarea formrii iniiale i continue a cadrelor didactice; ? efici entizarea managementului instituiilor de nvmnt; ? introducerea noilor tipuri de educa n programele colare n scopul lrgirii ariei i coninuturilor educaiei; ? ntrirea le intre aciunile colare i extracuriculare; ? amplificarea conlucrrii dintre cadrele di dactice, elevi, prini i responsabilii de la nivel local; ntrirea parteneriatelor educ aionale; ? organizarea de mobiliti i de schimburi de informaii ntre statele europene supra politicilor educaionale i practicilor pedagogice actuale; 18

? regndirea procesului de educaie n privina orientrii, dimensionrii, instrumentalizr elementelor de coninut, n vederea integrrii tinerilor cu succes n viaa profesional i cial (J. Delors). Noua ordine internaional reclam educaia pentru schimbare ca pregtir anticipativ i ca asimilare a ritmurilor alerte cu formarea ncrederii n propriile re surse i n continuitate (G.Videanu). 3. EDUCAIA I DEZVOLTAREA DURABIL A SOCIETII NT ENELE PREZENTULUI I CELE ALE VIITORULUI. DINAMICA RELAIEI EDUCAIE DE BAZ - EDUCAIE PE MANENT - AUTOEDUCAIE Interdependena educaie cretere socio-economic: ? sub presiunea ogresului tehnologic i a modernizrii, a necesitii creterii productivitii, cererea de ucaie a crescut foarte mult, evideniindu-se legtura direct dintre resursele umane ca lificate i productivitate, inovare; ? evoluia i dezvoltarea lumii contemporane sunt dependente, n proporie semnificativ, de modul n care educaia poate satisface cerinel acestei dezvoltri; ? sistemul educaional are propria logic de filtrare, interpreta re i traducere a cerinelor sociale n abordri educaionale, logic ce decurge deopotriv n dezvoltarea i evoluia sa istoric, dar i n evoluiile socio-economice (E.Pun); ? sis ul educaional este componenta strategic a dezvoltrii economico-sociale deoarece est e cel care produce competene, formeaz resursele umane, nu numai n sensul unei pregti ri vocaionale, ci i n sensul formrii unor caractere, a promovrii unor capaciti inova re i autoformative, care permit pregtirea continu a forei de munc i prin aceasta flex bilitatea adaptrii la schimbrile tehnologice i tiinifice; ? prin formarea profesional moral i psihosocial a individului, prin modelele de aciune social pe care le ofer, influeneaz direct inovarea i dezvoltarea social, avnd explicit funcia de inovare i voltare social, dar totodat i un rol stabilizator n societate (E. Pun); ? indirect, p rin cunotinele i valorile transmise, prin maniera de accesibilizare a tiinei, n msur care formeaz i dezvolt atitudini, abiliti, capaciti obiectivate n comportamente soc 19

coala este cea care nu numai c propag descoperirile tiinifice i tradiiile culturale, i cea care contribuie la elaborarea i recrearea lor, la transpunerea lor n practic; ? dezvoltarea trece prin educaie. Dezvoltarea se face cu ajutorul educaiei sau nu se va realiza deloc (G. Videanu). Necesitatea creterii nivelului de educaie: ? indi vidul este singura resurs inepuizabil de producie i inovare tiinific i cultural; ? monstrat totodat c investiia n educaie este cea mai rentabil investiie, cu un profit i mare dect cel al bncilor sau al oricrui sector productiv, dar este o investiie car e se amortizeaz pe termen mediu i lung, pe parcursul vieii profesionale, productive a individului. Gritoare sunt dezvoltrile economice i tiinifice, de exemplu din Japon ia postbelic, care a adoptat strategia relansrii economice i sociale prin investiia n educaie i n individ n primul rnd; ? aceast dezvoltare este dependent de dezvoltarea ctorului economic deopotriv, deoarece o for de munc supracalificat, care nu are unde lucra i produce, poate doar s mreasc rndurile omerilor sau s emigreze spre ri care atisface aspiraiile socio-profesionale; ? este mai ieftin i mai eficient s oferi ti nerilor o educaie iniial de calitate dect s realizezi ulterior pregtire pentru remedi rea situaiei lor sociale ca omeri aduli (The Economist, 1996); ? este mai puin costi sitoare educaia dect lipsa de educaie, argumentul fiind c un individ care nu a dobndi t nivelul de calificare care s-i permit s se integreze activ n viaa social i s-i a

subzistena, cost mult mai mult statul prin asistarea social pe care trebuie s i-o ac orde, fie ca omer, fie ca deinut din rndul acestor persoane selectndu-se cei mai muli delicveni care recurg la mijloace ilicite pentru a supravieui. n condiiile n care oa menii i n special elevii sunt acaparai de avalana tehnologic i de dominana valorilor onomice asupra celor culturale i spirituale, n condiii n care a avea devine mai impor tant dect a fi (E. Pun). Rolul colii n adoptarea unei viziuni axiologice i umaniste ducaie i societate pentru a evita riscul depersonalizrii i alienrii tehnologice a ind ivizilor: ? unul dintre principalele scopuri ale educaiei este, s ajute umanitatea s i in sub control propria dezvoltare. Educaia trebuie s le permit tuturor, fr e ia destinul n propriile mini i s contribuie la progresul societii n care triesc; 20

? chiar dac oamenii trebuie s profite de orice ocazie pentru a nva sau a se autoperfe ciona, ei nu vor putea folosi cum se cuvine toate aceste resurse poteniale fr a fi p rimit n prealabil o educaie fundamental solid; ? coala ar trebui s impulsioneze att ina, ct i plcerea de a nva, s poteneze capacitatea de a nva cum s nvei i de ea intelectual; ? nu exist nlocuitor pentru relaia profesor-elev, relaie care se spri jin pe autoritate i se dezvolt prin dialog; ? accentul ncepe s fie pus pe necesitatea rentoarcerii la educaie, pentru a putea face fa situaiilor noi care apar n viaa per al sau n sfera muncii; ? fiecare individ trebuie s fie pregtit s profite de ocaziile de a nva care i se ofer de-a lungul vieii, att pentru a-i lrgi orizontul cunoateri entru a se adapta la o lume n schimbare, complex. Tipuri fundamentale de nvare, neces are pe parcursul vieii: ? a nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor cun adic a nva cum s acumulezi cunotine, grefate pe cunotinele generale i de special icient de cuprinztoare; ? a nva s faci, astfel nct individul s intre n relaie cu njurtor, s acioneze cu ndemnare; ? a nva s trieti mpreun cu alii, pentru a co soane, participnd la activitile umane; ? a nva s fii, s devii, pentru a-i dezvolta alitatea i a fi capabil s acionezi cu o autonomie crescnd, judecnd prin prisma propri i scri de valori i concepii i asumndu-i rspunderea (J. Delhors). Competene de baz trebuie s dispun fiecare individ: ? abilitarea individului cu capacitatea de a co munica, cu spirit de echip, de iniiativ; capacitatea de asumare a responsabilitilor; ? abiliti de mnuire a calculatorului; ? limbile strine; ? cultura tehnologic; ? spiri tul antreprenorial; ? competene sociale. Fiecare trebuie s dein aceste competene de b az cel puin la nivel minimal pentru a putea participa eficient la viaa profesional, familial, i comunitar, dar i pentru a putea nva de-a lungul ntregii viei. Necesita lizrii unei culturi a nvrii de-a lungul ntregii viei; ? este o cerin intrinsec a astzi i de mine, o societate educaional, n care serviciile de sprijin ale individulu pentru 21

demersurile formative ale individului sunt absolut necesare, oportunitile de educai e trebuind s fie accesibile i n proximitatea individului; ? este modalitatea prin c are, indiferent care vor fi evoluiile i schimbrile sociale, individul va putea s par ticipe la realizarea lor i chiar s le anticipeze. v Educaia permanent: Definiie: ? ap are ca un concept integrator, ce nglobeaz toate dimensiunile actului educativ, att n temporal (toat durata vieii, din copilrie, pn la vrsta a treia), ct i n plan spa culnd toate influenele educaionale exercitate ntr-o organizare formal (n sistem cola non-formal sau informal. Forme ale educaiei permanente Educaia adulilor: ? nu mai es te vzut ca un simplu supliment sau ca o prelungire a educaiei din tineree, ci apare ca o completare, continuare, perfecionare, i individualizare a formrii personale in iiale; ? vizeaz aspecte mai generale, dimensiuni educaionale variate, necesar a fi acoperite (civic, de timp liber, cultur, pentru grupurile marginalizate social sau intervenii educative specifice diferitelor grupuri de aduli btrni, femei casnice, om eri, emigrani, minoritari etc.). Educaia continu: ? vizeaz continuarea pregtirii de-a lungul carierei profesionale (fie pentru actualizarea cunotinelor i a competenelor, fie pentru perfecionare, fie pentru recalificare, fie pentru reorientare i reinte grare profesional); ? n toate societile civilizate participarea la viaa comunitar atr ge dup sine nevoia de nvare continu (S.Sava). Factorii determinani ai educaiei perma

te pot fi sintetizai astfel (R.H.Dave): ? datorit revoluiei tiinifice i tehnice care generat explozia informaional i perisabilitatea crescnd a cunotinelor, educaia i a nu se mai pot limita la anii colaritii ci trebuie s se ntind pe tot parcursul viei ? pentru a facilita adaptarea la schimbare, educaia trebuie s i elaboreze un sistem de obiective, coninuturi i metode menit s ajute oamenii i societatea n procesul de ad aptare social, profesional i cultural; ? schimbrile survenite la nivel economic, soci al, tiinific, politic, cultural, familial i profesional impun adaptri i readaptri rap de 22

care necesit eforturi crescute i permanente din partea tuturor persoanelor; ? evol uiile demografice indic scderea natalitii i creterea numrului persoanelor n vrst uie s beneficieze de programe de educaie permanent pentru a rmne activi, productivi i creatori chiar i dup prsirea cmpului muncii pentru a nu deveni o surs de regres socia din cauza nenelegerii i neadaptrii adecvate la schimbri, a lipsei de receptivitate l a nou; ? educaia trebuie conceput ca o formare total a omului, modelnd multiplu i com plex personalitatea fiecrui individ pe parcursul ntregii sale existene, de exemplu prin facilitarea utilizrii eficiente a timpului liber care a devenit o realitate ambigu n societatea contemporan. ? avnd mai mult timp liber la dispoziie, datorit teh ologizrii, oamenii se pot concentra asupra activitilor extraprofesionale i asupra pr opriei realizri, participnd la activiti cu scop educaional mai mult sau mai puin expl cit, cu att mai mult cu ct educaia este un proces multidimensional, care nu se limi teaz la acumularea de cunotine i care nu cade exclusiv n sarcina sistemului educaiona (J.Delors). Necesitatea multiplicrii instituiilor care ofer programe educaionale pe ntru aduli: ? instituii care i extind rolul educaional: muzee, biblioteci, teatre; ? pregtirea la locul de munc nregistreaz un caracter mai sistematic, cu tendine de inst ituionalizare; ? educaia a devenit o comoditate ca oricare alta, ca orice serviciu pentru care plteti pentru al avea; ? vorbim de pia educaional concurenial, deci ne a fi calitativ i adoptat cererii; indivizii intr mai trziu pe piaa muncii pentru a d bndi nivele superioare de educaie, iar cu ct sunt mai instruii, cu att doresc s mearg ai departe; ? educaia pe parcursul ntregii viei este un proces permanent, cu de mbogi e i adaptare a cunoaterii i abilitilor fiecrui individ, de potenare a capacitii sa judeca i de a aciona, asigurnd premise participrii active i responsabile a indivizil or la progresul societii. Dimensiunile educaiei adulilor: ? educaia n scop de recalif care, de perfecionare, pentru reducerea omajului; ? educaia pentru reintegrare soci al a grupurilor marginalizate social; ? educaia civic i intercultural; 23

? educaia pentru reducerea analfabetismului funcional sau computerial. Politica ed ucaional privitor la educaia adulilor: ? declararea anului 1996 ca An European al nv Permanente; ? la Conferina General UNESCO de la Hamburg, din 1997 se definete conce ptul de educaie a adulilor i se afirm obiectivele educaiei adulilor: q dezvoltarea au onomiei i a simului responsabilitii individului; q abilitarea adulilor pentru a face fa transformrilor care afecteaz economia, cultura, i societatea n ansamblul su; q pr varea unei participri creative a cetenilor la viaa colectivitii. Mutaii la nivelul v unii despre educaie: ? obiectivul educaiei nu va mai fi nvarea ci a nva cum s nve ui i s utilizezi eficient informaia de care ai nevoie pentru a tri n societate n arm e cu indivizi diferii; ? ca participant activ la procesul de educaie permanent, ben eficiarul acestui tip de educaie nceteaz s mai fie obiectul pasiv al educaiei, pentru a deveni subiectul ei activ; ? este necesar crearea i adoptarea unei metodologii didactice inovative care s favorizeze participarea fiecrui individ la propria form are. Se constat diversificarea i extinderea metodelor activparticipative cu impact formativ, generate n sistemul educaiei adulilor la toate nivelurile educaionale; ? deplasarea procesului de nvmnt de la informare la formare, de la memorizare la raiona ent de la nvare mecanic la nvare creativ; ? ptrunderea n educaia de toate nivelu ologiei didactice moderne (sisteme audiovizuale multimedia, nvare asistat de calcula tor, internet etc.) (I. Jinga); ? se schimb rolul i funciile cadrului didactic, ace sta devenind consilier i facilitator al nvrii, ndrumtor i stimulator al efortului d

formare a copiilor, tinerilor i adulilor; ? autoeducaia este neleas ca o activitate ntient, planificat i sistematic desfurat de ctre fiina uman n scopul autoperfec personaliti i formrii de noi deprinderi i competene n vederea adaptrii eficiente l cificul societii prezente i viitoare (A. Barna). 24

4. INOVAIE I REFORM N NVMNTUL PRIMAR ROMNESC-FINALITI, TENDINE, POLITICI I PR . MANAGEMENTUL SCHIMBRILOR N NVMNT. Trecerea de la un sistem economic centralizat la economie de pia presupune mutaii structurale cu efecte directe sau indirecte asupra sistemului de nvmnt: formarea unei clase sociale mijlocii, revalorizarea conceptelor de merit, performan excelen, competitivitate, crearea unei noi piee a forei de munc torit apariiei de noi profesiuni. v Reforma educaiei Definiie: reforma educaiei pres pune o transformare global, profund i relevant a sistemului educativ, conceput i apli at n funcie de exigenele societii actuale i viitoare, dar i n funcie de aspiraii re sunt beneficiarii acestui sistem: elevii, studenii, aduliiprinii, societatea n gen eral. Restructurarea sistemului de nvmnt vizeaz urmtoarele prghii de aciune: man educaional; articularea unui cadru legislativ armonizat, flexibil i coerent; dive rsificarea surselor de finanare; mbuntirea sistemului de formare i perfecionare a lor didactice; promovarea cadrului necesar dezvoltrii unor parteneriate interacti ve i eficiente ntre coal i agenii sociali. Reforma presupune transformarea elementelo definitorii ale sistemului (S.Cristea): finalitile educaiei: reforma sistemului de nvmnt implic reorientarea finalitilor educaiei n plan microstructural i macrost iind un proces obiectiv i absolut necesar n condiiile modificrilor sociale; structur a de organizare i funcionare a sistemului de nvmnt marcheaz interdependena dintre ile i treptele colaritii, s asigure unitatea sistemului, interaciunea dintre subsiste e i deschiderea spre societate a sistemului; coninutul procesului de nvmnt presupu aborarea unui nou curriculum adaptat finalitilor actuale ale nvmntului; sunt neces succesiune de inovaii care se produc n cadrul unui sistem unitar i echilibrat, sup us schimbrilor periodice, att din punct de vedere structural, ct i funcional, n veder a orientrii i 25

coordonri pe termen lung a diverselor elemente ale unui sistem de nvmnt (S.Cristea): inovaiile pot fi evaluate doar n raport cu obiectivele respectivului sistem de nvmn strns legtur cu consolidarea sau individualizarea nvrii, cu elaborarea superioar amelor de nvmnt i implic modificarea corespunztoare a atitudinilor i activitilor ui didactic; ? sunt determinate de cerinele economice de for de munc, de schimbrile a prute n diverse profesii, de mutaiile n structura social i are menirea de a ameliora negalitatea de anse sau-i accesul la oportunitile educaionale. este necesar s facem osebirea dintre schimbare i inovaie: inovaia are un caracter deliberat, planificat i voluntar al crei obiectiv este s determine instalarea, acceptarea i aplicarea unei schimbri. Schimbrile n educaie se produc mai ncet pentru c educaia este un domeniu re nu se produce niciodat o ruptur net ntre nou i vechi, procesele de adoptare a unor noi idei sau practici i de acomodare a acestora la structurile i concepiile existe nte sunt prin natura lor lente i treptate (A.M.Hubermann). v Planificarea strateg ic, principalul instrument de eficientizare a nvmntului Definiie: planificarea str c a nvmntului i educaiei ofer un set de instrumente i tehnici pertinente pentru e i pilotarea proiectelor de reform i pentru o prognoz realist a viitorului colii pe t rmen scurt. Direcii generale pentru dezvoltarea unei planificri strategice (I.Neacu ): n procesele de reform prevaleaz factorii de calitate : structura i funcionalitat ii ca instituie social, preocupri pentru dezvoltare instituional de scurt, medie i l durat; coninuturile informaionale sunt centrate pe aspecte specifice adaptate noulu i tip de societate i respect principiul conformitii cu psihologia celor care nva; ltarea resurselor umane vizeaz cadrele didactice solid pregtite i motivate pentru o aciune educaional eficient i coerent; factorul metodologic i strategic este centr metode i tehnici didactice destinate optimului performanial n nvmntul de toate gra

26

Obiectivele prioritare ale politicilor educaionale n ultimii 5-10 ani (C.Brzea): de mocratizarea sistemului educativ se refer la tendina permanent spre mai mult deschid ere, flexibilitate i descentralizare a sistemelor educative, spre mai mult eficien n realizarea educaiei pentru toat populaia; ameliorarea calitii nvmntului are n ntizarea procesului educativ i implic realizarea obiectivelor pedagogice la nivelu l de performan propus prin creterea eficienei interne i externe a nvmntului, prin are, inovaie i restructurare; creterea rolului social al educaiei vine n ntmpinare vocrilor i problemelor pe care le implic un proces de tranziie ndelungat, n special ensul schimbrii competenelor, atitudinilor mentalitilor, relaiilor sociale i comporta entelor cotidiene; v Alte elemente de care trebuie s se in seama n realizarea reform ei Blocaje n realizarea schimbrilor n educaie: criza politicii educative se refer la lipsa obiectivelor clar definite ale reformei i a consensului n acest sens. Elabor area politicii naionale n domeniul educaiei revine ministerului de resort; criza de auto-cunoatere semnific absena unei diagnoze complete i obiective asupra situaiei nv ui romnesc; criza de cunoatere se refer la necunoaterea sau la insuficienta cunoater a alternativelor reformatoare i la lipsa competenilor n domeniul managementului sc himbri n educaie; criza resurselor umane este generat de criza sistemului de formare i perfecionare a cadrelor didactice i de incapacitatea motivrii corpului profesoral ; criza conducerii se refer la centralizarea structurilor de decizie i gradul redu s de participare a diferiilor actori sociali i a cadrelor didactice n elaborarea de soluii i la luarea deciziilor; criza financiar este determinat de insuficiena resur elor financiare alocate nvmntului i de utilizarea ne-eficient a acestora. Perioadele reform antreneaz costuri mai ridicate i necesit, pentru succesul schimbrii, cel puin 6-7% din PIB; criza capacitii de proiectare se refer la lipsa de coeren i articular liniilor generale de dezvoltare a educaiei i, n special, la proiectarea reformei. Trebuie s se pun accent pe planificarea inovatoare care are ca scop favorizarea re formei prin elaborarea de obiective i strategii, programe i proiecte, prin impleme ntarea i evaluarea rezultatelor acestora pe baza unor studii de diagnoz i nu pe pla nificarea de rutin. 27

Cauzele eecului reformei (A.Miroiu): exacerbarea tradiiei educaiei romneti din perio da dinainte de comunism, valorizarea tradiiei romneti asociindu-se cu refuzul metod elor occidentale; calitatea de excepie a colii romneti, care se asociaz cu sentiment l c coala i este autosuficient, c nu trebuie s se deschid spre mediul comunitar, ec c, social i politic. evoluii demografice caracterizate prin scderea populaiei, modif icarea pe vrste a populaiei, n sensul creterii numrului persoanelor de vrsta a treia, exodul de inteligen i migraia de la sat spre centrele urbane; O raportare critic la r ealitile actuale i o viziune pe termen lung trebuie s fie componentele eseniale ale o ricrei politici educaionale. Reforma educaional are n vedere urmtoarele direcii (Mar : ? reducerea cantitii informaionale a programelor de nvmnt i compatibilizarea eur omeniul curricular; ? convertirea nvmntului reproductiv ntr-unul de factur creativ; plasarea cercetrii tiinifice la baza studiilor universitare; ? ameliorarea infrastr ucturii i generalizarea comunicaiilor electronice; ? crearea de parteneriate produ ctive ntre coli i universiti, pe de o parte i ntre instituiile de nvmnt i med inistrativ i cultural; ? managementul educaional orientat spre competitivitate i pe rforman; ? integrarea n reelele internaionale ale instituiilor de nvmnt. Princip i ale succesului reformelor educaionale actuale sunt (A.Miroiu): ? multiplicarea agenilor schimbrii, participarea tuturor actorilor educaiei la proiectarea i impleme ntarea reformelor; ? difuzarea inovaiilor prin preluarea experienelor de succes, ns crierea voluntar a colilor n cadrul reelelor schimbrii, stimularea parteneriatelor nt e coal i societatea civil; ? dirijarea de tip strategic a reformelor de ctre manageme ntul superior al schimbrii instituiilor de nvmnt; ? dispariia faliei dintre cerceta ractica educaional; ? facilitarea implicrii profesorilor i colilor n rezolvarea propr ilor probleme; ? diminuarea rezistenei la schimbare prin consultan i prin asigurarea suportului pedagogic necesar multiplicrii inovaiilor. v Modalitile practice de intr

oducere a noilor educaii n curriculumul colar (G.Videanu) Modificri la nivelul docum elor colare (plan cadru, programe): 28

? introducerea de noi discipline centrate pe un anumit tip de educaie; crearea de module specifice cu caracter interdisciplinar n cadrul disciplinelor tradiionale tehnica approche infusionelle (care are n vedere introducerea unor dimensiuni ale p roblemelor societii contemporane n disciplinele tradiionale); Constituirea unor noi tipuri de educaii: Educaia pentru democraie i drepturile omului poate fi neleas ca e la atacurile mpotriva democraiei din partea extremismului politic caracterizat p rin xenofobie, rasism, antisemitism, violen dar i ca o cale pentru dezvoltarea soci etii democratice prin ncurajarea refleciei critice, respectrii drepturilor omului, ac ceptrii punctelor de vedere diferite i nvarea unor strategii non-violente de rezolvar e a conflictelor. Se urmrete cultivarea valorilor importante pentru umanitate n ans amblul sunt, a iniiativei, a creativitii, a liberei exprimri, formarea de atitudini i comportamente de implicare civic i de solidaritate; Educaia pentru pace se bazeaz p e promovarea valorilor fundamentale ale vieii, libertii, toleranei, solidaritii i eg tii ntre sexe, etnii i religii. Educaia pentru pace presupune formarea de atitudini p ozitive reflectate n relaii de armonie, cooperare i ajutor reciproc ntre indivizi, c omuniti i state, formarea elevilor n spiritul nelegerii, cooperrii, toleranei, resp ui fa de om ca valoare social suprem i ncrederii n destinul umanitii i valorile u caia ecologic sau educaia relativ la mediu urmrete s formeze indivizilor un punct de dere obiectiv asupra realitii, s-i incite la participare, contientiznd faptul c evolu mediului nconjurtor i viaa generaiilor viitoare depinde de opiunile lor. Prin acest ip de educaie se vizeaz dezvoltarea contiinei i a simului responsabilitii fiinei u aport cu mediul i problemele sale, asimilarea de cunotine, formarea de atitudini i v alori ecologice, dezvoltarea de instrumente de analiz i aciune pentru a preveni i co recta neajunsurile provocate mediului. Educaia pentru sntate const ntr-un ansamblu d aciuni sistematice, explicite, direcionate valoric i finalist, desfurate ntrun cadru organizat, n scopul nlturrii carenelor informativeducative, prin dobndirea unor cuno medicale corecte i cu aplicabilitate practic, referitoare la contiina de stare de sn ate i boal, reguli de igien i msuri profilactice. Principalele aspecte abordate de ed ucaia pentru sntate se refer la igiena individual, igiena i educaia sexual, educai ntar-nutriional, igiena mediului ambiant, combaterea toxicomaniilor, igiena mental; 29

Educaia intercultural reprezint acea form a educaiei care are ca scop sensibilizarea elevilor la respectarea diversitii, la toleran i solidaritate, viznd pregtirea cet pentru a tri ntr-o societate multicultural. Perspectiva intercultural de concepere a educaiei poate s duc la atenuarea conflictelor i la atenuarea violenei n coal pri marea competenelor de comunicare i de cooperare, a toleranei fa de opinii diferite, a aptitudinii de stpnire a emoiilor primare i de evitare a altercaiilor i prin luarea eciziilor n comun n chip democratic; Educaia pentru comunicare i mass-media este cor elat cu preocuparea pentru respectul fa de valorile umanitii, cu respingerea violenei pornografiei i discriminrii i cu formarea unei atitudini critice fa de aspectele non artistice i nonvalorice, generate de interese comerciale, formarea unei atitudini selective i responsabile fa de informaie, utilizarea modalitilor optime de formare omunicare, formarea i dezvoltarea capacitii de valorificare cultural a informaiei din

mass-media, facilitarea circulaiei informaiilor i valorilor la nivel naional i inter naional; Educaia pentru schimbare i dezvoltare are n vedere formarea i dezvoltarea ca pacitilor individului de adaptare rapid, responsabil i eficient la schimbrile econom , sociale, culturale i tehnologice prin crearea de atitudini i de afirmare i adapta re. Trim ntr-o lume care se schimb n continuu, schimbrile sunt radicale, complexe i g obale. coala trebuie s i instrumenteze pe indivizi cu capaciti de a face fa acestor imbri; Educaia pentru o nou ordine economic internaional se refer la studierea diver or culturi, religii i civilizaii dar i a problemelor ce apar din interaciunea dintre diferite ri, culturi i religii. Obiectivul acestui tip de educaie nu este doar tran smiterea de informaii, ci i cultivarea de convingeri i sentimente de solidaritate, pace i respect reciproc, nelegerea dinamicii schimbrilor, a diviziunii muncii a valo rii muncii. Cea mai mare parte a educaiei economice se realizeaz ntmpltor i n contex non-formale. Este necesar ca metodologia educaiei economice s se adapteze la speci ficul obiectivelor i coninuturilor abordate. Educaia economic i casnic modern are n re optimizarea funciei economice a familiei, n condiiile n care activitile casnice fa parte din viaa noastr cotidian. Pentru a avea o via echilibrat i o optim integrare al, fiecare dintre noi trebuie s cunoasc cauzele schimbrii economice i modalitile de aptare la acestea. Pregtirea economic pentru viaa individual, iniierea n problematica economiei casnice i formarea spiritului de cooperare i 30

respect fa de munc constituie factorii eseniali ai mbuntirii calitii vieii. List caii rmne deschis, fiind de ateptat s se modifice, fie prin dispariia unor educai care realitatea ngduie aa ceva, fie prin impunerea unor noi cerine sau coninuturi edu cative. Modalitile cele mai frecvente folosite pentru introducerea noilor educaii n c rriculum-ul colar: introducerea de noi discipline centrate pe un anumit tip de ed ucaie (dificultatea const ns n suprancrcarea programelor de nvmnt i n pregti pabili s predea astfel de discipline); crearea de module specifice n cadrul discip linelor tradiionale (module avnd caracter interdisciplinar, de tipul: Mediul cruia i aparinem i n care trim , Unitatea cultural-spiritual a Europei , Ce nseamn o socie tat etc.). Dificultatea const n alctuirea orarelor, fiind necesar aportul mai multor profesori; dificil este i pregtirea profesorilor pentru predarea n echip; tehnica a che infusionnelle presupune infuzarea de mesaje ce in de noile coninuturi n discipli nele clasice . Tendina i preocuparea de a asimila noile educaii: este n cretere, da alajul dintre recomandrile, rezolvrile i studiile realizate la nivel internaional sa u naional i practica educaional rmne nc mare; problematica lumii contemporane nu surs care trebuie s alimenteze coninuturile nvmntului pentru autorii de planuri i me colare din multe ri; tendina de a organiza coninuturile predominant n manier mo ciplinar, suprancrcarea programelor colare constituie obstacole serioase n calea acce ptrii i structurrii noilor coninuturi n vederea completrii educaiei generale a adole nilor i tinerilor (G.Videanu) Coninuturile, finalitile i obiectivele specifice noilo ducaii propun un demers prin care educaia ncearc s rspund exigenelor lumii n care roduc o schimbare paradigmatic a actului educativ n favoarea educaiei bazat pe nvar vatoare, societal i adaptativ.

5. ALTERNATIVE LA NVMNTUL PRIMAR DIN ROMNIA Pedagogia de reform internaional ne of ulte alternative educaionale, abordate i n nvmntul romnesc: 31

Waldorf - Germania Maria Montessori - Italia ( Ajut-m s pot face singur ) Freinet Frana ( Pregtire pentru via prin munc ) Pedagogia dramatic Anglia ( Metoda sunt eu nsumi tep S.U.A. Pedagogia Waldorf (Rudolf Steiner - Germania): ? promoveaz ideea exploatrii, dezvo ltrii sau perfecionrii talentului descoperit. Aceast pedagogie este adepta exprimrii

ibere a copilului, a organizrii n grupuri eterogene, fr separare, n funcie de criter performanei; ? se pune un accent deosebit pe viaa afectiv i senzorial. Se lucreaz do r cu materiale din natur sau naturale (de exemplu, plasticul nu se utilizeaz); ? a cest tip de pedagogie faciliteaz observarea direct a mediului, indicndu-le copiilor chiar o stare de adevrat comuniune cu natura, deoarece ei reuesc n acest fel s conti ntizeze faptul c mediul are un numr nelimitat de resurse de care ne putem folosi a tt timp ct tim s le apreciem i s le protejm; ? se pot ns distinge i cteva limite i program, datorate neacceptrii mijloacelor tehnice moderne (TV., calculatorul ) fapt care nfrneaz progresul. Alternativa Montessori (Italia) are la baz dou principii : ? pregtirea unui mediu ct mai natural, care s ajute i la dezvoltarea copilului; ? observarea copilului care triete n acest mediu, astfel conturndu-ise potenialul fizic , mental, emoional i spiritual; ? se opteaz pentru grupe combinate, unde cei mari i ajut pe cei mici; ? finalitatea acestei alternative este cunoaterea realitii, preuire a valorilor morale, activiti de ntrajutorare, dragoste i adeziune fa de valorile este ice ale vieii, fa de tiin i umanism. Pedagogia Freinet (Celestin Freinet-Frana): ? o pedagogie care se desprinde din tradiional. Bazat pe valori progresiste, organiz eaz clasa n jurul a trei axe, punerea n aplicare pe baza unui material, a timpului i unei organizri specifice care permite: q punerea n aplicare a responsabilizrii: pe planul colectivitii, prin organizarea cooperativ, modalitate de luare a deciziilor , votul, elaborarea regulilor i gestionarea materialului; pe plan individual, est e vizat angajarea personal prin exerciii legate de o meserie, responsabiliti, luarea grij a unor grupe, echipe, ateliere, contractul minim de munc; 32

q punerea n aplicare a autonomiei: dasclul nu mai este stpnul absolut, el i mparte p rea n cadrul instituiilor, el nu mai este singurul care tie s ia decizii; copilul se ocup de propria sa activitate, munca individual i autocorectarea; q punerea n aplic are a cooperrii: ntrajutorarea se instituionalizeaz atunci cnd prin luare n grij tem ar sau permanent, un copil mai mare se ocup de unul mai mic; realizarea proiectelor colective necesit implicarea fiecruia n parte (albume, jurnale, ntlniri, ore desfur n alte locuri dect n clas). ? este o pedagogie centrat pe copil, punnd accent pe: mo ivaie datorit mulimii de activiti care pot fi alese de grupuri sau echipe de lucru, ecunoaterii propunerilor fiecruia i luarea lor n calcul de ctre tot grupul, punerii n practic a unor activiti autentice; exprimare liber posibil ntr-un numr mare de dom permind recunoaterea persoanei n grup i n afara lui; reuita individual pus n p individualizarea muncii, respectarea nivelelor i ritmurilor individuale, multipli carea formelor de nvare, sisteme de evaluare care ncurajeaz progresul; ? este o pedag ogie a deschiderii i comunicrii: deschiderea asupra evenimentelor din experiena trit de copil ntr-un trecut nu prea ndeprtat; deschiderea asupra vieii sociale; comunicar ea n situaii variate; ? este o pedagogie care ofer mijloace i metode de lucru: organ izarea muncii necesit o planificare, etape, bilanuri; exercitarea responsabilitilor antreneaz aplicarea evalurilor formative; utilizarea mijloacelor didactice permite reajustarea strategiilor de nvare; ? este pedagogie modern internaional i cooperati lternativa pedagogic Freinet este validat de cercetrile actuale asupra mecanismelor nvrii; acestea demonstreaz necesitatea de a lua n calcul globalitatea copilului, str cturarea propriilor cunotine prin corectarea propriilor erori. Pedagogia dramatic ( Anglia): ? are la baz gndirea i aciunea liber, creativitatea aplicat n formarea per alitii copilului. Caracteristica acestei metode este formarea aptitudinilor de via p e baza impresiilor trite; ? jocul dramatic i tehnicile dramatice complexe sunt for mele de organizare ale activitii n cadrul acestui program. Aceste metode au avantaj ul de a activa copilul din punct de vedere cognitiv, afectiv i acional, punndu-l n s ituaia de a interaciona; ? pedagogia dramatic ofer posibilitatea individualizrii expe rienei de nvare i exprimrii libere a personalitii. 33

Programul step by step (S.U.A.): ? adopt trei iniiative majore n ceea ce privete educ a timpurie; q constructivismul: procesul de nvare apare pe msur ce copilul ncearc s lumea nconjurtoare; q adecvarea la stadiul de dezvoltare: respectarea particularitil

or de vrst; q educaia progresiv : privit ca un proces de via i nu ca o pregtire pe aa viitoare. Acumulrile se fac treptat, pas cu pas, de aici i denumirea de Step by s tep ; ? acest program urmrete individualizarea experienei de nvare, adic urmrete c s se bazeze pe nivelul de dezvoltare, pe interesele i pe abilitile fiecrui copil n pa te; ? n ideea nvrii prin aciune i a individualizrii experienei de nvare, au fos nele sau ariile de stimulare (arta, materiale de construcii, buctrie, alfabetizare, n sip i ap, tiina, matematica, jocuri manipulative, etc.); ? copilul nva prin descoper n interaciunea sa cu mediul. Interaciunea cu mediul i motivaia explorrii sunt cultiv te de pedagog. Metodele i mijloacele de explorare i cunoatere ale copilului sunt in dividuale, adesea neateptate, originale. Educaia este individualizat, copilul merge spre cunoaterea lumii nconjurtoare i identificarea comportamentelor utile, pe ci per sonale. Comparaia cu el nsui n performanele anterioare o face att copilul ct i peda ; ? n locul unei relaii inegale educator-copil, alternativa Step by step consider c opilul ca pe o persoan demn de respect, unic, i caut s-i asigure o continuitate indiv dual n dezvoltare, precum i practici de dezvoltare adecvate, specifice lui; ? caut s se asigure c orice copil achiziioneaz i dezvolt aptitudini fizice, cognitive, emoiona e, etico-morale, artistice, teoretice, sociale i practice pentru a participa la o societate democratic, deschis. Pentru epoca post industrial a secolului XXI un nvm are se pune accent pe rezultatele achiziiei i pe reproducerea unor abiliti dinainte cunoscute, prin metode dinainte stabilite, care creeaz ierarhii, va trebui s fie m odificat nspre unul care s dezvolte oameni care vor putea s nvee toat viaa, s poat a i colabora pentru a se realiza n aceste profesii viitoare. FRCU RODICA, institutor, coala General Nr. 3, Arad ROMAN VALERIA, institutor, coala G eneral Nr. 6, Arad 34

Bibliografie: 1.Barna, A., Autoeducaia. Probleme teoretice i metodologice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. 2.Brzea, C. (coord), Reforma nvmntului din ondiii i perspective, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 1993. 3.Cristea, S. Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucu 1994. 4.Dave, R.H., (coord), Fundamentele educaiei permanente, Editura Didactic i P edagogic, Bucureti, 1991. 5.Delors, J., Comoara luntric, Editura Polirom, Iai, 2000. 6.Dumitru, I., Al., Ungureanu, D., (coord), Pedagogie i elemente de psihologia ed ucaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005. 7.Faure, E., (coord), A nva s fi Un raport UNESCO, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974. 8.Huberman, A., M, C um se produc schimbrile n educaie. Contribuie la studiul inovaiei, Editura Didactic edagogic, Bucureti, 1978. 9.Ilica, A., Didactica general i didactica..., Editura coal a Vremii, Arad, 2004. 10. Jinga, I., Istrate, E., Manual de Pedagogie, Editura A ll Educaional, Cluj-Napoca, 2000. 11. Miroiu, A., (coord), nvmntul romnesc azi, Edit Polirom, Iai, 1997. 12. Neacu, I., (coord), coala romneasc n pragul mileniului III ( provocare statistic), Editura Paideia, Bucureti, 1997. 13. Pun, E., Educaia i dezvo rea social, n Stanciu, S.,(coord), Domenii ale Pedagogiei, Editura Didactic i Pedago gic, Bucureti, 1983. 14. Pun, E., Potolea, D., (coord), Pedagogie- fundamentri teore tice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai. 15. Pun, E., Pledoarie pentru ed ucaie, pledoarie pentru valori, n Revista de tiine ale Educaiei, nr. 1-2/2003, Editur a Universitii de Vest, Timioara, 2003. 16. Salade, D., Criza educaiei i remedii posib ile, n M. Ionescu (coord), Educaia i dinamica ei ,Editura Tribuna nvmntului, Bucure 98. 17. Sava, S., (2001), Compatibilizri terminologice, n Federighi, P., Sava, S., (coord), Glosar de termeni cheie n educaia adulilor din Europa, Editura Mirton, Ti mioara. 18. Sava, S., Educaia i problemele lumii contemporane, n Jinga, I., Istrate, E., (coord), Manual de pedagogie, Editura All Educaional, Bucureti, 1998. 35

19. Stanciu, I. Gh., coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, Editura Didactic i P edagogic, Bucureti, 1995. 20. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Edit ura Politic, Bucureti, 1998. 21. Videanu, G., UNESCO 50 Educaie, Editura Didactic i dagogic, Bucureti, 1996. 22. Vlsceanu, L., Decizie i inovaie n nvmnt, Editura Di

gogic, Bucureti, 1979. 23. Ungureanu, D., Fundamentele educaiei, Editura Mirton, Ti mioara, 1999. 24. *** Memorandum-ul privind nvarea permanent, Document elaborat de Co misia European, Lisabona, 2000. 36

II. EDUCABILITATEA. FACTORII DEVENIRII FIINEI UMANE 7. Conceptul de educabilitate 8. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditari st, teoria ambientalist, teoria triplei determinri esen (mecanisme), limite 9. Eredi atea premisa natural a dezvoltrii psihoindividuale 10. Mediul cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 11. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindiv iduale 12. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i mijlociu 1. CONCEPTUL DE EDUCABILITATE Educabilitatea reprezint o caracteristic esenial a pe rsonalitii umane care desemneaz capacitatea acesteia de dezvoltare pedagogic progres iv, permanent, continu (S.Cristea). Sub raport teoretic, educabilitatea reprezint o teorie, o concepie sau o categorie pedagogic fundamental viznd ponderea educaiei n pr cesul dezvoltrii omului, n dezvoltarea personalitii. Sub raport funcional-evolutiv, e ducabilitatea reprezint capacitatea specific psihicului uman de a se modela struct ural i informaional sub influena agenilor sociali i educaionali. Educabilitatea prive omul ca pe o fiin educabil. Ea reprezint concepia, legitatea i fenomenul care dinami eaz posibilitile de devenire, de formare i de dezvoltare a omului ca personalitate i profesionalitate. Psihopedagogii desemneaz prin expresia educabilitate potenialul de formare uman sub influena factorilor de mediu sau educaionali. Polisemantismul t ermenilor care compun aceast definiie fac necesar explicarea sa din mai multe punct e de vedere. Astfel: din punct de vedere genetic, prin educabilitate nelegem dispo nibilizarea genotipului uman n favoarea formrii fenotipice individuale conferit de acesta n cadrul limitelor codului genetic universal; din punct de vedere filosofi c, prin educabilitate nelegem libertatea individual de a se forma, aproape nelimita t, pentru a conferi vieii sale un sens dincolo de condiia tragic a omului contient d e perisabilitatea sa individual; 37

din punct de vedere pedagogic, prin educabilitate nelegem ansamblul posibilitilor de a influena cu mijloace educative formarea personalitii fiecrui individ uman, n limit ele psihogenetice ale speciei noastre i a particularitilor nnscute care confer fiecr individualitatea sa genetic.

2. TEORII PRIVIND EDUCABILITATEA: TEORIA EREDITARIST, TEORIA AMBIENTALIST, TEORIA TRIPLEI DETERMINRI ESEN (MECANISME), LIMITE Problema educabilitii, adic a receptivi iinei umane fa de influenele educative este una dintre cele mai controversate din pr oblematica educaiei. Majoritatea psihopedagogilor consider c principalii factori ai dezvoltrii i formrii fiinei umane sunt zestrea sa ereditar, mediul n care triete a pe care o primete. Teoriile educabilitii: Teoriile ereditariste susin rolul determ inant al ereditii n evoluia fiinei umane (Platon, Confucius, Schopenhauer, Herbert Sp encer .a.); Teoriile ambientaliste susin rolul determinant al mediului, ndeosebi a celui socio-cultural, n care este inclus i educaia (Locke, Rousseau, Watson .a.); Te riile triplei determinri susin rolul ereditii, mediului, cel social ndeosebi i educa , aceasta din urm avnd un rol determinant n dezvoltarea personalitii. Deci rolul impo rtant n dezvoltarea personalitii l are interaciunea ereditate-mediu, manifestat n re sm pedagogic (Democrit, Diderot, Herzen, Alex. Roca .a). Ereditatea este ntr-adevr u n factor al dezvoltrii fiinei umane, dar teoriile ereditariste exagereaz rolul ered itii, nlturnd rolul moderator al celorlali factori. Aceste teorii sunt pesimiste, n ziie cu concepia educabilitii, fapt ce conduce la diminuarea rolului educaiei i mediu ui social. Teoriile ambientaliste susin ndeosebi puterea educaiei i reprezint poziii edagogice constructive, ce au contribuit la dezvoltarea educaiei i a nvmntului. Aces teorii sunt ns unilaterale, deoarece neglijeaz ntr-o oarecare msur mediul social i e

itatea, care sunt factori reali ai dezvoltrii personalitii. Teoriile triplei determ inri, sau ale interaciunii factorilor dezvoltrii personalitii susin faptul c dimensi le personalitii care s-au dezvoltat n decursul vieii individuale ale omului sunt rez ultatul interferenei 38

influenelor celor trei factori: ereditate, mediu social i educaie. Aceast teorie evi deniaz adevrul c personalitatea este o unitate biopsihosocial, rezultat al interaciun i celor trei factori: ereditatea, mediul social i educaia. Ea constituie concepia p edagogic tiinific optimist despre dezvoltarea personalitii. Din perspectiva viziunii igenetice, trebuie s lum n considerare patru factori ai dezvoltrii i formrii umane at teoria ct i n practica educaiei: ereditate; mediu; educaie; homeorhesis-ul ep c. Homeorhesis-ul epigenetic este mecanismul structural-organic care regleaz proc esele de cretere i dezvoltare la nivelul interaciunilor dintre individ i mediu. El s tabilete nu numai cile, ci i limitele dezvoltrii. Caracteristicile de vrst i stadiil e dezvoltare intelectual trebuie respectate cu strictee n procesul formrii. Orice sf idare a normelor homeorhetice este primejdioas i are drept consecin apariia unor efec te secundare nescontate care, de regul, antreneaz maladii imposibil de tratat (I.N egre) 3. EREDITATEA PSIHOINDIVIDUALE PREMISA NATURAL A DEZVOLTRII

Ereditatea reprezint ansamblul dispoziiilor (predispoziiilor, posibilitilor, caracter elor sau potenelor) de natur anatomofiziologice, nnscute sau transmise prin mecanism ele i informaiile genetice de la generaiile anterioare la generaiile tinere prin int ermediul prinilor (I.Bonta). n zestrea ereditar cu care fiecare copil vine pe lume su nt structurate trei categorii de caractere: genotipul general, care conine elemen te comune ntregii specii, care se transmit pe cale genetic (bipedismul, conformaia corporal, caracteristicile anatomo-fiziologice); genotipul individual, care conine elemente de variabilitate intraspecific (culoarea ochilor, a prului, elemente de conformaie facial, timbrul vocal etc.) elemente care difereniaz indivizii ntre ei; p tenialul de formare care, la om, este de natur psihic. Exist un potenial general, com un tuturor oamenilor i grade de difereniere a acestui potenial general. 39

Nivelul de valorificare prin educaie al unui individ nu poate depi un anumit nivel, orict de bine ar fi organizat i exercitat influenarea educativ. De asemenea, valorif carea prin educaie poate fi mai mult sau mai puin bine realizat. n cazul n care doi i ndivizi se nasc cu potenialuri intelectuale apropiate, cel care va beneficia de u n mediu educogen superior va fi capabil de performane ridicate. 4. MEDIUL CADRUL PSIHOINDIVIDUALE SOCIOUMAN AL DEZVOLTRII

Mediul reprezint ansamblul condiiilor nconjurtoare (ambientale) n care omul triete, dezvolt, acioneaz (muncete) i creeaz. Mediul poate avea dou componente principale: ul natural i ecologic; mediul social-global i psihosocial (I.Bonta). Omul se afl sub influena acestor tipuri de mediu. Mediul natural i ecologic influeneaz dezvoltarea i sntatea omului prin clim, relief, radiaii i poluare. Mediul socio-cultural permite u manizarea i socializarea individului prin asigurarea condiiilor materiale, de civi lizaie i cultur, prin relaiile inter-umane, instituii, ideologii, tradiii, concepii, iluri de via etc. Mediul declaneaz potenialitile ereditare astfel nct dezvoltarea elor procese psihice este o rezultant a interaciunii celor doi factori: ereditatea i mediul, n ponderi diferite. Mediul trebuie considerat ca un bun inestimabil de patrimoniu al omului. El trebuie conservat, protejat, mbuntit n legtur cu tot ceea c ste favorabil vieii omului, prevenindu-se sau nlturndu-se tot ceea ce reprezint polua re a lui. Asigurarea puritii mediului implic educaia, cea care instruiete i formeaz eni, care s previn i la nevoie s nlture orice situaie poluant, fie c este vorba de natural, fie de cel psihosocial. 5. EDUCAIA FACTOR DETERMINANT AL DEZVOLTRII PSIHO INDIVIDUALE Educaia este un mod de organizare a influenelor mediului sociouman asu pra individului. Copilul devine om social numai prin educaie. Prin intermediul ed ucaiei omul i nsuete limbajul social, cultura general i comportamentul moral-cete

meaz concepia despre lume, i dezvolt potenialul creator i se pregtete pentru integ ocio40

profesional. Individul care triete ntr-o comunitate uman beneficiaz att de o educai ntan, care acioneaz habitudinal asupra lui, ct i de educaia organizat, realizat pri tituii specializate, dintre care cea mai important este coala. Iat de ce este foarte important pentru toi factorii educaionali s cunoasc temeinic personalitatea copilul ui, gradul su de educabilitate i, pe aceast baz, s structureze ntregul proces educai l. Ereditatea ofer sau nu potenialul de dezvoltare psiho-fiziologic, mediul ofer sau nu anumite condiii, iar educaia dirijeaz, prin procesul nvrii, formarea armonioas gral a personalitii, fiind factorul determinant al acesteia. Prin intermediul educai ei, individul uman i extinde existena dincolo de limitele biologice, devenind perso nalitate. Personalitatea este individualitatea confirmat de comunitatea social n in teriorul creia triete pentru a-i sluji sau mbogi valorile. 6. SPECIFICUL INFLUENELOR UCATIVE I ALE MEDIULUI LA COLARUL MIC I MIJLOCIU Particularitile psihice i acionale copiilor se dezvolt concomitent cu dezvoltarea anatomofiziologic i cu evoluia ascen dent structural funcional a creierului. Nivelul i calitatea particularitilor psihice acionale sunt determinate n mare msur de influena agenilor socio-educaionali (educa amilie i n coal) dar i de influenele factorilor extrafamiliali i extracolari reprez de mass-media i de ali factori educativi. Atenia trece treptat de la forma involunt ar spre cea voluntar, de la cea puin stabil spre cea stabil. Acest fapt necesit organ zarea duratei activitilor educative corespunztor intensitii procesului cognitiv i vr i educabililor. n timpul activitilor este necesar s se intervin pentru meninerea sau estabilirea ateniei prin modaliti corespunztoare: micri la colarii mici, predare act interesant la colarii mijlocii; Memoria dovedete mare plasticitate, receptivitate, datorit stocului redus de informaii. n aceast perioad se realizeaz trecerea treptat la memoria mecanic la memoria logic. Din acest motiv sunt necesare eforturi pedago gice de explicare i argumentare corespunztoare pentru asigurarea accesibilitii i nel rii cunotinelor ce urmeaz a fi memorate; Gndirea concret are o pondere nsemnat la t vrst dar este posibil i necesar trecerea treptat la gndirea abstract. Pentru dem orelrii gndirii concrete cu gndirea abstract este necesar s se mbine n procesul de p are-nvare materialul didactic 41

intuitiv cu mijloacele logico-matematice. colarii trebuie pregtii s neleag i s ope noiuni, judeci, raionamente, pentru ca la pubertate s se stimuleze gndirea logic; inaia este vie i fantastic la colarii mici. De aceea este necesar s le stimulm ct ma ult imaginaia pentru a se putea trece de la imaginaia fantastic la cea realist fant astic i pentru a putea ajunge la vrsta pubertii la o imaginaie cu o doz important d lism. Este necesar s le satisfacem curiozitatea copiilor, s le rspundem la ntrebri, o ferindu-le explicaii i argumente n raport cu puterea lor de nelegere. Deoarece la vrs a colar mic spiritul de imitaie este destul de pronunat trebuie s le oferim elevilor odele pozitive de comportament iar, n cazul n care observ n jurul lor i modele negati ve, s ncercm s le explicm nocivitatea acestora n dezvoltarea individualitii lor. La colar mic i mijlocie acioneaz mai mult motivaia extrinsec (notele, recompensele mo recompensele materiale). Este necesar ca acestea s fie acordate pe merit i s se ev ite condiionarea de ctre copil a primirii lor, ele acordndu-se numai ca urmare a fa ptelor lor. Treptat se poate trece la dezvoltarea i contientizarea motivelor inter ioare cum ar fi setea de cunoatere, dragostea i pasiunea pentru nvtur etc., acestea ferindu-i valene superioare evoluiei psihice. Procesele afective se caracterizeaz p rin simiri, triri i sensibiliti sufleteti vii i puternice. Educatorii i prinii tr -i tensioneze negativ, s nu-i dezamgeasc ci s le creeze stri care s le ofere posibili atea unor simiri i triri sufleteti pozitive, optimiste. Trebuie s se asigure treptat trecerea de la emoii la triri sufleteti superioare sub form de sentimente de prieten ie, de dragoste fa de prini, de cadrele didactice, de colegi, de nvtur. Procesele se caracterizeaz printr-o intens nevoie de micare, de aciune datorit procesului inte ns de dezvoltare fizic, a necesitii consumului de energie ce se acumuleaz. Trebuie s le crem condiii favorabile pentru consumul surplusului de energie, nlturnd n acelai

p situaiile de accidente i de poluare sonor a celor din jur, contientizndu-i treptat s-i foloseasc acest surplus de energie pentru diverse scopuri: nvtur, jocuri didact sport, odihn activ etc. n spaii organizate (terenuri de sport, sli de gimnastic etc.) Prin particularitile ei, pubertatea este etapa propice realizrii corespunztoare a o rientrii colare i profesionale a elevilor. Aceasta presupune: cunoaterea multidimens ional a copiilor; autocontientizarea propriilor posibiliti ct i cunoaterea acestor ctre prini, care vor lua n considerare posibilitile actuale i de 42

perspectiv ale societii pentru ocuparea forei de munc i a specialitilor (I.Bonta). l, la absolvirea gimnaziului elevii trebuie s aspire spre o anumit coal sau profesie n urma analizei atente a posibilitilor i a aptitudinilor pe care le dein. O educaie ecorespunztoare la vrsta colar mic i mijlocie poate declana unele trsturi i manif tive: Egocentrismul l face pe copil s cread c totul se nvrte n jurul su, neglijn ei din jur. Egocentrismul este determinat de nevoia de a se adapta la mediu, de a-i satisface anumite trebuine. n mod contient copilul le poate exagera. Este necesa r s i se satisfac copilului necesitile fiziologice i spirituale fireti pentru a le as gura o dezvoltare elevat i demn a personalitii, nu trebuie ns s li se satisfac cer agerate, capriciile; pot aprea anumite ticuri (micri spontane nedorite ale unor pri le organismului, mai ales datorit spiritului de bravare i imitaie).Ele trebuie prev enite i, dup caz, nlturate. Dezvoltarea intens i brusc a organismului alturi de lip or condiii favorabile de formare a personalitii, pot determina apariia i manifestarea vrstei critice a pubertii. Pot aprea astfel trsturi i manifestri negative cum ar f neal dus pn la obrznicie, ncpnare, tendina de bravare, de nonconformism i evada degenera n libertinism i vagabondaj, cu consecine neprevzute de degradare a personal furturi, agresiuni, consum de droguri etc. Da itii, manifestat prin infraciuni grave c se intervine la timp, cu pricepere i tact, n mod sistematic din partea tuturor fa ctorilor educativi, se poate nltura perspectiva vrstei critice. Copiii pot depi fires c vrsta pubertii n cazul n care li se ofer condiii normale i favorabile de dezvolta zic, psihic i comportamental. Familia, coala, toi factorii educativi, ntreaga societ au obligaia moral de a preveni situaiile critice ale pubertii. n cazul n care acest au aprut, obligaia lor este de a interveni cu pricepere i hotrre pentru a diminua i e adica elementele ce conduc la degradarea personalitii copiilor. La aceast vrst colaru poate deveni un partener al cadrelor didactice, un factor ce poate contribui la propria dezvoltare, prin contientizare, autocontrol i autoevaluare, caliti posibile de dezvoltat n perioada pubertii. IANCIC GABRIELA, profesor, Liceul Pedagogic Dimit ri ichindeal , Arad 43 Bibliografie: 1. Anucua, P., Pedagogie (pentru studeni i cadre didactice), Editura Eurostampa, Timioara, 1999. 2. Antonesei, L., Paideia, Fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996. 3. Bonta, I., Pedagogie. Tratat, Editura Bic All, Bucureti, 2001. 4. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Editura Litera Intern aional, Chiinu-Bucureti, 2000. 5. Macovei, E., Educabilitatea (n Pedagogie), EDP,R.A. , Bucureti, 1997. 6. Monteil, J-M., Educaie i formare, Editura Polirom, Iai, 1997. 7 . Negre, I.., Educabilitatea, (n Manual de pedagogie), Editura All Educational, Bu cureti, 2001. 8. Pun, E., Educabilitatea, (n Curs de pedagogie), (coord. Cerghit, I .; Vlsceanu, L.), Universitatea Bucureti, 1988. 9. Stoica, M., Pedagogie i psiholog ie (pentru examenele de definitivare i grade didactice), Editura Gheorghe Alexand ru, Craiova, 2002. 44 III. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALIT?II 1. Conceptul de personalitate : 1.1. Model e de abordare a personalitii : modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanis t .a ; 4.2.Structura personalitii: temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i din

amica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii. 5. Caracteristicile dezvolt?rii psiho-fizice a colarului mic i mijlociu. 6. Dimensiunea creativ? a pe rsonalit?ii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social. 7 . Metode i tehnici de cunoatere a personalit?ii colarului mic i mijlociu. 1. CONCEPTU L DE PERSONALITATE v Dezvoltarea uman Omul, n decursul vieii sale, este supus perma nent unor schimbri, transformri de ordin cantitativ i calitativ care se reunesc sub termenul unitar de dezvoltare. n funcie de nivelul la care au loc aceste modificri , desprindem trei tipuri de dezvoltare: dezvoltare biologic neleas ca modificri fizi e, morfologice i biochimice ale organismului; dezvoltarea psihic const n apariia, in talarea i transformarea proceselor, funciilor i nsuirilor psihice; dezvoltarea socia concretizat n reglarea conduitei individului n conformitate cu normele i cerinele imp use de colectivitate, de mediul social, existenial. Definiie: Dezvoltarea uman este un proces complex care conduce la structurarea deplin a funciilor vegetative i sen zoriomotorii, intelectuale i afective, motivaionale i atitudinale, fapt care se sol deaz cu emanciparea personalitii, cu trecerea ntr-un nou stadiu, denumit i prin terme nul de maturizare biopsihosocial. ntre cele trei forme ale dezvoltrii exist o strns i teraciune i interdependen: dezvoltarea psihic se realizeaz corelat cu cea biologic nu simultan; exist pusee de cretere sau ncetiniri ale ritmului dezvoltrii psihice. De exemplu, de la 15 ani, dezvoltarea fizic ncetinete, dar cea 45

psihic intr ntr-o dezvoltare rapid. Ea continu de-a lungul vieii, pe cnd dezvoltarea zic se ncheie pe la 21-25 de ani; la btrnee exist o involuie biologic, n timp ce psihic poate s nu existe. Caracteristici ale dezvoltrii umane: prin dezvoltare se f ace trecerea de la inferior la superior, printr-o succesiune de etape, stadii, f iecare etap reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai puin nchegat, cu un spe ic calitativ propriu. Trecerea de la o etap la alta implic att acumulri cantitative ct i salturi calitative (de exemplu, de la 0 la 1 an, inteligena copilului este sen zorio-motorie, se formeaz schemele de conduit practic; ntre 1-3 ani ncep s se dezvolt procesele psihice ce memoria, gndirea, imaginaia, care vor determina n jurul vrstei de 3 ani saltul spre un nou stadiu; de la 3-6 ani gndirea lui devine intuitiv); d ezvoltarea are caracter ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i reveniri apar ente, cu rennoiri continue. Ca proces ascendent, dezvoltarea este rezultatul aciun ii contradiciilor ce se constituie mereu ntre capacitile pe care le are la un moment dat copilul i cerinele din ce n ce mai complexe pe care le relev factorii materiali i socio-culturali cu care acesta este confruntat n devenirea sa; caracteristicile individuale, particularitile diferitelor fenomene psihice imprim o not specific dezv oltrii, un ritm propriu de cretere i transformare la fiecare individ n parte, de car e aciunea pedagogic i educaional trebuie s in seama. v Dezvoltarea psihic Definii ul ce se desfoar ca un lan continuu de transfer cantitativ i calitativ n sens ascende t de la nivele primare, slab difereniate, la nivele superioare, bine difereniate i specializate, accentul cznd pe sensul ascendent al dezvoltrii, pe dezvoltare ca evo luie i complicare a proceselor psihice (apar senzaiile, apoi treptat percepiile iar mai trziu reprezentrile. Pe baza lor se va dezvolta gndirea. Limbajul, ca form psihi c, are o evoluie de la forme inferioare la forme superioare. Memoria mecanic se tra n cea de lung durat); proces de nsform n gndire logic, iar cea de scurt durat nor noi seturi de procese, nsuiri i structuri psihice care difereniaz comportamentul, ducnd la o mai bun adaptare. n acest sens, dezvoltarea este neleas ca trecere la psi icul uman calitativ superior (sensibilitatea animalelor este mult inferioar fa de a omului vulturul vede la distane mai mari dect omul, dar 46

nu difereniaz nuanele. Animalele rnjesc, numai omul zmbete. Au auz foarte bun, dar nu este nuanat i nu disting sunetele muzicale, cldura comunicrii, nu au auz muzical i ve rbal. Numai omul are imaginaie i poate investiga); dezvoltarea psihic semnific, cont inua devenire a vieii psihice care se afl ntr-o stare de perpetuare. Putem spune c n iciodat un om nu este acelai, de la o perioad la alta. Termenul de dezvoltare psihi c este foarte complex i exprim procesul genezei i funcionalitii proceselor i nsui

hice de-a lungul etapelor de vrst. Caracteristici: dezvoltarea psihic este triplu d eterminat, procesul fiind foarte complex, multifactorial i multidimensional. Inter vin aici factorii ereditari deoarece fiecare fiin se nate cu un potenial, cu anumite potenialiti pe care educaia i mediul le va transforma n realitate; cu privire la d oltarea psihic s-au cristalizat trei teorii: ? ereditarist, care susine c dezvoltare a psihic este determinat de ereditate, de factorii interni, fiind vorba de endogen ez, o genez din interior, din zestrea ereditar a tuturor proceselor psihice, fr nici o legtur cu nvarea, c influenele mediului. Omul, n acest caz, se nate cu toate codu care la diferite stadii intr n aciune, indiferent de condiiile mediului exterior; ? ambientalist, care susine c toat dezvoltarea este influenat de factori externi, de n mediu, c nimic nu este n psihic ceea ce s nu fi fost nainte n mediul exterior, deci dezvoltarea psihic este de fapt exogenez, din exterior; ? interacionist sau construc tivist, teorie care combin date din cele dou teorii. Rezult c psihicul are o determin are tripl: ereditatea, mediul i educaia. Numai n anumite condiii de mediu i educaie, tenialul nnscut al copilului se dezvolt. Influenele i condiiile dezvoltrii psihice aproape nelimitate. Dezvoltarea se sprijin pe condiiile ereditare, i are coninutul n ediul exterior i este dirijat de educaie. alt caracteristic este c dezvoltarea psih ste stadial, nu se desfoar liniar, ntr-o anumit direcie, ci cunoate manifestri fur , chiar sub form de crize, alternnd cu faze de linite, calm; dezvoltarea fiecrui ind ivid este diferit n funcie de particularitile individuale. Copilul se ncadreaz n pr l vrstei lui, dar fiecare prezint caracteristici individuale, prin care se deosebet e de ceilali de vrsta sa. Fiecare copil este un unicat. Indivizii se deosebesc ntre ei sub aspectul ritmului de nvare, a sensului i intensitii 47

dezvoltrii, a coninutului mai bogat, mai srac, a duratei, a alternrii fazelor de ech ilibru cu cele de dezechilibru. v Personalitatea Definiie: termenul de persoan des emneaz individul; personalitatea este o construcie teoretic elaborat de psihologie n le nivelul teoriei tiinifice modalitii de fiinare scopul nelegerii i explicrii ce caracterizeaz organismul psihofiziologic pe care l numim persoan uman. Caracteri sticile personalitii: globalitatea personalitatea individului este constituit din a n