PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE

“El CEI Popeye es

configura com un centre

de primer i segon cicle

d’Educació Infantil 0-6 ”

Contingut

• Introducció

• On som?

• Qui som?

• Què volem?

• Quina és la nostra línia metodològica?

• Com ens organitzem?

• Activitats d’aprenentatge

• Criteris d’avaluació

• Drets i deures de l’a-lumnat, de les famílies i del professorat

• Annexes:

Normes de convivència

Projecte Lingüístic de Centre PLC.

Centre d’Educació Infantil Popeye · 07002609

Introducció El document que presentem a continuació és el Projecte Educatiu de Centre, també

conegut com a PEC del CEI Popeye.

Podríem definir el nostre Projecte Educatiu de Centre com el document singular, pro-

pi i específic del nostre centre que ajuda a establir prioritats, evitar divagacions i

ajusta la llibertat del docent i la resta dels membres que conformen els RRHH, amb

la finalitat d’orientar el centre cap a una determinada direcció i millora d’acord

amb un seguit de característiques essencials com poden ser l’estabilitat, la unificació

del procés educatiu, la vinculació amb l’entorn social i geogràfic proper, la connexió

amb la realitat del centre i l’adequació amb el marc legislatiu.

Com entenem el Projecte Educatiu de Centre ? També entenem el Projecte Educatiu de Centre com el document que especifica les

finalitats i les opcions educatives bàsiques que es pretenen per al conjunt de l’a-

lumnat, tenint en compte la diversitat de condicions personals, necessitats i interessos

que inclou.

El projecte educatiu és un document que està a la disposició de tothom que formi

part de la comunitat educativa del centre, siguin pares i mares, professors i personal

no docent del centre.

Els diferents apartats del PEC El nostre PEC està format per diversos apartats, els quals s’adapten al marc legisla-

tiu que defineix el projecte general del sistema educatiu i especialment els de les

Illes Balears. Els apartats que el formen són els següents:

• On som? ÀMBIT CONTEXTUAL

• Qui som? ÀMBIT IDEOLÒGIC

• Què volem? ÀMBIT PEDAGÒGIC

• Com ens organitzem? ÀMBIT ESTRUCTURAL

Projecte Educatiu de Centre actualitzat amb data de Setembre de 2015

On som ? El CEI Popeye és un centre d’educació infantil, on s’imparteix el primer i el segon cicle

d’Educació Infantil; és de titularitat privada amb el segon cicle d’EI concertat.

Esta autoritzat per la Conselleria d’ Educació. Codi de centre: 07002609.

La coordinació ambdós cicles és fa natural i per tant qualsevol acció, programació i

accions pedagògiques s’emmarquen en el conjunt de l’etapa educativa sencera (0 a 6

anys) la qual cosa la dota d’una personalitat pròpia dirigida a assolir els objectius fi-

nals d’etapa.

Es un Centre obert a tothom, integrador i que té com a objectiu la socialització i l’-

educació dels infants, desenvolupant al màxim les capacitats físiques i intel·lectuals, ha-

bilitats, destreses, i formes de comportament; ordenades amb un fi social i de creixe-

ment personal de cadascun dels nostres alumnes.

Aquest projecte, format per un grup d’educadores i mestres de l’educació infantil, neix

de la il·lusió de fer un treball en grup entre els infants, nosaltres i les famílies, i com una

resposta de qualitat en l’educació dels més petits.

La nostra adreça El CEI POPEYE esta situat al carrer Mestre Chapi 42, en el barri des Vivero.

Palma de Mallorca 07008. Illes Balears. Tel: 971 473539 · Fax: 971 409027

E-Mail: ceipopeye@ceipopeye.es · Facebook: https://www.facebook.com/escoleta

Context El context és semblant als dels anys

anteriors. Pel que fa al barri i a les

zones del voltant del centre, Es Vive-

ro, El Rafal, Son Cladera i Es Pont

d’Inca continuen cresquent. Hi ha un

augment notable de la població es-

colar degut a que la nova població

és bàsicament jove i ocupen els nous

habitatges. La zona des Vivero i

voltants son avui per avui zones de

creixement natural de la ciutat de

Palma. La població que atén el cen-

tre és bàsicament de la zona C de

Palma pel que fa al mapa d’e-

scolarització.

El CEI Popeye atén bàsicament a

famílies de classe social mitjana,

però també a famílies amb menys

recursos gràcies al conveni de

col·laboració amb l’Ajuntament de

Palma (Bo Escolar) i també pel fet

de tenir el segon cicle d’EI concertat i

per tant l’ensenyament gratuït de 3 a

6 anys. Majoritàriament les famílies

que demanden els serveis del CEI

Popeye pertanyen a la zona C i una

minoria del terme municipal de Mar-

ratxi.

Hort Escolar

El CEI Popeye fa canto amb el carrer Mestre Chapi i el carrer Credit Balear

BREU DESCRIPCIÓ DEL PERFIL FAMULIAR DEL CENTRE

La quasi totalitat de la població escolar prové

de famílies integrades en el barri des Vivero,

Rafal Nou i Rafal Vell, així mateix també acu-

deix qualque alumne/a de Son Cladera Nou i

d’es Pon D’Inca treballadors i treballadores en

actiu, de nivell sociocultural mitjà i mitjà baix.

El tipus d’ocupació del pares i mares és molt

divers, però el sector que més predomina és

l’industrial i de serveis ( Hosteleria, administra-

tius, transport, salut, comerç, educació i d’altre-

s). El percentatge d’immigració és baix, pre-

dominant els d’origen llatinoamericà.

Tot i que el nombre d’alumnes mallorquins és

molt alt, els nins i nines entenen el català però

ens trobam que la llengua habitual de comuni-

cació sovint és el castellà.

Racò dels Metges

La capacitat del centre

La capacitat del centre - 1r Cicle 0 a 3- amb sis unitats és la que segueix:

1 classe per alumnes de 1r d’EI -0 a 1 any- ____________ 8 Alumnes. Ratio 1/8

2 classes per alumnes de 2n d’EI -1 a 2 anys- __________ 26 Alumnes. Ratio 1/13

3 classes per alumnes de 3r d’EI -2 a 3 anys- __________ 54 Alumnes. Ratio 1/18

• Capacitat Total 1r Cicle _____ 88 Alumnes.

La capacitat del centre - 2n Cicle 3 a 6 - amb tres unitats és la que segueix:

1 classe per alumnes de 1r d’EI –3 a 4 anys- __________ 25 Alumnes. Ratio 1/25

1 classe per alumnes de 2n d’EI –4 a 5 anys- __________ 25 Alumnes. Ratio 1/25

1 classe per alumnes de 3r d’EI –5 a 6 anys- __________ 25 Alumnes. Ratio 1/25

• Capacitat Total 2n Cicle ______ 75 Alumnes.

· Una aula per fer psicomotricitat i altres activitats.

· Un aula per treballar en petits grups i desdoblaments (Sala d’usos múltiples).

· Un gran pati de jocs i esplai amb una zona coberta que ens protegeix de la pluja i el sol.

· Cuina i menjador.

· Despatx de Direcció.

Els recursos materials

Els recursos materials podríem dir que son els propis de l’etapa d’Educació Infantil, jocs didàctics, materials de

l’entorn i la naturalesa, material fungible i utensilis diversos. Param especial atenció de tenir el material neces-

sari per la “Panera del Tresor” i el “Joc heurístic” que s’anira canviant segons les necessitats.

Pel que fa al 2n cicle d’EI el diversos material ja se estructuren d’una forma més escolar; de lecto-escriptura,

pensament matemàtic, joc simbòlic, psicomotricitat, ... Pissarres interactives amb connexió a Internet i jocs i mate-

rials pels diversos racons de joc.

Als passadissos trobam dues pantalles de plasma, la seva funció és la d’anunciar i informar als pares de la

tasca educativa dels infants i de les diferents novetats del dia a dia del centre (Display). Als Passadissos tam-

bé hi trobam els penjadors de roba.

El pati exterior hi trobarem un racó d’experimentació: materials naturals, jocs d’aigua i material quotidià. Els

més petits ocupen un espai delimitat al pati. Hi ha un altre racó on tenim un petit hort que anam regant i res-

sembrant segons l’estació, també hi tenim bicicletes, cotxes i patinadores adequades a l’edat dels nostres nins.

També comptam amb un petit escenari elevat per fer-hi activitats de dramatització, titelles, dansa

Descripció d’un aula

Les aules disposen dels següents espais i materials.

• Estora suficient per tot el grup d’alumnes. ( Espai de l’assemblea, conta-contes, jocs de construcció, ... )

• Taula del professor amb ordinador en xarxa i Internet.

• Armari amb prestatges per emmagatzemar material fungible.

• Espai o racó de Joc Simbòlic.

• Espai o racó de Manipulació.

• Espai per realitzar diferents llenguatges.

• Prestatges diversos per jocs i contes.

• Taules i cadires suficients per tot el grup.

• Rentamans., canviador i estris de neteja.

• Penjadors de roba.

• Climatització amb aire acondicionat.

• Pissarres Electròniques Interactives (2n Cicle)

Aula d’Informàtica -

Qui som ? Segons la nostra ideologia, i respectant tots els punts el curriculum d’educació infantil de

les Illes Balears, els nostres trets d’identitat que ens defineixen i que nosaltres consideram

importants respecte de l’educació dels infants són:

Desenvolupar al màxim els diferents llenguatges

L’expressió corporal.

La comunicació de l’infant amb els altres s’inicia des del seu naixement a través del plor,

els gestos, la mirada, els sons, el moviment… La necessitat que té el nin o la nina de co-

municar-se i la satisfacció que rep quan troba resposta afavoreixen i estimulen l’evolució

d’aquests instruments, en el sentit de fer-los més elaborats, més rics en matisos, més com-

prensibles, fins a arribar a formar part del desenvolupament del llenguatge oral.

L’infant es comunica amb el món exterior a través del seu cos, la mirada, el gest i el con-

tacte corporal, són les primeres eines de comunicació per transmetre les seves demandes,

i per mitjà dels sentits va descobrint tot el que l’envolta. Serà més endavant, quan l’infant

comenci a dir les primeres paraules, que anirà utilitzant el llenguatge verbal com a eina

de comunicació. Al començament de manera molt relacionada amb el llenguatge gestu-

al , el qual anirà perdent importància a mesura que l’infant vagi adquirint més domini de

la llengua.

És per això que des del CEI Popeye s’intenta afavorir el màxim possible el llenguatge

corporal, tant important pels infants en els seus primers anys de vida. Afavorir la riquesa

gestual, equilibri, to muscular i seguretat per desplaçar-se pels diferents espais d’acord

amb la seva edat proposant nous reptes ... Esdevé fonamental per aconseguir els nostres

objectius. (Psicomotricitat)

Expressió artística.

Des del CEI Popeye volem remar-

car la importància que té tant el

llenguatge musical com el llen-

guatge plàstic pel correcte desen-

volupament de les capacitats ex-

pressives dels infants. Es per

aquest motiu que aquest tipus

d’activitats tant espontànies com

dirigides ocupen un lloc preemi-

nent en el dia dia de les feinetes

que es realitzen a l’escoleta.

Aquestes activitats ben organitza-

des posen de manifest sovint el

nivell de desenvolupament que

tenen als nostres infants. Així com

posen damunt la taula els possi-

bles dèficits evolutius. Tanmateix

són activitats engrescadores que

omplen de llarg les expectatives i

necessitats dels infants.

Expressió matemàtica.

Trobam important també fomen-

tar des de ben petits l’apr-

enentatge dels conceptes mate-

màtics i poder jugar i experimen-

tar amb ells. Així doncs la geo-

metria, la conservació de la

quantitat, l’ordre i els nombres, la

topologia de l’espai,... I tots els

conceptes que d’aquest apartats

es deriven es poden treballar a

l’educació infantil 0-6 d’una ma-

nera lúdica i singular amb comp-

tes d’obrir les portes al pensa-

ment abstracte que vindrà des-

prés.

Recorregut d'obstacles i equilibri a l’aula de Psicomotricitat

L’Expressió Oral i Escrita.

Aquest aspecte ve condicionat pel TIL i pensam que mantenir la llengua catalana

com a llengua vehicular no està en contradicció amb l’ús del castellà com a llengua

vehicular en determinades àrees ni amb l’interès per l’aprenentatge d’altres llengües

com tampoc per l’estima i el respecte cap a elles.

Entenem l’ensenyament de les llengües com el mitjà per a la convivència en una soci-

etat intercultural com la nostra i que ens ajudarà a construir una societat democràtica

i respectuosa amb la diversitat ... Indagar i avançar en el coneixement dels diferents

processos de comunicació: Llenguatge Oral, Escrit, Imatges, ... Posar davant del nin i

nina la més ample varietat de situacions lingüístiques, materials i de suports perquè

interactuïn i creïn amb ells la seva personalitat ... Afavorint la contextualització de

les diferents situacions d’aprenentatge de llengües.

La llengua estrangera (Anglès) s’ha d’introduir de forma progressiva i ha de treba-

llar principalment l’expressió i la comprensió orals en coherència amb el tractament

integrat de les llengües.

Donat que els alumnes del centre, majoritàriament tenen com a llengua materna el

castellà i la parlen d’una manera habitual a l'àmbit escolar, es fa necessari reforçar

la presencia del català. Tot i treballant les dues llengües cooficials, L’objectiu és que

els alumnes i les alumnes acabin l’etapa parlant català espontàniament dins l’àmbit

escolar.

• Valorar i incentivar l’ús del Català en situacions de comunicació oral, donat la tipologia dels nostres alumnes

( Majoritàriament de parla castellana ).

• Assolir progressivament més nivells de competència lingüística en l’ús del Català en el centre per part de tota la

comunitat educativa en les situacions que no siguin estrictament educatives.

• Considerar les llengües com matèries i eines de relació i comunicació per arribar a assolir nous aprenentatges.

• Respectar el dret de les famílies d’educar al seu fill/a en el procés de Lecto.escriptura en la seva llengua

materna.

• Respectar totes les llengües pròpies de l’estat espanyol i de possibles nouvinguts amb diferents idiomes.

• Introduir l’Anglès com a llengua estrangera.

• Iniciar la construcció del llenguatge escrit en el 2n cicle de EI, d’una manera funcional i significativa, propiciant

les situacions d’utilitat del llenguatge.

En aquest sentit fent un extracte del TIL, el principals objectius generals pel que fa al llenguatge verbal, són:

Iniciar i fomentar els valors democràtics

El CEI Popeye compensarà i haurà de tenir present les desigualtats que

puguin sorgir dels diferents entorns socials, culturals i econòmics.

El CEI Popeye proporciona als infants un marc de relació de caire no

sexista i treballen per al desenvolupament màxim dels propis potencials

dels infants, al marge dels rols sexuals.

Els infants siguin valorats per si mateixos i sense que se sentin condicionats

pel fet de ser nin o nina.

A l´escola es respecten les diferències que aporta cadascun dels infants

així com l’acceptació de la seva identitat personal. Si tenim en compte

que cada infant és diferent com a persona, els projectes

curriculars seran prou flexibles per permetre concrecions individuals ajus-

tades a les característiques, els ritmes d’aprenentatge i les singularitats

de cada infant.

La pràctica educativa s’haurà d’organitzar tenint en compte els elements

bàsics d’una pedagogia de la diversitat: flexibilització en l’organització,

en els objectius, diversificació de situacions d’aprenentatge, de materials,

etc.

El nostre centre és respectuós amb totes les religions i ideologies políti-

ques, i es manifesta aconfessional.

El centre d'educació infantil Popeye afavorirà els valors democràtics de

respecte i de solidaritat que són els fonamentals del nostre sistema de

convivència . Per això la nostra és una escola laica, on totes les opcions

religioses i de pensament hi tenen cabuda. La laïcitat és un eix bàsic per

la pluralitat i la llibertat de consciència. Treball en equip pel Dia de la Pau

Aprofitarem els moments més bàsics de la vida diària per establir contacte personal amb els infants, per tal

de demostrar el nostre afecte i acceptació creant un ambient el més semblant possible al familiar.

Posar en valor l’amistat i l’amor, el treball en equip i la necessitat d’ajudar-nos els uns en els altres, conforma-

ran el rerefons de molts dels nostres projectes de treball.

El centre ha procurat llevar d' enmig tots els possibles perills que podien afectar als infants.

Les instal·lacions, en tots els seus àmbits compleixen en les normes de seguretat establertes per la

llei així com d’altres que la nostre experiència ens a aconsellat posar-hi. En aquest sentit la

col·laboració amb institucions com la Conselleria de Salut, la Conselleria de benestar Social,

Treball, ... L’Ajuntament i les seves regidories de Salut i Educació, ...

Aquesta col·laboració esdevé vital pel bon funcionament i també per la

projecció exterior del propi centre.

Procurarem afecte i seguretat

Potenciar la relació família / escola

Pensam que és un punt primordial; la família i l´escola han de plantejar la seva

actuació de manera coordinada. L’educació dels infants és una tasca compartida

entre pares, mares i educadores. És evident que les relacions entre la família i

l’educador/a són una condició indispensable per afavorir el procés educatiu dels

infants.

És necessari que hi hagi acord entre uns i altres sobre criteris d’actuació i també

confiança mútua entre educadors/es i famílies. En aquest sentit pertoca a les edu-

cadores saber conduir els possibles problemes d’acceptació que puguin sorgir per

part de les famílies, cal posar atenció a l’actuació que han de tenir els mestres. A

més de col·laboració i confiança, els educadors/es han de mostrar disponibilitat

a escoltar i també informar, buscant la manera d’encertar el diàleg.

En aquesta etapa les famílies necessiten un contacte molt proper amb el centre per poder anar canalitzant els

seus dubtes i veure que el centre és sensible a les necessitats del seu fill, i que utilitza les estratègies i els re-

cursos necessaris. En aquest període educatiu, en el qual la comunicació juga un paper primordial pel futur des-

envolupament de l'alumne, els pares i el centre necessiten establir uns canals comunicatius que siguin efectius.

Elements a tenir en compte pels educadors/es al hora fomentar la col·laboració amb les famílies.

PrincipisPrincipisPrincipisPrincipis ElementsElementsElementsElements

Comunicació Ser amistós

Escoltar

Ser clar

Ser honest

Proveir i coordinar la informació

Competència professional Oferir una educació de qualitat

Continuar formant-se

Tenir expectatives altes vers els infants

Respecte Respectar la diversitat cultural

Realçar les fortaleses vers les limitacions

Tractar els infants i les famílies amb dignitat

Compromís Ser sensible ales necessitats emocionals dels altres

Estar disponible i ser accessible

Anar més enllà

Igualtat Compartir el poder

Fomentar la capacitació de les famílies (Empowerment)

Proveir opcions

Defensa Prevenir problemes

Tenir la consciència tranquil·la

Buscar situacions satisfactòries per tothom

Confiança Ser complidor

Tenir bons criteris de valors

Mantenir la confidencialitat

Confiar en un mateix

Activitats educatives on col·laborin els pares

i mares a fi de aconseguir nous aprenentat-

ges:

. Diferents tipus de tallers de plàstica, cuina, mascotes, oficis…

. Participació en les activitats del protagonista: la meva història ( fotos de la família, aficions, sortides i excursions), la sorpresa, ila noticia de la setmana.

En la relació amb les famílies es marquen els següents objectius:

•Crear un vincle de confiança i col·laboració.

•Que se sentin segures de que els seus fills estaran ben atesos.

•Que coneguin l’escola i l’equip

•Que se sentin part de l’escola.

Per aconseguir aquests objectius, és necessari

una comunicació fluida i contínua amb les fa-

mílies, això es farà a través de:

Relacions individuals, Relacions col·lectives,

Informacions escrites i Activitats educatives on

col·laborin els pares i mares.

Relacions individuals:

· Les entrevistes i tutories individualitzades.

· Els intercanvis d’agendes.

Relacions col·lectives:

. Assemblees amb tots els pares ( període d'adaptació, inici del curs, i final del curs).

· Al llarg del curs es convocaran trobades que serviran per posar en contacte a les famílies de tota l’escola (festes populars, setmana cultural i final de curs ...). Informacions escrites:

. Informes trimestrals.

· Circulars informatives.

· Agenda Electrònica (0 a 3 anys).

. Cartellera de l’escola.

. Pàgina web & Facebook.

Per facilitar aquest procés es necessari predeterminar i planificar els criteris educatius que seguirem:

Abans de començar:

• Una reunió prèvia amb les anteriors educadores que hagi pogut tenir el infant.

• Una entrevista inicial de l’educador/a amb cada família, a on concretarem els horaris de l’adaptació i satisfarem totes les preguntes i dubtes dels pares. I també la família proporcionarà a l’educadora tota d'informació que pugui facilitar conèixer millor el seu fill/a.

• Convidam a les famílies i els infants nous a visitar el centre.

L'importància del procés d’adaptació

El Centre d’educació Infantil Popeye afronta el període d’adaptació com un període de temps en els que els nins/es, les famílies i

els educadors/es del centre necessiten per conèixer-se, habituar-se els uns i els altres, establint un clima de seguretat i confiança.

Quan es parla d’adaptació es fa referència a aquell període de temps que cal per conèixer i acceptar una situació nova.

L’adaptació és un procés individual que es viu, manifesta i evoluciona de forma diferent en cada persona. Això cal tenir-ho molt

present a l’hora de planificar aquest període de temps.

A l’escola infantil aquesta adaptació l’han de passar totes les persones implicades: els infants, els pares i els/es educadors/es.

Venir per primera vegada a l’escola o canviar de classe, representa una situació nova per l’Infant. Aquesta situació provoca ansi-

etat, malestar, inquietud, ... Tant pels infants com per les seves famílies.

Els infants, que són els que viuen els canvis més importants d’aquesta situació, han d’acceptar la separació de les persones i l’am-

bient que els és conegut i han d’entrar en una nova realitat formada per espais, ambients, materials, persones, ritmes, sorolls nous,

etc. i que varia segons l’edat del nin/a.

Els pares també han d’acceptar la separació del seu fill i l’aparició d’unes persones, sovint noves per a ells, amb les que hauran

de compartir la relació afectiva que ells hi mantenen, a més del canvi d’organització familiar i horària que implica l’anada del seu

fill a l’escola infantil.

Els educadors/es han d’establir unes relacions amb els infants i les seves famílies el més satisfactòries possible.

Tenint en compte aquesta triple perspectiva, l’escola organitza aquest període de temps, amb un doble objectiu, que resulti el més

positiva possible per a tots, infant, pares i educadores i que es pugui aconseguir una atenció el més individualitzada possible.

Durant el procés:

• Possibilitar una persona de reforç per a cada aula ( 0 a 3

anys).

• Inici de forma escalonada i en petit grup.

• Inici amb un horari reduït que s’anirà augmentat paulati-

nament.

• Manifestació d’alegria sempre que arribi un nouvingut,

volem que es senti acollit com a persona individual.

• Creació d’expectatives per demà. És a dir parlarem al

nin d’alguns tipus d’activitat interessant que realitzarem el

dia següent a fi de despertar en el nin ganes de venir a

l’escoleta.

• Potenciació de l’autonomia del nin reforçant aquelles con-

ductes positives per l’adaptació. ( Quan ja no plora, quan

ja col·loca la seva bosseta del berenar a la cistella, ... ).

• Proposar jocs i activitats atractives que ens permetin rebre

tranquil·lament els altres nins/es.

• Quan un infant presenti conductes de no adaptació no actu-

arem prestant-li una atenció excessiva ja que, contrària-

ment al que volem es pot convertir en un reforçador de la

conducta. Procurarem que es vagin incorporant a les activi-

tats que tenim preparades de la manera més natural possi-

ble.

• Els pares entraran dins l’aula donant mostres de confiança

mútua familía-escola. L’ acomiadament dels familiars ha de

ser tranquil, sense enganar mai a l’infant i no allargar el

moment de l’acomiadament.

Que volem ? La finalitat del nostre centre és proporcionar a tots els infants una educació integradora i

global en tots els àmbits educatius: coneixement de si mateix i autonomia personal,

coneixement de l’entorn, comunicació i representació. Els objectius que ens proposam són

els següents:

Els nostres objectius

Àmbit Pedagògic.

• Exercir una funció educativa i social com a complement de la tasca familiar.

• Plantejar l’acció educativa del centre en relació amb el context sociocultural més

proper: el barri.

• Organitzar el centre de manera que l’ infant pugui actuar amb la seguretat i auto-

nomia necessàries per desenvolupar totes les seves capacitats.

• Crear un ambient educatiu en el qual l ’infant trobi la seguretat, l’estabilitat i la con-

fiança necessàries per viure i desenvolupar-se de forma integral i harmònica.

• Proporcionar als infants els materials adequats al moment evolutiu en que es troben

de manera que siguin un estímul que fomenti el desenvolupament de tots els proces-

sos d’aprenentatge.

• Fer un seguiment de la salut i el creixement de cada nin i nina, i procurar detectar a

temps possibles mancances i dificultats d’ordre físic, psíquic o social.

Àmbit Institucional.

Projecció interior

• Els educadors seran els tutors

dels seus alumnes.

• La coordinació dels educadors

estarà a càrrec de un/a mes-

tre/a especialista en Educació

Infantil.

• El centre romandrà obert des

de les 7’30 a les 17’30 hores.

L’horari lectiu serà de 9’00 a

17 hores.

Projecció exterior

El centre mantindrà relacions

actives amb les següents institu-

cions:

• Ajuntament de Palma i Con-

selleria d’Educació.

• Participació en projectes

promoguts per altres enti-

tats, PIMEM, ICAPE, ...

• Associacions i entitats de la

barriada.

• Col·legi Juan de la Cierva

(Adscripció).

• Equips d’atenció multidisci-

plinaris adients, EOIP ...

• Participació dels infants en

la vida social del seu entorn

més proper:

• Sortides pel barri: al

parc, a la botiga, al

forn, a la floristeria, al

poliesportiu, a la Plaça,

al Col·legi Juan de la

Cierva, CEI Lluna de

Paper ...

• Participació a les festes

del barri: Sant Antoni, la

Rueta i Sant Jordi.

Tallers d’Experimentació: Experimentam amb materials, la sopa.

1. Identificar-se com a persona tot sentint seguretat i benestar emocional, coneixent el propi cos, les seves necessitats i

possibilitats, els hàbits de salut, i guanyar confiança en la regulació d'un mateix.

2. Ser i actuar d'una manera cada vegada més autònoma, resolent situacions quotidianes amb actitud positiva i super-

ant les dificultats.

3. Sentir que pertany a grups socials diversos, participant-hi activament i utilitzant els hàbits, actituds, rutines i normes

pròpies.

4. Aprendre amb i a través dels altres, gaudir de la relació i integrar-se en el grup tot establint relacions afectives posi-

tives amb actituds d'empatia i col·laboració i intentant resoldre conflictes de manera pacífica.

5. Observar i experimentar en l'entorn proper amb curiositat i interès, interpretant-lo i fent-se preguntes que impulsin la

comprensió del món natural, social, físic i material.

6. Conèixer experiències, històries i símbols de la cultura pròpia del país i de la d'altres companys i companyes, generant

actituds de confiança i respecte per les diferències i valorant les relacions socials i afectives que s'hi estableixin.

7. Representar i evocar aspectes de la realitat viscuda, coneguda o imaginada i expressar-los mitjançant les possi-

bilitats simbòliques que els ofereix el joc i altres formes de representació.

8. Comprendre les intencions comunicatives d'altres infants i persones adultes i expressar-se mitjançant la paraula, el gest

i el joc.

9. Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió, comprensió i representació per mitjà dels llenguatges corporal,

verbal, gràfic, musical, audiovisual i plàstic; iniciar el procés d'aprenentatge de la lectura i de l'escriptura, de les habi-

litats matemàtiques bàsiques i de l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació.

10. Aprendre i gaudir de l'aprenentatge, pensar i crear, qüestionar-se coses, fer-les ben fetes, plantejar i acceptar la críti-

ca i fer créixer el coneixement d'una manera cada vegada més estructurada.

• Potenciar la comunicació a partir de tots els mitjans dels quals dispo-

sa l’infant des del seu naixement fins a arribar a l'expressió oral,

utilitzant com a llengua vehicular del centre el català.

• Afavorir una tasca de formació i informació permanent a les famílies,

promoure la seva participació activa dins de l'escola.

• Fomentar la comunicació i les relacions de col·laboració entre famíli-

es, infants i personal docent i no docent que treballen en el centre.

• Programar de forma globalitzada els diferents continguts a partir de

la realitat més quotidiana i propera dels infants, amb una metodolo-

gia flexible que permeti l’adequació de la programació a les dife-

rents realitat de cada infant i cada moment.

• Procurar un ensenyament basat en l’experimentació i l’observació

mitjançant el joc i respectant l’activitat dels infants.

• Afavorir l’escolarització i integració dels infants amb manca de recur-

sos econòmics o amb carències de diferents tipus, físiques, psíquiques,

afectives i socials ... Estampacions amb materials naturals

El CEI Popeye, centre de 0-6, contribueix a desenvolu-

par en l’alumne les següents capacitats :

Quina és la nostra línia metodològica ? L’infant des de que neix, evoluciona i ho fa en la interacció amb persones i objectes, dins un context determinat, sent els primers

anys de vida fonamentals per a la configuració de la seva personalitat.

Metodologia

La nostra línia es basa sobre tot en l’aprenentatge significatiu, que permet conèixer, interpretar, utilitzar i valorar la realitat. És

una visió clarament constructivista, on l'infant és el subjecte del seu aprenentatge. Aquest és un procés actiu de construcció i investi-

gació, manipulació, exploració, en el que haurem de propiciar la curiositat, la investigació, la iniciativa i la reflexió.

La tasca de l’escola és facilitar els recursos i dinamitzar processos, amb una actitud oberta i flexible, en formació permanent i

treball en equip, per oferir als infants confiança i coherència educativa, valorant les capacitats de tots i cadascun d’ells.

Es tindrà sempre en compte les necessitats de l’infant i el seu nivell de desenvolupament, el seu context sociocultural, les diferències

individuals, així com la relació amb l’adult com a punt de referència, que li proporciona la seguretat afectiva necessària i recolza

la progressiva ampliació del seu món relacional.

A l’escola les activitats es relacionen amb la vida dels infants i són significatives i funcionals, plenes de sentit en si mateixes. Estan

delimitades quant al temps i l’acció, creant uns ritmes que es repeteixen de manera regular en el decurs del dia i dels dies

(rutines). Això permet que l'infant els identifiqui i les prevegi, tot anticipant-se al que succeirà, i que li proporcioni seguretat i con-

fiança.

Es considera la vida quotidiana del centre com l’eix organitzador de l’acció educativa,

satisfent les necessitats vitals d’aquestes edats, dintre d’un ambient ( espais, temps, mate-

rials, relacions...) ric i estimulant que convidi a desenvolupar les seves capacitats d’actuar i

descobrir el món que els envolta, assolint poc a poc nivells més grans d’autonomia i inde-

pendència respecte els adults.

Es fonamental la participació activa de les famílies dins de l’escola,

per facilitar que les famílies i l’escola comparteixin l’educació i el

creixement dels nins i nines.

Àmbit Administratiu.

• Tota la informació referent a les quotes, mensualitats, al menú del menjador, activi-

tats fora del centre, excursions, visites, controls mèdics (vacunacions) es comunicaran

mitjançant circulars adreçades a les famílies (demanant autorització), cartells al

tauló d’anuncis del centre i a cada aula.

• Amb l’agenda personal de cada infants les famílies estaran informats diàriament

( 0-3 anys ).

Àmbit Humà i de Serveis.

• El centre disposa de servei de menjador amb elaboració pròpia del dinar i bere-

nar.

• El centre compta amb l'assessorament i serveis d’un gabinet psicològic per donar

suport en el cas necessari i programació de xerrades.

Formació permanent

• El centre fomentarà el reci-

clatge i l’ampliació de conei-

xements dels docents amb

l’assistència a cursos de For-

mació Permanent i trobades

dirigides a docents en Edu-

cació Infantil.

• Subscripcions a publicacions

dedicades a l’Educació In-

fantil.

Com ho farem

Tot això es podrà dur a terme treballant per Projectes

Educatius, Tallers d’Experimentació i Descoberta i pro-

grames transversals, destacant entre d’altres la figura

del Protagonista de la Setmana, on s'estimularà l'auto-

nomia del infant i les seves emocions, la participació dels

pares es importantíssima amb la col·laboració i prepa-

ració de material ( fotos, tallers...) per dur a classe amb

el seu fill o filla, essent un moment de satisfacció, moment

màgic i de màxim esplendor per l'infants.

Aquesta línea metodològica estaria incompleta si no fés-

sim menció especial a la necessitat de preservar l'infàn-

cia no tan sols com una etapa educativa sinó també com

una època daurada i vital del desenvolupament de les

persones: El Joc és converteix així en l' instrument

més important d’Aprenentatge que tenim i el recurs

per excel·lència en l’Educació Infantil.

Els principis de la nostra línea metodològica

• Una ensenyança personalitzada que s´adapti al ritme maduratiu i evolutiu individual de cada infant.

• Una educació integral en tots els àmbits ( individual, emocional, social ) que formen la personalitat de les persones, que

serà possible a través del treball dels hàbits i les rutines, els jocs de descoberta i experimentació, estimulant els sentits, el

joc simbòlic, els tallers de pintura i música fomentant la sensibilitat i emocions de cada infant, projectes que exercitin dife-

rents capacitats com: observar, descobrir, pensar, raonar, criticar i extreure conclusions.

• Una ensenyança adequada a l´edat i necessitats reals dels alumnes que doni a conèixer les diferents cultures, educant en

el principi de la solidaritat, cooperació i convivència.

• Fomentar i estimular accions autònomes, per l'adquisició d'hàbits i estratègies pròpies de l'exercici d'activitats de des-

envolupament intel·lectual i d'oci, per al creixement personal i social.

• Potenciació de la relació escola-familia. Pensam que aquest punt és molt important. És necessari que existeixi una

comunicació fluida i continua amb les famílies i això es farà a través: tutories individualitzades, assemblees amb tots els

pares, converses de diferents tipus de temes que preocupin en els pares ( rabietes, dormi, el menjar...) crear un lloc de

reunió pels pares on puguin parlar dels seus fills i s'impliquin amb les activitats que se realitzen a l'escola: tallers, sortides

i festes.

• S’ha de fomentar el treball en equip dels educadors/es, afavorint la coordinació dels integrants del equip docent.

Recorregut Psicomotriu al pati de l’escoleta

Com ens organitzam ? El Centre d’Educació Infantil Popeye és un centre de 0-6 anys,

on s’imparteix el 1r i el 2n cicle d’Educació Infantil, i la seva

organització és la següent.

Professorat i personal no docent

Coordinadors/es del servei.

CEI Popeye designarà una coordinadora del servei per cicle i interlocutor/a davant l’administració.

Coordinadora 1r Cicle d’EI ____________ Catalina Toral Marti./ Aina Estrems Terrasa.

Coordinador 2n Cicle d’EI ____________ Llucia Estrems Terrasa.

Adscripció del professorat.

Primer Cicle 0-3 d’EI:

1 Coordinador/a – director/a + suport per Cicle.

• 1 classe per alumnes de 1r d’EI 0-1 any __________ 1 Educadora.

• 1 classe per alumnes de 2n d’EI 1-2 anys _________ 1 Educadora.

• 1 classe per alumnes de 3r d’EI 2-3 anys _________ 1 Educadora.

• 3 Auxiliars.

Segon Cicle 3-6 d’EI:

1 director + suport per Cicle._______ Pau Ramis Peñas.

• 1 classe per alumnes 4t d’EI 3-4 anys____________ 1 Mestra d’EI

• 1 classe per alumnes 5è d’EI 4-5 anys____________ 1 Mestra d’EI.

• 1 classe per alumnes 6è d’EI 5-6 anys____________ 1 Mestra d’EI

• 1 Mestra d’EI per suports i desdoblaments.

• 1 Mestra especialista PT.

• 1 Mestra especialista AL.

• 1 Mestra especialista amb Llengua Anglesa.

Personal de cuina i menjador.

El personal de cuina estira compost per: • Una cuinera. • Un ajudant de cuina. que s’encarregaran de la elaboració de totes les menjades: desdejunis, berenars i di-nars. També s’encarregaran de la neteja i ordre de la cuina i les seves dependències, així com de fer les comandes i compres varies. El personal de menjador estarà format per les mateixes educadores i les auxiliars. S’-establiran torns per aquest menester com també per la vigilància a l’hora del descans dels infants.

Horari i calendari escolar

L’horari general del centre és de 7.30h a 17.30h, de dilluns a diven-

dres tots els mesos de l’any.

L’horari en el qual es fan activitats programades es de 9.00h a

12.00h i de 15.00h a 17.00h.

La resta d’horari correspon a guarderia matí de 7.30h a 9.00h.

Menjador de 12.00h a 13.00h ( 1r cicle ) i de 13.00h a 14.00h ( 2n

cicle).

Migdiada i descans de 13.00h a 15.00h.

El calendari escolar és el que dicta la Conselleria

d’Educació pel que fa al curs escolar, tenint també

en compte el calendari laboral.

Menjador Escolar

El centre disposa de servei de

menjador. Els dinars i berenars

es preparen a la nostra cuina,

sempre amb la millor qualitat i

seguretat, oferim un menú men-

sual equilibrat i adequat als

nins. Per els infants que un mo-

ment donat hagin de fer dieta

especial, degut a qualque pro-

blema alimentari, es preparen

aliments de forma particular.

La Primavera a l’Escoleta és una festa

La classe dels cuiners preparen el berenar al pati.

Personal de neteja.

Estira format per una o dues perso-nes, segons l’horari, i que s’enc-arregaran de mantenir les ins-tal·lacions en condicions de neteja i pulcritud.

Activitats d’aprenentatge

Situacions quotidianes

Les situacions quotidianes són aquelles que marquen el ritme diari de cada infant,

estan relacionades amb les necessitats bàsiques, les de caràcter biològic (la gana,

el descans, la neteja) vitals pel creixement del nin o la nina, o amb moments espe-

cials del dia i permeten ensenyar – aprendre tota una sèrie de coneixements de

manera globalitzada.

Es donen dins un marc estable d’interacció repetitiu i limitat. L’infant les adquireix

a través de sensacions i percepcions que rep del seu entorn i de la relació i els

lligams que estableix amb les persones que tenen cura d’ ell.

A través d’aquestes situacions quotidianes que viu construeix les primeres repre-

sentacions mentals que comparteix amb l’adult. Li permeten anticipar el que suc-

ceirà, conèixer les expectatives sobre la seva actuació i la de l’altre, aprendre

accions i operacions de manera més activa, poder prendre la iniciativa i en defini-

tiva avançar vers la seva pròpia autonomia.

Totes aquestes activitats se globalit-

zen a partir d'un centre d'interès:

• EL Protagonista de la setmana.

• Les estacions de l'any.

• Una festa popular.

• El nom de la classe.

• Projectes mensuals que vagin sorgint segon els interessos dels infants.

• Una obra d'art.

• Un conte infantil

• ...

Activitats proposades per l’educador/a

Quan parlem d’activitats al CEI Popeye parlem d’un concepte molt ampli ja que totes les situacions on intervenen els infants con-

tribueixen a potenciar les seves capacitats evolutives i introdueixen valors que els afavoriran en la integració i la convivència de

la societat en la que vivim.

Les activitats que l’educador/a proposa als infants, es poden desenvolupar de forma col.lectiva, individual o en petits grups.

L’educadora pot intervenir de forma directa afavorint el procés d’ensenyament – aprenentatge, ella és qui aporta els coneixe-

ments. També pot intervenir de forma indirecta creant les condicions favorables.

En aquest cas facilita el material, condiciona el lloc, i preveu el temps en que pot transcórrer. Les agrupem en funció de l’aspecte

que més es desenvolupa això no vol dir que no estiguin relacionades entre sí:

• Activitats de llenguatge corporal.

• Activitats de llenguatge plàstic.

• Activitats de llenguatge musical.

• Activitats de llenguatge matemàtic.

• Activitats de llenguatge oral i escrit.

• Activitats de descoberta medi físic i social ( projectes ).

• Activitats d’observació i experimentació (panera dels tresors i joc heurístic ), pels infants del primer cicle d'infantil. Tallers d’Experimentació, Hort Escolar, ... Al 2n Cicle d’Infantil.

• Activitats d’observació de l’entorn.

• Activitats socials i de pertinença a una cultura: Festes i Cultura Populars.

• Joc lliure, joc simbòlic i racons de joc.

• Sortides educatives: la granja, el bosc, el barri, animals marins, els bombers, exposicions d'art, el teatre.

Les festes que actualment celebram al

CEI Popeye són:

• Les Verges, els fruits de la tardor.

• Halloween.

• Nadal (lligat a l’hivern ): el regal solidari i festa del Pare Noel.

• Sant Antoni i Sant Sebastià.

• El dia de la Pau.

• Carnaval i Vella Quaresma.

• El dia de les Illes Balears.

• La primavera i la festa dels colors.

• Setmana Cultural: Sant Jordi, conta-contes, titelles, exposició de feinetes, representacions i danses.

• Fi de Curs: joc d'aigua (1 a 3 anys) i mini colòni-es ( 5 anys ).

Les festes

Al CEI Popeye sempre s’han celebrat les festes populars perquè són formes genuïnes d’expressió de la cultura de les nostres Illes,

són realitats vives que es van transformant al llarg del temps i que els mallorquins hem defensat sempre que les circumstàncies

històriques els han estat adverses.

El CEI Popeye vol contribuir a la recuperació i a l'afiançament de la nostra cultura tradicional i popular mitjançant la programa-

ció d’activitats, de vivències, dels costums ..., sobretot, amb la celebració dins l’àmbit escolar d’algunes festes mig perdudes que

convé no oblidar.

Les celebracions que es fan són la culminació d’un treball pedagògic previ que coincideix amb l’acabament d’un trimestre i/o

amb un canvi dels cicles de la natura.

Les activitats que es programen tan abans com després de la festa estan pensades pel nivell de desenvolupament en que es

troben els infants i s’adapten al moment en què tenen lloc. Tenen també l’objectiu de possibilitar la comunicació i l’expressió

col·lectiva entre els infants de l’escoleta alhora que contribueixen a afiançar la Socialització.

La celebració de les festes i esdeveni-

ments de la cultura popular durant l’Etapa

d’Educació Infantil, afavoreix d’una mane-

ra notable la Socialització de l’infant i l’ar-

rela al seu entorn mitjançant vivències

úniques.

Criteris d’Avaluació L’avaluació és responsabilitat del tutor o tutora. És la persona encarregada de recollir i

registrar les informacions aportades per l’equip docent de Cicle, a més de coordinar les

actuacions i decisions relatives al procés d’avaluació dels infants.

Procediments d’avaluació i control

L’Observació.

L’observació contínua i sistemàtica, processual, dinàmica, contextualitzada i compartida

constitueix el principal instrument d’avaluació. S’ha de dirigir a les estratègies, més que a

les habilitats. L’observació és un instrument bàsic sobretot pel que fa al seguiment de

l’evolució dels infants d’aquestes edats. Les dades que s’obtenen a través de mecanismes

enregistrats o simplement de la visualització de l’educadora serveixen per conèixer el

procés de desenvolupament i aprenentatge de cada infant i del grup en general. Sem-

pre tenim en compte la individualitat de cada nin i nina.

Així mateix també s’observen i s’avaluen, en funció dels objectius que prèviament s’han

fixat, les activitats que es porten a terme a les aules i es reflexiona sobre el treball de

l’educadora. Això permet modificar les actituds, adaptar les estratègies, millorar el medi

en el qual interacciona l'Infant i aportar nous recursos que poden transformar l’o-

rganització.

Adaptacions curriculars.

L’avaluació de l’alumnat amb

necessitats educatives NESE es

faran segons els criteris d’ava-

luació fixats a les adaptacions

curriculars pel equip d’atenció

primerenca i les mestres d’edu-

cació especial del centre.

Feedback.

L’avaluació ens ha de servir tam-

bé com a procediment de consta-

tació de resultats i de millora de

tot el sistema.

Avaluació Continua.

L’avaluació serà continua i glo-

bal al llarg del curs i de cada

infant per poder deixar constàn-

cia de la seva evolució, les seves

adquisicions i descobertes, les

seves relacions i les seves dificul-

tats, ... Te la finalitat de detectar

les dificultats, esbrinar les causes i

prendre les mesures necessàries a

fi que els alumnes puguin continu-

ar amb èxit el seu procés d’apr-

enentatge ... Així tindrem en

comte no tan sols les fitxes realit-

zades sinó també els treballs

col·lectius com els murals i plafons

a més de l’observació de les vari-

ables del comportament.

L’Observació sistemàtica clau per una avaluació objectiva.

Tota aquesta informació es plasmarà a un informe inicial del període d’adaptació i informes tri-

mestrals que es lliuraran als pares i es guardarà una copia per l’expedient personal de cada in-

Com avaluam?

Instruments d’avaluació

Per recollir informació que ens permeti conèixer com evolucionen els nins i nines i

com es desenvolupen els processos d’ensenyament i aprenentatge fem servir:

• Proves orals o escrites per valorar el coneixements previs.

• Observació sistemàtica del procés d'aprenentatge a través del seguiment

directa de les activitats, utilitzant guies i fitxes d’observació per:

• Enregistrar els hàbits personals i de treball (actitud, esforç, interès, partici-

pació, autonomia, relació amb els altres, ...)

• Activitats d’aprenentatge fetes a l’aula on s’especifiquen quins son els as-

pectes que avaluarem.

• També avaluarem les produccions dels alumnes.

• Les activitats especifiques al final del procés per avaluar el grau d’assoliment

dels objectius.

• Activitats d’autoavaluació dels alumnes que serveixen perquè l’alumne sigui

conscient del que ha après.

Què avaluam?

Avaluam tant els aspectes personals com els d’aprenentatge, és a dir:

• El grau d’assoliment del objectius de cada curs i àrea.

• Hàbits de treball (atenció, presen-tació de les feines ...)

• L’actitud de l’alumne.

• El comportament.

• L’esforç i la constància.

• L’interès i la participació.

• Hàbits personals (autonomia, higie-ne, rela-ció ...)

Atenció a la diversitat

El centre distribueix els seus recursos humans per atendre la diversitat de l’alumnat de la millor manera possible, fent reforços, desdoblaments, grups flexibles, i atencions individuals, segons les necessitats detectades. Per conèixer aquestes necessitats:

• Observació i detecció de dificultats de llenguatge, comprensió, comunicació i relació a inici de l’escolarització de l’alumne i a inici de cada curs.

• L’anàlisi del resultats dels cursos anteriors (grau d’assoliment dels objectius).

• Les reunions del claustre de professors.

• Revisió de l’expedient, en cas que l’alumne s’acabi d’incorporar al centre.

Si es detecta alguna dificultat concreta en un alumne, ja sigui a l’inici o durant el curs la mestra farà una derivació a l’EAP a través del full de demanda, passant abans per les especialistes d'educació especial del centre.

A través de la comissió d’atenció a la diversitat, formada per les mestres especialistes (AL, PT), la psicopedagoga de l’EAP, les tutores d’aula i les coordinadores de cicle (quan es creu convenient) estableixen les mesures de reforç necessàries per ajudar als alumnes amb dificultats d’aprenentatge i gestionen les derivacions pertinents a especialistes i/o centres externs si cal.

Aquells alumnes amb dictamen de necessitats educatives especials rebran a més de l’informe de la tutora un informe elaborar per les mestres especialistes al tercer trimestre. El seguiment amb les famílies serà continuo i a criteri de la comissió d’atenció a la diversitat.

Quan avaluam

S’avalua en tres moments diferents i complementaris:

• A l’inici de curs o de cada unitat didàctica: avaluació inicial.

• Durant el desenvolupament del curs o de la UD: avaluació continua.

• Al final de curs o de la UD: avaluació sumativa o final.

A L’AVALUACIÓ INICIAL tindrem en compte:

• L'historial familiar, on es recullen dades evolutives (característiques

de l’alumne, hàbits i aspectes d’autonomia personal) i dades del des-

envolupament del nin/a en motricitat i comunicació i llenguatge.

• La informació que ens puguin donar les mestres del curs anterior.

• Activitats de programació específiques per fer l’avaluació inicial.

Aquestes ens permeten conèixer el punt de partida de cada alumne i del

grup - classe en general.

AVALUACIÓ CONTINUA

Observarem el procés que segueix l’alumne en l’adquisició dels continguts

programats, els seu interès i esforç personal, la seva participació i la pre-

sentació de les tasques encomanades.

AVALUACIÓ FINAL

Ens orienta del resultat final del procés d’aprenentatge de l’alumne/a,

del grau d’assoliment dels objectius, així com de la promoció de l’alumne

al curs, cicles o etapa següent.

A l’inici de curs es convocarà per nivell a tots els pares a una reunió informativa,

on se’ls explica quins són els hàbits i continguts que treballaran els seus fills

durant el curs, quina serà la metodologia i com es durà a terme l’avaluació.

Durant el curs la tutora es reuneix una vegada com a mínim amb cada

família, reunió individual, per portar el seguiment de l’alumne/a i prendre

acords conjunts.

A instància de les famílies es podran demanar tutories periòdiques.

La família rep tres informes al llarg del curs on es recull:

• Una valoració per cada bloc de continguts d’àrea.

• Uns ítems que tenim establerts per cada àrea.

• Una observació per àrea.

• Una observació general

En acabar 6è d’educació infantil s’adjunta també l’informe final de cicle on s’especifica el grau d’assoliment dels objectius mínims establerts per l’etapa d’Educació Infantil.

Informació periòdica a les famílies

L’Educació Emocional ens importa molt

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE L’ETAPA D’EDUCACIÓ INFANTIL

CAPACITATS CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS A ASSOLIR AL FINAL DE L’ETAPA

1.- Progressar en el domini del

seu cos, en el moviment i la

coordinació, tot adonant-se de

les seves possibilitats.

• Conèixer i anomenar totes les parts, el sexe i les articulaci-

ons del cos.

• Representar gràficament l’esquema corporal amb detall.

• Adquirir les habilitats motrius bàsiques: Coordinació de

moviments, equilibri, desplaçament, ...

• Orientar-se bé en l’espai tenint com a referència el propi

cos: Davant - darrera, a sobre - a sota, un costat - l’altre

costat ...

• Conèixer el propi sexe i les parts del cos.

• Representar gràficament l’esquema cor-

poral amb detall.

2.- Assolir progressivament

seguretat afectiva i emocinal i

anar-se formant una imatge

positiva d’ell mateix dels altres.

• Reconèixer i manifestar els seus sentiments i estats d'ànim.

• Saber gestionar les pròpies emocions.

• Mostrar empatia envers els companys.

• Saber-se valorar un mateix i als companys.

• Saber gestionar les pròpies emocions.

• Saber-se valorar un mateix i als com-

panys.

3.- Adquirir progressivament

hàbits bàsics d’autonomia en

accions quotidianes, per actuar

amb seguretat i eficàcia.

• Tenir adquirits els hàbits de vestir, higiene corporal, neteja

i ordre (ser responsable amb les seves coses, ser autònom

en posar-se i treure’s la jaqueta, en anar al lavabo, rentar-

se les mans, mocar-se quan ho necessiti).

• Tenir adquirits els hàbits de treball (seure bé, agafar el

llapis correctament, treballar en silenci, ser net i polit en les

feinetes).

• Tenir adquirits els hàbits de vestir, higiene

corporal, neteja i ordre (ser responsable

amb les seves coses, ser autònom, ...).

• Tenir adquirits els hàbits de treball (seure

bé, agafar el llapis correctament, treba-

llar en silenci, ser net i polit en les feine-

tes).

4.- Pensar, crear, elaborar

explicacions i iniciar-se en les

habilitats matemàtiques bàsi-

ques.

• Reconèixer i anomenar els colors treballats.

• Reconèixer i anomenar les formes geomètriques planes

(cercle, quadrat, triangle i rectangle) i en volum (esfera,

cub, con, prisma i cilindre).

• Realitzar correctament les comparacions, ordenacions, seri-

acions i classificacions d’objectes.

• Reconèixer les diferents mides.

• Reconèixer seqüències temporals.

• Reconèixer la situació dels objectes en l’espai.

• Assimilar els conceptes bàsics treballats: llarg/curt, a so-

bre/a sota, a dins/a fora, alt/baix, prim/gruixut, ...

• Reconèixer i anomenar els colors treba-

llats.

• Reconèixer i anomenar les formes geo-

mètriques planes (cercle, quadrat, trian-

gle i rectangle)

• Realitzar correctament les comparacions,

ordenacions, seriacions, simples i comlexes

i classificacions d’objectes.

• Reconèixer les diferents mides.

• Assimilar els conceptes bàsics treballats:

llarg/curt, a sobre/a sota, a dins/a fora,

alt/baix, prim/gruixut, ...

CAPACITATS CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS A ASSOLIR AL FINAL DE L’ETAPA

5.- Progressar en la comuni-

cació i expressió ajustada als

diferents contextos i situacions

de comunicació habituals per

mitja dels diferents llenguat-

ges

Llenguatge verbal

• Expressar sentiments, emocions i coneixements de forma

ordenada i coherent.

• Elaborar frases simples i complexes.

• Comprendre consignes simples i complexes.

• Conèixer l’abecedari en lletra de pal i lligada.

• Iniciar-se en la lectura i escriptura de paraules i frases sim-

ples (amb lletra de pal i lligada)

• Conèixer diferents tipologies de textos: noticia, receptes,

endevinalla, ...

Llengua estrangera (Anglès)

• Conèixer fonemes propis de la llengua.

• Conèixer vocabulari relacionat amb els colors, parts del cos,

nombres, paraules clau dels projectes treballats, ...

• Iniciar-se en l’ús d’estructures bàsiques.

Llenguatge matemàtic

• Reconèixer i anomenar les grafies de 0 - 9

• Relacionar la quantitat i la grafia dels nombres del 0 al 9

• Iniciar-se en les operacions matemàtiques: suma i resta.

• Iniciar-se en el càlcul mental i la resolució de problemes

senzills.

• Saber comptar un mínim de 10 elements.

Llenguatge musical

• Conèixer les qualitats del so: timbre, durada, intensitat i to.

• Conèixer els instruments musical bàsics.

• Conèixer les cançons populars treballades.

Llenguatge plàstic

• Fer un dibuix figuratiu amb detall.

• Acolorir l’espai respectant límits.

• Dominar les tècniques plàstiques bàsiques: punxó, tisores,

collage, pintura, estampació, ...

Llenguatge informàtic

• Adquirir domini del ratolí.

• Seguir les activitats informàtiques amb autonomia.

• Iniciar-se en l’ús del teclat i la PDI

• Expressar sentiments, emocions i coneixe-

ments de forma ordenada i coherent.

• Conèixer l’abecedari en lletra de pal i

lligada.

• Iniciar-se en la lectura i escriptura de pa-

raules i frases simples (amb lletra de pal i

lligada)

• Reconèixer i anomenar les grafies de 0 - 9

• Relacionar la quantitat i la grafia dels

nombres del 0 al 9

• Iniciar-se en les operacions matemàtiques:

suma i resta.

• Ser capaç de comptar un mínim de 10

elements.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE L’ETAPA D’EDUCACIÓ INFANTIL

CAPACITATS CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS A ASSOLIR AL FINAL DE L’ETAPA

7.- Mostrar iniciativa per

afrontar situacions de la vida

quotidiana, identificar-ne els

perills i aprendre a actuar en

conseqüència.

• Ser autònom davant els reptes i situacions del dia a dia.

• Saber demanar ajuda quan la necessita.

• Adonar-se dels perills i saber evitar-los.

• Saber demanar ajuda quan la necessita.

8.- Conviure en la diversitat,

avançant en la relació amb els

altres i en la resolució pacifica

de conflictes.

• Relacionar-se amb seguretat i confiança amb companys i

adults.

• Respectar i no malestar als companys i adults.

• Saber resoldre els conflictes amb diàleg.

• Valorar les aportacions, el treball, l’esforç, ... del company.

• Saber resoldre els conflictes amb diàleg.

9.- Comportar-se d’acord amb

unes pautes de convivència que

el portin cap a una autonomia

personal, a la col·laboració

amb el grup i la integració

social.

• Desenvolupar les estratègies necessàries per poder conviu-

re dins un grup autònomament.

• Conèixer i posar en pràctica les normes establertes a

l’aula.

• Saber respectar les normes de convivèn-

cia.

6.- Observar i explorar l’ento-

orn immediat, natural i físic,

amb actitud de curiositat i res-

pecte i participar gradualment

en activitats socials i culturals.

• Identificar diferents elements de l’entorn natural i les seves

característiques: animals, plantes, paisatges, materials,

objectes, ...

• Identificar els fenòmens naturals: sol, pluja, núvols, vent,

dia, nit.

• Identificar els elements de l’entorn social i reconèixer la

pertinença als diferents grups: família, classe, escola, bar-

ri, ciutat, comunitat autònoma, ...

• Conèixer i mostrar interès en les festes i tradicions de les

Illes Balears i d’altres de celebració habitual.

• Identificar diferents elements de l’entorn

natural i les seves característiques: ani-

mals, plantes, paisatges, materials, objec-

tes, ...

• Identificar els fenòmens naturals: sol,

pluja, núvols, vent, dia, nit.

• Identificar els elements de l’entorn social i

reconèixer la pertinença als diferents

grups: família, classe, escola, barri, ciu-

tat, comunitat autònoma, ...

Drets de les famílies i les mestres

Participació de les famílies en el procés educatiu

1. Les mares, els pares o els tutors dels infants tenen dret a rebre informació sobre:

• El projecte educatiu PEC.

• El caràcter propi del centre.

• Els serveis que ofereix el centre i les característiques que té.

• Les normes d’organització i funcionament del centre.

• Les activitats complementàries, si n’hi ha, les activitats extraescolars i els serveis que s’ofereixen, el caràcter voluntari que aquestes activitats i serveis tenen per a les famílies, l’aportació econòmica que, si escau, els comporta i la resta d’i-nformació rellevant relativa a les activitats i els serveis oferts.

• La programació general anual del centre PGA.

• Les beques i els ajuts que hi hagi a l’abast.

2. Les famílies tenen dret a rebre informació sobre l’evolució educativa dels seus fills, per

mitjà de la tutoria i els informes trimestrals.

3. Les famílies tenen el deure de respectar el projecte educatiu i el caràcter propi del

centre, el dret i el deure de participar activament en l’educació des seus fills i el deure

de contribuir a la convivència entre tots els membres de la comunitat escolar.

Relació família - escoleta.

La relació amb les famílies és fonamental al CEI popeye, ja que es comparteix l'educació i la cura dels infants i això només és possi-ble en un marc de cooperació i participació.

S'afavoreix el contacte diari entre família i escola, permetent una comunicació de traspàs d’inf-ormació a l’entrada i a la sortida.

Tanmateix s'estableixen contactes

sistematitzats a través de reunions

generals, entrevistes particulars,

tutories, informes, i una comuni-

cació escrita particularitzada, en

format d'àlbum de fotos, que

ajuda a tenir una visió més real

de l'evolució dels infants.

D'altra banda a l’escoleta hi ha

un Consell Escolar, composat per

famílies, mestres, treballadors i

un representant de l’Ajuntament.

Aquest organisme dóna visibilitat

i força al projecte educatiu i per-

met anar creant-lo, modificant-lo

i vivint-lo d’una forma comparti-

da.

Al llarg del curs es demanarà

també la participació i complicitat

de les famílies en les diverses ac-

tivitats que es programaran al

centre: festes, sortides, muntat-

ge d’activitats… També partici-

pen portant a terme activitats

dins de l'aula: donant a conèixer

els seus oficis, i en les comissions

de festes, per ajudar a confeccio-

nar les disfresses de Carnaval o

de la Festa de fi de curs.

Entre tots treballem per

tirar endavant un objec-

tiu comú: l’aprenentatge i

el benestar dels nostres

infants.

Tallers de Cuina amb la col·laboració de les famílies

Drets i deures en l’exercici de la funció docent

1. Els educadors/es, en l’exercici de la funció docent tenen, entre d’altres, els drets següents:

• Exercir l’ensenyament de les diferents àrees d’educació infantil que tenen encomanats, d’acord amb les seves especialitats i formació, participar en la seva programació i avaluar el rendiment escolar.

• Intervenir en l’organització de les activitats complementàries programades pel centre dins o fora del recinte educatiu, i participar-hi, si hi són incloses, en llur jornada laboral.

• Participar en l’activitat d’avaluació que determinin les administracions educatives o els centres mateixos.

• Col·laborar en la recerca, l’experimentació i la millora contínua dels processos d’ensenyament corresponents.

• Intervenir en activitats de formació permanent.

• Promocionar-se professionalment.

• Poder accedir fàcilment a la informació sobre l’ordenació docent.

• Dret de participar en els òrgans del centre.

2. Tenen els deures següents:

• Exercir l’activitat d’ensenyament d’acord amb els principis, els valors,

els objectius i els continguts del projecte educatiu.

• Contribuir al desenvolupament intel·lectual, afectiu, psicomotor, ètic i

social de l’alumnat, tot posant atenció al seu ritme d’aprenentatge.

• Avaluar el procés d’aprenentatge de l’alumnat i el seu rendiment i

participar en altres processos d’avaluació.

• Assumir la tutoria dels alumnes, la direcció i l’orientació del seu apre-

nentatge i prestar suport al seu procés educatiu, en col·laboració

amb les famílies.

• Orientar, des de la perspectiva educativa, acadèmica i professional,

els alumnes, en col·laboració, si escau, amb els serveis o els departa-

ments especialitzats.

• Contribuir al desenvolupament de les activitats del centre en un clima

de respecte, tolerància, participació i llibertat per tal de fomentar en

l’alumnat els valors de la ciutadania democràtica.

• Informar periòdicament a les famílies sobre el procés d’aprenentatge

dels seus fills i orientar-les perquè hi cooperin.

• Participar en la coordinació de les activitats docents, de gestió i de

direcció que els encomanin.

• Actualitzar-se professionalment i dur a terme, d’acord amb la direc-

ció del centre i els resultats dels processos d’avaluació, les actuacions

necessàries per a la millora contínua de la pràctica professional vin-

culada a l’exercici i la docència.

Annexes

NORMES DE CONVIVÈNCIA

TRACTAMENT INTEGRAT

DE LLENGÜES