1

GRĂDINIŢA CU PROGRAM PRELUNGIT „CĂSUŢA DIN POVEŞTI” TÎRGU MUREŞ

NIVELUL I GRUPA MIJLOCIE

PROF.ÎNV.PREŞC. CERGHIZAN PETRONELA

PROF.ÎNV.PREŞC. MUNTEAN ANDREEA

TÎRGU MUREŞ

28 FEBRUARIE 2013

2

TEMA ANUALĂ DE STUDIU: “CINE ŞI CUM PLANIFICĂ / ORGANIZEAZĂ O ACTIVITATE?”

PROIECT TEMATIC: “În lumea poveştilor”

SUBTEMA / TEMA SĂPTĂMÂNII: “Vrem să fim şi noi ca ei (eroi îndrăgiţi)”

TEMA ZILEI / TITLUL PROIECTULUI:

ACTIVITATE INTEGRATĂ:

ADP + ADE (DLC şi DOS) + ALA

Durata proiectului: o zi

Tipul activitatii: consolidare şi sistematizare

Forma de realizare: - frontală

- în grupuri mici

- individuală

3

După o iarnă lungă în care am tratat teme variate ce au oglindit programa şcolară, am decis că este momentul să ne orientăm în totalitate spre interesele copiilor, măcar pentru o zi. Aşa a luat naştere proiectul nostru „O aventură ştrumfească”.

Tema săptămânii „Vrem să fim şi noi ca ei (eroi îndrăgiţi)” a facilitat realizarea acestui proiect şi, totodată, a declanşat interesul copiilor pentru acesta.

În urma vizionării unui episod de desen animat cu ştrumfii, o serie de întrebări şi-au făcut loc în minţile copiilor: „Cine sunt ei?”, „Ştrumfii sunt spiriduşi?”, „Unde trăiesc ei?”, „De ce vrea Gargamel să le facă rău?”, „Noi nu putem să fim ştrumfi?”. De asemenea, am primit o serie de informaţii despre ştrumfi, de la unii dintre copii, care ne-au ajutat să ne fundamentăm ideile şi să înţelegem mai bine care sunt priorităţile şi pe ce trebuie să ne axăm.

Toate acestea ne-au antrenat să începem cercetările pentru conceperea proiectului. Aşadar, am hotărât ca această zi să fie una plină de emoţie şi surprize pentru copii. Şi pentru că totul trebuia să aibă o legătură cu tema de interes pentru copii, am hotărât să desfăşurăm o activitate integrată care înglobează toate activităţile din programul zilei şi care, bineînţeles, să se desfăşoare pe parcursul întregii zile.

Activităţile şi-au pierdut statutul de activităţi de sine stătătoare, ele devenind elemente componente ale unui demers global.

În conceperea proiectului de activitate integrată, am stabilit ca domeniu principal, domeniul limbă şi comunicare, în jurul acestuia abordând şi domeniul om şi societate, dar privite ca un tot unitar. Am încurajat copiii să se manifeste liber, să observe, să gândească, să-şi exprime ideile, să interpreteze date, imagini, să facă predicţii, să-şi asume roluri şi responsabilităţi.

Integrarea s-a realizat prin modelul polarizării, implicând lumea şi activitatea ştrumfilor ca domeniu central de cunoaştere, în jurul lui fiind polarizate celelalte segmente.

Consolidarea şi sistematizarea cunoştinţelor

referitoare la numărul substantivelor şi

diminutive, analizând

comportamente sociale şi exersându-şi

creativitatea,

prin îmbinarea unor tehnici de lucru învăţate

4

O1 – Să utilizeze corect numărul substantivelor şi diminutivele, evidenţiind anumite

comportamente sociale pozitive.

O2 – Să rezolve corect sarcinile date, însuşindu-şi exemplele de bune practici prezentate.

O3 – Să îmbine corect materialele puse la dispoziţie, exersându-şi creativitatea pentru

obţinerea produsului final cerut.

O4 – Să exerseze deprinderi practice şi gospodăreşti, realizând lucrări estetice care să

respecte tema dată.

Cunoştinţe despre singularul/pluralul substantivelor

Cunoştinţe despre diminutive

Comportamente sociale adecvate diferitelor situaţii de grup

Deprinderi practice şi gospodăreşti

Deprinderi psiho-motrice de îmbinare a pieselor de construit

Deprinderi de orientare în spaţiu

Cunoaşterea unor informaţii despre viaţa ştrumfilor

Înţelegerea modului de formare a diminutivelor

Asocierea denumirii jocului „Eu spun una, tu spui multe” cu situaţiile în care se utilizează

singularul / pluralul substantivelor

Generalizarea unor comportamente sociale pozitive, pentru evidenţierea mesajului moralizator

Evaluarea activităţii membrilor grupului din care face parte

Dezvoltarea limbajului şi a comunicării: dezvoltarea capacităţilor de receptare a mesajelor

orale în contexte de comunicare variate şi exprimarea corectă a mesajelor verbale în diferite

situaţii de comunicare

Dezvoltarea cognitivă: dobândirea de cunoştinţe proprii disciplinelor implicate, dezvoltarea

gândirii logice

5

Dezvoltarea psihomotorie: dezvoltarea deprinderilor motrice implicate în timpul jocurilor

propuse

Dezvoltarea socio-emoţională: dezvoltarea competenţelor comunicative, în vederea stabilirii

unor relaţii armonioase cu cei din jur, creşterea stimei de sine, prin implicarea în rezolvarea

sarcinilor individuale şi de grup

1. TIPURILE DE EXPERIENŢE DE ÎNVĂŢARE VIZATE:

- Activă

- Creativă

2. SISTEMUL METODOLOGIC:

- Conversaţia

- Explicaţia

- Demonstraţia

- Observaţia

- Problematizarea

- Învăţarea prin cooperare

- Exerciţiul

- Aprecierea verbală

- Învăţarea asistată de calculator

- „Eşarfa”

- „Răspunde – aruncă - interoghează”

- „Tehnica foto - limbajului”

- „Turul galeriei”

3. SISTEMUL RESURSELOR CURRICULARE:

- eşarfe, cutia cu surprize, material verde pentru marcarea traseului, imagini cu ştrumfi în

diferite situaţii de viaţă, laptop, videoproiector, softul educaţional „Comorile de pe

tărâmul cuvintelor”, minge, materiale de construcţii (cărămizi, pastă de lipit, spumă

pentru modelat), vatelină, elemente decorative, lipici, forme pentru tarte, ingrediente

pentru realizarea tartelor, fructe, creion pentru ornat prăjituri

4. RESURSE

a) UMANE: preşcolarii din grupa mijlocie, educatoarea

b) SPAŢIALE: sala de grupă

6

c) BIBLIOGRAFICE:

„Curriculum pentru învăţământul preşcolar”, 2008

Ghid metodic: „Metode interactive de grup”, editura Arves, 2012

Laurentia Culea, Angela Sesovici, Filofteia Grama, Mioara Pletea, Daniela Ionescu, Nicoleta

Anghel, „Activitatea integrată din grădiniţă”, editura Didactica Publishing House, 2010

Muşata Bocoş, Vasile Chiş, „Abordarea integrată a conţinuturilor curriculare”, Casa cărţii de

Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2012

Muşata Bocoş, „Antologie de proiecte tematice pentru activităţi integrate”, Editura Diana,

2011

Receptarea mesajului oral

Exprimarea orală corectă

Dexteritatea manuală

Capacitatea de operare cu noţiuni ştiinţifice (singular, plural, diminutive)

Capacitatea de clasificare a unor comportamente sociale (pozitive, negative)

Spiritul de observaţie

Capacitatea de concentrare a atenţiei

Aptitudini senzorio-motorii

Realizarea unor albume cu ştrumfi (ilustraţii şi informaţii)

Crearea unor poveşti/scenarii despre ştrumfi

Îmbinarea asimilării de termeni noi cu observarea de imagini

1. PROCESULUI CURRICULAR:

-Dezvoltarea deprinderilor de comunicare

-Însuşirea atitudinilor sociale pozitive

-Dezvoltarea abilităţilor psiho - motrice

-Implicarea motivaţional - afectivă

2. PRODUSELOR CURRICULARE:

- Calitate

- Cantitate

- Corectitudine

- Complexitate

- Valoare estetică

- Originalitate şi creativitate

7

Etapa I: ACTIVITĂŢI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ

ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAŢĂ: „Un cadou neprevăzut”- convorbire

RUTINE: micul dejun, igiena, spălatul şi toaleta

“Sunt un ştrumf mic, dar de mare ajutor!” – pregătirea sălii pentru activităţi

“Apa, peria şi săpunul, mi-s ştrumf-prieteni toţi ca unul” – consolidarea deprinderii de a

se spăla pe mâini ori de câte ori este nevoie

TRANZIŢII:

1. „Marşul ştrumfilor” – recitare ritmică (cu mişcare)

2. „Ştrumful îşi caută locul” – joc de grupare pentru tranziţia la centre

3. „Ştrumfii se plimbă” – joc liniştitor

Etapa a II-a:

1. ACTIVITATE PE DOMENII EXPERIENŢIALE

(DLC + DOS)

DOMENIUL LIMBĂ ŞI COMUNICARE: „Ştrumfii detectivi” - joc didactic

DOMENIUL OM ŞI SOCIETATE:

„Ştrumfii - AŞA DA! … Ştrumfii – AŞA NU!” - joc didactic

2. ACTIVITĂŢI LIBER ALESE (ALA 1)

ARTĂ: “Decorăm căciuliţele ştrumfilor”

JOC DE ROL: ”Tartă cu fructe pentru ştrumfi”

CONSTRUCŢII: ”Cetatea ştrumfilor”

Etapa a III-a: ACTIVITĂŢI LIBER ALESE (ALA 2)

“Bucuria ştrumfilor” – cântec

“Carnavalul ştrumfilor” – muzică şi dans

8

Ziua debutează cu întâlnirea de dimineaţă.

Înviorarea:

Dacă vreau să cresc voinic,

Fac gimnastică de mic,

Merg în pas alergător,

Apoi sar într-un picior,

Mă opresc, respir uşor,

Deschid braţele, să zbor,

Toată lumea e a mea,

Când m-aşez jos pe podea,

Acesta-i doar un început,

Ia priviţi cât am crescut!

Copiii se aşază pe covoraş, aşa cum sunt obişnuiţi în acest moment al zilei.

Pentru salutul de dimineaţă, educatoarea rosteşte versurile:

Bună dimineaţa, nouă,

Tuturor celor veniţi,

Bună dimineaţa, vouă,

Celor care ne priviţi!

Cei doi ştrumfi prezenţi în sală (cele două educatoare costumate în doi dintre cei mai cunoscuţi

ştrumfi) sunt foarte fericiţi şi se pregătesc de carnaval. Ei dialoghează cu copiii:

- Dragi copii, azi avem o mare surpriză pentru voi … vom organiza un super-carnaval. De

aceea ne-am costumat în ştrumfi. Vă place? …

- Mi-am găsit cel mai frumos costum. Sunt foarte fericită!

- Şi eu, şi eu! (se prind de mâini şi se învârt fericiţi)

- Dar tu, de ce nu eşti fericit? (sper al treilea ştrumf care de fapt nu este în sală)

- Hei, unde eşti? (se preface că îl caută)

- Unde te-ai ascuns? (se uită pe sub masă)

- Era aici, nu? (către copii) Ba da, era aici cu noi!

- Era ştrumful neîndemânatic, voiam să vi-l prezentăm. Vine şi el la carnaval.

- Hai să-l strigăm împreună: Ştrumfule neîndemânatic, ştrumfule, unde eşti? (se uită sub

masă; văd o cutie de cadouri) Ia te uită, cineva ne-a lăsat un cadou … Superrr!

- Sau poate e ştrumful neîndemânatic … s-a ascuns în cutie … ha, ha, ha!

Deschid cutia şi acolo găsesc o scrisoare şi mai multe obiecte. Citesc mai întâi scrisoarea: Dragi

mei ştrumfi, credeaţi că aţi scăpat de mine!? Eu, vrăjitorul Gargamel, nu dispar niciodată. Azi m-am

gândit să vă stric petrecerea de carnaval şi l-am răpit pe ştrumful neîndemânatic. Dacă vreţi să îl

salvaţi, trebuie să treceţi de toate capcanele pe care vi le-am pregătit.

- S-a zis cu carnavalul nostru! Ooofff! (sunt foarte trişti)

- Ne ajutaţi să îl salvăm pe ştrumful neîndemânatic? (daaaa!!!) Ce bine!

- Atunci să înceapă aventura! Trebuie să ne transformăm cu toţii în ştrumfi - detectivi.

Haideţi să ne ţinem de mânuţe şi să rostim formula magică: An-tan-te, ajutaţi-ne, În

detectivi ne transformăm şi pe ştrumf noi îl salvăm.

Scot din cutia de cadouri o căciuliţă de ştrumf (pe care o recunosc ca fiind a prietenului lor).

9

- Vai, sărmanul ştrumf neîndemânatic, pe unde-o fi? Unde l-o fi dus vrăjitorul Gargamel?

Oare într-un oraş mare, aşa ca în film?

În continuare se desfăşoară activităţile specifice întâlnirii de dimineaţă:

Prezenţa: - Să vedem cine ne ajută să îl salvăm pe ştrumf!?

Prezenţa se realizează cu ajutorul metodei „Eşarfa”, adaptată pentru copiii de nivelul I:

Cei doi ştrumfi observă că toţi copiii au legată la mână câte o eşarfă (unii la încheietura mâinii,

iar alţi aproape de umăr). De asemenea, ştrumful-fetiţă are o eşarfă legată la mână, iar ştrumful-băiat

are o eşarfă legată aproape de umăr. Copiii se ridică în picioare (după regula: cei care au eşarfa legată

în acelaşi mod) şi se prezintă, pe rând, folosind sintagma: „Eu sunt ştrumful-detectiv …”. Cei doi

ştrumfi costumaţi îşi dau seama că lipsesc câţiva ştrumfi-detectivi şi îi enumeră (absenţii).

Pentru a verifica dacă echipele de ştrumfi-detectivi sunt pregătite, educatoarele îi prezintă din

nou, folosind sintagma „Echipa ştrumfilor-detectivi care au eşarfa legată … este formată din …”.

Conform regulii metodei, ştrumful-băiat va prezenta echipa celor care au eşarfa legată la încheietura

mâinii, iar ştrumful-fetiţă va prezenta echipa celor care au eşarfa legată la umăr..

Calendarul naturii: - Credeţi că timpul de afară ne va ajuta să îl salvăm pe ştrumful

neîndemânatic? Cum este vremea? În ce zi suntem etc. … Vai, chiar astăzi este ziua lui. Hai,

mai repede să îl căutăm! Să pornim, deci, spre:

Noutatea zilei:

Copiii decid să pornească în aventura căutării, îndeplinind sarcinile propuse de vrăjitorul

Gargamel.

Nu trebuie să uităm nici de cutia cu cadouri în care vrăjitorul a mai lăsat câteva obiecte, ce ne

vor ajuta să ducem la îndeplinire sarcinile de pe căciuliţele care se află pe traseu.

Sarcinile vizează utilizarea corectă a numărului singular şi plural al substantivelor, precum şi

diminutivele. Totodată, copiii vor trebui să recunoască anumite comportamente sociale pozitive şi

negative, ale ştrumfilor din imagini şi să le descrie, folosind numărul corect al substantivelor şi

diminutivele.

Mesajele moralizatoare sunt accentuate de către educatoare, iar copiilor le sunt solicitate şi alte

exemple care să le întărească semnificaţia.

10

NR.

CRT.

ETAPELE

ACTIVITĂŢII CONŢINUTUL ACTIVITĂŢII

METODE ŞI

PROCEDEE EVALUARE

1. Moment

organizatoric

Educatoarea crează condiţiile organizatorice

şi psihopedagogice necesare pentru

desfăşurarea eficientă a activităţii: aeriseşte

sala, pregăteşte materialul didactic, ş.a.

Conversaţia

2. Captarea

atenţiei

Copiii sunt curioşi să afle mai multe despre

ceea ce se află pe traseul pe care ei trebuie să îl

parcurgă pentru a ajunge la prietenul lor,

ştrumful neîndemânatic.

Copiii, împreună cu educatoarea, observă

traseul de pe covor şi înţeleg că acesta îi va

duce la prietenul lor (deoarece el a lăsat câte o

căciuliţă pentru a-i conduce spre locul în care

e luat prizonier)

Conversaţia

Explicaţia

Demonstraţia

Observaţia

3 Anunţarea

temei

Educatoarea explică copiilor regulile care

trebuie îndeplinite pentru ca aventura lor să

aibă succes:

Reguli de joc:

o copiii vor ridica, pe rând, câte o

căciuliţă şi vor rezolva sarcina care se

află sub aceasta

o ordinea căciuliţelor trebuie respectată

(conform săgeţilor de pe traseu)

o copiii se vor sprijini reciproc pentru

rezolvarea sarcinilor

Elemente de joc:

- aplauzele

- mişcarea

- stimulente verbale

Conversaţia

Explicaţia

4.

Prezentarea

conţinutului şi

dirijarea

activităţii

Pentru această secvenţă a activităţii se vor

folosi mai multe metode interactive, care vor fi

explicate prin sarcinile de sub căciuliţe.

Instruirea asistată de calculator Sub prima căciuliţă se află următoarea sarcină:

Prietenii mei din pădure au nevoie de

ajutorul vostru să răspundă la câteva

întrebări. Acestea se află pe Cd-ul ce

îl veţi găsi în cutia cu surprize.

Educatoarea va da click pentru a verifica

răspunsurile copiilor. Pe baza situaţiilor

prezentate se vor analiza şi unele

comportamente sociale ale personajelor de pe

softul educaţional folosit. (prietenie, curaj,

Conversaţia

Explicaţia

Observaţia

Demonstraţia

Exerciţiul

Problematiza

-rea

Învăţarea prin

cooperare

Exerciţiul

Tehnica

fotolimbaju-

lui

Evaluarea se

face prin

aprecieri

verbale şi

întrebări care

solicită

rezolvarea

unor situaţii

problematice

.

11

ambiţie, ajutorare etc.)

Următoarele două-trei sarcini se referă la

imaginile de sub căciuliţele care sunt aşezate

în continuare pe traseu:

După regula „Eu spun una - tu spui

multe!”, ne vom juca cu imaginile.

Aşadar, eu spun „un tort” – tu spui

„mai multe …”; eu spun „o minge” –

tu spui „mai multe …” ş.a.

Priveşte imaginea şi alintă cuvântul

căciuliţă/eşarfă/nor etc.

Educatoarea ajută copiii să rezolve sarcinile.

Printre acestea îşi fac loc mesaje şi întrebări-

problemă despre cum ne comportăm la

mare/în vizită/în excursie/la o aniversare ş.a. şi

desper unele expresii şi norme de politeţe:

cum salutăm, cum mulţumim cuiva, cum

oferim un cadou etc.

Tehnica foto – limbajului

Sub următoarea căciuliţă se află mai multe

imagini ce vor fi distribuite copiilor de către

cel care le-a descoperit.

Utilizând tehnica foto – limbajului, copiii vor

analiza, pe rând, imaginile, rezolvând sarcina:

„Să alintăm cuvintele!” (orice cuvânt

care denumeşte un obiect din imagine)

De asemenea, copiii vor evidenţia

comportamentele ştrumfilor din imagini

calificându-le cu „Aşa DA! Aşa NU!”

5. Obţinerea

performanţei

Metoda RAI

Sub penultima căciuliţă se află următoarea

sarcină:

În cutia cu surprize am lăsat o minge.

Veţi continua să vă jucaţi acelaşi joc

„Eu spun una – tu spui multe” Veţi

spune cuvinte care să denumească

obiectele de îmbrăcăminte ale

ştrumfilor sau orice imagine pe care o

găsiţi tot în cutia cu surprize.

Educatoarea dă mingea unui copil şi explică

regulile jocului:

- Copilul care aruncă/rostogoleşte

mingea spune „O/un …”, iar cel

care o primeşte îi răspunde „Mai

multe/mulţi …”, apoi spune şi el

„O/un …” şi aruncă/rostogoleşte

mingea altui copil.

- Copilul care a aruncat/rostogolit

Conversaţia

Explicaţia

Observaţia

Demonstraţia

Metoda RAI

Evaluarea

este orală şi

urmăreşte

exprimarea

corectă.

12

mingea îl va ajuta pe cel care a

primit-o să răspundă, dacă acesta

nu se descurcă.

- Jocul se termină atunci când se va

auzi sunetul unui clopoţel.

6. Concluzii şi

aprecieri

Căciuliţele care au fost ridicate, au fost

adunate într-un coşuleţ.

Educatoarea face aprecieri verbale colective şi

individuale, cu privire la activitatea copiilor.

Conversaţia Aprecieri

verbale

Educatoarea observă că a mai rămas o căciuliţă pe traseu, o ridică şi explică copiilor cerinţa:

- Jocul se numeşte: „Ştrumful îşi caută locul” - tranziţie

- folosind procedeul „Măna Oarbă” copiii extrag jetoane din cutia cu surprize

- jetoanele sunt de trei feluri (semnele la centre)

- la semnalul educatoarei „Ştrumfule, caută-ţi locul!”, copiii se grupează în funcţie de

jetoanele alese

- jocul se repetă de două-trei ori, copiii grupându-se şi regrupându-se, în vederea deplasări

spre centre

Educatoarea face prezentarea centrelor:

Hai să-ncepem lucrul

Şi s-avem mult spor!

Azi lucrează fiecare

Cu ce are la sector.

Cei de-aici vor apăra

Satul ştrumfilor, aşa,

Construindu-le-o cetate

Din ziduri groase şi înalte.

Voi veţi pregăti aici

Tarte şi prăjiturici,

Iar aici veţi decora

Căciuliţe, uite-aşa!

13

ARTĂ – “Decorăm căciuliţele ştrumfilor”

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII

Copiii care au ales acest centru vor primii câte o căciuliţă de ştrumf pe care vor trebui să o

decoreze cu diferite forme puse la dispoziţie, aceasta fiind una dintre dorinţele vrăjitorului

Gargamel.

Se prezintă materialele cu care se va lucra: căciuliţele de ştrumfi, perforatoare cu forme, hârtie

colorată, lipici, forme deja perforate.

Educatoarea descrie modul de lucru, precum şi normele de siguranţă pentru folosirea

materialelor cu care vor lucra.

Înainte de începerea lucrării, se vor efectua câteva exerciţii pentru încălzirea muşchilor fini ai

degetelor:

Batem palmele uşor,

Batem palmele de zor,

Unu, doi, trei, unu, doi, trei,

Hai şi tu cu noi de vrei!

Eu strâng pumnii şi-i desfac,

Degetelor fac pe plac,

Unu, doi, unu, doi,

Toţi suntem acum vioi!

La pian acum cântăm,

Linişte, să ascultăm!

Plic-plac, plic-plac,

Melodiile îmi plac

Plouă uşor, să auzim,

Cu degetele să lovim!

Plouă mai tare, ploaia tot vine,

Lovim cu degetele bine!

Se solicită copiilor începerea lucrării.

Copiii vor primi ajutor din partea educatoarei pentru realizarea lucrării.

Pe parcursul activităţii vor discuta mai multe detalii despre căciuliţele ştrumfilor, aceste

elemente fiind reprezentative pentru ei.

La final se vor analiza lucrările, cu aprecieri individuale şi colective.

JOC DE ROL –“Tartă cu fructe pentru ştrumfi”

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII

La acest centru, copiii îşi vor exersa deprinderile practice şi gospodăreşti, pentru a-i potoli pofta

Vrăjitorului Gargamel.

Acesta doreşte să servească la prânz tarte cu fructe.

Copiii fac cunoştinţă cu materialele puse la dispoziţie: fructe, tăvi, cupe de diferite forme, frişcă

pentru ornat, linguriţe, cuţite (potrivite nivelului lor de vârstă).

14

Prin activitatea de la acest centru îşi vor exersa deprinderile de cofetari şi vor discuta despre

modul de hrănire al ştrumfilor (ce mănâncă ei, cât mănâncă, cum mănâncă)

De asemenea îşi vor consolida noţiunile de prietenie şi ajutorare, deoarece vor lucra împreună la

realizarea tartelor.

CONSTRUCŢII: –“Cetatea ştrumfilor”

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII

Educatoarea prezintă materialele cu care se va lucra la acest centru: cărămizi de dimensiuni

mici, pastă de lipit, căsuţele ştrumfilor (modelate anterior)

Aici, copiii rezolvă sarcina dată de vrăjitor, aceea de a se feri de el, prin construirea unei cetăţi

în jurul satului locuit locuit de ştrumfi.

Prin explicaţii şi demonstraţii, se va prezenta copiilor modul de lucru, insistând pe modul de

aşezare a cărămizilor şi pe aplicarea pastei de lipit. TRANZIŢIE: „Marşul ştrumfilor” – recitare ritmică (cu mişcare) (pe melodia „Iarnă,să te duci cu bine!”)

După terminarea activităţilor pe centre, se realizează un tur al

galeriei, prin care copiii vor verifica dacă sarcinile

vrăjitorului Gargamel au fost îndeplinite corect şi vor face

completările necesare.

Ştrumfii sunt cei mai voioşi, Mititei, cei mai frumoşi, Unu-doi, acum plecăm, Iute, iute, ne spălăm!

15

„Bucuria ştrumfilor” – cântec (pe melodia „Soarele a răsărit”)

Zidurile-am construit În cetatea ştrumfilor, Şi de vrăji noi am ferit Neamul ştrumfilor. Căciuliţe-am decorat, Vraja noi am destrămat, Bun venit! Noi vă urăm. La carnaval plecăm.

Pe vrăjitor l-am păcălit, Prăjituri i-am oferit, La castel noi am sosit, La ştrumful rătăcit. Hai, hai, haideţi cu noi Carnavalul e în toi, Hai, hai, haideţi cu noi, Hai la carnaval!

– muzică şi dans

Joc liniştitor: „Ştrumfii se plimbă” După atâta voie bună, e timpul să ne liniştim puţin, înainte de a servi masa de prânz, aşa că

educatoarele le propun ştrumfilor de la carnaval să se aşeze pe covoraş, în cerc. Unul dintre ei se

plimbă în exteriorul cercului. La semnalul educatoarei „Stop!”, copilul din exteriorul cercului schimbă

locul cu cel din faţa lui, de pe covoraş. Jocul se repetă de câteva ori.

Pentru că toate sarcinile au fost îndeplinite corect, vraja născocită de vrăjitorul

Gargamel a fost spulberată şi locul în care era ţinut prizonier Ştrumful Neîndemânatic s-a

transformat într-un castel, în care va avea loc acum petrecerea de carnaval pe care şi-o

doreau copiii.

Ei vor folosi căciuliţele pe care le-au găsit pe traseu, precum şi pe acelea care au

fost decorate la centrul Artă. De asemenea, prăjiturelele pe care le-au pregătit pentru

Gargamel, vor face acum deliciul petrecerii lor.

La intrarea în sală, copiii vor fi îndrumaţi de săgeţile erau la început pe traseul

pregătit de Gargamel. Printr-o vrajă, acestea s-au transformat în indicii direcţionate spre

castelul, unde copiii l-au descoperit pe Ştrumful Neîndemânatic.

„Carnavalul

ştrumfilor”