1

NOTE PENTRU CALITATE JURNAL AL EDUCAIEI DIN ROMNIA NR. 8

IUNIE 2014

Formatul electronic al revistei: www.notepentrucalitate.ro

Valoarea adugat a temelor pentru acas-cteva repere

Mariana Dogaru, ARACIP

Calitatea este generat la nivelul relaiei profesor-elev. Prin urmare, aceasta este cuantificat n rezultatele elevilor, iar, aa cum spunea Compania american Mc Kinsey, creterea rezultatelor este dat doar de creterea calitii instruirii. Astfel, am putea afirma c o instruire mai bun duce la rezultate mai bune sau lecii mai bune-rezultate mai bune. Unde ncepe i unde se termin instruirea?

n sistemul nostru de nvmnt,

temele pentru acas sunt urmarea fireasc a leciilor derulate n clas, n cele mai multe cazuri, fiind preluate de prinii, care, specialiti sau nu, trebuie s continue cel puin la acelai nivel de profesionist explicaiile i metodologia. Mai mult, trebuie s exprime cu exactitate coninuturi de mult timp uitate, n cele mai multe cazuri.

Debbie Lifschitz, profesor la Michlalah Jerusalem College prezenta la Conferina Internaional ETAI n 2010 concluziile de la cercetarea legat de temele pentru acas, abordnd rnd pe rnd miturile temelor pentru acas, (de exemplu, mitul temele ajut la creterea achiziiilor academice este dobort de Cooper care a demonstrat c nu exist

ntotdeauna o corelaie ntre ele, chiar dac Marzano (2000) stabilete corelaii foarte mici, n cretere de la coala primar la liceu. Cu toate acestea, elevii din Japonia au teme mai puine, dar sunt mai buni, dup cum afirm Organizaia Dezvoltrii i Cooperrii Economice n 2004.

Cercetrile ulterioare au demonstrat c achiziiile academice pot fi corelate cu ali factori, nu neaprat cu tema pentru acas. ntr-un studiu din 2012, realizat de Adam Maltese (Indiana University), de Robert H. Tai (Universitatea Virginia) i de Xitao Fan (Universitatea Macau), au fost analizate chestionarele a peste 18 000 de elevi, concluzia fiind c temele nu sunt utilizate aa cum ar trebui, autorii sugernd c ali

2

factori precum: participarea elevilor n clas asociat cu tema are ca rezultat performana, fr a avea pretenia absolutizrii: toate temele sunt rele. Aceasta invit la calitate, nu la cantitate. O alt concluzie a studiului este c tema trebuie s aib un scop, neles att de profesor, dar mai ales de elev. Cu toate acestea, mai muli specialiti (Paul, 2011;Bennet&Kalish 2006; Cooper, Robinson an Patall, 2006;Good& Brophy, 2003) identific efecte negative ale temelor: ocup timpul elevilor, pot afecta sntatea elevilor, cantitatea poate scdea eficiena temei, trebuie adaptat nivelului elevilor, s fie realist n mrime i n dificultate. Schnurmacher (2012) spune c tema este o munc forat, iar profesorii ar trebui s fie capabili s fac totul n sala de clas, iar Nelson (2007) spune c o predare excelent nu duce la nevoia de ore lungi de teme.

Markow et al (2007) spune c doar un sfert din elevi i termin rar sau aproape niciodat temele. De asemenea, Kralovec i Buell s (2000) au descoperit c temele sunt chiar i cauza pentru abandon colar. Aadar, avem efecte negative i efecte pozitive privind temele pentru acas, dar,

aa cum observm din studiile realizate n Statele Unite ale Americii, nu tema n sine este bun sau rea, ci modul n care este abordat aceasta, att de cadru didactic, ct i de elevi. n opinia noastr, simptomele unei teme ineficiente sunt urmtoarele: -percepia de tip corvoad a elevului (este un efect datorat neadaptrii dificultii temei la nivelul elevului); -suprancrcarea elevului (viziunea cadrului didactic conform creia disciplina pe care o pred este cea mai important, determin o exagerare a cantitii temei, fr a ine cont c toate cadrele didactice gndesc asemntor; ca o consecin direct, elevul va avea teme multe la toate disciplinele); -lipsa controlului temelor date/sprijinirii elevilor dup tem (sunt nenumrate cadrele didactice ce nu verific tema i nu vin cu explicaii suplimentare pentru elevii care nu au reutit s rezolve tema; aceast atitudine poate transmite elevului ideea c tema nu este att de important pentru profesor i va avea ca efect neefectuarea ei n viitor, ducnd la obiceiuri negative de tipul nerealizarea sarcinii sau la neidentificarea zonelor de mbuntire);

-incapacitatea elevului de a rezolva singur tema (nevoia de sprijin indic lipsa independenei, adic competene neformate, ceea ce este semn clar al leciilor de slab calitate). Simptomele unor teme eficiente: -dorina elevului de a nva mai mult datorit strnirii interesului pentru disciplina respectiv; -uurina rezolvrii temei; -timpul scurt de rezolvare a temei.

Ca atare, se impun cteva ntrebri utile pentru sistemul romnesc pe care fiecare cadru didactic responsabil de importana deciziilor pe care le iau n legtur cu elevii: Din perspectiva cui este benefic tema? Care este rolul familiei n rezolvarea temelor elevului?Trebuie s fie printele specialist n locul cadrului didactic? A cui este vina cnd elevul nu reuete s i fac tema din cauza dificultii?Cte dintre cadrele didactice msoar eficiena temelor pe care le dau elevilor? ntelege elevul scopul temei?Dar profesorul?Efectele pozitive ale temelor pot fi obinute i prin alte ci n afar de teme?

Orhan Pamuk, scriitorul turc laureat al Premiului Nobel pentru Literatur pe anul 2006, n cartea Istanbul, vorbete despre iernile bunicilor lui, cnd acetia puteau face previziuni meteorologice urmrind un izvor din grdina din jurul mormntului lui Baiazid. Acolo era o fntn artezian care prezicea, prin apa sau gheaa ei, ct de grea avea s fie iarna. Traseul acelui izvor ne relev faptul c centrul i periferia sunt relative. Cine este la centru? Cine este la periferie? Cum se nate o coal bun? Viziunea despre coal difer foarte tare, n funcie de loc, nevoi i dorine curriculare, n funcie de loc, nevoi i dorine curriculare, de resursele

Locul colii ntr-o societate n schimbare

Mioara erban, ARACIP

disponibile, de intele individuale sau culturale. Dar la fel de importante sunt influenele pe care le exercit asupra colii i a elevilor pe care i pregtete, elementele exterioare, de la convingerile i atitudinile prinilor, la cele venite din mass-media i din anturajul elevilor.

Schimbrile care se produc n noi i n jurul nostru, n societate, n orice domeniu genereaz reproiectare, restructurare. Dar cum vedem aceast schimbare n coala romneasc? Exist cteva schimbri vizibile: efortul de a integra elevii cu nevoi speciale (fizice sau emoionale), educaie individualizat n funcie de nevoile de nvare. O privire n afara colii constat schimbri radicale:

elevii pot comunica instantaneu cu prietenii, cu familia, au acces la o serie de mijloace moderne de comunicare i de ntreinere a timpului liber, astfel nct se creeaz un contrast generos ntre ceea ce ofer schimbarea n societate prin coal i ceea ce ofer schimbarea n afara colii. coala nu se poate schimba rapid i radical i nici nu poate fi nlocuit, dotrile i mijloacele curriculare nu se pot dezvolta, schimba fr o susinere material deosebit care, de cele mai multe ori, n colile de la periferie sau din zonele mai puin favorizate, este aproape imposibil.

n consecin, schimbarea se poate realiza rapid la cteva niveluri. n primul rnd, este nevoie de profesori

3

foarte bine pregtii, de profesori care s se simt specialiti i s creeze o imagine a unor oameni bine pregtii i plini de entuziasm. Este nevoie de cadre didactice devotate nelegerii elevilor i contieni de responsabilitile lor. Este mult mai uor atunci cnd elevii vin la coal dornici s nvee. Ce se ntmpl cnd elevii nu sunt atrai de coal? Este foarte simplu s dm vina pe prini, pe elevii nii sau pe profesorii de anul trecut. Efortul de a-i menine pe elevi motivai este uneori foarte mare i insuficient pentru un singur profesor sau chiar un colectiv de cadre didactice. Motivaia poate fi oferit de propria credin a elevilor n importana i justeea a ceea ce fac. Iar acest lucru se realizeaz n colaborare cu profesorul nc din prima zi. n alt ordine, tehnologia ofer avantajul de a permite

elevilor s realizeze o serie de proiecte, s fac diagrame, s compun muzic, dac aceasta este utilizat ca un instrument i dac este orientat ctre nelegere. ns nvarea nu are loc doar ntre cei patru perei ai clasei. Sprijinul oferit de mediu, tehnologia oferit de coli, n unele cazuri, de familie, n alte cazuri, sunt eseniale, dar n aceeai msur exist i alte entiti care contribuie la educaia copiilor, comunitatea i cetenii acesteia. De aceea, ncercarea de a identifica factorii care definesc o coal bun sunt relativi. Este esenial flexibilitatea profesorului n activitile clasei, n aciunile pe care le ntreprinde cu fiecare dintre elevii si, este important atitudinea acestuia n faa clasei, atitudine care nate atractivitate asupra leciei i a

modului n care particip elevul la aceasta. Un rol important, mai mare poate dect cel al tehnologiei, este rolul formativ al emoiilor.

Rolul colii, ca instituie care ofer educaie, este acela de a-i determina pe elevi s simt esena intelectualitii i puterea analitic a mai multor modaliti de a aborda lumea. Este important ca profesorii s-i cunoasc elevii, s-i ntrebe despre interesele i familiile lor, s-i stimuleze pentru a face eforturi mai mari. Dincolo de ziduri i de partea strict material, relaia care se stabilete ntre cei care ofer i cei ce primesc educaie este impetuos necesar i superioar. Comunicarea, implicarea i atitudinea creat n interiorul clasei construiesc oameni de calitate.

Educaie de calitate n colile din mediul rural ID 133316

La nivelul sistemului de nvmnt preunivesitar din Romnia, s-a constatat c sunt diferene de calitate n ceea ce privete colile din mediul urban i acelea din mediul rural, situaie determinat pe baz de indicatori specifici n toate rapoartele naionale de stare. Spre exemplu, Raportul ARACIP privind starea calitii n sistemul de nvmnt preuniversitar, din anul 2012, nregistreaz diferene semnificative de performare, cu rezultate superioare n unitile din mediul urban. Dac n mediul urban la nivel de subdomeniu, gradul minim de performare a fost de 60,3%, toate nivelurile indicatorilor fiind cuprinse n intervalul 60 %-70%, n mediul rural gradul minim de performare a fost de 47,6%, cu treisprezece puncte procentuale mai puin dect n urban. De altfel, toate subdomeniile au ntrunit mai puin cu 10-12 puncte procentuale dect indicatorii corespunztori din urban.

De asemenea, s-a observat diminuarea accentuat a numrului elevilor din mediul rural nscrii n nvmntul liceal sau profesional la nivelul anului colar 2011-2012, deci n acest mediu de reziden sunt n mod evident probleme de acces la o educaie i formare profesional iniial de calitate, chiar la nivelul nvmntului obligatoriu.

Toate datele analizate pe medii de reziden indic o vulnerabilitate mai accentuat n cazul mediului rural.

ARACIP va sprijini, prin dou noi proiecte finanate din FSE prin POSDRU, un numr de 1250 de coli, att din

mediul urban, ct i din cel rural, pentru creterea calitii serviciilor educaionale; acestea au o durat de 18 luni

fiecare, bugetul aprobat fiind de 12.770.771,14 lei pentru fiecare proiect

4

n acelai timp, ARACIP, ca instituie naional de evaluare extern raporteaz c, dintr-un total de 3207 coli cu personalitate

juridic din mediul rural, numai 244 au fost evaluate extern periodic pn la momentul actual, adic sub 7,6%, n contextul n care

evaluarea extern se realizeaz la cererea unitii i presupune achitarea unui tarif modic. n plus, din analizele menionate s-a desprins

clar concluzia c se nregistreaz niveluri diferite de calitate i privind cultura calitii ntre colile care au fost evaluate extern i celelalte,

acreditate prin efectul legii, i nu pe baza unei verificri externe a ndeplinirii standardelor naionale i a indicatorilor de performan. De

asemenea, un aspect deloc neglijabil care sporete ngrijorarea n ceea ce privete minusul de calitate n acest mediu de reziden l

reprezint tocmai importana lui pentru Romnia: peste 50% dintre colile cu personalitate juridic se nregistreaz n mediul rural, precum

i 50% din populaia activ a rii, conform rezultatelor preliminare la recensmntul din anul 2011. Mai mult, n 24 de judee, respectiv

aproape 59% dintre judeele rii, populaia aparine preponderent acestui mediu de reziden.

n urma implementrii din ultimii 7 ani a sistemului naional de management i asigurare a calitii educaiei, incluznd un set

complet de standarde de funcionare (de autorizare i de acreditare) i de referin (de calitate),cu caracter naional i general, pentru

evaluarea extern i evaluarea intern (autoevaluare), au fost evaluate peste 3000 de uniti de nvmnt de stat i particulare. Reeaua

colar public numr 6369 uniti cu personalitate juridic, dintre care 3207 sunt n mediul rural, adic peste 50%. Dintre acestea,

numai 244 au fost evaluate extern periodic, adic sub 7,6%, iar cele mai recente studii ale ARACIP au demonstrat c se nregistreaz

diferene sensibile ntre colile care au trecut printr-o procedur de evaluare extern i celelalte, n sensul mbuntirii calitii la primele

dintre ele.

Studiile i rapoartele naionale au identificat mentaliti, moduri de gndire i de aciune, care pot mpiedica implementarea

sistemelor de calitate i crearea culturii calitii: centrarea activitii colii pe funcionare, pe proceduri birocratice nu pe dezvoltare i pe

mbuntirea calitii; considerarea calitii ca responsabilitate exclusiv a colii, fr implicarea beneficiarilor; considerarea calitii ca

produs preponderent de resursele materiale i absena unei abordri sistemice a calitii; inexistena unor valori comune i instrumente

unitare care s fundamenteze asigurarea i evaluarea calitii.

Instrumentele de evaluare extern deja elaborate i utilizate constituie un cadru general, centrat pe funcionarea colii, dar nu au

putut asigura o evaluare nuanat a calitii educaiei la nivel local, pe baza valorii adugate. Ca atare, este necesar actualizarea lor,

care vine n mare msur n sprijinul colilor prin importanta economie de resurse materiale i de timp n cadrul vizitei de evaluare extern,

astfel nct se va reduce spaiul alocat procedurilor birocratice i va spori acela necesar mai bunei cunoateri a tuturor aspectelor n

funcionarea colii, verificrii capacitii acesteia de a furniza alte servicii educaionale (niveluri de nvmnt, calificri profesionale etc.)

dect cele existente i a impactului acesteia n comunitate. Noile instrumente vor realiza o mai bun concordan i coresponden cu

realitile educaionale actuale. La finalizarea celei de-a 8-a luni a proiectului, se va realiza prima actualizare complet i coerent a

instrumentelor necesare pentru asigurarea i evaluarea extern a calitii (rapoarte, subrapoarte, fie de lucru, liste de dovezi, fie de

observare a leciei, chestionare etc.). Pe baza lor, vor fi sprijinii 600 de furnizori de educaie iniial din mediul rural pentru implementarea

standardelor de calitate/referin, pentru orientarea ntregii activiti a colii pe bazele de calitate recunoscute n Romnia i pentru

atestarea nivelului de calitate furnizat. n situaia constatrii nendeplinirii standardelor de acreditare, ca standarde minime de funcionare i

a neatestrii nivelului de calitate, deci n situaia existenei unor neconformiti i abateri la nivel de furnizor de educaie iniial fa de

standardele naionale n vigoare, situaie pe care o estimm la cel mult 120 de coli, se va interveni direct i imediat pentru sprijinirea

acestora n remedierea aspectelor constatate, prin implicarea autoritilor administrative i educaionale locale i reluarea vizitei de

evaluare. Atestarea nivelului calitii furnizate de coli i reacreditarea acestora (480 de uniti, cel puin) vor duce la o mai bun

cunoatere a tuturor aspectelor n funcionarea lor, precum i n cadrul comunitii, dar i la realizarea ierarhiilor la nivel naional, crend

posibilitatea comparrii rezultatelor colilor din aceeai categorie de risc. Proiectul va duce la creterea calitii educaiei furnizate de

colile din mediul rural, n concordan cu cerinele beneficiarilor direci i indireci.

Grupul int l reprezint 1200 de membri ai comisiilor de evaluare i asigurare a calitii din 600 de uniti de nvmnt din

mediul rural, ntre 1 i 3 persoane pentru fiecare coal, n funcie de dimensiunile acesteia i de numrul structurilor arondate. Beneficiul

major asupra acestora va consta n mai buna nelegere a aplicrii standardelor de referin i a mecanismelor de asigurare a calitii,

precum i n sprijinul primit pentru identificarea zonelor de mbuntire i a realizrii planurilor de mbuntire (remediale). n felul acesta,

vor contribui la asigurarea unei educaii iniiale de calitate, conform standardelor naionale n vigoare. Persoanele din grupul int vor fi

identificate din CEAC (Comisia de Evaluare i Asigurare a Calitii) desemnat la nivelul fiecrei coli. Criteriul de recrutare va fi numrul

5

de ore de formare n domeniul asigurrii calitii (vor fi selectate persoane care nu au participat deloc sau au avut un numr foarte mic de

ore), implicarea acestora va fi major n activitile care se vor derula ulterior formrii (evaluare, mbuntire, atestare/autorizare) i dup

ncheierea proiectului. Meninerea n proiect se va asigura prin calendarul activitilor n concordan cu sarcinile acestora.

Dei ultimii ani au nregistrat o cretere a numrului de programe acreditate la nivel naional care se ocup de asigurarea calitii,

5 dintre acestea fiind propuse chiar de beneficiar, totui exist nc o resurs uman insuficient format, o informare deficitar, dar un

interes n cretere pentru sistemul naional de asigurare a calitii i procedurile ARACIP. Agenia s-a implicat pn n prezent n formarea

a 15 200 de persoane, dintre care peste 10 000 sunt implicate n activitile de asigurare intern a calitii, adic sunt n comisiile de

evaluarea i asigurarea calitii. Totui, numrul membrilor CEAC este, la nivel naional, de peste 30 000, prin urmare, cel mult o treime

dintre acetia au fost formai.

Estimm ca elemente de valoare adugat a proiectului: optimizarea i sprijinirea activitii de evaluare i mbuntire a calitii

la nivel de furnizor din mediul rural, prin dobndirea competenelor specifice de ctre 1200 de actori cheie; accesul egal la educaie de

calitate prin aplicarea instrumentelor actualizate ale calitii la nivel de 600 de furnizori, combinate cu msurile de sprijin adecvate;

creterea ncrederii n evaluarea extern, precum i utilizarea evalurii ca instrument de politic educaional la nivel central i local, prin

raportul naional care se va realiza.

Sprijinirea colilor pentru creterea calitii serviciilor educaionale ID 138879

Proiectul are la baz nevoia identificat de ARACIP referitoare la

calitatea nvmntului preuniversitar public i privat acreditat, dar care nu

a fost niciodat evaluat periodic. Din analizele realizate (Studiul naional

privind stadiul dezvoltrii culturii calitii la nivelul sistemului de nvmnt

preuniversitar) rezult c exist diferene considerabile ntre colile evaluate

extern i colile care nu au fost niciodat evaluate extern, att n ceea ce

privete nivelul calitii furnizate prin implementarea standardelor de

referin, ct i ceea ce privete cultura calitii.

n cei 8 ani de existen, ARACIP i-a asumat rolul de a orienta

structurarea i funcionarea sistemului de calitate n Romnia, elabornd

instrumentele reglatoare privind asigurarea, managementul i evaluarea

calitii, att la nivel de furnizor de educaie, ct i la nivel de sistem,

realiznd peste 4500 de vizite de evaluare, formnd peste 15000 de

persoane n domeniul calitii educaiei, publicnd materiale (manuale,

barometre ale calitii, rapoarte i studii naionale privind calitatea educaiei

i cultura calitii n Romnia), dezvoltnd o aplicaie informatic care s

sprijine evaluarea intern la nivelul furnizorilor de educaie.

n baza experienei acumulate, au fost identificate elemente care

mpiedica implementarea real a sistemului de calitate i crearea culturii

calitii, mpiedic dezvoltarea unor servicii educaionale de calitate centrate

pe progres i performana, dar mai ales, determin incapacitatea furnizorilor

de educaie de a-i mbunti continuu activitatea i de a obine rezultatele ateptate de societate, respectiv:

centrarea activitii furnizorilor de educaie preponderent pe aspectele de funcionare, nu pe dezvoltare i pe mbuntirea

rezultatelor;

concentrarea asigurrii i evalurii calitii serviciilor educaionale (prin standardele i metodologiile de evaluare intern i

extern) pe aspectele birocratice, nu aspectele generatoare de progres;

6

inexistena unei abordri nuanate a conceptului de calitate a educaiei, care s se concentreze asupra relaiilor profesor-elev,

coal cadru didactic, coal comunitate, deci asupra valorii adugate/ create prin educaie i asupra capacitii colii de a

deveni o organizaie care nva;

diferene considerabile ntre colile evaluate extern i colile care nu au fost niciodat evaluate extern, mai ales n ceea ce

privete cultura calitii, primele considernd c recunoaterea public a zonelor /ariilor n care acestea nu performeaz, va

conduce automat la aciuni punitive;

ntrzieri n publicarea rapoartelor de evaluare extern i necorelarea punctelor de publicare a acestora i a rapoartelor de

evaluare intern realizate de furnizorii de educaie.

De aceea, pentru a sprijini implementarea real a sistemului de calitate, dezvoltarea unor servicii educaionale de calitate centrate pe

progres i performana, dezvoltarea capacitii furnizorilor de educaie de a-i mbunti continuu activitatea i de a obine rezultatele

ateptate de societate, se va implementa acest proiect - intervenie la nivel de sistem, dar mai ales la nivel de furnizor.

Prin standarde i metodologii de evaluare intern i extern revizuite (la nivel de furnizor i de sistem), centrate pe rezultatele

nvrii, cu un personal responsabil de asigurarea intern a calitii format pentru implementarea standardelor de referin (1300 de

membri ai CEAC, la nivel de furnizor de educaie), orientarea ctre calitatea serviciilor educaionale se va realiza optim, prin abordare

concomitent, la nivel de furnizor i la nivel de sistem; msurarea nivelul de calitate a educaiei prin evaluare extern periodic la 600 de

coli publice (minimum 50% din mediul rural) i 50 de furnizori de formare profesional iniial, att prin standardele revizuite, ct i prin

standardele iniiale, conduce la identificarea zonelor /ariilor de mbuntire i a factorilor responsabili pentru dezvoltarea soluiilor de

mbuntire; prin dezvoltarea aplicaiei software pentru evaluarea extern i integrarea ei n aplicaia software pentru evaluarea intern

deinut de ARACIP, va fluidiza acest proces, iar rapoartele de evaluare intern (realizate de furnizorii de educaie) i cele de evaluare

extern (realizate de experii ARACIP n evaluare i acreditare) vor fi disponibile n acelai loc, i vor putea fi analizate i comparate n

timp real de beneficiarii direci (coli, prini, comuniti locale).

Grupul int al proiectului l reprezint 1300 de membri ai comisiilor de evaluare i asigurare a calitii din 600 de uniti de

nvmnt i 50 de furnizori de educaie profesional iniial (ntre 1 i 3 persoane din fiecare coal, n funcie de numrul structurilor

arondate i de numrul formaiunilor de studiu). Beneficiile formrii se concretizeaz n: o mai buna nelegere a mecanismelor de

asigurare a calitii i a rolului acestora n procesul de planificare i revizuire a dezvoltrii instituionale; sprijin pentru identificarea ariilor /

zonelor de mbuntire sprijin pentru realizarea planurilor de mbuntire. Preconizm c, din cei 1300 de participani la formare, cel

puin 1261 vor fi certificai.

De aceea, estimm ca elemente de valoare adugat a proiectului:

revizuirea mecanismelor - standarde i metodologii i orientarea n mod optim a sistemului de asigurare, management i evaluare

a calitii, ctre ctre rezultatele nvrii, rezultatele activitii i dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice, rezultatele

dezvoltrii instituionale;

optimizarea procesului de asigurare i mbuntire a calitii educaiei la nivel de furnizor, prin achiziionarea competenelor

specifice de ctre 1300 de actori cheie;

accesul egal la educaie de calitate prin aplicarea standardelor i metodologiilor revizuite de asigurare a calitii la nivel de 600

de coli publice (minimum 50% din mediul rural) i 50 de furnizori de formare profesional iniial, combinate cu msurile de

sprijin adecvate;

optimizarea procesului de evaluare extern i de publicare a rapoartelor de evaluare, prin dezvoltarea aplicaiei software pentru

evaluarea extern i integrarea ei n aplicaia software pentru evaluarea intern deinut de ARACIP.

7

Nr. nregistrare ARACIP: 1488/18.06.2014

n atenia directorilor de uniti colare

Ref.la: finalizarea primului RAEI prin aplicaia https://calitate.aracip.eu

n conformitate cu prevederile art. 33, coroborat cu art. 12 din O.U.G. nr.75/2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu modificri i completri prin Legea nr. 87/2006, instituiile de nvmnt sunt obligate s realizeze i s fac public Raportul

anual de evaluare intern a calitii (RAEI). ncepnd cu anul colar 2013-2014, aa cum s-a specificat prin Adresa nr. 2419/13.09.2013, toate unitile de nvmnt preuniversitar din Romnia realizeaz i public RAEI doar prin intermediul aplicaiei https://calitate.aracip.eu.

Pentru aceasta, reamintim termenele pentru realizarea RAEI (dup aceste date accesul nemaifiind posibil):

30 iunie 2004 termenul pn la care unitile de nvmnt pot introduce activiti noi de mbuntire i/sau de evaluare intern a calitii educaiei.

31 august 2014 termenul pn la care unitile de nvmnt pot realiza activitile de mbuntire i/sau de evaluare intern a calitii educaiei, planificate pentru anul colar 2013-2014.

30 septembrie 2014 termenul pn la care activitile de mbuntire i/sau de evaluare intern a calitii educaiei trebuie analizate i evaluate la nivelul colii (Consiliul de administraie, Consiliul profesoral, Comisia de evaluare i asigurare a calitii, organismele reprezentative ale elevilor i prinilor), iar RAEI, n ansamblul su, trebuie dezbtut (cu beneficiarii de educaie i cu alte pri interesate) i revizuit.

14 octombrie 2014 termenul de finalizare i aprobare a RAEI n Consiliul de administraie al unitii colare.

Finalizarea RAEI nseamn: o Completarea bazei de date (date statistice i documente relevante). o Finalizarea activitilor de mbuntire i/sau de evaluare intern a calitii educaiei realizate n anul colar 2013-

2014, precum i planificarea celor noi, pentru anul colar 2014-2015. o Autoevaluarea nivelului calitii pe baza indicatorilor existeni - pentru fiecare nivel acreditabil. o Iniierea consultrii beneficiarilor de educaie (elevi i prini) prin chestionarele furnizate n aplicaie. o Aprobarea n Consiliul de administraie.

Reamintim c accesul la aplicaia de evaluare intern este restricionat i monitorizat, datele i informaiile sunt utilizate de ARACIP n condiii de siguran i numai pentru scopurile specificate.

De asemenea, atragem atenia c sunt disponibile tutoriale video, la adresa http://www.youtube.com/user/ARACIP2013, n care sunt descrii paii ce trebuie urmai pentru completarea RAEI.

Preedinte ARACIP,

Constantin erban IOSIFESCU

Verificat: Constana-Valentina Mihil, vicepreedinte ntocmit: Dogaru Mariana, expert