Modul 1 Metoda Experimentala in Psihologie

51
MODULUL I METODA EXPERIMENTALĂ ÎN PSIHOLOGIE STRUCTURA MODULULUI 1.1. Consideraţii introductive 1.2. Observaţia 1.2.1. Coeficientul de concordanţă K (Cohen) 1.3. Stabilirea ipotezelor 1.4. Experimentul 1.4.1. Elaborarea design-ului (planului) experimental 1.4.1.1.Operaţionalizarea variabilelor 1.4.1.2.Design-ul experimental de bază 1.4.1.3.Design-ul experimental factorial 1.4.1.4.Design-ul experimental mixt 1.4.2. Selecţia şi repartizarea subiecţilor 1.4.3. Design-uri experimentale defectuoase 1.5. Testul 1.6. Sumar Bibliografie Exerciţii Întrebări cu răspunsuri multiple OBIECTIVELE MODULULUI După parcurgerea acestui modul studentul va cunoaşte: principalele repere în dezvoltarea psihologiei experimentale caracteristicile metodei observaţiei şi modul de realizare concretă a unui studiu observaţional caracteristicile metodei experimentale şi modul de realizare concretă a unui studiu experimental relaţia dintre testul psihologic şi experiment

Transcript of Modul 1 Metoda Experimentala in Psihologie

MODULUL I

METODA EXPERIMENTAL N PSIHOLOGIESTRUCTURA MODULULUI

1.1. Consideraii introductive

1.2. Observaia

1.2.1. Coeficientul de concordan K (Cohen)

1.3. Stabilirea ipotezelor

1.4. Experimentul

1.4.1. Elaborarea design-ului (planului) experimental

1.4.1.1.Operaionalizarea variabilelor

1.4.1.2.Design-ul experimental de baz

1.4.1.3.Design-ul experimental factorial

1.4.1.4.Design-ul experimental mixt

1.4.2. Selecia i repartizarea subiecilor

1.4.3. Design-uri experimentale defectuoase

1.5. Testul

1.6. Sumar

Bibliografie

Exerciii

ntrebri cu rspunsuri multiple

OBIECTIVELE MODULULUI

Dup parcurgerea acestui modul studentul va cunoate:

principalele repere n dezvoltarea psihologiei experimentale

caracteristicile metodei observaiei i modul de realizare concret a unui studiu observaional

caracteristicile metodei experimentale i modul de realizare concret a unui studiu experimental

relaia dintre testul psihologic i experiment

1.1. CONSIDERAII INTRODUCTIVE

O psihologie naiv, n forma cunoaterii de altul i de sine, a aprut probabil o dat cu dezvoltarea contactelor interumane, cu omul social. Activitile comune au plasat indivizii n relaii fa n fa impunndu-le o ajustare continu n raport cu reaciile celorlai. Observaiile ocazionate de existena cotidian s-au fixat n replici, proverbe, zicale deci n folclor iar mai trziu n scrieri literare, ncercri de portretizare, judeci de valoare etc. n chip firesc, oamenii nu au ateptat constituirea unei tiine psihologice pentru a-i pune ntrebri referitoare la viaa psihic, la modul de comportare al semenilor, la nsuirile personale. Simul comun a devenit depozitarul acestei psihologii naive, pe care individul a mprumutat-o odat cu limba, obiceiurile de via etc. Se spune astfel despre psihologie c are un trecut lung, dar o istorie scurt (Ebbinghaus).

n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de sine stttoarea a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest domeniu ceea ce a nsemnat studierea unor fapte psihice cu mijloace precise- a aprut n 1860 i aparine lui Th. Fechner, care a fost mai nti medic, apoi fizician. Lucrarea se intituleaz Elemente de psihofizic (Elemente der Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre modificrile stimulului fizic i variaiile corespunztoare n planul senzaiei. Aceste prime experiene au fost sistematizate ntr-o lege matematic, numit legea psihofizic, n care se stabilete raportul dintre modificrile senzaiei (s) n funcie de mrimea stimulului extern (I), sub forma expresiei cunoscute:

s = k logI + c

n anul 1879, la Leipzig (Germania), ia fiin primul institut de psihologie din lume- creat de W. Wundt - care i propune s studieze cu mijloace precise fenomene psihice mai simple: senzaia, percepia, asociaia, memoria etc. n acest institut s-au format pionierii psihologiei experimentale pe diferite meridiane ale globului, inclusiv Romnia.

S amintim c termenul de psihologie apruse mai demult, i anume ntr-un fragment din opera lui Leibniz, puin ulterior anului 1696. Noul termen (psihologie) va oferi titlul a dou lucrri ale lui Chr. Wolff- Psychologia empirica i Psychologia rationalis- prima aprut n 1732, iar a doua n 1734, care au contribuit la rspndirea noii denumiri i a preocuprilor despre suflet. Autorul, elev al lui Leibniz, admitea posibilitatea unei psihologii propriu-zise i avanseaz chiar ideea de msurare a fenomenelor psihice.

Punctul de plecare al multor cercetri de psihologie este prefigurat n datele simului comun. H. Kelley (1992) ne propune s acceptm pentru simul comun un anumit nivel al cunoaterii psihologice. Este vorba de observaii i concluzii asupra comportamentului direct observabil, care se dezvluie mai ales n relaiile interpersonale, n activitile ndreptate spre scop ale individului. Acesta este nivelul comportamentului moral, desfurat n secvene temporale de ordinul minutelor pn la al zilelor, comportament care devine vizibil n relaiile de fa n fa - n perimetrul grupului mic i care prezint antecedente i consecine concret reperabile. n schimb, fenomenele care se desfoar la macro i micro-nivel nu pot intra n raza de competen a simului comun. n primul caz este vorba de fenomene psihice care implic mai muli oameni n intervale mai mari de timp ( de ex. tendine pe parcursul unei viei, schimbri sociale etc.). La micronivel este vorba de evenimente psihice care se desfsoar rapid (n secunde sau milisecunde), la scar mic de mrime (sacade oculare sau mici contracii ale muchilor feei etc); ele pot fi detectate, de pild, cu mijloacele electrofiziologiei. Nivelul mediu al comportamentului manifest ar constitui nia cognitiv a simului comun (p. 6-7).

Din datele invocate de H. Kelley n sprijinul tezelor sale reinem rezultatele unor testri asupra oamenilor de pe strad. Un autor (J. Houston) a ntocmit un chestionar referitor la memorie i nvare. Itemii (n numr de 21) au fost formulai n limbajul curent, oferind rspunsuri la alegere. Chestionarul a fost propus unui lot de 50 de studeni din anul I naintea cursului de Introducere n psihologie. Presupunnd c subiectul nu dispune de cunotine ntr-un domeniu este de ateptat ca rspunsurile sale la ntrebrile chestionarului s se distribuie n mod aleator. La 15 itemi din 21, subiecii interogai au rspuns ns corect, n proporii superioare hazardului. Pe un lot de alte 50 de persoane, selecionate aleatoriu dintr-un parc public, s-a obinut de asemenea proporii de rspunsuri excte superioare hazardului la 16 itemi (din 21). De aici concluzia care atribuie simului comun un nivel al cunoaterii psihologice. Pe de alt parte, eforturile oricrui cercettor de a operaionaliza conceptele duce adesea la o scufundare a lor n simul comun, ca poziie de plecare. Psihologia cuprins n simul comun ofer o baz util pentru dezvoltarea cunoaterii. Este imposibil s evii efectele simului comun ncheie Kelley dar este uor s nu fii contient de ele. Problema este a atitudinii lucide i echilibrate.

n perioada n care psihologia ncepea s se afirme ca disciplin independent, n jumtatea a doua a secolului XIX, modelele de investigaie, paradigmele tiinelor naturale erau deja cristalizate. O trstur caracteristic subliniat de L. Blaga (1969) n dezvoltarea tiinei moderne este aceea de a alctui cupluri metodologice, n care matematica figura de fiecare dat ca unul dintre factorii constitutivi (p.88). O asemenea mbinare de metode funciona ca o opiune tacit n comunitatea oamenilor de tiin. Experimentul, n cuplul metodologic cu matematica, a fcut carier remarcabil de-a lungul istoriei tiinei, impunndu-se n definiia nsi a spiritului tiinific modern.

Constituirea demersului investigativ n psihologie a avut loc aadar sub influena paradigmei nfiate mai sus. De pild, cnd Fl. tefnescu- Goang nfiineaz n 1922 primul institut de psihologie din ara noastr, el militeaz pentru un program de lucru care s mbine sistematic n activitatea de cercetare- experimentul i metoda statistic, termenul de experiment fiind luat n accepia larg.

Prin lucrrile sale, Elemente de psihometrie i Analiza factorilor psihici, N. Mrgineanu oferea termenii concrei ai unei asemenea abordri a fenomenului psihic. Desigur, acest nceput era marcat de o doz exagerat de optimism, pe care deceniile urmtoare au retuat-o n mod sensibil. Rmne valabil ideea de baz: asocierea ntre observaie / experiment i metoda statistic.

Conform programului pozitivist al oricrei tiine, psihologia pleac de la fapte- fapte de contiin i de conduit. Datele autoobservaiei au i ele statut de fapte. Conduita nu se reduce la actul fizic, la reacia extern ( micare, gest, fapt,). Conduita poate s nu capete uneori expresie extern, motorie; ea poate consta tocmai n suspendarea sau amnarea reaciei. De asemenea, faptele ce le consemnm n studii experimentale sau anchete pot fi date comportamentale propriu-zise sau date hrtie-creion cum este cazul multor probe psihologice. n consecin, noiunea de fapt psihic are un sens larg. B. F. Skinner vorbete de conduite interiorizate n nelesul de operaii sau acte mintale n genere. Relatarea introspectiv se utilizeaz n combinaie cu alte date, mai ales cu nregistrri obiective. De exemplu, raportul introspectiv al subiectului se asociaz adesea cu date electrofiziologice (EEG) pentru a studia stri afective, activiti intelectuale etc.

Latura extern a conduitei, luat n ea nsi, nu calific n mod univoc coninutul psihologic intern; aceleai acte de comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu ne putem mrgini- n cunoaterea psihologic- numai la consemnarea formei externe a aciunii, aa cum procedeaz behaviorismul clasic; trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul su, luminat de ntreg contextul de via n care se manifest. Acelai context - contextul vieii i activitii omului - include att datele comportrii, ct i tririle subiective ntr-o conexiune indisolubil. Cunoaterea psihologic se desfoar n principiu ca orice cunoatere tiinific: ea se ridic de la date la ipotez pentru a verifica acestea din urm pe baza unor noi date de control; ea trece de la fapte care cuprind ntotdeauna o parte de interpretare, de inferen, spre a verifica apoi aceste inferene cu ajutorul unor noi fapte. n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul i esena nu coincid ( S. L. Rubinstein).

tiina pornete de la fapte, dar nu se reduce la colectarea de fapte disparate. Faptele o dat identificate servesc i ca pretexte pentru o cunoatere explicativ Aspiraiile cognitive ale omului trec dincolo de fapte ca atare, n vederea unei cunoateri de adncime. Faptul devine cu aceasta o problem, ceea ce impune cutarea unui rspuns, a unei soluii; inteligena propune un model, o teorie, care este ntr-un sens o plsmuire teoretic (L. Blaga, p. 180).

Pe msur ce obiectul unei tiine se contureaz, ea i creaz un univers de semnificaii (noiuni, ipoteze).

Se pune ntrebarea: ce constituie fapt tiinific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimic n el nsui, el nu valoreaz dect prin ideea care i se ataeaz sau prin proba pe care o furnizeaz. Un fapt intr n cmpul ateniei graie problemei care este pus sau se pune.

J. Piaget (1970) propune n aceast privin trei caracteristici:

un fapt tiinific este un rspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreag elaborare, solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare;

un fapt este apoi o constatare sau o lectur a experienei, care nu se reduce la simpla citire a datelor, ci comport o ntreag structurare;

un fapt nu exist niciodat n stare pur ; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare. Aceast caracteristic subliniaz importana orizontului de informaie, a cadrului interpretativ, att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o deosebire ntre faptul brut, neanalizat fruct al unei percepii globale i faptul tiinific, plasat n contextul unei idei i a unei observaii analitice.

1.2. OBSERVAIAO cercetare concret i are originea de regul- ntr-un proces de observaie. Dup cum spune Piaget ntr-un interviu: Pleci de la observaie, descoperi un fapt interesant; urmeaz s reproduci apoi situaia respectiv facnd s varieze factorii implicai .Aici ncepe experimentarea.

Observatorul are ansa de a descoperi un fapt inedit sau demn de atenie numai dac inspecteaz realul, fiind nzestrat cu un fond larg de cunotine, fond de ipoteze latente, n msur s nlesneasc formularea unei ipoteze locale, care s fie supus experimentrii i verificrii. (P.Fraisse,1982).

Demersul experimental, comport, n genere, o suit de momente sau faze: observaia, stabilirea ipotezelor, experimentarea propriu-zis i analiza/interpretarea datelor. Firete nu orice cercetare psihologic urmeaz acest ciclu complet; unele se limiteaz la observaie i la analiza datelor, altele constau din experiment i interpretarea materialului obinut .a.m.d. Aadar, anumite momente sau faze pot dobndi o semnificaie autonom.

Ca metod de investigaie, observaia nu este reductibil la simpla impresie asupra unui fapt sau a unei persoane. n observaia curent, adeseori, reprezentri colective sau cliee nsuite de individ din grupul de apartenen devin ntr-un fel filtru sau ecran n abordarea faptelor, a persoanelor din ambian. Datorit acestora, individul ia act din cmpul perceptiv, din contactele cu alii, numai de anumii indici sau nsuiri, ignornd alte aspecte; nsi percepia devine selectiv, ca s nu mai amintim de interpretarea datelor observaiei pe linia acestor reprezentri, uneori cliee.

Exemplu:Unui lot de cadre didactice( n numr de 164) i s-a cerut s fac descrierea concis a elevilor din clasele cu care lucreaz. Pentru a uura sarcina, li s-au oferit i mijloace de expresie strict necesare -atribute sau propoziii descriptive scurte, avnd ataate scale cu gradaii - care s se refere la inteligen, memorie, mod de exprimare, srguin, dexteritate, etc., precum i la trsturi de caracter, de personalitate. S-au obinut n acest fel peste 1500 de caracterizri sau profile ale elevilor, material care a fost supus apoi analizei ( M.Gilly,1972 ).

Constatarea: atributele care difereniaz elevii, n profilele ntocmite de profesori - sunt cele legate nemijlocit de reuita colar: inteligen, memoria, atenia, srguina, vocabularul, stilul de lucru. Dincolo de aceste aspecte, contururile personalitii elevului se terg; el rmne parc un necunoscut; portretele ncep s se asemene destul de mult ntre ele, trsturile fiind prea puin difereniate. Copilul este privit adesea prin prisma statutului su colar, n esen, prin prisma unei optici profesionale care face ca datele s fie selectate i filtrate n lumina exigenelor profesiunii didactice. Spre exemplu, un copil este disciplinat dac st cuminte n banc, dac nu d de lucru profesorului. Dar conceptul de disciplin nu are doar un coninut negativ; n primul plan trebuie s fie ceea ce face, deci activitatea elevului, i nu doar inhibiia sau reinerea ei. Pe de alt parte, conformismul i docilitatea sunt preuite de profesor, dar repudiate de elev.

Alturi de observaia curent, ocazional, practicat de profesor n clas, de inginer n intreprindere, de ziarist n viaa social etc., distingem observaia sistematic, strin de cliee obinuite, care urmrete nregistrarea obiectiv a faptelor, nscriindu-se ntr-un program explicit, ce restrnge cmpul studiat i impune selectarea datelor relevante.

Strict vorbind, observaia este percepia unui eveniment, a unei conduite, a unui document ( P.Fraisse). Dar ea nu se reduce practic la simpla lectur a faptului brut, ci se prelungete ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i de anticipare a unor relaii.

Acelai autor atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie asupra propriei personaliti. Omul este capabil n opinia autorului de o dubl cunoatere: una, prin care el sesizeaz propriile gnduri, sentimente, senzaii etc, i a doua, prin care se vede pe sine trind i acionnd aa cum i vede trind i acionnd pe ceilali i, sub acest unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care i cunoate pe alii (p. 74).

Autoobservaia este observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai (introspecia) cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime, ci i cunoatera prin activiatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii etc. Introspecia este numai o latur a autoobservaiei.

Autoobservaia poate fi valorificat n forma unor itemi de chestionar. Dup cum se poate vedea din exemplul de mai jos, n acest caz subiectul este solicitat s aprecieze gradul de acord cu o serie de afirmaii, rspunsul su fiind cuantificat cu ajutorul unei scale numerice. Rspunsul su va presupune accesul la datele autoobservaiei.

Fig. 1.1. Exemplu de itemi din cadrul unui chestionar de anxietate:

Instrumente de observaie. Pe baza documentrii prealabile i a unei anchete preliminare se schieaz o gril de observaie, adic o list de rubrici care s ofere cadrul de clasificare a datelor brute. O gril de observaie nu este indicat s cuprind, n medie, mai mult de 10 categorii, deoarece nu se poate opera simultan cu mai multe rubrici de clasificare. Aceste categorii trebuie s fie disjuncte i s epuizeze aspectele principale ale fenomenului. Lista lor se stabilete pe baza unui material empiric strns n faza preliminar i condensat n concepte. Avantajul acesteia este de a oferi acelai cadru de referin unor observaii diferite.

Exemple:

1o.Bakeman & Brownlee (1980) au studiat comportamentul de joc la precolari. Pe baza unui studiu prealabil, ei au determinat cinci categorii de joc, ce au constituit cadrul de clasificare pentru observaia efectuat. Astfel, reaciile subiecilor au fost ncadrate n una dintre urmtoarele tipuri:

Neocupat: copilul nu face nimic, sau i privete pe ceilali;

A fi mpreun: copilul se afl laolalt cu ali copii fr a fi ocupat cu vreo activitate;

Joc solitar: copilul se joac singur dar nu este interesat sau afectat de activitile celorlali copii;

Joc paralel: copilul se joac alturi de ali copii, dar nu se joac cu ei;

Joc colectiv: copilul se joac cu ceilali, i particip la activitile de joc organizat, ca membru al grupului.

Observaia era structurat att n funcie de timp ct i de vrsta subiecilor. (tabelul 1.1)

Tabel 1.1 Grila de observaie a jocului la precolariVrstaDurata observaieiCOMPORTAMENTE

NeocupatA fi mpreunJoc solitarJoc paralelJoc colectiv

Subiect 1

(4 ani)1 min

2 min

3 min

4 min

--------

10 min

Subiect 2

(5 ani)1 min

2 min

3 min

4 min

-----------

10 min

--------------------

n cadrul cercetrii, autorii au fost n mod particular interesai de secvena sau ordinea n care copiii s-au angajat n diferite comportamente. Ei au constatat, de exemplu c rareori copiii au trecut de la comportamentul neocupat, la cel de joc paralel. De asemenea, odat cu avansarea n vrst, ei au trecut frecvent de la jocul paralel la cel colectiv, ceea ce indic faptul c jocul paralel reprezint o stare tranzitorie n cadrul dezvoltrii. Grila de observaie expus poate fi utilizat att n plan sincronic (transversal), ct i diacronic (longitudinal).

2o.Pentru a identifica un tip temperamental sau altul cruia i aparine o persoan vom putea gsi n activitatea i n viaa cotidian situaii relevante. De exemplu, o situaie tipic de ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element imprevizibil i de dificultate (de pild, un traseu mai greu de excursie), o sarcin de reprezentare a colectivului ntr-o confruntare (de opinii) sau n faa autoritii etc, toate acestea constituie situaii-test pentru c pun n eviden particulariti sau diferene individuale uor de clasificat-

Asemenea situaii cuprind indicii de temperament pe care-i putem sistematiza prin condensarea experienei ntr-o gril de observare a comportamentului (Tabelul 1.2), artnd n dreptul faptelor de conduit ipotezele plauzibile cu privire la categoria prezumtiv de temperament. Se noteaz cu XX clasificarea, respectiv ipoteza cea mai plauzibil, i cu X ncadrarea doar plauzibil n studierea unui caz sau altul. Un asemenea document este susceptibil de mbuntire continu. Prin nsumri pe coloane decidem asupra apartenenei la un anumit tip sau altul. Preocuparea de cuantificare este aici minim. Tabel 1.2. Gril de observare a comportamentului *

FAPTE DE CONDUITTEMPERAMENT

Cole-ricSangvinicFleg-maticMelan-colic

Dorete s fie primul care ncearc, i place parc s nfrunte necunoscutulXXX

Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielniceXXX

i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agitXXX

Este vdit emoionat nainte de probeXXX

Precipitat n aciune, se corecteaz cu viteza actului reflex, execuia lipsit de acuratee ndeosebi spre sfritXX

Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acurateeXXX

Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide!, nu te lsa!, acuma-i acum!)XXX

Reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar violene verbale, plusul de energie se descarc cu fiecare actXX

Execut activitatea/proba n tcere, gesturile i cuvintele sunt aproape absente XXXX

Execut proba cu ncordare nervoas, mobilizarea excesiv n raport cu sarcina; tensiunea, plusul de energie se descarc la ncheierea aciuniiXX

Tendina de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii XXX

Tendina de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere personalXX

n caz de eec nu se d btut, persist, reia proba/activitatea de la capt ncurajndu-se; duce la bun sfrit sarcinaXXX

n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a relua lucrulXX

Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palmeXXX

Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un zmbetXXX

Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine i se blocheaz totalXX

Abandoneaz cnd eecurile se acumuleazXXX

Tcut n momentele critice (dificile) prezint reacii vegetative, d semne de obosealXX

Derut emoional sub presiunea timpuluiXXX

Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecuteXXX

Eecul produce un halo afectiv de duratXX

(*dup I. Radu)

Dup un exerciiu simplu de aplicare a acestei grile de observaie, se poate evidenia acordul semnificativ ntre evaluatori. Acest exemplu ne orienteaz asupra noiunii de fidelitate definit prin gradul de consens dintre evaluatorii ce utilizeaz acelai instrument. n cazul utilizrii observaiei ca metod de cercetare autonom, fidelitatea ei se va verifica pe baza coeficientului de concordan Cohen (K).1.2.1. Coeficientul de concordan K (Cohen)

Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a verifica fidelitatea evalurii unor comportamente prin grile de observaie. Se utilizeaz n situaia n care grila de observaie folosit are la baz o scal nominal. n cazul n care grila de observaie are la baz o scal de msur ordinal sau hiperordinal, fidelitatea ei se verific prin coeficientul de concordan a rangurilor (Kendall) sau prin coeficientul de corelaie parametric (Pearson).

Exemplu:

Belsky & Rovine (1988) au investigat relaia dintre timpul petrecut de copil n cre i modul de dezvoltare a ataamentului copilprinte. Ei au folosit n acest sens o gril de observaie a comportamentului matern (securizant - n sensul ntririi ataamentului, sau insecurizant). Doi observatori au verificat grila, observnd independent, ntr-un mod sistematic (la intervale de 10 minute) o pereche mam-copil. S-au realizat n total 20 de observaii rezultatele obinute fiind notate mai jos sub forma celor dou grile de observaie.

Observatorul 1 Observatorul 2

Fiecare observaie s-a realizat simultan de ctre cei doi observatori, pentru aceeai pereche mam copil. Rolul observatorilor a constat n a atribui, pe baza definiiilor grilei, categoria securizant sau insecurizant pentru comportamentul mamei. Se poate remarca faptul c observatorii nu pot atribui dect o singur categorie unei perechi mamcopil la un moment dat (cele dou categorii sunt disjuncte). Se trece la calculul coeficientului K utiliznd formula:

unde Po reprezint proporia concordanelor observate dintre categoriile celor doi observatori (din numrul total de observaii) i Pe proporia concordanelor care ar putea aprea ntmpltor n cazul rezultatelor date. Pentru a nelege Pe s ne imaginm c cei doi observatori ar obine aceleai date, dar nu ar folosi grila de observaie, ci ar decide la ntmplare (far s observe comportamentul mamei).

Pentru calculul valorilor Po i Pe se condenseaz frecvena concordanelor i discordanelor dintre cei doi observatori n matricea de mai jos, numit matrice de concordane. Prin definiie, observaiile se consider concordante atunci cnd cei doi observatori atribuie aceeai categorie unei perechi mam copil (adic securizant securizant sau insecurizant insecurizant), i discordane atunci cnd observatorii atribuie categorii diferite (securizant insecurizant sau insecurizant securizant).

Valoarea Po va fi dat de raportul dintre numrul total de concordane (securizant i insecurizant) i numrul total de observaii realizate:

Indicele Pe se calculeaz prin determinarea probabilitii de concordan ntmpltoare a alegerilor celor doi observatori. De exemplu, n acest exemplu, observatorul 1 a ales de 17 ori opiunea securizant din 20 de observaii. Deci probabilitatea ca aceast opiune s fie dat de observatorul 1 este 17/20. Observatorul 2 a ales opiunea securizant de 16 ori; probabilitatea ca el s dea aceast opiune este 16/20.

Ca urmare, probabilitatea pentru ca opiunea securizant s coincid din ntmplare este:

Similar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea insecurizant:

Valoarea Pe se obine nsumnd cele dou probabiliti:

Valoarea coeficientului K este deci:

Interpretarea coeficientului K este similar unui coeficient de corelaie (cu valori ntre -1 i +1). Este evident c din punct de vedere practic vom fi interesai doar de valorile pozitive ale K (cele negative indicnd o concordan inferioar celei ntmpltoare).

Calculul semnificaiei valorilor K fiind laborios, Cohen propune valoarea prag de 0.7 pentru coeficieni semnificativi. Deci orice valoare K egal sau mai mare dect 0,7 este semnificativ. n cazul nostru, valoarea calculat este 0,83, mai mare deci dect valoarea prag. Grila de observaie are deci o bun fidelitate.1.3. STABILIREA IPOTEZELOR

Datele observaiei conduc n cadrul informaiei existente la anumite ipoteze, supoziii, cu privire la anumite relaii cauz efect. Aceste presupuneri sunt sugerate de observarea faptelor i de cunotinele anterioare, fr s fie o simpl prelungire a datelor amintite. Ipoteza este oper de gndire, constituind momentul creator n cercetarea experimental. Ea traduce ideea ntr-o propoziie testabil, adic operaionalizeaz reflexia. n acest domeniu nu se pot formula reguli generale; pe baza experienei se pot schia doar anumite cerine utile

Datele observaiei arat de exemplu, c ntr-o situaie de ateptare conduita oamenilor este foarte diferit, efectul ateptrii nu-l suport toi la fel. De la o atitudine plin de calm pn la agitaie motorie sau verbal exist o gam larg de reacii posibile n aceste situaii. Observaia consemneaz tabloul comportrii la diferite persoane, iar analiza i interpretarea datelor conduce la stabilirea unor grupe sau tipuri de reacii. Se face imediat supoziia (HS ), c aceste deosebiri se datoresc unor factori legai de personalitate, situaia extern fiind n esen aceeai pentru toi. Analiza datelor scoate n eviden anumite note comune n cadrul deosebirilor constatate, fapt care permite o clasificare, o grupare aproximativ a persoanelor. Prin ipotez, aceast clasificare este pus n relaie cu un anumit parametru care definete tipul de sistem nervos i anume, cu echilibrul proceselor nervoase fundamentale. Aceast ipotez, care anticipeaz o corelaie determinat, urmeaz s fie supus verificrii instituindu-se un experiment.

Prin urmare, ipoteza se nate din observarea faptelor, dar se formuleaz n termenii oferii de dezvoltarea tiinei contemporane, de ansamblul de informaii existente. Elaborarea ipotezei presupune astfel o solid informaie n domeniu, care ofer cadrul conceptual al ipotezei. ntr-un stadiu avansat al cercetrii, ipotezele pot fi deduse din cunotinele existente, din teoriile ce generalizeaz relaiile cunoscute.

1.4. EXPERIMENTUL

Experimentul reprezint, n primul rnd, un mijloc de analiz. Cu ajutorul su, situaii de via sunt miniaturizate, aduse n form concentrat n condiii de laborator, punnd sub control factorii implicai. Aducerea n laborator nseamn reducerea numrului de variabile (cel mult 3 4); precizia fiind astfel, obinut cu preul simplificrii. O situaie complex cum este, de regul, cea din teren nu poate fi studiat dintr-o dat, n toat complexitatea ei .

Exemple:

1o. Obsevaia ne arat un declin al rezultatelor nvrii sub influena oboselii. Ne propunem s studiem efectul oboselii asupra pstrrii materialului nvat. Experimentul va fi centrat pe evidenierea relaiei dintre oboseal (=cauz) i rezultatul nvrii (=efect), relaie ce poate fi notat pe scurt y=f(x), unde y este efectul i x este cauza. Putem aduga imediat: x este variabila independent i are statutul de cauz iar y este variabila dependent avnd statutul de efect.

Notm n continuare variabila independent cu A iar pentru cea dependent pstrm notaia utilizat. Deci y=f(A). n general, factorul experimental, adic variabilele independente le notm cu literele mari alfabet A, B, C.

S observm c oboseala poate avea grade diferite, de exemplu: uoar, medie i accentuat. Notm aceste modaliti cu a1, a2, a3. Desfurarea experimentului pn la acest nivel sugereaz un plan unifactorial. Dac n continuare, materialul care se nva va fi prezentat prezenta ca material figural, (concret) sau pe suport pur verbal, va apare o a doua variabil. Notm cu B natura materialului, care va prezenta dou modaliti; b1 i b2. Presupunem c efectul oboselii va fi diferit n cazul celor 2 tipuri de material. Rezultatul nvrii (y) este pus n relaie cu doi factori: gradul de oboseal (A) i natura materialului (B). Avem de-a face cu un experiment bifactorial.

Practic nu putem studia oboseala n mod global, ci lum msuri ale oboselii dup cum nu considerm nvarea n general ci msurri ale rezultatului nvrii. Intervine deci operaionalizarea conceptelor ceea ce nseamn transpunerea n termenii unei operaii de evaluare, msurare cu ajutorul unor probe psihologice adecvate. Aadar lum o msur a nvrii pe care o punem n relaie cu anumite msuri ale oboselii. Rezultatul nvrii l verificm adesea prin probe de reactualizare liber din memorie, iar pentru evaluarea oboselii utilizm un test de atenie sau de eficien vizual (proba flicker). Dar pentru a cunoate efectul oboselii, va trebui s considerm o situaie de contrast sau o situaie-martor de ne-oboseal ori de oboseal zero. Convenim s numim aceasta condiia zero, notat a0 i care prezint situaia de control. Aadar, variabila independent (A) va fi prezent n experiment prin patru modaliti: a1, a2, a3 i a0. Rezultatul nvrii ne va apare diferit n cele patru condiii i se vor compara n final msurri ale efectelor oboselii n condiiile a0, a1, a2, a3 (figura 1.2.).

Pe scurt vom avea:

Fig. 1.2Urmeaz s comparm rezultatele nvrii n condiia zero, apoi n condiiile experimentale a1, a2, a3, mai concret o msur a nvrii n condiia zero cu msurri ale nvrii n condiiile a1, a2 respectiv a3. Rezultatul final ne va apare sub forma unor diferene ntre aceste msurri luate perechi sau grupat (figura 1.3.).

Fig.1.3.

Aadar, pentru a rspunde la ntrebarea iniial referitor la nvarea n condiii de oboseal vor trebui efectuate mai multe comparaii. Acestea vor reprezenta n form condensat msurri ale rezultatului nvrii n condiiile a0, a1, a2, a3 n combinaii sugerate de experiment.

2o.S considerm o situaie de ateptare, cunoscut de fiecare din experiena cotidian: atepi un tren n gar, rndul la dentist, intrarea la un examen etc. Datele observaiei arat c efectul ateptrii este suportat n mod diferit de oameni: de la atitudinea calm, reinut pn la agitaia motorie sau verbal putem ntlni o gam ntreag de reacii posibile. Pe msur ce ateptarea se prelungete, tensiunea psihic se accentueaz i crete cota de reacii dezadaptate. S supunem, n continuare, aceast situaie de via unui proces de decantare pentru a desprinde factorii relevani prezeni n contextul dat.

Simplificnd puin lucrurile, avem pe de o parte o situaie extern de ateptare (S) - caracterizat prin doi parametri ( durat i tensiune psihic ) iar pe de alt parte avem reacii comportamentale diferite ( R1,,R2 , , Rn ) ale persoanelor plasate n acest context. Se poate scrie, ca prim aproximaie: R = f (S). ntruct situaia obiectiv este aceeai, este firesc s punem diversitatea reaciilor pe seama unor trsturi individuale, deci pe seama unui factor de personalitate (P). ntr-adevr, o situaie de ateptare instituie un conflict ntre excitaie i inhibiie, ntre impulsul spre aciune i necesitatea de a suspenda aciunea pn la momentul necesar. Aceasta conduce la ipoteza: echilibrul emoional/temperamental determin diversitatea reaciilor, ceea ce vom numi ipotez specific (HS ). Altfel spus, ntr-o situaie de ateptare, individul este pregtit pentru aciune, dar rspunsul nsui este amnat pentru un timp mai lung sau mai scurt, fapt care pune la ncercare echilibrul dintre excitaie i inhibiie ; mai general, echilibrul emoional al unei persoane n condiiile unei stri de tensiune nervoas. n consecin, diversitatea comportamentelor trebuie pus pe seama combinaiei celor doi factori S i P,ceea ce putem scrie: R = f(S, P). Relund pentru precizare, putem spune c o situaie de ateptare combin trei factori: durata ateptrii, tensiunea psihic implicat i echilibrul emoional al persoanelor cuprinse n contextul respectiv. Lund alternative extreme, situaia de ateptare poate fi scurt sau prelungit, tensiunea psihic poate fi minor sau accentuat, iar persoanele aflate n aceast situaie se pot caracteriza prin echilibru emoional precar sau marcat. Toi aceti factori au statutul de cauze sau condiii determinante; efectul aciunii lor aparnd n cota de reacii dezadaptate ce caracterizeaz conduita persoanelor observate .

Pentru a disocia aciunea fiecrui factor i apoi a combinaiei lor, pornind de la anumite ipoteze se instituie experimentul care miniaturizeaz situaia concret, o reproduce n laborator n form simplificat n vederea analizei i nregistrrii precise a datelor. n aceast etap intervine operaionalizarea variabilelor.n cadrul experimentului se modific sistematic un factor sau un grup de factori, pe baza ipotezei avansate, i se noteaz paralel efectele acestei modificri asupra activitii i conduitei subiectului sau grupului. Factorul controlat sau manipulat de ctre exprimentator s-a numit variabil independent, iar efectele acestei modificri, adic variaiile paralele survenite n rspunsurile sau prestaia subiectului au cptat denumirea de variabil dependent. Ceea ce urmrim nemijlocit i notm n cursul experimentului este efectul, rezultatul - adic variabila dependent, n funcie de condiiile sau factorii mnuii ori dinainte cunoscui. n final, se stabilesc relaii de tipul y = f(x) ntre efectele constatate i variaiile imprimate factorilor manipulai de ctre experimentator. Scopul experimentului este stabilirea unei legiti sau regulariti care s permit apoi dezvelirea unei relaii cauz efect.

Miniaturizarea, n condiii de laborator, a unei situaii de ateptare poate lua o nfiare simpl: determinarea timpului de reacie n condiii diferite de ateptare. Timpul de reacie este timpul scurs ntre apariia stimulului i declanarea reaciei necesare la stimul. n mod obinuit, prezentarea stimulului este precedat de un semnal de avertizare. Variind intervalul ntre avertizare i aplicarea stimulului, se creeaz o stare de ateptare avnd durate diferite. De asemenea, prin asocierea rspunsului cu un oc electric de intensitate controlabil se induce o stare de tensiune variabil. n sfrit, pe baza unei probe precise, se constituie grupe diferite de experien, avnd echilibrul emoional precar sau marcat. n consecin, experimentatorul are sub controlul su trei factori: durata ateptrii, tensiunea indus i echilibrul emoional al persoanelor cuprinse n experien. Primii doi factori pot fi modificai nemijlocit de cercettor, n timp ce al treilea factor se afl sub controlul su prin compoziia grupelor de experien. Aceti trei factori sunt supui unor variaii sistematice controlate: de la durata scurt a ateptrii la una prelungit, de la o tensiune minim la una accentuat .a.m.d. Variabila dependent este timpul de reacie, determinat cu mijloace de laborator (cronoscop) . ntreg mersul experienei poate fi anticipat ntr-un tabel care prevede combinaiile posibile ntre modalitile variabilelor independente implicate n situaia respectiv (Tabelul 1.3.).

Tabelul 1.3. Design-ul experimental

Tensiunea

PsihicDurata

AteptriiEchilibru emoional

PrecarMarcat

MinimScurt

PrelungitI

IIIII

IV

AccentuatScurt

PrelungitV

VIIVI

VIII

Un asemenea tabel care reunete toate combinaiile posibile ale factorilor considerai se numete plan multifactorial. Fiecare csu din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd totodat loturile de experien necesare. De exemplu, csua III reunete tensiune minor, durata ateptrii prelungit i echilibru emoional precar.

Rezultatele finale, adic valorile timpului de reacie condensate n cifre medii nscrise n tabel, vor permite comparaii pe coloane i pe linii, nlesnind desprinderea aciunii fiecrui factor n parte i apoi efectul lor reunit. n exemplul dat se poate urmri cum se modific timpul de reacie sub influena variabilelor controlate n experiment.

Din consideraiile expuse mai sus nu trebuie s rezulte c ntotdeauna montajul experimental este foarte complex.

Uneori, n psihologie, experiene relativ simple cum sunt cele realizate de Piaget s-au soldat cu o baz important de date. Nimic mai simplu ca procedeul transvasrii: dou recipiente A i B de aceeai form, capacitate etc, sunt umplute cu un lichid pn la acelai nivel. n timp ce A rmne martor, lichidul din B se vars, sub ochii copiilor n B1, B2 i B3, ntrebndu-se asupra conservrii cantitii de substan. Experiena se desfoar n faa unor copii de diferite vrste ani. Variabila independent este vrsta care este o variabil clasificatorie. Intervine o manipulare transvasarea lichidului i dialogul scurt cu copiii. Variabila dependent este rspunsul verbal al subiectului reunit sub 3 etichete: nonconservare (0), intermediar (1), conservare (2).

A B

B1 B2 B3

Fig. 1.4. Experiena de transvasare a lichidului

Tot aa, n probele piagetiene cu bulgrii de plastilin.

Aceste experiene i-au permis lui Piaget stabilirea unor regulariti n apariia i succesiunea noiunilor de conservare la 7, 9 i 11 ani. Einstein asculta cu interes relatrile lui Piaget i se minuna de simplitatea experienelor, dar i de complexitatea fenomenului: de ce apar noiunile de conservare abia de la 6 7 ani, cnd contactul cu obiectele fizice exist de la nceput? Piaget explica acest lucru prin mecanismul reversibilitii: o aciune direct T se compune pe plan mintal cu inversa ei T-1 , fcnd superfluu recursul la experien.

Putem cita un experiment care se plaseaz la extrema contrar.

n laboratorul de experimentri al colii politehnice din Lausanne (Elveia) relateaz Droz (1982) se construiesc machete arhitecturale care merg pn la scara 1:1. Cercettorii psihologi i arhiteci caut s studieze interaciunile dintre comportamentul uman i spaiile construite. S-a urmrit, de pild, aprehensiunea conotativ i emoional a spaiilor de trecere (ui, holuri de intrare, culoare etc.) cu ajutorul unui test de personalitate adaptat (Adjective Check List a lui Gough) n condiiile simulrii la scara 1 : 1, apoi ale prezentrii de diapozitive i n spaii reale. Reaciile subiecilor s-au dovedit sensibil apropiate n cele trei condiii. Important este c instrumentul de analiz psihologic furnizeaz profiluri conotative difereniate n funcie de categoriile de obiect evaluate nainte de transpunerea n beton, staiile construite sunt supuse acestui test psihologic funcional cu beneficiarii.

Pe baza exemplelor prezentate se poate desprinde o schem general ce surprinde principalele faze ale demersului experimental (figura 1.5.)

Figura 1.5. Fazele demersului experimental

Pornind de la schema de mai sus vom studia n continuare modul de alctuire al design-ului experimental.

1.4.1. Elaborarea design-ului (planului) experimental

Trebuie s distingem ntre variabilele modificate, manipulate efectiv de experimentator n exemplul nostru A i B i variabilele independente etichete sau clasificatori care sunt caracteristici naturale ce permit s reperm, s descriem subiecii. n exemplul dat nivelul de colarizare (C) constituie o asemenea variabil etichet i servete la repartizarea subiecilor n diferite grupe. n general, datele de clasificare vrsta, sexul, nivelul de motivare, CI, nivelul socio cultural, gradul de instruire etc. au acest statut de variabil etichet, pe care subiecii le posed nc din start, naintea experienei.

Se vorbete de variabile independente, care se noteaz cu litere mari (A, B) i modaliti ale acestora, care se noteaz cu litere mici: a1, a2sau b1, b2,.a.m.d.ntreg mersul experiennei poate fi anticipat ntr un tabel care este expresia planului stabilit mintal i care prevede combinaiile relevante ntre modalitile variabilelor inndependente implicate n situaia considerat.

Un plan factorial reunete toate combinaiile posibile de factori relevani. Fiecare csu din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd i schema de eantionare, adic numrul de grupe de subieci care vor fi formate n vederea experienei.

Exist planuri de experien elementare sau de baz cu un singur factor de variaie i planuri factoriale mai exact multifactoriale cu mai muli factori.

1.4.1.1. Operaionalizarea variabilelor

Variabilele independente (VI) sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o influen relevant (cauzal) asupra unor prestaii sau comportamente, care devin variabile dependente (VD). Modalitile VI pot fi fixate anticipat (factori fixai) sau pot fi selectate aleator (factori aleatori). De exemplu, ntrun experiment care vizeaz detectarea influenei zgomotului asupra performanelor mnezice se pot alege zgomote de 40, 60, 80 dB pentru a vedea efectul lor asupra memoriei. ntrun experiment ulterior pentru o generalizare a rezultatelor se pot lua alte modaliti VI (de ex.: zgomote de 30, 50, 70, 90 dB). n capitolele lucrrii de fa se vorbete mai frecvent de grupe aleatoare i de grupe sistematice, referinduse mai ales la modul cum sunt considerate grupele cuprinse n studiu. Experimentele din prima categorie presupun c, nu numai compoziia grupelor n parte este aleatoare, dar i alegerea lor n studiu se face la ntmplare.

n cea de-a doua categorie, grupele sunt alese pe baza unui criteriu precis, compoziia lor rmnnd aleatoare. Aceast dihotomie a variabilelor sau grupelor nu este una scolastic, efectul ei vznduse n proceduri diferite de calcul i mai ales de interpretare a rezultatelor n cazul analizei de varian.

Variabilele dependente sunt, de regul, performanele comportamentale. Destul de rar reuim s sesizm nemijlocit efectul VI asupra VD, ca atare. Nu putem studia comportamentul global n mod calitativ i trebuie s desprindem faete. De multe ori, VD sunt operaionalizri ale unui construct teoretic. Dificultatea apare n faptul c multe dintre constructele psihologice de exemplu, memoria, gndirea, depresia,etc - nu au o singur definiie operaional.

De exemplu, depresia se poate operaionaliza sub mai multe forme:

Scale de evaluare psihometric- ex. MMPI.

Zile de spitalizare- pentru depresia sever

Modificri biochimice- un deficit la nivelul neurotransmitorilor.

Anxietatea, de pild, poate fi operaionalizat sub form de variabil dependent ca : Schimbri psihofiziologice (ritm cardiac, transpiraia minilor, rspuns electrodermal etc.); Prin senzaii subiective resimite de subiect (de exemplu vertij, team);

Prin comportamente specifice (evitarea situaiilor de risc, evitarea confruntrilor, performane sczute n situaii de stres).Uneori variabila dependent (VD), nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s operaionalizeze; este cazul rspunsului electrodermal n cazul detectorului de minciuni care este mai curnd o rezultant. De regul, reinem ca VD anumite faete ale comportamentului global. De exemplu, reacia oamenilor ntr-o situaie de ateptare (o barier prelungit pe osea) prezint mai multe faete: agitaie, violene verbale, reacii vegetative (creterea pulsului, a tensiunii sangvine), creterea catecolaminelor .a.m.d. Se reine numai o component a acestui comportament global.

Enumerm cteva dintre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc variabila dependent pentru a avea un bun experiment:

s fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente. De exemplu, dificultatea unei probleme poate fi operaionalizat prin coeficientul de reuite i abandonuri obinute. Ea poate fi operaionalizat ns i prin timpul necesar pentru rezolvarea problemei respective. Evident, vom opta pentru a doua variant de operaionalizare, deoarece e mult mai sensibil i pune n eviden mult mai subtil dificultatea problemei n cauz.

variabila dependent trebuie s fie uor de msurat i clar definit, pentru a putea fi msurat i de un alt cercettor n acelai fel.

s fie fiabil, adic s dea efecte statornice, nu fluctuante episodice.

1.4.1.2. Design-ul experimental de baz.

Planurile experimentale de baz vizeaz situaiile n care manipulm experimental un singur factor. Rezultatele obinute de grupul experimental devin semnificative prin compararea lor cu scorurile obinute (la post-test) de grupul de control. Schema general a planurilor experimentale de baz e prezentat n tabelul 1.4.

Tabelul 1.4. Schema planului experimental de baz

S

AgegcLegend

a1A = factorul manipulat experimantal

a1, a2, ...an = modalitile lui AS = subiecii participani la experiment

ge = grupul experimental

gc = grupul de control

a2

.

.

.

an

Exemple:

1o.Se instituie un experiment pentru a cunoate efectul unor tranchilizante asupra activitii de conducere auto. n acest scop se admninistreaz tranchilizante cu nume diferite sau doze diferite (5 mg, 10 mg, 15 mg, 20 mg) la patru loturi de persoane stabilite dup regulile seleciei aleatoare. Se introduce i un grup de control, cruia nu i se administreaz nici un drog. Notm variabila independent (administrarea unui tranchilizant) cu A i vom avea n studiu patru modaliti a1, a2, a3, a4, la care se adaug grupa de control a0. Avem, practic, un singur factor de variaie, prezent sub 5 modaliti. Nu facem nici o alt difereniere a subiecilor, dect cea oferit de administrarea n doze diferite a drogului. Efectul fiecrui medicament aplicat se dezvluie n diferenele sau variaiile aprute n comportamentul la volan. Acesta din urm l considerm printr-o faet particular: timpul de reacie (TR). Ne ateptm ca drogul n doze diferite sau purtnd nume diferite s diferenieze grupele cuprinse n studiu, s apar deosebiri n ceea ce privete TR ntre grupele de experien i cea de control. Sursele acestor deosebiri sau variaii sunt bine precizate.

n cadrul acestui exemplu avem de-a face cu un singur factor de variaie (A). Pentru a rspunde la ntrebarea iniial, urmeaz s se instituie n final comparaii multiple.

2o. Sugerm un experiment care s verifice ipoteza: cuvintele al cror coninut poate fi imaginat se memoreaza mai uor(Paivio, 1982) ;n acest caz factorul manipulat (cuvintele), prezint dou modaliti fixate de experimentator : cuvinte cu coninut imagistic (a1) i fr coninut imagistic (a2). Aceeai list de cuvinte se prezint att grupului experimental ct i grupului de control, dar subiecilor din grupul experimental li se sugereaz s-i imagineze cuvintele memorate.

1.4.1.3.Design-ul experimental factorial.

Planurile factoriale sunt experimentele n care intervin dou sau mai multe variabile controlate sau factori de variaie. n acest caz se vizeaz nu numai influena fiecruia dintre aceti factori, ci i influena interaciunii lor asupra variabilei dependente. Cele mai frecvente sunt planurile bi- i trifactoriale. Planurile factoriale cu mai mult de trei factori sunt greu de realizat i nepractice. n cazul

unui plan cvadrifactorial, de pild, dac presupunem c fiecare factor are numai dou modaliti, ajungem la un plan factorial 2 x 2 x 2 x 2 = 16, ceea ce inseamn c avem nevoie de 16 grupuri. Dei calculul statistic nu ridic probleme, constituirea practica a 16 grupuri de subieci este o sarcin extrem de dificil.

Cel mai simplu plan factorial este planul bifactorial (2 x 2). Schema lui general este prezentat n tabelul 1.5.

Tabelul 1.5. Plan factorial

B

Ab1b2Legenda

A1A, B factorii de variaie

a, b mod. factorilor A, respectiv B

A2

Exemplu:1o. S-a iniiat un experiment de instruire programat n care s-au utilizat, n grupuri paralele, programe liniare (PL) i programe ramificate (PR). De asemenea, s-a meninut, pentru comparaie, n alte grupe, lecia oral clasic (LC). Pentru o urmrire difereniat a efectelor, grupele au fost dihotomizate n funcie de CI i anume: CI > m i CI < m. Aadar, avem dou variabile independente: A, metoda de instruire i B, nivelul de inteligen (CI). Prima variabil prezint trei modaliti (PL, PR i LC), iar a doua variabil are dou modaliti: CI > m i CI < m.

Datele de baz sunt condensate n tabelul 1.6.

Tabel 1.6.

Nivel de inteligen.

(B)Metoda de instruire (A)

PL (a1)PR (a2)LC (a0)

(b1)

CI > m

(b2)

CI < m

n planul factorial apare adeseori grupuri de control prin care se realizeaz condiia zero. Planurile factoriale pun n eviden relaii mult mai complexe dect planurile de baz. Ca urmare, rezultatele obinute pe baza lor au o mai mare validitate ecologic (= reflect mai exact realitatea din afara laboratorului, n care triete subiectul uman). Datele obinute dintr-un experiment probeaz ipoteza care a stat la baza lui dac sunt semnificativ statistic (lucru dovedit prin testele statistice, ANOVA etc). La baza acestor teste se afl comparaiile intergrupale i cele intragrupale.

1.4.1.4. Design-ul experimental mixt.

Planurile mixte vizeaz cercetrile n care variabila dependent este pus n relaie: a) cu unul sau mai muli factori manipulai i b) cu o variabil clasificatorie.

O variabil clasificatorie sau variabil etichet const n repartizarea subiecilor care particip la experiment n clase diferite pe baza unor caracteristici imanente ale acestora (sexul, vrsta, statutul social etc.).

Exemplu:

Presupunem c dorim s studiem eficacitatea a dou metode de nvare a limbilor strine. Variabila manipulat are deci dou modaliti: metoda nou, metoda tradiional. Lansm ipoteza c eficacitatea acestor metode depinde de vrsta subiecilor. n acest caz, clasificm subiecii dup vrst, selectnd subiecii de 5, 7, 9 i 11 ani (deci variabila clasificatorie are patru modaliti). Planul experimental arat ca n tabelul 1.7.

Tabelul 1.7.

Variabila

Clasificatoare

(vrsta)

Variabila

Manipulat

(metoda)5 ani7 ani9 ani

11 ani

metoda tradiional

metoda nou

Aadar, n planul experimental variabila clasificatorie ocup acelai loc ca i factorul manipulat ntr-un plan factorial. Nu trebuie ns uitat c variabila clasificatorie nu face obiectul manipulrii! Prin urmare, relaia dintre variabila clasificatorie i variabila dependent nu este una cauzal, ci de simpl covarian. Dar interpretarea acestei covariane ridic aceleai probleme ca i n cazul coeficientului de corelaie.

n exemplu de mai sus dac, de pild, metoda nou s-a dovedit mai eficace fa de metoda tradiional pentru subiecii de 7, 9 i 11 ani, dar cu eficacitate egal pentru subiecii de 5 ani, nu putem spune c vrsta (de 5 ani) este cauza acestor rezultate. Eventual, putem presupune c procese subiacente, specifice vrstei de 5 ani, influeneaz rezultatele obinute. Probarea acestei supoziii se face printr-un alt design factorial, n care presupuii factori subiaceni sunt explicitai.

Utilizarea designurilor mixte este adesea extrem de util, deoarece:

sporete senzitivitatea, constatabil experimental, a variabilei dependente fa de factorul manipulat;

ofer informaii despre gradul de generalitate a rezultatelor obinute

1.4.2. Selecia i repartizarea subiecilor.

Orice experiment presupune selectarea unei mulimi de subieci. Din pcate, selecia subiecilor nu este la discreia cercettorului. De multe ori ea se face pe baz de voluntariat din subiecii pe care cercettorul i are la ndemn. Or, aceast situaie poate induce de la nceput distorsiuni. Aa cum s-a remarcat deja (McNemar, 1946) o mare parte a datelor psihologiei se bazeaz pe cercetri asupra oarecilor albi de laborator i a studenilor din anul I psihologie. Idealul ar fi ca selecia subiecilor s fie aleatoare, dar aceast pretenie este exagerat fa de posibilitile reale. Adesea utilizm grupuri naturale intacte, n compoziia lor datorat hazardului. De exemplu, o clas de elevi ca atare ar satisface aceast exigen numai c trebuie s fim ateni la faptul dac actuala ei compoziie nu este rezultanta unor selecii pregtitoare. Situaia trebuie totui avut n vedere la interpretarea rezultatelor. ntr-o cercetare clinic asupra coeficientului de recidiv la fumtori s-a constatat c n urma tratamentului 80-90 % dintre fumtori recidiveaz (Schacter, 1982). Datele experimentale intrau n contradicie cu numeroase statistici care artau c proporia celor care au abandonat fumatul fr recidiv este foarte mare. n acest caz, rezultatele obinute n clinic s-au dovedit nerelevante, pentru c lotul clinic, era format tocmai din pacieni care recidivau.

Repartizarea subiecilor n grupul de control i n grupul sau grupurile experimentale se face aleatoriu (randomizat). Randomizarea se poate face prin mai multe tehnici (vezi Nunally, 1967, pag 95). Mai importante fiind:

randomizarea simpl (tragerea la sori , metoda loteriei).

randomizarea stratificat( n care populaia este mprit pe straturi, dup unul sau mai multe criterii, pentru fiecare strat, realizndu-se o eantionare aleatoare).

1.4.3. Design-uri experimentale defectuoase.

Rezultatele experimentale sunt considerate statistic semnificative sau nesemnificative pe baza efecturii unor comparaii inter i intragrupale. Erorile comise n procesul comparaiilor pun n eviden planurile experimentale defectuoase.

Erori posibile n comparaiile intragrupale

Erori posibile n comparaiile intragrupale pot aprea la compararea scorurilor subiecilor unui grup experimental nainte i dup manipularea experimental sau pe parcursul unor msurri repetate.

Efectul de maturare. Pe parcursul desfurrii unui experiment subiecii sunt implicai n procesul propriei lor evoluii, normale, naturale. n aceste condiii, se poate ntmpla ca diferenele dintre dou msurri repetate ale acelorai subieci s se datoreze maturrii ce a avut loc pe parcursul experimentului, nu manipulrii experimentale. Un plan experimental care neglijeaz aceste aspecte duce la rezultate eronate.

Exemple:1. S presupunem c dorim s vedem eficacitatea unei metode de mbuntire a lecturii pentru elevii din clasa a II-a. Se aplic metoda respectiv timp de un an. n acest sens se fac msurri ale performanelor de lectur ale elevilor la nceputul i fritul fiecrui trimestru. Dup un an se compar scorurile obinute de fiecare subiect i se constat mbuntirea treptat a scorurilor, deci a performanelor. Rezultatele se pot datora metodei practice, dar tot la fel de bine se pot datora maturizrii elevilor pe parcursul anului respectiv sau interaciunii dintre metod i maturare, astfel c interpretarea rezultatelor este pus sub semnul ntrebrii.2.Evaluarea eficacitii unui tratament psihoterapeutic poate cdea n aceeai eroare.

Efectul testrii repetate. Diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se pot datora administrrii repetate a aceluiai test.

Exemplu:

Procedm la un experiment pentru a testa eficacitatea unei probe formative pentru dezvoltarea inteligenei. n acest sens, nainte i dup proba respectiv subiecilor li se administreaz un test de inteligen. n general vom observa o cretere a QI de la pre-test la post-test. Acest fapt se poate datora probei formative, dar se poate datora i readministrrii testului. Dup cum se tie (vezi Anastasi, 1974) se constat o cretere a scorurilor de inteligen ntre dou administrri succesive, n lipsa oricrei alte intervenii.

Degradarea instrumentelor de msur. ntre dou sau mai multe msurri repetate, validitatea instrumentului de msurare scade. Relevana unor teste de personalitate, de pild, scade n cazul readministrrii lor fa de prima administrare (Neale, 1986).

Regresia statistic const n tendina, observat deja de Galton, de regresie spre medie a scorurilor extreme odat cu repetarea unei msurri.

Exemplu:

Presupunem c dorim s evalum eficitatea unei metode psihoterapeutice asupra anxietii. n acest sens, se aplic un test de anxietate (STAI, MAS etc.) n urma cruia sunt selectai numai pacienii cu scoruri extrem de ridicate. Se aplic terapia respectiv dup care subiecii sunt retestai. Cu siguran se va constata o scdere a nivelului anxietii, pe baza tendinei de regresie statistic, chiar n absena oricrei eficaciti a tratamentului respectiv.

Evenimente externe cu relevan asupra evenimentului investigat pot distorsiona rezultatele obinute experimental.

Exemplu:

Procedm la un experiment pentru a detecta influena unor emisiuni T.V. saturate n scene de agresivitate asupra agresivitii subiecilor. Timp de 10 zile subiecii vizioneaz programe cu coninut agresiv. Se msoar nivelul de agresivitate nainte i dup manipularea experimental. n rstimp se declaneaz un rzboi sau alt fenomen de agresivitate colectiv extrem. Aceste evenimente, dei exterioare subiecilor participani la experiment i pot pune pecetea n mod decisiv asupra rezultatelor. Efectul unor astfel de evenimente este i mai vizibil n cazul unui experiment asupra atitudinilor.

Erori posibile n cazul comparaiilor intergrupale

Erori de selecie. Aa cum s-a artat, selecia subiecilor care particip la experiment nu este aleatoare. Ca urmare, rezultatele experimentale pot fi nerelevante pentru populaia n cauz.

Exemplu:

n vederea testrii eficacitii unor psihoterapii sugestive asupra "nevrozei cardiace" se face selecia subiecilor pe baz de voluntariat. Ei sunt randomizai n grupuri diferite crora li se aplic tehnici sugestive diferite. La post-test apar diferene semnificative ntre grupurile experimentale pe de o parte i grupul martor, pe de alt parte. Se poate conchide c aceste diferene se datoreaz metodelor sugestive. Dar, selecia pe baz de voluntariat poate fi determinat, putndu-se presupune c s-au prezentat subiecii convini de eficacitatea metodei. Rezultatele pot deveni valide prin procedarea la un plan factorial n care se introduce i variabila "ncredere n metodele sugestive". Vezi, mai sus, i exemplul oferit de cercetarea lui Schachter asupra redicivei fumtorilor.

"Moartea experimental" (= "pierderea" unor subieci pe parcursul defurrii experimentului, datorit oboselii, lipsei de motivaie etc.). n acest caz, lotul de subieci pe care se administreaz post-testul poate s nu mai posede aceleai caracteristici ca i lotul iniial.

Exemplu:

S presupunem c dorim s cercetm eficacitatea unei metode de tratare a alcoolismului. Pe parcursul tratamentului muli subieci din grupul experimental prsesc tratamentul, n vreme ce grupul de control rmne aproximativ acelai. Compararea rezultatelor obinute la post-test de grupul experimental i grupul de control poate fi nerelevant din cauza modificrii compoziiei grupului experimental.

Efectul difuziunii cost n rspndirea efectului manipulrii de la grupul experimental la cel de control.

Exemplu:

Dorim s cecetm influena cunoaterii datei administrrii unui test de memorie asupra fidelitii memoriei. Subiecii sunt solicitai s memoreze o list de cuvinte. Grupului experimental i se spune c vor fi testai asupra capacitii lor mnezice dup o sptmn, n vreme ce subiecilor din grupul de control nu li se spune nimic n legtur cu data cnd vor fi testai. Ambele grupuri sunt testate dup o sptmn. Rezultatele pot fi distorsionate prin rspndirea informaiei furnizate grupului experimental i la grupul de control.

Difuzarea prezint un factor de distorsionare a rezultatelor mai ales atunci cnd experimentul presupune oferirea unei informaii pentru grupul de control.

Efectul compensrii. Acest efect studiat amnunit de Adler (vezi Adler, 1987) const n efortul compensatoriu pe care l pot manifesta membrii grupului de control simindu-se frustrai c nu fac parte din grupul experimental.

Exempul:

S presupunem c n condiiile respectrii tuturor cerinelor experimentale se aplic dou metode de nvare a aritmeticii: una tradiional, alta modern, la elevii a dou clase paralele. Aceste clase sunt cunoscute n coal ca fiind clase rivale. n acest caz, lipsa unor diferene semnificative ntre performanele la aritmetic n urma aplicrii celor dou metode se poate datora efortului compensatoriu al grupului de control (cruia i s-a aplicat metoda tradiional) stimulat de rivalitile anterioare dintre clasele de elevi respective.

Efectul resemnrii, este invers efectului de compensare. Subiecii din grupul de control pot obine rezultate mai slabe datorit demotivrii ce o resimt ca urmare a excluderii lor din grupul experimental.

Pe lng erorile rezultate din comparaiile inter sau intragrupale, rezultatele experimentului pot fi distorsionate incontient de experimentator sau subiecii care particip la experiment. ntr-un studiu retrospectv Rosenthal trece n revist 21 de studii oferind dovezi serioase c expectanele sau ipotezele eperimentatorului influeneaz, uneori decisiv, colectarea i interpretarea datelor (Rosenthal, 1978).

Pe de alt parte, pe parcursul desfurrii experimentului subiecii i formeaz propriile lor ipoteze asupra rezultatelor experimentului, uneori exercitnd n acest fel o influen puternic asupra lor. Ambele situaii pot fi ilustrate de studii psihofarmacologice, cu substane placebo. Evitarea unor astfel de distorsiuni se poate realiza, aa cum este cunoscut, prin metoda dublu-oarb, n care nici experimentatorul, nici subiecii nu cunosc scopul n care se efectueaz experimentul.

Efectul Pygmalion i efectul Hawthorne sunt situaii cunoscute de distorsiune a rezultatelor experimentale.

n finalul acestui subcapitol ne mrginim s atragem atenia cititorului asupra "efectului cumulativ"! Inventarierea erorilor la care poate fi expus un experiment fcut cu cea mai mare bun-credin poate, prin urmare, s creeze cititorului impresia c experimentul este pndit de attea erori nct cel mai nelept lucru este s privim cu scepticism rolul experimentului n cercetarea psihologic. Or, aceast impresie este eronat i neproductiv. Mai nti, pentru c un experiment nu este obliterat concomitent de toi aceti factori de distorsiune. Apoi, practica tiinific face dovada unei cantiti imense de date experimentale certe. Ca oriunde, i n cercetarea psihologic singura atitudine viabil este construcia, nu scepticismul!

1.5. TESTUL

n prima aproximaie, testul este un gen de experiment standardizat .

Noiunea de test psihologic ar putea fi sumar ilustrat recurgnd din nou la exemplul unei situaii de ateptare puse sub semnul unei tensiuni nervoase. n esen, o situaie de ateptare n forma sa acut mpinge la limit conflictul dintre excitaie i inhibiie, punnd n relief diferene individuale de comportare. Un test este un mijloc de evaluare a persoanei n raport cu anumite repere de comparaie. O situaie obiectiv capt caracteristicile unui test psihologic, atunci cnd pune n eviden n chip concludent diferene individuale ntre oameni i permite evaluarea acestor diferene. Dac studiem, de pild, un grup numeros de persoane ntr-o situie tipic de ateptare, putem ajunge la o clasificare a persoanelor, la o tipologie avnd la baz echilibul proceselor nervoase.O asemenea tipologie ofer un cadru de clasificare, pe baza cruia putem situa ulterior o persoan sau alta la rubricile stabilite, pornind de la indici de comportament nregistrai n condiii identice.n cadrul testului situaia, odat precizat, trebuie meninut constant.

Tot aa, dac alctuim un grupaj de probleme de judecat, prezentate n form grafic sau verbal i le aezm ntr-o ordine de dificultate crescnd, putem obine un test de gndire pe baza unor tatonri practice. Este vorba de aplicarea acestui lot de probleme bine alese la un grup reprezentativ de persoane avnd aceeai vrst i formaie colar. Pe baza punctajelor constatate se vor preciza anumite repere pe o scal ordinal, care s indice nivele diferite de capacitate intelectual n domeniul respectiv.O asemenea scal de repere numerice, stabilite pe un grup de referin, devine un fel de etalon la care raportm rezultatele individuale obinute ulterior de o persoan sau alta.

Testul psihologic reprezint dup P. Pichot o situaie experimental standardizat, servind drept stimul unui comportament. Acest comportament este evaluat printr-o comparaie statistic cu acela al unor indivizi plasai n aceeai situaie, ceea ce permite clasificarea subiectului examinat fie cantitativ, fie tipologic. Prin coninutul su , testul acoper practic numai un fragment din situaiile reale; el constituie ntotdeauna numai un decupaj din activitatea general a subiectului. n termeni mai precii :Un test psihologic este, n esen, o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament.Aceast caracterizare enun totodat o constatare, dar i o cerin. Dac se urmrete, spre exemplu, s se determine vocabularul unui copil la o anumit vrst, se va utiliza n acest scop o list de cuvinte, alese la ntmplare din dicionar sau alese dup anumite criterii, astfel nct s constituie un eantion reprezentativ. Rezultatul la acest test trebuie s oglindeasc vocabularul general al copilului pentru a putea considera nota sau cota obinut drept un indicator real.

n aceast ordine de idei, cu greu s-ar mai putea numi, de pild, problem de imaginaie o activitate mecanic de compunere de cuvinte din 3 4 litere date, aa cum

s-a propus cndva. Simplificarea situaiei i a activitii n probele psihologice nu trebuie s depeasc o limit,dincolo de care se pierd notele definitorii ale fenomenului psihic examinat.

Orice test psihologic concretizeaz cunotinele dobndite n cercetarea psihologic referitoare la domeniul respectiv (inteligen, creativitate, aptitudini tehnice etc.). Cum aceste cunotine se mbogesc necontenit, nseamn c i probele psihologice urmeaz s fie mereu amendate, ncorpornd achiziiile cercetrii tiinifice. Utilizarea unui test, pe lng tehnicitatea aplicrii, presupune cunoaterea datelor psihologice care fundamenteaz proba i permite interpretarea corect a rezultatelor. Cum este i firesc, aplicarea testelor impune o competen precis, care mbin o anumit tehnicitate cu fineea observaiei.

O precizare este esenial: testul, ca mijloc de evaluare a prestaiei sau conduitei umane, se elaboreaz pe baz statistic. Rezultatul obinut de o persoan la o prob standardizat, capt semnificaie prin raportarea sa la rezultatele obinute de un grup mai larg grupul de referin prin examinarea cruia n condiii identice se stabilete un tabel de norme sau o tipologie. Aadar, un test psihologic este inseparabil de tabelul de norme sau cadrul de clasificare oferit de o tipologie. Situarea persoanei examinate n acest cadru de clasificare expresie a grupului de referin constituie scopul final al testrii.

S-ar putea schia o paralel ntre experiment i test:

Pentru a exemplifica aspectele prezentate ne oprim la un test verificat n practic, numit Matrici progresive, care a fost propus de J. C. Raven .

Testul se compune din 60 de probe simple grupate n cinci serii de dificultate crescnd. Fiecare prob elementar numit i item const dintr-un desen sau matrice, care amintete noiunea algebric de matrice. Este vorba de un grupaj de figuri, dispuse pe linii i coloane, n interiorul cruia anumite relaii sau criterii de organizare a elementelor pot fi desprinse. Fiecare matrice comport o lacun, un termen de completat. n figur este redat un model de acest gen. Subiectului i se cere s examineze matricea de baz i s decid care din figurile ataate (n partea de jos a planei) se potrivete pentru a completa desenul. Cota global a testului rezult din totalizarea rspunsurilor exacte.

Figura 1.8. Item din testul Matrici Progresive Standard

Evident, pentru a rspunde corect, subiectul trebuie s desprind anumite relaii sau criterii care stau la baza organizrii interioare a matricii (pe linii i coloane) i s aleag figura ce ntregete n mod logic desenul. Cu alte cuvinte, subiectul trebuie s analizeze materialul, s compare, s combine, uneori s generalizeze, adic s fac efort de gndire. Rezolvarea unei probe elementare este foarte uoar, n timp ce soluionarea altora este un fenomen rar. Compoziia testului a fost inspirat de analiza teoretic a inteligenei.

n sfrit, o remarc final: testele psihologice au creditul de a fi mijloace de msur. Or, n psihologie, putem vorbi de msurare numai ntr-un sens foarte larg. Experiena psihologic nu ne furnizeaz dect relaii de ordine (J.Piaget). n psihometrie, convertim aceste relaii de ordine n distane sau intervale avnd contiina c realizm doar o aproximare ce poate fi practic suficient n numeroase situaii. Altfel, cine ar putea admite, de exemplu c un elev de zece s-ar putea compune din doi elevi de cinci,dei 5 + 5 = 10. Fenomenele psihice nu sunt aditive, n psihologie nu exist uniti de msur ca n fizic. n lipsa unitilor obiective de msur se alege o metric arbitrar, care poate satisface din punct de vedere practic. Cnd psihologul francez A.Binet lansa prima Scar metric a inteligenei, el observa cu mult bun sim: calitile intelectuale nu se msoar ca lungimile, ele nu sunt superpozabile; scara metric permite un clasament ierarhic ntre inteligene diferite; i pentru nevoile practicii acest clasament echivaleaz cu msurare(p.194-195).

1.6. Sumar

Apariia psihologiei experimentale este asociat cu nfiinarea de ctre Wilhelm Wundt n anul 1879 a primului institut de psihologie la Leipzig. Aici s-au format promotorii acestui domeniu pe plan mondial. Observaia ca metod permite o clasificare a informaiei Astfel se pot prefigura relaii cauzale a cror investigare este posibil ulterior pe baz de experiment. Alctuirea unei grile de observaie constituie un proces sistematic n care se realizeaz iniial delimitarea categoriilor, urmat de aplicare i determinarea fidelitii (pe baza coeficientului Cohen).

Investigaia experimental constituie un demers sistematic ce implic o serie de etape: observaia sau analiza de caz, stabilirea ipotezelor, proiectarea design-ului experimental, selecia subiecilor, experimentarea propriu-zis i analiza-interpretarea datelor. n funcie de numrul variabilelor independente implicate, design-ul experimental poate fi: de baz (este implicat o singur variabil independent) sau factorial (sunt implicate mai multe variabile independente). O form particular a design-ului factorial este design-ul mixt n care cel puin una dintre variabile este clasificatorie. Testul constituie un experiment standardizat. Spre deosebire de metoda experimental n care se evideniaz o serie de legiti, testul este utilizat n vederea evalurii diferenelor interindividuale.

Bibliografie

Anastasi, A . (1974). Psychological Testing. New York, McMillian & Co.

Bakeman, R. & Brownlee, J.R. (1980). The strategic use of parallel play: A sequential analysis. Child development, 51, 873-878.

Bales, R. (1966). Some uniformities of behavior in small societies systems. n The language of social research (edit. Lzarsfeld, P., Rosenberg, M. ). New York, The Free Press

Bakeman, R. & Gottman, J. M. (1989). Observing Interaction. An introduction to secvential analysis. Cambrige, Cambrige University Press

Belsky, J. & Rovine, M. J. (1998). Nonmaternal care in the first year of life and the security of infant-parent attachament. Child Development, 59, p. 157-167.

Blaga, L. (1969). Experimentul i spiritul matematic., Ed. tiinific., Bucureti

Fraisse, P. (1982). Au debut etait l' observation. Cahiers dePsychologie, 2

Gilly, M. (1972). Rprsentation de l' lve par le maitre l' cole primaire. Cahiers de Psychologie, nr. 3- 4Goldiamond, I. (1965). Self-control procedures in personal behavior problems. Psychological Reports, 17, 851-868.Humphreys, A. & Smith, P. K. (1987). Rough-and-tumble play, friendship, and dominance in school children. Child Development, 58, 201-212.

Kelley, H. (1992). Common Sense Psychology and Scientific Psychology. Annual Review of Psychology, vol. 43.

McNamara, Q. (1946). At random: sense and nonsense. American Psychologist.Miclea, M. (1997). Stres i aprare psihic. Cluj Napoca, Presa Universitar Clujean

Neale, J. M & Liebert, S. (1968). Science and Behaviour. New York, Prentice Hall International.

Piaget, P. (1987). Psychologie. n Enciclopedie de la Pliade, Paris, Ed. Gallimard.

Piaget, P. (1970). nelepciunea i iluziile filosofiei., ED. tiinific., Bucureti

Radu, I. i colab. (1991). Introducere n psihologie contemporan. Cluj-Napoca, Ed. Sincron

Roca, M. (1965). Specificul diferenelor psihice dintre copiii ntrziai mintal i cei normali., Ed. Didactic i Pedagogic., Bucureti.

Samarin, J. A. (1954). Opt experimentalno-psihologice izucenia tipoloceskih osobenosti nervnoi sistem u detei. Izvestia APN, 52.

Schachter, S. (1978). Recidivism and self-cure of smoking and obesity. American Psychologist, 2..

EXERCIII

1. Pe baza clasificrii realizat de H. J. Eysenck, (introvert, extrovert), i pornind de la rezultatele unor cercetri care au aratat c un nivel de zgomot ridicat duce la scderea performanelor. s-a formulat urmatoarea ntrebare: Performana n cazul rezolvrii unor probleme de matematic n condiii de zgomot difer la persoanele introverte fa de performana persoanelor extroverte?.

Pentru a rspunde la aceast ntrebare, n prima faz, autorii studiului au localizat n literatura de specialitate informaii despre diferenele de performan dintre introveri i extroveri i despre sarcinile care sunt afectate n mai mare msur de nivelul zgomotului.

Apoi pe baza observaiilor realizate asupra a 5 subieci extroveri ce au rezolvat mai multe sarcini n condiii de zgomot fa de ali 5 subieci introveri i pe baza informaiilor obinute din alte studii, s-a formulat urmtoarea ipotez: n condiii de zgomot ridicat persoanele extroverte rezolv mai repede probleme de algebr dect persoanele introverte.. n continuare, autorii au realizat un experiment n care dou grupuri (un grup de persoane introverte i un grup de persoane extroverte) au fost solicitate s rezolve 5 probleme de algebr n condiii de zgomot ridicat. Rezultatele experimentului au artat c persoanele extroverte rezolv mai repede problemele respective n comparaie cu persoanele introverte dar c nu exist diferene ntre cele dou grupuri n ceea ce privete corectitudinea rezolvrii problemelor. Pe baza acestor rezultate i a modelelor teoretice asupra relaiei dintre performana cognitiv i extroversiune/introversiune, autorii studiului au concluzionat c persoanele extroverte rezolv mai repede problemele deoarece nu sunt afectate de nivelul zgomotului, spre deosebire de persoanele introverte.

Identificai etapele demersului tiinific/ investigativ n cazul cercetrii prezentate i ntocmii o schem grafic a acestui demers.2. Artai cum poate fi studiat modul n care performana colar este influenat de timpul de nvare:

a. folosind metoda observaiei;

b. pe baza unui experiment.

Care sunt etapele demersului tiinific n fiecare caz?

3. Cunoate-te pe tine nsui!ndemnul la autocunoatere este foarte vechi. Pe frontispiciul templului lui Apollo din Delfi se gsea nscris formula: Cunoate-te pe tine nsui!, care a fost atribuit unora din nelepii Greciei Antice: cnd lui Thales din Milet, cnd lui Solon din Atena, cnd lui Chilon din Sparta. Este cert stabilit c maxima de la Delfi a devenit celebr prin Socrate, care i-a nsuit-o ca principiu de baz al filosofiei profesate de el.

ntr-o anchet realizat printre elevii din ciclul liceal figura printre altele, ntrebarea: Cine apreciezi c te cunoate mai bine?

prinii

profesorii

colegii de clas

prietenii

tu nsui

Dintre rspunsurile oferite se vor alege (prin bifare) cel mult dou variante!

Constatarea: rspunsul care a ntrunit procentajul maxim de frecven, deci rspunsul modal cum se spune, a fost ultimul, adic eu nsumi (transcris la persoana nti). Dincolo de rspunsul modal au ieit n eviden anumite deosebiri individuale. Lund n considerare opiunea situat pe locul 2, elevii cu rezultate colare bune apreciaz c i cunosc mai bine n afar de ei nii - profesorii, n timp ce elevii mai slabi indic, pe acelai loc prietenii sau colegii de clas, dar nu profesorii, adic numesc de fapt sursa care le ofer satisfacie. Pentru a interpreta aceste date consultai cartea Stres i aprare psihic, Mircea Miclea, 1997, p. 81-94.

Individul se cunoate pe sine alturi de introspecie prin intermediul actelor sale de conduit, a prestaiilor personale, a relaiilor sale cu ceilali, comparndu-se necontenit cu alii. Cu alte cuvinte, n cunoaterea de sine, individul utilizeaz n esen acelai tip de informaie, ca i n cunoaterea de altul. Este acest enun adevrat?4. ntr-un studiu realizat de Humphreys i Smith s-a urmrit comportamentul prosocial la colarii mici (7 9 ani). ntr-o prim etap s-a construit o gril de observaie privind categoriile de joc social la aceast vrst: jocul de rol (c1), jocul de aciune (c2) i jocul cu reguli (c3).

Grila a fost verificat de ctre 2 observatori independeni:Sub.O1O2

C1C2C3C1C2C3

1XX

2XX

3XX

4XX

5XX

6XX

7XX

8XX

9XX

10XX

Verificai fidelitatea acestei grile de observaie.

5. ntr-un experiment referitor la formarea noiunilor, Al. Roca (1958) a studiat condiiile care faciliteaz activitatea de abstractizare i generalizare. S-au luat n studiu elevi din clasa a 3-a, din clasa a 6-a i studeni. S-a urmrit procesul de conceptualizare pe baz de material concret (imagini) i de material verbal. n prezentarea materialului s-a pornit de la situaia cea mai simpl, cnd se prezint subiectului doi stimuli i se cere s se indice nota comun. n continuare se adaug elemente (stimuli) din aceeai clas fapt care impune nota esenial iar de la un nivel intervine opunerea, introducerea unui difereniator, adic a unui element dintr-o clas diferit (de contrast). Se noteaz n cursul experienei ci subieci din fiecare lot ajung s generalizezepe baza nsuirilor eseniale.

Reconstituii designul experimentului. Decantai variabilele care intervin. Ce concluzii se pot formula din inspecia rezultatelor prezentate n tabelul alturat?Felul stimulilorModul de prezentareCategorii de subieci

elevi cl. a III-aelevi cl. a VI-astudeni

Imagini2 stimuli11,1131,2563,15

2+1+1 stimuli11,1150,5084,25

opunere94,44100,00100,00

Cuvinte2 stimuli28,5755,0093,75

2+1+1 stimuli33,3375,00100,00

opunere100,00100,00100,00

6. n cadrul unui studiu s-a pornit de la ipoteza conform creia stima de sine se modific prin dobndirea unor abiliti de interaciune social. n acest sens s-a administrat un chestionar de evaluare a stimei de sine la nceputul studiului. Apoi pe parcursul a 10 edine subiecii au fost nvaai s rezolve diferite situaii de interacine social. La sfritul perioadei de antrenament s-a aplicat acelai chestionar constatndu-se o mbuntire semnificativ. Realizai decantarea variabilelor independent, respectiv dependent . Precizai modul lor de operaionalizare. Discutai posibilele variabile confundate implicate n acest studiu. Proiectai un experiment n care s se controleze variabilele confundate identificate.

NTREBRI CU RSPUNSURI MULTIPLE

1. . Demersul tiinific se bazeaz ntotdeauna pe:

a) numai pe datele simului comun

b) o baz solid de cunotine teoretice

c) rezultatele cercetrilor anterioare

d) experiena cercettorului

e) studii pilot

R. b,c,d,e

2. n cazul observaiei, datele comportamentale se msoar:

a) folosind un protocol de observaie

b) prin studierea comportamentului n general i clasificarea comportamentelor observate

c) prin urmrirea i nregistrarea sistematic a unui numr restrns de comportamente

d) prin urmrirea nesistematic a comportamentelor

e) pe baza unei grile de observaie

R. ab,c,e,

3. Care sunt categoriile de date frecvent investigate prin metoda observaiei

a) timpul de reacie

b) potenialele bioelectrice cerebrale

c) toate rspunsurile sunt greite

d) datele comportamentale

e) rspunsurile a) i b) sunt corecte

R. d.

..4. Operaionalizarea se refer la:

a) transpunerea ipotezei studiului n termeni de relaii ntre variabile

b) transpunerea relaiei dintre variabile n termeni concrei

c) specificarea operaiilor prin care se msoar conceptele

d) identificarea modalitilor variabilelor incluse n studiu

e) specificarea calitilor instrumentelor de msurare a conceptelor

R. c

5. Care sunt informaiile ce se pot deduce pe baza design-ului experimental?

a) numrul de eantioane incluse n studiu

b) operaionalizarea variabilei dependente

c) numrul variabilelor independente incluse n studiu

d) modalitile variabilei independente

e) relaia de variaie concomitent ntre variabile.

R. a,b,c,d,1183

_1004813307.doc

Observatorul 1

securiz. insecuriz.

Observatorul 2 securiz.

insecuriz.

16

0

1

3