Modalitati Dezv Comp Comunicare

download Modalitati Dezv Comp Comunicare

of 40

  • date post

    06-Nov-2015
  • Category

    Documents

  • view

    225
  • download

    5

Embed Size (px)

description

modalitati de dezvoltare a competentelor de comunicare

Transcript of Modalitati Dezv Comp Comunicare

  • MODALITI DE DEZVOLTARE A COMPETENELOR DE COMUNICARE PRIN ORA DE LECTURprof. nv. primar STNESCU DORINAprof. nv. primar TOIA MARIUS

    coala Gimnazial SFNTUL APOSTOL ANDREI BUZU

  • Obiectivul lecturii * consolidarea deprinderilor de citire corect, fluent, contient i expresiv

  • Dezvoltarea cititului fluent Fluena nseamn citire aparent lipsit de efort, cu expresivitate i inflexiuni relevante ale vocii. Fluena poate fi dezvoltat prin instruire direct, folosind cititul repetat sau prin incorporarea cititului repetat ntr-un context care este interesant i are sens.

  • Metodele i tehnicile didactice aplicabile n scopul dezvoltrii flueneiCititul repetatCitirea n gndCititul cu un colegTeatrul cititorilorCititul n cor i repetarea

  • Cititul repetat

    Pentru a fi eficient, metoda presupune alegerea unor texte la nivelul de instruire al elevilor ( s conin ntre 90- 96% cuvinte pe care elevii s le recunoasc, s fie interesante i cu sens, dar nu prea uor predictibile ).

  • Citirea n gndFiecare elev i alege ce s citeasc ( reviste, cri de poveti, poezii, enciclopedii). nvtorul face acelai lucru- citete.Dup o sesiune de 15- 20 minute de citire n gnd, urmeaz o discuie cu elevii, care fac un scurt rezumat oral a ceea ce au citit i recomand i altora. Se noteaz ceea ce au citit copiii.

  • Cititul cu un coleg Elevii sunt mprii pe nivele de lectur i se fac perechi: un cititor fluent cu un cititor mai puin fluent.

    Cte doi, citesc pe rnd paragrafe ale aceluiai text.

  • Teatrul cititorilor Pentru aceast activitate, avem nevoie de o pies scurt sau un basm transcris.

    Textul ar trebui s fie destul de scurt pentru a fi citit n 10- 15 minute i s aib dialog mult pentru ca fiecare actor s aib ceva de spus.

  • Paii care trebuie urmai:nvtorul parcurge textul i l mparte n pri pe care le pot spune copii diferii.Se solicit voluntari pentru diferitele pri i se mparte cte un exemplar din text.nvtorul citete cu voce tare textul pentru ca elevii s l aud citit fluent.Elevii vor citi n ecou prile textului( nvtorul citete o seciune, apoi elevii citesc acea seciune).Elevii desemnai vor citi diferitele pri ale textului.Dac nu sunt suficiente pri pentru fiecare, unii elevi vor fi spectatori.

  • Se poate nviora atmosfera cu elemente de costumaie i decor. Elevii vor folosi gesturi pentru a-i acompania textul i pot reaciona la ce au spus alte personaje prin limbaj corporal.Se exerseaz citirea scenei respective de mai multe ori pentru a deveni mai flueni.

  • Cititul n cor i repetarea Citirea n cor a unei poezii este o modalitate natural de a dezvolta fluena. Poeziile sunt menite s fie citite/ recitate cu voce tare. Cititul n cor al unor poezii poate fi distractiv pentru c elevii vor explora potenialul dramatic al poeziei i al vocilor proprii.

  • Poezii citite n cor

    Scopul pentru care cerem elevilor s citeasc n cor este cel de a le menine vocile animate, nu trgnate. Copiii vor nva s se concentreze pe sunete dac sunt provocai s pronune astfel nct poezia s sune ntr-un anume fel.

  • Poezii n canon

    Unele texte sun foarte bine cnd le spunem cu grupuri mici care repet acelai vers, dar ncep la intervale diferite.

  • Poezii dialogate

    Multe poezii pot fi mprite ntre dou voci. Ideea este ca poezia s menin ritmul. Perechi de copii pot exersa poezia pn cnd o pot recita lin. Se poate bate ritmul pentru a mri efectul dramatic.

  • Strategii de comprehensiuneActivitatea dirijat de lecturProcedura recutriiPredarea reciprocCitirea i rezumatul n perechi Utilizarea ntrebrilor de ordine superioarDramatizareaMetoda contrastelor/comparaiilorAtelierul de lectur

  • Activitatea dirijat de lectur Este o strategie care ghideaz citirea n gnd, urmat de ntrebari de nelegere a coninutului.nvtorul adreseaz o ntrebare, iar elevii citesc textul pentru a afla rspunsul. Apoi discut rspunsul cu grupul.Metoda se centreaz pe comprehensiune i poate fi folosit att cu texte narative ct i informaionale.

  • Ce urmrete metoda? S sprijine nelegerea cu ntrebri care preced cititul n gnd. Dezvolt capacitatea elevului de a rspunde la ntrebri. Subliniaz predicia/anticiparea ca un aspect important al citirii n care copiii folosesc. cunostinele lor anterioare i gndirea critic pentru a genera noi cunotinte i idei. Permite nvtorului s introduc elemente de literatur cum ar fi structura aciunii i caracterizarea personajelor. Servete ca model pentru copii pentru a citi mai multe texte singuri, independent.

  • Paii metodeiTrecerea rapid prin text se citete titlul textului, se discut despre subiectul care va fi abordat n text i pentru a-i ncuraja s formuleze ntrebri despre ceea ce urmeaz a fi citit.Termeni n avans - se aleg 6-10 cuvinte din text i se cere elevilor s fac anticipri pe baza acelor termeni.Organizator verbal se ofer o scurt prezentare a subiectului despre care urmeaza sa citeasc, dup care elevii vor formula ntrebri la care se pot atepta s primeasc rspuns n urma citirii textului.Segmentarea textului n cinci pri i pregtirea ntrebrilor pentru fiecare parte.ntrebrile se vor referi la cele mai importante pri ale textului n ordinea n care acestea sunt prezentate.

  • ntrebri (cerine) Citii pentru a afla care sunt personajele i unde are loc ntmplarea.Citii mai departe pentru a afla cum sunt personajele.Citii pentru a afla care este problema principal cu care se confrunt personajul principal.Citii pentru a afla ce face personajul pentru a rezolva problema.Citii pentru a afla sfritul povestirii.Cum se compar situaia de la nceputul povestirii cu cea de la sfrit?

  • ntrebrile se adreseaz nainte ca elevii s citeasc fiecare fragment. Elevii citesc n linite, iar dup ce termin de citit o parte, vor spune ce rspunsuri au gsit, citind cu voce tare pasajul care vine n sprijinul rspunsului gsit. n final, se va efectua o activitate prin care elevii vor explora sensurile textului. Pot dramatiza o parte sau pot numi partea lor preferat sau pot rspunde la ntrebri despre aceste pri.

  • Predarea reciproc Este o form de nvare prin cooperare, n care, pe lng practica celor patru strategii de lectur: predicia, interogarea, clarificarea i rezumatul, elevii nva despre interdependena pozitiv i dezvolt abiliti interpersonale. Practic, elevii preiau rolul nvtorului, pe rnd i : rezum ceea ce au citit, gndesc o ntrebare pe marginea textului i cere celorlali elevi s rspund, clarific probleme sau conduce discuii pentru clarificarea lor. ntr-un fel, elevii devin ucenici cognitivi, deoarece folosesc modelul nvtorului, dar preiau din ce n ce mai mult responsabilitatea pentru ceea ce nva . Metoda d foarte bune rezultate, dar trebuie oferite modele i demonstraii.

  • Citirea i interogarea Se citete textul pe seciuni, notndu-se termenii cheie pe marginea textului. Cu ajutorul termenilor cheie, se recapituleaz materialul formulnd ntrebri. Se noteaz ntrebrile. Elevii se gndesc la rspuns i scriu rspunsul. Dup ce elevii au avut cam 20 de minute pentru aceast activitate, vor spune care sunt termenii notai, ntrebrile pe care le-au formulat i ce rspunsuri au primit. Aceste ntrebri vor fi potrivite pentru recapitularea materiei.

  • Procedura recutriiEste o activitate pe care o pot folosi elevii cnd citesc un text care este mai dificil de neles. Elevii vor lucra n grup, unul dintre ei citete paragraful cu voce tare, ceilali vor pune ntrebri despre cele incluse n text i mpreun vor gasi rspunsul corect.nvtorul va canaliza ntrebrile spre forma potrivit.

  • Exemple de ntrebri ,,bune:Care este cel mai important lucru pe care autorul a dorit s-l transmit?( ideea principal)Ce crezi c a vrut s spun prin...?(clarificarea detaliilor)Oare de ce s-a ntmplat astfel...?(deducii)Ce trebuie s nelegem?(nelegerea mesajului)

  • Rezumatul n perechiUn elev citete un paragraf, pe care l rezum cu voce tare, celalalt elev pune o ntrebare, la care ambii trebuie s rspund. Apoi se schimb rolurile.

  • Utilizarea ntrebrilor de ordine superioar Multe dintre ntrebrile nvtorului solicita doar memoria. El ar trebui s adreseze ntrebri de ordin superior oricnd este posibil pentru a sprijini dezvoltarea abilitilor de comprehensiune a textului citit. Este mult mai bine s ntrebm ,, Cum ne-a comunicat autorul ca Scufia Roie era o feti neasculttoare? dect ,, Cu cine s-a ntlnit n pdure?

  • Dramatizarea Este o modalitate eficient de a interpreta i analiza sensurile povetii. Dramatizarea va urma dup ce elevii au citit povestea i au avut ocazia s se gndeasc la ea. Se vor alege momente cu semnificaie sporit, care dau posibilitatea elevilor s se antreneze i s reflecteze

  • Metoda contrastelor/comparaiilor Povetile simple, mai ales basmele, au personaje i situaii care sunt n contrast puternic unele cu celelalte. Poate fi relevant pentru elevi s studiem comparativ aceste elemente, s explorm intertextualitatea dintre poveti.

  • Atelierul de lectur Se poate organiza n cadrul orei de lectur sau ca activitate extracolar. Elevii citesc acelai text care este discutat pe parcursul lecturii. Se urmrete n paralel cu cititul, formarea capacitilor de nelegere, analiz i interpretare de text. Este o activitate n grup, cu roluri specifice. Fiecare elev lucreaz n grup cu ceilali i particip la toate discuiile, fiecare trebuie s-i aduc contribuia cu idei pentru fiecare rol.

  • ROLURICONTROLORUL are grij ca toat lumea s neleag ce lucreazCERCETAUL cere informaii necesare de la alte grupuri sau de la nvtorCRONOMETRORUL are grij ca grupul s se centreze pe sarcin i ca lucrul s se desfoare n limitele de timp stabiliteASCULTTORUL ACTIV repet sau reformuleaz ce au spus aliiINTEROGATORUL solicit idei i cont