MODALI TĂŢI DE ABORDARE A EVALUĂRII LA LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ ÎN CICLUL PRIMAR

download MODALI TĂŢI DE ABORDARE A EVALUĂRII  LA LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ  ÎN CICLUL PRIMAR

of 56

  • date post

    11-Jan-2016
  • Category

    Documents

  • view

    51
  • download

    0

Embed Size (px)

description

Coordonator ş tiin ţ ific : Conf. univ . dr. Szekely Eva Monica Autor lucrare : instit . Moldovan Codru ţ a Maria Gimnaziul Nicolae B ă lcescu T â rgu Mure ş. MODALI TĂŢI DE ABORDARE A EVALUĂRII LA LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ ÎN CICLUL PRIMAR. - PowerPoint PPT Presentation

Transcript of MODALI TĂŢI DE ABORDARE A EVALUĂRII LA LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ ÎN CICLUL PRIMAR

  • Coordonator tiinific:Conf. univ. dr. Szekely Eva Monica

    Autor lucrare:instit. Moldovan Codrua MariaGimnaziul Nicolae BlcescuTrgu Mure

  • ntreg ciclul existenei noastre este un ir nentrerupt de examene n faa naturii, a societii i n faa propriei noastre contiine.Actul evaluativ trebuie privit ca un act de mare responsabilitate moral, civic i profesional din partea educatorilor, acetia fiind menii s lumineze calea evolutiv a noilor generaii. Respectul pentru statutul socio profesional conferit de comunitate i oblig pe acetia din urm s se ocupe angajat, cu sim de rspundere de educaie, deoarece elevii de astzi sunt cei care vor determina evoluia social de mine.

  • Lucrarea de fa s-a nscut din dou motive:* dorina de a cerceta cu mare atenie evaluarea, ca o component de baz a procesului instructiv educativ;* dorina de a-i face pe elevi s deslueasc cu plcere i drag tainele limbii romne.

  • A)Experimentul pedagogic desfurat n anul colar 2008-2009 a pornit de la ipoteza c aplicarea, n activitatea la clasa, a metodelor tradiionale coroborat cu cele complementare/alternative de evaluare, va crete eficiena activitii de receptare a textului literar, ceea ce va trezi la elevi interesul pentru lectur, pasiunea pentru a nelege ceea ce este dincolo de cuvinte, schimbndu-le conduita de nvare i formndu-le valori i atitudini pozitive.

  • B) Limba romn nseamn mai mult dect o disciplin de nvmnt: prin textele studiate de copii n ciclul primar, aceast materie pune bazele personalitilor de mai trziu; limba matern i ajut pe elevi s-i formeze i s-i modeleze propriul eu, i nva cum s-i exprime gndurile i simmintele.

    Cred sincer c limba romn, n care m-am nscut i pe care o slujesc cu toat dragostea, e pinea, vinul, aerul fr de care viaa noastr nu s-ar lega de pmnt. Fnu Neagu

  • CAPITOLUL IEVALUAREA DIDACTIC COMPONENT A PROCESULUI INSTRUCTIV - EDUCATIV 1.1 Conceptul de evaluare didactic 1.2 Funciile evalurii 1.3. Operaii n evaluarea didactic 1.4. Tipologia evalurii didactice 1.5. Surse de eroare n evaluare CAPITOLUL II OBIECTIVELE EVALURII LA LIMBA I LITERATURA ROMN2.1 Obiectivele cadru 2.2 Obiectivele de referin 2.3 Standardele de performan

  • CAPITOLUL III STRATEGII DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE-ABORDARE TEORETIC I PRACTIC3.1.Delimitri conceptuale 3.2. Metode de evaluare didactic

    3.2.1. Metode tradiionale de evaluare a) Evaluarea oral b) Evaluarea scris c) Evaluarea practic 3.2.2. Metode moderne/alternative/complementare de evaluare a) Autoevaluarea b) Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas c) Investigaia d) Proiectul e) Portofoliul

  • CAPITOLUL IV CERCETRI EXPERIMENTALE PRIVIND IMPORTANA FOLOSIRII STRATEGIILOR DE EVALUARE N CADRUL ORELOR DE LIMBA I LITERATURA ROMN4.1. Tema cercetrii 4.2. Prezentarea problemei cercetate 4.3. Tipul cercetrii 4.4. Obiectivele cercetrii 4.5. Ipoteza cercetrii 4.6. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii 4.7. Descrierea etapelor cercetrii 4.8. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor CONCLUZII

  • Conceptul de evaluare didactic

    Alturi de predare i nvare, evaluarea reprezint o component de seam a procesului de nvmnt, fiind punctul final ntr-o succesiune de evenimente. Orice act educaional implic, n mod direct sau indirect, sistematic sau nesistematic, evaluarea. Prin evaluare, dasclul obine informaii strict necesare cu privire la rezultatele activitii de nvare, concretizate n cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti dobndite de ctre elevi. Evaluarea este, astfel, principalul instrument care permite autoreglarea procesului didactic, fie prin msuri imediate, fie prin aciuni speciale ntreprinse periodic.

  • Tipologia evalurii didacticeDup momentul plasrii evalurii n raport cu secvena nvrii, se disting urmtoarele tipuri de evaluare didactic:

    iniial (predictiv, parial, diagnostic, de plasament) continu (formativ, de progres, pe parcurs, permanent) sumativ (certificativ, cumulativ, global, final, de bilan)

  • Evaluarea iniial se efectueaz n contextul unui program de instruire i este menit s stabileasc nivelul de pregtire al elevilor la nceputul unui ciclu sau perioade de instruire, condiiile n care acetia se pot integra n programul stabilit. Ea constituie chiar una din premisele conceperii programului de instruire.Evaluarea continu presupune verificarea rezultatelor pe parcursul procesului didactic, realizat pentru secvene mici, precum i optimizarea pe parcurs, continu, a procesului curricular. Trecerea la secvena educaional urmtoare se realizeaz numai dup ce se cunosc modul de desfurare, eficiena educaional a secvenei evaluate, rezultatele obinute de elevi, o dat cu adoptarea de msuri ameliorative pentru procesul curricular.Evaluarea sumativ implic o estimare global a rezultatelor la finele unei perioade mai lungi de instruire, o apreciere final a unei activiti educaionale. Datorit acestui fapt, ea nu poate oferi informaii complete cu privire la msura n care toi subiecii cunosc coninutul ce trebuie asimilat, ns permite selectarea, compararea, clasificarea i ierarhizarea elevilor.

  • Una din direciile principale de modernizare a procesului evaluativ este identificarea de indicatori de performan, care s asigure realizarea unei evaluri obiective i monitorizarea la diferite niveluri a procesului. Dat fiind faptul c activitatea de evaluare se poate realiza la diferite niveluri - macro, micro i intermediar, criteriile care stau la baza ei, pot avea diferite grade de generalitate i operaionalitate. Practic, evaluarea poate avea la baz standarde curriculare de performan, descriptori de performan, obiectivele operaionale ale activitii didactice, obiective de evaluare i criterii de evaluare.

  • Strategiile de evaluare sunt manierele operaionale, flexibile i creatoare de selectare i mbinare, ntr-un anumit context evaluativ, a metodelor, tehnicilor i probelor de evaluare a randamentului colar i de stabilire a modalitilor i momentelor n care ele se aplic, pornind de la obiectivele educaionale urmrite i de la coninuturi.

  • Metodele de evaluare sunt ci, instrumente, modaliti de aciune, cu ajutorul crora, evaluatorul obine informaii n legtur cu randamentul colar al elevilor, cu performanele acestora, cu nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a abilitilor etc., prin raportare la obiectivele propuse i la coninuturile tiinifice. Eficiena actului educaional depinde n mare msur de personalizarea actului metodologic. Teoria i practica educaional este confruntat dintotdeauna cu problema obiectivitii sau subiectivitii metodelor de evaluare, n general, i a notrii n special. Se utilizeaz diferite metode de verificare i evaluare; nu se recomand utilizarea preferenial a uneia sau alteia din metode; soluia cea mai potrivit este mbinarea lor n funcie de situaia concret a variabilelor procesului instructiv-educativ.

  • O posibil clasificare a metodelor de verificare i evaluare este urmtoarea: Metode de evaluare tradiionale Metode de evaluare oralMetode de evaluare scrisMetode de evaluare practicMetode de evaluare moderne/alternative/complementare AutoevaluareaObservarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas InvestigaiaProiectulPortofoliulImportant este s privim componentele acestui sistem ca metode de evaluare complementare i nu exclusiviste, n ncercarea de a acoperi mpreun ntreaga realitate educaional.

  • Probele orale constau, de regul, n realizarea unei conversaii prin care nvtorul urmrete n ce msur i-au nsuit elevii cunotinele, att sub aspectul cantitii, dar mai ales al calitii, performanele i progresul intelectual al elevilor, capacitatea de aplicare a noului n diferite situaii.

    Conversaia euristic stimuleaz gndirea creativ a elevilor prin intermediul ntrebrilor putndu-se ajunge la soluii inedite. Cheia acestei conversaii o constituie modul de formulare al ntrebrii i structura acestia.

  • Citete cu voce tare textul !Identific alineatele textului i explic rolul lor !Gsete cuvinte cu sens asemntor pentru cuvintele date. Rspunde la ntrebri referitoare la textul studiat.Povestete oral un fragment din text.

  • Probele scrise se numr printre formele clasice ale evalurii i presupun tratarea n scris a sarcinilor de lucru. Principalele forme ale evalurii scrise sunt: evaluarea cu ajutorul testelor, evaluarea pe baza lucrrilor scrise, evaluarea cu ajutorul chestionarelor, temele scrise efectuate acas.

  • Rezolv cerinele urmtoare:

    Timpul i spaiul:1. Identific- n text- cuvintele care arat momentul i locul de desfurare a ntmplrii povestite n Vizit.2. Ce detalii ale mobilierului i ale altor obiecte sunt surprinse n descrierea salonului doamnei Popescu?Personajele:3. Identificai personajele din text n ordinea apariiei n ordinea importanei Clasificai-le n: -principale- secundare-

  • 3. Punei ideile principale de mai jos n ordinea desfurrii evenimentelor n text i identificai etapele aciunii:

    Ionel face un zgomot asurzitor cu toba i cu trmbia . Ajuns acas, naratorul constat c Ionel i pusese dulcea n ooni. Ionel necjete servitoarea , fiind gata s rstoarne maina de spirt. Jucndu-se cu sabia , Ionel o lovete pe mama sa n obraz..Povestitorul face o vizit d-nei Popescu, cu ocazia onomasticii fiului ei, cruia i duce cadou o minge.Biatul lein, speriind-o pe mama sa. Jucndu-se cu mingea, Ionel rstoarn cafeaua musafirului. Mama este ncntat de felul cum fumeaz Ionel.