Micul Cetatean European Bun

8/12/2019 Micul Cetatean European Bun

1/23

Anul European al Ceteniei prin Educaie2005

,, Micul cetean european,, Micul cetean european

MOTTO : Am un drept. Nu este numai ceea ce vreau eu sau

ceea ce mi place mie. Este dreptul meu! Este o rspundere ce trebuieonorat!

PRORAM E "ORMARE #ONT$N%&

1


2/23

Acest proiect a fost gndit pentruvoi. copul pe care !l ur"areste estede#voltarea de"ocraiei. $e"ocraia nueste !ns posi%il fr ceteni sensi%ili

la pro%le"ele co"unitii &i care dorescs se i"plice !n soluionarea lor.'n viaa de #i cu #i ne confrunt"

"ereu cu o serie de pro%le"e. (neledintre acestea !i afectea# &i pe "ulti

dintre se"enii no&tri. )re%uie s veni"!n spri*inul lor. $ar pentru aceasta estenecesar s cooper" cu oa"enii din*urul nostru, s %ate" la diferite u&i, s

cuta" soluii &i s propune" acestesoluii celor care au puterea de a letransfor"a !n realitate.

Astfel toat lu"ea va fi cstigat.+

2


3/23


4/23

"Educaia pentru cetenie democratic nseamnnvarea comportamentului democratic printr-o diversitate de

experiene i practici sociale" 4rzea, C., 2000. "PentruConsiliul Europei, adjectivul "democratic" sublinia !aptul

c este vorba despre o cetenie baat pe principiile i valorile

pluralismului, ntietatea le#ii, respectarea demnitii umane ia diversitii culturale ca bo#ie$ %&' (st!el, conceptele de

participare, democraie sau cetenie participant par s !ie tot

mai mult recunoscute ca !iind vitale pentru viitorul vieii

noastre mpreun$ )e pune problema ca !iecare s aib un loc

n societate i s contribuie la devoltarea ei la orice nivel,

dincolo de actul politic de a vota$ )e pune problema ca !iecares aib control asupra mediului n care triete$ *educerea

obstacolelor la participare, n special a obstacolelor socio-

economice, repreint o parte inte#rant a oricrei strate#ii

menite s ntreasc cetenia ntr-o societate democratic$Cooperare, participare, dialo# i respect sunt cuvinte care

desemnea atitudini pe care trebuie s le aib toi oamenii

dintr-o coal, n special adulii, atitudini care trebuie sinspire activitile n coli i atmos!era #eneral a vieii ntr-o

coal. 46ran7ois Audi+ier, Concepte de ba i competeneeseniale re!eritoare la educaia pentru cetenie ntr-o

societate democratic, Consiliul Europei, 2000.

incolo de conte8tul internaional !avora*il inte+rrii riinoastre n sistemul naiunilor democratice i prospere, 9om%niaare nevoie de ceteni in!ormai, responsa*ili i activi. ac oanumit con&unctur politic i economic ne poate propulsa ncursa spre !amiliile (niunii Europene, doar competena,$otr%rea i responsa*ilitatea noastr ne pot asi+ura poziiamult r%vnit.

)n actualele condiii economice i sociale, cadrele didacticeau nevoie de o motivaie puternic pentru a se


5/23

per!eciona pro!esional i a contri*ui activ la re!orma socialcomple8 necesar inte+rrii 9om%niei n ealonul rilor cuadevrat li*ere i civilizate.

ANA'$(A ).*.O.T.

++)E-/) , -(-C)E )A1

Aspiraia pentru per!ecionarea n domeniul pro!esional a cadrelor didacticepropuntoare ;isponi*iliti si iniiative pentru realizarea de proiecte pe tema educaiei

civice, privit din perspectiva re!ormei curriculare n nvm%ntul primar i+imna


6/23


7/23

61EC)19E

contientizarea i respectarea drepturilor omului; !ormarea unui comportament tolerant care s stimuleze

respectul, nele+erea i cooperarea; eliminarea treptat a discriminrii de orice tip i realizarea

inte+rrii sociale; susinerea i !acilitarea accesului copiilor i tinerilor la

aciunile comunitii, n scopul promovrii drepturilor lor,

al respectrii re+ulilor de *az, a le+ilor i instituiilorstatului democratic;

asumarea de roluri i responsa*iliti n viaa social dectre elevi;

stimularea implicrii elevilor n rezolvarea pro*lemelorvieii comunitare, ca viitori !actori decizionali, ca resurseumane capa*ile s construiasc o societate democratic iun viitor mai *un.

a*ordarea pro*lemelor din perspectiva elevului;

sesizarea i acceptarea similitudinilor i di!erenelor dintreel nsui i elevi, ca i dintre elevii nii;

respectarea drepturilor elevilor i mani!estarea unei

atitudini de sensi*ilitate !a de nevoile i interesele lor; soluionarea pro*lemelor i a situaiilor am*i+ue,

comple8e, din clas sau din coal;

capacitatea de a se vedea pe sine, ca i pe elevi, ca mem*riactivi ai comunitii locale, naionale i +lo*ale;

capacitatea de a inte+ra propriile sale prioriti ntr?uncadru comun de pro*leme i valori, precum i de a acionape *aza deciziilor elevilor;


8/23

capacitatea de a?i recunoate +reelile n !aa unui +rup ide a valori!ica din punct de vedere educativ consecineleacestora;

capacitatea de a dez*ate aspecte ale curriculum?ului ascuns4rzea, C., Educaia pentru cetenie democratic.=erspectiva nvrii permanente. Consiliul Europei,2000.

'eoriile moderne consider necesar nlocuirea modelului

pro!esorului ca "specialist ntr-un domeniu, curnd depitde evoluiile tiini!ice" 4#aciuc, ), 1B cu cel alpro!esorului ?!ormator, capa*il s se adapteze la nou, s seauto!ormeze permanent:

practicarea drepturilor omului n coal, d%nd prioritateunei peda+o+ii cooperative i instaur%nd un climat dencredere n clas;

centrarea pe elev;

considerarea conte8tului social i +lo*al, !avoriz%nda*ordrile comune ntre pro!esori, pentru +estionareapro*lemelor;

rolul de mediator ntre cursani i mediul lor; modernizarea procesului de evaluare: evaluarea ca

modalitate de pro+res, accentul pe evaluarea !ormativ;

modernizarea !ormrii pro!esorului, !olosind noi a*ordripeda+o+ice i noile te$nolo+ii in!ormaionale; 4activismulcivic prin )nternet

preocuparea pentru adecvarea procesului de instruire lanevoile !iecrui individ: capacitatea de a identi!ica

B


9/23

nevoiledomeniile de dezvoltare ale !iecrui elev, de aidenti!ica ritmul dezvoltrii 4a accepta c dezvoltarea seproduce n ritmuri di!erite la momente di!erite; capacitateade a adecva situaiile de nvare, coninuturile imaterialele educaionale la caracteristicile individuale aleelevului, de a ncura&a spiritul de iniiativ i capacitatea destudiu independent ale elevilor;

ma8imizarea potenialului !iecrui copil 4cu deose*ire alcopiilor dezavanta&ai: capacitatea de a dia+nostica nevoile!iecrui elev, n termenii unor caracteristici !izice,

co+nitive, a!ective, socio?economice sau culturale; evaluarea $olistic a per!ormanelor: capacitatea de a

adapta modul de evaluare la dezvoltarea +lo*al a elevuluii de a utiliza in!ormaiile evaluative pentru a proiectaactiviti de predare?nvare; dezvoltarea capacitii deautoevaluare la elevi; ela*orarea unor instrumente deevaluare; interpretarea rezultatelor evalurii pentru

adoptarea de decizii i ameliorarea activitii; utilizareaadecvat a metodelor alternative de evaluare;

adaptarea la sc$im*are: capacitatea de a identi!icasc$im*rile din societate i natura lor 4direcii, tendine,calitate, a evalua aciunilepracticile elevilor i a su+era iimplementa modi!icrile necesare;

implicarea elevilor n nvare, dezvoltarea motivaiei,ne+ocierea cu elevii a di!eritelor tipuri de re+uli;!avorizarea de!inirii unui proiect pro!esional al elevului.munca n ec$ip.

li*ertatea de a?i e8prima propriile opinii;? respectul !a de opiniile celor din &ur;? potenarea ncrederii n sine;? punerea n valoare a e8perienei de viaa a elevilor;


10/23

? toleran !a de partenerii de dialo+;? dezvoltarea spiritului autocritic;? ampli!icarea cooperrii i comunicrii interpersonale;? plasarea elevului n centrul procesului educativ prin

solicitare individual i personalizat. dreptul la:

? securitatea vietii

? tratament ec$ita*il

? de!inirea si pastrarea di!erentelor dintre elevi prin

mi&loace pasnice ? dezvoltarea ncrederii n propriaidentitate si a capacitatii de a dezvolta noi identitati;

? participarea la decizie, la toate nivelurile ? aceastanseamna recunoasterea !ormala a participariielevului, structuri desc$ise, acces la luarea deciziilorsi la consiliile scolare;

? acces e+al la in!ormatie si la *unurile +lo*ale responsa*ilitati:

? sa contri*uie la *unurile comune ? proprietate siparticipare activa;

? sa ia n considerare consecintele actiunilor sale asuprasi+urantei si *unastarii altora;

? sa pastreze patrimoniul cultural si intelectual;

? sa !ie participanti activi la procesul de conducere.

10


11/23

NEO#$EREA /$RE(O'0AREA#ON"'$#TE'OR

P'AN$"$#AREA

)A)E11

81-)E4E )A)E1CE

9econsiderarea mana+ementului activitilor pe tema educaiei pentru etatenieeuropean Crearea unui climat de emulaie propice activitii didactice ; timularea optimismului peda+o+ic n activitile des!urate .

E(E MA)E1A4E :1 $E 1-;6MA81E

aza materiala a *i*liotecii C.C.. ;i*liotecile personale ale cadrelor didactice implicate .

E(E ;1-A-C1AE

Contri*uii personale ale cadrelor didactice realizatoare ale pro+ramului .6inantare /-D si alte surse

E(E (MA-E

$N)T$T%1$$ $MP'$#ATE 2 )nspectoratul colar Fudeean /lt ; Casa Corpului idactic /lt ; erviciul de ezvoltare =ro+rame Europene

).9../. colile din &udetul /lt

11

PRO$E#TAREA

E'EAREA

$MP'EMENTARE

A

MONOTOR$(AREA

E0A'%AREA


12/23


13/23

Pro3 #olcea6 0eturia - coala MD$eor+$e #a+$eruK Caracal

R%P 1$NT& 2 Cadre didactice nvm%nt primar i +imnazial &udeul /lt Elevii claselor )?))) &udeul /lt .

P'AN E A#1$%NEP'AN E A#1$%NE

N

r.

cr

t.

Etapele

pro6ramu

lui

Activit:iRepere de

timp

$ .Ela*orare ,pre+tire ,iniiere

1. Conceperea pro+ramuluide ctre coordonatori realizatori .

)unie 2005

2. Ela*orarea si dez*atereasuportului L#icul ceteaneuropean K

)ulie 2005

3. nt%lniri de lucru idez*ateri cu !actori dedecizie din #.E.C.,.-.E.E., )..F. , C.C../>'

Au+ust 2005

$$.

es!ursare?dezvoltare

1. L6ormare iresponsa*ilizare prineducaie civicK? dez*aterin cadrul Cons!turilor

cadrelor didactice Fudeul/lt

eptem*rie2005

13


14/23

2. LAnul european alceteniei prin educaieK Gsimpozion inter&udeean

/ctom*rie2005

3. L6ormare iresponsa*ilizare civicK Gcursuri de !ormare N!ormatori locali ? CC /lt

-oiem*rie2005

.KEuropa G viitoarea meapatrieK ? e8poziie de pictura

#artie 200@

5. LCunoatere iconvieuire interetnicK

lectorate cu prinii

Aprilie 200@

@. Liversitate i toleranK ?activitai n cadrul Cercului=eda+o+ics

#ai 200@

. L6ormare iresponsa*ilizare civicK Gcursuri de !ormare ?

nvtori i pro!esori4diseminare &udeean

eptem*rie?/ctom*rie

200@

B. LColul civicK Gconstituire puncte dedocumentare in unitaticolare pentru elevi i cadredidactice

10ecem*rie

200@

. L !ii cetaeaneuropeanK? seminar ncola*orare cu ).9../.

Aprilie 200

10. L(nitate n diversitateK Gconcurs de desene, mac$ete,eseuri etc.

1 )unie 200

11. LEuropa n oc$i de

copilK G concurs pe temadrepturilor omului

10

ecem*rie200

1


15/23

$$$ .

Deneralizare ? analiza

1.K !ii cetean europeanK? ela*orarea unei reviste

#artie 200B

2. ntocmirea porto!oliului!inal i depunerea lui la C.C.. /lt .

#ai 200B

3. 9aportarea !inal arezultatelor i interpretarealor de instituiilecoordonatoare .

)unie 200B

M6-1)61


16/23

1@


17/23

PROGRAM DE FORMARE CONTINU

)%PORT E #%R)

1


18/23

). 6)-A>)'HI)>E -HIH#J-'(>() =9)#A9

)). >/C(> ) 9/>(> EA>(H9))))).6(-CI))>E EA>(H9))).#/A>)'HI) E )-'ED9A9E A AC'E>/9E EA>(A9E - =9/CE(> )AC')C. #E'/E ) 'EO-)C) E EA>(A9E).)-'9(#E-'E E EA>(A9E)).#E'//>/D)A E>A/9H9)) =9/E>/9E EA>(A9E

a. Cunoaterea prevederilor pro+ramei colare*. ta*ilirea descriptorilor de per!ormanc. 'ipuri de itemi

$. "inalit:ile nv:m


19/23

O A#T$0$TATE E #O'E#TARE+ ORAN$(ARE /$ $NTERPRETARE A ATE'ORO81$N%TE PR$N $NTERME$%' $N)TR%MENTE'OR E E0A'%ARE

n scopul E#)'E9)) (-E) F(ECHI) E A>/A9E A(=9A 9EP(>'A'E>/9 #H(9H9)) A/='H9)) (-E) EC)P)) E(CAI)/-A>E 6(-A#E-'A'E =E C/-C>(P))>E E=9)-E

)- )-'E9=9E'A9EA ) A=9EC)E9EA 9EP(>'A'E>/9eci evaluareanseamn :

Msurare interpretare 9i adoptare deci;iei procedee speci3ice aprecierea =udecat e>pert instrumente de msur re;ultatelor

criterii unitare 9iobiective

Evaluarea nu este un proces liniar, unidirecional, ci tre*uie s se re+seasc i s produc sc$im*ri ncomponentele sistemului de nvm%nt, n planurile de nvm%nt, pro+rame colare, manuale.

$$$. "unc:iile evaluriin cadrul procesului de nvm%nt evaluarea i e8ercit:

o ;uncie diagnosticrealizat prin teste de cunotine de tip dia+nostic;o ;uncia prognosticrealizat prin teste de aptitudini, teste peda+o+ice de tip criterial sau de tip normativ;o ;uncia de seleciecare intervine atunci c%nd se dorete clasi!icarea i admiterea candidailor n urma

e8amenelor colare; ea poate urmri i ierar$izarea elevilor unei clase sau a unei coli la s!%ritul anuluicolar sau ciclului de nvm%nt i n acest caz se realizeaz prin teste standardizate de tip normativo!erind posi*ilitatea unei selecii o*iective

n termeni ta8onomici, !unciile !ormelor de evaluare se e8prim prin ver*e ca: Testele dia#nostice: a analiza, a emite &udeci, a repera, a remedia, a veri!ica

etc. Testele pro#nostice: a in!orma, a preciza, a +$ida, a anticipa, a permite luare de

decizii etc. Testele de inventariere: a atesta, a orienta, a +$ida.

$0. Modalit:i de inte6rare a actelor de evaluare n procesul didacticE8periena peda+o+ic a permis conturarea a trei !orme de evaluare, dup modul de inte+rare a lor n

des!urarea procesului didactic:a. evaluarea ini:ialb. evaluarea continu ?3ormativ@c. evaluarea cumulativ ?sumativ@

a. Evaluarea iniial? se e!ectueaz n conte8tul adoptrii unui pro+ram de instruire i este menit ssta*ileasc nivelul de pre+tire a elevilor la nceputul acestei activiti, condiiile n care acetia se potinte+ra n pro+ramul respectiv. Ea constituie una dintre premisele conceperii i demarrii procesului deinstruire. Este *inecunoscut opinia lui A((E> con!orm creia nvarea este puternic in!luenat decunotinele pe care elevul le posed la nceputul activitii de nvare. Evaluarea iniial se realizeazprin aplicarea unei pro*e orale, scrise sau practice prin care este dia+nosticat pre+tirea elevilor i carendeplinesc o !uncie de predicie privind condiiile n care va !i or+anizat noul pro+ram de instruire:

? modul adecvat de predare ? nvare? aprecierea oportunitii or+anizrii unui pro+ram de recuperare? adoptarea unor msuri de spri&inire i recuperare a unor elevi.

%. Evaluarea continu? presupune veri!icarea pe secvene mici a rezultatelor o*inute de elevi pe parcursulprocesului didactic. Ea i propune veri!icarea per!ormanelor tuturor elevilor privitoarea la ntre+

coninutul esenial al materiei parcurse n secvena respectiv; permite n acest !el cunoaterea e!ecteloractivitii, identi!icarea nea&unsurilor, adoptarea msurilor.c. Evaluarea su"ativ? este realizat prin veri!icri pariale pe parcursul pro+ramului4la s!%ritul parcur+erii

unei uniti de nvare, este estimare +lo*al, de *ilan n urma unei perioade lun+i corespunztoare unei

1

Evaluarea pro+resuluicolar

Alte componente alesistemului de nvm%nt

3eed bacAlte componente alesistemului de nvm%nt


20/23

semestru sau an colar. Ea realizeaz un sonda& care i vizeaz at%t pe elevi, c%t i materia a crei nsuireeste supus evalurii. in aceast cauz evaluarea cumulativ nu poate o!eri in!ormaii complete privindmsura n care elevii stp%nesc coninuturile; nensoind procesul didactic secven cu secven nu permiteameliorarea lui dec%t dup perioade relativ ndelun+ate de timp.

-umai utilizarea tutore celor trei !orme de evaluare conduce la o atitudine &usti!icat i e!icient adasclului n activitatea didactic i la realizarea unui proces didactic de o mai *un calitate.

0. Metode 9i te5nici de evaluare=rincipala pro*lem a nvm%ntului actual Gsuprancrcarea? nu ine numai de coninutul pro+ramei, ci

i de tradiiile ultimilor ani i de presiuni e8terioare e8ercitate asupra sistemului4presiunile ciclului colar urmtor,olimpiadele, presiunile prinilor, st%n+cia muncii di!ereniate.

=oate !i utilizat dreptpro% de evaluareorice !orm de veri!icare G oral, scris sau practic Gtradiional sau alternativ, dac sunt ndeplinite condiiile:

? sunt sta*ilite capacitile i coninuturile care se evalueaz;? o*iectivele de re!erin;? tipurile de itemi adecvai? descriptorii de per!orman;? modalitatea n care se vor !ace cunoscute prinilor i elevilor rezultatele o*inute

0$. $nstrumente de evaluare

intre instrumentele alternative de evaluare+ o%servarea siste"atica elevilor G poate !i !cut pentru a evalua per!ormanele elevilor, dar n special

comportamentele a!ectiv G atitudinale? pot !i evaluate:? concepte i capaciti G or+anizarea i interpretarea datelor? selectarea instrumentelor de lucru? descrierea i +eneralizarea unor procedee, te$nici, relaii? utilizarea materialelor au8iliare, inclusiv a calculatorului? atitudinea elevilor !a de sarcina dat? concentrarea asupra sarcinii de rezolvat? implicarea activ? adresarea unor ntre*ri pertinente? completareandeplinirea sarcinii? revizuirea metodelor i a rezultatelor? comunicarea: discutarea sarcinii cu nvtorul n vederea nele+erii acesteia investigaiaG reprezint o situaie complicat care nu are o rezolvare simpl

? sarcina poate !i scurt, timpul de lucru este relativ lun+? ncepe, de des!oar i se termin n clas? individual sau n +rup presupune diverse o*iective G

20

)-'9(#E-'E EEA>(A9E

'9A)I)/-A>E

A>'E9-A')E4#/E9-E

/*servarea sistematic)nvesti+aia=roiectul=orto!oliul'ema pentru acas

Activitatea independentAutoevaluarea

=ro*e scrise =ro*e orale =ro*e practice


21/23

? poate urmri caracteristici personale ale elevilor precum: creativitate i iniiativ, participare n cadrul+rupului, cooperare, persisten, !le8i*ilitate, dorin de +eneralizare.

proiectul =presupune o activitate mai ampl dec%t investi+aia care ncepe n clas prin de!inirea inele+erea sarcinii, se continu acas pe o anumit perioad i se nc$eie tot n clas prin prezentarea n!aa cole+ilor a rezultatelor o*inute sau a produsului realizat. =roiectul este ales dac:

? prezint interes pentru elevi? elevii sunt ner*dtori pentru a crea un produs de care s !ie m%ndrii

? pot +si resurse materiale? su*iectul nu va ales urm%nd rutina din clas portofoliulG reprezint o colecie de in!ormaii despre pro+resul colar al unui elev, o*inut printr?o

varietate de metode i te$nici de evaluare. Coninutul su va !i !ocalizat pe concepte i capacitieseniale:

? selecii din nsemnri;? produse ela*orate;? produse care indic interesele, stilul elevului i !olosirea unor varieti de inteli+ene;? produse care arat procesul de dezvoltare4nceput, plani!icare, revizuire? criteriile pe *aza crora munca va !i evaluat. autoevaluareaG este realizat prin ntre*ri pe care i?le pun elevii nii n condiii necesare pentru

!ormarea deprinderilor evaluative ca:? prezentarea o*iectivelor ce tre*uie atinse;? ncura&area !ormulrii de ntre*riirspunsuri n scris? ncura&area evalurii n cadrul +rupului etc

0$$$. METOO'O$A E'A8OR&R$$ PRO8E'OR E E0A'%AREa. #unoa9terea prevederilor pro6ramei 9colare

=ro+rama descrie o!erta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat icuprinde:

ota de preentareG descrie parcursul o*iectului de studiu respectiv, structura didactic adoptatetc.

biectivele cadruG sunt o*iective cu un +rad ridicat de +eneralitate i comple8itate. Ele se re!erla !ormarea unor capaciti i atitudini speci!ice disciplinei i sunt urmrite de?a lun+ul mai multor ani de studiu.

biectivele de re!erinG speci!ic rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc pro+resia nac$iziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul.

E8emplele de activiti de nvare G sunt or+anizate pentru realizarea !iecrui o*iectiv dere!erin n parte. unt construite ast!el nc%t s porneasc de la e8periena concret a elevului i s se inte+rezeunor strate+ii didactice adecvate conte8telor variate de nvare.

ConinuturileG sunt mi&loace prin care se urmrete atin+erea o*iectivelor cadru i de re!erinpropuse. (nitile de coninut sunt or+anizate !ie tematic, !ie n con!ormitate cu domeniile constitutive alediverselor o*iecte de studiu.

)tandardele curricularede per!orman sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare .ele reprezint enunuri sintetice, n msur s indice +radul n care sunt atinse o*iectivele curriculare de ctre elevi.Constituie speci!icri de per!orman care vizeaz cunotinele, competenele i comportamentele sta*ilite princurriculum i reprezint pentru toi elevi un sistem de re!erin comun i ec$ivalent care privete s!%ritul uneitrepte de colaritate.

=ro+rama se citete Lpe orizontalK n succesiunea urmtoare:

/*iectiv cadru o*iective de activiti de coninuturi re!erin nvare

n ela*orarea testelor de evaluare !inal or+anizat la nc$eierea cursurilor primare, pro+rama colar va !iutilizat ast!el:

/*iectiv cadru o*iective de descriptori de itemi re!erin per!orman

n activitatea de evaluare, o*iectivele de re!erin ale pro+ramei sunt trans!ormate n descriptori deper!orman e8primai n termeni de realizare.b. escriptorii de per3orman:

=roiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare ?nvare si n deplin concordan cu aceasta..escriptorii de per!ormansunt utilizai pentru evaluarea iaprecierea rezultatelor colare, prin toate !ormele sau pro*ele de evaluare G orale sau scrise. Ei se pot adaptaat%t la coninuturile de nvare evaluate, c%t i la tipul de pro* de evaluare administrat.

21


22/23

escriptorii de per!orman veri!ic realizarea o*iectivelor curriculare, deci ela*orarea lor este parteinte+rant a procesului de proiectare didactic. Condiiile de realizare a per!ormanei i limitele suntdi!ereniate pe trei niveluri, corespunztoare aprecierii cu cali!icativele su!icient, *ine, !oarte *ine. Cu altecuvinte, cali!icativele menionate prin descriptori, ca i cali!icativul insu!icient tre*uie LtraduseK de nvtorprin termeni care s +$ideze re+larea procesului de predare nvare:

excelent /capacitatecompeten constituit sta*il, capa*il de autodezvoltare !oarte bineQ capacitatecompeten !ormat bineQ capacitatecompeten care necesit antrenament pentru consolidare su!icient Q capacitatecompeten a!lat n curs de !ormare insu!icientQ capacitatecompeten nerealizat

Ast!el nvtorul i va putea concepe pro+ramul propriu i pro+ramul recomandat elevului pentru nvarea n!amilie, declan%nd o aciune unitar n vederea asi+urrii pro+resului colar, p%n la do*indirea per!ormanelorprevzute n curriculum pentru !inele nvm%ntului primar.

c. Tipuri de itemiro% Q orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre nvtorpro!esor1te"Q element component al unei pro*e.

in punct de vedere al o*iectivitii n notare, itemii se clasi!ic n:B. itemi obiectiviC. itemi semiobiectivi

D. itemi subiectiviB.$TEM$$ O8$E#T$0$? se caracterizeaz prin !aptul c testeaz un numr mare de elemente de coninut, dar,de cele mai multe ori, capaciti co+nitive de nivel in!erior. Au !idelitate, validitate, o*iectivitate iaplica*ilitate ridicate, sc$eme de notare !oarte simple, necesit timp scurt de rspuns i corectare, permi%ndposi*ilitatea utilizrii unui numr mare de ast!el de itemi ntr?un test. =rezint ca dezavanta&e di!icultateaela*orrii de distractori plauzi*ili i paraleli i !aptul c nu poate !i urmrit raionamentul prin care elevula&un+e la rspuns determin%nd ast!el eventualitatea +$icirii rspunsurilor sau o*inuirii elevilor cu acestte$nic.

1te"i cu alegere dualG solicit rspunsuri de tip A-(, adevrat!als, acorddezacord.1te"i de tip perec>eG solicit sta*ilirea corespondenelor ntre elemente distri*uite pe dou coloane;

criteriile de selecie sunt enunate n instruciunile care preced coloanele.1te"i cu alegere "ultiplG solicit ale+erea unui sin+ur rspuns corectalternativ optim dintr?o list de

soluiialternative.

C. $TEM$$ )EM$O8$E#T$0$G sunt caracterizai de rspunsuri limitate ca spaiu, !orm i coninut, sarcini*ine structurate, li*ertate restr%ns n reor+anizarea in!ormaiei i !ormularea rspunsului prin care eleviidemonstreaz, pe l%n+ cunotine, i a*ilitatea de a structura rspunsul cel mai scurt i cel mai corect. eiprezint uurin i o*iectivitate n notare, au dezavanta&ul c nu veri!ic realizarea unor capaciti icompetene cu caracter !oarte comple8.

1te"i cu rspuns scurtG ntre*are direct care solicit un rspuns scurt.1te"i de co"pletareG enun complet prin care se solicit completarea de spaii li*ere !olosind cuvinte care

se ncadreaz n conte8tul dat.'ntre%ri structurateG mai multe su*ntre*ri le+ate printr?un element comun. e recomand ca rspunsul

su*ntre*rii urmtoare s nu !ie dependent de rspunsul corect al ntre*rii anterioare.D. $TEM$$ )%8$E#T$0$G reprezint !orma tradiional de evaluare n 9om%nia, sunt uor de construit,solicit%nd rspunsuri desc$ise, evalueaz procese co+nitive de nivel ridicat, veri!ic%nd o*iective care privesccreativitatea, ori+inalitatea. Au ns dezavanta&e precum: !idelitate i validitate sczut, necesitatea de sc$eme

de notare comple8e i +reu de alctuit, corectarea dur%nd mult.e#olvarea de pro%le"e?situaii pro%le"@G presupune o activitate nou, di!erit de cele de nvrecurente, prin care se evalueaz operaii de +%ndire conver+ent sau diver+ent, operaii mentale comple8e.

1te"i de tip eseuG solicit elevilor construirea unui rspuns li*er, con!orm unui set de cerine date. =ot !i:? eseu structurat0semistructuratG rspunsul este diri&at i ordonat cu a&utorul unor cerine, su+estii, indicii? eseu liber % nestructurat 'G prin care se valori!ic ori+inalitatea, creativitatea, neimpun%nd cerine de

structur.eci, evaluarea se proiecteaz con!orm principiilor:

este o dimensiune esenial a procesului curricular i o practic e!ectiv n clas tre*uie s implice !olosirea unei mari varieti de metode este un proces re+lator care in!ormeaz a+enii educaionali despre calitatea activitii colare tre*uie s?i conduc pe elevi la o auto apreciere corect i la o m*untire continu a per!ormanelor se !undamenteaz pe standarde curriculare de per!orman, orientate spre ceea ce va !i elevul la !inalizarea

parcursului colar i intrarea n viaa social,iar pentru selectarea tipului de evaluarea adecvat scopurilor propuse se poate utiliza urmtoareasc$em :

22


23/23

8$8'$ORA"$E2

RRRRRRRRR EA>(A9EA - -HIH#J-'(> =9)#A9 G descriptori de per!orman,-EE, ucureti, 1B

RRRRRRRRR DO) E EA>(A9E =E-'9( -HIH#J-'(> =9)#A9, -EE,ucureti, 1

RRRRRRRRR DO)(9) #E'//>/D)CE E A=>)CA9E A =9/D9A#E>/9C/>A9E =E-'9( )E9E )C)=>)-E G #EC, -EE, ucureti, 2001

). '. 9adu 'E/9)E ) =9AC')CH - EA>(A9EA E6)C)E-IE)-HIH#J-'(>(), Editura idactic i =eda+o+ic, ucureti, 1B1

Adrian toica EA>(A9EA C(9E-'H ) ESA#E-E>E, -EE, ucureti, 2001

Adrian toica 9E6/9#A EA>(H9)) - -HIH#J-', Editura i+ma, ucureti,1

7n ce scop se evaluea;

Orientarea activit:ii viitoare Re6larea procesului de predarenv:are

#erti3icarea nivelului decuno9tin:eFcapacit:i

)e evaluea; elevii )e evaluea; pro3esorul 9i elevii )e evaluea; elevul

Evaluare pro6nostic Evaluare dia6nostic Evaluare de inventariere

Evaluare ini:ial Evaluarea continu Evaluare sumativ

7naintea nceperiinv:riiF3ormrii

Pe ntre6 parcursulnv:riiF3ormrii

'a s3

Micul Cetatean European Bun

Documents

Transcript of Micul Cetatean European Bun