Metode Alternative in Predarea Basmului

215
METODE ALTERNATIVE ÎN PREDAREA BASMULUI

description

bc

Transcript of Metode Alternative in Predarea Basmului

IMPORTANTA LECTURII IN VIATA SCOLARULUI

PAGE

METODE ALTERNATIVE N PREDAREA BASMULUI CUPRINS

CUPRINS 2 INTRODUCERE 4 Capitolul I. PRELIMINARII TEORETICO-METODOLOGICE

1.1. Rolul lecturii n dezvoltarea capacitilor de comunicare 5 1.2. Interdependena dintre lectur, vorbire i scriere 7 1.3. Importana lecturii n contextul educaiei actuale 10 1.4. Dezvoltarea personalitatii copilului prin lectura 12 Capitolul II. DEZVOLTAREA INTERESULUI SI A DRAGOSTEI PENTRU LECTURA

2.1. Conceptul de literatur pentru copii 15 2.2. Valenele literaturii pentru copii 17Capitolul III. BASMUL-GENUL PREFERAT AL COPILARIEI

3.1. Valoarea instructiv -educativ a basmelor 20 3.2. Basm si poveste 21 3.3. Importana basmelor si a povetilor ce oglindesc copilria 23 3.4. Basmul-mijloc de formare a valorilor si atitudinilor 25 Capitolul IV. METODE ALTERNATIVE FOLOSITE IN PREDAREA BASMULUI- POVETII N CICLUL PRIMAR

4.1. Metode si procedee didactice valorificate in cadrul basmelor si povetilor 34 4.2. Metode i tehnici moderne de predare-nvare a basmului 42 4.2.1. Poveti din puzzle 454.2.2. Piramida povetilor 454.2.3. Metoda brainstorming 454.2.4. Ciorchinele 464.2.5. Horoscop 474.2.6. Lectura ghidat 494.2.7. Lectura predictiv (anticipativ) 504.2.8. Harta povestirii 504.2.9. Poveti actualizate 514.2.10. Modernizarea povetilor 514.2.11. Greind povetile 514.2.12. S inventm o poveste 524.2.13. Reacia cititorului 534.2.14. Metoda cubului 544.2.15. Plriile gnditoare 554.2.16. Cvintetul 584.2.17. Predarea reciproc 58Capitolul V.CERCETARE EXPERIMENTAL 62CONCLUZII 75BIBLIOGRAFIE 77 ANEXE 79DECLARAIE 138 INTRODUCERE

Stpnirea de catre elev a limbii sale materne, ca mijloc de comunicare, de intrare n stpnire a fondului de cultur pe care naintaii l-au creat fr ostenire, reprezint o nobil datorie, un ferment motivaional profund, un obiectiv prezent in orice misiune de reformare a strategiilor educaiei i nvmntului.Mi-a plcut s caut frumuseile limbii si puterea vie a imaginilor. Le-am gsit n multe cri ale trecutului si n creaia anonim a folclorului spre care m-am aplecat totdeauna cu interes i preuire,... le-am nvtat de la naintai i de la dasclul meu de limb... spunea Mihail Sadoveanu ntr-un interviu luat la 75 de ani de viat. Fr limba pe care prinii nostri ne-au transmis-o odat cu viaa, n-am putea exista ca fiinte cuvnttoare, ca popor vrednic de a sta alturi, cu toat demnitatea, din punct de vedere intelectual, alturi de popoarele cu adevrat naintate ale lumii Studiul limbii romne literare prin lectura textelor literare are o important covritoare pentru formarea multilateral a colarilor, asigurndu-le acestora evoluia intelectual, exprimarea cu mijloace adecvate n activitatea de mai trziu.

Exprimarea corect, oral si scris - obiectiv important al procesului de nvtmnt n ciclul primar - constituie unul din instrumentele de baz ale muncii intelectuale, fr de care nu poate fi conceput dezvoltarea intelectual viitoare a elevilor.

Scopul lecturii n perioada colaritii primare, gimnaziale si liceale este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interactioneze cu semenii, exprimndu-si gnduri, stri, sentimente, opinii, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om i, n viitor, s poat continua procesul de nvtare n orice faz a existenei sale.

n marele evantai al posibilittilor de transformare i adaptare a nvtmntului la cerinele zilei de mine, un loc deosebit l au ncercrile de a regndi unele elemente ale fundalului pe care se organizeaz activitatea de nvare a elevilor.

Conform noului curriculum naional, obiectivele cadru urmrite n studierea limbii romne la clasele mici asigur: dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral, de exprimare oral, de receptare a mesajului scris si de exprimare scris, care au implicaii n ntreaga evoluie viitoare a colarilor. Se consider c n primele patru clase, limba romn ndeplinete trei mari funcii: instrumental, informaional si formativ-educativ.Cele trei mari funcii ale nvrii n ciclul primar se realizeaz numai n condiiile unei sustinute solicitri si exersri a capacitilor intelectuale, pe fondul unor valori formativ-educative autentice.

Cu precdere, funcia formativ-educativ pune n micare valorile formative superioare, de tipul creativitii gndirii, al interesului si dragostei pentru lectur i pentru cunoatere, n general, nsuiri ce reprezint premise ale adaptrii dinamice a tineretului la solicitrile mereu noi ale societii moderne.

Prioritatea funciei instrumentale la ciclul primar este susinut de faptul c pe aceast treapt a nvmntului elevii i nsuesc n primul rnd cititul, scrisul i exprimarea corect.

Activitii de nvare a cititului i se acord un loc prioritar la colarii mici. Cel mai mare numr de ore din ntregul plan de nvmnt al claselor primare este consacrat, pe parcursul celor 4 ani de studiu, citirii. Activitatea de scriere este indispensabil legat de cea de citire, ea constituind un mijloc de exprimare, de comunicare.

Valoarea instrumental a deprinderilor de citire i scriere trebuie privit prin prisma posibilitilor de transfer asupra altor deprinderi cu care se interfereaz, nsuirea actului cititului i scrisului contribuie la activizarea operaiilor intelectuale, dezvolt capacitatea de gndire, spiritul critic.

CAPITOLUL I. PRELIMINARII TEORETICO-METODOLOGICE1.1. Rolul lecturii n dezvoltarea capacitilor de comunicareFiind obiectul de studiu principal pe parcursul ntregului ciclu primar i veriga principal ce leag ntr-un tot unitar toate obiectele de studiu, dezvoltnd trsturi moral-civice i deprinderi de munc intelectual la colarul mic, limba romn, n general, i lectura, n mod particular, urmresc urmtoarele obiective principale (intenii):

- nelegerea numeroaselor mesaje ale vieii curente, orale i scrise;

- citirea fluent, curent, pentru informare i pentru propria plcere de a nva i a se documenta;

- deplasarea nelegerii mesajului oral i scris prin trecerea de la oral la scris;

- lrgirea progresiv a cmpului de interes asupra mesajelor orale i scrise mai variate i mai dificile;

- exprimarea oral i scris potrivit normelor limbii romne curente;

- concentrarea i schimbarea ideilor ntr-o conversaie nchegat;

- descoperirea practic a diversitii resurselor limbii;

- cutarea sensului exact al cuvintelor i expresiilor i exprimarea cu precizie i expresivitate;

- transpunerea gndurilor n fraze bine structurate;

- achiziionarea metodelor de munc ce condiioneaz progresul ulterior n limba modern;

- cunoaterea problematicii comunicrii i funcionalitii limbii;

- depirea nivelului conformismului colar;

- manifestarea iniiativei, creativitii, autonomiei;

- achiziionarea cunotinelor de baz i dobndirea deprinderilor, care constituie obiectivul fundamental.

n perspectiva optimizrii procesului de predare-nvare i a aplicrii inteniilor principale ale lecturii literare, documentele colare se structureaz corespunztor.

Programa de limba i literatura romn la clasele I-IV are n vedere, n conformitatea cu noul curriculum, dezvoltarea competenelor elementare de comunicare, oral i scris, ale copiilor i familiarizarea acestora cu texte literare semnificative vrstei colare mici.

Lecia se structureaz pe baza participrii contiente a elevilor la ore. Lecia are drept obiectiv formarea deprinderilor de munc intelectual (cu cuvntul) i practic (cu cartea).

Manualul de limba romn este delimitat i structurat progresiv pe parcursul celor patru ani de studiu, iar deprinderile de receptare a mesajului scris se formeaz i se exerseaz i prin intermediul lecturii altor texte, cu precdere literare...Textul lecturat incit la permutri, asociaii, prelucrri i transformri iar elevii trebuie: s povesteasc, s explice, s memoreze, s extrag, s alctuiasc, s rein, s gseasc, s mpart, s sesizeze, s exerseze, s identifice,sa identifice,s rezume, s rspund, s transpun, s caute, s adopte, s repereze, s formuleze, s fac rezumatul, s refac, s aleag.

Toate operaiile puse n valoare de lectur conduc spre urmtoarele achiziii probabile:

- efectul de mbogire i nuanare a lexicului;

- implementarea ideii de familie de cuvinte;

- mbogirea fondului de reprezentri;

- antrenarea capacitilor discriminative(idei principale) i a percepiei analitice;

- activarea funciei mnezice (memorare de poezii, autodictri);

- modelarea deprinderilor orografice;

- iniierea n analiz;

- exersarea capacitilor de conceptualizare i de verbalizare;

- facilitarea activitii de compunere;

- practicarea nvrii indirecte;

- arta lecturii dramatizate (citire cu intonaie);

- antrenarea abilitilor explicative i transformativ-creatoare (povestirea cu cuvinte proprii);

- facilitatea activitii gramaticale;

- formarea unor componente separate ale gndirii literar-artistice;

- facilitarea accesului la analiza literar;

- modelarea sferei sensibilitii moral-afective.

1.2. Interdependena dintre lectur, vorbire i scriere Lectura, vorbirea i scrierea au un rol deosebit n desvrirea omului. Devenit deprindere, activitate obinuit, lectura l face pe om complet, vorbirea l ajuts se exprime cu uurin, iar scrierea s se exprime precis, clar, coerent.

Lectura ajut la observarea mediului nconjurtor, i nva pe elevi s gndeasc, mbogete cunotinele despre natur, lume i via, cultiv sensibilitatea i

imaginaia, modeleaz caracterele, contribuie la educarea moral-ceteneasc, ajut omul n aspiraiile sale spre autodepire.

Vorbirea cultiv atenia, alerteaz gndirea meninnd-o vie, n contact cu replicile interlocutorului, dezvolt spiritul de observaie i atitudinea polemic, stimuleaz spontaneitatea replicilor.

Scrierea cultiv rbdarea, solicit un mai mare efort de clarificare a gndurilor, impune mai mult atenie n formularea ideilor, disciplineaz gndirea.

Elemente principale ale comunicrii, lectura, vorbirea i scrierea, sunt totodat i componente fundamentale i indispensabile ale actului compoziional, ale dezvoltrii multilaterale a copilului, ca finalitate a educaiei.

De aceea succesul n elaborarea compunerilor libere, imagine a capacitilor creative ale copiilor, depinde de pregtirea prealabil, att informaional, ct i tehnic a elevilor. Aceasta pregtire are la baza lecturile literare ale elevilor. Realizarea propriu-zis a compunerii poate i trebuie s fie liber, cu condiia ca elevii s fie pregti corespunztor n acest sens.Pregtirea volumului de informaii n vederea realizrii unor compoziii libere este o activitate complex ce nu trebuie confundat cu pregtirea obinuit, care precede de obicei elaborarea unei compoziii n clas.

Pregtirea informaional se refer la toate aciunile care ofer elevilor surse de inspiraie pentru elaborarea compoziiei, aceste surse putnd fi, n primul rnd, contactul nemijlocit cu realitatea nconjurtoare i observarea independent a acesteia. Dar aceste surse trebuie completate cu informaiile pe care elevii le au din lectura particular. Ele mbogesc materialul cules din experiena de via a copilului i creeaz un orizont informaional mai vast.Pregtirea informaional, ca etap a unei compoziii pe o anumit tem dat, const din explorarea ct mai multor surse: textele de lectur din manualul de citire pe tema dat, alte lecturi, creaii ale unor scriitori cunoscui. Informaiile, imaginile, expresiile artistice din diverse lecturi constituie bogate surse de inspiraie pentru elevi n vederea realizrii unei compoziii libere.

Urmtorul pas, dup culegerea materialului din sursele artate, l constituie prelucrarea lui ntr-o or special consacrat pregtirii compoziiei, urmrindu-se n principal, nu att conturarea structurii i coninutului, ct mai ales contientizarea datelor culese.

Pe parcursul acestei etape, nvtorul trebuie s stimuleze atitudinea contient a elevilor, s-i nvee s vorbeasc, s sesizeze ceea ce este esenial, s-i ajute s gseascrelaiile cauzale dintre diversele obiecte i fenomene cu care ei vin n contact.

Numai pe un fond informaional adecvat se poate realiza aceasta etap i se poate manifesta adevrata libertate de creaie a copiilor n a realiza o compoziie original. Aceast etap nu poate fi rezultatul unei simple inspiraii de moment, cu toate c i aceasta are o mare importan n realizarea unei compoziii libere. Inspiraia nsi se bazeaz pe un suport informaional, pe capacitatea copilului de a valorifica informaiile de care dispune din lecturile literare.

Pn la vrsta colar, copiii stpnesc aproape n ntregime sistemul gramatical i regulile generale de formare a cuvintelor, n schimb, creterea volumului lexical i a priceperii de a-1 utiliza rmne un cmp deschis nu numai pentru perioada studiilor,

ci pentru toat viaa, iar modelul perfect de care subiecii se pot folosi permanent este lectura textelor literare. Ea contribuie nu doar la mbogirea lexicului elevilor, ci i la narmarea acestora cu instrumentele de comunicare corect i nuanat a ideilor,

precum i la crearea unui stil personal.

Lectura nseamn, n aceast privin, o etap hotrtoare n care, odat cu cunotinele de cultur general, elevul urmeaz s-i nsueasc i un instrument de comunicare alctuit dintr-un bogat registru gramatical i lexical.

colarul mic intr n clasa nti cu un bagaj lingvistic diferit, dar n general limitat de particularitile sale de vrst. Nivelul vocabularului existent la debutul colaritii se mai difereniaz i n funcie de factorii socio-culturali din care provine elevul, n aceast etap intervine rolul instructiv-educativ i creator al nvmntului n mbogirea i activizarea vocabularului copiilor cu expresii i cuvinte noi.

Activizarea i mbogirea creatoare a vocabularului elevilor se realizeaz permanent, preponderena avnd-o ns o lectur sistematic i bine dirijata.

Aceast sarcin pe care lectura o ndeplinete cu precdere se transform, de fapt, ntr-un proces de lung durat, complex i cu interferene nemrginite n toate domeniile de activitate.

Rezultatul su este formarea la elevi a unui mod de exprimare elevat, bogat n neologisme, sinonime, antonime, omonime, folosite n mod creator pentru nnobilarea exprimrii i pentru nfrumusearea limbajului folosit.

n cadrul procesului nvrii, se disting i se formeaz mai multe tipuri de vocabular n funcie de domeniul stilistic de folosin i de scopul n care este folosit: vocabularul artistic, tiinific, oficial i cel uzual. In mod evident, lectura textelor literare formeazla elevi un vocabular artistic, care st, n acelai timp, la baza oricrui tip de vocabular.

n funcie de tipologia vocabularului folosit se remarc i ponderea unui anumit tip de cuvinte ce se utilizeaz.

Vocabularul artistic, nsuit de elevi prin lectura textelor literare, se distinge prin varietatea i multitudinea expresiilor plastice, a sensurilor figurate, a sinonimelor,

antonimelor, omonimelor i neologismelor literare, a diminutivelor, dar i a regionalismelor i arhaismelor ce dau farmec i culoare local exprimrii de tip vechi, nelegerea limbajului metaforic din lecturile literare dezvolt capacitile creatoare ale elevilor i determina, implicit, nsuirea de ctre acetia a unui cod legat de conotaiile cuvintelor, pe care ei l pot descifra uor n textele literare i l pot folosi cu succese n comunicarea oral i mai ales scris.

Descifrarea i folosirea contient, n contexte lingivistice adecvate, a acestui cod reprezint condiia dezvoltrii capacitilor de comunicare creativ ale elevilor n perioada de colaritate a ciclului primar.1.3. Importana lecturii n contextul educaiei actualePe lng satisfaciile pe care le aduce orice fapt de cultur, cartea aduce celui care o citete, prilejuri neateptate de triri spirituale, de reflecie, de introspecie, contribuind la modelarea personalitii i comportamentului cititorului.1. DE CE?Cu toat concurena televizorului i a calculatorului care are acces la diversitatea internetului, cartea ar trebui s rmn una din constantele vieii noastre, lectura rmnnd una dintre cele mai educative i mai rspndite activiti instructiv-educative.Cu ct trezim mai repede n sufletul copilului dorina de a citi i altceva dect manualul, cu att mai importante sunt efectele lecturii asupra limbajului, comunicrii, comportamentului, socializrii i acumulrii unei culturi generale complex i durabil.

Cartea ar trebui s devin prietenul nedesprit al copilului, cci ea i va furniza cele mai neateptate experiene de via, l va ajuta s parcurg cile cunoaterii i l va pune n posesia instrumentelor cu care va descoperi realitatea nconjurtoare.

Muli dintre eroii crilor citite devin modele pentru copilul curios, care sesizeaz binele i rul i alege personajele pozitive cu care ar dori s se asemene. Personajele negative contureaz n mintea copiilor modele negative pe care acetia le critic i le resping.

Cum spunea Rabelais ,,copilul este un foc care trebuie aprins i nu un pahar care trebuie umplut..

Noi trebuie s deinem capacitatea de a prezenta elevilor notri cartea ca pe un obiectiv care merit s fie cucerit, cci ne va deveni cel mai de ndejde prieten.

2. CUM?

Orientarea elevilor spre cartea citit trebuie fcut n funcie de vrsta, de particularitile individuale ale fiecruia i de nivelul la care i-au nsuit cititul.Unui elev de clasa I, ar trebui s i se recomande cri cu poezii pentru copii, cu literele asemntoare cu cele din abecedar ca mrime, cu ilustraii adecvate care s l ajute s neleag mai bine textul.

Unui elev cu tendine de nepsare fa de lumea vie, i se vor recomanda lecturi cu personaje din lumea necuvnttoarelor, pentru a nelege c orice fiin are triri, dureri, suferine i de aceea merit ocrotit. Unui elev care citete mai greu i nu contientizeaz ceea ce a citit, i se vor recomanda lecturi scurte, care s-l mobilizeze s citeasc din ce n ce mai bine.

Sunt numeroase activitile extracurriculare care le pot trezi elevilor interesul pentru lectur. Trebuie nceput cu prezentarea bibliotecilor la care pot avea acces mai usor: biblioteca colii i biblioteca municipal.

3. CE FINALITI URMRIM?

Finalitile urmrite i privesc att pe copii, ct i pe prini i pe cadrele didactice. Cadrele didactice s proiecteze activiti care s trezeasc interesul copiilor pentru lectu. n slile de clas s se amenajeze minibiblioteci. S urmreasc implicarea copiilor n activitile bibliotecilor i ritmicitatea mprumutrii crilor.

Prinii s se implice mai mult n controlul lecturii copiilor, s le asigure fondul de lectur specific clasei n biblioteca personal i s-i ndrume spre alte biblioteci.

Copiii s aib fie de nscriere la biblioteca colii i la biblioteca municipal i s mprumute ritmic cri.

S se observe din partea lor o mbuntire a exprimrii orale i scrise i un interes crescut pentru lectur.

Din tot ceea ce ntreprindem trebuie s rezulte c coala joac rolul cel mai important n apropierea copilului de lumea crii i implicit de lectur.

1.4. Dezvoltarea personalitii copilului prin lectura Carte frumoas cinste cui te-a scris

ncet gndit, gingas cumpnit;

Esti ca o floare, anume nflorit

Minile mele, care te-au deschis.

(Tudor Arghezi),,Cartea reflect ca o oglind lungul ir de secole ale vieii omenirii, istoria

luptei sale pentru existen, pentru un viitor mai luminos, suferinele, bucuriile, nfrngerile si biruinele sale toate. Iubii cartea, ingrijii-o i cititi mai mult! Cartea ne este prieten credincios, de ndejde! meniona plastic si convingator G. F.Morozov in lucrarea sa, Carti prietene, artnd importana crtii pentru cititor. n ncercarea de a ,,defini cartea i lectura ei, cele mai izbutite din punct de vedere metaforic, par cuvintele marelui cronicar Miron Costin:,,ca nu iaste alta i mai frumoas si mai de folos in toat viaa omului zbav dect cetitul crilor.

De-a lungul timpului, am cutat mereu rspuns la ntrebrile care m framnt ca dascl, ca deschiztor de drumuri spre cunoastere, ntrebri precum ar fi: ,,Insist oare de- ajuns n a folosi metode adecvate nct elevii s-i nsuseasc corect limba romn?; ,,Reuesc s sdesc in sufletul elevilor dragostea pentru citit? Prin lectur micii colari devin vrjiti, purtati pe trmul cunoasterii. Datoria mea ca dascal este s ndrum paii ,,tinerelor mldie pe acest drum nou, plin de neprevzut, s le fac cunoscute muzicalitatea, farmecul deosebit al limbii romane prin intermediul lecturii. n afara lecturii nu poate fi conceput azi o cultur sistematic a individului i implicit a societii. Fiecare literat, gnditor al vremurilor trecute i de azi, definete i arat cu mult prisosin influena pe care o exercit asupra educrii omului, lectura. Dintre numeroasele funcii pe care le indeplinete lectura, cea mai inalt menire o are cea instructiv- educativ. Drumul lecturii pornete pe intreg procesul de nvamnt, de la cel prescolar la cel post-universitar; altfel spus, ,, n-are sfrit. Toate crile bune ne inva cte ceva pe planul tiinei, tehnicii, artelor, moralei, comportamentului, etc. Cine consider ca dup ce a incheiat procesul de invmnt in coal, ncheie totodat i contactul cu lectura, acela a renunat la ambiia progresului.

Lectura dirijat sistematic si progresiv in familie, coala si bibliotec a tuturor cititorilor trebuie s se fac cu mult grij de cei chemai s popularizeze i s dirijeze lectura pentru vrstele potrivite. E necesar a fi luate unele msuri organizatorice care s aib n vedere, n funcie de condiii, aportul familiei alturi de scoal, de a supraveghea i ndruma lectura elevilor. Elevii vor fi orientai spre bibliotecile colii, sau ndrumai s foloseasc bibliotecile pe care le au acas. n momentul n care trebuie s se treac la trierea crilor n : recomandabile si nerecomandabile copiilor; n crti dauntoare prin coninutul lor, dar i contraindicate din cauza inaccesibilitii la o anumit vrst, e nevoie de sprijinul celor maturi. Controlul poate fi preventiv (informativ) i documentar. Controlul preventiv asigur continuu informarea dasclului sau a familiei: dac elevul citete numai ce este indicat la vrsta lui i dac citete cu folos. Controlul documentar d posibilitatea pedagogului s cunoasc ce citesc anumii elevi ce rezultate are lectura asupra educaiei acestora.Ca nvtoare de ciclul primar, am constatat ca lectura i ofer celui ce o parcurge , pe lang satisfaciile pe care le aduce orice fapt de lectur, prilejuri unice de reflexie i de triri spirituale . Ea ndeamn la introspecie, contribuind substanial la formarea i modelarea personalitii i comportamentului cititorului. La vrsta colar, lectura are un rol hotrtor n mbogirea limbajului prin formarea i dezvoltarea unui vocabular adecvat. Marea varietate a creaiilor artistice aparinnd unor genuri i specii literare diferite, evideniaz receptivitatea copiilor fa de frumos, dorina lor de cunoatere. Dintre creaiile in proz, basmele i povetile au rmas de-a lungul vremii, operele cele mai ndrgite de copii. Valoarea lor instructiv-educativ este deosebit, ele aducnd o preioasa contribuie la dezvoltarea proceselor de cunoatere, a proceselor afective, la formarea trsturilor de voin si caracter, la formarea personalitii copiilor. Lecturile care exprim nelepciunea , nzuinele, necazurile, bucuriile poporului, lupta cu fortele naturii, relaiile dintre oameni, i ajut pe elevi s ineleag compexitatea aspectelor vieii. Prin lecturile care exprim conflicte ntre cele dou fore , ale binelui i rului, micii cititori i formeaz reprezentri i noiuni despre dreptate , cinste, curaj, vitejie, hotrre, perseveren, hrnicie. Elevii vor alege prin aceste lecturi partea dreptii , adevrului, binelui i vor detesta nedreptatea, lcomia, ngmfarea, minciuna, rutatea. Povetile lecturate au anumite trsturi specifice, apropiate de realitatea vieii de toate zilele.Aceste lecturi cu valoare educativ contribuie la formarea unei atitudini de combatere a unor manifestri negative din comportamentul oamenilor. Lectura legendelor mbogaete fondul cognitiv i afectiv al copilului. Analiza atent a structurii legendelor i a personajelor supradimensionate i ajut pe elevi s descifreze mesajul estetic, fondul real al operei, concizia, simplitatea si expresivitatea limbii i stilului, le dezvolt capaciti intelectuale i verbale , trsturi de voin si caracter.

Dac coala are ca finalitate instruirea i educarea copilului pentru a deveni un om bine educat i format, aceasta se realizeaz prin cultivarea gustului pentru lectur. Elevul trebuie permanent ndrumat spre lectur.CAPITOLUL II. DEZVOLTAREA INTERESULUI I A DRAGOSTEI PENTRU LECTUR2.1. Conceptul de literatur pentru copii,,Orict de simple i uoare ar prea aceste poveti, ele, nasc, fr ndoial, ntre copii dorina de a fi asemntori cu cei buni, care ajung fericii, n acelai timp se nate n sufletul lor teama fa de nenorocirile ce li s-ar putea ntmpla dac i-ar urma pe cei ri Charles Perrault

Literatura pentru copii este parte integrant a literaturii naionale i universale. n anul 1964, scriind despre Jules Vernes i literatura pentru copii, George Clinescu facea o precizare, prin care sublinia un adevr psihologic fundamental: copilria ca stare sufleteasc este o permanena a vieii noastre, ,, Ca sa fie opere de art, scrierile pentru copii i tineri, trebuie sa intereseze si pe oamenii maturi si instruiti. Copilaria nu dispare niciodat din noi, ea constituie izvorul permanent din care decurg toate meandrele vieii noastre

Evocarea copilriei este una din temele eseniale ale acestui tip de literatur, mai ales c ea a prilejuit cteva capodopere, att n literatura romn, ct i n literatura universal, considerate ,,mari cri ale copilriei,, ,,(Ulia copilriei ,La Medeleni deIonel Teodoreanu, Cuore deEdmondo de Amicis, Singur pe lume de Hector Malot, Micul prin de Antoine de Saint Exupery etc.)

Copiii citesc cu pasiune nu numai creaiile dedicate lor, ci i altele care prin problematic, frumuseea limbii i mesaj, intereseaz deopotriv i pe aduli Cltoriile lui Gulliver de Jonathan Swift, Revedere, Ce te legeni, de Mihai Eminescu etc.

Pentru a fi incluse n literatura pentru copii, operele literare trebuie s ndeplineasc anumite criterii:

- s aib valoare artistic i estetic;

- s fie accesibile pentru diferite categorii de vrst;

- s aib valoare educativ, caracter moralizator;

- s exploreze universul infantil;

Sfera literaturii pentru copii este foarte cuprinztoare, acopernd aproape toate genurile i speciile literare. Aceast larg cuprindere a sferei literaturii se datoreaz interesului, curiozitii fireti la aceast vrst.

,,Copilul se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n ea. Literatura care i satisface aceast pornire, l ncnt.Operele literare pentru copii provin pe dou ci: unele au fost scrise special pentru copii, cum ar fi: Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu, Iedul cu trei capre de Octav Pancu-Iai sau povestirile lui Sntimbreanu, cele mai multe ns nu au fost scrise n mod special pentru copii (Somnoroase psrele de Mihai Eminescu, Boul i vielul de Gr. Alexandrescu, Amintiri din copilrie de Ion Creang,Vestitorii primverii de G. Cobuc etc.).Ele au intrat n sfera literaturii pentru copii prin coninutul lor atractiv, prin nalta lor valoare educativ i pentru frumuseea artistic.

Literatura pentru copii ncepe cu literatura popular, cu basmul i cu povetile, cele mai ndrgite specii literare din literatura pentru copii, continu cu legenda, snoava, apoi cu creaiile lirice, populare i culte, cu povestiri i romane cu tematic dintre cele mai variate.n ultimul timp, copiii dovedesc un interes deosebit pentru literatura tiinifico-fantastic, care cuprinde scrieri ce prospecteaz viitorul, bazndu-se pe cuceririle tiinifico-tehnice contemporane.

Literatura pentru copii are o valoare etic, prezentnd aspectele vieii n complexitatea ei, ofer modele de via sau, dimpotriv, exemple negative pe care micii cititori trebuie s le ocoleasc. Basmele i povetile au un puternic substrat real, deoarece au izvort din nzuina poporului pentru o via mai bun, din dorina de a nvinge rul i greuttile provocate fie de forele naturii, fie de ali oameni. Poporul a introdus in basm expresia dorinei sale de libertate, de dreptate, de bine i de frumos. n basm se oglindesc nzuina poporului spre libertate i optimismul su sntos, ncrederea ferm n puterile sale proprii, n victoria dreptii, a binelui, a adevrului, a cinstei i a tuturor calitilor apreciate de popor. Valoarea instructiv-educativ a basmelor i povetilor este deosebit. Ele aduc o preioas contribuie la dezvoltarea proceselor de cunoatere, a proceselor afective, la formarea trsturilor de voin i caracter, n general la formarea personalittii copiilor.

Lectura basmelor i povetilor prezint o deosebit importan educativ i prin reliefarea calitilor eroilor, care constituie pentru copii modele demne de urmat. Ei nva s fie curajosi i drji, persevereni i hotri, modeti i harnici, cinstii i drepi, nva s fie prieteni adevrai, iar morala din poveste contribuie la formarea normelor de conduit social.Lecturnd aceste basme i poveti i mbogesc vocabularul cu expresii poetice, cu expresii din limba vie a poporului, ajutndu-l s-i nsueasc mai bine limba matern. n ce privete poezia, muzicalitatea versurilor i atrage pe copii nc din primii ani ai vieii. Conciziunea cu care sunt redate fapte, idei, tablouri sau sentimente face ca poeziile s fie accesibile copiilor i memorate cu uurin.

La vrsta precolar, efectele educative realizate prin creaiile literare se opresc mai mult la nsuirea noiunilor morale i sensibilizarea vieii afective a copilului. Tot legat de afectivitate s-a observat c succesul literaturii la precolari este asigurat prin puternica ncrctur afectiv a textului. Pentru a realiza valoarea instructiv-educativ i formativ a literaturii pentru copii, educatoarele i nvtorii trebuie s fie ei nii pasionai de lectur, s cunoasc psihologia vrstelor, lecturile potrivite i s le recomande prin forme atractive ca: povestirea, lectura explicativ, recenzia, eztoarea literar, aniversri i comemorri literare ale scriitorilor etc.Omul contemporan i omul viitorului se orienteaz prin fora mprejurrilor, tot mai mult spre tiin, tehnic i economie i atunci aceast goan dup ctig material srcete sufletete omul, dar aceast srcie sufleteasc poate fi contracarat i prin lecturi potrivite vrstei pe care le recomand coala.

2.2. Valenele literaturii pentru copii ,,Component important a literaturii naionale, literatura pentru copii include totalitatea creaiilor care, prin profunzimea mesajului, gradul de accesibilitate i nivelul realizrii artistice, se dovedesc capabile s intre ntr-o relaie afectiv cu cititorii lor.

Ion Buzai l evoc pe George Clinescu n legtur cu universal copilriei:,,copilria ca stare sufleteasc este o permanen a vieii noastre.

Una din temele eseniale ale acestui tip de literatur este evocarea copilriei.

Dup Hristu Cndroveanu, este necesar ca literatura pentru copii s aib valene educative n plan moral i estetic, s contribuie la cultivarea unor sentimente alese (curajul, eroismul, cinstea, buntatea, spiritul de dreptate etc.), s duc la eliminarea fricii, laitii, necinstei, rutii i a altor nclinaii negative.

,,Aceast mbinare ntre spunerea frumoas i bogia de idei i sentimente, ntre expresie i fond aadar, nseamn literatur, art adic. Cu personaje memorabile, ce exprim esenial, lumea.

Copiii, ca i adolescenii, au o deosebit nclinare ctre un anumit gen de literatur, cu care rezoneaz afectiv, literatur nu ntotdeauna inspirat din universul vrstei lor.

Trsturile ce ar trebui s caracterizeze literatura destinat copiilor sunt:

- specificul extras dintr-o anume viziune asupra vieii, de exemplu, aceea a basmului i a literaturii tiinifico-fantastice;

- umorul;

- caracterul instructiv-educativ;

- elogiul, cu ajutorul artei cuvntului, al marilor valori umaniste, cultul pentru om i omenie.

,,A iei din lectur cu stim sporit pentru om, acesta cred c este secretul marilor literaturi pentru tineret.

S-a ajuns la prerea majoritar c opera literar valoroas pentru copii i tineri are aceleai valene estetice ca i operele literare pentru aduli.

Trsturile generale i eseniale ale operei literare pentru copii i tineri constau n:

- caracterul cognitiv (informativ);

- expresivitatea, respectiv virtuile estetice ale limbajului;

- caracterul formativ, mesajul educativ.

Acestor trsturi le corespund trei trsturi eseniale pentru realizarea funciei estetice a operei literare:

- adecvarea coninutului la particularitile de vrst;

- nvemntarea ideii artistice ntr-o form (imagine) concret-sensibil;

- mesajul educativ. Fiecare dintre aceste exigene implic valene estetice corespunztoare i mpreun asigur calitatea artistic a operei literare.

Adecvarea coninutului operei la particularitile de vrst ale copiilor, respect principiul didactic privind adecvarea nivelului cunotinelor tiinifice la particularitile de vrst ale copiilor, fr a tirbi din valoarea literar.

Literatura pentru copii se adreseaz tuturor vrstelor, cu un mod specific de viziune i expresie.

O prim valen estetic este dat de varietatea i interferena modurilor de expunere folosite: epic, dramatic i liric. Acestea au o funcie formativ pentru sensibilitatea i gndirea copilului.

Copiii au o predilecie constant pentru subiectele cu conflicte i aciuni antrenante, cu o compoziie gradual, cu o desfurare bogat (primejdie, suspans, senzaional, fantastic) i cu un deznodmnt fericit n ceea ce-l privete pe eroul pozitiv.Empatiznd cu eroii ndrgii, copilul preia aventura i riscul, i dezvolt caliti morale de nvingtor, capt o nalt motivaie existenial.

De cele mai multe ori, destinul tragic al eroilor ndrgii afecteaz gndirea i sensibilitatea copilului care, n procesul de nelegere a faptelor, intr ntr-o nelinite intelectual i afectiv productive ce l fac s reacioneze prin reacii reparatorii, reconstruind sau continund fictiv textele, cu finaluri noi ce exprim un ideal umanitar de mare inocen.

O trstur tematico-stilistic important este realizarea conflictului bine-ru, real-imaginar, care contribuie la formarea unei atitudini pozitive combative n via i a unui comportament etic ferm de nivel nalt.

Imaginile textului literar, dinamice, plastice, pline de vibraie liric se nregistreaz n memoria sensibil a copilului, ca i relaia realului cu imaginarul, a realitii cu ficiunea.

nclinaia copilului spre fantastic sau imaginar nu poate fi eliminat din constituia psihic a acestuia, n favoarea unei perspective strict realiste.

Eroul fantastic rezolv ntotdeauna ceea ce oamenii nu pot realiza i planul fantastic este transferat n real, mbuntindu-l pe acesta. Astfel, fantasticul are un rol constructiv i estetic de baz.

O alt trstur esenial n opera literar este mbinarea valorilor etice cu cele estetice.CAPITOLUL III. BASMUL-GENUL PREFERAT AL COPILARIEI3.1. Valoarea instructiv -educativ a basmelorValoarea instructiv-educativ a basmelor este deosebit. Ele aduc o preioas contribuie la dezvoltarea proceselor de cunoastere, a proceselor afective , la formarea trsturilor de voint i de caracter in general, la dezvoltarea personalitilor copiilor.

Tema principala a basmului fantastic consta intr-o aventura eroica a fiintei umane care lupta pentru impunerea unei valori, reusind in actiunea sa .

Exprimnd nelepciunea si nzuinele poporului, necazurile si bucuriile sale, lupta cu forele naturii, relaiile dintre oameni, basmele i ajut pe copii s nteleag complexitatea aspectelor vieii.

nelegnd conflictul dintre cele dou fore care apar in basme, micii cititori i formeaza reprezentri si noiuni despre dreptate, cinste, curaj, vitejie, hotarre, perseverent, hrnicie. Ascultnd sau citind basme, copiii sunt de partea drepttii, adevrului i binelui i detest nedreptatea, lcomia, ngmfarea, rutatea i minciuna.

Basmul este preios i pentru c pune intr-o lumina vie ce e bine i ce e ru, ajutndu-l pe copil s-i nsuseasc aceste reprezentri morale.

Lectura basmelor prezint o deosebit important educativ i prin reliefarea calitilor eroilor, care constituie pentru copii modele demne de urmat. Din faptele eroului pozitiv, ei nvat s fie curajoi si drji, persevereni si hotri, modeti i harnici, cinstii i drepi, prieteni adevrai, exprimnd compasiune faa de cei mai slabi, admiraie fa de cei optimiti i ncreztori n forele lor.

Ele contribuie, de asemenea, la dezvoltarea imaginaiei creatoare a copiilor i la inelegerea frumosului, imaginaia fiind necesar omului pentru tote formele de activitate. Basmele sunt puternice mijloace de dezvoltare a ateniei i a memoriei. Ascultndu-le sau citindu-le, copiii i exerseaz atenia urmrind cu ncordare peripeiile narate.

Basmul este valoros att pentru educarea artistic a copiilor ct i pentru dezvoltarea limbajului. Copiii sesizeaz odat cu coninutul de idei i expresiile poetice i, nsuindu-i-le si mbogesc vocabularul cu expresii din limba vie a poporului, ajutndu-i s-i nsuseasc mai bine limba matern, cu expresivitatea i bogaia ei, cu figurile poetice, cu zictorile pline de nelepciune, care aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea personalitii copilului. Citind basmele, copiii ntlnesc mereu expresiile care le sunt cunoscute i se bucur atunci cnd le tiu. Ei memoreaz cuvintele cu care ncep i se ncheie basmele, precum i acelea care se repet, astfel expresiile proprii limbii poporului intr in limbajul lor.

Basmul este un minunat mijloc de educare a gustului pentru frumos, prilejuind copilului puternice emoii estetice.

Admirnd ntreaga comoar de nelepciune pe care o cuprind basmele, creaii specifice ale poporului cu o complex i multipl valoare, copiii nva s preuiasc poporul pentru naltele i deosebitele sale caliti.3.2. Basm i povesteBasmul (din sl. basn: nscocire, scornire), numit i poveste, este alturi de povestire, snoav i legend, una dintre cele mai vechi specii ale literaturii orale, semnalat nc din antichitate, rspndit ntr-un numr enorm de variante la toate popoarele. Indiferent de tip, basmul difer de restul scrierilor fantastice, precum nuvela, prin aceea c prezint evenimente i personaje ce posed caracteristici supranaturale, fr a pretinde c acestea sunt reale sau seamn cu realitatea, miraculosul din basme purtnd, astfel, numele de fabulos i reprezentnd, de fapt, un fantastic convenional, previzibil, ce vine n contrast cu fantasticul autentic modern, unde desfurarea epic i fenomenele prezentate sunt imprevizibile, insolite i se manifest n realitatea cotidian, drept o continuare a ei.

nelepciunea basmelor populare este una a vieii interioare a omului i a evoluiei acesteia. Imaginile din basme, personajele si ntmplrile sunt de fapt, parcursul vieii interioare a omului, de la vrsta copilriei netiutoare la autonomia adultului.Transmis din generaie n generaie, cunoaterea prin basme nu s-a depreciat odat cu modernizarea lumii, ci a dobndit o i mai mare importan n ncercrile i servituiile vieii de azi.Povestitul, ca art verbal pare a avea o origine foarte veche, datnd din epoca primitiv. Dintre povestirile orale, cea care a captat cel mai mult atenia cercettorilor, ncepnd din perioada curentului cultural romantic, a fost basmul.In folcloristica romaneasc, Lazr Saineanu este autorul unei monografii a basmului care rmne un studiu de referinta pentru orice interpretare a acestei categorii a epicii populare in proz: Basmele romne n comparaiune cu legendele antice clasice i n legatur cu basmele popoarelor nvecinate i ale tuturor popoarelor romanice(1895).Diferena dintre basm si legenda popular const n primul rnd n raportarea povestitorului i a asculttorilor la adevrul faptelor relatate n cele dou tipuri de naraiuni. Dac acceptarea conveniei fabulosului explic receptarea elementelor neverosimile din basm, legenda este perceput ca o povestire adevarat la origini, care explic, dup logica mitic, apariia lumii i a formelor naturii, toponimele i destinul exceptional al sfinilor i eroilor.Identificm basmele i datorit formulelor specifice existente n structura lor. Formula iniial atrage atenia asupra disocierii de planul realitii contingente pe care o presupune naraiunea: A fost odat ca niciodat, c de n-ar fi nu s-ar povesti . Povestitorii populari variaz formula iniiala, dezvoltnd-o de multe ori in secvene ample, versificate. Formulele mediane sunt utilizate pentru a asigura coeziunea elementelor naraiunii: cci cuvntul din poveste nainte mult mai este, sau pentru a caracteriza hiperbolic o aciune sau un personaj. Formula final ncheie basmul, fiind simetric fa de formula iniial i facilitnd revenirea in planul realitii contingente printr-o distanare ironic de coninutul fabulos al ficiunii.

Aa cum au observat exegeii basmului fantastic, aciunea acestui tip de naraiune urmeaz cel mai adesea traseul iniiatic cuprins ntre naterea si nunta eroului. Pe acest drum al dovedirii calitilor sale excepionale, protagonistul trebuie s treac printr-o serie de probe, s poarte mai multe btlii i s repurteze o victorie. De multe ori, se intlnesc in substana epica a basmelor anticipri ale aciunii, atunci cnd cluzele i proiecteaz eroului ntmplrile care l asteapt, sub forma unui discurs de avertizare. Alegerea traseului epic nu este ns pus niciodat n cumpn de aceste avertismente, deoarece destinul eroului pare a fi prestabilit. Finalul basmelor respect un cod moral pozitiv al comunitii traditionale: faptele bune sunt rspltite iar cele rele, pedepsite. n secvena final, se ntmpl adesea ca povestitorul s se amestece printre personajele ficiunii, prezentndu-se drept martor la nunta eroului. Aceast interferen n deznodmntul epic rupe convenia fabulosului, reducnd-o la un efect umoristic.3.3. Importana basmelor i a povetilor ce oglindesc copilriaCopilria, cea mai fascinant etap din viaa omului, acel trm al gingiei, dragostei i fericirii este i a fost evocat att de clasici ai literaturii pentru copii ct i de scriitori contemporani.

nc de la cea mai fraged vrst, prinii i bunicii ncep a povesti copiilor, urmnd ca acest proces s fie continuat n gradini coal.Grdinia, ca prima forma de organizare a nvmntului, acord o atenie deosebit dezvoltrii capacitii de comunicare verbal pentru c exprimarea verbal este condiia de baz n formarea, fixarea ,diferenierea noiunilor i n transmiterea informaiilor. Urmare a strategiilor didactice utilizate in grdini ,copilul depete forma limbajului situativ i se dezvolt capacitatea de a folosi limbajul contextual.

Atenia i memoria voluntar fac un important salt calitativ n procesul dezvoltrii psihice. Pe msura acumulrilor cantitative si calitative ale gndirii i imaginaiei, este relevant rolul limbajului n formarea intelectual i n dezvoltarea facultilor sale creatoare.

Astfel noiunile se mbogesc i se precizeaz pe msura gndirii i a experienei de via a copilului.

Limba cea de toate zilele este o unealta i o form a spiritului, spunea Blaga.

Treptat, se observ un interes crescut pentru lumea basmelor, a povetilor, copiii transpunndu-se cu uurinta in rolul eroilor din basme, iar rolul imaginaiei este pregnant n naraiunile copiilor, adesea ei dnd un final neasteptat unor povestiri sau basme, motivnd: Aa am vrut eu.

Literatura creeaz o atmosfer permisiv de manifestare a abilitilor creative ale copiilor, literatura pentru copii fiind cea mai apropiat form de comunicare cu universul colorat al copilriei, fiind astfel asigurat aspectul motivaional i afectiv n urmtoarele demersuri ale procesului instructiv-educativ.

Avnd n vedere rolul important pe care povetile i basmele l au n formarea conduitei morale a colarilor, se pune problema cum le selecionm..Se pot alege :

Revistele pentru copii care sunt din ce in ce mai numeroase unele extrem de bine concepute, altele mai puin. Preurile variaz i ele mult, i de cele mai multe ori sunt ridicate, dar aceste reviste pot deseori s fie cumprate de ocazie sau mprumutate de la bibliotec. Cea mai mare parte conin poveti foarte bine scrise. Copiii le ador, pentru c le pot atinge, le pot citi i pot s le vorbeasc, n mod imaginar, n viaa lor de toate zilele.Crile pentru copii sunt i ele de o varietate imens. Alegerea lor poate fi o sarcin grea. Cel mai bine este s se fixeze anumite criterii de alegere: capacitatea de solicitare a imaginaiei i a visului, ori de stpnire a temerilor, bogia de informaii despre viaa, poezia textului sau magia mesajului. Mesajul are rolul determinant, copilul ncepnd s-i pun ntrebri, s discearn binele de ru, s clasifice personajele dupa hrnicie, viclenie, buntate, ncptnare etc. nainte de a cumpra o carte pentru copii, este necesar s ne punem cteva ntrebri:

Este oare subiectul n acord cu vrsta copilului i rspunde intereselor lui? Desenele sunt oare clare, atragtoare, vii, pline de mici detalii uor de reperat? Cartea ca obiect este bine facut, rezistent, solid? Sunteti de acord cu ideea crii, cu morala care este vehiculat n ea? Copilul ar putea asculta lectura crii de mai multe ori?Basmele ocup un loc aparte printre aceste cri: ele fac parte n mod specific din literatura pentru copii; apoi, dei sunt att de diverse, fiind creaii ale unor culturi diferite, n ele se regsesc deseori aceleai teme, aceleai personaje, aceleai simboluri. Basmele corespund anumitor adevruri sau temeri, ori vizeaz s rspund la ntrebri ascunse foarte adnc n orice fiin uman, indiferent de epoca sau ara de origine. Fiecare basm conine o parte de supranatural, dar, rspunznd unei logici interne, nu-l ocheaz pe copil.Fie ca au fost create de Andersen, de Perrault, de Grimm sau de alti scriitori romni sau strini, basmele abordeaz conflicte interne pe care copiii le cunosc bine i pe care astfel le rezolv mai uor: suferin, btrnete, moarte, gelozie, ur, rutate, viclenie...Basmele se sfresc ntotdeauna ntr-un mod fericit. Copilul ntelege c va avea i el nite ncercri de traversat, dar c va ti s ajung cu bine la capt. n basme, personajele reuesc pentru c sunt mici, abile, generoase i niciodat pentru c sunt puternice i bogate. Binele triumf ntotdeauna. Basmele sunt aadar absolut indispensabile copilului.

Nu tiam eu ins, la vremea aceea, cum nu tii nici voi acum ,ct de lung este Drumul Crii. Nesfrit! Ca-ntr-o pdure fermecat, intri pe el n copilrie, la tineree, i iei din el, fr a-i da de capt, la btrnee! spunea Petre Ghelmez.A fost odata ca niciodat nceputul unui basm este menit s ne scoat din timp. Basmul ne povestete ceva care nu se petrece nici in prezent, nici in trecutul umanitatii, aa cum l cunoatem noi. In lumea basmului se poate ntmpla orice se pot naste copii dintr-o lacrim, caii pot mnca jeratic si apoi pot zbura, pot exista trmuri miraculoase, izvoare din care nete apa vieii, mprati cu barba roie, montri, animale care au darul vorbirii i cte i mai cte. Poate doar n vise s mai fi ntlnit attea minunii. Copiii ascult vrjii tot ceea ce ncepe cu formula magica A fost odat In general, basmele ncep prin a expune o situaie "nchis" n care evoluia eroului sau a eroinei este blocat (Cenusareasa condamnat s-i slujeasc mama i surorile vitrege, Dorothy care pierduse drumul spre cas, Alba ca Zpada condamnat la moarte de gelozia mamei vitrege, regele sortit pieirii dac feciorii si nu vor reui s-i aduc apa vieii, etc).Situaia este tensionat. Curnd, intervine ceva care pune lucrurile n micare. Eroul, de regul, pleac intr-o cltorie din proprie iniiativ sau forat de mprejurri. Pe drum ntlnete diverse capcane, ispite, locuri mbietoare ns fatale, dar i prieteni: Sfnta Miercuri, Sfnta Vineri, animale care au darul vorbirii, btrne sau btrni nelepi. Aproape n fiecare basm are loc o lupt, "lupta cu dragonul", fie el balaur, cpcun, vrjitoare, urs sau monstru marin. De regul, eroul nvinge. Atmosfera basmului devine din tulbure luminoas, din tensionat, relaxat.

Oare ci dinte noi am privit cu atenie chipul unui copil n timp ce acesta ascult cu sufletul la gur o poveste, cum acesta se roag n gnd ca eroul s ctige, teama ce i se ntiprete pe fa din cauza pericolelor prin care trec pesonajele sau zmbetul radios la finalul fericit, cnd, din elan, de fericire, copilul vine s-i dea un srut pe obraz?Cu siguran, foarte puiniEste ceva ce te schimb ca omi te face s te gndeti c vorbele lui Vasile Ghica sunt adevarate:Cine a fost, mcar o dat, fascinat de srutul unui copil, nu mai poate ucide nici un pui de hien.

i ajungem s ne ntrebm i noi, ca marele poet Mihai Eminescu: Astzi, chiar de m-a ntoarce/A-nelege nu mai pot/Unde eti, copilrie/Cu pdurea ta cu tot?3.4. Basmul- mijloc de formare a valorilor si atitudinilor Motto: Druii-le oamenilor un fapt sau o idee si le vei lumina mintea; spunei-le o poveste i le vei atinge sufletul (proverb hasidic) A fost odat ca niciodat, c de n-ar fi nu s-ar povesti - aa ncepe orice poveste, cu o sintagm magic, ce reuete s rzbat dincolo de vrst, spaiul i timpul ce ne definesc existena.Mituri . legende basme. povetisuflete Ce mai nseamn ele in secolul vitezei, intr-o lume hipertehnologizat i angrenat intr-o curs contra cronometru?Ce sunt, de fapt, povetile i ce caut ele in lumea noastr sau, poate ce cutm noi n lumea lor?Spre toate acestea ne poart gndul atunci cnd poposim ntmpltor lng un foc mocnit, strjuit de blndeea i senintatea unui btrn sau a unei btrne. Si tot atunci ne ntrebm: suntem ceea ce se vedesau, poate, ceea ce nu se vede? Ne-am nscut, oare, undeva la granita dintre vzut i nevzut? Iar ecoul din lumin ne rspunde: la rspntia dintre lumi, din ingemnarea realului cu imaginarul, a vzutului cu nevzutul s-au nscut miturile, legendele, povetile si sufletele noastrei aa ncepe o nou istorie, n care basmele i povetile au constituit principalul obiect de studiu nu doar pentru filologi i antropologi, ci i pentru alte domenii de cercetare. Astfel, n sfera psihologiei au existat numeroase preocupri pentru semnificaia povetilor, pentru rolul i impactul acestora asupra dezvoltrii fiinei umane, pentru influenele lor psihologice asupra copiilor i, ulterior, a adulilor. Dei se tie c povetile sunt create de aduli, purtnd n mod incontestabil amprenta lumii mature, rmane un fapt absolut remarcabil modul direct n care ele reuesc s le vorbeasc copiilor.Pentru majoritatea persoanelor adulte povetile/basmele rmn legate de perioada precolar sau colar mic, de acei frumoi ani ai copilriei n care grania dintre real i fantastic este fie extrem de fragil, fie inexistent. Aa cum se tie, din punct de vedere al dezvoltrii cognitive (conform teoriei lui J. Piaget) n aceast perioad de dezvoltare gndirea copilului se afla n stadiul preoperaional, tradus printr-o imposibilitate de a prelucra adecvat i eficient, n plan mental, aspectele abstracte ale cunoaterii (semnificaiile conceptuale). In aceste condiii, ns, se nate ntrebarea fireasc: Cum reuesc, totui, copiii s decripteze mesajele povetilor? Cum reuesc ei s decodifice sensurile, transpunerile i similitudinile realului ce se regsesc n basme i poveti?Atunci cnd aspectele cognitive - contiente nu par s ofere un suport suficient de solid pentru nelegerea povetilor, crui fapt se datoreaz totui impactul lor asupra sufletului i minii celor mici? Povetile cu feifrumoi, zne i zmei ne-au ncntat copilria, ne-au mbogit visele, ne-au dat speran c asemeni eroilor pozitivi putem i noi s nvingem rul. Chiar dac astzi, acestea au pierdut teren n favoarea filmelor de pe DVD ,n faa desenelor animate att de violente, ct i a jocurilor de pe computer, considerm c e imperios necesar s le repunem n drepturi. Pentru o dezvoltare ulterioar echilibrat fetiele au nevoie de modele feminine cu druire sufleteasc nu numai cu un look perfect precum cel al ppuii Barby, iar bieeii de eroi compleci, nu doar btui asemeni lui Batman.

Literatura pentru copii constituie o inepuizabil surs de exemple frumoase de comportare. Copiii triesc cu intensitate alturi de eroii ndrgii ai operelor literare, se bucur cnd acetia depesc obstacolele ivite n cale i se ntristeaz cnd acetia au de suferit. Ei privesc cu mult sete i afeciune moral ascuns n haina basmului. n cltoriile provocate de imaginarul din basme i poveti, copilul se simte fericit, particip afectiv i este alturi de eroii pe care i nsoete i la bine i la ru, imitndu-i mai trziu n activitatea lor.Coninutul povetilor i basmelor le cultiva fantezia i visarea. Ele au ncntat ntotdeauna copilria tuturor generaiilor i, totodat, acestea constituie un mijloc important care contribuie la lrgirea orizontului copilului. Literatura pentru copii apeleaz la afectivitatea lor, i fac s treac prin stri emotive diferite, aceasta contribuie la cunoaterea prin intermediul imaginii artistice a lumii nconjurtoare, lrgirea sferei de reprezentri despre cele petrecute anterior dar i la formarea unei atitudini corespunztoare.G.Clinescu afirma potrivit unor procedee de compoziie i prezentare poetic c basmul este un gen vast depasind cu mult romanul, fiind mitologie, etica, tiint, observaie moral

Ele au purtat peste veacuri de la o generatie la alta, pe cale orala, vechi traditii populare, s-au adaptat gustului artistic si mentalitatii grupului in care erau spuse, s-au imbogatit cu imagini din realitatile locale, si-au improspatat mereu forta de a izvori noi imagini poetice Copilul este creatorul propriilor imagini, povestitorul fiind cel ce le sugereaz verbal. Efortul copilului de a-i imagina i nelege nu poate fi conceput n afara unei gimnastici intense a ateniei, a memoriei, a gndirii, a voinei, a limbajului, a perceptiei. Ptrunznd ntr-o lume nou pe care n-o cunoate, copilul ncearc s i-o imagineze i s judece dup propriile idei faptele prezentate. Basmele au o mare for de atracie n special asupra vrstelor mici. Ele au fermecat copilria tuturor generaiilor, i-au alimentat elanurile, imaginaia. Este tiut marea lor valoare instructiv-educativa i formativ. n primul rnd pen-tru c basmele sunt tablouri ale vieii, reflectnd n ele problemele majore ale existenei: naterea, cstoria, calitatea fizic i moral a copiilor, valoarea conduitei morale, aspiraia i posibilitatea omului de a birui boala i moartea, spaiul i timpul, de a supune forele ostile ale naturii, de a-i face viaa mai uoar i mai frumoas. Valoarea educativ a basmului const

n reliefarea unor caliti morale cu care sunt nzestrate personajele pozitive: curaj si vitejie, hotrre i perseveren n ndeplinirea elului, spirit de sacrificiu, prietenie i umanism, respectarea cuvntului dat i ndeplinirea angajamentului luat, drzenie i trie n nfrngerea piedicilor i greutilor de orice fel. Basmul este incitant i datorit frumoaselor imagini vizuale construite prin comparaii cu elemente concrete pe care copiii le rein.Basmul are un rol formativ preponderent datorit faptului c propune cititorului o multitudine de aspecte de via din care se poate nva, c propune variate modele de personaje purttoare de mesaje moralizatoare, cu un bogat coninut de idei, c ofer nenumrate situaii ilustrnd comportamentul uman.

Funcia educativ a literaturii se raporteaz la valorile morale, la necesitile spirituale i la atitudinea cititorului fa de societate n general. Prin lectura basmului urmrim s

formm o personalitate integr, s-i formm cititorului anumite sentimente, atitudini, gnduri.Printr-un text literar epic bine scris vom reui s influenm cititorul i din perspectiva formrii unui cod de valori morale, i a formrii concepiei despre lume, i a valorilor estetice, i a relaiilor sale cu natura etc.Tentat s afle rspunsuri la propriile-i probleme, micul cititor se adreseaz unor lecturi n care gsete o realitate conform cu propria-i lume. El trece printr-un ir de experiene de via, fiecare compunndu-se dintr-un ansamblu de evenimente, ntmplri i caut n basme un fel de reete care l-ar ajuta s-i rezolve problemele, s se elibereze de nite tensiuni, s-i purifice ntr-un fel sufletul de rutile care, poate, l-au invadat. Prin lectura basmelor de valoare, prin sondarea mesajului profund al lor, cititorul, se pare, ca vrea s produc n interiorul lui o desctuare, o purificare, ca s poat ajunge la echilibru. Zugrvind eroi, trecui prin ncercri grele, arta i educ pe oameni, le purific lumea lor intern Basmele aduc o contribuie foarte precis la creterea mndriei naionale i la ntiprirea n mintea cititorilor a anumitor evenimente istorice, fiind capabile s insufle elevului-cititor o sum considerabil de caliti: identitate personal i naional, umanism, comportament moral decent, stpnirea unui ir de valori general-umane etc.Relevante n acest context snt i urmtoarele informaii: Marele scriitor francez Stendhal i sftuia sora n scrisori s citeasc ct mai mult i s ndrgeasc din tot sufletul aceast ocupaie, cci literatura i arta i confer omului for spiritual. Balzac se considera un cronicar al binelui i al rului.

ntreaga oper a lui A.P. Cehov e strbtut de nostalgia dup un om cu o moralitate de cristal, iar R. Rollan vedea n art o surs inepuizabil de sntate etic .I. Slavici mrturisete cu emoie:ntreaga copilrie a mea n-a fost dect o poveste lung i frumoas. ..n casa prinilor mei, am ascultat, ct am fost departe de ea , am ajuns la poveti: povestea a fost fondul plcerilor mele din copilrie

Faptele, aciunile, sentimentele, atitudinile, gndurile personajelor constituie pentru cititori lecii de etic. Lecturile au capacitatea de a-l face pe cititor s empatizeze, s treac prin vieile personajelor ca s-i mbogeasc propria experien cu experiena altora, care, apoi s devin un element al propriei biografii. Astfel, pare s se contureze drumul care conduce i pe care se cere s mergi n procesul de formare a personalitii integre.

Experiena la clas a demonstrat n repetate rnduri realizarea funciei educative prin continutul basmelor.

Fictiunea, aceasta minunata facultate a gndirii noastre de a privi departe naintea faptelor este elementul cel mai instructiv intr-un basm. Fantezia furitorilor de bame cu covoare fermecate a precedat cu zeci de veacuri inventarea aeroplanului. Aceeasi fantezie a prevestit minunile deplasrii rapide in spaiu cu mult nainte de aparitia locomotivelor, motoarelor cu gaze, a electrictii

Basmele promoveaz valori precum ascultarea, sentimentul de familie, sentimentul matern, frumuseea sufleteasc, puritatea sentimentelor, respectul pentru lumea celor care nu cuvnt etc.

Prin angajarea n aciune a unor personaje, ale cror prototipuri le regsim cu uurin n realitate, prin crearea unor tablouri de via parc rupte din lumea ce ne nconjoar, textul basmului se face interesant, captivant, ademenitor. Se adaug apoi valoarea fiecrui text n parte, nivelul de originalitate al textului, miestria povestitorului autor al textului basmului.

In Arta comunicri, E. N. Iliin sublinia n acest sens:

coala e viaa nsi, iar noi trebuie s-i pregtim (pe elevi n.n.) pentru ca, prin fptuirile minilor i ale minii celor care nva astzi, viaa s devin mai frumoas i mai omeneascs acioneze direct asupra sensibilitii i contiinei elevului aa nct s produc schimbri att sub aspect cognitiv ct i atitudinal.

Textul epic este un mijloc destul de eficient de valorificare a celor trei sfere principale ale fiinei umane: sfera cognitiv, sfera psihomotorie, sfera motivaional-afectiv, acoperind n mare parte obiectivele de formare ale personalitii elevului.

E de remarcat c textul narativ devine mijloc de formare a elevului, a celui educat, i nu scop al nvrii. Iat de ce accentul se pune pe obiectivele de formare care devin prioritare n actul de cultivare i dezvoltare a capacitilor umane. Important este nu nsuirea i reproducerea valorilor create de generaiile anterioare, ci valorile pe care le creiem prin educaie.

Pe de alt parte, scopul nostru e s-i sensibilizm pe elevi i s le trezim interesul evocnd plastic fie un anume tablou de via, fie o anume atmosfer, fie imaginea unei epoci, fie modul de a fi al unui personaj etc.

Lectura basmului trezete i menine la cot nalt atenia elevului receptor, producnd acum contactul viu cu opera i motivndu-l pe elev pentru un ulterior act de re-lecturare a aceluiai text sau pentru lecturarea altor texte necunoscute.

Textul epic, citit sau povestit artistic, ajut elevului-cititor/asculttor s perceap coninutul de idei, s descopere valenele lui literar-estetice.

Dezvoltarea gndirii este un obiectiv pedagogic central. Realizarea lui e de prim importan i la valorificarea coninutului basmului. Fiind un proces cognitiv, gndirea, prin intermediul abstractizrii i generalizrii coordonate n aciuni mentale, extrage i prelucreaz informaii despre relaiile categoriale i determinative n formarea conceptelor, judecilor i raionamentelor

E de remarcat c ntre procesele psihice i nvare, ca activitate uman fundamental, exist raporturi de interdependen. Adic, pe de o parte, ntr-o activitate de nvare sunt antrenate toate procesele psihice ale elevului, pe de alt parte, nvarea contribuie la modelarea, structurarea proceselor psihiceLa o prim lectur, elevul e dominat mai mult de sentimentul de curiozitate, de impresie, de gsirea imediat a rspunsurilor la ntrebrile Ce se va ntmpla?, Cum se va termina?.

Prin receptarea textului basmului vom acoperi ntr-o msur considerabil i realizarea obiectivului ce ine de cultivarea imaginaiei creative, de educarea creativitii la orele de literatur.

La predarea textului epic, nu ne vom opri doar la stimularea creativitii aa-numiilor elevi talentai, ci vom avea n vizor toi elevii. Dup A. Osborn, toi oamenii posed talent creativ, iar stimularea lui depinde de efortul pe care-l depune fiecare ntr-un atare proces.

Dezvoltarea unei gndiri creative la clas solicit o atitudine pozitiv care se construiete pe ncredere, ncurajare, entuziasm, aspiraie spre perfeciune. De aceea, considerm necesar utilizarea, inventarea chiar de tehnici care s dezvolte imaginaia, acestea la rndul lor s-i exercite influena benefic ntr-un act de receptare a vreunui basm.

Fiind un proces mental, creativitatea va fi stimulat prin exerciii care s mobilizeze gndirea creativ, dar i interesul elevilor, pasiunile lor.

Sunt activiti creative nu doar elaborrile de compuneri, imaginarea de povestiri, ci i ncadrarea unor informaii ntr-un desen, ntr-o imagine, ntr-o schem.

Imaginaia creativ va fi stimulat prin sarcini didactice de nivel creativ: scrierea de basme, efectuarea exerciiilor de redactare a unei povesti cu nceputul dat , cu re-dactarea/transformarea situaiei finale a textului narativ dat etc.

Un alt aspect, n acest sens, ine de oferirea unui complex de sarcini prin care fiecare elev s-i dezvolte la maximum propriul potenial intelectual i creativ.

Voi insista asupra ideii: pentru cultivarea imaginaiei creative, profesorul e dator s-i ajute pe elevi s-i formeze o gndire independent; s fie tolerant fa de orice scnteie de nou din partea elevului, s-i dezvolte capacitatea de a descoperi probleme noi, dar i de a cuta modaliti inedite de rezolvare a lor.

Aadar, motivaia elevilor pentru lecturarea textelor basmelor poate fi format prin modaliti de intervenie educaional, care fac conexiune ntre situaiile de nvare i structurile psihointelectuale precum percepia, gndirea, imaginaia.

C. Parfene, n cartea sa de metodic ne atenioneaz: finalitatea principal a procesului de receptare a literaturii n coal rmne aceea de a forma din elevi cititori de literatur, n devenire oameni cu deprinderea de a citi zilnic ceva interesant, capabili de a adopta o poziie personal fa de lecturile lor

Formarea unui cititor avizat de literatur presupune, n primul rnd, formarea la elevi a deprinderilor de a recepta mesajele transmise de operele citite. Adic, elevul-cititor trebuie format ca receptor, pornind de la componenta atitudinal: s fie nvat s aprecieze, s evalueze valoarea axiologic i calitatea estetic a povestilor lecturate. De aici, nevoia de angajare a elevului ntr-un proces de sondare-comentare-evaluare a lecturii, ca, sub influena ei, personalitatea lui s poat s se transforme, s se schimbe, pe primul loc plasndu-se exigena formrii de atitudini i capaciti spirituale, dup care urmeaz formarea de priceperi i.deprinderi i transmiterea de cunotine.n concluzie basmul, deinnd avantajele de a prezenta viaa, aspectele de via dintr-o perspectiv mai ampl, mai larg, de a prezenta lumea ca fenomen universal integral, un fel de panoram atotcuprinztoare, l motiveaz pe elevul cititor n cutarea de rspunsuri la un ir de probleme diverse: personale, sociale. Cititorul caut s gseasc n textul lecturat soluii pentru probleme de realitate nc nerezolvate, modele de rezolvare a situaiilor conflictuale, aspecte de via, n care se poate regsi pe el nsui, cnd se produce de fapt o comunicare cu viaa. La ntrebarea De ce preferi s citeti povesti? majoritatea elevilor afirm c acestea le ofer multe exemple din care ei nva s neleag faptele oamenilor, sufletele lor, aspecte indispensabile n formarea lor ca oameni. Personajele basmelor sunt interesante, tipuri umane, unice n felul lor, fiecare reprezentnd diferite modele de comportament, modele de via etc. Personajele aduc de fiecare dat o mare diversitate de fapte, de gnduri, de mesaje, de triri, de caractere tipice i particulare, de fapt, un ntreg univers de realitate social, caracteristici care le sporete doza de credibilitate n faa cititorului. Personajele, fiind mesageri ai gndurilor autorului, purttoare de idei, ale scriitorului i servesc acestuia n a construi modele de Adevr, de Bine, de Frumos, de Dreptate i de Libertate, noiuni definite drept valori fundamentale ale omenirii. De aceea, copilul este tentat s se regseasc n structura lor, dac nu integral, atunci, cel puin n parte, soluii despre cum este posibil ca cineva s se formeze ca om.

E. N. Iliin, n lucrarea sa Arta comunicrii, susinea c un nvtor, un profesor de literatur sunt chemai, mai mult ca profesorul de fizic sau de chimie, s formuleze principiile etice ale personalitii, s-i dezvolte potenialul spiritual.

Vom reui s ajungem printr-o munc asidu de cultivare a personalitii elevului, prin educarea unor sentimente deosebite precum: sentimentul dragostei fa de prini, fa de locul unde s-a nscut, fa de natur, de oameni, sentimentul responsabilitii, al toleranei, al empatiei, sentimentul pentru adevr, pentru frumos etc.

Formarea unui cititor performant i prin lecturarea textului basmului presupune din partea elevului contientizarea sensului existenei sale, pe care o nelege o reproduce o recreeaz n coordonata gndirii reflexive, unde lumea este recreat din punctul n care se afl omul cititor, prin performarea continu a sinelui, cnd datoria profesorului la clas e s faciliteze prin demersul didactic transformarea substanei textului, ntr-un element nutritiv cu puternic impact formativ.

Cu ct citeam mai mult, cu att crile m nfreau mai mult cu lumea i viaa mi prea tot mai mrea, mai plin de neles.(...)

Crile nvluiau ntreg pmntul, lumea toat cu darul unei viei mai bune i fiecare carte prea c include un suflet n semne i-n cuvinte, care nvluiau de ndat ce ochii i mintea mea le atingeau, las testament Maxim Gorki generaiilor tinere. Experienele lectorale vor avea ca obiectiv formarea unei activiti independente de lectur prin care vom rezolva o problem tridimensional: elevul s citeasc fiindc simte nevoia de informare (de informaii), citind, s descopere c i se ofer nite valori, anumite opere narative, ntre care s-i gseasc cartea lui o carte-biblie (sau nite cri) prin care s dobndeasc starea de plcere spiritual, de trire estetic prin lectura basmului de calitate.

CAPITOLUL IV. METODE ALTERNATIVE FOLOSITE IN PREDAREA BASMULUI-POVETII N CICLUL PRIMAR 4.1. Metode si procedee didactice valorificate in cadrul basmelor si povetilorRealizarea obiectivelor formative i informative ale nvmntului impun folosirea unor metode i procedee de lucru care s faciliteze creterea eficienei nvmntului.

Activitatea de instruire, de nvare tinde s ia o form optima de organizare a aciunii instructiv-educative prin mbinarea eforturilor cadrului didactic, dar si al copilului .Acest lucru se infaptuiete graie si a ceea ce reprezint metoda de nvmnt.

Etimologic, termenul ,,metod este derivat din grecescul ,, methodes, care nseamn ,, drum spre, pana in zilele noastre, el fiind insa extins si mbogit succesiv pe baza cercetrilor de didactica ce au surprins caracteristici noi ale sferei si coninutului noiunii de metoda.

Predominant este nsa perspectiva acionar, prin prisma creia metodele sunt instrumente cu ajutorul crora copii, sub ndrumarea cadrului didactic sau in mod independent avanseaz in aciunea de cunoatere si de formare a priceperilor si deprinderilor.

Metodele sunt deci, in acelai timp, planuri de aciune(suite de operaii ce se deruleaz contient in vederea atingerii unui scop) si modalitati de aciune (strategii actionale gratie crora copilul dezvluie sau i se dezvluie esena evenimentelor, proceselor sau fenomenelor)

Procesul de educaie , fiind foarte divers, necesita in ansamblul sau metode diferite, fiecare utila in anumite situaii, singura sau in asociaii cu altele i nepotrivita in alte situaii. Obiectivele restrnse , si in condiiile date, este de obicei mai utila o anumita metoda. Pentru obiective complexe se apeleaz la strategii didactice, adic la asamblari in care metode diferite ii completeaz reciproc efectele si constituie un demers coerent de educare.

Este necesar de menionat c procedeul este subordonat metodei, este un caz particular sau un detaliu, fiecare metod cuprinde mai multe procedee(de exemplu explicarea cuvintelor poate fi folosita sin in conversaie si in expunere), de asemenea o metod poate deveni procedeu n raport cu alta.

ntruct copilria tuturor timpurilor nu poate fi conceputa fr lumea fabuloasa oferit de basm, povesti, povestiri i aceste activiti implic un mare grad de pregtire a profesorului..

Literatura pentru copii dispune de bogate valene formative, iar ceea ce trebuie sa dam copilului pentru a ptrunde in esena basmelor, povestirilor necesita un efort susinut si bine gradat al intelectului, el nu se poate rezolva la simpla asimilare de cunotine, ci trebuie s vizeze formarea unui anumit mod de a gndi.

In acest sens se folosesc metode si procedee diferite, unele noi, altele prin prelucrarea si perfecionarea celor tradiionale, innd cont de condiiile prevzute si de perspectiva imediata de modernizare a activitii instructiv- educative.

In contextul larg al mbuntirii si renovrii metodologiei didactice in cadrul activitilor de povestire a psihopedagogului si a copiilor se aplica o varietate de forme care sa contribuie optim la pregtirea si formarea personalitii elevului:

Creterea cantitativa si calitativa a cunotinelor copiilor, de imbogire si activizare a vocabularului , de dezvoltare a vorbirii sub toate aspectele; Accentuarea muncii de tratare difereniata a elevilor att in activitile comune, cat si in activitile cu grupuri mici sau individual. Folosirea jocului ca forma de invare, a utilizrii elementelor de joc in etapele unei activiti de povestire a unui basm, in funcie de specificul acestuia;

Utilizarea problematizrii, a abordrii euristice (modalitate de descoperire a adevrului, a mesajului educativ), a invrii prin descoperire( prin activitate proprie, independenta a copiilor);

Folosirea mijloacelor moderne de invare pentru a- i ajuta pe elevi s ptrund in intimitatea proceselor si fenomenelor prezentate;

Urmrirea ndeaproape a participrii afectiv-activa si contienta a fiecrui copil la rezolvarea sarcinilor didactice.

Construirea unui nou sistem metodic in expunerea unui basm, a unei povesti nu a determinat ponderea metodelor expozitive(strict obligatorie), dar am extins utilizarea metodelor moderne, aciune care dezvolt gndirea, capacitatea de investigare, care presupune participarea copiilor la dobndirea cunotinelor, de a aplica n practic cele nvate.

Aportul acestor metode a fost materializat n direcia ncurajrii spontaneitii, a sinceritii, a curajului, a manifestrii opiniei, a spiritului de echipa.

Povestirea ca metoda expozitiva, rspunde unei inclinaii fireti si puternic resimite de copii, aceea de miraculos, de fantastic. Cu ajutorul povestirii ei ptrund cu uurina in lumea basmelor, povestirilor, gustnd farmecul legendelor si miturilor, triesc episoadele zugrvite in operele literare sau fapte eroice petrecute de demult, fac cunotina cu ntmplri semnificative din viata unor personaje .

Povestirea este o specie a naraiunii creia ii este caracteristica prezentarea unei ntmplri simple, in mod exemplar,de ctre un participant la fapte, deci la persoana I. Prin intermediul materialului si claritatea exprimrii ideilor, povestirea asigura nsuirea unui fond de reprezentri vii si clare, incita la analiza si comparaii , nlesnete nelegerea lucrurilor si desprinderea esenialului, unor nvminte.

O poveste atractiva, relatata cu talent, nsoita de gestica, mimica, ton adecvat este ntotdeauna urmrita cu ncordare si participare intensa, ea sensibilizeaz sentimentele la ceea ce este bun , frumos, adevrat, cinstit.

Caracterul nuanat si emoional al exprimrii cadrului didactic, participarea sa direct i afectiv in prezentarea coninutului basmului (al unei povesti) trezesc triri emotive intense, de la cele de iubire, respect, stim, admiraie, bucurie, comptimire pn la cele de ur indignare, durere, repulsie, ceea ce explic marea valoare educativ.

Ca aceast metod a povestirii s devin activ se recurge la materialul ilustrativ, sugestiv, ntrerupnd astfel firul aciunii pentru a plasa o explicaie, pentru a prezenta un personaj, in acest fel povestirea , avnd un ecou i mai puternic n mintea i n inima copiilor.Basmul, este o desfurare epic , ampl, cu mai multe episoade, n care intervin evenimente supranaturale i personaje fantastice, avnd rol distractiv de ncurajare a isteimii care nvinge prostia, sau moralizator-de condamnare a rului care este ntotdeauna nfrnt de bine. Caracterul artistic al personajelor le face uor de distins i de reinut..

Pornind de la prezentarea povestirii model folosind vorbirea clar, corect coerent, expresiv, respectnd pauzele, folosind un ton i un ritm adecvat, mimica, gestica potrivit, am reuit s deschid un ,,cmp larg n reproducerea si crearea de poveti folosind limbajul adecvat n procesul de comunicare si gndire.

Povestirea ca metod de activizare a vorbirii sub raportul coerenei si nlnuirii logice, al coninutului, al identificrii personajelor, al folosirii expresiilor artistice si al valorificrii mesajului educativ, trebuie s fie bine conceput pentru colar.

Cu ajutorul ntrebrilor, copiii au reuit s denumeasc personajele, s spun de cine le-a plcut, cine nu, dac sunt copii in clasa care se aseamn cu unul dintre personaje, etc.

Se observ c povestirile faciliteaz o serie de transformri calitative in sfera vorbirii, astfel, am pus accent pe o exprimare ct mai corect, concret, cursiv, logic sub toate aspectele: fonetic, lexical, gramatical, expresiv.

Pregtirea minuioas a unei povestiri revine cadrului didactic care trebuie s cunoasc foarte bine coninutul basmului sau al povetii, s-l adapteze, stabilind in amnunt planul expunerii pentru a evita improvizaiile, omisiunile, ezitrile care au un ecou nefavorabil asupra colarului.

Succesiunea episoadelor, pasajelor de memorat expresiile literare presupun un efort susinut att din partea copiilor ct si din partea cadrului didactic, de aceea trebuie s li se acorde foarte mult important.

Activitatea de povestire trebuie s fie planificat organizat, cunoscnd posibilitile de dezvoltare psihoindividuale ale copiilor, capacitatea lor intelectual, nivelul limbajului.

Expunerea fcut de cadrul didactic trebuie s tin cont de puterea de concentrare a ateniei copiilor, de durata procesului audierii, inervin cu ntrebri, repetri, cu formulri ritmate, fac completri.

Aici rolul cadrului didactic este foarte important,el trebuie s gseasc soluiile optime care s creeze condiiile favorabile de captare a ateniei, interesului si curiozitii copiilor.

Pentru ca povestirea sa fie ct mai vie, mai plcut, cadrul didactic va insista n expunerea basmului pe respectarea pauzelor, pe accentuarea sensului logic al propoziiei, frazei.

Se va insista pe sublinierea elementelor figurative ale vorbirii (epitete, metafore, comparaii, enumeraii, repetiii, hiperbole), pe mimica si gestica pentru a ntri mijloacele verbale de exprimare.

Respectnd aceste cerine, metoda povestirii va asigura perceperea afectiv i contient de ctre copii a oricrui text planificat.

Metoda povestirii trebuie s fie de calitate si nu poate fi folosit dect n strns legtur cu descrierea, explicaia care au rol de a nfisa direct aspectele relatate, care sunt un suport de analiz si argumentare a cunotinelor noi.

Explicaia este o metod verbal la care recurge cadrul didactic ori de cate ori coninuturile prezentate copiilor se cer argumentate suplimentar pentru a fi mai bine nelese.

De buna seama efortul de accesibilizare a cunotinelor trebuie adaptat unui logici intuitive.

Conversaia, este o metod verbal de nvare cu ajutorul ntrebrilor si al rspunsurilor. Bazndu-se pe cuvnt , este o metoda de cunoatere imediata. Exista doua forme principale ale conversaiei cea euristica si cea de verificare-examinatoare.

Se pornete de la o situaie problematica aprut in basm, insuficient neleas de copil i a crei soluionare, interpretare, trebuie s o gseasc cadrul didactic pentru a atrage atenia asupra unor elemente importante pentru nelegere i astfel l ajuta s sesizeze noi reacii, s contureze probleme mai restrnse a cror rezolvare simplific explicaia.

Conversaia de verificareexaminatoare urmrete s evidenieze gradul de nsuire a anumitor cunotine legate de coninutul povestirii, de personaje, de ntmplrile episodice, etcO alt metod este demonstraia - una din metodele de baz ale activitii din coal. Este utilizata att in activitile de dobndire de noi cunotine( povestirea cadrului didactic) cat si in activitile de consolidare si sistematizare (povestirile copiilor).

Metoda demonstraiei se mbina cu explicaia si exerciiul. Toate aceste metode de optimizare a activitii de povestire trebuie mbinate armonios, logic, in funcie de tema, coninutul basmului sau a povestii, de tipul de activitate( predare- invare, fixare consolidare, verificare evaluare).

tim c povestirile , fie a unui basm, fie a unei poveti, constituie un mijloc important de dezvoltare a conduitei verbale la colari in special, exersarea vorbirii reproductive n procesul comunicrii cu cei din jur, n aa fel nct copilul s-i exprime cu uurin dorinele, impresiile, gndurile, s redea in mod inteligent cursiv si logic un basm, o poveste, o ntmplare trita, mai greu imaginata.

Toate acestea se pot realiza prin intermediul metodei exerciiului.

n activitatea didactic, exerciiul reprezint o metoda fundamental ce presupune efectuarea contient i repetat a unor aciuni in esen mintale. Reuita ine de calitatea modului oferit, care trebuie s fie clar, accesibil; de motivaia copilului de a repeta pentru a-i forma deprinderea respectiv, de sintetizare treptat a fragmentelor nsuite deja, de ajutorul cadrului didactic si de respectarea ritmului individual de lucru.

Metoda problematizrii aduce un plus de eficienta formativa la colari prin generarea unei stri tensionale, ce devine impuls pentru activizarea acestora.

Repovestirea este o metoda colateral povestirii. Ea presupune o centrare a activitii pe copil care urmeaz s elaboreze un subiect prezentat anterior de ctre profesor .introdus ntr-o astfel de situaie, colarul este stimulat s-i dezvolte capacitile de exprimare- in special claritatea, corectitudinea si coerenta vorbirii fiind vegheat ndeaproape de ctre profesor.

Repovestirea unui subiect este o activitate care l oblig pe copil la reconstruirea acestuia in funcie de vocabularul pe care l stpnete n mod propriu i n funcie de capacitatea de a formula corect.

Jocul didactic constituie un mijloc valoros de instruire si educare a colarului deoarece rezolv intr-o form cu totul adecvat vrstei sarcini instructive complexe. Pot fi jocuri de dezvoltare a vorbirii n baza unui text narativ, jocuri de asociere de idei i raionamente, jocuri de fantezie;Sfera de utilizare a jocului didactic este foarte larg deoarece el poate fi practicat in diferite momente din programul zilei , putnd fi extins chiar i in viaa de familie a copilului. Jocul didactic rezolv prin coninutul su o mare parte din problemele educaiei intelectuale. M voi opri doar asupra a ctorva, care pot fi folosite cu eficient pentru verificarea gradului de nsuire a coninutului basmelor si povetilor. In cadrul jocului de rol La bibliotec, se pot desfura jocuri cu inversri de roluri, dialoguri scenice,se poate pune in aplicare tehnica scenariilor.

Jocul Oglinda fermecat, care are ca sarcina didactica recunoaterea de ctre copii a unor scene dintr-o poveste si redarea orala a episodului respectiv. Se mai poate folosi i varianta in care copii trebuie sa recunoasc episodul si povestea din care face parte.

n jocul Cine este, in care se prezint un personaj, cu ajutorul imaginilor sau al unor mti ce sunt utilizate in cadrul dramatizrilor,copii trebuie s recunoasc personajul i s-l descrie sub toate aspectele.

Un alt joc la care se mbin materialul oral cu cel intuitiv este jocul Povestete mai departe, care cere copiilor s urmreasc nceputul sau un fragment dintr-o poveste, cunoscut s o denumeasc, s continue povestirea pn la un moment dat i s aleag, de pe un suport imaginea corespunztoare ultimului episod. Surpriza, micarea, in acest joc sunt elemente ce intereseaz un copil i l determin s participe activ.

Tot in aceast categorie se nscrie si jocul Cunoate povestea, n care un copil descrie cele cuprinse intr-o imagine a unei scene din poveste, iar ceilali trebuie s ghiceasc basmul sau povestea din care face parte. Un copil este desemnat cu ajutorul unei numrtori s vin la mas s descrie ilustraia. El, avnd imaginea n mn, va trebui s o descrie fr s numeasc personajele basmului din care face parte scena respectiv. Ceilali copii trebuie s ghiceasc ce scen este i din ce basm face parte. Ilustraiile trebuie s redea ct mai sugestiv acel moment din poveste sau basm.

In cadrul acestor jocuri colarii si formeaz gndirea si desfoar o activitate intelectual complex: copiii observ, sesizeaz, recunosc reproduc, interpretez.

Un alt tip de joc este Cine tie povesti, ctig, care se desfsoar sub form de concurs , in felul urmtor: prin intermediul diafilmului sau casetei audio se prezint copiilor fragmente din poveti, basme, iar copii trebuie s ghiceasc din ce poveste este fragmentul respectiv.

Cei care dau rspunsuri bune sunt aplaudai si primesc semne distinctive: flori, buline, stegulee, ecusoane, etc.Acest joc permite cadrului didactic s cunoasc posibilitile copiilor de a se concentra, da a gndi, de a se exprima corect, de a recunoate povetile, basmele.

Jocul didactic contribuie fie direct, fie indirect i la educarea emoiilor, a sentimentelor morale i a trstorilor pozitive de voin si caracter.

Jocurile Cine tie mai bine, Calatori prin lumea povetilor, ii ajut pe copii s-i mbuntesca vocabularul s se exprime clar, corect, concret, le dezvolt memoria, imaginaia.

Jocul didactic are un rol deosebit in nchegarea colectivului i n formarea disciplinei contiente. n joc copilul este obligat s respecte iniiativa colegilor lui, s le aprecieze munca si s le recunoasc meritele, de asemenea s respecte regulile jocului, s reacioneze in conformitate cu ele, s-i autoregleze propria activitate.

Dramatizrile reprezint unirea in scen a povetilor, a basmelor cu scopul de a adnci impresiile dobndite prin povestiri, de a retri viaa si framntrile personajelor.

Dramatizarea are un rol important in dezvoltarea vorbirii deoarece i deprinde pe copii s foloseasc vocabularul s-i stpneasca micrile i-i nvat s-i exterorizeze, s exprime inteniile si aciunile caracteristice unui anumit personaj . Dei dramatizrile au un caracter intens de joc, ele nu trebuie confundate cu jocul de creaie cu subiecte din povesti , care se organizeaz la iniierea i dorinta copiilor, fr obligaia de a pune n scen ntreaga poveste n succesiunea ei.

n alegerea basmelor si povetilor care s fie dramatizate, este necesar s se respecte cteva cerine eseniale:

coninutul simplu

poveti cu aciune mult si dinamism;

dialoguri suficiente, simple si expresive.

Mai nti se pregtesc materialele necesare pentru dramatizare: mti, costumaii, sala de clasa s fie decorat adecvat, pentru a crea o mai bun dispoziie copiilor.

Copiii care vor primi rolurile principale trebuie s tie bine povestea, dialogul s se foloseasc corect, expresiv.

In timpul dramatizrii se urmrete ca toi copiii- personaje s se comporte corect, s vorbeasc clar, expresiv, nuanat, s foloseasc corect dialogul, s-i respecte locul in cursul dramatizrii.

Este recomandabil, ori de cte ori e posibil, s se ncerce i alternativa antrenrii spectatorilor n roluri secundare.

La primele dramatizri rolurile sunt distribuite acelor copii care interpreteaz ct mai corect si adecvat rolul.

Dramatizarea se desfoar n spiritul i n limitele coninutului epic dat, cadrul didactic rmnnd n continuare animatorul i ndrumtorul ei principal.

Profesorul trebuie:

s-i fac pe copii s neleag tehnica transpunerii textului in joc;

s-i ajute s-i nvee i s interpreteze rolurile pe care le au;

s creeze climatul prielnic pentru manifestarea iniiativei i pentru interpretri personale.

Realizarea acestor cerine presupune o atent alegere, dozare si alternare a modalitilor de lucru, lundu-se in considerare de fiecare data, nivelul dezvoltrii psihice a copiilor si calitatea experienei dobndite in dramatizarile anterioare.

Dintre modalitile folosite in mod curent cele mai tipice sunt:

1. Conducerea direct a jocului prin demonstrarea si explicarea tuturor rolurilor implicate;

2. ncadrarea profesorului n jocul copiilor asumarea unui rol definit;

3. ndrumarea din exterior;

4. ndrumarea din exterior, materializat prin unele observaii sau sugestii adresate

copiilor in timpul dramatizrii ofer prin comparaii, condiiile cele mai prielnice pentru promovarea independentei, iniiativei si creativitii.

Participarea la joc a colarilor este vie, fiecare dintre ei fiind tentai s colaboreze la dramatizare, s dea sfaturi colegilor atunci cnd se afla in derut, s indice replici sau atitudini (,, acum tu spui..... Acum tu plngi....)

Acest aspect