Mecanisme Cognitive 2

UNITATEA DE NVARE 1

REPREZENTRILEConinuturi:

1.1. Definire i caracterizare psihologic1.2. Calitile reprezentrilor1.3. Clasificarea reprezentrilorObiective:

1. Prezentarea caracteristicilor definitorii ale reprezentrii2. Prezentarea i analiza principalelor caliti ale imaginilor mintale3. Prezentarea i analiza variatelor tipuri de reprezentriPrecerine:

Nu este cazul

Expunere:

1.1. Definire i caracterizare psihologicn limbajul cotidian termenul de reprezentare are variate nelesuri i este utilizat n multe domenii ale tiinei i tehnicii. Indiferent de nuanele utilizrii termenului esenial este c reprezentarea desemneaz substituirea a ceva prin altceva, ntruct este un proces care se produce ulterior altui proces. Re-prezentarea sugereaz prezentarea a ceva dup ce s-a produs un anumit fenomen. Rezult c reprezentarea este un proces secundar ntruct se petrece n urma unei experiene perceptive anterioare. La baza reprezentrii stau mecanisme ale memoriei i ale percepiei. Dac reprezentarea are astzi un loc bine delimitat n psihologie i o poziie privilegiat datorat psihologiei cognitive, nu astfel au stat lucrurile la nceputurile psihologiei.

Perspective n abordarea reprezentrii. Ebbinghaus n lucrarea sa Despre memorie (1885) comparnd percepia cu reprezentarea sublinia c reprezentarea este palid i acorporal, foarte srac n nsuiri i lacunar, instabil i inconsistent, ntruct nu persist dect un timp foarte scurt i i schimb mereu forma. Mai apoi reprezentanii introspecionismului experimental au ncercat s demonstreze existena unei gndiri fr imagini. Ei au insistat asupra faptului c gndirea se desfoar ntr-un plan abstract total lipsit de imagini concret-intuitive. n acest scop au solicitat subiecii s descrie secvenele rezolvrii unor situaii problematice spernd c acetia o vor face fr s implice descrieri i imagini ci doar secvene abstracte. S-a constatat ns c subiecii deseori utilizau imagini, descrieri chiar pentru procese abstracte.coala de la Berlin, curentul gestaltist dei s-a ocupat primordial de percepie are contribuii substaniale i n privina reprezentrii. Imaginile manifest o anumit consisten i continuitate datorit prioritii ntregului i mai ales a schemei relaiilor spaio-temporale. Iniial nu se opera o distincie net ntre percepie i reprezentare propunndu-se mai de grab o fuziune a acestora. Cu toate acestea, Wertheimer sugera c imaginea secundar ar rezulta dintr-o reactualizare a schemei, a structurii, a gestaltului. Acest proces implic o restructurare a imaginii dup o nou ierarhie.Teoria aciunilor mintale a condus la recuperarea reprezentrilor pentru psihologie ntruct a demonstrat legtura reprezentrilor cu aciunile mintale. Joacobson demonstra n 1931 c reprezentare mintal a unei micri este nsoit de schiarea ei corespunztoare prin microcontracii musculare. Este fenomenul de ideomotricitate demonstrat de ctre Rey, n 1948, care a dovedit c blocarea coardelor vocale prin anestezie local afecteaz procesul de construcie mental a structurilor verbale i imagistice. Mai apoi, s-a demonstrat rolul micromicrilor oculare n elaborarea reprezentrilor vizuale. Teoria acional insist asupra faptului c reprezentarea este rezultatul unui proces de interiorizare a schemelor perceptive i de elaborare a unor scheme mentale ce reproduc ntr-o manier mult mai srac n coninut imaginea i experiena perceptiv dar, dup cum vom vedea, acest caracter schematic este un factor de superioritate al reprezentrilor n raport cu percepiile.Un alt reprezentant al colii acionale, H. Wallon sublinia c la baza reprezentrilor se afl aciuni imitative interiorizate. La copil modelarea postural i gestic a unor acte i a unor lucruri constituie sursa reprezentrilor. n acest context imitaia, gesticulaia, mimica, dansul, desenul, imitarea vocal sunt mecanisme ale genezei reprezentrilor. Dup cum sublinia P. Popescu-Neveanu (1976) geneza reprezentrii se integreaz n geneza funciei de simbolizare i comunicare.Contribuia decisiv la elaborarea unui model interpretativ explicativ asupra reprezentrilor o are J. Piaget. Acesta a interpretat reprezentarea din perspectiva evoluiei structurilor inteligenei. n acest context, reprezentarea apare ca un substitut al imaginii perceptive, ca un simbol, nlocuind sau simboliznd alte obiecte i aciuni. Funcia de simbol a imaginii are un caracter intuitiv, reprezentarea constituind o extrapolare sau decodificare a semnelor prin care se codific experiena ntr-o form sau alta. Piaget ajunge la concluzia c reprezentarea este o reconstituire activ a experienei perceptive.P. Popescu-Neveanu (1976), pornind de la cercetri proprii sublinia c nainte de constituirea conceptului figural, n gndirea copilului intervine o alt strategie interpretativ ce corespunde unei imagini sau figuri conceptuale. Astfel, conceptul deriv din figura care l influeneaz. Considernd reprezentrile ca element al gndirii acestea nu se mai subordoneaz doar exigenelor memoriei ci i normelor de construcie logic i semantic. Se contureaz trei tipuri de strategii n structurarea reprezentrilor: reproductiv-mnezic, constructiv-logic i anticipativ-fantezist. Aceste strategii nu sugereaz reducerea reprezentrii la memorie, gndire sau imaginaie ci subliniaz mecanismele procesului reprezentrii.Perspectiva cognitivist asupra reprezentrii sugereaz c reprezentarea prezint o realitate fizic sub forma unui cod simbolic la nivel cortical. Dup cum arat M. Golu (2002) simbolurile au o realitate att fizic dar i semantic iar procesarea simbolic este condiionat de realitatea semantic. Activitatea i procesarea simbolic implic operarea cu realitatea fizic i semantic a reprezentrilor. Elaborarea reprezentrilor se realizeaz n baza mecanismelor de engramare prin activarea diferitelor semnale din mediul intern sau extern i, pe de alt parte, n baza unui proces de nvare. Dup cum remarca M. Zlate (1999), psihologia cognitiv lrgete sfera noiunii de reprezentare, referindu-se mai ales la rolul ei n funcionarea cognitiv general i mai puin la natura ei psihologic. Psihologia cognitiv a renunat la sensul tradiional al noiunii de reprezentare ca imagine schematic a unui obiect n absena aciunii acestuia asupra organelor de sim i propune termenul de imagine mintal. Imaginea mintal se refer la acele producii imagistice cu care opereaz sistemul cognitiv n absena aciunii unor stimuli vizuali asupra organelor de sim (M. Miclea, 1994).Neuropsihologia aduce argumente experimentale asupra mecanismelor reprezentrii i legturii acesteia cu percepia. Imagistica mental este asemntoare cu percepia fiind mediate de aceeai zon cerebral (Rita Atkinson i colab., 2002). Cercetri efectuate pe subieci ce au suferit traumatisme cerebrale n zona emisferului drept au artat c pacienii manifest omisiuni vizuale n partea stng a cmpului perceptiv. Aceste persoane nu reuesc s perceap obiectele situate n partea stng a cmpului vizual. Acest gen de afeciune se regsete i n elaborarea imaginii mentale i descrierii coninutului acesteia. Pacienii descriu doar obiectele plasate n partea dreapt a imaginii mentale. Utiliznd tehnicile moderne de imagerie cortical (rezonan magneto-nuclear, RMN) s-a demonstrat un nivel mai ridicat al circulaiei sanguine n cadrul cortexului vizual n timpul rezolvrii unor sarcini imagistice comparativ cu cel din timpul rezolvrii unor sarcini aritmetice. De asemenea, s-a constatat c modificrile de circulaie sanguin nregistrate n timpul sarcinii imagistice sunt similare celor care au loc n timpul sarcinilor perceptuale.Geneza reprezentrii poate fi abordat din dou perspective: onotogenetic i procesual.Din punct de vedere onotogenetic, geneza reprezentrii, a fost abordat i demonstrat experimental prin cercetrile ntreprinse de ctre J. Piaget. n contextul modelului su evolutiv-genetic reprezentarea apare la copil spre sfritul primului an de via o dat cu sistematizarea experienei perceptive. Pn pe la vrsta de 8-9 luni experienele perceptive ale copilului sunt repetitive. Obiectul pierdut din cmpul perceptiv dispare pentru totdeauna i nu mai este solicitat. Cu alte cuvinte, copilul nu conserv experiena perceptiv. Dar pe msur ce se dezvolt i se sistematizeaz experiena perceptiv cu obiectul n aceeai msur se constituie i se conserv treptat un invariant perceptiv al obiectului. Astfel, se conserv o serie de nsuiri concret-intuitive ce in de form, volum, greutate, culoare cu pot fi atribuite mai multor obiecte. Piaget denumete acest moment crucial n dezvoltarea intelectual a copilului drept conservare a obiectului permanent sau conservarea permanenei obiectului. Acest lucru permite copilului s opereze n plan mintal cu imaginea obiectului dincolo de particularitile sale concret-intuitive. Dac pn n acel moment obiectul disprut din cmpul perceptiv nu mai era revendicat, o dat cu dezvoltarea acestei capaciti de conservare a permanenei obiectului, obiectul disprut din cmpul perceptiv este cutat sau solicitat sau, i mai mult, copilul se deplaseaz pentru a recupera acel obiect. Schematic obiectul din punctul A ajunge n punctul B i copilul recupernd obiectul realizeaz o schem reversibil. Reversibilitatea este, dup J. Piaget, operaia fundamental a inteligenei. Prin reversibilitate o operaie se cupleaz cu inversa ei dup schema +1-1 = 0. Reversibilitatea este fundamentul achiziiei invarianilor perceptivi i apoi al noiunilor tiinifice. Deplasarea A B, B A sugereaz anularea efectului iniial, este ca i cum nimic nu s-a ntmplat. Aceast reversibilitate a deplasrilor este punctul de pornire al elaborrii imaginilor mintale. Mai apoi, spre sfritul stadiului inteligenei senzorio-motorii se constituie una dintre funciile fundamentale ale intelectului denumit de ctre Piaget funcia simbolic-reprezentativ. Imaginile mintale ca substitut al obiectelor se asociaz cu cuvintele ca substitut att al obiectelor ct i al imaginii obiectelor. n ultim instan, esena inteligenei o constituie capacitatea de a opera n plan mintal cu aceste gen de substitute, capacitatea de a intui o transformare, de a reface drumul transformrii i de a surprinde ceea ce este invariabil ntr-o transformare. Expansiunea reprezentrilor se va produce n stadiul inteligenei preoperaionale. Prin jocul simbolic copilul va substitui realitatea nconjurtoare cu ajutorul imaginii a unor simboluri, a unor reprezentri. Copilul se va juca de-a oferul, de-a vatmanul, de-a doctorul, de-a buctarul, de-a educatoare, de-a tata, de-a mama, transpunnd n plan mental realitatea obiectiv i opernd asupra ei cu un grad din ce n ce mai ridicat de autonomie. Dup cum arat Piaget, din acest moment, reprezentrile se integreaz firesc activitii cognitive fiind n permanen solicitate de ctre gndire n elaborarea unor imagini tot mai schematice i mai abstracte.Din punct de vedere procesual, geneza reprezentrilor trebuie cutat n activitatea cognitiv obinuit a oamenilor. n acest context reprezentarea nu trebuie s fie vzut ca o simpl evocare din memorie a unor imagini. Ea rezult n baza unui proces de acumulare, sistematizare, condensare, structurare, restructurare a experienei perceptive. Constatm din acest punct de vedere c mecanismele genezei reprezentrii sunt puternic influenate de particulariti socio-culturale proprii unei anumite populaii i unui anumit spaiu geografic. Spre exemplu, dac vom solicita unor persoane care locuiesc n zona de influen a culturii europene, nord-americane s-i reprezinte un obiect (cas, caban, munte, ora etc.) vom constata similitudini izbitoare. n acest caz este i efectul utilizrii prototipurilor n gndire i n reprezentare.Specificul reprezentrii ca proces. Reprezentarea constituie primul proces care sugereaz un anumit nivel de autonomie mintal i spiritual. Reprezentarea se detaeaz de realitatea concret, de particularitile raportului hic et nunc pe direcia elaborrii unui spaiu mintal autonom, distinct i dinamic. Reprezentarea este dependent de experiena perceptiv dar se desfoar cu un anumit grad de autonomie datorit faptului c ea nu mai este declanat doar de fenomenele concrete, directe ale lumii externe ci, mai mult, de dinamica lumii interne subiective. Reprezentrile pot fi declanate de trebuinele noastre, motivaiile, interesele, preocuprile dar i de emoiile, sentimentele pe care le trim. Mai mult dect att, reprezentarea poate s fie declanat i susinut ntr-o manier voluntar n raport cu cerinele activitii intelectuale.

Psihologia cognitiv aduce i o perspectiv nou asupra modului n care este procesat informaia n elaborarea imaginii mintale. Se vorbete astfel despre o procesare direct, dirijat de datele perceptive ca i despre o procesare indirect dirijat de mecanismele cognitive. Cele dou direcii de procesare se ntreptrund n procesul de elaborare a imaginii mintale. Acest lucru se vdete cel mai bine n analiza mecanismelor reprezentrii.Definirea reprezentrii. Reprezentarea este procesul de elaborare a imaginii unui obiect n condiiile absenei acestuia din cmpul perceptiv, n baza unei experiene perceptive anterioare.Dup cum rezult din aceast definiie, reprezentarea este un proces secundar ntruct se bazeaz pe exploatarea unor informaii perceptive anterioare. Reprezentarea este simultan proces i produs. Ca proces, reprezentarea, realizeaz o sistematizare a experienei perceptive anterioare, o structurare a acesteia, o reorganizare, schematizare ce are drept rezultat o imagine mintal secundar. Produsul reprezentrii este tocmai aceast imagine mintal care la rndul ei este caracterizat printr-o serie de particulariti: este o imagine concret-intuitiv, schematic, figurativ.

1.2. Calitile reprezentrilorAnaliza specificului imaginii mintale impune o tratare a mecanismelor care conduc la acesta. Analiza acestor mecanisme ne permite reliefarea unor trsturi definitorii ale reprezentrii cum ar fi caracterul intuitiv-concret, caracterul figurativ, schematic i generalizat.

Mecanismele reprezentrii. Reprezentarea este un proces complex aflat ntr-o poziie intermediar ntre procesarea direct senzorial i cea cognitiv-intelectual. Din acest motiv se vorbete despre o dubl natur a reprezentrii: una intuitiv-figurativ i alta operaional-intelectiv (Tinca Creu, 2004). La baza acestei duble naturi a reprezentrii stau urmtoarele mecanisme: perceptive, mnezice, cognitive, verbale, imagistice i reglatorii.

Mecanismele perceptive ale reprezentrii sugereaz rolul definitoriu al experienei perceptive n reprezentare. Informaia oferit de ctre analizatori este integrat de ctre procesul perceptiv ntr-o imagine unitar cu atribute de integralitate. Aceast informaie brut, de tip senzorial, condiioneaz existena unor percepii specifice de ordin vizual, auditiv, tactilo-kinestezic. Tipul de experien senzorial-perceptiv l regsim ca surs primar de informaii dar i drept criteriu de clasificare al reprezentrilor: reprezentri vizuale, auditive sau kinestezice. Formele complexe ale percepiilor conduc la forme corespunztoare ale reprezentrilor astfel nct putem vorbi despre reprezentri spaiale, tridimensionale, reprezentarea timpului sau a micrii. O serie de particulariti, de trsturi definitorii ale percepiei i vor pune amprenta asupra reprezentrii: integralitatea, structuralitatea, figurativitatea.Deseori, n manualele de psihologie, constatm c definirea i caracterizarea reprezentrii se realizeaz prin raportare la percepie. Sub aspectul coninutului informaional cele dou procese se aseamn ntruct ele capteaz i proceseaz informaii concret-intuitive, accesibile simurilor. Sunt informaii care vizeaz forma, mrimea, culoarea, distana, poziia, micarea .a.m.d. Dar, din punctul de vedere al produsului se constat diferene semnificative. Dac imaginea perceptiv este bogat n coninut prezentnd att nsuirile principale ct i pe cele de detaliu, imaginea din reprezentare este mai srac n coninut, mai schematic ea prezint doar nsuirile relevante, semnificative, importante, caracteristice. Dac n imaginea perceptiv sunt redate att culorile fundamentale ct i nuanele cromatice, n imaginea mintal sunt prezentate doar culorile fundamentale lipsind nuanele cromatice. Dac imaginea perceptiv este contextual, relaionat cu fondul perceptiv n cazul imaginii mintale aceasta este detaat de fond, neraportat la context. Dac n percepie se ajunge la elaborarea unor imagini complexe cu o ncrctur informaional foarte bogat, n reprezentare imaginea este schematic, srac n coninut dar, aceast imagine, ntrunete anumite atribute de generalitate pentru c face trimitere la o categorie ntreag de obiecte, fenomene.Mecanismele cognitive ale reprezentrii sugereaz implicaiile procesrii de tip descendent, indirect, cognitiv. J. Piaget a demonstrat modul n care se implic structurile operatorii ale inteligenei n geneza i procesul reprezentrii. Imaginea din reprezentare are atribute operaional-intelective conferite de implicarea operaiilor gndirii. Pe aceast cale se dezvolt generalitatea reprezentrii, aspectul ei categorial. Reprezentrile generale fac trimitere la o ntreag clas de obiecte, fenomene, sunt adevrate prototipuri implicate n gndirea uman. Reprezentarea nu este o reproducere fidel ci o imagine cu un anumit grad de conceptualizare.Mecanismele mnezice ale reprezentrii sugereaz rolul memoriei ca suport neurofiziologic. Capacitatea sistemului nervos de a memora, de a fixa i a conserva informaiile constituie suportul fundamental al reprezentrii. Dar reprezentarea nu trebuie s fie confundat cu o simpl reproducere din memorie. Memoria constituie doar suportul reprezentrii nu i esena ei. Definitoriu pentru memorie este reproducerea fidel a informaiei stocate. Procesele mnezice se valideaz tocmai prin capacitatea de a reproduce fidel i ct mai complet informaia stocat. Nu acelai lucru se poate spune despre reprezentare. Reprezentarea se caracterizeaz prin actualizarea ntr-o manier intuitiv, figurativ i schematic. Sunt redate nsuirile cele mai relevante, semnificative i importante. Sunt omise nsuirile de detaliu, nesemnificative i nerelevante. Se poate spune c ceea ce valideaz reprezentarea este tocmai nivelul nalt de schematizare i generalizare.

Mecanismele verbale ale reprezentrii sugereaz rolul cuvntului. Dup cum am vzut funcia simbolic-reprezentativ constituie unul dintre instrumentele cele mai importante ale intelectului. Cuvntul este un integrator verbal, el integreaz nsuirile unui obiect i denumirea obiectului activeaz n plan mintal aceste nsuiri. Cuvntul se substituie att obiectului ct i imaginii acestuia. El constituie un vehicul pentru imaginile din reprezentare. Cuvntul are i un rol reglator ntruct poate activa, poate susine, coordona i conduce procesul reprezentrii. Reglarea voluntar a reprezentrii se realizeaz prin cuvnt. Prin cuvnt imaginile mintale sunt integrate, coordonate i devin modaliti de lucru ale activitii intelectuale.Mecanismele imaginaiei se manifest abia dup ce reprezentarea s-a maturizat i integrat n activitatea intelectual. Din punctul de vedere ontogenetic, reprezentarea. constituie un suport i un mecanism fundamental pentru imaginaie. Bogia reprezentrilor, dinamica acestora contribuie la dezvoltarea i manifestrile imaginaiei. Mecanismele imaginaiei sunt implicate n dinamica reprezentrii. Imaginaia este procesul psihic ce manifest cel mai nalt grad de autonomie. Deseori, n activitatea intelectual, reprezentrile sunt nevoite s reproduc structuri informaionale mult mai complexe i mai dinamice dect informaia oferit de ctre percepie. Sunt procese i manifestri cu un nalt grad de dinamism i de autonomie mental care pot fi reproduse n virtutea implicrii mecanismelor imaginaiei. Cu alte cuvinte, sunt reprezentri care nu se revendic direct ntr-o experien perceptiv ci sunt rezultatul unor construcii i reconstrucii cognitive i imagistice. Este cazul reprezentrilor transformative ce reproduc procese i transformri complexe, inaccesibile experienei perceptive. Pe de alt parte, deseori, rezultate ale procesului imaginativ devin obiect i coninut al reprezentrii. Spre exemplu, visele sau alte construcii imagistice rezultate din reverie sau imaginaie reproductiv sunt reactualizate i supuse unor prelucrri cu ajutorul reprezentrii.Mecanismele reglatorii sugereaz cel mai bine autonomia reprezentrii ca proces psihic. Reprezentarea poate fi declanat i susinut prin intermediul trebuinelor, motivelor, strilor de necesitate, intereselor, preocuprilor subiectului ca i cerinelor activitii. Toate aceste mecanisme reglatorii pot declana i susine dinamica elaborrii imaginilor mintale.Integralitatea imaginii n reprezentare i are originea n integralitatea imaginii perceptive. coala gestaltist susinea c exist o tendin nnscut spre integralitate n raporturile perceptive ale omului cu lumea. Cu alte cuvinte, obiectul se impune dar se i conserv ca entitate unitar, integrat. J. Piaget a demonstrat c reprezentrile nu au un caracter nnscut ci ele se achiziioneaz i se dezvolt n cadrul evoluiei structurilor operatorii ale intelectului. Integralitatea imaginii mentale ne sugereaz faptul c ne reprezentm obiecte, lucruri ntr-o manier unitar integrat. Imaginea mintal nu se construiete aditiv ci ea pare c se impune cu atributele ntregului.Figurativitatea imaginii mintale i are i ea originea n figurativitatea imaginii perceptive. Caracterul figural este strns legat de structuralitatea imaginii perceptive. Construcia imaginii perceptive se realizeaz prin operarea pe elementele de contur, de structur. Fiecare obiect, fiecare lucru are o identitate proprie rezultat din modul particular n care se structureaz particularitile obiectului pe elementele de configuraie. Constatm c n procesul explorrii perceptive aceasta se orienteaz preponderent pe structur, pe configuraie. Acest demers se regsete n modul n care se conserv imaginile perceptive n plan mintal. Avem tendina de a pstra, de a reine cu prioritate tocmai acele informaii care sunt mai puternic asociate cu elementele de identitate ale obiectului. Practic asistm la un proces de codificare prin intermediul cruia sunt selectate i reinute elemente structural-figurative ale obiectului. Astfel, n plan mintal, se poate ajunge la un nivel de schematizare foarte nalt care ia forma unui simbol figurativ. Cel mai bun exemplu de simboluri figurative sunt figurile geometrice care redau doar prin cteva trsturi grupuri, categorii ntregi de obiecte, fenomene. Spre exemplu cele trei linii ce deseneaz conturul unui triunghi fac trimite la o sum ntreag de obiecte, lucruri ce prezint aceast configuraie: arbori, acoperiuri, piramide etc.Operativitatea imaginilor mintale sugereaz implicarea procesrilor descendente de ordin cognitiv. Pe aceast cale, reprezentrile, manifest dinamism i disponibilitate asociativ. Prin mecanismele cognitive imaginile mintale sunt integrate n lanuri ideative i asociative care le confer un grad ridicat de eficien i constructivism mental. J. Piaget a propus ca nivelul de operativitate intelectual s se instituie drept criteriu pentru clasificarea reprezentrilor n statice, dinamice i de transformare. Operativitatea imaginilor mintale se elaboreaz treptat, n strns dependen de operativitatea inteligenei. Un exemplu sugestiv l constituie rotirea imaginilor mintale. n variate experimente s-a solicitat subiecilor s-i reprezinte poziii intermediare ale unor obiecte tridimensionale sau ale unor litere. Se constat c nivelul de operativitate este strns legat de viteza de rotire, existnd un raport optim ntre viteza real de rotire n plan perceptiv i viteza de rotire n plan mintal.Caracterul panoramic al imaginii mintale sugereaz cel mai bine absena fondului, imaginea obiectului este redat simultan sub toate faetele. Acest atribut demonstreaz dezvoltarea reprezentrii ca i aptitudine specializat n variate domenii: arhitectur, pictur, scenografie etc.1.3. Clasificarea reprezentrilorn clasificarea reprezentrilor pot fi utilizate variate criterii dar s-au impus urmtoarele: criteriul coninutului informaional, criteriul nivelului de generalizare i criteriul nivelului de operativitate intelectual.Dup criteriul coninutului informaional reprezentrile se aseamn foarte mult cu percepiile datorit tipului de informaii procesate prin intermediul analizatorilor. Conform acestui criteriu analizatorii, organele de sim ofer o informaie brut de tip senzorial integrat apoi prin intermediul percepiei ntr-o imagine unitar i complex. La rndul ei informaia perceptiv este sistematizat, restructurat, schematizat i organizat n imagini mintale corespunztoare. Conform cu aceast descenden ce-i are originea n analizatori putem vorbi despre reprezentri vizuale, auditive, kinestezice.

Reprezentrile vizuale ntrunesc cel mai bine caracteristicile, trsturile i calitile unei imagini mintale. Reprezentrile vizuale sunt detaate de context, sunt mai palide, mai puin nuanate cromatic dect percepiile corespunztoare. n acelai timp, se evideniaz prin figurativitate, operativitate i caracter panoramic. Reprezentrile vizuale sunt puternic angrenate n activiti cum ar fi pictura, arhitectura, scenografia, desenul, modelarea. n mod obinuit reprezentrile vizuale au un caracter bidimensional. Imaginile mintale tridimensionale sunt mai greu accesibile, implic antrenament, exersri sau chiar o dotare special. Dup cum arat Piaget, reprezentrile spaiale tridimensionale sunt accesibile n condiiile dezvoltrii structurilor operatorii ale inteligenei.Reprezentrile auditive vizeaz transpunerea n plan mintal a diverselor sunete muzicale, structuri melodice, cuvinte, propoziii, discursuri verbale. Reprezentrile auditive reduc succesivitatea la o relativ simultaneitate. Percepia auditiv are un caracter de succesivitate care este dificil de transpus n reprezentare. Astfel, structurile melodice sunt reprezentate schematic prin ritm, intonaie i variaie de nlime. Reprezentrile auditive au un rol deosebit n nsuirea limbilor strine i n creaia muzical.

Reprezentrile kinestezice asociaz n plan mintal imaginea unei micri cu micromicri corespunztoare la nivelul grupurilor de muchi. Astfel, reprezentarea unei aciuni dinamice, puternic ncrcat afectiv dezvolt micromicri ale muchilor implicai ntr-o situaie real n aciunea respectiv. Persoanele care asist la manifestri sportive prezint acest gen de micromicri. Actele ideomotorii sunt implicate i n povestire n limbajul intern n forma sa desfurat. Atunci cnd vorbim cu noi nine, atunci cnd citim sau cnd povestim n planul limbajului intern se constat la nivelul coardelor vocale existena unor micromicri care reproduc n fapt vorbirea. Dac se anesteziaz coardele vocale se constat perturbarea discursului mintal. n sportul de performan se practic antrenamentul ideomotor care permite dezvoltarea prin exersri a unor scheme mintale care antreneaz n mod corespunztor grupurile de muchi i permit nsuirea mai uoar a unor scheme de aciune motorie sau scheme tactice.Dup criteriul nivelului de generalizare putem vorbi despre reprezentri individuale i reprezentri generale.Reprezentrile individuale se raporteaz la obiecte, situaii, fenomene particulare. Aceste reprezentri sunt mai bogate n coninut pentru c redau obiectul cu mai multe detalii, ntr-o manier mai vie. Dar, nu se poate spune c acest gen de reprezentri redau strict un obiect anume pentru c i aici asistm la un anumit nivel de generalizare ntruct imaginea obiectului se construiete n urma unor raporturi succesive. Desigur c avem reprezentri foarte bogate, detaliate, pline de substan pentru anumite situaii, evenimente, ntmplri care ne-au marcat existena. Rezult c aceste reprezentri au o puternic ncrctur afectiv, emoional. n aceast categorie putem include i o categorie mai rar de reprezentri care rezult din experiene unice ce au marcat profund viaa, existena individului. Acest gen de situaii prezint o ncrctur afectiv-motivaional foarte mare pentru individ. De obicei este vorba despre imagini ale unor evenimente, situaii care au produs un puternic oc emoional. De exemplu, pentru persoanele care au trit cutremurul din 1977 reprezentarea cutremurului va purta definitiv pecetea acelei unice experiene.

Reprezentrile generale reproduc ntr-o imagine schematizat acele nsuiri comune relevante, semnificative pentru o ntreag clas de obiecte, fenomene. Nivelul de generalitate este invers proporional cu numrul de nsuiri redate. Cu ct o reprezentare este mai schematic, mai structurat ea se refer printr-un numr redus de nsuiri la o categorie tot mai larg de obiecte. Reprezentrile generale fac parte din arsenalul de lucru al gndirii n demersul ascendent al acesteia. Categorizarea, ca demers al gndirii, este o operaie prin intermediul creia se utilizeaz reprezentrile generale ce definesc o categorie sau alta de obiecte. Spre exemplu categoria fructe este desemnat prin cuvntul mr. Din acest motiv reprezentrile generale constituie cea mai bun dovad a demersului ascendent al gndirii n construcia conceptelor empirice. Dup criteriul nivelului operativitii intelectuale implicate, J. Piaget mparte reprezentrile n reproductive i anticipative.

Reprezentrile reproductive sunt reprezentrile obinuite ce rezult din raporturile cu experiena perceptiv anterioar. La rndul lor aceste reprezentri pot fi statice, cinetice i de transformare. Reprezentrile statice redau imaginea unor obiecte fixe, aa cum au fost ele percepute. Acest gen de reprezentri sunt primele care se dezvolt i sunt cel mai bogat reprezentate n experiena noastr. Reprezentrile cinetice redau imaginea obiectului n micare. Reprezentarea micrii este ngreunat de faptul c pe ecranul minii lipsete fondul, lipsesc reperele. Astfel, nu exist posibilitatea raportrii imaginii obiectului mobil la un reper fix. Cel mai adesea subiectul evoc ntr-o manier voluntar fundalul sau reperele pentru a-i reprezenta obiectul n micare. n aceste condiii reprezentarea micrii se apropie foarte mult de abstract. Reprezentrile de transformare redau secvenele succesive prin care trece o structur geometric n transformarea sa, cum ar fi de exemplu trecerea de la un arc de cerc la o linie dreapt sau invers. Reprezentrile cinetice i de transformare apar o dat cu achiziia unor structuri operatorii mai complexe dup vrsta de 7-8 ani.Reprezentrile anticipative pot fi la rndul lor cinetice i de transformare. Ele redau deplasri sau transformri care nu i au corespondentul ntr-o experien perceptiv direct. La elaborarea acestor reprezentri particip gndirea i imaginaia. Sunt reprezentri n cadrul crora regsim prin excelen procesarea de tip descendent, dirijat de procedeele imaginaiei i operaiile gndirii. Pe aceast cale subiectul i poate reprezenta micri, deplasri foarte complexe cum ar fi traiectoria unei nave cosmice n zbor, traiectoria unui vapor pe oceanele lumii sau anticiparea unor transformri n baza unor modele abstracte cum ar fi modelul circulaiei sanguine, modelul transmiterii influxului nervos, modelul micrii plcilor tectonice.UNITATEA DE NVARE 2

GNDIREA (I)Coninuturi:

2.1. Perspective de abordare a gndirii2.2. Gndirea ca proces cognitiv superiorObiective:

1. Trecerea n revist a principalelor coli, curente n psihologia gndirii2. Prezentarea trsturilor definitorii ale gndirii ca proces psihic centralPrecerine:

Nu este cazul.Expunere:

2.1. Perspective de abordare a gndiriiO trecere n revist a principalelor perspective, curente, orientri n abordarea gndirii pune n eviden dificultatea analizei gndirii, complexitatea remarcabil a acestui proces psihic. Dup cum arat M. Zlate (1999), ceea ce frapeaz din capul locului n psihologia gndirii este polarizarea concepiilor. S-a trecut cu uurin de la tratarea extensiv la tratarea intensiv, de la extensia gndirii asupra tuturor proceselor psihice la ignorarea ei. Este consemnat n acelai timp i o varietate terminologic remarcabil mergnd de la inconsecven i insuficien la abordri sistematice i detaliate. Autorul citat consemneaz i atitudinile exclusiviste n modul de prezentare a gndirii n variate lucrri i dicionare, trecnd de la ignorare la abordare detaliat. Dincolo de aceste aspecte frapante o trecere sistematic n revist a variatelor coli i curente pune n eviden continuitatea preocuprilor oamenilor de tiin n raport cu gndirea i dimensiunea ei psihologic.

Perspectiva logicii clasice i are originile nc n logica aristotelian. Aristotel este cel care a ntemeiat logica i principiile asocierii. Logicienii sunt cei care au abordat pentru prima dat operaiile gndirii i le-au definit. Este vorba despre operaiile de analiz, sintez, abstractizare, generalizare, comparaie, inducie, deducie sau despre judeci, raionamente, silogisme .a.m.d. Astfel, pn pe la nceputul secolului al XX-lea, gndirea era prezent n diferite manuale sau tratate din aceast perspectiv a logicii fiind integrat n studiul filozofiei, al epistemiologiei. Pe aceast cale se impunea aspectul normativ al gndirii. Dup cum arta J. Piaget logica este pentru cunoatere ceea ce este morala pentru conduit. Acelai autor a demonstrat, n mod strlucit, convergena evolutiv a structurilor biologice, logice i cognitiv-intelectuale. Organizarea logic, structura riguroas, demersul normativ al gndirii sunt trsturi indubitabile care demonstreaz contribuia logicii la nelegerea aspectului formal, operaional al gndirii.Asociaionismul senzualist reduce gndirea la o asociere de impresii senzoriale, lipsit de suport motivaional. La baza gndirii sunt puse legile asocierii. Cele trei principii ale asocierii provin nc de la Aristotel: asocierea prin contrast, prin asemnare i prin contiguitate spaio-temporal. dincolo de eroarea metodologic de reducere a gndirii la o sum de impresii senzoriale, asociaionismul are meritul de a fi propus totui un mecanism explicativ al gndirii prin asociaie. Este incontestabil faptul c asociaiile constituie modaliti de lucru i de operare ale gndirii. Gndirea uman opereaz n mod frecvent uznd de lanuri asociative. n cadrul acestor asocieri imaginile i cuvntul joac un rol primordial ca suport intuitiv verbal al variatelor asociaii de idei. Toate curentele i colile psihologice care au urmat s-au raportat la asociaionism ca reper, ca piatr de hotar n psihologie.Introspecionismul experimental sau coala de la Wrtzburg prin reprezentanii ei O. Klpe, K. Marbe i Ach ncerca s depeasc limitele asociaionismului senzualist n abordarea gndirii. Preocuparea acestei coli pentru studiul gndirii a condus la elaborarea unei psihologii a gndirii n cadrul acesteia. Este pentru prima dat cnd se desfoar un demers sistematic de explorare i interpretare psihologic a gndirii ca proces de rezolvare de probleme. Reprezentanii acestui curent i propuneau s demonstreze natura abstract a gndirii, faptul c aceasta nu este reductibil la o sum de impresii senzoriale. Metoda de investigare experimental consta n solicitarea adresat unor subieci experi de a rezolva variate probleme de matematic, logic, lingvistic i de a descrie n timp sau dup ncheierea activitii rezolutive procedeele, modul de lucru. Se dorea, pe aceast cale, s se demonstreze natura abstract a gndirii, faptul c aceasta nu opereaz cu imagini i cuvinte. Ipotezele nu au fost confirmate, deseori subiecii utilizau descrierea n imagini i cuvinte a unor activiti abstracte ale gndirii. Aceste rezultate au descumpnit autorii i chiar i-au fcut s aprecieze c numai foarte puini oameni sunt capabili de gndire abstract. Aceast judecat a fost sever criticat de lumea academic dar rmne incontestabil meritul acestui curent n iniierea unor studii experimentale cu privire la gndire. Semnificativ este faptul c psihologia experimental modern subliniaz rolul raportului verbal n studiul gndirii. Mai mult dect att, Newell i Simon 50 de ani mai trziu, n anii 70 ai secolului al XX-lea au elaborat experimente prin intermediul crora au ncercat s demonstreze compatibilitatea dintre logica operatorie a gndirii umane i cea a computerelor. Modelul lor experimental era foarte apropiat de cel al colii de la Wrtzburg: subiecii erau solicitai s descrie n timp ce rezolvau o problem de logic sau matematic paii, secvenele necesare. Autorii au denumit acest demers protocolul gndirii cu voce tare. Transpunerea acestor protocoale n limbajul de programare al calculatoarelor s-a demonstrat faptul c gndirea uman i computerele uzeaz de strategii asemntoare. Iat cum fiecare curent, coal psihologic i aduce contribuia la progresul psihologiei i nu trebuie s ne grbim cu catalogrile i aprecierile critice la adresa diferitelor coli i curente. O contribuie remarcabil a acestei coli psihologice este abordarea gndirii ca sistem de operaii. O. Selz s-a desprins din cadrul acestei coli i a realizat primele cercetri sistematice asupra operaiilor gndirii. Cele mai importante operaii erau: completarea complexului, abstracia selectiv i reproducerea asemnrilor (vezi P. Popescu-Neveanu, 1977). Completarea complexului este operaia de umplere a golului cognitiv, de nlocuire a necunoscutului cu ceva cunoscut; abstractizarea selectiv realizeaz desprinderea variatelor caracteristici ale obiectelor i relaiilor dintre componentele unei situaii complexe; reproducerea asemnrilor permite detaarea din experien a unor nsuiri asemntoare n vederea stabilirii de corespondene, coincidene i identificri.Psihologia formei sau gestaltismul abordeaz gndirea prin raportarea pe de o parte la asociaionismul senzualist i pe de alt parte la modelul ncercare i eroare propus de ctre Thorndike.n cercetrile sale asupra nvrii, Thorndike a ajuns la concluzia c n rezolvarea unor situaii problematice se impune strategia ncercrii i erorii bazat pe legea efectului. Conform acesteia o aciune nsoit de succes tinde s fie repetat iar dac a fost nsoit de eec va tinde s fie ndeprtat. Acest model valorific rolul motivaiei n nvare i rezolvarea de probleme.

Gestaltitii prin reprezentanii lor de seam W. Khler, K. Koffka, M. Wertheimer au abordat psihologia gndirii pornind de la cercetrile lor n domeniul psihologiei percepiei. Gndirea era explicat ca un demers de reorganizare a datelor cmpului perceptiv. n urma acestei reorganizri i restructurri rezolvarea unei situaii problematice se impune de la sine avnd aspectul unei intuiii spontane. n cercetrile sale ntreprinse n insulele Telerife asupra cimpanzeilor Khler propune un model experimental ingenios: cimpanzeul nfometat primete obiectul-stimul (un ciorchine de banane) atrnat undeva sus deasupra cutii fr a putea fi atins. n interiorul cutii se afl dispuse una, dou ldie de lemn. Dup un numr de ncercri haotice, cimpanzeul pare c a renunat i se aaz undeva ntr-un col pentru ca la un moment dat s sar brusc s se ndrepte spre ldi, s se suie pe ea i s ncerce s ating obiectul-scop. Astfel, n baza reorganizrii cmpului perceptiv obiectul-scop i obiectul-mijloc sunt reunite n acelai cmp i drept urmare are loc un fenomen de intuiie spontan (einsicht, insight) sau momentul Aha.n termenii psihologiei cognitive moderne cele dou orientri, ncercare-eroare i intuiie spontan pot fi subordonate celor dou tipuri de procesri implicate n tratarea informaiilor: procesarea descendent, indirect specific modelului gestaltist i procesarea ascendent, direct, bazat pe datele empirice specific modelului ncercare i eroare. Constatm c cele dou modele de abordare a mecanismelor psihologice ale gndirii nu se exclud ci, dimpotriv, se completeaz reciproc i aduc contribuii remarcabile la nelegerea mecanismelor gndirii.

O alt contribuie important a colii gestaltiste este legat de rezolvarea de probleme. Cercetrile iniiate de ctre Wertheimer au fost continuate n mod strlucit de ctre Duncker. Astzi tratatele de psihologie experimental utilizeaz modelele experimentale ale acestui savant n descrierea mecanismelor gndirii, ale rezolvrii de probleme i mai ales ale fixitii funcionale. Pentru cei doi autori orice problem declaneaz n interiorul subiectului o stare conflictual iar acesta manifest tendina de a nltura conflictul prin reorganizarea structural a datelor. n mod obinuit, n urma acestei reorganizri, rezolvarea se impune practic spontan. Spre exemplu, Wertheimer ofer o problem pe care matematicianul Gauss a rezolvat-o foarte rapid la vrsta de ase ani: calculai ct mai repede suma 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10. n baza reorganizrii datelor se poate constata c suma extremele este aceeai: 1 + 10 = 11, 2 + 9 = 11 .a.m.d, adic cinci perechi de 11 care ne conduc la suma 55 (vezi P. Popescu-Neveanu, 1977).Structuralismul genetic J. Piaget. preia de la gestaltiti conceptul de schem ca indicator al unor structuri mintale de tip operator, dar consider c structurile operatorii nu sunt nnscute ci achiziionate. Piaget nu contest existena unor scheme nnscute, care se refer la analizatori i mecanismele lor neurofuncionale, la variatele reflexe necondiionate care permit nou-nscutului o prim form de adaptare la mediu. Inteligena este definit ca modalitate superioar de adaptare la mediu. Adaptarea se realizeaz n baza a dou procese majore: asimilarea i acomodarea. Prin asimilare se interiorizeaz ceva n urma unor exersri, aciuni repetate cu obiectele. Se fixeaz astfel o schem de aciune, mai nti n planul extern, concret. Schema va fi asimilat, interiorizat, preluat de structurile mentale, interne care se vor acomoda, se vor restructura, vor integra noua achiziie i vor deveni astfel mai competente, apte s coordoneze activiti mai complexe i s solicite asimilri mai bogate n coninut, mai diversificate. Astfel noile asimilri vor conduce la noi acomodri .a.m.d. ceea ce sugereaz o dinamic evolutiv, ascendent a structurilor operatorii ale inteligenei. J. Piaget i coala sa de la Geneva au demonstrat ntr-o manier experimental i n baza unor observaii laborioase procesul evoluiei structurilor operatorii ale inteligenei n cadrul celor patru stadii: stadiul inteligenei senzorio-motorii (0 2 ani);

stadiul inteligenei preoperaionale (2 6 ani);

stadiul operaiilor concrete (6 11 ani);

stadiul operaiilor formale (11 17 ani).

Modelul tridimensional al intelectului propus de J.P. Ghuilford ofer posibilitatea nelegerii mecanismelor de funcionare ale gndirii.

Modelul tridimensional al intelectului (dup P.J. Guilford)Dimensiunea sintetic a gndirii rezult din interaciunea celor trei laturi. Aplicarea unei operaii asupra unui coninut conduce la elaborarea unui produs. Fiecare cub prezint pe o faet o operaie, pe cealalt un coninut i pe a treia un produs. Cubul capt astfel o identitate i el descrie o form de manifestare a inteligenei. Spre exemplu, dac aplicm operaia de evaluare sau apreciere, comparare ca operaie mai simpl asupra unui coninut figurativ, intuitiv-concret vom obine un produs mai simplu, gndirea asupra unui obiect, a unui lucru concret, a unei uniti cognitive. Aplicarea fiecrei operaii asupra fiecrui coninut n parte ne ofer imaginea unei combinatorici bogate. Fiecare cub are o existen proprie, autonom, dar el exist numai n cadrul ansamblului. Cubul, n ntregul su, adic intelectul va funciona numai prin angrenarea tuturor prilor componente. Fiecare dintre noi prezint o configuraie proprie a intelectului ca rezultat al combinrii particulare a operaiilor, coninuturilor i produselor. Astfel intelectul poate cpta o orientare preponderent intuitiv-figurativ, sau abstract-logic .a.m.d.

Operaiile sunt: evaluare, gndire convergent. gndire divergent, memorie i cogniie. Evaluarea este operaia specific gndirii critice i presupune comparaii, aprecieri; gndirea convergent este rezultatul unei convergene depline ntre mijloace i scopuri; tipic pentru gndirea algoritmic: n vederea atingerii scopului, a rezolvrii unei situaii sunt cunoscute mijloacele, care trebuie s fie aplicate fr abateri; gndirea divergent exprim o divergen, un conflict ntre mijloace i scopuri ntruct, atingerea scopului se poate realiza prin variate ci i mijloace care trebuie s fie explorate; este operaia tipic pentru gndirea euristic sau creatoare care exploreaz, caut noi ci i mijloace pentru rezolvarea problemelor; memoria ca operaie sugereaz modul n care este conceput ea n psihologia modern, i anume ca sistem de operaii; dimensiunea operatorie a memoriei sugereaz faptul c nu trebuie s fie privit ca un simplu depozit de informaii ci ca un demers sistematic de organizare, structurare, clasificare, ierarhizare, grupare, categorizare a informaiilor; cogniia este operaia cea mai complex care implic n primul rnd abstractizri, generalizri, concretizri, particularizri .a.m.d.

Coninuturile sunt: figurativ, simbolic, semantic i comportamental. Coninutul figurativ se refer la coninuturile informaionale de tip concret-intuitiv provenite de la percepie i de la reprezentare; sunt imagini, cunotine simple despre aspectele concrete ale lumii; coninutul simbolic face trimitere la ansamblul de semne i simboluri care mediaz gndirea; sunt specifice limbii i altor limbaje proprii variatelor domenii; coninutul semnatic face trimitere la cunotine, experimente, concepte care au acoperire n semnificaii, au un neles pentru subiect; coninutul comportamental descrie procedurile de lucru, strategiile rezolutive.Produsele sunt: uniti, clase, relaii, sisteme, transformri i implicaii. Unitile sau elementele descriu cele mai simple rezultate ale gndirii atunci cnd aceasta prin concretizare descrie un obiect, un fenomen, un eveniment n plan mintal; clasele descriu grupri de elemente; gndirea, n urma evalurilor, analizelor, comparaiilor surprinde criterii dup care poate grupa mai multe elemente ntr-o clas; relaiile descriu raporturi de tip inferenial prin care elementele se grupeaz ntr-o clas i clasele n sisteme; sistemele descriu ansambluri structurate i articulate de cunotine, concepte, explicaii i descrieri; transformrile descriu raporturile din interiorul sistemului, interaciunile dintre prile lui componente; implicaiile descriu finalitatea cea mai complex a gndirii capabil s surprind cauzalitatea i s emit predicii.Abordarea cognitivist a gndirii i are originile n cercetrile lui Newell, Schaw i Simon (1958) care au lansat modelarea cibernetic a intelectului n celebrul Rezolvitorul general de probleme ca sistem de prelucrare a informaiei pentru rezolvarea unor probleme specifice gndirii umane. n rezolvitor sunt introduse o serie de variabile e pot fi reunite cu ajutorul unor operaii logice de tipul conjunciei, disjunciei i implicaiei. Programul const n trecerea succesiv de la o etap la alta prin modificarea continu a structurii problemei considerate. Programul rezolvitorului realizeaz trei tipuri de sarcini: 1) transformarea obiectului A n obiectul B; 2) aplicarea operatorului B la obiectul A i 3) reducerea deosebirilor D ntre obiectul A i obiectul B. Mai apoi, W. Reitman (1965) a valorificat din punct de vedere psihologic cercetrile celor trei autori artnd c att n gndirea uman ct i n inteligena artificial elementul cel mai important l constituie procesele informaionale. Gndirea este definit prin prisma prelucrrii de informaii cu ajutorul unor operatori. Operatorii permit ca din stocul memoriei s se selecteze informaiile adecvate n raport cu un sistem de ordonare a sarcinilor.Neisser (1967) este ntemeietorul formal al psihologiei cognitive. Din punctul lui de vedere, gndirea este procesul prin care se execut o serie de operaii centrale asupra reprezentrilor ce conin informaii din mediul extern. Constatm c n centrul gndirii este amplasat reprezentarea, imaginea mintal. Conceptul de schem este preluat pe linia unei continuiti ce-i are originea n cercetrile gestaltismului i ale structuralismului genetic. Schema are un rol decisiv n organizarea i ordonarea reprezentrilor interne dirijnd activitatea gndirii n scopul disponibilizrii unei cantiti mai mari de informaii. Procesarea informaiilor n plan mintal se realizeaz cu ajutorul unor inferene, structuri operatorii ce permit extragerea unei anumite informaii i integrarea ei la nivelul schemelor. Schema se modific la rndul ei dezvoltnd disponibiliti crescute de asimilare conceptual. n sine descrierea acestui proces cognitiv ne arat asemnri mari cu modelul lui J. Piaget. Dar, cognitivitii insist asupra procesrilor, a tratrii informaiei. Astfel gndirea este organizat modular i ierarhic utiliznd simboluri i structuri simbolice. Cognitivitii trateaz gndirea n special din perspectiva rezolvrii de probleme, a strategiilor rezolutive. Pe aceast cale procesarea cognitive se exercit asupra reprezentrilor interne cu scopul de a elabora generalizri predictive.

2.2. Gndirea ca proces cognitiv superior

Gndirea este un proces cognitiv superior prin intermediul creia avem acces la nsuirile eseniale ale realitii. Prin intermediul proceselor senzoriale lum act despre aspectele concrete, intuitive, accesibile simurilor. Suntem informai despre form, mrime, culoare, gust, miros, s.a.m.d. Acestea sunt nsuiri aparente pentru c aa apar ele simurilor noastre. Lumea real este plin de astfel de nsuiri pe care le constatm i le interpretm n conduitele noastre adaptative. Dar omul ca fiin cunosctoare este capabil s treac dincolo de aparen la esen. Aparena nsuirilor este conjunctural, contextual. Pentru a nelege n esen lumea real trebuie s surprindem acele nsuiri eseniale, necesare logice care ne spun ceva despre partea ascuns, invizibil, inaccesibil simurilor.nsuirile eseniale sunt invarian cognitivi, ele condenseaz ceea ce este constant, invariabil n manifestrile unui fenomen. Ploaia este o nsuire aparent, dar esena fenomenului ine de evaporare, formarea norilor, condens, adic aspecte care nu ne sunt accesibile, dar despre care citim, nvm, nelegem i ne formm o concepie tiinific ce nglobeaz tocmai aceste nsuiri eseniale. Gndirea valorific, reunete, integreaz rezultatele proceselor senzoriale, dar nu este reductibil la acestea. Gndirea are un grad ridicat de autonomie mintal i spiritual: se detaeaz, se poate dispensa de raporturile perceptive directe, se repliaz asupra propriilor coninuturi pe care le supune unor prelucrri sistematice.Gndirea se desfoar ntr-un plan mintal, intern, subiectiv i, cu ajutorul judecilor, raionamentelor i unui vast sistem de operaii, realizeaz prelucrarea nsuirilor eseniale, necesare i legice. Am vzut ce nseamn nsuiri eseniale; necesare pentru c sunt imperative, se impun gndirii noastre i legice pentru c stau la baza formulrii unor relaii riguroase, precise i verificabile.Gndirea are o desfurare procesual, cu grade mari de libertate pe verticala cunoaterii i pe axa timpului. Pe verticala cunoaterii gndirea evolueaz, conform psihologiei cognitive, n sens ascendent i n sens descendent. Aceast interpretare vizeaz modul i nivelul de procesare, prelucrare (tratare) a informaiei.Procesarea ascendent prezint urmtoarele caracteristici:

se orienteaz de jos n sus, bottom-up, de la baza de date spre reprezentri i concepte cu grad tot mai larg de cuprindere i generalizare;

este dirijat de datele observaiei, de experienele individului, inclusiv cele perceptive, de reprezentrile acumulate n timp;

este un demers de tip inductiv, care se orienteaz de la particular la general, de la fapte i date concrete spre generalizri tot mai cuprinztoare;

este modul natural de evoluie a gndirii umane.

Procesarea descendent prezint urmtoarele caracteristici:

se orienteaz de jos n sus, top-down, de la reguli, legi, norme, definiii spre datele particulare;

este dirijat de legi, reguli, norme, principii;

este un demers de tip deductiv: din anumite legi se deduc atribute ale unor fenomene, categorii de obiecte; are un caracter imperativ, se impune gndirii noastre i deriv din nivelul cunoaterii umane la un moment dat;

este o evoluie a gndirii bazat pe nvare, instrucie colar, educaie.

Cele dou tipuri de procese sunt complementare i stau la baza achiziiei i formrii sistemului de cunotine, concepte, noiuni proprii cunoaterii umane.Desfurarea gndirii pe axa temporal se realizeaz ntre trecut, prezent i viitor. Procesele senzoriale, ndeosebi senzaia i percepia se desfoar aici i acum, n prezent. Gndirea, n schimb, i extrage coninuturile, n cea mai mare msur, din memorie, din trecut; reactualizeaz n raport cu cerinele prezentului, informaii, cunotine i experiene, elabornd anticipri i predicii asupra viitorului (P.Popescu-Neveanu). Demersul anticipativ al gndirii se refer i la orientrile subiectului, planurile sale de aciune. Cu ajutorul gndirii ne planificm viitorul i ne organizm existena n vederea atingerii acesteia.

Perspectiva cognitiv asupra gndirii insist asupra acesteia ca organizare i manipulare a reprezentrilor interne sau informaiilor i cunotinelor stocate n memorie, n vederea nelegerii unei situaii i elaborrii de noi informaii.

Caracterul mijlocit al gndirii este una dintre trsturile cele mai importante care definesc specificul acestui proces. Indiferent de modul de procesare gndirea este mijlocit: n procesarea direct, dirijat de datele experienei directe, gndirea este mijlocit prin experiena perceptiv, prin imaginile din reprezentare, iar toate aceste date sunt stocate n memorie i vehiculate cu ajutorul limbajului.n procesarea descendent, indirect, dirijat de reguli, norme, legi, caracterul mijlocit al gndirii este asigurat prin cunotinele acumulate la un moment dat, prin informaiile sistematizate n lucrrile tiinifice. Limbajul este instrumentul fundamental care permite vehicularea, coordonarea acestor informaii. Este un limbaj riguros al definiiilor; sunt formulri precise, clare, care nu las loc de dubii. Se folosesc intens limbajele de specialitate proprii variatelor domenii ale cunoaterii: matematica, biologia, psihologia, s.a.m.d.Caracterul abstract-formal al gndirii pune n eviden nivelul ridicat al selectivitii n procesarea informaiilor. Selectivitatea este o trstur definitorie a sistemului psihic uman n ceea ce privete raportarea la nsuirile reflectate. n procesele senzoriale selectivitatea opereaz dup criterii de pregnan, contrast, form, mrime, culoare, deci criterii concret-intuitive. Evident, se adaug i criterii afectiv-motivaionale (interesul, emoiile, preocuprile, experiena, etc.). Constatm o progresie a resurselor selectivitii de la senzaii (trstur legic prin care se desfoar jocul subtil al raporturilor dintre obiect i fond) i apoi la reprezentri (unde sunt selectate nsuirile relevante, caracteristice, schematice).La nivelul gndirii selectivitatea este maximal realizat prin operaiile sale analitice i mai ales prin abstractizarea formal.

Gndirea las de o parte, face abstracie de restul i se focalizeaz asupra unui proces mintal. n demersul su gndirea extrage i utilizeaz nsuiri eseniale tot mai srace n coninut, dar cu un grad tot mai ridicat de generalizare.Aspectul formal ine de norme, reguli de desfurare a gndirii. Gndirea se orienteaz dup reguli i norme ale logicii, este propoziional (uzeaz de judeci ipotetico-deductive, avanseaz ipoteze pe care ncearc s le verifice. Este o gndire probabilistic care ia decizii n baza evalurii alternativelor echiprobabile.Rezult c procesarea cognitiv are un caracter profund, prezint un grad ridicat de autonomie mintal, un nivel maximal de selectivitate n raport cu nsuirile lumii i vieii.

n concluzie, gndirea este procesul cognitiv superior de extragere a nsuirilor eseniale, necesare i legice cu ajutorul unor operaii abstract-formale, n vederea nelegerii, explicrii i prediciei unor relaii cauzale din realitate i a elaborrii unor concepte, noiuni, teorii, sisteme cognitive ca modele mintale ale realitii.UNITATEA DE NVARE IIIGNDIREA IIConinuturi:

3.1. Operaiile gndirii

3.2. Conceptualizarea

Obiective:1. Prezentarea org. a gndirii

2. Prezentarea formrii conceptelor3.1. Operaiile gndirii

Gndirea este procesul psihic care dispune de cel mai vast sistem de operaii. Superioritatea i poziia unui proces psihic n ansamblul vieii psihice a omului este dat de sistemele operatorii de care dispune.

Psihologia studiaz operaiile gndirii ca instrumente psihice dobndite i perfecionate prin dezvoltarea intelectual, prin nvare i exerciiu. Operaiile gndirii acioneaz n cupluri operatorii ce se completeaz reciproc: analiza i sinteza, abstractizarea i generalizarea, inducia i deducia.

Analiza i sinteza cognitiv i au originile i sunt precedate de analiza i sinteza perceptiv care se desfoar ntr-un plan concret-intuitiv, asupra unor obiecte i situaii concrete. n schimb, analiza i sinteza de tip cognitiv se desfoar ntr-un plan mintal, dup un model i sunt mediate prin cuvnt i alte sisteme de semne i simboluri. Prin analiz nsuirile unui obiect sau ale unei clase de obiecte sunt separate, ordonate n minte dup anumite criterii, dup un anumit model i sunt sintetizate, refcute la fel sau n mod diferit, n funcie de cerinele activitii intelectuale. Orice analiz este precedat de un demers anticipativ, de un anumit proiect, schem de lucru, deci nu se desfoar la voia ntmplrii. n sensul invers, al sintezei, se menine acelai proiect sau se elaboreaz unul nou ca urmare a rezultatelor analizei. Sinteza se definete ca fiind recompunerea mintal a obiectului din nsuirile lui iniiale.

Comparaia este operaia de evaluare prin raportare la unul sau mai multe criterii. i aceast operaie i are originea n comparaia dup criterii perceptive de culoare, form, mrime, contrast etc. Comparaia implic evidenierea asemnrilor i deosebirilor eseniale dintre minimum dou obiecte, persoane, evenimente, situaii, fenomene dup minimum un criteriu comun. Comparaia poate interveni i ntre minimum dou ipostaze ale aceluiai obiect, persoan etc. dup minimum un criteriu comun. Dac n plan perceptiv comparaia se impune deseori de la sine prin pregnana unor nsuiri sau a unor contraste, n plan cognitiv comparaia se desfoar dup un plan, i are o anumit finalitate. Finalitatea nu este doar constatativ, cel mai adesea este subordonat necesitii evidenierii unor raporturi de superioritate-inferioritate, unor poziii ierarhice ntr-un sistem de referin. Comparaia se folosete de argumentaia de tipul dac ... atunci menit s pun n eviden o anumit calitate, o anumit poziia .a.m.d.

Operaiile de analiz, sintez i comparaie constituie instrumente mintale importante mai ales n procesarea ascendent, dirijat de date. Acest lucru se datoreaz tipului de informaii vehiculate. Sunt cunotine, nsuiri, experiene, cu un grad mai redus de generalitate care se preteaz cel mai bine unor operaii analitico-sintetice i de comparaie.

Abstractizarea i generalizarea constituie operaiile cele mai complexe ale gndirii i au un caracter formal, se desfoar exclusiv n plan mintal, sunt tipice pentru procesarea de tip descendent. n plan ontogenetic sunt precedate i anticipate de schematizarea i generalizarea concret-intuitiv de la nivelul reprezentrii. n reprezentare sunt selectate, conservate i redate nsuiri din ce n ce mai puine, mai schematice, dar comune pentru o grupare tot mai larg de obiecte-fenomene. n gndire selectivitatea este maximal prin abstractizare, iar generalizarea se refer la clase, categorii foarte largi de obiecte-fenomene.Abstractizarea este operaia de extragere a unor nsuiri eseniale, a unor invariani cognitivi, nsuiri comune pentru o ntreag clas, categorie. Operaia de abstractizare exprim simultan dou sensuri: pe de o parte se extrage ceva esenial, iar pe de alt parte se renun la tot ceea ce este nerelevant, accidental, contextual sau conjunctural. Abstractizarea avanseaz n profunzime aa cum cuttorul de diamante sap i d la o parte pmntul pn ajunge la diamant (esen). Mai mult dect att, limbajul (omul care gndete) lefuiete diamantul brut i ajunge la formele pure ale esenei.

Generalizarea este operaia prin care nsuirile extrase cu ajutorul abstractizrii sunt extinse la o ntreag clas de obiecte-fenomene. Abstractizarea i generalizarea opereaz simultan astfel nct, pe msur ce sunt relevate nsuirile eseniale, acestea sunt extinse la categorii din ce n ce mai largi. Abstractizarea i generalizarea prezint grade variate de profunzime i expansiune n funcie de evoluia cunoaterii umane. Rezultatele abstractizrii i generalizrii sunt cuprinse n legi care pun n eviden relaii cauzale cu o sfer ct mai larg de cuprindere. Astfel se ajunge la teorii i modele explicative asupra unor aspecte ale realitii. O teorie bun conine un numr redus de afirmaii i acoper un numr mare de situaii. Spre exemplu, legea gravitaiei universale este foarte concis i se refer la toate obiectele atrase de pmnt. Sau, n psihologie, legea efectului descoperit de savantul american Thorndike spune c o aciune urmat de succes tinde s se consolideze, iar dac este urmat de eec tinde s fie abandonat.

Opuse abstractizrii i generalizrii sunt operaiile de concretizare i particularizare. Drumul de la concret la abstract este complementar celui de la abstract la concret, dar profund diferit calitativ. Concretizarea ce urmeaz abstractizrii definete prin trsturi eseniale un obiect ideal, abstract ce ntrunete nsuirile eseniale. n acelai mod opereaz particularizarea. Cele dou operaii servesc cel mai adesea exemplificrii cognitive care nu se va referi la un obiect anume ci la un obiect mintal, un caz particular mintal i nu unul anume din realitatea imediat. Este un demers specific procesrii descendente dirijat de legi, reguli, norme, definiii.

Inducia i deducia sunt operaiile care descriu cel mai bine evoluia gndirii pe verticala cunoaterii. J. Piaget arat c inducia organizeaz datele observaiei sau experienei i le claseaz sub form de concepte. Inducia este suportul logic al procesrii ascendente care pornete de la baza de date, experiene concret-intuitive i imagini mintale. Inducia are un caracter profund intuitiv, se extrag relaii simple ce grupeaz o clas de obiecte dup criterii observabile empiric.

Raionamentul inductiv surprinde regularitatea i faciliteaz extragerea i formularea unei concluzii generale dintr-o multitudine de cazuri particulare. Limita acestui tip de raionament const n faptul c nu sunt utilizate ct mai multe cazuri specifice i ct mai variate. Astfel concluzia rmne valabil pn cnd vom ntlni o excepie, deoarece n raionamentul inductiv intervine hazardul, el are un caracter probabilist.

Deducia descrie demersul descendent al gndirii pe verticala cunoaterii. Raionamentul deductiv pornete de la general, prin inferene i implicaii i ajunge la cazuri particulare. Deducia debuteaz prin ipoteze sau premise demonstrate ca fiind adevrate i apoi deriv implicaiile acestor ipoteze. Dac premisele sunt adecvate atunci concluziile trebuie s fie adevrate.

Expresia logic a raionamentului deductiv este silogismul, n care, pornind de la dou premise se extrage o concluzie. Concluziile extrase dintr-un set de reguli pot fi juste numai dac premisele sunt valide i precis formulate. n manualele de logic sunt analizate i exemplificate erorile de raionament. Din punct de vedere psihologic inducia i deducia constituie demersurile operaionale care stau la baza formrii conceptelor empirice i tiinifice.

3.2. ConceptualizareaDac gndirea extrage i prelucreaz invariani cognitivi cu ajutorul unui sistem complex de operaii cognitive, aceti invariani sunt sistematizai n cadrul unor clase, categorii de obiecte, fenomene, a unor concepte, noiuni vehiculate cu ajutorul judecilor i raionamentelor.

Categorizare i prototipuri

Demersul cel mai simplu pe care gndirea uman l poate face n faa unei avalane de informaii este acela de a le ordona, clasifica sau categoriza, respectiv de a le grupa pe categorii dup anumite criterii. Tendina este s mrim numrul de trsturi similare, asemntoare n interiorul unei categorii i s micorm numrul acestor trsturi ntre categorii diferite. Calitatea cea mai important a acestor categorii este c ele conin maximum de informaie ntr-un minimum de format. Cercettoarea E. Rosch a demonstrat cum categoriile de baz sunt reprezentate printr-un singur cuvnt n limbajul natural, i aceste cuvinte au cea mai mare frecven n limbajul vorbit, ele fiind numite prototipuri.

Prototipul ntrunete ntr-un mod empiric. n baza experienei proprii i n baza experienei unei anumite culturi i civilizaii la un anumit moment dat, trsturile comune, cele mai evidente ale unei categorii. De exemplu, la ntrebarea ce evoc cuvntul arbore?, imediat dup cel de al II-lea rzboi mondial, rspunsul cel mai frecvent era un arbore distrus; 20 de ani mai trziu arborii verzi, pentru ca n prezent cel mai frecvent rspuns s fie arborii uscai (de ploile acide). Aa cum ai verificat prototipul categoriei fructe putei verifica i alte prototipuri pentru urmtoarele categorii: pasre vrabie, vehicul main (autoturism); mobil scaun.

Concepte empirice, concepte tiinifice

Categorizarea i prototipurile fac parte din activitatea de conceptualizare a gndirii. Prin conceptualizare gndirea elaboreaz modele mintale ale realitii. Sunt modele informaionale care condenseaz, conserv, sistematizeaz trsturile comune, general valabile pentru o ntreag categorie de obiecte-fenomene.

Conceptele empirice, dup cum arat M. Zlate, integreaz trsturi concrete, particulare, nsuiri locale restrictive, dependene accidentale i neeseniale. Ele se constituie n copilrie i pe parcursul colaritii prin acumularea i sistematizarea unei experiene concret intuitive, ntr-o manier ascendent, de jos n sus, de la aspecte particulare, de la obiecte i situaii concrete, care se organizeaz n reprezentri cu un grad din ce n ce mai mare de generalizare, dar cu un grad sczut de esenializare. De aceea conceptele empirice sau semiconceptele sunt instabile, se restructureaz n timp, sunt supuse hazardului, sunt probabiliste. Dei ele reflect, prin categorii i prototipuri, un mod relativ comun de reprezentare a unor cunotine la un anumit moment dat ntr-o populaie, totui poart pecetea subiectului cunosctor i dezvolt un anumit ataament afectiv. inem la conceptele noastre empirice pentru c sunt dovada vie a resurselor noastre personale de nelegere a lumii. Ele tind s se transforme n convingeri pseudotiinifice pe care le aprm i le promovm. n mod obinuit conceptele empirice uzeaz de limbajul cotidian i de aceea sunt mai puin riguroase, iar n comunicarea lor sunt personalizate prin expresii i exemplificri proprii limbajului natural.

Conceptele tiinifice se achiziioneaz, n mod obinuit, prin nvare, educaie, asimilare de cunotine tiinifice sistematizate n cunoaterea uman la un moment dat. Prin demersul descendent se pornete de la legi, norme, reguli, principii, definiii care au un caracter imperativ. Conceptele sau noiunile tiinifice integreaz i condenseaz nsuiri eseniale valabile universal pentru o categorie de fenomene. Noiunile tiinifice nglobeaz trsturi eseniale, dar nu sunt reductibile la o anumit nsuire. De exemplu, atunci cnd ne ndulcim ceaiul cu o linguri de zahr nu ne gndim i nu vedem n faa ochilor sfecla de zahr. n urma unor procese repetate de rafinare, condensare i cristalizare zahrul este esena sfeclei fr a fi sfecla nsi. Sfecla este doar o surs pentru c zahrul se poate obine dintr-o varietate de plante.

Conceptele se organizeaz n structuri piramidale care au la baz nsuiri conjuncturale, uneori chiar false, care se mbogesc prin alte nsuiri supraordonate, pentru ca n vrful piramidei s troneze conceptul tiinific. Observm c n construcia conceptelor tiinifice se mbin cele dou demersuri ale cunoaterii, conceptele empirice constituie o baz, un suport pentru cele tiinifice, care, la rndul lor introduc o ordine riguroas n structura piramidei.

Conceptele tiinifice uzeaz de limbaje specializate proprii diferitelor domenii ale cunoaterii, cum ar fi limbajul matematicii, informaticii, gramaticii, fizicii, chimiei, psihologiei .a.m.d. Este un limbaj riguros, structurat n definiii, legi, principii, trsturi definitorii i nu admite abateri.

Spre deosebire de conceptele empirice, cele tiinifice nu sunt personalizate, nu exercit un ataament afectiv pentru c sunt neutre, aparin cunoaterii universale, nu pot fi contrazise, puse la ndoial. Ele exercit un efect de autoritate i trebuie s fie acceptate aa cum sunt date.

UNITATEA DE NVARE IVGNDIREA IIIConinuturi

4.1. nelegerea

4.2. Rezolvarea de probleme

Obiective:

1. Prezentarea nelegerii ca proces al gndirii

2. Prezentarea rezolvrii de probleme ca activitate a gndirii

4.1. nelegereanelegerea i rezolvarea de probleme sunt dou procese inseparabile ale gndirii; ele nu pot fi desprinse una de alta i nici nu se desfoar una n afara celeilalte. i din punctul de vedere al ordinii, al succesiunii este greu de stabilit o ierarhie. Practic, nelegerea este indispensabil demarrii unui proces rezolutiv, iar procesul rezolutiv se ncheie printr-o nou nelegere. nelegem rezolvnd situaiile problematice cu care ne confruntm i rezolvm aceste situaii pornind de la un anumit nivel de nelegere.

nelegerea exprim cel mai bine dimensiunea procesual a gndirii, care descrie modul cum sunt prelucrate, procesate informaiile. n procesarea ascendent nelegerea este rezultatul unui demers mai ndelungat (uneori de ani de zile) de acumulare de informaii care sunt reunite n grupri succesive. n acest caz nelegerea este o nmnunchere, o integrare de nsuiri ntr-o reprezentare general, un concept empiric. n procesarea descendent nelegerea este rezultatul impunerii unor modele explicative ale realitii prin nvare, instruire, educaie. De ast dat nelegerea se manifest prin expansiune, ca i cum ar lua n posesie o serie de date, situaii, fenomene care i se subordoneaz. Dac n procesarea ascendent nelegerea este o consecin, n cea descendent este o premis. Rezult c a gndi este, n mod definitoriu, sinonim cu a nelege. Conceptele, noiunile au o existen psihologic, adic funcioneaz n mintea noastr, n msura n care tim ce nseamn, n msura n care nelegem coninuturile lor, adic suntem n posesia semnificaiei lor. nelegerea ne conduce la o explicaie, iar explicaia ne permite elaborarea unui model funcional al realitii reflectate.

Mecanismul nelegerii are la baz, n primul rnd, un cuplaj informaional. n raporturile noastre cognitive cu lumea venim cu un set ntreg de cunotine anterioare, concepte, modele explicative i ateptri, anticipri. Suntem, aadar ageni activi ai cunoaterii. n cea mai mare parte a existenei noastre cotidiene ne confruntm cu situaii obinuite, comune, habituale care ne solicit deprinderile, obinuinele, rutinele. Situaiile care se cer a fi nelese sunt n mod obinuit situaii problematice, adic acele situaii fa de care repertoriul nostru de rspunsuri nu este suficient pentru a le depi. Avem de nvat la diverse materii la coal, de rezolvat probleme de matematic, fizic, chimie, de elaborat eseuri la literatur sau filosofie, trebuie s nelegem o multitudine de situaii de via, s rspundem la probleme majore pe care ni le pune viaa sau la ntrebri pe care ni le punem noi nine. Toate aceste situaii-problem se comport i ele ca ageni activi pentru c trezesc n noi o anumit stare de tensiune, o ncordare, curiozitate, nerbdare sau iritare, nervozitate. Pentru ca o situaie s devin problematic ea trebuie s vin n ntmpinarea unor necesiti, cerine ale subiectului. Cuplajul informaional se realizeaz ca un proces de tranzacie, de negociere ntre subiect i obiect. Fiecare parte a acestui proces se comport activ i, n funcie de cantitatea de informaie pe care o aduc, putem vorbi de urmtoarele tipuri de cuplaj informaional-nelegere.

n al doilea rnd, la baza mecanismului nelegerii se afl sistemele asociative. Acestea pun n relaie cunotinele, experienele stocate n memorie cu situaiile prezente i avanseaz explicaii. n mod obinuit, o situaie prezent declaneaz n minte un proces asociativ prin care noua situaie este asociat cu o situaie anterioar, deja asimilat, neleas. Procedeul este relativ simplu i uzeaz de operaii de comparaie, clasificare, categorizare. Principiul de baz al asocierii stipuleaz c, dac dou experiene se produc mpreun i concomitent, atunci fiecare dintre ele, cnd ajunge n contiin, are tendina de a o readuce i pe cealalt. Cele trei forme de baz ale asocierii sunt: dup asemnare, dup contrast i dup coexistena spaial i succesiunea temporal (elementele care n trecut au aprut mpreun sau unul dup altul sunt reactualizate mai uor). O situaie problematic constituie un stimul declanator al unor asociaii, legturi care pot conduce la nelegerea acesteia. Se pot constitui lanuri asociative care activeaz secvenial cunotine, procedee de lucru, scheme de aciune. Lanul asociativ poate fi liniar pentru secvene de lucru algoritmice sau ramificat pentru secvene de lucru euristic.

Al treilea mecanism al nelegerii este analogia. Cnd oamenii pricep ceva anume prin analogie, ei neleg un lucru n relaie cu alt lucru. Iat cteva exemple sugestive de analogie:

structura atomului sistemul solar;

moleculele de gaz bilele de biliard;

memoria uman bibliotec.

Prin analogie putem nelege ceva nefamiliar n termenii altui lucru neles deja. Matematicianul Hadamard afirma c arta descoperirilor st adesea n perceperea asemnrii a dou elemente din domenii diferite ale cunoaterii. Putem s rezolvm o problem dificil mai uor dac naintea ei rezolvm o problem analoag. Astfel putem s extragem principiul de baz din prima problem i s-l aplicm la a doua.

4.2. Rezolvarea de probleme este domeniul performanial al gndirii. Dac nelegerea este gndirea n desfurare, rezolvarea de probleme este gndirea n aciune. Tratnd nelegerea am abordat deja unele particulariti ale rezolvrii de probleme. Cel mai adesea problema este definit ca obstacol cognitiv, ca o bre n cunoatere, ca o situaie fa de care repertoriul de rspunsuri ale subiectului nu este suficient pentru a o nelege.

Pentru a nelege mai bine modul n care oamenii rezolv problemele, psihologii au realizat variate experimente. Vom aminti aici dou modele explicative care se pot subsuma celor dou tipuri de procesri amintite n lecia noastr.

Primul model aparine savantului american Thorndike i const n urmtoarele: ntr-o cuc era introdus o pisic ce se va strdui s evadeze printr-o serie de ncercri i erori pn cnd ntmpltor descoper c dac trage de o sfoar cuca se deschide. n zilele urmtoare cercettorul constat c timpul necesar evadrii se scurteaz n baza legii efectului: o aciune urmat de succes se consolideaz, iar dac este urmat de eec va fi eliminat din comportament. Observm c modelul ncercare-eroare se subsumeaz procesrii de tip ascendent, fiind ghidat de date concrete.

Al doilea model aparine savantului german Khler i este realizat pe maimue. O maimu nfometat nchis n cuc are la vedere sus un ciorchine de banane la care nu poate ajunge dect dac se va sui pe o cutie aflat ntmpltor n cuc. Dup mai multe salturi, maimua se retrage ntr-un col i pare c a abandonat, dar dup un timp, va folosi cutia pentru a ajunge la banane. Problema a fost rezolvat prin intuiie, maimua a avut un moment de iluminare sau aha. Acest model de rezolvare de probleme se subsumeaz procesrii de tip descendent, dirijat de scheme mintale.

n cele dou exemple regsim moduri de lucru proprii i omului n procesul de rezolvare de probleme. Dar, la nivel uman, rezolvarea de probleme este un proces mult mai complex care uzeaz de strategii, se desfoar n etape i poate lua forma rezolvrii creative.

Strategiile rezolutive sunt numeroase, dar pot fi grupate n dou mari categorii n funcie de tipul de probleme i de mijloacele utilizate n rezolvarea lor. Vorbim astfel despre strategii algoritmice i strategii euristice.

Strategia algoritmic exprim o convergen deplin ntre problem, mijloacele de rezolvare i soluie. Problema este bine definit, bine structurat, cerinele sunt clar formulate, iar n raport cu ele exist un set de mijloace, formule de lucru standardizate care dac sunt corect aplicate conduc la un rezultat unic. Sunt problemele colare tipice care i ajut pe elevi s dobndeasc deprinderi i cunotine stabile, verificabile. Este i un mod de gndire, un stil de abordare reproductiv.

Strategia euristic exprim o divergen, un conflict, o discordan ntre problem, mijloace i soluie. De obicei problema este slab definit, slab structurat, cerinele sunt vag formulate, au mai mult un caracter ipotetic, probabilist, dup formula ce ar fi dac ..., mijloacele, formulele de lucru nu ne conduc automat la rezultat, trebuie s explorm, s inventariem mai multe ci i mijloace, iar soluia se relev ca o descoperire. Este modul de rezolvare al problemelor foarte complexe, prin explorare, descoperire, este un mod de rezolvare productiv sau creativ.

Etapele procesului rezolutiv pot fi grupate n dou momente majore:

punerea problemei;

rezolvarea acesteia.

Aceast schem simpl ne atrage atenia asupra primului moment, al punerii problemei pentru c o problem bine formulat este pe jumtate rezolvat. Elementul esenial al acestui prim moment este elaborarea unei reprezentri mintale interne a problemei care se realizeaz n baza definirii datelor problemei, a explorrii bazei de cunotine proprii cu privire la tipul de problem cu care ne confruntm, la mijloacele adecvate de lucru i prin avansarea unor ipoteze asupra soluiilor posibile. Dup cum vedem este o deosebire mare fa de modul de lucru al pisicii n cutia lui Thorndike sau al maimuei n cuca lui Khler. Timpul cel mai ndelungat i resursele intelectuale cele mai vaste sunt solicitate n aceast prim etap. Rezolvarea propriu-zis face apel la strategii de tip algoritmic, euristic sau combinate, apoi rezultatul este supus verificrii i procesul poate fi ncheiat dac s-a ajuns la soluia corect sau reluat dac rezolvarea este incomplet sau incorect.

Fig. nr. 2, Modelul schematic al rezolvrii de probleme (dup Newell i Simon)

Factorii care influeneaz rezolvarea de probleme pot fi sistematizai, dup M. Golu, n factori obiectivi i subiectivi. Factorii obiectivi pot fi:

presiunea timpului: n general lucrm prost n criz de timp, dar, pe unii, criza de timp i stimuleaz;

noutatea problemei: poate constitui pentru unii un factor inhibitor, dar pentru alii un factor stimulator;

dificultatea problemei poate induce o stare de stres, de ncordare, dar poate constitui i un factor stimulator al nevoii de competiie;

modul de formulare a problemei: problemele clar formulate, concise, fr exces de date inutile sunt mai uor rezolvate dect cele ngropate n detalii;

ambiana: o ambian cu disconfort, cu zgomot, cu multe persoane poate afecta productivitatea rezolutiv.

Factorii subiectivi care pot afecta negativ procesul rezolvrii de probleme pot fi:

tensiunea emoional prea puternic;

lipsa de motivaie sau motivarea excesiv prin teama de eec, teama de sanciuni sau anticiparea unor recompense foarte mari;

oboseala intelectual care afecteaz capacitatea de concentrare, coerena logic a aciunilor.

n ncheiere vom trece n revist cteva sfaturi utile n activitatea de rezolvare de probleme sistematizate de ctre M. Zlate dup psihologii americani Ellis i Schumacher:

nainte de a rezolva o problem trebuie s fii siguri c o nelegei cu adevrat;

reverificai datele din memorie pentru a v asigura c vei progresa ctre obiectivul principal;

ncercai mai nti ipoteza cea mai simpl, iar, dac aceasta eueaz, trecei la ipoteze mai complexe;

nvai s rezistai dificultilor, eecurilor i frustrrilor ce intervin n cursul rezolvrii problemelor; rmnei deschii pentru opiuni alternative i abordri noi, nu manifestai fixitate, rigiditate n descoperirea soluiilor;

dac ai ales o cale de aciune, o ipotez final, mai aruncai o privire nainte de a trece la fapte;

explicai problema unei alte persoane, aceasta v va ajuta n gsirea unei perspective optime de abordare;

nu v preocupai un timp de problem, lsai-o deoparte, dar nu transformai aceast perioad de ateptare (sau de incubaie) ntr-o manier sistematic de evitare a problemelor.

TEME PENTRU LUCRRI DE CONTROLPentru modulul I

Tema:Analizai modul n care se realizeaz procesarea ascendent/descendent a informaiilor n formele complexe ale percepiei.

Modalitatea de cotare: 1 punct din nota final a cursului

Termen de predare: 15 decembrie 2005

Lucrrile pot fi trimise prin pot pe adrea Credis (cu specificarea numelui profesorului) sau prin mesaj e-mail pe portalul Credis pentru Aniei Mihai (de dorit varianta a doua).Pentru modului IITema: Analizai relaia dintre gndire i reprezentare (comparaie i interaciune).

Modalitatea de cotare: 1 punct din nota final a cursului

Termen de predare: 10 ianuarie 2006

Lucrrile vor fi trimise prin pot pe adrea Credis (cu specificarea numelui profesorului) sau prin mesaj e-mail pe portalul Credis pentru Aniei Mihai (de dorit varianta a doua).

CONINUTURI

Punerea problemei

Comportamental

Semantic

Simbolic

Figurativ

Implicaii

Transformri

Sisteme

Relaii

Clase

Evaluare

Uniti

Cogniie

Memorie

Gndire divergent

Gndire convergent

PRODUSE

OPERAII

Reprezentarea intern a problemei n memoria de lucru

Identificarea mijloacelor, strategiilor de lucru n memoria de lung durat

Aplicarea strategiilor de rezolvare

incorect

verificarea

corect

Soluie

PAGE 34