1. Matricele Progresive Raven

1.1. Consideraii generale

Matricele progresive Raven formeaz o prob perceptiv neverbal

utilizat pentru examinarea inteligenei generale.

Cercetrile factoriale arat c anumite funcii mintale sunt n

strns legtur cu inteligena general, adic sunt foarte saturate n

inteligen. Prin msurarea performanelor unor astfel de funcii

puternic saturate n inteligen, se poate determina nivelul inteligenei

generale, adic se pot construi teste de inteligen, care s nu fie compuse

din sarcini psihometrice eterogene, ci s cuprind probe omogene.

Testul Matricelor Progresive Standard (Standard Progresive Matrices), setul A, B, C, D i E, elaborat n 1938 de J.C. Raven n colaborare cu L.S. Penrose, revizuit n 1947 i 1956, este un test omogen

de inteligen general. Matricele Progresive Standard (sau Matricele Progresive Raven sau Raven necolorat, seriile A, B, C, D i E) sunt construite astfel nct s acopere nivele variate (slab - mijlociu - bun)

ale abilitilor mintale i s fie aplicabile la toate vrstele (copii, aduli,

btrni), indiferent de nivelul de colarizare, naionalitate sau condiie fizic.

n 1947 J.C. Raven construiete Matricele Progresive Colorate (The Coloured Progresive Matrices, set A, Ab and B), publicate n 1949, revizuite n 1956, destinate examinrii inteligenei generale a copiilor

(ntre 5 ani i jumtate i 11 ani) i btrnilor (ntre 65 i 85 de ani).

n practica examinrii inteligenei generale a aprut ns necesitatea

elaborrii unui test fidel i sensibil de eficien mintal, aplicabil la

persoanele cu capaciti intelectuale bune i foarte bune, n vederea

stabilirii diferenelor interindividuale ntre persoane cu aptitudini

superioare. Testul Matricele Progresive Avansate (Advanced Progresive Matrices, set I, II) elaborat de ctre Raven (1941-1943, revizuit n colaborare cu G.A. Foulds, ambele serii n 1947 i numai seria

a II-a n 1962), servete acestui scop practic i poate fi aplicat ncepnd

de la vrsta de 11 ani.

1.2. Noiunea de inteligen general (factorul g)

Inteligena general, sugerat de ctre F. Galton (1869), msurat

i teoretizat pentru prima dat n 1904 de ctre Ch. Spearman (teoria

factorului central, 1904-1914; teoria celor doi factori, 1914-1931), este

contestat de L.L. Thurstone (1938) care n urma identificrii abilitilor mintale primare postuleaz structura multipl (multifactorial) a inteligenei, negnd existena factorului g i implicit structura unitar a inteligenei.

Confruntrile teoretice dintre Spearman i Thurstone, n aparen

contradictorii, se completeaz mai degrab reciproc. Ele ofer o imagine

mai real n legtur cu structura inteligenei i cu variatele ei forme

(verbal, practic, matematic etc.) de manifestare.

Introducerea metodei multifactorial cu axe oblice, spre deosebire

de cea cu axe ortogonale i permite lui Thurstone intercorelarea factorilor

de grup (a abilitilor mintale primare) i explicarea corelaiilor gsite printr-un factor general de gradul II. Thurstone, spre deosebire de

2

concepia lui Spearman, admite multiplicitatea factorului general de

ordinul al doilea.

O asemenea multiplicitate a factorului g (inteligen general) apare n teoria inteligenei fluide i cristalizate a lui R.B. Cattell (1941, 1963, 1967). Autorul susine existena inteligenei generale fluide (gf), adic a poteniabilitilor mintale latente, neinfluenate de cultur (sau

inteligen de tip A dup D.O. Hebb) i a inteligenei generale cristalizate (gc), care este produsul interaciunii aptitudinii fluide cu influenele culturale formative, modelatoare (inteligena B dup Hebb).

Aptitudinea fluid atinge nivelul maxim de dezvoltare la 14-15 ani, rmne la acest nivel pn la circa 20 de ani i scade n mod treptat de la

20 la 65 de ani. Spre deosebire de gf, gc are un punct de urcare mai tardiv (de la 14 la 20 de ani), variind dup eantioanele culturale, i

rmne la nivelul atins pe toat durata vrstei adulte (chiar i pn la 65

de ani).

Performanele la testul Raven se schimb foarte mult n funcie de

vrsta subiectului, ntruct reuita la testul Raven este condiionat n

primul rnd de inteligena general fluid.

Teoria ierarhic a structurii aptitudinilor, elaborat de P.E. Vernon (1950), sub influena lui Ch. Spearman i C. Burt, ne sugereaz,

pe de alt parte, c testul Raven abordeaz inteligena general plecnd

mai ales de la factorul major de grup K:m. Din acest motiv examinarea unei persoane numai cu testul Raven nu ofer imaginea total a inteligenei generale a subiectului. Aceasta este cauza pentru care J.C.

Raven recomand asocierea Matricelor Progresive Standard (seriile A, B, C, D i E) cu scara de vocabular Mill Hill i a Matricelor Progresive

Colorate (seriile A, Ab i B) cu scara de vocabular Crichten. Scrile Mill

Hill i Crichten fiind teste verbale de inteligen general abordeaz

3

factorul g plecnd mai ales de la factorul major de grup V:ed1 (figura 1)

Figura 1.

Inteligena general i msurarea ei din punct de vedere al teoriilor lui C. Spearman, P.E. Vernon i R.B. Cattell

1.3. Natura psihologic a factorului g

Primele tentative de interpretare psihologic a factorului g sunt cuprinse n teoria energiei mintale (Ch. Spearman). Factorul specific (s) corespunde astfel dezvoltrii organizrii unui grup particular de neuroni, iar factorul general (g) este datorat energiei provenite din ntregul cortex.

Mai trziu aceast interpretare fiziologic, ptruns de un realism

naiv, este nlocuit de Spearman prin teoria proceselor neogenetice bazat pe: legea nelegerii (tririi) experienei proprii; a educaiei (stabilirii) relaiilor (figura 2 A) i a educaiei corelatelor (figura 2 B). G msoar neogeneza.

Figura 21"V:ed" (factorul verbal-educaional) este unul din cei doi factori majori de grup, alturi de "K:m" (factorul spaial-mecanic), descrii de P.E. Vernon.

4

GfGc

G

K:mV:ed

- Necolorat- Colorat- Avansat

- Raven- Mill Hill- Crichton

Ilustrarea grafic a concepiei neogenetice a lui Ch. Spearman: Educaia relaiilor (Proba A) i a corelatelor (Proba B)

M. Reuchlin (1964) ncearc s clarifice natura psihologic a

factorului g prin teoria operatorie a inteligenei (elaborat de J. Piaget). Ipoteza lui M. Reuchlin - dup care teoria operatorie a lui J.

Piaget ar explica natura psihologic a factorului g a fost verificat i confirmat de F. Langeat (1969). Astfel conduitele preoperatorii i

operatorii inferioare ignor aproape total coerena logic a testului Raven.

Reluarea clinic a probei Raven n aceste cazuri nu duce la ameliorarea

performanei. Efectele pozitive ale nvrii la proba Raven sunt mai

evidente la conduitele operatorii mai dezvoltate (mai ales la cele formale).

Capacitatea de transfer pare s fie n strns legtur cu nivelul de

dezvoltare i cu eficiena inteligenei.

Rezolvarea corect a celor 36 de itemi (Raven colorat), a celor 60

de itemi (Raven necolorat) i a celor 48 de itemi (Raven avansat) cuprini

n variantele Matricelor Progresive presupune nelegerea structurii

modelului (a Gestaltului), descoperirea principiilor de aranjare a figurilor

n interiorul modelului i evaluarea gradului n care una dintre cele 6,

5

?

ACOPERICAS

OPUSUL

??FRIG

Proba BProba A

respectiv 8 figuri particulare, aezate sub model, ar putea completa lacune

din model. Acest ansamblu de operaii mintale ar corespunde cu

inteligena general, adic cu educaia relaiilor i educaia corelaiilor, definiie dat de ctre Ch. Spearman factorului g. Factorul g (deci i inteligena general, adic analiz), de integrare (sinteza unui ansamblu de impresii) i totodat de invenie (sau variabilitate combinatorie).

Testul Raven examineaz deci spiritul de observaie, capacitatea de a desprinde, dintr-o structur, relaiile implicite, capacitatea de a menine pe plan mintal informaiile descoperite (memoria de scurt durat) i abilitatea de a opera cu ele, n mod simultan, pe mai multe planuri. Proba Raven, deci, este prin excelen intelectual, evideniind i trsturi dinamice, temperamentale i motivaionale ale personalitii.

6

2. Matricele Progresive Colorate MP (c) - seriile A, Ab i B

Testul Raven colorat, construit pentru examinarea copiilor (51/2-11 ani), poate contribui la evaluarea gradului de maturitate colar, la

descifrarea etiologiei insucceselor colare, la diagnosticarea timpurie a

deficienei mintale, la cunoaterea abilitii mintale a deficienilor auditivi

(surzi i hipoacuzici), la examinarea persoanelor cu tulburri grave de

vorbire (afazie, blbial, etc.) precum i a strinilor care nu cunosc limba

rii respective. De asemenea, se utilizeaz la vrstele mai naintate (65-

85 ani) n scopuri clinice (de exemplu, stabilirea determinrii mintale) i

antropologice (studii de antropologie comparat).

MP (c) examineaz, n general, potenialul intelectual i mai puin volumul de cunotine.

2.1. Prezentarea testului

Testul MP (c) const din trei serii (A, Ab i B) de cte 12 matrici. Seriile A i B din proba MP colorat i necolorat sunt identice, cu excepia

c seriile A i B din MP (c) sunt prezentate pe un fond colorat. Seria Ab nu are corespondent n testul MP Standard. Fiecare matrice este format

dintr-o figur sau o succesiune de figuri abstracte. n colul din dreapta

jos lipsete un fragment, sau unul din elementele componente ale

matricei. Segmentul care lipsete este dat, ntre alte desene, mai mult sau

mai puin asemntoare, n partea de jos a foii, subiectul trebuind s-l

indice.

Probele din cadrul unei serii sunt de dificultate crescnd, dar ele

se rezolv pe baza aceluiai principiu (acelorai principii), pe care

subiectul trebuie s-l (s le) descopere.

7

Datorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de

uoar, subiectul nelege sarcina cu o instrucie prealabil minim i-i

exerseaz tehnica de rezolvare n nsui cursul parcurgerii probelor.

Pentru ca proba s fie mai atractiv i s menin atenia copiilor,

figurile sunt desenate pe un fond viu colorat. n plus, n afar de

prezentarea testului sub form de caiet (obiectul studiului de fa) s-a creat o variant n care sarcina apare mai clar, deoarece matricea este

dat sub forma unei planete, iar piesele, ntre care se gsete cea adevrat, sunt mobile, completarea avnd loc n mod practic.

2.2. Principiile care stau la baza construirii testului

n dezvoltarea activitii intelectuale, J.C. Raven identific, n urma

unor studii experimentale premergtoare construirii testului, 5 stadii sau

momente cruciale:

a) copilul devine capabil, nainte de toate, s disting figurile

identice de cele diferite (nonidentice) i apoi pe cele similare de

cele nesimilare;

b) ceva mai trziu, el apreciaz corect orientarea figurii att n

raport cu propria persoan, ct i fa de obiectele din cmpul

perceptiv;

c) mai trziu reuete s perceap ca formnd un ntreg (o cantitate

organizat) dou sau mai multe figuri distincte, izolate;

d) apoi copilul poate s analizeze elementele, caracteristicile

ntregului perceput i s fac distincie ntre ceea ce este dat n

test i ceea ce trebuie s adauge el nsui;

8

e) n cele din urm copilul ajunge s compare schimbrile similare n caracteristicile percepute i s adopte comparaia ca metod

logic de gndire (raionare).

Matricele lacunare (3 x 12) i figurile eligibile (6 x 12) pentru ntregirea matricelor, sunt construite n scopuri diagnostice diferite.

Acestea pot fi nelese prin analiza calitativ a itemilor (3 x 12), respectiv a alegerilor corecte i greite (tabelul 1, 2 i 3) n raport cu momentele cruciale ale dezvoltrii intelectuale la copii.

n partea de sus, n stnga fiecrui tabel (1, 2 i 3) sunt prezentate, n ordinea importanei (de la stnga la dreapta), acele operaii mintale

fundamentale care condiioneaz nelegerea i rezolvarea problemelor

prezentate n mod succesiv. Operaia esenial este subliniat prin

majuscule. n partea de jos (n stnga) a fiecrui tabel sunt grupate dup

tipul de greeal comis, toate figurile care pot fi alese de subiect pentru

completarea matricelor. Figurile sunt ordonate n 5 grupe (tipuri), iar n

interiorul primelor patru se analizeaz mai nuanat alegerile greite

(notate cu literele A - J), alegerile concrete (notate cu X) formeaz cea de-a cincia categorie.

n partea de sus (n dreapta) a fiecrui tabel sunt calificate (cu

litere) cele 6 figuri eligibile i prin aceasta se arat i greeala de

raionare, de gndire n cazul alegerilor inadecvate. Din partea de jos (n

dreapta) a fiecrui tabel se poate afla frecvena celor 11 tipuri de alegeri (A - X) n fiecare serie (A, Ab i B).

9

Tabelul numrul 1Seria A - nelegerea identitii i a schimbrilor produse n interiorul matricelor continue

Succesiunea matricelor

Ordinea (sistemul) i natura problemelor care trebuie rezolvate Alegeri posibile

1 2 3 4 5 61 Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii i identitii a b x b j2 Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea DEOSEBIRII i identitii a a a s x a3 Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, ASEMNRII, identitii x a j a a a4 Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, ASEMNRII, identitii b x j j b b5 Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, ASEMNRII, identitii j c b j j x6 Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii, orientrii, identitii i j x b b ij

7 Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii, formrii Gestaltului, tendinei de nchidere j j b e j x

8 Completarea matricelor simple, continue, prin nelegerea deosebirii, asemnrii, formrii Gestaltului, g x f j c h

9 Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou direcii prin nelegerea deosebirii, asemnrii, orientrii, identitii x b b b jc i

10 Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou direcii prin nelegerea deosebirii, asemnrii, orientrii b i x b jc jc

11 Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou direcii prin nelegerea deosebirii, asemnrii, formrii Gestaltului, tendine de nchidere j c g jx h b

12 Completarea matricelor ntr-o singur direcie cu schimbri progresive n dou direcii prin nelegerea asemnrii, orientrii i educaiei de corelate j jc i g x h

10

Felul alegerilor Tipul i natura figurilor eligibile Frecvena dup poziie

1 2 3 4 5 6a Deosebire Figura nu conine nici un fel de model 1 3 1 2 1 2b Deosebire Figura aleas este total inadecvat 3 1 4 3 3 2

c Identificarea neadecvat Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni 1 1

d Identificarea neadecvat Figura combin (unete) elementele n mod inadecvat

e Identificarea neadecvatFigura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se completeaz lacuna 1

f Repetarea matri-ceiFigura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra i n stnga lacunei 1

g Repetarea matri-ceiFigura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra lacunei 1 1 1

h Repetarea matri-ceiFigura este identic cu partea din matrice care se gsete la stnga lacunei 1 2

i Corelaie incom-plet Figura are orientare greit 1 1 1 2

j Corelaie incom-pletFigura se ncadreaz corect n matrice, dar completarea este parial 4 3 3 3 3 2

x Figura adecvat Figura completeaz matricea att pe orizontal, ct i pe vertical 2 2 2 2 2 2

11

Tabelul numrul 2Seria Ab - nelegerea figurilor discontinue (separate) ca i ntreguri legate spaial

Succesiunea matricelor

Ordinea (sistemul) i natura problemelor care trebuie rezolvate Alegeri posibile

1 2 3 4 5 61 Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii, ASEMNRII, identitii b j j x b b2 Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii, ASEMNRII,

ORIENTRII, identitii b ec b i x c3 Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea asemnrii, orientrii, identitii x c c c i j

Completarea matricelor discontinue (separate) implic nelegerea faptului c cele trei figuri sunt elemente independente ale unui ntreg care se completeaz cu un al patrulea element prin sesizarea:

4 deosebirii, SIMETRIEI NCHISE i orientrii prii care lipsete g e b h b x5 deosebirii, SIMETRIEI NCHISE i orientrii prii care lipsete f x g b e h6 ASIMETRIEI nchise i orientrii prii care lipsete x g f ei h e7 deosebirii, simetriei DESCHISE i orientrii prii care lipsete e g x b h c8 asimetriei nchise, SCHIMBRII i orientrii prii care lipsete c g ec x f c9 simetriei deschise, SCHIMBRII i orientrii prii care lipsete e f g d h x10 simetriei deschise i orientrii prii care lipsete cb b x f e g11 simetriei nchise i orientrii OBLICE a prii care lipsete h bc f e x bd12 ASIMETRIEI DESCHISE, schimbrii i orientrii prii care lipsete g x c h i j

12

Felul alegerilor Tipul i natura figurilor eligibile Frecvena dup poziie

1 2 3 4 5 6a Deosebire Figura nu conine nici un fel de modelb Deosebire Figura aleas este total inadecvat 2 2 2 2 2 2

c Identificarea neadecvat Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni 2 1 2 1 3

d Identificarea neadecvat Figura combin (unete) elementele n mod inadecvat 1

e Identificarea neadecvatFigura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se completeaz lacuna 2 2 1 2 2 1

f Repetarea matriceiFigura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra i n stnga lacunei 1 1 2 1 1

g Repetarea matriceiFigura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra lacunei 2 3 2 1

h Repetarea matriceiFigura este identic cu partea din matrice care se gsete la stnga lacunei 1 2 3 1

I Corelaie incom-plet

Figura are orientare greit 1 2

j Corelaie incom-plet

Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completarea este parial

1 1 2

x Figura adecvat Figura completeaz matricea att pe orizontal, ct i pe vertical 2 2 2 2 2 2

13

Tabelul numrul 3Seria B - nelegerea schimbrilor asemntoare (analoge) ale figurilor legate n mod spaial i logic

Succesiunea matricelor

Ordinea (sistemul) i natura problemelor care trebuie rezolvate Alegeri posibile

1 2 3 4 5 61 Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii, asemnrii, identitii b x b b b b2 Completarea matricelor discontinue (separate) implic perceperea deosebirii, asemnrii, identitii b c c c aj x3 Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz prin nelegerea asemnrii, SIMETRIEI I

ORIENTRII prii care lipsete x c j ch fe

4 Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz prin nelegerea asemnrii, SIMETRIEI I ORIENTRII prii care lipsete j x e g ec

h

5 Perceperea celor trei figuri ca i un ntreg care se completeaz prin nelegerea asemnrii, ASIMETRIEI I ORIENTRII prii care lipsete x b h f g

b

6 Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin nelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii care lipsete h j x g i d

7 Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin nelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii care lipsete h g c j x i

8 Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin nelegerea schimbrii asimetrice n figur MODIFICAT ch i f h g x

9 Gndirea (raionare) concret coerent, sinteza analogiilor spaiale prin nelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE i orientrii oblice a figurii care lipsete g c j x h fc

10 Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea analogiilor logice prin perceperea ADUGRII unei caracteristici date la o figur modificat g h x j d

f

11 Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea analogiilor logice prin perceperea SCDERII unei caracteristici date dintr-o figur modificat d h g x d f

12 Gndirea (raionarea) abstract discontinu implic nelegerea analogiilor logice prin perceperea DUBLEI SCDERI din caracteristicile date ale figurii j g h j x f

14

Felul alegerilor Tipul i natura figurilor eligibile Frecvena dup poziie

1 2 3 4 5 6a Deosebire Figura nu conine nici un fel de model 1b Deosebire Figura aleas este total inadecvat 2 1 1 1 1 2

c Identificarea neadecvat Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni 1 3 2 2

d Identificarea neadecvat Figura combin (unete) elementele n mod inadecvat 1 2 1

e Identificarea neadecvatFigura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se completeaz lacuna 1 1 1

f Repetarea matricei Figura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra i n stnga lacunei 1 1 1 4

g Repetarea matricei Figura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra lacunei

h Repetarea matricei Figura este identic cu partea din matrice care se gsete la stnga lacunei 2 2 2 1 1 1

i Corelaie incomplet Figura are orientare greit 1 1 1

j Corelaie incomplet Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completarea este parial 2 1 2 3

x Figura adecvat Figura completeaz matricea att pe orizontal, ct i pe vertical 2 2 2 2 2 2

15

Testul MP (c) este destinat s evalueze, n primul rnd claritatea capacitii de observaie, gndirea clar i nivelul dezvoltrii intelectuale a persoanei. Rspunsurile greite nu pot fi utilizate n mod satisfctor n vederea evalurii cantitative a disfunciei mintale. Ele indic doar unde, n ce i eventual

de ce eueaz subiectul. Gradul de ncredere al concluziilor desprinse n urma

analizei greelilor depinde, pe de o parte, de natura greelilor i pe de alt parte

de numrul lor. Analiza greelilor are o semnificaie psihologic mai redus n

cazurile n care se greete n prea puine sau n prea multe alegeri, fa de acele

cazuri n care circa jumtate din rspunsuri ntr-un fel sau altul sunt greite,

adic cota total variaz ntre 15 i 27 de puncte.

2.3. Instruciunile de aplicare

Dup cum afirma I. Holban, n aplicarea matricelor colorate, ca i a

oricrei alte probe psihologice de durat, psihologului nu trebuie s-i scape din

vedere o caracteristic a copiilor, i anume aceea de a fi grbii, de multe ori

superficiali sau neglijeni. Dealtfel, n aceste manifestri comportamentale pe

care poate greim dac le catalogm ntr-un fel sau altul, este implicat i o

anumit caracteristic a ateniei copilului. Acest fapt presupune prezena activ

a psihologului n susinerea ateniei copilului, a interesului su pentru prob.

Interveniile psihologului vor prezenta un ajutor dat copilului pe linia

mobilizrii ateniei acestuia asupra temei. Este necesar obinerea asigurrii c

modelul a fost privit cu atenie i c figura indicat este considerat de copil cu

satisfacie ca fiind figura care completeaz n mod corect modelul.

Aplicarea testului este precedat de o pregtire dispoziional a copilului

prin care se urmrete nu numai ctigarea copilului pentru test, dar i crearea

unei anumite ambiane psihologice (normalizarea relaiei psiholog copil,

16

scderea strii tensionale, atenuarea emotivitii sau invers, crearea unei

anumite stri de seriozitate etc.)

n cazul aplicrii formei de caiet a testului MP (c), copiii nu au posibilitatea s vad rezultatul ncadrrii figurii alese n matricea lacunar.

Din acest motiv ei pierd uor interesul pentru sarcin i devin neateni.

Examinatorul trebuie s asigure meninerea (stabilitatea) ateniei subiectului,

adic s-l incite pe copil la perceperea atent a materialului.

Copilul trebuie s se conving singur c figura indicat de el este unica

figur adecvat pentru completarea lacunei din matrice.

Seria A. Dup o scurt discuie introductiv (stabilirea contactului) psihologul aeaz n faa subiectului caietul deschis la itemul A1. Uit-te aici! (i se arat modelul de sus) Acesta este un model, din care lipsete o bucat. (s-a tiat o bucat). Una din aceste buci (i se arat cu degetul fiecare dintre cele 6 figuri aezate sub model) completeaz exact acest gol (i se arat lacuna din model), se potrivete aici. Aceasta, care are numrul 1 are aceeai form, dar desenul nu este potrivit. n figura 2, nu este desen de loc. Cea de-a treia este greit de tot. Figura a 6-a este aproape potrivit, dar aici (i se arat partea alb a figurii) este greit. Numai una este corect. Arat care este cea corect.

Dac subiectul nu indic figura adecvat, psihologul continu s explice

sarcina pn cnd subiectul va nelege natura problemei care trebuie s fie

rezolvat.

A2 - A3: Dar din acesta, care lipsete ? Arat-mi n cazul n care subiectul greete, psihologul poate relua A1 demonstrnd din nou sarcina, dup care revine la A2. Dac subiectul rezolv corect A2 se trece la A3, cu aceleai instruciuni ca i la A2.

17

A4 - A5: Fr a-i lsa timp pentru alegere, i se spune subiectului: Privete foarte atent modelul (i se arat trgnd degetul mare peste model). Numai una se potrivete total. Mai nti s te uii atent la fiecare (i se arat cu degetul fiecare dintre cele 10 figuri). Numai dup aceea s-mi ari acea figur unic, care se potrivete aici (i se arat lacuna din model). Dup ce copilul a ales una, indiferent dac este corect sau greit, i se spune: Aceasta este corect ? Se potrivete aici ? (i se arat figura indicat i lacuna din model). Dac subiectul rspunde afirmativ (da), psihologul aprob alegerea,

indiferent de caracterul ei adecvat sau neadecvat. Dac copilul dorete s-i

schimbe alegerea, psihologul va spune: Bine, arat-mi acea figur unic pe care o socoteti corect.

Dup o nou alegere fcut de ctre subiect, indiferent dac este corect

sau nu, psihologul ntreab: Aceasta este figura corect ? Dac copilul rspunde afirmativ, examinatorul accept alegerea. Dac ns subiectul are

ndoieli i de data aceasta, psihologul continu: Dar care este cea corect ? Figura indicat la aceast ntrebare se consider decizia final a subiectului.

La itemul A5 se procedeaz ntocmai ca i la A4.

De la A1 la A5 psihologul poate reveni oricnd, dac este necesar, pentru a ilustra din nou sarcina, stimulndu-l pe subiect la o nou ncercare. Dac copilul

este incapabil s rezolve corect itemii A1 - A5, examinarea se ntrerupe pentru a fi reluat cu forma de planet (cu piese mobile) a testului Raven colorat. Dac

ns subiectul rezolv uor i corect primele sarcini, examinarea se continu cu

A6.

A6 - A12: Privete atent modelul ! Care se potrivete aici (i se arat lacuna din model) din aceste figuri (i se arat cele 6 figuri) ? Fii atent, numai una este corect. Care este aceea ? S-o ari numai atunci cnd eti sigur c ai gsit-o pe cea corect..

18

La itemii urmtori se d aceeai instrucie, n msura n care ea este

necesar. Dac examinatorul repet prea mult instrucia, subiectul nu va mai fi

atent la ea. Din acest motiv, instrucia, n cazurile n care copilul este atent i

nelege ceea ce are de fcut, poate fi prescurtat.

Seriile Ab i B.

Ab1 - Ab5: La Ab1, psihologul arat pe rnd cele trei figuri ale modelului i n cele din urm lacuna: Vezi cum merg ? Aceasta, aceasta, aceasta ...... Care va fi aceea ? Fii atent ! Uit-te pe rnd la fiecare. Numai una se potrivete. Care este aceea ?

De la Ab1 la AB5, dup ce subiectul indic una din cele 6 figuri, indiferent dac alegerea este corect sau nu, psihologul ntreab: Aceasta este figura care ncheie bine ? (corect) modelul (i se arat figura aleas i lacuna din model) ? Ca i mai nainte, dac copilul rspunde prin da, psihologul

aprobnd rspunsul, accept alegerea indicat. Dac ns copilul dorete s-i

schimbe prerea, psihologul procedeaz ntocmai ca i la seriile A. El va

accepta drept corect alegerea la care ine copilul n cele din urm.

Ab6 - Ab12: Dup a 5-a matrice, copilul nu mai trebuie ntrebat asupra corectitudinii alegerii. Psihologul va spune doar urmtoarele: Privete atent modelul (i se arat pe rnd figurile modelului, apoi lacuna care urmeaz s fie completat). Fii atent, numai o singur figur completeaz corect modelul (i se arat pe rnd fiecare figur). Care este aceea ? Aceast instrucie se va da i la sarcinile urmtoare, n msura n care ea este necesar.

La seria B, se d aceeai instrucie ca i la A6. Atenia copilului trebuie orientat asupra modelului ( matricei) care urmeaz s fie completat. Se

subliniaz c din cele 6 figuri prezentate sub model, doar una singur este

adecvat, invitndu-l s examineze atent fiecare figur i s indice alegerea

dup care s-a convins c a gsit-o pe cea corect.

19

Cei 36 de itemi se rezolv fr ntrerupere n ordinea prevzut n test, de

la nceputul seriei A pn la sfritul seriei B. Instrucia standardizat este dirijarea maxim de care poate beneficia subiectul. Nu se acord nici un fel de ajutor care s depeasc limitele instruciei standardizate. Deciziile, alegerile subiectului nu se comenteaz.

Alegerea corect, chiar dac subiectul nu o poate argumenta verbal, se

consider rspuns corect.

Psihologul noteaz n fia de rspuns, la fiecare model, numrul figurii

indicate de ctre subiect. Este recomandat s se noteze i manifestrile

comportamentale ale subiectului n situaia de examinare (inclusiv cele verbale).

Copiii mai dotai, sunt invitai s-i consemneze ei nii alegerile n fia

de rspuns. n aceste cazuri, examinatorul supravegheaz succesiunea corect a

itemilor (subiectul s nu ntoarc dou sau mai multe pagini, srind peste

itemi) i corectitudinea nsemnrii alegerilor (numrul figurii alese s fie

introdus la locul potrivit n fia de cotare. Majoritatea copiilor cu VC > 8 ani realizeaz corect aceast sarcin. Astfel, de la VC > 8 ani testul poate fi aplicat colectiv, n condiiile unei supravegheri atente.

Dac testul MP (c) este rezolvat corect i uor de ctre subiectul examinat n mod individual, la vrsta de 8 ani, se poate trece n continuare la seriile C, D, iar ncepnd de la 9 ani la seriile C, D, E ale Matricelor Progresive Standard. n aceste cazuri, performana (cota parial) de la seria Ab nu se consider n calcularea celei totale. Cota total astfel obinut se interpreteaz dup etalonul

Ravenului necolorat.

Pentru examinarea colectiv a copiilor cu VC > 10 ani, se recomand aplicarea Matricelor Progresive Standard. Dac subiectul nscrie mai multe cifre ntr-o singur rubric a fiei de rspuns, n cazul administrrii sau aplicrii

colective a testului, i se atrage atenia s tearg (s taie cu creionul) i s

20

rmn doar o singur cifr n rubric. Dac notarea mai multor cifre se observ

numai dup ncheierea examenului, se consider ca i rspuns corect ultima cifr (cifra de la extrema dreapt), indiferent dac celelalte cifre menionate sunt sau nu corecte.

2.4. Cotarea rspunsurilor

Rspunsurile (alegerile) corecte sunt indicate n tabelul numrul 4.

Tabelul numrul 4

Grila de corecie a Matricelor Progresive Color

ItemulSeria

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

A 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 4 5Ab 4 5 1 6 2 1 3 4 6 3 5 2B 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5

Cotarea rspunsurilor este facilitat prin aplicarea grilei de cotare peste foaia de rspunsuri (n care sunt consemnate alegerile fcute de ctre subiect).

Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Prin adunarea tuturor punctelor

realizate de subiect se obine cota total. Ea servete ca punct de plecare pentru interpretarea performanei subiectului, adic pentru cunoaterea nivelului de

dezvoltare i de eficien a inteligenei generale.

Se observ deci c performana subiectului la MP (c), ca i la majoritatea testelor, este exprimat numeric i direct, sub form de cot brut (numrul rspunsurilor corecte). O cot brut ns, obinut la un test psihologic, prin ea

nsi nu are semnificaie. Ea trebuie interpretat n comparaie cu un standard

(etalon) al rezultatelor. Diferenele i scorurile brute, n general, nu reprezint distane reale (distane adevrate) ntre subieci. Din acest motiv, cota brut

21

obinut de un subiect la MP (c) trebuie comparat prin intermediul etalonului, cu scorul mediu al grupului de referin (grupul de vrst din care face parte

subiectul) examinat n vederea etalonrii testului.

2.5. Interpretarea rezultatelor

2.5.1. Interpretarea cantitativ

Interpretarea cantitativ este primul pas, care const n raportarea performanei individuale la performana etalon (tabelul numrul 5) pentru

stabilirea gradului de inteligen a subiectului.

22

Tabelul numrul 5

MP (c) Raven - Etalon I (Romnia) realizat de ctre C. Zaharnic i colaboratorii n 1974

Centile Scoruri (cote)6 ani 7 ani 8 ani 9 ani 10 ani100 23 26 28 28 3390 20 24 26 27 2980 18 21 24 24 2870 17 19 22 23 2660 16 17 20 22 2550 15 16 18 21 2440 15 15 17 19 2230 14 14 16 17 2020 12 13 15 16 1710 11 12 14 15 16

Tabelul numrul 6

MP (c) Raven - Etalon (Anglia)

CentileScoruri (cote)

51/2 ani 6 ani

61/2 ani 7 ani

71/2 ani 8 ani

81/2 ani 9 ani

91/2 ani

10 ani

101/2 ani 11 ani

95 19 21 23 24 25 26 28 30 32 32 33 3590 17 20 21 22 23 24 26 28 31 31 31 3475 15 17 18 19 20 21 23 26 28 28 29 3150 14 15 15 16 17 18 20 22 24 24 26 2825 12 13 14 14 15 16 17 19 21 22 22 2410 - 12 12 13 14 15 15 16 18 20 20 215 - - - 12 12 13 14 15 16 17 17 17

Prezentm n continuare alte dou etaloane, pentru vrstele de 5 ani i

jumtate - 11 ani (tabelul numrul 6) i 65 - 85 ani (tabelul numrul 7)

23

elaborate de ctre J. C. Raven pentru populaia englez. Aceste etaloane strine

nu pot fi utilizate dect n mod orientativ, pentru populaia din Romnia.

Tabelul numrul 7

MP (c) Raven - Etalon (Anglia)

Centile Scoruri (n cote) la vrsta medie (n ani) de:65 70 75 80 8595 33 31 30 29 2890 30 29 28 26 2575 28 26 24 23 2150 24 22 20 18 1625 18 17 16 14 1210 14 13 12 11 105 12 11 11 10 -

Performanele intelectuale astfel msurate (prin raportare la etalon) pot

fi ierarhizate n 5 grade (nivele) diferite de inteligen:

Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la performana medie a grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete

centilul 95.

Gradul II: Inteligen peste nivelul mediu. Performana atinge sau depete centilul 75.

Gradul II +: performana atinge sau depete centilul 90.

Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25 i 75.

Gradul III +: performana depete centilul 50.

Gradul III -: performana se situeaz sub centilul 50.

Gradul IV: Inteligen sub nivelul mediu. Performana nu depete centilul 25.

24

Gradul IV -: performana nu depete centilul 10.

Gradul V: Deficiena mintal. Performana nu depete centilul 5.

ntruct reuita la MP (c) este sensibil fa de fluctuaiile funcionale ale activitii mintale, J.C. Raven recomand studierea eventualelor discrepane

abateri care pot s apar, la cele trei cote pariale obinute la seriile A, Ab i B. Cu ajutorul tabelului numrul 8, elaborat de J.C. Raven, se pot calcula discrepanele interne ale cotei totale (a scorului total) fa de scorurile ateptate.

De exemplu dac cota total (= 24 puncte) este compus din cotele pariale: A = 9; Ab = 8; B = 7, atunci discrepanele sunt: -1; 0; +1. Sau, dac cota total (= 25 puncte) este compus din A = 12, Ab = 8, B = 5, discrepanele sunt: +2; -1; -1.

25

Tabelul numrul 8

Compoziia normal a scorului

ScorulParial

la scorul total de:ateptat 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

A 5 6 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 12 12Ab 3 3 3 3 4 4 4 5 6 6 7 7 8 8 8 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 12B 2 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 7 7 8 8 9 10 10 11 11 11

26

2.5.2. Interpretarea calitativ a performanei

Rezultatul obinut la MP (c) (cota total) dei depinde n primul rnd de operaiile mintale, de calitile inteligenei, reuita este condiionat i de factorii

nonintelectuali de personalitate (emotivitate, anxietate, stabilitate - instabilitate

emoional, angajarea eu-lui n rezolvarea sarcinii, trsturi temperamentale etc.)

Pe de alt parte, diferii subieci pot realiza aceeai performan prin mecanisme

intelectuale diferite, ceea ce pentru psiholog nu este indiferent. Semnificaia

psihologic a scorului total se desprinde numai cu condiia relevrii mecanismelor

psihice prin care s-a ajuns la rezultatul respectiv. Ceea ce este posibil prin

interpretarea rezultatului final n raport cu comportamentul global al subiectului (manifestat n situaia de examinare).

Prezentm n continuare, pentru ilustrare, rezultatele examinrii subiectului

T.I. (Cl. I, Sc. gen., EC = 8 ani i 11 luni, sex femeiesc). Subiectul cu insuccese colare accentuate este examinat la cererea nvtoarei.

n timpul examinrii se observ la T.I.: privire obtuz; incapacitate de concentrare; activitate nestructurat; stil de lucru difuz; abandonarea frecvent a

sarcinii; nelege greu instrucia pe care de cele mai multe ori nu i-o poate

transforma n autoinstrucie, datorit funciei reglatoare insuficient dezvoltate a

limbajului. Nu interiorizeaz sarcina, se abate uor de la ea prin asociaii spontane,

ntmpltoare, nu contientizeaz i nu triete insuccesul.

Cota total = 11 puncte (A = 7, Ab = 2, B = 2);

Discrepanele = +1, -1, 0;

Subiectul totalizeaz 25 de alegeri greite, dintre care n cele mai multe

cazuri: repet n mod stereotip figura greit; identific n mod inadecvat, nu

sesizeaz distorsiunile, orientarea greit i elementele neadecvate; greete n

mod sistematic la acele sarcini care se rezolva prin operare simultan cu dou sau

mai multe criterii etc.

Pe baza acestor rezultate se poate formula un diagnostic ipotetic de deficien mintal. Informaiile diagnostice furnizate de MP (c) dei sunt confirmate de nereuita colar, diagnosticul rmne ipotetic pn la confirmarea

(sau infirmarea) lui de alte probe de inteligen. Pe de alt parte, diagnosticul

trebuie precizat (Debilitate mintal ? Imbecilitate ? etc.), ceea ce devine posibil tot

prin lrgirea metodelor diagnostice.

n continuare, subiectul a fost examinat cu scara metric de msurare a

inteligenei Binet - Simon i cu probe piagetiene (de conservare a cantitii).

Datele cantitative (VMBinet = 5 ani; QIBinet = 55; CotaPiaget =Q1) concordante atest debilitatea mintal accentuat, la limita imbecilitii a subiectului. Greelile la MP (c) sunt generate de repetarea stereotip a figurii neadecvate, de neanalizare a modelului, nesesizarea elementelor care se abat de la model.

Dificultile cele mai mari le ntmpin n sesizarea asemnrilor perceptive.

Subprobele cuprinse n scara Binet - Simon la VM de 5 i 6 ani, sunt sarcini care depesc capacitile mintale ale subiectului. T.I. nu conserv cantitile; nu poate compara dou mulimi concrete compuse din cte 6 elemente; utilizeaz doar

izolat termenii mult i puin; nu posed relaia cantitativ mai mult-mai

puin.

Debilitatea mintal a lui T.I. este incontestabil. Se recomand transferarea elevei la coala ajuttoare.

2.6. Caliti psihometrice ale MP (c)

n urma studierii fidelitii, prin procedeul retestrii (coeficient de

constan), i a validitii concurente (comparate), autorul testului ajunge la

28

rezultate bune (tabelul numrul 9), care pledeaz pentru valoarea diagnostic a probei MP (colorat).

Tabelul numrul 9

Comparaii ntre MP (c), Terman - Merrill i testul Crichton la copii de 9 ani

Testul MP(c) Terman - Merrill Crichton MP(c) 0,80 0,5 0,66 0,06 0,65 0,07Terman Merrill - 0,90 0,02 0,83 0,04Crichton - - 0,95 0,02

29

3. Matricele Progresive Standard M.P. (s) - seriile A, B, C, D i E

3.1. Consideraii generale

J.C. Raven formuleaz n 1936 principiul matricelor progresive, care st la baza constituirii testului M.P (s). n 1938 apare prima form a testului (revizuit pe baza rezultatelor experimentale, n 1937 i n 1956). Testul i are originea n

gndirea psihologic a lui C.H. Spearman, C. Burt .a. i n teoria psihologiei

configuraioniste (Gestaltpsychologie). Dei datele asupra validitii conceptuale

prezint unele discordane, majoritatea psihologilor gsesc c testul M.P. standard

este puternic saturat n factorul g i K:m. J.C. Raven accentueaz c testul propus de el nu msoar pur i simplu o performan intelectual, ci o capacitate general de organizare a Gestaltului i de integrare a relaiilor. Faptul c rezolvarea corect a M.P. Raven presupune o bun performan la testul

Bender - Gestalt (Bender - Santucci) - prob de structurare perceptiv - motric a

spaiului -, arat c perceperea figurilor structurate, adic performanele vizual-

motrice joac un rol important n reuitele la testul Raven. S-ar putea spune c

dac testul M.P. (s) msoar funcia intelectual, atunci realizeaz acest lucru bazndu-se pe performanele vizual-motrice. Scorul total la M.P (s) este influenat pe lng factorii amintii, de capacitatea inductiv, de nelegerea relaiilor

spaiale etc. i de factori nonintelectuali de personalitate (temperament,

afectivitate, motivaie etc.)

n cursul celui de-al doilea rzboi mondial M.P. (s) a fost utilizat pe scar larga n Anglia (fiind aplicat la cca.3 milioane recrui). De atunci i pn n

prezent matricele progresive Raven (necolorat) i-au dovedit validitatea att n

orientarea colar i profesional a normalilor, devenind un test de inteligen

30

aproape internaional, ct i n examinarea surzilor, a deficienilor mintali i a

bolnavilor psihici.

3.2. Prezentarea testului

Testul M.P. (s) cuprinde 60 de itemi sau probe elementare. Fiecare item const dintr-un desen abstract, adesea dintr-un grupaj de figuri (matrice), din

care lipsete o parte (un element). n urma examinrii matricei, subiectul trebuie

s decid care este figura unic (din cele 6 sau 8 oferite pe aceeai plan sub

matrice) potrivit pentru ncheierea corect a matricei. Probele simple sunt

grupate n serii de cte 12 matrici, seriile fiind notate de la A la E. Fiecare

serie dezvolt o tem diferit (A - stabilitatea de relaii n structura matricei continue; B - analogii ntre perechile de figuri ale matricei, C - schimbri progresive n figurile matricei; D - permutri, adic grupri de figuri n interiorul matricei; E - descompuneri n elemente ale figurilor matricei). Testul M.P. (s) dei cuprinde un singur gen de sarcini, prin varietatea temelor sale poate evidenia, n strns legtur cu inteligena general, capacitatea de restructurare

(mobilitatea - rigiditatea mintal) i de transfer ntruct subiectul i exerseaz

tehnica de rezolvare n cursul parcurgerii probelor.

Fiecare prob ncepe cu o sarcin uoar (a crei rezolvare pare de la

sine), urmat apoi de 11 probleme de dificultate crescnd. Unele cercetri arat

ns, c ordinea de dificultate a itemilor nu este riguros progresiv i se propune

reordonarea itemilor n interiorul testului. Seriile se succed tot n ordinea

dificultii gradate, ceea ce favorizeaz o nvare real pe parcursul problemelor.

31

3.2.1. Seria A

Cuprinde matrici statice cu modele omogene. Subiectul poate s gseasc

figura unic necesar pentru completarea matricei din cele 6 figuri aezate sub

matrice prin: analiza i diferenierea perceptiv fin a elementelor matricei,

nelegerea relaiilor ntre elementele structurii, identificarea prii lacunare,

completarea marginilor prii lacunare (a cmpului) cu fiecare figur din cele 6,

date sub matrice i prin sinteza marginilor.

3.2.2. Seria B

n seria B fiecare matrice se compune din 4 elemente dintre care cel de-al IV-lea lipsete. n itemii B1 i B2, cele 4 pri ale matricei sunt identice. n itemii urmtori elementele difer i formeaz un ntreg cu o structur relaional logic.

Sarcina subiectului const n descoperirea analogiei ntre dou figuri (stabilirea

relaiilor), prin diferenierea treptat a elementelor (capacitatea de a concepe

simetria ntre figuri). Elementul potrivit pentru completarea matricei se alege din 6

figuri.

3.2.3. Seria C

Seria C este format din matrici de cte 9 elemente ordonate (3 x 3) din care unul lipsete. Probele seriei se rezolv prin descoperirea schimbrilor

progresive ale figurilor n interiorul matricei. Figurile prezint modificri continue

de poziie i schimbri spaiale dinamice, care determin mbogirea figurilor att

n plan orizontal, ct i n plan vertical (totalizarea elementelor noi n figura care

lipsete). Rspunsul corect se alege din 8 posibiliti.

32

3.2.4. Seriile D i E

Seriile D i E cuprind cte 12 matrici, fiecare fiind compus din cte 9 elemente (dar unul lipsete). Partea care lipsete se alege din 8 figuri prezentate

sub matrice. Probele din seriile D sunt repartizate dup principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rezolvarea corect presupune urmrirea

regularitii consecutive a figurilor i alternarea lor n structura matricei

(descoperirea criteriilor schimbrii complexe).

Probele din seria E se rezolv prin operaii de abstractizare i sintez dinamic ce au loc n procesul gndirii superioare. Se cere observarea evoluiei

complexe, cantitative i calitative, a irurilor cinetice (dinamice). Elementul care

lipsete poate fi completat pe baz de operaii algebrice (adunare, scdere)

efectuate asupra elementelor matricei.

3.3. Desfurarea examinrii

Testul poate fi aplicat individual sau n grup (ncepnd de la 8 ani), fie cu

timp limitat, fie cu rezolvarea n ritm propriu (n care caz se rezolv n maximum

o or). J.C. Raven este de prere c n scopul cercetrilor cu caracter genetic sau n studiile clinice, este de preferat s nu se fixeze un timp limit de rezolvare, deoarece capacitatea maxim de gndire clar variaz mai puin n funcie de

sntate i se perfecioneaz mai puin prin practic dect viteza unei activiti

intelectuale de precizie. n acest caz testul M.P (s) msoar n primul rnd capacitatea maxim de observaie i de gndire clar. Examinatorul poate s

nregistreze n aplicarea individual a testului, timpul scurs de la nceperea i pn

la terminarea rezolvrii problemelor. Timpul mediu necesar rezolvrii celor 60 de itemi este de 40-50 minute; ritmul de activitate al subiectului poate fi considerat normal pn la timpul maxim de 60 de minute. Se tie ns c sub 30

33

de ani ritmul rezolvrii testului este mult mai rapid, timpul mediu fiind de 30-35 minute.

n cazurile n care testul M.P (s) se aplic n scopul ierarhizrii membrilor unui anumit grup cum ar fi selecia profesional a candidailor, este preferabil

respectarea unui timp limit (se recomand timpul maxim de 30 minute), ceea ce se comunic subiecilor. Testul msoar n acest caz capacitatea efectiv de

rezolvare a subiectului n timpul dat. Datorit faptului c rezolvarea primelor

probe este deosebit de uoar, subiectul nelege sarcina cu o instrucie prealabil minim. Vom prezenta totui, n cele ce urmeaz, o instrucie mai detaliat, destinat examinrii colective, care poate fi utilizat cu schimbri minime i n

testarea individual.

n situaia de examinare colectiv, se distribuie fiecrui subiect un exemplar din test tiprit (sub form de caiet) i o fi personal de cotare pentru

nregistrarea rspunsurilor. Caietul test rmne nchis (n faa subiecilor) pn la

semnalul dat pentru nceperea probei. Subiecii completeaz nti cu datele

personale (numele, vrsta, locul de munc (coal), ocupaia, data examinrii, data

naterii) n rubricile corespunztoare ale fiei de cotare, dup care toate creioanele

se pun pe mas. Cerem atenie sporit i avertizm s nu se scrie nimic pe caietul

test.

Consemnul: Avei n fa un caiet cu 60 de plane (desene). Ele sunt aranjate n 5 grupe, notate cu literele A,B,C,D i E. n fiecare serie (grup) sunt 12 probleme, aranjate n aa fel nct la nceputul fiecrei serii sunt probe mai uoare, iar la sfritul lor probele sunt mai grele. Deschidei caietele la prima pagin. n partea de sus a paginii (li se arat matricea A1) se afl un desen notat cu A1, din care lipsete o parte (li se arat pata rmas alb). Sub aceast imagine mare se afl 6 figuri, asemntoare ca form cu poriunea goal rmas alb din desenul mare. Numai una din aceste figuri completeaz n mod

34

corect, ca form i ca desen, imaginea mare (li se arat matricea A1). Care este acea figur unic ? Dac cineva rspunde corect spunem: Foarte bine. Dac cineva rspunde greit spunem: Mai gndii-v!. Apoi, indiferent dac au gsit sau nu figura adecvat, continum: Dac alegem figura nr.1, observm c ea completeaz desenul ca form, dar n interior nu are acelai desen. Acelai lucru l constatm i n cazul figurilor 3 i 5. Figura nr.2 este nepotrivit fiindc nu cuprinde nici un desen. Limitele din interiorul figurilor nr.4 i 6 sunt la fel cu cele din imaginea mare, care trebuie completat. Care se potrivete dintre 4 i 6 ? Figura nr.6 nu, deoarece are o parte alb, incomplet (li se arat). Deci figura nr.4 este cea corect, fiindc primele 2 liniue orizontale din interiorul ei (li se arat) i cele 4 liniue verticale de la marginea interioar (li se arat) continu exact liniuele ncepute, dar neterminate ale imaginii mari (li se arat din A1).

i acum, scriei n rubrica corespunztoare (A1) a fiei primite de fiecare numrul 4, adic numrul figurii corecte. Avei grij s scriei rspunsul vostru n rubricile care poart seria i numrul problemei.

Ai neles cum trebuie s lucrai?

n cazul n care subiecii (sau unii dintre ei) nu au neles sarcina,

examinatorul va repeta explicaiile. Dac toi subiecii au neles, examinatorul

continu: n fiecare prob, ntr-un cadru mare se afl o imagine compus din anumite figuri. Aceste figuri sau desene nu sunt alctuite la ntmplare, ci dup o anumit regul. Aceast regul trebuie s o descoperii la fiecare prob, ca s putei completa partea rmas alb, cu una din cele 6 sau 8 figuri care se afl sub imaginea mare.

Trecei succesiv de la o prob la alta. S nu omitei i s nu srii peste nici o plan. Respectai neaprat ordinea lor. Chiar dac avei impresia c ai rezolvat greit o prob, s nu v ntoarcei la ea. Rspunsul vostru, adic

35

numrul figurii alese, l scriei cu atenie n rubrica corespunztoare a fiei personale. Eventualele greeli le corectai prin tiere (cu creionul) numrul greit i nu cu guma.

Dup ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor exerciiu: A 1 - A5 la care este indicat s se dea ajutor) c toi subiecii neleg sarcina, li se precizeaz

timpul de rezolvare i se d comanda: ncepei s lucrai ct mai corect i ct mai repede posibil - fiind vorba de o examinare cu limitarea timpului. Sau: Lucrai atent. S nu v grbii prea mult. ncepei. - atunci cnd timpul este nelimitat (maximum o or).

Instrucia de fa poate fi prescurtat n funcie de nivelul de nelegere al

subiecilor (subiectului). Examinatorul nu va oferi celor examinai nici un fel de

ajutor care depete limitele instruciei.

n cazul examinrii individuale, nsui examinatorul noteaz rspunsurile

subiectului n fia de cotare. i n acest caz se respect instrucia (cu mici

modificri impuse de aplicarea individual a testului i cu prescurtri posibile).

Dac subiectul i modific rspunsul ales, examinatorul noteaz corectarea prin

tierea rspunsului anterior i nscrierea celui nou n aceeai rubric. La evaluarea

rezultatelor, rspunsurile se coteaz ca i n cazul evalurii colective, adic ultimul

rspuns indicat de subiect.

3.4. Cotarea rspunsurilor

Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Rspunsurile corecte la cei 60 de itemi sunt date n tabelul 1.

Punctajul obinut prin numrarea rspunsurilor corecte se calculeaz att pentru fiecare serie (cote pariale), ct i pentru testul ntreg (cota total). Subiectul poate realiza cel mult 60 de puncte (cota maxim). Pentru numrarea i

36

cotarea rapid a rspunsurilor corecte se recomand folosirea grilei de corecie (care se va aeza peste fia personal a subiectului).

Tabelul numrul 1

Grila Matricelor Progresive Raven - Standard

SeriaItemul

A B C D E

1. 4 2 8 3 72. 5 6 2 4 63. 1 1 3 3 84. 2 2 8 7 25. 6 1 7 8 16. 3 3 4 6 57. 6 5 5 5 18. 2 6 1 4 69. 1 4 7 1 310. 3 3 6 2 211. 4 4 1 5 412. 5 5 2 6 5

3.5. Interpretarea rezultatelor

Cota brut, adic numrul total de rspunsuri corecte obinute de ctre

subiect, nu are semnificaie psihologic luat izolat. Ea primete valoare

diagnostic n raport cu rezultatele standardizate (etalon) i comportamentul subiectului n situaia de examen. Datele adunate formeaz un limbaj al sistemelor, care conine i vehiculeaz n form codificat informaii, sensuri

psihologice. nelegerea semnificaiei psihologice cuprinse n conduite i n

performane presupune interpretarea (decodificarea) lor, pe baza cunoaterii

codului.

37

3.5.1. Interpretarea cantitativ

Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n Centile sau n

coeficient de inteligen) nivelul de inteligen general al subiectului. Acest

prim pas reprezint momentul interpretrii cantitative a rezultatelor examenului psihologic. Prezentm n continuare cteva etaloane (tabelele numrul 2, 3 i 4, elaborate de ctre I. Holban (Romnia), J.C. Raven (Anglia) i L. Rapen (Cehoslovacia) - pentru interpretarea rezultatelor adunate prin administrarea colectiv (folosite i n caz de autoadministrare) sau individual a testului

M.P(s). Menionm ns c etaloanele strine prezentate nu au dect valoare orientativ pentru populaia romneasc.

Tabelul numrul 2

Test colectiv - Etalon pentru elevi (Romnia)

Centile Vrsta cronologic (ani)14 15 16 17 18 19 2090 49 53 53 53 56 54 5280 46 50 51 50 53 53 4975 45 49 50 49 52 51 4870 43 48 49 48 51 50 4660 41 45 46 46 49 48 4450 38 42 44 43 47 45 4240 35 39 41 40 45 44 4030 32 35 38 37 42 41 3725 29 32 35 32 41 38 3620 27 29 32 28 38 37 3310 15 16 21 15 31 28 24

38

Tabelul numrul 3Test colectiv - Etalon pentru copii (Anglia)

Centile Vrsta cronologic (n ani)8 81/2 9 91/2 10 101/2 11 111/2 12 121/2 13 131/2 1495 38 39 41 43 45 48 50 51 52 52 52 53 5390 34 36 38 41 43 45 47 49 49 50 50 51 5275 24 29 32 34 37 39 41 45 45 46 47 48 4850 18 21 24 38 30 33 35 37 39 41 43 44 4425 0 14 16 18 20 23 26 29 32 34 35 37 3810 0 0 0 13 13 15 16 18 22 25 27 28 285 0 0 0 0 0 13 14 15 16 17 19 21 23

Tabelul numrul 4Test colectiv - Etalon pentru aduli (Anglia)

Centile Vrsta cronologic aduli (Anglia)20 25 30 35 40 45 50 55 60 6595 55 55 54 53 52 50 48 46 44 4290 54 54 53 51 49 47 45 43 41 3975 49 49 47 45 43 41 39 37 35 3350 44 44 42 40 38 35 33 30 27 2425 37 37 34 30 27 24 21 18 15 1310 28 28 25 0 0 0 0 0 0 05 23 23 19 0 0 0 0 0 0 0

Tabelul numrul 5Test individual - Etalonul pentru copii (Anglia)

Centile Vrsta cronologic (n ani)6 61/2 7 71/2 8 81/2 9 91/2 10 101/2 11 111/2 12 121/295 19 22 25 28 33 37 39 40 42 44 47 50 52 5390 17 20 22 24 28 33 35 36 38 41 44 48 49 4975 15 17 19 21 23 26 29 31 33 35 38 42 43 4550 13 14 16 17 19 21 22 24 26 29 31 35 37 3825 0 0 13 14 14 16 17 18 20 23 26 28 30 3110 0 0 0 0 0 13 13 14 14 15 20 21 23 245 0 0 0 0 0 0 0 0 13 14 16 18 19 20

Tabelul numrul 6

39

Test colectiv (30 minute) Etalon realizat pe populaie general (Romnia)

Note brute Nota standard Calificativ56 60 9 Foarte bine53 55 8 Bine50 52 7 Bine46 49 6 Mediu superior44 45 5 Mediu40 43 4 Mediu inferior35 39 3 Slab29 34 2 Slab0 28 1 Foarte slab

Fixarea nivelelor de reuit la MP (s) n intervale Centile,

corespunztoare gradelor diferite ale inteligenei, permite clasificarea persoanei

examinate n funcie de scorul realizat. Performana intelectual astfel

msurat permite includerea subiectului n unul dintre cele cinci grade

(nivele) diferite de inteligen.

Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la performana medie a grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete

centilul 95.

Gradul II: Inteligen deasupra nivelului mediu. Performana atinge sau depete centilul 75.

Gradul II +: Performana atinge sau depete centilul 90.

Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25-75.

Gradul III +: Performana depete centilul 50.

40

Gradul III -: Performana se situeaz sub centilul 50.

Gradul IV: Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 10.

Gradul IV -: Performana nu depete centilul 10.

Gradul V: Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.

Cota total realizat de ctre subiect poate fi interpretat i n termeni ce coeficient de inteligen (QI), ntruct fiecare performan corespunde unei valori definite QI. Prezentm n continuare - dup L. Repan - valorile QI care corespund scorurilor realizate de subiecii ntre 8 i 30 de ani. (tabelul numrul 7).

Tabelul numrul 7

Transformarea rezultatelor n QI

Cotatotal

Vrsta cronologic (n ani)8 81/2 9 91/2 10 101/2 11 111/2 12 121/2 13 131/2 16-30

1. 73 68 65 59 57 54 53 50 48 48 46 46 02. 74 70 67 61 58 56 54 51 49 49 48 47 03. 76 72 68 62 60 57 55 53 51 50 49 49 04. 77 73 70 64 61 59 57 54 52 51 50 50 05. 79 75 71 65 63 60 58 55 53 53 52 51 06. 81 76 83 67 64 61 59 57 55 54 53 52 07. 82 78 74 68 66 63 61 58 56 55 54 54 08. 84 79 76 70 67 64 62 60 57 57 55 55 09. 85 81 77 71 69 66 64 61 59 58 57 56 010. 87 83 79 73 70 67 65 62 60 59 58 57 5511. 89 84 80 74 72 69 66 64 61 61 59 59 5712. 90 86 82 76 73 70 68 65 64 62 60 60 5813. 92 87 83 77 75 71 69 67 64 63 62 61 5914. 93 89 79 76 73 71 68 65 65 65 63 62 6115. 95 90 86 80 78 74 72 69 67 66 64 64 6216. 97 92 88 82 79 76 73 71 68 67 66 65 6517. 98 94 89 83 81 77 75 72 69 69 67 66 6518. 100 95 91 85 82 79 76 74 71 70 68 67 6619. 101 97 92 86 84 80 78 75 72 71 69 69 6720. 103 98 94 88 85 81 79 76 73 72 71 70 6921. 104 100 95 89 87 83 80 78 75 74 72 71 7022. 105 101 97 91 88 84 82 79 76 75 73 72 7123. 107 103 98 92 90 86 83 81 77 76 74 74 7224. 108 104 100 94 91 87 85 82 79 78 76 75 7425. 109 106 101 95 93 89 86 83 80 79 77 76 7526. 110 107 103 97 94 90 87 85 81 80 78 77 76

41

27. 112 108 104 98 96 91 89 86 83 82 80 79 7828. 113 110 106 100 97 93 90 88 83 83 81 80 7929. 115 111 107 102 99 94 92 89 85 84 82 81 8030. 116 113 109 103 100 96 93 90 87 86 83 82 8231. 117 114 110 105 102 97 94 92 88 87 85 84 8332. 118 115 112 106 103 99 96 93 89 88 86 85 8433. 120 117 113 108 104 100 97 95 91 90 87 86 8634. 121 118 115 103 105 102 99 96 92 91 88 87 8735. 122 120 116 111 107 103 100 97 93 92 90 89 8836. 123 121 118 112 109 105 102 99 95 93 91 90 9037. 125 122 119 114 110 107 104 100 96 95 92 91 9138. 126 124 121 115 112 108 105 102 97 96 94 92 9239. 127 125 122 117 113 110 107 104 99 97 95 94 9440. 129 127 124 118 115 112 109 106 100 99 96 95 9541. 130 128 125 120 117 113 111 108 102 100 97 96 9642. 131 129 127 121 118 115 112 109 104 102 99 97 9843. 132 131 128 123 120 117 114 111 106 104 100 99 9944. 134 132 130 125 121 118 116 113 108 106 102 100 10045. 135 134 131 126 123 120 118 115 110 109 105 102 10246. 136 135 133 127 125 122 120 117 112 111 107 105 10447. 138 136 134 129 126 123 121 118 114 113 109 107 10648. 139 138 136 130 128 125 123 121 116 115 111 110 10849. 140 139 137 132 129 127 125 123 118 117 114 112 11050. 142 141 139 133 131 128 127 124 120 119 116 115 11251. 143 142 140 135 133 130 128 126 122 121 118 117 11452. 144 143 142 136 134 132 130 128 124 123 121 120 11653. 146 144 143 138 136 133 132 130 126 126 123 122 11854. 147 146 145 139 137 135 134 132 128 128 125 123 12055. 148 148 146 141 139 137 136 134 130 130 127 127 12256. 149 149 148 142 144 138 137 136 132 132 130 130 12457. 151 150 149 144 142 140 139 138 134 134 132 132 12658. 152 152 151 145 144 142 141 139 136 136 134 134 12859. 153 153 152 147 145 143 143 141 141 138 138 137 13060. 155 155 154 148 147 144 143 140 140 140 139 139 130

Pentru subiecii de la 35 la 60 de

ani, QI se calculeaz cu ajutorul unei

formule de corecie (reuita fiind sensibil la factorul vrst):

Tabelul numrul 8

Performana ateptat (n %) la:

Vrsta cronologic %16-30 100

35 9740 93

QIQI

tabelaniani

( )( )

%( )35 6016 30 100

7

=

42

45 8850 8255 7660 70

De exemplu, T.B. (VC = 50 ani), Cotat total = 33 puncte. Scorului de 33 de puncte la vrstele cronologice de 16-30 de ani i corespunde un QI = 86 (tabelul 6). nmulim 86 cu 100 i mprim rezultatul la 82 (performana

ateptat la 50 de ani, dup tabelul 7). Deci, QI = =86 10082 104 8, , adic 105

rotunjit.

Pe baza coeficientului de inteligen, subiectul este inclus n unul din

nivelele de inteligen din tabelul numrul 9.

43

Tabelul numrul 9

Clasificarea intelectual

QI Nivel de inteligenPeste 140 inteligen extrem de ridicat120 - 140 inteligen superioar110 - 119 inteligen deasupra nivelului mediu100 - 109 inteligen de nivel mediu (bun)90 - 99 inteligen de nivel mediu (slab)80 - 89 inteligen sub medie70 - 79 inteligen de limit50 - 69 deficien mintal uoar (debilitate mintal)20 - 49 deficien mintal medie (imbecilitate)0 - 19 deficien mintal grav (idioie)

Persoana examinat poate rezolva (corect sau greit) prin ghicire, unele

din cele 60 de probleme cuprinse n MP (s). Numrul alegerilor ghicite este proporional cu totalul rspunsurilor greite. Persoanele cu performane sczute

rezolv corect, n general, mai multe probleme prin ghicire dect subiecii cu

cote ridicate. Din aceast cauz, un scor total sczut este ntotdeauna mai puin

valid i mai puin fidel dect unul ridicat.

Pentru majoritatea cotelor totale s-au stabilit scorurile pariale ateptate la

fiecare serie (tabelele 9 i 10). Prin scderea scorului parial ateptat din cota parial realizat se obine discrepana fiecrei serii. Aceste discrepane se exprim numeric (de exemplu, 0, -1, +2, -2, +1) i constituie de asemenea un indice al validitii i fidelitii rezultatelor. Scorul total compus din cote

pariale care prezint discrepane de peste dou puncte nu poate fi acceptat la

valoarea lui normal ca fiind o estimare precis a capacitii intelectuale

generale. Totui, n scopuri mai generale se accept i un scor total ca fiind

relativ valid, chiar dac prezint discrepane interne mai mari de dou puncte.

Totaliznd valorile absolute ale discrepanelor (indiferent de faptul c

sunt + sau -), obinem indicele de variabilitate a rezultatelor (stabilitate -

44

fluctuaie n activitatea subiectului). Dac indicele de variabilitate este mai mare sau egal cu 7, se acord o ncredere redus rezultatului examinrii, subiectul fiind retestat cu o alt metod.

Tabelul numrul 10

Compoziia normal a scorului

Scorul parial ateptat

la scorul total de:

10 15 20 25 30 35 40 45 50 55A 6 8 9 10 10 10 10 11 12 12B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11C 1 2 3 4 6 7 8 10 10 11D 1 1 2 3 4 7 9 9 10 11E 0 0 0 1 2 3 4 5 7 10

3.5.2. Interpretarea calitativ

Inteligena nu poate fi msurat n stare pur. n diagnosticarea ei, pe

lng criteriul procesualitii mbinat cu aspectul de performan (de efect),

trebuie s inem seama de ntreaga personalitate a subiectului examinat.

Existena interdependenelor ntre inteligen i celelalte aspecte ale

personalitii nu face ns imposibil msurarea inteligenei. Dar neglijarea

legilor interaciunii constituie o surs sigur a diagnosticrii incorecte. Chiar n

rezolvarea aceleiai sarcini - cotidiene sau experimentale - contribuiile

factorilor de personalitate variaz de la un om la altul. La unii, de exemplu,

funciile psihice implicate se structureaz ntr-un mod adecvat sarcinii,

asigurnd astfel reuita chiar n condiiile unor aptitudini intelectuale mai

modeste. La alii, dimpotriv, insuccesul - n pofida factorilor intelectuali mai

dezvoltai - de datoreaz absenei autocontrolului, a organizrii i planificrii, a

nivelului motivaiei. Tocmai aceti factori fundamentali ai adaptabilitii la

situaiile problematice, care contribuie la individualizarea personalitii, scap n

45

mare msur probelor de inteligen, ceea ce nu nseamn c examinatorul care

dispune de o intuiie (insight) psihologic dezvoltat nu le poate sesiza.

46

Tabelul numrul 11

Compoziia normal a scorului (testare colectiv sau autoadministrare)

Scorul parial ateptat

la scorul total de:15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

A 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 11B 4 4 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8C 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 6 6 6 7 7 7 7 7 8D 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 5 5 5 5 5 6 7 7E 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2

la scorul total de:37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 5911 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 129 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 128 8 8 8 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12 12 127 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 122 2 3 3 3 3 3 4 5 5 6 6 6 7 7 8 8 8 9 9 10 10 11

47

Sarcina examinatorului, n cursul diagnosticrii, nu se reduce numai la

includerea subiectului n diverse tipuri de inteligen sau de afectivitate,

temperament etc. definite n mod teoretic. Graie caracterului lor general,

definiiile teoretice nu se potrivesc ntocmai cazului particular. Pornind de la

tipologie, psihodiagnosticianul caut s evidenieze individualitatea, unicitatea

cazului studiat.

Concretizarea principiilor metodologice enunate se realizeaz prin arta

profesional a psihologului. Prin formularea diagnozei individuale se urmrete

nelegerea, cunoaterea amnuntelor importante. Examinarea psihologic va

fi astfel conceput i realizat, nct s permit - pe baza interpretrii calitative a datelor - conturarea profilului intelectual al subiectului.

Ilustrm cele spuse prin prezentarea cazului L.S. (Cl. a VIII-a, Sc. gen., VC = 15 ani i 9 luni, sex brbtesc):

Cota total = 22 puncte;

Discrepana: -2; -1; +2; -2; 0;

Gradul: IV ;

QI = 71;

Timp = 30 minute.

Datele psihometrice prezentate indic subdezvoltarea mintal general a

subiectului. Performanele sale l situeaz la limita superioar a debilitii mintale.

Potenialitile intelectuale ale lui L. S. sunt foarte limitate. Ignorarea aproape total a coerenei logice la MP (s), care ne indic inteligena general slab, se datoreaz capacitii reduse de a stabili relaii, datorit cantonrii n conduite

operatorii inferioare vrstei cronologice a subiectului.

n continuare subiectul este examinat - att pentru verificarea informaiilor

furnizate de proba Raven, ct i pentru cunoaterea inteligenei verbale - cu probe

48

piagetiene (teste operatorii formale de: combinare; logica propoziiilor i proporii-

probabiliti), BINET-SIMON i WISC. Rezultatele: CotaPiaget = Qi; VNBinet = 11 ani i 9 luni; QIBinet=74; QIVWISC=70 - 74; QIPWISC=70 - 74; QITWISC=70 - 74.

Performana slab la testul Raven este confirmat de nereuita subiectului la

probe piagetiene (T.O.F.C., T.O.F.L.P. i T.O.F.P.). Subiectului i sunt

inaccesibile problemele formale. Capacitatea de invenie, de gndire asociativ i

de organizare sunt nedezvoltate. Factorul de planificare fiind deficitar, subiectul

trebuie condus, dirijat n nelegerea i rezolvarea problemelor. Astfel, la proba

cuburilor i la aranjarea de imagini (din WISC), fr reglare extern, subiectul

nregistreaz o reuit inferioar celeia realizate n condiiile acordrii ajutoarelor

externe. Capacitatea lui de utilizare eficient a ajutoarelor programate ne permite

s-l difereniem, prin efectul factorului educabilitate, de ntrziaii mintali.

Coeficienii de validitate, cuprini n tabelele 11 i 12 sunt puternic semnificativi (p = 0,01). n urma verificrii fidelitii testului MP (s) (procedeul retestrii) J.C. Raven gsete coeficienii de constan (stabilitate) ntre 0,83 i

0,93 la subiecii ntre 13 i 50 ani.

Dispersia mare a performanelor la WISC (Scara verbal: nelegere +; aritmetic - -; Asemnri +; Vocabular -; Scar de performan; Completare de imagini ++; Aranjare de imagini - -; Cuburi -; Cod B 0) indic eterogenitatea mare a performanelor. Subiectul stpnete insuficient limbajul, ceea ce i

mpiedic accesul la formele superioare ale gndirii verbale, la operaiile formale,

fapt constant i la probele operatorii (piagetiene). La probele de analiz i

reconstrucie L.S. prezint dificulti de analiz, sintez, generalizare i abstractizare chiar i la nivel concret. Aranjarea de imagini n vederea

reconstituirii unei istorioare evideniaz dificulti in nelegerea, n cutarea

dirijat, n desprinderea ideii directoare din context, n controlul critic al

ipotezelor. Rezultatele slabe la raionamentul matematic, corelat cu performana la

49

proba Raven i la probele de calcul din scara Binet - Simon indic un ritm lent i

o nesiguran mare n gndire, alturi de dificultatea de a opera cu coninuturi

(informaii) abstracte i absena deprinderilor elementare de calcul mintal. Datorit

capacitii reduse de a organiza materialul, L.S. pierde frecvent informaii eseniale. Subiectul memoreaz mai bine materiale verbale nestructurate.

Fidelitatea ns, chiar i n acest caz las de dorit.

L.S. este timid i anxios n situaii de examen, prezint frecvent inhibiii emoionale. Subiectul aparine tipului slab, cu reactivitate emoional mare i cu

rezisten redus la efort. Aceste trsturi se accentueaz la acele sarcini verbale

care implic cu precdere operaii formale. Subiectul n aceste situaii, contrar

ateptrilor devine pripit i superficial. L.S. se simte degajat la probele mai uoare, predominant practice, dei performanele sale nici la acestea nu depesc nivelul

operator concret.

n concluzie, subiectul prezint ntrziere n dezvoltarea mintal, apropiat

de construcia genetic neterminat proprie debililor mintali. Totui prin

capacitatea sa de nvare, superioar debilitii mintale, L.S. se difereniaz de categoria ntrziailor mintali. Diagnostic: inteligen de limit.

50

3.6. Caliti psihometrice ale testului MP (s)

Tabelul numrul 12

Validitatea concurent i de coninut a MP (s)

SubieciVariabile corelate

MP(s)Autor

Nr. V.C. (n ani) Scor total QI

150 6 13 Termen Merril EM 0,86 J.C. Raven (1948)

? sub 30 Mill Hill Scor total 0,60 J.C. Raven (1948)

70 9 10 QIT QIP 0,75 E.S. Barrett (1956)

70 9 10 WISC QIP 0,69 E.S. Barrett (1956)

70 9 10 QIV QIP 0,70 E.S. Barrett (1956)

37 11 12 WISC QIT 0,66 T. Kulcsar (1974)

37 11 - 12 WISC QIV 0,58 T. Kulcsar (1974)

37 11 12 WISC QIP 0,62 T. Kulcsar (1974)

37 11 12 Binet Simon QI 0,72 T. Kulcsar (1974)

37 11 12 Bender-Santucci Scor total 0,42 T. Kulcsar (1974)

37 11 12 Probe piagetiene Scor total 0,72 T. Kulcsar (1974)

Tabelul numrul 13

Validitatea predictiv a MP (s)

Variabile corelate Subieci (elevi)AutorTestul Reuita

colarCl. a V-a (N=37)

Cl. a VIII-a (N=39)

MP (s) Romn 0,50 0,061 T. Kulcsar (1974)MP (s) Matematic 0,59 0,67 T. Kulcsar (1974)MP (s) Biologie 0,60 0,68 T. Kulcsar (1974)

51

4. Matricele Progresive Avansate - MP(a)

n vederea unei testri rapide a inteligenei generale, J.C. Raven propune

proba MP (a) - forma experimental n 1941, iar versiunea pentru testarea de rutin n 1943. Testul urmeaz s indice nivelul intelectual - sczut (deficien

mintal), mediu (inteligen normal) sau ridicat (inteligen superioar) -

ntr-un rstimp scurt de examinare. Se urmrete, de asemenea, obinerea unui

test mai fidel, sensibil pentru diferenierea persoanelor cu inteligen deasupra

mediei i de nivel superior.

Fa de forma din 1943, folosit n selecia personalului de conducere din

armat, prima revizuire complet a probei realizat n colaborare cu G.A. Foulds

(1947) - capt o utilizare general, ca prob neverbal de deficien

intelectual. Subiectul compar figuri i dezvolt o metod raional de gndire

n timpul rezolvrii sarcinilor. Spre deosebire de testele verbale, MP (a) evalueaz potenialul intelectual, mai mult sau mai puin independent de factorii educaionali; de asemenea, n raport cu testele de performan, MP(a) ofer informaii diagnostice mai exacte i mai valoroase.

Experimentele efectuate cu MP (a) - versiunea din 1947 sub conducerea

lui G.A. Foulds - precum i analiza de itemi realizat de A.R. Forbes i H.G.

Bevans (pe baz de protocoale adunate n scop de orientare i selecie

profesional) au permis reordonarea optim a probelor elementare incluse n MP

(s). Astfel, n 1962 se renun la acei itemi din seria a II-a care nu difereniaz

ndeajuns scorurile adulilor cu inteligen deasupra mediei. Probele elementare

meninute sunt rearanjate dup frecvena rezolvrii lor corecte.

MP (a) versiunea din 1962 este astfel construit nct proba s poat fi la

fel de bine utilizat cu sau fr limitarea timpului de aplicare.

52

Testul Raven avansat (1962) cuprinde dou serii de subteste (total 60 de

itemi). Seria I const din 12 matrici, care acoper toate procesele intelectuale

solicitate la MP (s) i la seria a II-a a MP (a). Seria a II-a cuprinde 48 de itemi,

ai cror complexitate i dificultate crete continuu.

Seria I este destinat familiarizrii persoanei cu tehnica de lucru (dup

care se introduce examinarea cu seria a II-a).

Totodat, ea servete la examinarea rapid a inteligenei, cnd se

utilizeaz independent de seria a II-a.

Subiectului i se prezint matricea numrul 1 cu instruciunile necesare.

Este recomandabil ca n ncheierea exerciiului s i se spun: ncearc s rezolvi fiecare problem. nainte de a trece la plana (matricea) urmtoare care cuprinde o sarcin mai dificil. Caut s te convingi c ai gsit figura potrivit pentru completarea corect a matricei. Controleaz exactitatea alegerii fcute. Apoi subiectul este invitat s rezolve n continuare itemii 2 - 12. Astfel, n cteva minute (circa 10) se poate stabili dac subiectul prezint

deficiene mintale (cot sub 6 puncte), inteligen medie sau superioar (face o

singur greeal).

Seria a II-a se administreaz persoanelor care rezolv fr dificultate mai

mult de jumtate din probele seriei I. De menionat faptul c, n pofida

asemnrii itemilor din cele dou serii, probele din seria a doua sunt mai

dificile. Dificultatea lor crete continuu. n vederea evalurii capacitii

intelectuale - att de observaie ct i de gndire - seria a II-a se administreaz

fr ntrerupere i n timp nelimitat (maximum o or). Pentru evaluarea

eficienei intelectuale seria a II-a se aplic cu timp limitat ca orice test de vitez

(durata optim este de 40 de minute).

53

5. Cuprinsul1. Matricele Progresive Raven..................................................................................................1

1.1. Consideraii generale................................................................................................................11.2. Noiunea de inteligen general (factorul g)......................................................................21.3. Natura psihologic a factorului g.........................................................................................4

2. Matricele Progresive Colorate MP (c) - seriile A, Ab i B..................................................72.1. Prezentarea testului .................................................................................................................72.2. Principiile care stau la baza construirii testului.....................................................................82.3. Instruciunile de aplicare........................................................................................................162.4. Cotarea rspunsurilor............................................................................................................212.5. Interpretarea rezultatelor.......................................................................................................22

2.5.1. Interpretarea cantitativ.......................................................................................................................222.5.2. Interpretarea calitativ a performanei................................................................................................27

2.6. Caliti psihometrice ale MP (c).............................................................................................28

3. Matricele Progresive Standard M.P. (s) - seriile A, B, C, D i E...................................303.1. Consideraii generale..............................................................................................................303.2. Prezentarea testului................................................................................................................31

3.2.1. Seria A.................................................................................................................................................323.2.2. Seria B..................................................................................................................................................323.2.3. Seria C..................................................................................................................................................323.2.4. Seriile D i E........................................................................................................................................33

3.3. Desfurarea examinrii.........................................................................................................333.4. Cotarea rspunsurilor............................................................................................................363.5. Interpretarea rezultatelor.......................................................................................................37

3.5.1. Interpretarea cantitativ.......................................................................................................................383.5.2. Interpretarea calitativ.........................................................................................................................45

3.6. Caliti psihometrice ale testului MP (s)...............................................................................51

4. Matricele Progresive Avansate - MP(a).............................................................................525. Cuprinsul.............................................................................................................................54

54

1. Matricele Progresive Raven1.1. Consideraii generale1.2. Noiunea de inteligen general (factorul g)1.3. Natura psihologic a factorului g

2. Matricele Progresive Colorate MP (c) - seriile A, Ab i B2.1. Prezentarea testului 2.2. Principiile care stau la baza construirii testului2.3. Instruciunile de aplicare2.4. Cotarea rspunsurilor2.5. Interpretarea rezultatelor2.5.1. Interpretarea cantitativ2.5.2. Interpretarea calitativ a performanei

2.6. Caliti psihometrice ale MP (c)

3. Matricele Progresive Standard M.P. (s) - seriile A, B, C, D i E3.1. Consideraii generale3.2. Prezentarea testului3.2.1. Seria A3.2.2. Seria B3.2.3. Seria C3.2.4. Seriile D i E

3.3. Desfurarea examinrii3.4. Cotarea rspunsurilor3.5. Interpretarea rezultatelor3.5.1. Interpretarea cantitativ3.5.2. Interpretarea calitativ

3.6. Caliti psihometrice ale testului MP (s)

4. Matricele Progresive Avansate - MP(a)5. Cuprinsul