Limba și literatura română -...

download Limba și literatura română - edu.gov.mdedu.gov.md/sites/default/files/limba_si_literatura_romana_national... · Limba şi literatura ... redimensionat pe un parcurs didactic modern

of 64

  • date post

    01-Feb-2018
  • Category

    Documents

  • view

    218
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of Limba și literatura română -...

  • 1

    MINISTERUL EDUCAIEI

    AL REPUBLICII MOLDOVA

    CURRICULUM COLAR

    pentru disciplina

    Limba i literatura romn

    Clasele a V-a a IX-a

    Chiinu, 2010

    C U

    R R

    I C

    U L

    U M

    N

    A

    I O

    N A

    L

  • 2

    AUTORI

    Ediia 2000, 2006

    Colectivul de autori:

    Coordonatori:

    prof. univ., dr. hbt. Vlad Pslaru, Institutul de tiine ale Educaiei.

    dr., prof. gr. did. superior Adrian Ghicov, consilier la Ministerul Educaiei i Tineretului.

    Realizarea conceptului:

    dr., conf. univ. Viorica Gora-Postic, Universitatea de Stat din Moldova.

    dr. Maria Hadrc, cercettor tiinific, Institutul de tiine ale Educaiei.

    prof. gr. did. superior Viorica Bolocan.

    prof. gr. did. superior Ada Mihailovschi.

    Ediia 2010

    Colectivul de autori:

    Coordonator:

    dr. prof gr. did. superior Adrian Ghicov, Ministerul Educaiei

    Dezvoltarea conceptului:

    dr., conf. univ. Tatiana Cartaleanu, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang

    dr., conf. univ. Olga Cosovan, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang.

    dr. prof. gr. did. superior Viorica Bolocan,

    dr. conf. univ. Tamara Cristei, Universitatea de Stat din Moldova.

    Mircea Ciobanu, profesor, gr. did. superior.

    Mariana Jitari, profesor, gr. did. superior

    Angela Grama-Tomi, profesor, gr.did.superior

  • 3

    PRELIMINARII

    Percepute ca anumite sisteme structurate de cunotine, capaciti, dexteriti i valori

    dobndite, formate i probate prin nvare, competenele permit identificarea i rezolvarea unor

    probleme specifice domeniilor de studiu n contexte variate de via. Iat de ce, schimbarea accentului

    n construcia curricular colar de pe obiective pe competene este pe deplin justificat, pentru c

    acest tip de proiectare vizeaz, n principal, achiziiile finale valoroase ale nvrii, care, valorificate la

    modul acional i racordat la ateptrile societii, formeaz certe trsturi de personalitate.

    ntr-un asemenea cadru pedagogic, curriculumul la limba i literatura romn reprezint un

    concept integrator al disciplinei, redimensionat pe un parcurs didactic modern i sistematic. n plus,

    menionm c o competen apare ca structur piramidal, avnd la baz activitile mai multor

    discipline colare. Ea nu se formeaz la o singur disciplin, la o singur or sau pe parcurs de

    semestru. Dac privim trama educaional a elevului care vine din ciclul primar cu anumite

    competene formate, ne dm seama c studiul gimnazial al limbii i literaturii romne i va dezvolta

    competenele de comunicare i lectorale, iar gradul de dezvoltare a acestora va varia de la un an la

    altul. Elevul i va completa vocabularul activ, va asimila termenii inereni demersului analitic, va citi

    i va comenta/interpreta numeroase texte literare i nonliterare. Totodat, achiziiile de vocabular i de

    lecturi nu se vor limita la orele de limb i literatur romn (i istoria, i matematica, i tiinele

    contribuie la aceste achiziii), nici nu se ncheie la orele de studiu instituionalizat. n acest cadru,

    asimilarea unor tehnici de munc intelectual, aplicate la orice or, creeaz premisele pentru formarea

    i dezvoltarea competenei de a nva, a ti s nvei.

    Documentul este orientat spre idealul educaional al modernitii, fiind ntemeiat pe principiile

    pedagogice de baz ale nvmntului postmodern i ale didacticii active, ce vizeaz demersul

    complex predare nvare evaluare din perspectiva formrii unui sistem pertinent de competene

    menite s asigure interesele i nevoile educaionale ale elevilor, n scopul dezvoltrii personalitii

    umane, culturale i al inseriei lor active i fireti n viaa profesional i social.

    Funciile curriculumului vizeaz, aadar, activitile de predare nvare evaluare n

    diversitatea lor formativ, asigurnd interesul permanent al elevului pentru performarea sa ca vorbitor

    i cititor elevat, cult, pentru stimularea i dezvoltarea sa ca receptor/productor de mesaje i interpret

    de texte diverse, ce au o funcionalitate evident n contextul actual.

    Din aceste funcii deriv i modalitile de aplicare a curriculumului: adecvarea la situaii reale

    de nvare a unitilor de coninut, pentru atingerea standardelor de coninut i realizarea finalitilor

    educaionale prin atingerea standardelor de competen.

    Beneficiarii curriculumului de limb i literatur romn vor fi, n primul rnd, cadrele

    didactice pentru care acest document va servi ca reper n proiectarea i realizarea unui parcurs didactic

    eficient i, bineneles, autorii de manuale/materiale didactice auxiliare.

    Din perspectiva cadrelor didactice, n conformitate cu principiile literaturii/artei, comunicrii i

    receptrii, cu principiile conceptului educaional modern nvmntul formativ Curriculumul la

    Limba i literatura romn solicit o nou atitudine fa de elev, pe de o parte, tratndu-l ca subiect al

    propriei formri comunicativ-lingvistice i literar-artistice, i fa de materiile predate (sistemele i

    fenomenele limbii, operele i fenomenele literare), pe de alta, interpretndu-le nu numai ca valori

    imanente, ci i ca valori care sunt produse prin activitatea de nvare, comunicativ i literar a

    elevilor (valoarea in actu).

    De asemenea, documentul ofer profesorilor un cadru flexibil de organizare a muncii la

    catedr, lsnd o marj considerabil de libertate nu numai n privina alegerii textelor de studiat, ci i a

    integrrii modulelor de coninuturi i a proiectrii parcursului didactic-educaional.

    Fiind documentul normativ principal al tuturor aciunilor educative, curriculumul nu

    diminueaz ns libertatea profesional a cadrului didactic, ci o stimuleaz, curriculumul reprezint

    finalitile EL/ELA i reperele conceptuale pentru proiectarea i desfurarea independent a tuturor

    aciunilor demersului educaional, n funcie de condiiile concrete ale procesului educaional, n

    aspectele:

  • 4

    precizarea/adaptarea coninuturilor EL/ELA la competenele specifice i subcompetenele disciplinei;

    selectarea/combinarea tehnologiilor EL/ELA;

    elaborarea, n aceast baz, a proiectelor didactice ale leciilor, ale altor forme de activitate didactic-educaional;

    desfurarea procesului educaional n baza principiilor EL/ELA, aplicnd combinaiile/sistemele optime stabilite individual de tehnologii specifice EL/ELA;

    evaluarea colar la fazele iniial, curent i final. Autorii de manuale vor aborda coninuturile educaionale (materiile lingvistice/de comunicare,

    literare/lectorale) n manier original, avnd grij s selecteze i s structureze materiile

    lingvistice/comunicative, textele literare/nonliterare (de baz i auxiliare), subiectele de comunicare,

    temele gramaticale, exerciiile i materialele ilustrative n baza principiilor EL/ELA i a timpului

    didactic (nr.ore/disciplin), stabilite prin acest document. Aceast cerin va fi respectat i la

    organizarea materiilor n uniti de coninut (module, pri, capitole, paragrafe, teme etc.), care vor fi

    concepute ca entiti didactic-educaionale ce integreaz urmtoarele domenii de referin: texte de

    baz i auxiliare; analiz de text, elemente de semiotica i hermeneutica literar; probleme de

    comunicare oral i scris; vocabular i gramatic funcional; ortoepie i ortografie; punctuaie i

    stilistic.

    Unitile mici de coninut (exerciii, teme i ntrebri) se vor orienta spre un singur domeniu de

    referin.

    Fiecare manual va propune materii suficiente pentru formarea/dezvoltarea competenelor

    specifice limbii i literaturii romne ca disciplin colar, pentru desfurarea unor sisteme plenare de

    activitate lingvistic/comunicativ i literar/lectoral, precum i materii pentru evaluri colare

    iniiale, curente i sumative.

    n acest fel, profesorii i autorii de manuale vor reui s gseasc modalitile eficiente de

    adaptare a procesului educaional n gimnaziu la condiiile particulare ale clasei i ale individualitii

    elevilor.

    Administrarea disciplinei:

    Statutul

    disciplinei

    Aria curricular Clasa Nr. de uniti de coninuturi

    pe clase

    Nr. de

    ore pe an

    Obligatorie Limb i comunicare V

    VI

    VII

    VIII

    IX

    80

    65

    62

    61

    43

    204

    204

    170

    170

    170

  • 5

    I. CONCEPIA EDUCAIONAL A DISCIPLINEI

    Cu statutul de disciplin colar obligatorie pentru toate clasele i fundamental pentru studiul

    celorlalte discipline colare, Limba i literatura romn integreaz, n baza celor dou tiine umaniste

    fundamentale: lingvistica i tiina literaturii, dou domenii educaionale:

    educaia lingvistic;

    educaia literar-artistic. Acest fapt constituie o premis concludent pentru titlul de disciplin colar de tip integrat,

    axat, preponderent, pe un demers educativ-formativ.

    Modelul funcional-comunicativ rmne perspectiva definitorie n organizarea i desfurarea

    procesului educaional la disciplin. Proiectarea/structurarea activitilor educaionale, realizarea

    valoric a sensului didactic proiectat i organizarea pertinent a tuturor tipurilor de evaluare a

    rezultatelor colare la disciplin va articula eficiena celor dou componente specifice ale concepiei

    lingvistice i literare (EL/ELA).

    Educaia lingvistic (EL) este domeniul de formare i dezvoltare a competenelor de

    comunicare cult, prin cunoaterea sistemelor limbii (fonetic, lexical, gramatical) i angajarea elevului

    n producerea actelor comunicrii.

    Scopul educaiei lingvistice: formarea unor vorbitori culi ai l