LIMBA ENGLEZA - LIMBA MODERNĂ NOTĂ DE PREZENTARE 5...LIMBA ENGLEZA - LIMBA MODERNĂ 1 NOTĂ DE...

1

LIMBA ENGLEZA - LIMBA MODERNĂ 1

NOTĂ DE PREZENTARE

PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 OBS.

Regândirea structurii curriculum-ului de limba engleză studiată în învăţământul obligatoriu a pornit de la următoarele premise: - introducerea noului plan-cadru de învăţământ; - dezvoltarea unei strategii didactice pornind de la obiective; - necesitatea proiectării unui set unitar de obiective cadru şi de

referinţă pentru toate limbile moderne studiate în şcoala românească, din perspectiva modelului comunicativ-funcţional de predare/ învăţare a acestora;

- necesitatea proiectării conţinuturilor predării în funcţie de nevoile de comunicare ale celui care învaţă;

- asigurarea continuităţii şi a progresiei de la o clasă la alta, ţinând cont de obiectivele ciclurilor curriculare.

În acest context, structura actualului curriculum cuprinde: obiectivele cadru, urmărite pe întreg parcursul învăţământului obligatoriu (atât la limba modernă 1 cât şi la limba modernă 2); obiective de referinţă, exemple de activităţi de învăţare şi conţinuturi (acestea din urmă sub-împărţite pe teme, funcţii comunicative şi elemente de construcţie a comunicării) proiectate pentru fiecare clasă; standarde curriculare de performanţă pentru clasa a IV-a, respectiv clasa a VIII-a. În ceea ce priveşte limba modernă 1, dată fiind plaja orară (2-3 ore) prevăzută în planul cadru, curriculum-ul conţine atât obiective de referinţă şi conţinuturi obligatorii, precum şi altele, la decizia şcolii (care devin obligatorii când se optează pentru curriculum extins – 3 ore pe săptămână – la o anumită clasă). Acestea din urmă sunt marcate cu asterisc.

În cazul limbii moderne 2, toate obiectivele şi conţinuturile sunt obligatorii, având în vedere că în planul cadru se prevede un număr de ore fix pentru această disciplină (două ore pe săptămână).

Revizuirea curriculum-ului de limba engleză pentru clasele a VII-a şi a VIII-a pentru perioada începând cu anul 2003 a pornit de la următoarele premise: - generalizarea învăţământului obligatoriu de 10 clase; - menţinerea şi în perioada următoare a structurii şi alocărilor orare din

actualul plan-cadru de învăţământ (aprobat prin O.M. 3638/11.04.2001); - utilizarea modelului de proiectare curriculară centrată pe obiective şi dezvoltarea

unei strategii didactice pornind de la obiective; - necesitatea proiectării şi organizării învăţării limbilor moderne în conformitate cu

nevoile de comunicare ale elevilor şi cu recomandările unor documente ale Consiliului Europei;

- necesitatea proiectării unui set unitar de obiective cadru şi de referinţă pentru toate limbile moderne studiate în şcoala românească, din perspectiva modelului comunicativ-funcţional de predare/ învăţare a acestora;

- asigurarea continuităţii şi a progresiei de la o clasă la alta; - necesitatea proiectării conţinuturilor predării în funcţie de nevoile de

comunicare ale celui care învaţă; - asigurarea posibilităţii de a se utiliza auxiliarele curriculare existente (manuale,

caiete de activităţi, materiale audio-video, ghiduri etc.). În ceea ce priveşte limba modernă 1, dată fiind existenţa plajei orare (2-3 ore) prevăzute în planul cadru, curriculum-ul conţine atât obiective de referinţă şi conţinuturi obligatorii, precum şi altele, care vor intra în curriculum-ul la decizia şcolii (în cazul în care se optează pentru curriculum extins – 3 ore pe săptămână – la o anumită clasă). Acestea din urmă sunt marcate cu asterisc şi nu vor constitui obiectul evaluărilor naţionale.

În cazul limbii moderne 2, toate obiectivele şi conţinuturile sunt obligatorii, având în vedere că în planul cadru se prevede un număr de ore fix pentru această disciplină (două ore pe săptămână).

2

NOTĂ DE PREZENTARE


Revizuirea programelor a avut în vedere: utilizarea unor seturi comune de obiective cadru, de obiective de referinţă şi

de standarde de performanţă pentru toate limbile moderne, corelate cu prevederi ale Cadrului comun de referinţă european1,

recomandarea unor activităţi de învăţare cu caracter preponderent comunicativ-funcţional, formulate clar, concret şi din perspectiva activităţii elevului

adecvarea conţinuturilor la modificările operate la ”Obiective” şi ”Activităţi de învăţare” şi esenţializarea conţinuturilor din perspectivă funcţională În acest context, structura curriculum-ului revizuit cuprinde: obiectivele cadru, urmărite pe întreg parcursul învăţământului obligatoriu (aceleaşi atât la limba modernă 1 cât şi la limba modernă 2); obiective de referinţă, exemple de activităţi de învăţare şi conţinuturi (acestea din urmă sub-împărţite pe teme, funcţii comunicative şi elemente de construcţie a comunicării) proiectate pentru fiecare clasă; standarde curriculare de performanţă pentru clasa a VIII-a (finele învăţământului gimnazial).

Recomandari privind aplicarea programei si evaluarea elevilor Continuturile predate in anii anteriori se reiau si se completeaza. (De exemplu. PRESENT/ TIMPURI VERBALE etc ) Planificarile calendaristice vor fi structurate pe unitati de invatare si vor fi

elaborate pentru intreg anul scolar, pentru a se creea o imagine de ansamblu, unitara, asupra implementarii curriculum-ului pe intreg anul.

In planificareaa si in proiectarea didactica ( selectarea si detalierea unitatilor de invatare,, eleborarea probelor de evaluare formativa si sumativa etc.), cadrele didactice vor avea drept reper principal prevederile programei scolare, atat in ceea ce priveste obiectivele de referinta, cat si continuturile invatarii (teme, acte de vorbire, elemente de constructie a comunicarii).

1 Vezi Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment, Council for Cultural Co-operation of the Council of Europe, http://culture.coe.int/lang

3

NOTĂ DE PREZENTARE


In situatia in care nivelul clasei de elevi si interesele de invatatre ale acestora permit si abordarea unor continuturi si aplicatii din manual, care nu se regasesc in ceea ce prevede programa scolara ca fiind obligatoriu, profesorul va evidentia in planificare caracterul lor facultativ si nu le va include in probele de evaluare sumativa.

4

OBIECTIVE CADRU


1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală

3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris

4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă

5. Dezvoltarea unor reprezentări culturale şi a interesului pentru studiul limbii engleze şi al civilizaţiei anglo-saxone






5

CLASA a V-a OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE


PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Obiective de referinţă Exemple de activităţi de

învăţare Obiective de referinţă Exemple de activităţi de

învăţare Observaţii

La sfârşitul clasei a V-a elevul va fi capabil

Pe parcursul clasei a V-a se recomandă următoarele activităţi:



1.1 să desprindă sensul global al unui mesaj clar articulat, emis cu o viteză normală

- exerciţii cu alegere multiplă; - exerciţii de răspuns la întrebări globale;

să desprindă sensul global al unui mesaj clar articulat, emis cu o viteză normală

- exerciţii cu alegere multiplă; - exerciţii de răspuns la întrebări globale;

1.2 să desprindă informaţii particulare dintr-un scurt mesaj audiat, articulat clar şi rar

- activităţi de confirmare a răspunsului corect (bifare, completare de tabel);

să desprindă informaţii particulare dintr-un scurt mesaj audiat, articulat clar şi rar


1.3 să sesizeze ordinea evenimentelor relatate într-un text scurt

- exerciţii de ordonare a propoziţiilor dintr-un set, conform textului audiat;

să sesizeze ordinea evenimentelor relatate într-un text scurt

- exerciţii de ordonare a propoziţiilor dintr-un set, conform textului audiat;

*1.4 să desprindă informaţii esenţiale dintr-un discurs standard pe subiecte familiare

- completare de text lacunar.

să desprindă informaţii esenţiale dintr-un discurs standard pe subiecte familiare

- completare de text lacunar.

6









2.1 să articuleze corect, în cuvinte, sunete şi grupuri sonore apropiate din punct de vedere fonetic

- exerciţii de repetare după model; exerciţii de discriminare fonetică;

să articuleze corect, în cuvinte, sunete şi grupuri sonore apropiate din punct de vedere fonetic

- exerciţii de repetare după model; exerciţii de discriminare fonetică;

*2.2 să citească fluent, cu glas tare, un scurt text cunoscut

activităţi de lectură individuală sau în grup;

să citească fluent, cu glas tare, un scurt text cunoscut

- activităţi de lectură individuală sau în grup;

2.3 să vorbească despre sine, despre persoane, despre activităţi din universul imediat

- descrieri simple cu suport verbal (întrebări, cuvinte de sprijin) şi/ sau imagini;

să vorbească despre sine, despre persoane, despre activităţi din universul imediat

- descrieri simple cu suport verbal (întrebări, cuvinte de sprijin) şi/ sau imagini;

-

2.4 să selecteze formule conversaţionale şi să pună întrebări potrivit situaţiei de comunicare

- dialoguri, simulări; să selecteze formule conversaţionale şi să pună întrebări potrivit situaţiei de comunicare

- dialoguri, simulări; -

*2.5 să participe la interacţiuni verbale pe teme familiare

- activităţi pe perechi/ în grup.

să participe la interacţiuni verbale pe teme familiare

- activităţi pe perechi/ în grup.

-

7

3. [Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris








3.1 să recunoască mesajul global al unui text

- exerciţii de tipul “adevărat"/ "fals”

să recunoască mesajul global al unui text

- exerciţii de tipul “adevărat"/ "fals”

-

3.2 să recunoască informaţiile esenţiale dintr-un text citit în gând

1. exerciţii cu alegere multiplă; răspunsuri la întrebări de tipul "adevărat"/ "fals";

să recunoască informaţiile esenţiale dintr-un text citit în gând

- exerciţii cu alegere multiplă; răspunsuri la întrebări de tipul "adevărat"/ "fals";

-

3.3 să asocieze informaţiile factuale dintr-un text citit cu o imagine/ un set de imagini

- activităţi de combinare a textului cu imaginea, punerea de etichete imaginilor;

să asocieze informaţiile factuale dintr-un text citit cu o imagine/ un set de imagini

- activităţi de combinare a textului cu imaginea, punerea de etichete imaginilor;

-

*3.4 să transfere informaţii dintr-un text citit inserându-le într-o schemă

- completare de tabel/ diagramă.

să transfere informaţii dintr-un text citit inserându-le într-o schemă

- completare de tabel/ diagramă.

-

8









4.1 să ceară şi să ofere în scris detalii personale

- completare de formulare cu date personale; redactare de scrisori în registru familiar;

să ceară şi să ofere în scris detalii personale

- completare de formulare cu date personale; *redactare de scrisori în registru familiar;

-

4.2 să scrie despre evenimente, persoane din mediul familiar, după un plan dat

- activităţi de redactare de text, paragraf;

să scrie despre evenimente, persoane din mediul familiar, după un plan dat

- activităţi de redactare de text, paragraf;

-

*4.3 să producă scurte texte pe teme familiare

- redactări cu structură simplă.

să producă scurte texte pe teme familiare


-

9









5.1 să demonstreze interes pentru cunoaşterea unor aspecte geografice specifice spaţiului anglo-saxon

- utilizarea hărţilor, albumelor şi a unor surse de documentare audio-vizuală;

să demonstreze interes pentru cunoaşterea unor aspecte geografice specifice spaţiului anglo-saxon

- utilizarea hărţilor, albumelor şi a unor surse de documentare audio-vizuală;

-

*5.2 să manifeste curiozitate faţă de tradiţii şi obiceiuri specifice spaţiului de cultură şi civilizaţie anglo-saxon

- activităţi de grup: audiţii, vizionări, recitări, prezentarea unor sărbători tradiţionale, a unor obiceiuri prin utilizarea unor documente autentice.

să manifeste curiozitate faţă de tradiţii şi obiceiuri specifice spaţiului de cultură şi civilizaţie anglo-saxon

- activităţi de grup: audiţii, vizionări, recitări, prezentarea unor sărbători tradiţionale, a unor obiceiuri prin utilizarea unor documente autentice

-

10

CONŢINUTURILE2 ÎNVĂŢĂRII – clasa a V-a

Organizare tematică

PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Observaţii - Copilul despre sine: însuşiri fizice şi morale,

naţionalitate, *părţile corpului şi îmbrăcămintea, *starea sănătăţii, activităţi sportive

- Copilul despre sine: însuşiri fizice şi morale, naţionalitate, părţile corpului şi îmbrăcămintea, ( completare , actualizare) *starea sănătăţii, activităţi sportive

- Familia: membrii familiei, *ocupaţii, hrana - Familia: membrii familiei, ocupaţii, ( actualizare), hrana

- Şcoala: *orar, *program şcolar, activităţi şcolare, relaţii cu colegii

- Şcoala: *orar, *program şcolar, activităţi şcolare.

- Copilul şi lumea înconjurătoare: convorbiri telefonice, *corespondenţă, *mijloace de transport, cumpărături, activităţi pentru timpul liber (activităţi recreative)

- Copilul şi lumea înconjurătoare: convorbiri telefonice, *corespondenţă, *mijloace de transport, cumpărături, activitati in timpul liber

- Lumea fantastică: personaje de basm, desen animat, film

- ) Lumea fantastică: personaje de basm, desen animat, film

- -

- Cultură şi civilizaţie: nume de oraşe, *nume de monumente, *povestiri şi anecdote

- Cultură şi civilizaţie: nume de oraşe, *nume de monumente, , traditii si sarbatori

- . - ,

2 Conţinuturile notate cu asterisc nu sunt obligatorii. Acestea pot intra în curriculum-ul la decizia şcolii. În consecinţă, ele pot figura în manuale, punându-se în evidenţă caracterul lor facultativ.

11

3

3 Categoriile gramaticale enumerate aparţin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei învăţări explicite. În cadrul predării, nu se va face apel la conceptualizarea unităţilor lingvistice, utilizate în situaţiile de comunicare. Structurile gramaticale de mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcţii comunicative, nu vor fi tratate izolat şi analitic, ci vor fi abordate în cadrul achiziţiei globale. Elementele de gramatică se vor doza progresiv, conform dificultăţilor şi nevoilor de comunicare, fără a se urmări epuizarea tuturor realizărilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate mai sus.

12

Funcţii comunicative4

PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Observaţii 1. a localiza în spaţiu

2. a compara calităţi 3. a descrie persoane 4. a iniţia un schimb verbal 5. a cere şi a da indicaţii de orientare 6. a situa în timp, a relata activităţi: la prezent, la

viitor, *la trecut 7. a exprima intenţii 8. a exprima motive 9. *a exprima preferinţe

1a localiza în spaţiu 2 compara calităţi 3 a descrie persoane 4 a iniţia si a sustine un schimb verbal 5 a cere şi a da indicaţii de orientare 6 a situa în timp, a relata activităţi: la prezent, la viitor, *la trecut 7 exprima intenţii 8 a exprima motive *a exprima preferinţe *a exprima preferinţe

Elemente de construcţie a comunicării5

PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Observaţii I. Gramatica I. Gramatica

Adjectivul grade de comparaţie la adjective regulate şi *neregulate

Adjectivul *grade de comparaţie la adjective regulate şi neregulate

Numeralul cardinal: 21-100 ordinal: 1-20 şi *21-100

Numeralul cardinal: 21-100 *ordinal: 1-100

4 Funcţiile comunicative propuse vor fi regrupate pe baza tematicii abordate, în funcţie de nivelul acumulării lexico-gramaticale. 5 Categoriile gramaticale enumerate aparţin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei învăţări explicite. În cadrul predării, nu se va face apel la conceptualizarea unităţilor lingvistice, utilizate în situaţiile de comunicare. Structurile gramaticale de mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcţii comunicative, nu vor fi tratate izolat şi analitic, ci vor fi abordate în cadrul achiziţiei globale. Elementele de gramatică se vor doza progresiv, conform dificultăţilor şi nevoilor de comunicare, fără a se urmări epuizarea tuturor realizărilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate mai sus.

13

PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Observaţii

Verbul viitorul cu will (afirmativ, negativ, interogativ), going to (afirmativ, negativ, interogativ) trecutul verbelor: be, have, can (afirmativ), *(negativ, interogativ)

Verbul viitorul cu will (afirmativ, negativ, interogativ), going to (afirmativ, negativ, interogativ) trecutul verbelor: be, have, can (afirmativ), *(negativ, interogativ)

Adverbul de timp: yesterday, *ago, *last, tomorrow, *next

Adverbul de timp: yesterday, *ago, *last, tomorrow, *next

Prepoziţia between, over, across, above, at.

Prepoziţia between, over, across, above, at.

14

LIMBA MODERNĂ 1 CLASA a VI-a

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE





La sfârşitul clasei a VI-a elevul va fi capabil

Pe parcursul clasei a VI-a se recomandă următoarele activităţi:



1.1 să confirme înţelegerea unor instrucţiuni de orientare în spaţiu

- marcarea unui traseu pe o hartă, plan; desenarea unui plan; marcarea unei rute pe un desen;

să confirme înţelegerea unor instrucţiuni de orientare în spaţiu

- marcarea unui traseu pe o hartă, plan; desenarea unui plan; marcarea unei rute pe un desen;

-

1.2. să identifice elemente cheie dintr-un discurs standard pe subiecte familiare


să identifice elemente cheie dintr-un discurs standard pe subiecte familiare


-

*1.3 să desprindă informaţii factuale dintr-un mesaj clar articulat emis cu viteză normală

- exerciţii de tip "adevărat"/ "fals"; exerciţii cu alegere multiplă.

să desprindă informaţii factuale dintr-un mesaj clar articulat emis cu viteză normală

- exerciţii de tip "adevărat"/ "fals"; exerciţii cu alegere multiplă.

-

15









2.1 să rostească enunţuri afirmative, negative, exclamative, interogative cu intonaţia corespunzătoare

- dialog, lectură pe roluri;

să rostească enunţuri afirmative, negative, exclamative, interogative cu intonaţia corespunzătoare

- dialog, lectură pe roluri;

-

2.2 să participe spontan în interacţiuni pe subiecte familiare

- activităţi de grup; activităţi de proiect;

sa participe in interactiuni pe subiecte familiare

- activitati de grup,activitati de proiect.

-

*2.3 să exprime păreri în legătură cu teme familiare

- discuţii pe subiecte simple.

să exprime păreri în legătură cu teme familiare

- discuţii pe subiecte simple

-

16









3.1. să extragă informaţii esenţiale factuale dintr-un text citit în gând

- activităţi de completare de tabele, exerciţii cu alegere multiplă, răspunsuri la întrebări;

să extragă informaţii generale si specifice dintr-un text citit în gând

- activităţi de completare de tabele, exerciţii cu alegere multiplă, răspunsuri la întrebări;

-

3.2 să transfere informaţiile dintr-un text citit inserându-l într-un tabel/ diagramă

- completare de tabel/ diagramă;

să transfere informaţiile dintr-un text citit inserându-le într-un tabel/ diagramă

- completare de tabel/ diagramă;

-

*3.3 să deducă sensul cuvintelor necunoscute din context

- exerciţii cu alegere multiplă; asocierea cuvintelor cu o explicaţie.

să deducă sensul cuvintelor necunoscute din context

- exerciţii cu alegere multiplă; asocierea cuvintelor cu o explicaţie.

-

17









4.1 să scrie relatări simple ale unor evenimente trecute şi experienţe personale

- redactare de paragraf; să scrie relatări simple ale unor evenimente trecute şi experienţe personale

- redactare de paragraf; -

4.2. să descrie persoane după un plan dat

- redactări pornind de la întrebări de sprijin;

să descrie persoane după un plan dat

- redactări pornind de la întrebări de sprijin;

-

*4.3 să scrie texte scurte pe teme familiare


să scrie texte scurte pe teme familiare


-

18









5.1 să demonstreze interes pentru cunoaşterea unor locuri/ zone de importanţă turistică/ culturală în configuraţia spaţiului anglo-saxon

- vizionări de diapozitive şi casete;

- utilizarea hărţii şi a albumelor;

- realizarea, în grup, a unor seturi de materiale ilustrative;

sa selecteze informatii privitoare la locuri/ zone de importanţă turistică/ culturală în configuraţia spaţiului anglo-saxon

- utilizare de materiale video şi casete;

- utilizarea hărţii şi a albumelor;

- realizarea unor proiecte de grup / portofolii

-

*5.2. să manifeste curiozitate în descoperirea unor aspecte caracteristice ale vieţii cotidiene din spaţiul anglo-saxon

- alcătuirea unor seturi de documente privind preocupările tinerilor, raportul dintre generaţii, viaţa şcolară etc.

- activităţi de proiect.

sa descrie si sa reprezinte aspecte caracteristice ale vieţii cotidiene din spaţiul anglo-saxon

- activitati de invatare privind preocupările tinerilor, raportul dintre generaţii, viaţa şcolară etc.

-

-

19

CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII


PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Observaţii - Copilul despre sine: însuşiri fizice şi morale,

naţionalitate (reluare şi îmbogăţire), părţile corpului şi îmbrăcămintea, activităţi sportive, starea sănătăţii

- Copilul despre sine: însuşiri fizice şi morale, naţionalitate (reluare şi îmbogăţire), activităţi sportive, starea sănătăţii

- Familia: relaţii familiale (reluare şi îmbogăţire), ocupaţii

- Familia: relaţii familiale (reluare şi îmbogăţire), ocupaţii

- *Vremea: *caracteristici climatice -

- *Vremea: *caracteristici climaterice

- Copilul şi lumea înconjurătoare: *oraşul/ satul (clădiri şi servicii), corespondenţă, cumpărături (reluare şi îmbogăţire), activităţi pentru timpul liber (activităţi recreative

- Copilul şi lumea înconjurătoare: corespondenţă, cumpărături (reluare şi îmbogăţire), activităţi pentru timpul liber (activităţi recreative)

- *Lumea fantastică: *personaje de basm, desen animat, film (reluare şi îmbogăţire)

-

- *Lumea fantastică: *personaje de basm, desen animat, film (reluare şi îmbogăţire)

- ) Cultură şi civilizaţie: *nume de monumente, povestiri şi anecdote

- -

- Cultură şi civilizaţie: scurte povestiri , traditii si obiceiuri

20

Funcţii comunicative

PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Observaţii 1. a cere şi a da indicaţii de orientare

2. a descrie un obiect, *o persoană, * un fenomen 3. a iniţia o interacţiune verbală 4. *a exprima şi a cere o opinie 5. *a exprima gusturi 6. a cere şi a da informaţii despre cantităţi 7. a relata un eveniment 8. a exprima o obligaţie 9. a exprima motive 10. a relata o experienţă trecută 11. *a vorbi despre rezultatul prezent al unei acţiuni

trecute

1a cere şi a da indicaţii de orientare 2a descrie un obiect ,o persoană, * un fenomen 3a iniţia o interacţiune verbală 4*a exprima şi a cere o opinie 5a exprima preferinte 6a cere şi a da informaţii despre cantităţi 7a relata un eveniment / experienta trecuta 8a exprima o obligaţie 9a exprima motive

Elemente de construcţie a comunicării

PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Observaţii I. Gramatică

I. Gramatică

Substantivul numărabile/ nenumărabile

Substantivul numărabile/ nenumărabile

Adjectivul grade de comparaţie la adjectivele neregulate

Adjectivul grade de comparaţie la adjectivele neregulate

21

*Numeralul *cardinal: 100 – 1000 *ordinal: 21 – 100

Numeralul

*cardinal: 100 – 1000 ordinal 1-100

Verbul trecutul simplu – be, have, can (interogativ, negativ) trecutul simplu – verbe regulate şi neregulate (afirmativ, negativ, interogativ); trecutul cu used to *trecutul: întrebări cu who *Present Perfect pentru experienţă trecută

Verbul trecutul simplu – be, have, can (interogativ, negativ) trecutul simplu – verbe regulate şi neregulate (afirmativ, negativ, interogativ); *trecutul: întrebări cu who Past continuous

Adverbul de timp: last …, … ago.

Adverbul de timp: last …, … ago.

6 .

6 Categoriile gramaticale enumerate aparţin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei învăţări explicite. În cadrul predării, nu se va face apel la conceptualizarea unităţilor lingvistice, utilizate în situaţiile de comunicare. Structurile gramaticale de mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcţii comunicative, nu vor fi tratate izolat şi analitic, ci vor fi abordate în cadrul achiziţiei globale. Elementele de gramatică se vor doza progresiv, conform dificultăţilor şi nevoilor de comunicare, fără a se urmări epuizarea tuturor realizărilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate mai sus.

22

LIMBA MODERNĂ 1 CLASA a VII-a

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE





La sfârşitul clasei a VII-a elevul va fi capabil

Pe parcursul clasei a VII-a se recomandă următoarele activităţi:



1.1 să reacţioneze verbal sau nonverbal la un mesaj emis în ritm normal

- executare de operaţii / răspunsuri nonverbale la comenzi;

să reacţioneze verbal sau nonverbal la un mesaj emis în ritm normal

- executare de operaţii / răspunsuri nonverbale la comenzi;

1.2 să confirme înţelegerea unor instrucţiuni verbale

- exerciţii de marcare pe o diagramă;

să confirme înţelegerea unor instrucţiuni verbale

- exerciţii de marcare pe o diagramă;

1.3 să desprindă sensul global al unui mesaj rostit în limbaj standard cu viteză normală

- răspunsuri la întrebări; - exerciţii cu alegere

duală / multiplă;

să desprindă sensul global al unui mesaj rostit în limbaj standard cu viteză normală

- răspunsuri la întrebări; - exerciţii cu alegere

duală / multiplă;

1.4 să identifice / extragă şi să

înţeleagă informaţii specifice dintr-un mesaj audiat, pe

teme de interes

- completare de tabele / texte lacunare;

- întrebări vizând înţelegerea mesajului,

- exerciţii cu alegere duală / multiplă;

- exerciţii de tip adevărat/ fals;

să identifice / extragă şi să înţeleagă informaţii specifice dintr-un mesaj audiat, pe teme de interes

- completare de tabele / texte lacunare;



- exerciţii de tip adevărat/ fals;

-

*1.5 să stabilească legături între mesajul audiat şi propria experienţă

- exerciţii de asociere a mesajului receptat cu informaţii anterioare sau cu imagini;

să stabilească legături între mesajul audiat şi propria experienţă

- exerciţii de asociere a mesajului receptat cu informaţii anterioare sau cu imagini;

-

23








*1.6 să sesizeze atitudinea

vorbitorului în cadrul mesajului audiat


- exerciţii de tip "adevărat"/ "fals";

combinare de imagini şi text.

să sesizeze atitudinea vorbitorului în cadrul mesajului audiat


- exerciţii de tip "adevărat"/ "fals";

- combinare de imagini şi text.

-

24

2. . Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală








2.1 să aplice corect accentul la nivelul grupului de cuvinte

- exersarea pronunţiei şi a intonaţiei după model;

să aplice corect accentul la nivelul grupului de cuvinte

- exersarea pronunţiei şi a intonaţiei după model;

2.2 să ceară şi să ofere partenerului confirmarea informaţiei primite în cadrul unui schimb verbal

- activităţi în perechi, micro-dialog,

- simulare;

să ceară şi să ofere partenerului confirmarea informaţiei primite în cadrul unui schimb verbal

- activităţi în perechi, micro-dialog,

- simulare;

2.3 să relateze despre sine, despre activităţi şi evenimente

- descrieri simple cu suportverbal (cuvinte de sprijin,întrebări) sau vizual;

să relateze despre sine, despre activităţi şi evenimente

- descrieri simple cu suportverbal (cuvinte de sprijin,întrebări) sau vizual;

2.4 să participe cu întrebări şi răspunsuri la interacţiuni verbale pe teme de interes, folosind adecvat formule conversaţionale

- activităţi pe grupe, micro-dialog, simulare;

- jocuri didactice; - exerciţii de formulare de

întrebări în situaţii de comunicare uzuală;

să participe cu întrebări şi răspunsuri la interacţiuni verbale pe teme de interes, folosind adecvat formule conversaţionale

- activităţi pe grupe, micro-dialog, simulare;

- jocuri didactice; - exerciţii de formulare de

întrebări în situaţii de comunicare uzuală;

-

*2.5 să adapteze forma mesajului la intenţia de comunicare

- exerciţii de argumentare, exprimare a opiniei

- joc de rol.

să adapteze forma mesajului la intenţia de comunicare

-exerciţii de argumentare, - --exprimare a opiniei -joc de rol.

-

*2.6 să prezinte semnificaţia personală a unor evenimente şi experienţe trăite

- expunere sub formă de monolog.

dialog, simulare

să prezinte semnificaţia personală a unor evenimente şi experienţe trăite

-expunere sub formă de monolog. • dialog, simulare

-

25









3.1 să identifice componentele logice şi succesiunea secvenţelor unui text citit

- exerciţii de ordonare a unui set de propoziţii conform unui text citit;

să identifice componentele logice şi succesiunea secvenţelor unui text citit

- exerciţii de ordonare a unui set de propoziţii conform unui text citit;

3.2 să deducă din context sensul unor cuvinte / sintagme necunoscute

- exerciţii de corelare a unor cuvinte cu definiţia corespunzătoare (matching);

- exerciţii de decodare contextuală

să deducă din context sensul unor cuvinte / sintagme necunoscute


- exerciţii de decodare contextuală

3.3 să extragă informaţii de detaliu dintr-un text citit pentru a îndeplini o sarcină de lucru

- lectură dirijată, - completare de tabele /

texte lacunare; - exerciţii de tip

subliniaţi, găsiţi, grupaţi etc.;

să extragă informaţii de detaliu dintr-un text citit pentru a îndeplini o sarcină de lucru

- lectură dirijată, - completare de tabele /

texte lacunare; - exerciţii de tip

subliniaţi, găsiţi, grupaţi etc.;

3.4 să decodeze informaţii din tabele, scheme, diagrame etc.

- extragere de informaţii specifice din tabele, scheme, diagrame etc.

să decodeze informaţii din tabele, scheme, diagrame etc.

- extragere de informaţii specifice din tabele, scheme, diagrame etc.

-

*3.5 să recunoască elemente stilistice prezente într-un text

- exerciţii de reperare de epitete, comparaţii, exclamaţii, alte mărci stilistice

să recunoască elemente stilistice prezente într-un text

- exerciţii de reperare de epitete, comparaţii, exclamaţii, alte mărci stilistice

-

*3.6 să identifice intenţia expresivă a autorului unui

exerciţii de descoperire a intenţiei expresive prin

să identifice intenţia expresivă a autorului unui

- exerciţii de descoperire a intenţiei expresive prin

-

26








text analizarea de epitete, comparaţii, exclamaţii, alte mărci stilistice

text analizarea de epitete, comparaţii, exclamaţii, alte mărci stilistice









4.1 să elaboreze texte structurate în secvenţe temporale

- construire de paragrafe; - exerciţii de folosire a

conectorilor (mai întâi, apoi, în cele din urmă);

să elaboreze texte respectând ordinea cronologica a evenimentelor

- construire de paragrafe; - exerciţii de folosire a

conectorilor (mai întâi, apoi, în cele din urmă);

4.2 să redacteze texte scurte în care să descrie sentimente şi reacţii

- activitati de redactare, individual sau in grup;

- construire de paragrafe

să redacteze texte scurte în care să descrie sentimente şi reacţii

- activităţi de redactare, individual sau în grup;

- construire de paragrafe;

4.3 să redacteze texte funcţionale simple (mesaje, scrisori personale, scurte instrucţiuni)

- redactare de mesaje, instructiuni;

- completare de texte lacunare, rebus;

- redactare de scrisori in registru familiar;

să redacteze texte funcţionale simple (mesaje, scrisori personale, scurte instrucţiuni)

- redactare de mesaje, instrucţiuni;

- completare de texte lacunare, rebus;

- redactare de scrisori în registru familiar;

27








4.4 să ofere şi să ceară în scris informaţii despre activităţi, persoane, evenimente, experienţe

- completare de formulare cu date personale;

- alcătuire de propoziţii adecvate pentru diverse situaţii;

să ofere şi să ceară în scris informaţii despre activităţi, persoane, evenimente, experienţe

- completare de formulare cu date personale;

- alcătuire de propoziţii adecvate pentru diverse situaţii;

*4.5 să alcătuiască o scurtă povestire după un plan narativ

- exerciţii de redactare după un plan dat

să alcătuiască o scurtă povestire după un plan narativ

- exerciţii de redactare după un plan dat, set de imagini

*4.6 să transpună în scris informaţii receptate oral sau prin lectură

- luare de notiţe; - exerciţii de rezumare, substituire, transformare.

să transpună în scris informaţii receptate oral sau prin lectură

- luare de notiţe; - exerciţii de rezumare,

substituire, transformare.

28









5.1 să demonstreze interes pentru cunoaşterea unor aspecte semnificative în organizarea vieţii cotidiene din spaţiul etnolingvistic anglo-saxon

- dosare tematice; - activităţi de proiect.

pentru cunoaşterea unor aspecte semnificative în organizarea vieţii cotidiene din spaţiul etnolingvistic anglo-saxon

- dosare tematice; - activităţi de proiect.

*5.2. să manifeste curiozitate şi interes în a se informa asupra unor personalităţi marcante ale istoriei şi culturii din spaţiul anglo-saxon

- vizionări de diapozitive şi casete video, utilizarea de surse bibliografice;


sa descrie si sa reprezinte personalităţi marcante ale istoriei şi culturii din spaţiul anglo-saxon

- vizionări de diapozitive şi casete video, utilizarea de surse bibliografice;


29

CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII – clasa a VII-a


PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Observaţii - Universul personal: gusturi şi preferinţe, viaţa

sănătoasă (reluare şi îmbogăţire)

- Universul personal: prietenia, gusturi şi preferinţe, viaţa sănătoasă

- Mediul înconjurător: *configuraţia mediului înconjurător, acţiuni pentru protecţia mediului

-

- Mediul înconjurător: *acţiuni pentru protecţia mediului, obiecte şi ustensile casnice

- Progres şi schimbare: ocupaţii şi profesiuni, invenţii şi descoperiri -

Oameni şi locuri: obiective turistice şi culturalediversitatea spaţiului cultural anglo-saxon

- Oameni şi locuri: personalităţi de seamă, *diversitatea spaţiului anglo-saxon -

Oameni şi locuri: obiective turistice şi culturalediversitatea spaţiului cultural anglo-saxon

- Obiceiuri şi tradiţii: mâncăruri specifice sărbătorilor tradiţionale, *activităţi specifice sărbătorilor tradiţionale, *superstiţii -

- Obiceiuri şi tradiţii: mâncăruri specifice sărbătorilor tradiţionale, activităţi specifice sărbătorilor tradiţionale

- Mijloace de comunicare în societatea modernă: publicitate şi anunţuri în presă, telefonul, scrisoarea -

- Mijloace de comunicare în societatea modernă: radioul şi televiziunea, comunicarea nonverbală

- Incursiuni în lumea artei: lumea culorilor şi a sunetelor -

- Incursiuni în lumea artei: personaje îndrăgite din cărţi şi filme, *părţi ale unei cărţi

30

Funcţii comunicative

PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Observaţii 1. a descrie un obiect, un personaj, o personalitate, un

proces 2. a iniţia o conversaţie 3. a exprima gusturi, preferinţe, *dorinţe 4. a preveni, a avertiza 5. a prezenta un punct de vedere / o opinie 6. a povesti o întâmplare / un eveniment 7. a exprima o condiţie imposibilă în prezent 8. *a confirma şi a infirma asemănarea 9. *a exprima cantitatea 10. * a argumenta 11. a raporta spusele unei persoane

1. a exprima sentimente (surpriză, admiraţie, uimire) 2. a descrie un obiect, o persoană, un personaj 3. a exprima intenţii 4. a solicita, a da, a confirma informaţii 5. a cere şi a oferi un sfat 6. *a exprima sentimentul sugerat de o situaţie /

eveniment 7. a exprima acordul şi dezacordul 8. a descrie sărbători şi obiceiuri 9. a confirma o condiţie reală 10. a vorbi despre acţiuni trecute întrerupte 11. * a argumenta 12. *a da instrucţiuni tehnice 13. a vorbi despre rezultatul prezent al unei actiuni trecute


PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Observaţii I. Gramatica

. Gramatica

*Substantive colective *Determinanţi

a little, little, a few, few

*Determinanţi much / a lot of

31

Verbul would rather Past Perfect *so/ nor (am/ have/ can/ do I) verbe modale: exprimarea permisiunii, a capacităţii interne şi a obligaţiei la trecut şi la viitor vorbire indirectă: afirmaţii

Verbul trecutul: întrebări cu who Present Perfect pentru experienţă trecută (negativ, interogativ) Present Perfect cu for / since Past Perfect simple , continuous *Present Perfect Continuous verbe modale: should

Adverbul just, ever, never

Adverbul just, ever, never

Fraza condiţională I *Întrebări disjunctive.

Fraza condiţională I *Întrebări disjunctive

LIMBA MODERNĂ 1

CLASA a VIII-a OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE





La sfârşitul clasei a VIII-a elevul va fi capabil

Pe parcursul clasei a VIII-a se recomandă următoarele activităţi:



1.1 să îndeplinească instrucţiuni detaliate în situaţii cotidiene

- exerciţii de înţelegere globală de mesaje audiate, prin marcare pe o schemă/ diagramă;

să îndeplinească instrucţiuni detaliate în situaţii cotidiene

- exerciţii de înţelegere globală de mesaje audiate, prin marcare pe o schemă/ diagramă;

1.2 să identifice elemente cheie / informaţii

- completare de tabel; completare de text lacunar;

să identifice elemente cheie / informaţii esenţiale

- completare de tabel; completare de text

32








esenţiale dintr-un mesaj rostit în limbaj standard, cu viteză normală


- activităţi de confirmare a receptării (bifează, încercuieşte);

- exerciţii cu alegere duală / multiplă / de tip adevărat/ fals;

dintr-un mesaj rostit în limbaj standard, cu viteză normală

lacunar; - întrebări vizând

înţelegerea mesajului, - activităţi de confirmare

a receptării (bifează, încercuieşte);

- exerciţii cu alegere duală / multiplă / de tip adevărat/ fals;

1.3 să identifice componentele logice ale unui mesaj audiat

- exerciţii de identificare a ordinii logice şi cronologice (ordonaţi, eliminaţi, grupaţi etc.)

să identifice componentele logice ale unui mesaj audiat

- exerciţii de identificare a ordinii logice şi cronologice (ordonaţi, eliminaţi, grupaţi etc.)

1.4 să identifice atitudinea vorbitorului într-un mesaj audiat

- exerciţii de simulare; joc de rol;

- luare de notiţe în timpul ascultării,

să identifice atitudinea vorbitorului într-un mesaj audiat

- exerciţii de simulare; joc de rol;

- luare de notiţe în timpul ascultării,

*1.5 să înţeleagă relaţia dintre interlocutori într-o conversaţie


- exerciţii de adecvare a lexicului la raporturile dintre interlocutori

să înţeleagă relaţia dintre interlocutori într-o conversaţie


- exerciţii de adecvare a lexicului la raporturile dintre interlocutori

*1.6 să recunoască punctele de vedere / poziţiile exprimate într-un text audiat

- exerciţii de reperare a argumentelor într-un mesaj cu mărci explicite ale discursului

- adnotări pe un plan dat.

-

33








*1.7 să desprindă latura afectiv-emoţională dintr-un mesaj

exerciţii de recunoaştere a mărcilor registrului comunicării;

-

34

2. [. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală








2.1 să utilizeze corect intonaţia şi accentul în cadrul propoziţiei

- exerciţii de intonaţie; să utilizeze corect intonaţia şi accentul în cadrul propoziţiei

- exerciţii de intonaţie;

2.2 să ceară / să ofere explicaţii pe teme cunoscute, referitor la activităţi, întâmplări, situaţii din universul imediat

- exerciţii de formulare de întrebări; exerciţii de completare a informaţiei;

- descrieri cu suport verbal (întrebări, cuvinte de sprijin) sau vizual; activităţi în perechi/ grup

să ceară / să ofere explicaţii pe teme cunoscute, referitor la activităţi, întâmplări, situaţii din universul imediat

- exerciţii de formulare de întrebări; exerciţii de completare a informaţiei;

- descrieri cu suport verbal (întrebări, cuvinte de sprijin) sau vizual; activităţi în perechi/ grup

2.3 să iniţieze şi să participe activ la interacţiuni verbale pe teme variate

- exerciţii de conversaţie semidirijată,

- activităţi în perechi, grup cu simularea de situaţii de comunicare uzuală;

să participe activ la interacţiuni verbale pe teme variate

- exerciţii de conversaţie semidirijată,

- activităţi în perechi, grup cu simularea de situaţii de comunicare uzuală;

-

2.4 *să exprime în mod clar un punct de vedere / o opinie proprie pe teme familiare

- exerciţii de exprimare a părerii personale, a unor sentimente, în diverse situaţii de comunicare;

*să exprime în mod clar un punct de vedere / o opinie proprie pe teme familiare

- exerciţii de exprimare a părerii personale, a unor sentimente, în diverse situaţii de comunicare;

-

35








2.5 *să adapteze forma mesajului la intenţia de comunicare

- răspunsuri la întrebări; - formulare de propoziţii;

*să adapteze forma mesajului la intenţia de comunicare

- răspunsuri la întrebări; - formulare de propoziţii;

*2.6 să utilizeze corect intonaţia la nivelul frazei în diverse tipuri de fraze

- exerciţii de discriminare -

*2.7 să argumenteze puncte de vedere / opinii proprii în legătură cu teme din universul referenţial

- exerciţii de exprimare de păreri personale, de argumentare;

simularea unor situaţii de comunicare.

-

36









3.1 să recunoască legătura logică (de tip cauză-efect) între secvenţele unui text citit

- exerciţii de formulare de întrebări şi răspunsuri;

să recunoască legătura logică (de tip cauză-efect) între secvenţele unui text citit

- exerciţii de formulare de întrebări şi răspunsuri;

3.2 să extragă din mai multe texte citite informaţii relevante necesare pentru realizarea unei sarcini de lucru

- activităţi de selectare şi ordonare a informaţiei utile prin parcurgerea mai multor paragrafe dintr-un text / a mai multor texte;

să extragă din mai multe texte citite informaţii relevante necesare pentru realizarea unei sarcini de lucru

- activităţi de selectare şi ordonare a informaţiei utile prin parcurgerea mai multor paragrafe dintr-un text / a mai multor texte;

3.3 să identifice şi să transpună informaţii din texte în tabele, scheme, grafice, diagrame etc.

- activităţi de transfer de informaţie

- activităţi de proiect

să identifice şi să transpună informaţii din texte în tabele, scheme, grafice, diagrame etc.

- activităţi de transfer de informaţie

- activităţi de proiect

3.4 să deducă cu ajutorul contextului semnificaţia sintagmelor necunoscute dintr-un text citit

- exerciţii de identificare a elementelor necunoscute pe baza celor cunoscute;


să deducă cu ajutorul contextului semnificaţia sintagmelor necunoscute dintr-un text citit

- exerciţii de identificare a elementelor necunoscute pe baza celor cunoscute;


-

*3.5 să recunoască diverse efecte stilistice în texte citite

- exerciţii de identificare a semnificaţiei unor procedee de expresivitate artistică în textele literare studiate; exerciţii

- -

37








de recunoaştere a sensului figurat;

*3.6 să discrimineze între fapte / date şi opinii prezentate în texte citite

- exerciţii de discriminare - exerciţii de lectură

selectivă să discrimineze între fapte / date şi opinii prezentate în texte citite

- exerciţii de discriminare

- exerciţii de lectură selectivă

*3.7 să identifice argumente şi concluzia / concluziile, într-un text argumentativ

exerciţii de reperare şi de analiză a argumentaţiei şi structurii unei relatări / demonstraţii în limbaj standard.

-

38









4.1 să compună o povestire urmând un plan narativ

- exerciţii de povestire sau de continuare a unei povestiri, cu integrarea de secvenţe de descriere;

- exerciţii de transpunere din stilul direct în stilul indirect;

să compună o povestire urmând un plan narativ

exerciţii de povestire sau de continuare a unei povestiri, cu integrarea de secvenţe de descriere;

- exerciţii de transpunere din stilul direct în stilul indirect;

4.2 să organizeze ideile în mod logic într-un text

- elaborarea de schiţe / planuri de idei

- dezvoltarea unor schiţe de idei sub formă de text

să organizeze ideile în mod logic într-un text

- elaborarea de schiţe / planuri de idei

- dezvoltarea unor schiţe de idei sub formă de text

4.3 să exprime în scris opinii / puncte de vedere asupra unor teme de interes din universul apropiat

- redactare de paragrafe şi texte scurte;

- activităţi de proiect;

să exprime în scris opinii / puncte de vedere asupra unor teme de interes din universul apropiat

- redactare de paragrafe şi texte scurte;


4.4 să redacteze texte funcţionale (instrucţiuni, scrisori, C.V., telegrame, e-mail)

- redactare de text cu paşi daţi / pe etape;

- redactare după model

să redacteze texte funcţionale (instrucţiuni, scrisori, C.V., telegrame, e-mail)

- redactare de text cu paşi daţi / pe etape;

- redactare după model

*4.5 să realizeze caracterizarea unui personaj după un plan

- redactare pe baza unui plan / model.

- -reactare pe baza unui plan / model

*4.6 să producă scurte texte scrise (mini-eseuri) de diverse tipuri, pe teme din universul referenţial, fără sprijin

- exerciţii de redactare creativă (individuală sau în grup), pentru jurnalul clasei / jurnal de vacanţă / itinerar comentat / descrieri;

să producă scurte texte scrise (mini-eseuri) de diverse tipuri, pe teme din universul referenţial cu sprijin

39








folosirea dicţionarului şi a fişelor;

să realizeze caracterizarea unui personaj după un plan









5.1 să manifeste interes pentru cunoaşterea unor realizări de seamă în domeniul ştiinţei / culturii artistice din spaţiul anglo-saxon

- vizionări de diapozitive şi casete video, utilizarea unor surse bibliografice;


sa selecteze informatii privind realizări de seamă în domeniul ştiinţei / culturii artistice din spaţiul anglo-saxon

- vizionări de diapozitive şi casete video, utilizarea unor surse bibliografice;


-

*5.2 să se raporteze la elementele de cultură şi civilizaţie descoperite prin studiul limbii engleze, sesizând asemănări şi deosebiri faţă de cultura autohtonă

- stabilirea de corelaţii, identificarea de puncte comune şi / sau diferenţe,

- discuţii pe grupuri.

să se raporteze la elementele de cultură şi civilizaţie descoperite prin studiul limbii engleze, sesizând asemănări şi deosebiri faţă de cultura autohtonă

- stabilirea de corelaţii, identificarea de puncte comune şi / sau diferenţe,

- discuţii pe grupuri.

-

40

CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII – clasa a VIII-a


PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Observaţii - Universul personal: gusturi şi preferinţe, viaţa

sănătoasă (reluare şi îmbogăţire)

- Universul personal: gusturi şi preferinţe, viaţa sănătoasă (reluare şi îmbogăţire)

- Mediul înconjurător: *configuraţia mediului înconjurător, acţiuni pentru protecţia mediului

-

- Mediul înconjurător acţiuni pentru protecţia mediului

- Progres şi schimbare: ocupaţii şi profesiuni, invenţii şi descoperiri -

- Progres şi schimbare, *nvenţii şi descoperiri

- Oameni şi locuri: personalităţi de seamă, *diversitatea spaţiului anglo-saxon -

- Oameni şi locuri: personalităţi de seamă, diversitatea spaţiului anglo-saxon

- Obiceiuri şi tradiţii: mâncăruri specifice sărbătorilor tradiţionale, *activităţi specifice sărbătorilor tradiţionale, *superstiţii -

- Obiceiuri şi tradiţii:, activitati si mancaruri traditionale, *superstiţii

- Mijloace de comunicare în societatea modernă: publicitate şi anunţuri în presă, telefonul, scrisoarea -

- Mijloace de comunicare în societatea modernă: publicitate şi anunţuri în presă, telefonul, scrisoarea informala, e-mail

- Incursiuni în lumea artei: lumea culorilor şi a sunetelor -

41

Functii comunicative

PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Observaţii 1a descrie un obiect, un personaj, o personalitate, un

proces 2a sustine o conversaţie 3a exprima gusturi, preferinţe, *dorinţe 4a preveni, a avertiza 5a prezenta un punct de vedere / o opinie 6a povesti o întâmplare / un eveniment 7a exprima o condiţie imposibilă în prezent 8*a confirma şi a infirma asemănarea 9*a exprima cantitatea 10* a argumenta 11a raporta spusele unei persoane

1a descrie un obiect, un personaj, o personalitate, un proces 2a sustine o conversaţie 3a exprima gusturi, preferinţe, *dorinţe 4a preveni, a avertiza 5*a prezenta un punct de vedere / o opinie 6a povesti o întâmplare / un eveniment 7a exprima o condiţie nereala în prezent, *in trecut 8*a confirma şi a infirma asemănarea 9*a exprima cantitatea 10a raporta spusele unei persoane


PROGRAMA 1999 PROPUNERE DE REVIZUIRE 2008 Observaţii . Gramatica

I. Gramatica

42

*Substantive colective

*Substantive colective

*Determinanţi a little, little, a few, few

Adverbul de mod-grade de comparatie

Verbul would rather Past Perfect *so/ nor (am/ have/ can/ do I) verbe modale: exprimarea permisiunii, a capacităţii interne şi a obligaţiei la trecut şi la viitor vorbire indirectă: afirmaţii fraza condiţională II diateza pasivă - prezent şi trecut.

Verbul verbe modale: exprimarea permisiunii, a capacităţii interne şi a obligaţiei la trecut şi la viitor vorbire indirectă: enunturi, * intrebari fraza condiţională II , *fraza conditionala III diateza pasivă - prezent şi trecut.

7

7 Funcţiile comunicative propuse vor fi regrupate pe baza tematicii abordate, în funcţie de nivelul acumulării lexico-gramaticale. 7 Categoriile gramaticale enumerate aparţin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei învăţări explicite. In cadrul predării, nu se va face apel la conceptualizarea unităţilor lingvistice, utilizate în situaţiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcţii comunicative, nu vor fi tratate izolat şi analitic, ci vor fi abordate în cadrul achiziţiei globale. Nu se va urmări epuizarea tuturor realizărilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate sub “Elemente de construcţie a comunicării”.

LIMBA ENGLEZA - LIMBA MODERNĂ NOTĂ DE PREZENTARE 5...LIMBA ENGLEZA - LIMBA MODERNĂ 1 NOTĂ DE...

Documents

Transcript of LIMBA ENGLEZA - LIMBA MODERNĂ NOTĂ DE PREZENTARE 5...LIMBA ENGLEZA - LIMBA MODERNĂ 1 NOTĂ DE...