1

RAPORTUL PROCESULUI DE AUTOEVALUARE

Numele unităţii de ÎPT Liceul Tehnologic Auto

Adresa unităţii de ÎPT

telefon – fax – email

Craiova, Bulevardul Decebal, nr. 105

tel/fax 0251/ 436 733 , e-mail: demetrescucv2004@yahoo.com

Perioada acestui raport de

autoevaluare

de la

zi/luna/an 15.09 2014

până la

zi/luna/an 14.09.2015

Numele directorului

BERCEA-FLOREA GEORGICĂ

Semnătura directorului

Data raportului procesului de

autoevaluare

19.10.2015

Data Validării

Numele inspectorului

Semnătura inspectorului

2

Rezumat al procesului de autoevaluare

Activitate şcolii este corelată cu PLAI şi PRAI şi ghidată de PAS cu perspectivă până în anul 2020 şi PO 2014-2015.

Unitatea şcolară pregăteşte elevi pentru a dobândi competenţe în două filiere: tehnologică şi vocaţională.

Misiunea şcolii este clar definită şi echipa de management duce o politică activă de promovare a valorilor şcolii. Managerii unităţii şcolare

sunt lideri puternici, sprijiniţi de membrii personalului. Personalul este bine informat şi este dedicat ţelurilor şcolii, sunt respectate prevederile

Codului etic al Liceului Tehnologic Auto, validat în Validat în şedinţa CP/08.11.2011,aprobat în şedinţa CA/09.11.2011, înregistrat cu nr.

4048/10.11.2011

Managerii şi întregul personal împărtăşesc un scop comun şi pun pe primul plan elevii şi rezultatele acestora.

Comisia de evaluare şi asigurare a calităţii a fost înfinţată conform legii 87/2006, prin decizia Nr. 143 din 11.12.2014 şi are un Regulament

propriu de funcţionare, discutat şi aprobat în Consiliul de Administraţie, în care sunt prevăzute modul de organizare şi funcţionare, atribuţiile

fiecărui membru al comisiei, modul de colectare a dovezilor, etc.

Procesul instructiv-educativ se desfășoară în cadrul a 9 comisii metodice și catedre constituite prin decizia nr. 62/10.09.2014.

Activitatea de consiliere, orientare și activități extrașcolare și extracurriculare este coordonată de către Comisia pentru consiliere, orientare

şi activităţi extraşcolare, constituită prin decizia nr.63/10.09.2014.

Cadrele didactice ale unităţii şcolare îşi concentrează atenţia pe respectarea disciplinei în conformitate cu prevederile Regulamentului de

organizare şi funcţionare a activităţii în învăţământul preuniversitar şi ale Regulamentului de ordine interioară avizat în ședința C.A./14.10.2014

(revizia I 2014-2015), precum şi pe eficientizarea comunicării profesori – elevi – părinţi – comunitate – manageri.

Activitatea curentă a unității școlare este coordonată în cadrul a 16 comisii, după cum urmează: Comisia pentru programe şi proiecte

comunitare din cadrul Liceului Tehnologic Auto Craiova, Comisia pentru prevenirea si combaterea violenţei în mediul şcolar din cadrul Liceului

Tehnologic Auto Craiova, Comisia pentru întocmirea orarului și asigurarea serviciului pe şcoală din cadrul Liceul Tehnologic Auto Craiova,

Comisia pentru curriculum din cadrul Liceul Tehnologic Auto Craiova, Comisia pentru atribuirea nominală a sprijinului financiar ce se acordă

elevilor în cadrul Programului naţional de protecţie socială "Bani de liceu" din cadrul Liceului Tehnologic Auto Craiova, Comisia pentru

atribuirea nominală a burselor şi premiilor pentru elevi din cadrul Liceului Tehnologic Auto Craiova, Comisia pentru frecvență, combaterea

absenteismului şi abandon din cadrul Liceului Tehnologic Auto Craiova, Comisia pentru perfecţionare şi formare continuă din cadrul Liceul

Tehnologic Auto Craiova, Comisia pentru siguranţa civică a elevilor şi personalului salariat din cadrul Liceului Tehnologic Auto Craiova,

Comisia pentru programe şi proiecte educative din cadrul Liceului Tehnologic Auto Craiova, Comisia pentru protecţia mediului şi sănătatea

elevului din cadrul Liceului Tehnologic Auto Craiova, Comitetul pentru securitate şi sănătate în muncă din cadrul Liceului Tehnologic Auto

Craiova, Comisia sportului şcolar din cadrul Liceului Tehnologic Auto Craiova

Managerii se concentrează pe munca în echipă şi îşi adaptează stilul de conducere, astfel încât să obţină rezultatele dorite în condiţiile date.

În concordanţă cu obiectivele şi priorităţile locale şi regionale, echipa managerială şi-a stabilit în Planul de acțiune al școlii 2013-2020 (

aprobat în C.A.din 14.10.2014, având numărul de înregistrare 2785/15.10.2014) ca priorităţi:

„Combaterea absenteismului şi a abandonului şcolar”,

3

„Creşterea gradului de inserţie profesională a absolvenţilor”,

„Îmbunătăţirea infrastructurii şcolii”,

„Îmbunătăţirea performanţei şcolare”

„Dezvoltarea de parteneriate cu şcoli din ţări europene”,

“Sprijinirea elevilor mai puţin motivaţi sau mai puţin susţinuţi de familie”,

“ Crearea în şcoală a unui climat de siguranţă fizică şi psihică”.

Priorităţile identificate au ca obiectiv principal creşterea calităţii şi eficienţei sistemului educaţional şi adaptarea acestuia la schimbările

rapide ale societăţii româneşti.

Activităţile desfăşurate în şcoală dovedesc faptul că elevii sunt în centrul atenţiei, că şcoala este preocupată de realizarea optimă a tranziţiei

spre locul de muncă. În atenţia tuturor cadrelor didactice stă reconsiderarea stilului de predare şi organizarea orelor de curs într-un mod mai

atractiv , care să implice activ elevii şi să permită legarea cunoştinţelor predate de actualitate şi de experienţa concretă a acestora .

Este asigurată egalitatea şanselor în activitatea de predare – învăţare pentru toţi elevii.

4

Rezumat al punctelor tari şi slabe

Această secţiune evidenţiază puncte tari şi puncte slabe cheie ale unităţii de ÎPT (care se vor reflecta în PAS).

Puncte tari cheie

toate cadrele didactice sunt calificate, 80% cu gradele didactice I, II

(sursa:statisticile unităţii şcolare);

interesul continuu pentru cursuri de formare (cursuri organizate de

C.C.D. - stagii de formare continuă şi perfecţionare în specialitate,

profesori cu doctoratul obţinut. (surse: dosarul comisiei de perfecţionare,

dosarele personale ale cadrelor didactice)

management reformator (sursa: note de control a I.S.J);

rezultate bune obţinute de elevi la olimpiadele interdisciplinare tehnice

pentru specializările în care unitatea şcolară şcolarizează prin Planul de

şcolarizare (sursa: statisticile unităţii şcolare; dosarul participarii la

olimpiade);

număr mare de elevi participanţi şi premiaţi la fazele judeţene şi naţionale

ale concursurilor extraşcolare; ((sursa: statisticile unităţii şcolare);

parteneriate educaţionale viabile şi eficiente (sursa: dosarul

parteneriatelor educaţionale);

buna colaborare cu inspectoratul şcolar, unităţile şcolare, şi facultăţile

Universităţii Craiova ( sursa: dosarul parteneriatelor educaţionale );

dotarea bibliotecii şcolii cu un număr de peste 20000 volume, 70% dintre

elevii şcolii având fişe de cititor (sursa: statisticile unităţii şcolare);

unitatea şcolară îşi are sediul pe platforma industrială a oraşului în

imediata apropiere a agenţilor economici importanţi cu care are

parteneriate (Cummins Generator Technologies Romania S.A., DICO

S.A., IUG- Popeci S.A.)

existenţa cabinetelor specializate;

existenţa sălii de sport şi a două terenuri de sport;

conectare la Internet 24 ore pe zi şi şi a platformei de e-learning AeL;

(sursa: analist programator);

baza materială funcţională şi tradiţia şcolii care permit calificarea elevilor

în meseriile specifice domeniului transporturi auto: tehnician în

transporturi, şofer-mecanic auto, ;

efectuarea instruirii practice şi angajarea celor mai buni elevi în urma

colaborării la agenţii economici de profil;(sursa: contracte de parteneriat

Puncte slabe cheie

nivel scăzut al pregătirii iniţiale a elevilor care nu permite

desfăşurarea unui proces de învăţământ performant(surse:statistici la

nivelul unităţii şcolare);

promovabilitate redusă la examenele naţionale( surse:statistici);

rata mare de absenteism şi abandon şcolar, îndeosebi la elevii

proveniţi din familii cu venituri mic(sursa:statistici)i

nu există un sistem de identificare şi înregistrare a nevoilor

angajatorilor(sursa:dosar proceduri)

participarea la activităţile de sprijin acordate elevilor este redusă, mai

ales în ciclul superior al liceului(sursa:dosarele programelor de

pregătire suplimentară pentru examenul de bacalaureat)

nu există o analiză SWOT la nivelul comisiilor metodice(sursa:

dosarele comisiilor metodice);

resurse financiare insuficiente asigurate de comunitatea locală pentru

procurarea de material didactic necesar conform cerinţelor reformei şi

adaptării la piaţa muncii din Uniunea Europeană;

număr mic al mijloacelor didactice moderne în raport cu nevoile:

videoproiector, flip-chart, laptop (sursa: fişele de gestiune);

interes scăzut din partea unor cadre didactice privind noutăţile

legislaţiei şcolare, fapt ce implică o redusă participare a acestora la

actul decizional;

nivel scăzut al interesului manifestat de părinţi faţă de problemele

şcolii(sursa: PV ședințe cu părinții);

populaţia şcolară provenită din familii cu resurse materiale

limitate(sursa: baza de date centralizată);

insuficienta preocupare pentru informare şi documentare a

colectivului de cadre didactice în scopul obţinerii de fonduri

nerambursabile pentru dezvoltare instituţională;

neimplicarea elevilor în identificarea şi în soluţionarea propriilor

nevoi de educaţie(sursa:chestionare aplicate elevilor);

5

cu agenţii economici)

condiţii bune de cazare şi masă pentru elevii din mediul rural;

resurse extrabugetare (sursa:evidenţă contabilă) ;

existenţa în şcoală a unui profesor psihopedagog cu normă integrală

(sursa:contract de muncă);

autori de auxiliare curriculare, curriculum în decizie locală, metodişti şi

formatori locali şi naţionali în rândul cadrelor didactice (sursa: statisticile

unităţii şcolare).

oferta educaţională adaptată la nevoile de formare identificate pe piaţa

muncii (sursa: Planul de şcolarizare);

preocupare constantă pentru promovarea imaginii şcolii (sursa:

materialele promoţionale realizate, dovezi ale vizitelor şi acţiunilor

desfăşurate în şcoală: fotografii, articole din presă).

preocupare tuturor cadrelor didactice pentru promovarea imaginii şcolii;

aplicarea și câștigarea a două proiecte cu finanțare europeană ERASMUS

PLUS, Axa KA1_KA102_A_2.04, colaborând cu instituţii economice și

şcolare din Germania, Turcia, Cipru.

Apreciere generală

LICEUL TEHNOLOGIC AUTO CRAIOVA şi-a definit cu claritate obiectivele, priorităţile şi responsabilităţile prin PAS 2013-

20120 și prin Planul operațional 2014-2015.

Documentele manageriale pentru anul 2014-2015 sunt elaborate în conformitate cu legislația în vigoare.

Stabilirea ofertei educaţionale este în concordanţă cu PRAI şi opţiunile elevilor.

Cadrele didactice sunt implicate în activităţi de asigurare a calităţii programelor de învăţare și în programe educaționale derulate

prin activități extrașcolare și extracurriculare având ca scop creșterea eficienței procesului instructiv-educativ.

Unitatea școlară are activitatea organizată pe baza Regulamentului de ordine interioară, a Codului etic, a Orarului școlar și ţine

seama de cerinţele elevilor, părinţilor şi comunităţii locale.

Serviciile oferite de şcoală au la bază calitatea, performanţa, promovarea valorilor europene, egalitatea şanselor pentru toţi

participanţii în proces şi deschiderea spre învăţare pe tot parcursul vieţii.

6

Date statistice şi de performanţă

DATE PRIVIND PERFORMANŢA

TABEL 1 – numărul total al elevilor înscrişi pe nivel, vârstă, sex, etnie, rezultatate

2012-2013

Nr.crt Nivel

educaţional

Număr

elevi

înscrişi

Grupe

de

varstă

Sex Etnie Promovati

iunie 2010/

Sept.2010

Corigenti

iunie2012

Cu sit.

neincheiată

Iunie 2012

Repetenţi

F B Români rromi

1. Gimnaziu 71 9-14 1 70 71 - 98,59% - - 1,41%

2. Liceu 589 15-19 12 577 588

1 85,05 5,42% 6,27% 3,26%

4. Stagii de

pregătire

practică

29 17-18 - 29 29 - 93,10 6,90% - -

5. Liceu seral 104 19-30 17 87 104 - 83,65 6,15% 8,42% 1,88%

6. Scoala

postliceala

89 19-41 16 72 89 - 93,25 - 4,25% 2,50%

2013-2014

Nr.crt. Nivel

educaţional

Număr

elevi

înscrişi

Grupe

de

varstă

Sex Etnie Promovati

iunie 2011/

Sept.2011

Corigenti

iunie2013

Cu sit.

Neinch.

Iunie

2013

Repetenţi

F B Romani rromi

1. Gimnaziu

61

9-14 1 60 61 - 59/96,7% 2 - 2

2. Liceu

498

15-19 24 474 498 - 433/86,94% 37 28 20

4. Stagii de

pregătire

practică

24

17-18 0 24 24 - 24/100% - - -

5. Liceu seral

119

19-41 14 105 119 - 98/82,35 1 10 20

6. Scoala

postliceala

119 19-41 21 98 119 - 115/96,63% 1 - 3

7

2014-2015

Nr.crt. Nivel

educaţional

Număr

elevi

înscrişi

Grupe

de

varstă

Sex Etnie Promovaţi

iunie 2015

Sept.2015

Corigenţi

iunie2015

Cu sit.

neinch. Iunie

2015

Repetenţi

F B Români rromi

1. Gimnaziu 66

9-14 1 65 66 - 62/93,93% 2 2 2

2. Liceu curs de zi 439

15-19 16 423 439 - 342/79,53%

390/88,83%

46 51 49

3. Stagii de

pregătire

practică

21

17-18 0 21 19 2 20/95,23% - 1 1

4. Liceu seral 109

19-41 24 85 109 - 97/88,99% - 12 12

5. Scoala

postliceala

140 19-41 23 117 140 - 134/95,71% - 6 6

6. Învățământ

profesional de

stat cu durata de

3 ani

76 15-19 1 75 75 - 70/92,10% 5 2 6

Tabel 2: Rezultatele elevilor pe medii

Forma de

învăţământ Nivel

2012-2013 2013-2014 2014-2015

Ele

vi

răm

aşi

însc

rişi

Pro

mo

va

ţi

din care cu medii:

Ele

vi

răm

aşi

însc

rişi

Pro

mo

va

ţi

din care cu medii:

Ele

vi

răm

aşi

însc

rişi

Pro

mo

va

ţi

din care cu medii:

5-

6,99

7-

8,99 9-10 5-6,99

7-

8,99 9-10 5-6,99

7-

8,99 9-10

Gimnaziu:

V 11 11 0 7 4 17 17 0 12 5 6 6 4 2 0 VI 14 13 0 9 4 12 12 0 8 4 20 18 0 12 6 VII 15 15 6 7 2 14 12 0 9 3 15 15 2 8 5 VIII 31 31 13 18 0 17 15 7 7 1 25 23 7 14 2 Total 71 70 19 41 10 60 56 7 36 13 62 56 13 36 13

8

Liceu curs de

zi

IX 138 117 69 46 2 130 107 54 52 1 84 60 23 37 0 X 173 138 91 46 1 118 105 66 38 1 126 108 70 37 1 XI 125 113 64 49 0 131 120 78 39 3 97 88 38 50 0 XII 125 106 52 54 0 119 89 41 48 0 123 86 49 34 3 XIII 28 27 18 9 Total 589 501 294 204 3 498 421 239 177 5 430 342 180 158 4 Liceu curs

seral

XI 0 0 0 0 0 42 41 41 0 0 21 18 18 0 0 XII 53 39 39 0 0 41 41 37 4 0 XIII 34 31 29 2 0 37 34 34 0 0 XIV 17 17 15 2 0 34 27 27 0 0 38 38 38 0 0 Total 104 87 83 4 0 113 102 102 0 0 100 97 93 4 0 Stagii de

pregătire

practică

I 29 27 1 25 1 24 24 2 18 4 20 19 0 14 5

Total 29 27 1 25 1 24 24 2 18 4 20 19 0 14 5 Învățământ

profesional

de stat cu

durata de 3

ani

IX 76 62 38 24 0

Total 76 62 38 24 0 Postliceala I 60 54 9 40 5 60 49 2 43 4 84 84 12 50 22 II 29 29 0 23 6 55 52 1 28 23 51 50 1 49 0 Total 89 83 9 63 11 115 101 3 71 27 135 134 13 99 22

9

TABEL 3 – numărul total al elevilor înscrişi pe programe de învăţare

Nr.

Crt.

Nivel Filieră Profil / Domeniu Specializare / Calificare profesională Număr clase Număr

elevi

1 Gimnazial a-V-a 1 10

a-VI-a 1 23

a-VII-a 1 16

a-VIII-a 1 20

2. Liceal

Tehnologică Tehnic/

Electronică-

Automatizări

Tehnician operator tehnică de calcul a-XII-a zi 1 24

Tehnic/

Electric

Domeniul de pregătire de bază:

electric

a-IX-a 1 17

a-X-a 1 17

Tehnician electrotehnist a-XI-a 1 19

Tehnician în instalații electrice a-XII-a seral 1 22

a-XIV-a seral 1 18

Tehnic/

Mecanică

a-IX-a 2 39

a-X-a 4 76

Tehnician transporturi a-XI-a 1 21

a-XII-a 1 18

a-XI-a seral 1 29

a-XII-a seral 1 22

a-XIV-a ruta

progresiva, seral 1 17

Tehnician mecatronist a-XI-a 1 19

a-XII-a 1 13

Tehnician proiectant CAD a-XII-a 1 17

Tehnician prelucrări pe maşini cu

comandă numerică

a-XI-a 1 23

a-XII-a 1 22

a-XIV-a rută

progresivă seral 1 22

3. Liceal Vocaţională Sportiv a-IX-a 1 28

a-X-a 1 27

10

Instructor sportiv-fotbal a-XI-a 1 31

a-XII-a 1 32

4. Stagiu de

pregătire

practică

Mecanică Mecanic auto

I

1 24

5. Învățământ

profesional

de stat cu

durata de 3

ani

Mecanică Mecanic auto a-IX-a 1 31

Operator pe mașini cu comandă

numerică

a-IX-a 1 29

Electric Electrician exploatare joasă tensiune a-IX-a 1 25

Transporturi Tehnician transporturi auto interne şi

internaţionale

an I 1 30

6. Postliceală an II 2 52

Asistent gestiune în transporturi an I 1 26

Mecanică Tehnician operator la mașini cu

comandă numerică

an I 1 32

11

TABEL 4 – rezumat al datelor privind retenţia şi rezultatele pentru ultimii trei ani, progresul pe tip de progres (inclusiv

“abandonurile”)

Nivel educational An scolar Promovabilitate Repetenti Abandon

scolar

Gimnaziu 2012-2013

98,59% 1,41% -

Liceu 84,35% 8,64% 7%

Stagiu de pregătire practică 93,10% - 6,9%

Sc postliceala 93,26% 4,74% 2%

Gimnaziu 2013- 2014

93,33% 6,66% -

Liceu 87,40% 6,6% 6%

Stagiu de pregătire practică 100% - -

Sc postliceala 87,83% 7,17% 5%

Gimnaziu 2014- 2015

93,93% 6,07% -

Liceu curs de zi 79,53% 11,47% 9%

Liceu curs seral 97% - 3%

Stagiu de pregătire practică 95% 1% 4%

Învățământ profesional de stat

cu durata de 3 ani 81,57% 1% 7%

Sc postliceala 99,25% - 0,75%

12

TABEL 5. Rezultatele examenelor de absolvire

Forma de

învăţământ

Nivel 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Ele

vi

însc

rişi

Ele

vi

pro

mov.

Din care cu medii

Ele

vi

însc

rişi

Ele

vi

pro

mov.

Din care cu medii

Ele

vi

însc

rişi

Ele

vi

pro

mov.

Din care cu medii

5-6,99 7-8,99 9-10 5-6,99 7-8,99 9-10 5-6,99 7-8,99 9-10

Învăţământ

liceal curs

de zi

3 152 152 - - - 159 159 - - - 86 86 - - -

Învăţământ

liceal curs

seral

3 31 31 - - - 17 17 - - - 38 38 - - -

Stagii de

pregătire

practică

- 26 26 - - - 27 27 - - - 19 19 - - -

Şcoala

postliceală

3

avansat

37 37 - 16 21 29 29 - 12 17 50 50 - 27 23

TABEL 6. Rezultatele examenului de bacalaureatneterminat

Forma de

învăţământ

2012-2013 2012-2013 2014-2015

Ele

vi

însc

rişi

pre

zen

taţi

pro

mo

vaţ

i Din care cu medii E

levi

însc

rişi

pre

zen

taţi

pro

mo

vaţ

i Din care cu medii

Ele

vi

însc

rişi

pre

zen

taţi

pro

mo

vaţ

i Din care cu medii

6-6,99 7-8,99 9-10 6-

6,99

7-8,99 9-10 6-

6,99

7-

8,99

9-

10

Învăţământ

liceal curs

de zi

174 169 18 14 4 0 135 110 15 12 3 0 135 74 11 8 3 0

Învăţământ

liceal curs

seral

50 43 2 1 1 0 34 14 0 0 0 0 34 14 0 0 0 0

13

Principiul Calităţii 1 –Managementul calităţii Managementul calităţii asigură calitatea programelor de învăţare şi promovează îmbunătăţirea continuă printr-un proces riguros de autoevaluare.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

APRECIERE10

+ 0 -

1A CONDUCERE

1.1 personalul de conducere se implică activ în asigurarea şi îmbunătăţirea calităţii organizaţiei; acesta elaborează misiunea,

viziunea şi valorile organizaţiei în urma unor procese consultative

1.2 obiectivele politicilor locale, regionale, naţionale şi europene se reflectă în scopurile/ţintele stabilite

1.3 personalul de conducere elaborează documentele de planificare strategică (Planul de Acţiune al Şcolii - PAS) şi

operaţională şi le comunică prin mijloace adecvate factorilor implicaţi

1.4 personalul de conducere se asigură că valorile şi codurile de conduită ale organizaţiei sunt vizibile în practică şi este

model al unei culturi a excelenţei conducătorul organizaţiei este direct responsabil de calitatea organizaţiei şi a ofertei

educaţionale iar managementul operaţional al calităţii este asigurat de către conducătorul instituţiei sau de către

coordonatorul calităţii numit de acesta (Art. 11.3 din Legea asigurării calităţii)

1.5 personalul de conducere se asigură că toţi membrii personalului şi factorii interesaţi se implică în asigurarea calităţii

organizaţiei şi a ofertei educaţionale

1.6. împărţirea responsabilităţilor între echipa de conducere şi Comisia de Evaluare şi Asigurare a Calităţii (CEAC) este

clară şi eficientă

1.7. recomandările de îmbunătăţire a calităţii sunt dezbătute cu CEAC şi puse în aplicare, acolo unde acest lucru este posibil

1B Manualul calităţii

1.8 organizaţia are un manual al calităţii (suma tuturor politicilor şi procedurilor, planurilor strategice şi operaţionale şi a

documentaţiei privind asigurarea calităţii); strategiile şi procesele garantează că manualul calităţii este accesibil principalilor

factori interesaţi

1.9 strategiile şi procesele garantează că manualul calităţii respectă reglementările interne şi externe şi este periodic revizuit

şi actualizat conform cerinţelor

1.10. strategiile şi procesele garantează calitatea şi consistenţa tuturor aspectelor ofertei educaţionale; există proceduri

sistematice de revizuire a predării, instruirii practice şi învăţării şi de îmbunătăţire a rezultatelor elevilor (vezi şi PC 3C + 3D)

1.11 .manualul calităţii cuprinde proceduri eficiente de răspuns la reclamaţii şi contestaţii (vezi şi 4.8) şi proceduri pentru a

aplica şi monitoriza recomandările de îmbunătăţire a calităţii

1C Monitorizarea internă a procedurilor

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

10 0 pentru nivel mediu, - pentru punct slab, + pentru punct tare

14

1.12. organizaţia are o strategie de monitorizare internă a managementului calităţii unităţii de ÎPT şi a manualului calităţii

1.13. procedurile şi politicile sunt monitorizate şi evaluate în mod regulat pentru a se garanta că sunt eficiente şi respectate

şi procesele sunt adecvate

1.14 se stabilesc proceduri privind neconformitatea şi se implementează măsuri corective în cazul nerespectării regulilor

X

X

X

Apreciere

Întreaga activitate din şcoală este corelată cu PLAI şi PRAI şi ghidată de PAS cu perspectivă până în anul 2020.

Şcoala pregăteşte elevi pentru a dobândi competenţe în două filiere: tehnologică şi vocaţională. Absolvenţii din filiera tehnologică obţin in

proporţie de 100% certificate de competenţe profesionale recunoscute la nivel european, iar cei din filiera vocaţională, de asemenea, obţin

certificate de competenţe profesionale în specializarea arbitru fotbal.

Şcoala participă la o serie de schimburi de experienţă şi desfăşoară multe activităţi extracurriculare foarte apreciate de elevi.

Misiunea şcolii este clar definită şi echipa de management duce o politică activă de promovare a valorilor şcolii.

Personalul şcolii a fost informat în legătură cu organizarea subcomisiilor şi activitatea acestora prin consiliile profesorale şi la avizierul CEAC.

Este monitorizată cu atenţie activitatea unităţii de ÎPT, în special eficienţa predării şi a învăţării şi a activităţilor din afara organizaţiei.

Comisia de evaluare şi asigurare a calităţii a fost înfinţată conform legii 87/2006 şi are un regulament propriu de funcţionare, discutat şi

aprobat în Consiliul de Administraţie, în care sunt prevăzute modul de organizare şi funcţionare, atribuţiile fiecărui membru a comisiei, etc.

Manualul calităţii a fost elaborat de CEAC dar nu a fost revizuit în anul şcolar 2014-2015, şi nu a fost publicat pe site-ul şcolii.

Comisia de evaluare şi asigurare a calităţii coordonează redactarea, modificarea, aplicarea procedurilor şi activitatea de autoevaluare.

Managerii se concentrează pe munca în echipă şi îşi adaptează stilul de conducere, astfel încât să obţină rezultatele dorite în condiţiile date. De

remarcat, este şi adecvarea programului managerial la situaţia şcolii, precum şi calitatea documentelor de organizare, planificare, evidenţă şi

control, legalitatea încadrărilor.

Dovezi în sprijinul aprecierii

PAS (corelarea cu PRAI şi PLAI)

declaraţie de misiune documentată; obiective şi aspiraţii

fişele postului ale persoanelor din conducere, declaraţia de responsabilităţi

fişele postului pentru întreg personalul didactic, didactic auxiliar şi nedidactic

procese verbale ale Consiliului de Administraţiei, ale comisiilor metodice, Consiliului profesoral, Consiliului şcolar al elevilor şi ale altor

comisii;

politici şi proceduri documentate;

programul de monitorizare internă a calităţii

structura organizaţională; organigrama; roluri şi responsabilităţi

dovezi care demonstrează că politicile şi procedurile sunt aplicate : fişe de inspecţie

rapoarte de autoevaluare; planuri de îmbunătăţire;

15

formulare de monitorizare internă;

procedurile de elaborare a CDL-urilor;

procesele verbale ale întâlnirilor Comisiei pentru evaluarea şi asigurarea calităţii

lista indicatorilor de performanţă indicaţi de ARACIP

rapoarte de activitate semestriale şi anuale

date statistice ce descriu tendinţele în ceea ce priveşte performanţa şi îmbunătăţirea în timp (3 ani); documente privind evoluţia de la an la an;

documente privind realizarea ţintelor

rapoarte ale evaluării externe, monitorizării externe, inspecţiei şi ale altor audituri externe

validarea externă a raportului de autoevaluare şi a planului de îmbunătăţire

fise pentru observarea lecţiilor/activităţilor practice

Procedurile elaborate: Procedura operaţională privind controlul documentelor şi al înregistrărilor, Procedura operaţională de comunicare

externă cu beneficiarii educaţiei, cu instituţiile şi angajatorii, Procedură de comunicare internă, decizie şi raportare, Procedura generală de

autoevaluare instituţională, Procedura operaţională privind evaluarea sistematică a aşteptărilor educabililor, părinţilor şi altor beneficiari

relevanţi, Procedura operaţională privind evaluarea sistematică a satisfacţiei personalului, Procedura operaţională de prevenire a perturbărilor

majore-absenteism, Procedura operaţională privind informarea sistematică a părinţilor privind progresul realizat de elevi, Procedura generală

privind accesul la informaţii de interes public

Proceduri revizuite: Procedura operaţională privind implicarea părinţilor în educaţia instituţională, Procedura generală evaluarea

portofoliului cadrelor didactice, Procedura operaţională privind prevenirea şi combaterea violenţei în şcoală, Procedura generală de

monitorizare a procesului de predare-învăţare

Puncte tari cheie

Valorile şi normele de conduită sunt înţelese de toţi şi aplicate în

activităţile zilnice.

Întreg personalul îşi înţelege cu claritate responsabilitatea de a

identifica şi a furniza dovezi referitoare la punctele tari şi punctele

slabe în domeniul lor de activitate.

Întreg personalul îşi înţelege foarte bine rolurile şi

responsabilităţile, respectiv impactul pe care îl are asupra scolii şi

asupra succesului elevilor.

Este monitorizată cu atenţie activitatea unităţii şcolare, în special

eficienţa predării şi a învăţării şi a activităţilor din afara

organizaţiei.

Puncte slabe cheie

Monitorizare internă a managementului calităţii scolii se

realizeaza in mod regulat de catre echipa manageriala si de

catre membrii CEAC neelaborandu-se de fiecare data dovezi

referitoarea la existenţa neconformităţii.

nu există procedură de neconformitate

unele proceduri nu sunt revizuite

16

Există o bază de date cu înregistrări clare în legătură cu distribuţia

pe etnii, sexe, mediul de rezidenţă,

Rezultatele elevilor sunt evaluate în mod regulat.

Politicile şi procedurile sunt respectate, monitorizate, analizate şi

îmbunătăţite, iar toate părţile interesate contribuie la acest proces.

17

PRINCIPIUL CALITĂŢII 2 – Responsabilităţile managementului

Organizaţia asigură un management eficient al tuturor proceselor, al ofertei de educaţie şi formare profesională şi al dezvoltării programelor de

învăţare.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

APRECIERE

+ 0 -

2A Conducere

2.1 personalul de conducere demonstrează sprijin activ şi implicare în ceea ce priveşte dezvoltarea şi calitatea

programelor de învăţare şi ale altor servicii asigurate de organizaţie; personalul de conducere acţionează cu eficacitate

pentru îmbunătăţirea rezultatelor obţinute de organizaţie şi pentru sprijinirea tuturor elevilor

2.2 personalul de conducere supraveghează eficient direcţia strategică şi monitorizează permanent calitatea predării,

instruirii practice şi învăţării, rezultatele elevilor şi toate serviciile oferite de organizaţie

2.3 în mod regulat departamentele/compartimentele fac rapoarte către conducere, utilizând indicatori specifici (ex. 4.9)

2.4 programele de învăţare / curriculum la decizia şcolii (CDS)/curriculum în dezvoltare locală (CDL) sunt aprobate de

conducere şi alte autorităţi, conform reglementărilor în vigoare şi respectă obiectivele strategice şi etosul organizaţiei

2.5 se promovează egalitatea şanselor şi se evită discriminarea în toate activităţile

2.6 personalul de conducere îşi evaluează cu regularitate performanţele

2B Comunicarea

2.7 comunicarea în cadrul organizaţiei şi cu factorii interesaţi externi este eficientă

2.8 există proceduri eficiente care garantează că misiunea, obiectivele strategice, ţintele şi valorile organizaţiei sunt

comunicate şi înţelese de către toţi membrii personalului şi de către factorii interesaţi (inclusiv de către furnizorii de

stagii de practică)

2.9 rolurile, responsabilităţile, autoritatea şi răspunderile tuturor membrilor personalului sunt clar definite, alocate,

comunicate şi înţelese de toţi factorii interesaţi (în special de către membrii personalului şi de către elevi) (vezi şi

3.15)

2.10 informaţiile despre rezultatele organizaţiei, ale elevilor şi ale membrilor personalului sunt disponibile şi/sau publicate

în mod regulat

2.11 se iau măsuri de rezolvare a oricărei probleme pe măsură ce aceasta apare / este identificată

2C Parteneriate

2.12 se dezvoltă, se menţin şi se revizuiesc permanent parteneriate şi colaborări eficiente cu factori interesaţi externi

2.13 se colectează în mod sistematic informaţii în legătură cu nevoile, aşteptările, interesele şi caracteristicile tuturor

factorilor interesaţi (ex. parteneri economici), şi se folosesc aceste informaţii pentru a îmbunătăţi experienţa de

învăţare şi a dezvolta programe de învăţare (vezi şi PC 4A)

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

18

2.14 se dezvoltă şi se monitorizează parteneriate cu alţi unităţi de ÎPT pentru îmbunătăţirea experienţei de învăţare

2.15 se crează legături cu alţi parteneri şi departamente ale administraţiei locale pentru a face procesul de învăţare mai

accesibil şi sigur (ex. asigurarea transportului, cazării, mesei elevilor, servicii medicale şi educaţie sanitară)

2.16 proiectele de parteneriat şi programele de învăţare contribuie la creşterea participării la programele de învăţare şi a

capacităţii de ocupare a unui loc de muncă la nivel local, regional şi, dacă este posibil, la nivel naţional şi european

2D Sistemul de informare

2.17 membrii conducerii şi ai personalului utilizează sisteme de informare şi analizează sistematic informaţiiile în

planificarea, elaborarea şi implementarea strategiilor

2.18 sunt colectate, stocate şi analizate în mod regulat informaţii despre anumite variabile importante, precum evoluţiile de

ordin social, ecologic, economic, juridic şi demografic

2.19 există un sistem de informare a tuturor factorilor interesaţi; toţi membrii personalului şi toţi elevii au acces imediat la

informaţiile relevante

2.20 informaţiile sunt exacte, actualizate (cel puţin semestrial), stocate în deplină siguranţă şi confidenţialitate, pot fi

inspectate (cu respectarea dreptului la protejarea datelor personale)

2.21 informaţiile despre activităţile, realizările şi rezultatele din interiorul organizaţiei sunt colectate, stocate şi analizate

periodic

2.22 datele privind elevii, rezultatele învăţării şi certificării sunt înregistrate şi păstrate în conformitate cu legislaţia în

vigoare

2E Finanţe

2.23 dezvoltarea şi susţinerea serviciilor pentru elevi se bazează pe un management financiar responsabil

2.24 există o contabilitate eficientă şi se efectuează audituri financiare periodice în conformitate cu reglementările fiscale şi

juridice; acestea sunt transparente şi sunt publicate (în raportul financiar)

2.25 cheltuielile efectuate în cadrul unor capitole de buget specifice sunt monitorizate cu eficacitate pentru a asigura că se

obţine valoare în schimbul banilor

2.26 priorităţile privind cheltuielile şi utilizarea resurselor financiare sunt în mod clar legate de programele de învăţare şi

priorităţile planificate şi reflectă într-o măsură considerabilă scopurile şi obiectivele unităţii de ÎPT

2.27 factorii interesaţi (în special membrii personalului) sunt implicaţi în procesul de consultare iar interesele financiare ale

tuturor factorilor interesaţi sunt echilibrate şi satisfăcute cu eficacitate

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

19

Apreciere

Managerii împărtăşesc un scop comun, lucrează în echipă şi pun pe primul plan elevii şi rezultatele acestora.

Ţelurile şi valorile scolii sunt clare şi şansele egale sunt puternic evidenţiate

Personalul este informat şi este dedicat ţelurilor şcolii.

Observaţiile la ore şi la alte activităţi, aplicarea şi interpretarea unor chestionare au reliefat faptul că profesorii şi elevii consideră că părerile şi

punctele lor de vedere sunt ascultate şi respectate de diriginte, sugestiile lor pentru îmbunătăţirea calităţii au fost implementate acolo unde a fost

posibil.

Comisia de asigurare a calităţii organizează şedinţe cel puţin odată pe lună.

Nu au fost comunicate rezultatele auditurilor financiare efectuate, deci nu se poate face o apreciere a eficienței cheltuielilor făcute.

Resursele materiale şi financiare ale şcolii provin atât de la bugetul de stat cât și din resurse extrabugetare, există o strategie de atragere

sistematică a resurselor extrabugetare cu implicarea elevilor, profesorilor, părinţilor şi autorităţilor.

S-au aprobat fondurile pentru procurare de materiale didactice pentru laboratoare şi spaţiile comisiilor metodice.

S-au aprobat fonduri şi a continuat reorganizarea bibliotecii şcolare.

Scoala lucrează eficace cu partenerii, cum ar fi angajatori şi reprezentanţi ai comunităţii, în special cu agenții economici parteneri în proiectul

AUL, aflat în al doilea an de derulare.

Rezultatele elevilor sunt evaluate în mod regulat, dar nu există un sistem centralizat și unitar de înregistrare a progresului școlar.

Dovezi în sprijinul aprecierii

procese verbale ale şedinţelor echipei de management

rapoarte de informare a managementului; rapoarte anuale

planuri strategice şi planuri operaţionale (ex. PAS)

procese-verbale de informare a personalului, în ceea ce priveşte oportunităţile, legislaţia si practicile curente

informaţii pentru principalii factori implicaţi (materiale informative primite prin e-mail, manuale, broşuri, publicaţii, website )

diseminarea informaţiilor la nivel intern prin adresa de e-mail a şcolii, afişaj în cancelarie şi la avizierul CEAC

contractele de parteneriat cu agenţii economici dar şi cu alte instituţii din Craiova şi judeţul Dolj

contracte de parteneriat educaţional cu unităţi de învăţământ din judeţul Dolj şi din ţară

date privind rata de retenţie, progresul şi performanţele

date privind traseul elevilor după absolvire, inserţia profesională

curriculumului la decizia şcolii şi a curriculumului în dezvoltare locală aprobat

adeverinţe de formare a personalului în vederea utilizării sistemului de management al informaţiei

registrele contabile şi financiare

20

dosare cu fişe de observare a lecţiilor

repartizarea orelor pe clase

Plan managerial 2012 – 2013; 2013 – 2014; 2014 – 2015

Plan managerial al comisiilor metodice 2012 – 2013; 2013 – 2014; 2014 – 2015

Plan operaţional anual pentru 2012 – 2013; 2013 – 2014; 2014 – 2015

PAS pentru 2007 – 2013; 2013-2020

Regulament de ordine interioară, Regulament intern, Codul de etică LTA

Rapoarte individuale de autoevaluare a profesorilor.

Raport de autoevaluare şi Plan de îmbunătăţire la nivel de catedră/ comisie metodică, unitate şcolară.

Dosarul Comisiei de Evaluare şi Asigurare a Calităţii, Informări, Activităţi de instruire, Decizii de numire a membriilor comisiei, Anexe fişe

ale postului, Schemă organizatorică, Proceduri, Declaraţie de politică privind calitatea, Regulament de funcționare, Strategia CEAC

Dosare compartiment financiar – contabil: finanţare buget local, finanţare venituri proprii, extrabugetare, sponsorizări, donaţii, materiale

didactice procurate.

Realizarea planului de venituri şi cheltuieli.

Plan de reparaţii, întreţinere şi auto-dotare.

Puncte tari cheie

Membrii Consiliului de administraţie monitorizează îndeaproape

performanţa unităţii şcolare.

Ei înţeleg punctele tari şi punctele slabe ale scolii, şi stabilesc

corect priorităţile pentru dezvoltare şi îmbunătăţire. Ei îşi

îndeplinesc îndatoririle reglementate şi asigură o strategie adecvată

de dezvoltare a unităţii scolare.

Unitatea şcolară derulează activităţi în cadrul unui numar de

parteneriate cu agenţii economici şi reprezentanţii comunităţii

locale

Resursele financiare şi alte resurse sunt utilizate în mod eficient

pentru a susţine priorităţi educaţionale.

Managerii şi personalul unităţii şcolare împărtăşesc un punct

comun şi pun pe primul plan interesele elevilor

Există o colaborare eficientă cu reprezentanții agenților economici

parteneri în proiectul AUL

Puncte slabe cheie

Membrii consiliului profesoral nu cunosc suficient activităţile

desfăşurate în cadrul comisiilor şi comitetelor.

Baza de date referitoare la elevi nu a fost actualizată și nu conține

toate datele relevante despre aceștia

Informațiile despre activitățile, realizările și rezultatele nu sunt

accesibile tuturor factorilor interesati

Nu există procedură de identificare a nevoilor şi aşteptărilor

agenţilor economici

.

21

PRINCIPIUL CALITĂŢII 3 – Managementul resurselor

Organizaţia oferă elevilor un mediu sigur, sănătos, care le oferă sprijin; de asemenea, organizaţia se asigură că programele sunt furnizate şi

evaluate de personal competent şi calificat.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

APRECIERE

+ 0 -

3A Siguranţa mediului de învăţare

3.1 se gestionează, se întreţin, se monitorizează, se evaluează şi se actualizează siguranţa, gradul de adecvare şi de utilizare

a echipamentelor de specialitate, a resurselor de învăţare şi a spaţiului (inclusiv a spaţiilor administrative, auxiliare, a

bibliotecii şi a centrului de documentare şi TIC)

3.2 condiţiile de învăţare satisfac cerinţele privind siguranţa, sănătatea şi resursele fizice, precum şi orice alte condiţii

prevăzute de lege acolo unde este cazul

3.3 există resurse eficiente, gestionate astfel încât să sprijine procesul de învăţare, resurse care sunt însoţite de instrucţiuni

de funcţionare clare, uşor de înţeles şi într-o varietate de formate

3.4 condiţiile de lucru şi mediile de învăţare sunt eficiente, promovează practicile de siguranţă în muncă şi sunt revizuite

periodic; elevii, membrii personalului şi alţi factori interesaţi se simt în siguranţă, iar orice comportament violent sau

alte perturbări sunt evitate

3.5 membrii personalului şi elevii au acces la serviciile medicale (vezi şi 2.15)

3.6 se elaborează procedurile de urgenţă şi pentru situaţii de criză; acestea sunt comunicate, simulate periodic şi înţelese de

către toţi membrii personalului, de către elevi şi de către alţi factori interesaţi

3B Resurse fizice

3.7 spaţiile şcolare, administrative şi auxiliare, echipamentele (inclusiv TIC) materialele, mijloacele de învăţământ sunt

revizuite/înlocuite în mod regulat pentru a fi actualizate şi relevante nevoilor de educaţie şi formare profesională,

diferitelor stiluri de învăţare, cerinţelor programelor de învăţare, standardelor de pregătire profesională

3.8 spaţiile şcolare, administrative şi auxiliare, echipamentele (inclusiv TIC), materialele, mijloacele de învăţământ sunt

adecvate specialităţii (unde este cazul) şi îndeplinesc standardele industriale curente

3.9 elevii, inclusiv cei cu nevoi speciale, au acces la resurse de învăţare, spaţii şcolare şi auxiliare care răspund nevoilor lor,

sunt adecvate atât studiului eficient în grup, cât şi celui individual şi sunt accesibile tuturor elevilor

3.10 spaţiile şcolare, administrative şi auxiliare, echipamentele, materialele, mijloacele de învăţământ sunt accesibile tuturor

factorilor interesaţi, membrilor personalului şi grupurilor de elevi, sunt semnalate prin indicatoare şi sunt uşor de

localizat

3.11 revizuirea programului de învăţare ia în considerare sugestiile elevilor, ale membrilor personalului şi ale altor factori

interesaţi relevanţi, privind un mediu de învăţare îmbunătăţit

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

22

3.12 există proceduri de monitorizare a progresului tehnologic şi se implementează inovaţiile importante, acolo unde este

posibil

3C Managementul personalului

3.13 personalul de conducere identifică cerinţele minime în ceea ce priveşte calificările şi experienţa personalului didactic în

funcţie de profilul şi de specializările/calificările profesionale existente în oferta educaţională

3.14 toţi membrii personalului sunt angajaţi în conformitate cu legislaţia în vigoare

3.15 toate rolurile şi responsabilităţile membrilor personalului sunt înţelese, iar poziţiile de autoritate sunt recunoscute (vezi

şi 2.9)

3.16 performanţa tuturor membrilor personalului este monitorizată şi evaluată eficient conform unei strategii de evaluare care

are ca rezultat planuri de acţiune şi îmbunătăţire

3.17 se stabileşte un echilibru între nevoile organizaţiei, echipelor şi persoanelor individuale

3.18 conflictele şi problemele personale sunt rezolvate în mod eficient; soluţiile găsite sunt satisfăcătoare pentru toate părţile

implicate şi răspund nevoilor acestora

3D Dezvoltare profesională continuă

3.19 politica de dezvoltare a personalului cuprinde prevederi adecvate referitoare la iniţierea noilor membri şi la dezvoltarea

profesională continuă

3.20 toţi acei membri ai personalului care nu deţin o calificare primesc sprijin în vederea obţinerii unei calificări

3.21 dezvoltarea profesională a întregului personal contribuie la sporirea eficacităţii şi oferă posibilitatea reflecţiei asupra

propriei practici

3.22 datele privind rata de retenţie şi rata de absolvire a elevilor sunt utilizate pentru a aduce în discuţie potenţiale aspecte

legate de dezvoltarea profesională a personalului

3.23 toţi membrii personalului au acces la cunoştinţe utile şi valide privind sarcinile şi obiectivele lor

3.24 sunt dezvoltate cunoştinţele managerilor în ceea ce priveşte managementul educaţional şi managementul calităţii

3.25 cadrele didactice demonstrează că posedă cunoştinţe, competenţă tehnică şi experienţă actualizate la un nivel care să

asigure un proces eficient de predare, instruire practică, învăţare şi evaluare

3.26 cadrele didactice au posibilitatea de a participa la proiecte/lucrări de cercetare ştiinţifică în acord cu scopurile şi

obiectivele organizaţiei; rezultatele lucrărilor/cercetării ştiinţifice sunt publicate în buletine sau cărţi de specialitate şi

dacă este posibil, sunt implementate şi monitorizate din punct de vedere al eficacităţii

3.27 cadrele didactice au posibilitatea de a participa la activităţi metodice; rezultatele sunt implementate, acolo unde este

posibil acest lucru, şi sunt monitorizate din punct de vedere al eficacităţii

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

23

Apreciere

Şcoala are resurse care susţin procesul de învăţare. Unitatea şcolară funcţionează în trei schimburi, durata orei de curs fiind de 50 minute, iar

a pauzelor de 5 minute.Există două pauze mari, în schimbul 1 de 10 minute şi între schimbul 1 şi 2 de 30 minute. Orele de specialitate se

desfăşoară suficient de mult în laboratoare special amenajate, deşi fiecare clasă având destinată o sală de curs. Dotarea atelierelor şi

laboratoarelor este suficientă, dar nu modernă fiind îndeplinite standardele de pregătire profesionala şi este în curs de modernizare segmentul de

ateliere, domeniul mecanică.

Membrii comisiei metodice discipline tehnice, domeniile transporturi, electric, mecanică au realizat dotarea cabinetelor specializate şi

laboratoarelor cu videoproiectoere, pe care le utilizează în mod curent. Elevii sunt prea puţin consultaţi la orele de dirigenţie sau în cadrul

consiliului şcolar al elevilor, prin reprezentantul fiecărei clase, în ceea ce priveşte sugestiile lor în legătură cu amenajarea spaţiului sălilor de

clasă, ţinându-se puţin cont de sugestiile lor. A fost definitivat un proiect de personalizare a sălii de curs pentru o singură clasă.

Spaţiile de învăţare satisfac cerinţele în ceea ce priveşte siguranţa în muncă şi există afişat, la loc vizibil pentru toţi factorii implicaţi în

procesul de învăţământ, evaluarea factorilor de risc.

Pentru a crea condiţii de securitate a elevilor, managementul şcolii, ţine permanent legătura cu serviciile specializate de pază. Cabinetul

medical şcolar are program de lucru, afişat în loc vizibil, astfel încât acoperă parţial toate schimburile, oferind consultanţă de specialitate.

Persoanele din serviciul de permanenţă de la serviciul secretariat deţin numerele de telefon ale jandarmeriei, poliţiei, salvării. Serviciul pe

şcoală, asigurat de profesorii şi elevii de serviciu este însă slab organizat, există o procedură de efectuare a serviciului pe şcoală care trebuie însă

revizuită şi îmbunătăţită. Nu există o procedură de rezolvare a situaţiilor de urgenţă. Se încearcă rezolvarea conflictelor şi a problemelor

personale, prin găsirea unor soluţii satisfăcătoare pentru părţile implicate.

Formarea profesională reprezintă una din priorităţile din PAS, managerii unităţii şcolare fiind preocupaţi în dezvoltarea cunoştinţelor în

managementul educaţional şi managementul calităţii..

De asemenea, există preocupare şi pentru dezvoltarea profesională continuă a personalului didactic, didactic-auxiliar şi nedidactic.

Performanţa membrilor personalului este monitorizată şi evaluată permanent . Profesorii / instructorii demonstrează că au cunoştinţe şi experienţă

actualizată, care să le permită desfăşurarea eficace a predării, învăţării şi evaluării. Acest lucru este remarcat mai ales la personalul cu o mai mare

vechime în şcoală. Nu există, la nivelul unităţii şcolare nici o procedură referitoare la îndrumarea activităţii profesorilor debutanţi sau a cadrelor

didactice nou-venite în şcoală.

Lunar, au loc şedinţe ale comisiilor metodice şi catedrelor pentru analiza activităţii, pentru stabilirea unui mod de evaluare cu caracter unitar

pe module, discipline şi ani de studiu, precum şi în scopul adaptării metodelor şi strategiilor de predare la specificul elevilor. În derularea

programului de învăţare, elevii sunt consultaţi la orele de dirigenţie sau în cadrul consiliului şcolar al elevilor, prin reprezentantul fiecărei clase,

în ceea ce priveşte sugestiile lor în legătură cu îmbunătăţirea procesului de învăţare în scopul obţinerii progresului şcolar şi, eventual,

performanţei. În mare măsură, în întocmirea planurilor de îmbunătăţire la nivelul comisiilor metodice se ţine cont de sugestiile elevilor sau a

24

părinţilor în măsura în care nu sunt încălcate prevederile Regulamentului de ordine interioară sau a regulamentului de organizare şi funcţionare a

activităţii în învăţământul preuniversitar.

Dovezi în sprijinul aprecierii

Fişele de protectie a muncii [S S M ]

Existenţa la fiecare etaj a planului de evacuare.

Graficele de ocupare a cabinetelor specializate şi a laboratoarelor

Programul cabinetului medical afişat la loc vizibil

Rampe destinate elevilor cu CES

Chestionare aplicate elevilor

Chestioanre aplicate părinţilor

Chestionare aplicate cadrelor didactice

Dotarea cu două reţele de calculatoare performante

Acces la Internet

Dotarea comisiilor metodice cu calculatoare fără acces la Internet

Obtinerea fondurilor necesare reamenajării atelierelor de practica , sălilor de clasa,

Contracte de muncă, decizii de repartitii ale ISJ Dolj.

Adeverintele de participare/absolvire a cursurilor de perfectionare organizate de CCD.

Participarea la acţiunile metodice desfăşurate la nivel judeţean, participarea la simpozioane şi seminarii ştiinţifice(procese

verbale,diplome,lucrări prezentate).

Planul managerial al comisiilor metodice

Planul de activitate al comisiilor metodice şi catedrelor

Procesele verbale ale şedinţelor comisiilor metodice şi catedrelor

Fişele de evaluare anuală ale personalului didactic, didactic auxiliar şi nedidactic

Procesele verbale de la sedintele Consiliului reprezentativ al elevilor.

Dosarele comisiilor metodice/ catedrelor

Documentaţia pentru elaborarea unor proiecte educaţionale

Puncte tari cheie

Unitatea şcolară dispune de spaţiu adecvat procesului de învăţământ

Unitatea şcolară dispune de internat şi cantină reabilitate

Au fost reabilitate două ateliere destinate instruirii practice, domeniul

mecanică

Puncte slabe cheie

Nu există procedură de monitorizare a progresului

tehnologic

Nu există mijloace de multiplicare sau calculatoare cu acces

la Internet la care să aibă acces toate cadrele didactice

25

Unitatea şcolară îşi are sediul pe platforma industrială a oraşului în

imediata apropiere a agenţilor economici importanţi cu care are

parteneriate (IUG- Popeci S.A., Cummins Generator Tehnologies

Romania S.A., DICO Romania S.A., SITCO S.A.)

A fost realizată evaluarea riscului în spaţiile de învăţământ și este afişat

în sălile de clasă

Profesorii şi maiştrii instructori sunt calificaţi ( 100 % )

Profesorii şi maiştrii instructori participă frecvent la programe de

perfecţionare ( peste 80% au gradul didactic II, I sau doctorat )

Munca elevilor este expusă în locuri publice (holul de la parter,

cancelarie şi etajul 2)

Biblioteca şcolară nu este informatizată

Majoritatea sălilor de curs nu oferă un mediu atractiv

O mică parte din rezultatele muncii elevilor este publicată

pe site-ul școlii

Nu există, la nivelul unităţii şcolare nici o procedură

referitoare la îndrumarea activităţii profesorilor debutanţi sau

a cadrelor didactice nou-venite în şcoală.

26

PRINCIPIUL CALITĂŢII 4 – Proiectarea, dezvoltarea şi revizuirea programelor de învăţare

Organizaţia este receptivă faţă de nevoile tuturor factorilor interesaţi în dezvoltarea şi furnizarea programelor de învăţare.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

APRECIERE

+ 0 -

4A Proiectarea programelor de învăţare

4.1 programele de învăţare sunt proiectate pentru a satisface nevoile identificate ale tuturor factorilor interesaţi şi alte

cerinţe externe, sunt receptive faţă de situaţia la nivel local, regional, naţional şi european şi sunt îmbunătăţite pe baza

feedback-ului primit de la factorii interesaţi

4.2 programele de învăţare sunt proiectate pentru a pune elevii pe primul loc şi pentru a răspunde nevoilor lor într-un mod

cât mai flexibil cu putinţă în ceea ce priveşte opţiunile şi accesul acestora

4.3 programele de învăţare au un caracter de includere din punct de vedere social, asigurând egalitatea în ceea ce priveşte

accesul şi şansele elevilor şi demonstrează o implementare activă a politicii privind egalitatea de şanse

4.4 programele de învăţare sprijină şi sporesc valoarea învăţării prin activităţi practice şi teoretice

4.5 programele de învăţare includ procese eficiente de evaluare formativă şi sumativă şi de monitorizare a învăţării

4.6 programele de învăţare prevăd rezultate ale învăţării, criterii şi metode de evaluare sumativă care sunt adecvate scopului

şi care sunt revizuite regulat

4.7 programele de învăţare definesc în mod clar traseele de continuare a studiilor

4.8 programele de învăţare cuprind proceduri de răspuns la reclamaţii şi contestaţii (vezi şi 1.12)

4B Dezvoltarea şi revizuirea programului de învăţare

4.9 programele de învăţare au o serie de indicatori de performanţă prin care poate fi măsurat gradul de succes al

programului; ţintele privind îmbunătăţirea sunt stabilite în conformitate cu reperele instituţionale, locale, regionale,

naţionale sau europene

4.10 procedurile de evaluare a rezultatelor învăţării sunt revizuite periodic

4.11 programele de învăţare sunt revizuite cel puţin o dată pe an, iar elevii contribuie la procesul de revizuire

4.12 programele de învăţare sunt dezvoltate şi revizuite pe baza feedback-ului primit de la toţi factorii interesaţi; în acest

scop, se colectează feedback de la elevi, agenţi economici şi reprezentanţi ai comunităţii şi se utilizează la dezvoltarea şi

revizuirea programelor de învăţare

4.13 procedurile de revizuire a programelor de învăţare conduc la o îmbunătăţire a procesului de predare, instruire practică,

învăţare şi a rezultatelor învăţării

4.14 informaţiile privind evaluarea învăţării şi rezultatele obţinute, inclusiv analiza performanţei diferitelor grupuri de elevi,

sunt folosite ca punct de plecare pentru dezvoltarea programelor de învăţare

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

27

Apreciere

Oferta educaţională este diversă, gama de programe de învăţare corespunde nevoilor tuturor educabililor şi promovează principiile

educaţionale asumate de unitatea şcolară. Promovarea ofertei educaţionale s-a realizat prin întâlniri cu educabilii ciclului gimnazial şi cu părinţii

acestora în cadrul unor acţiuni derulate în şcolile generale din Craiova şi judeţul Dolj. De asemenea, oferta educaţională a fost promovată în

cadrul manifestării anuale: „ Târgul ofertei şcolare” prin metode de marketing şi cu participarea reprezentanţilor comunităţii locale.

Şcoala monitorizează progresul şcolar al elevilor în funcţie de competenţele stabilite în curriculum-ul naţional. Toti elevii sunt capabili să

urmeze programele pe care le oferă unitatea şcolară.

Programele de învăţare au caracter incluziv din punct de vedere social, asigurând egalitatea şanselor pentru elevi. Realizarea claselor se face

după opţiuni şi mediile de repartiţie.

Toate programele de învăţare includ procese de evaluare formativă şi sumativă. Monitorizarea învăţării se poate realiza bine la instruire

practică şi prin laboratorul tehnologic, unde caracterul aplicativ al activităţilor de învăţare permite o monitorizare eficientă, în scopul urmăririi

însuşirii competenţelor şi mai greu la orele de teorie. Pregătirea practică prin orele de instruire practică şi laborator tehnologic nu are însă un

suficient caracter aplicativ, existând o tendinţă de teoretizare a activităţii. Nu există însă suficiente produse ale activităţii de pregătire practică.

SPP-urile conţin criterii de performanţă prin care poate fi măsurat gradul de succes al programului. În realizarea programului de

îmbunătăţire sunt prevăzute ţinte care se stabilesc în conformitate cu reperele instituţionale ale şcolii, cu cele locale, naţionale sau europene.

În proiectarea curriculară sunt luate în consideraţie achiziţiile anterioare ale educabililor. Au fost aplicate teste predictive la 80% dintre

elevi la toate disciplinele iar la cultura de specialitate, aceste teste au un caracter unitar stabilit în comisiile metodice, pe cele trei domenii:

mecanică, electric, transporturi. Rezultatele testelor predictive au fost utilizate în proiectarea curriculară a cadrelor didactice, la toate disciplinele.

Pentru creşterea progresului şcolar, se încearcă măsuri de remediere – pregătire suplimentară, consiliere, combaterea absenteismului.

În activitatea de revizuire a programelor de învăţare elevii sunt foarte puţin implicaţi, prin consiliul şcolar al elevilor, identificându-se

astfel, în mică măsură, nevoile lor de educaţie şi îmbunătăţirea în perspectivă a laturii formative a procesului educativ.

Toţi responsabilii ariilor curriculare au contribuit la elaborarea PAS după consultarea PRAI şi PLAI.

Unitatea şcolară este o şcoală incluzivă. Activităţile desfăşurate în şcoală dovedesc faptul că elevii sunt în centrul atenţiei, că şcoala este

preocupată de realizarea optimă a tranziţiei spre locul de muncă. Informaţile privind realizările elevilor sunt folosite ca puncte de plecare pentru

dezvoltări ulterioare.

Dovezi în sprijinul aprecierii

Dosarul cu CDL-uri, aprobate.

Fişele de opţiuni ale elevilor privind alegerea CDL-urilor

Proiectul planului de şcolarizare elaborat în urma studierii PRAI şi PLAI

Planul de marketing al ofertei şcolare

Elaborarea PAS.

Program de pregătire suplimentară pentru elevii cu dificultăţi în învăţare

28

Program de pregătire suplimentară pentru elevii capabili de performanţă

Program de pregătire suplimentară pentru examenele naţionale ( bacalaureat, examenul pentru certificarea competenţelor profesionale)

Dosarele pentru activităţi extracurriculare, precum şi pentru îndrumare şi consiliere în carieră

Chestionare pentru identificarea nevoilor speciale/individuale.

Implicarea agenţilor economici , aflaţi în parteneriat cu şcoala, prin: participarea elevilor la practică comasată (grafice instruire practică

comasată), instruire practică, lecţii demonstrative,Procese verbale ale comisiilor metodice), modernizare săli de clasă, activităţi în

laboratoarele tehnologice(grafic încărcare laboratoare), perfecţionarea profesorilor(dosar perfecţionare), elaborare CDL-uri

Plan managerial 2012-2013; 2013-2014; 2014-2015

Planul managerial al comisiilor metodice 2012-2013; 2013-2014; 2014-2015

Plan operaţional anual pentru 2012-2013; 2013-2014; 2014-2015

planul de şcolarizare

rezultatele elevilor la concursuri şi evaluări naţionale

registre matricole

Puncte tari cheie

Furnizarea programelor de învăţare este bine organizată.

Performanţa elevilor pe programe de învăţare este atent

monitorizată

Performanţa elevilor pe programe de învăţare este puternic

mediatizată la nivelul unităţii şcolare

Există o gamă variată de activităţi extra-curriculare.

Programele de învăţare sunt planificate şi monitorizate cu atenţie.

Curriculum-ul este incluziv şi asigură şanse egale de acces şi

formare

Documentele de proiectare şi planificare ţin cont în mare măsură de

experienţa şi achiziţiile anterioare ale elevilor

Programul de consiliere şcolară este foarte bine organizat şi

respectă procedurile

Puncte slabe cheie

Nu există procedură de răspuns la contestaţii

În activitatea de revizuire a programelor de învăţare elevii şi

părinţii sunt foarte puţin implicaţi

Nu este monitorizată implementarea programelor remediale

Performanțele elevilor sunt slab mediatizate la nivelul comunității

locale

29

PRINCIPIUL CALITĂŢII 5 – Predarea, instruirea practică şi învăţarea

Organizaţia oferă condiţii egale de acces la programele de învăţare şi sprijină toţi elevii.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

APRECIERE

+ 0 -

5A Servicii de sprijin pentru cursanţi

5.1 elevilor le sunt puse la dispoziţie informaţii şi îndrumări despre toate programele de învăţare existente; elevii primesc

ajutor pentru a înţelege, a obţine sau a căuta informaţii conform nevoilor lor

5.2 evaluarea iniţială (nevoile elevilor; sprijinul necesar; stiluri de învăţare; cunoştinţe, experienţă şi abilităţi anterioare) este

utilizată pentru a oferi o imagine exactă pe baza căreia se poate planifica un program adecvat de învăţare şi sprijin,

inclusiv activităţi extracurriculare pentru elevi

5.3 elevii au acces la servicii eficiente şi confidenţiale de sprijin în probleme personale, de învăţare şi de progres; există o

varietate de oportunităţi de orientare şi consiliere pe toată durata şcolarizării

5.4 drepturile şi responsabilităţile elevilor sunt clar definite

5.5 elevii au acces la activităţi extracurriculare conform obiectivelor locale, regionale, naţionale, şi/sau europene şi care au o

contribuţie directă şi eficientă în atingerea ţintelor şi obiectivelor stabilite în politicile educaţionale şi documentele

programatice la nivel naţional, judeţean sau local

5.6 sunt prevăzute perioade pentru revizuirea şi reevaluarea activităţilor de sprijin şi extracurriculare destinate elevilor, pe

baza nevoilor individuale ale acestora, legate de progresul în cadrul programului de învăţare

5.7 informaţiile despre activităţile de sprijin şi extracurriculare sunt înregistrate şi păstrate în siguranţă

5.8 informaţiile, orientarea şi consilierea sunt eficiente, îndrumându-i pe elevi în ceea ce priveşte modalităţile de a-şi

continua studiile după absolvire

5.9 informaţiile referitoare la progresul elevilor după absolvire (ex. urmarea altor programe de învăţare şi/sau angajarea pe

piaţa muncii) sunt colectate şi înregistrate

5.10 rata de retenţie al elevilor şi rezultatele obţinute sunt în concordanţă cu datele similare la nivel local, naţional sau

internaţional

5C Relaţia cadru didactic – elev

5.11 cadrele didactice stabilesc şi menţin relaţii de lucru şi comunicare eficiente cu elevii, alte cadre didactice, alţi membri ai

personalului şi ai echipei de conducere

5.12 cadrele didactice folosesc măsuri eficiente pentru a promova egalitatea şanselor şi pentru a evita discriminarea, astfel

încât elevii să îşi poată atinge potenţialul

5.13 cadrele didactice folosesc o gamă variată de strategii (ex. învăţarea centrată pe elev, învăţarea prin activităţi practice)

pentru a răspunde stilurilor de învăţare individuale, abilităţilor, culturii, genului, motivării fiecărui elev

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

30

5.14 cadrele didactice selectează şi menţin o gamă variată de resurse/materiale pentru a oferi sprijin în funcţie de diferitele

nevoi ale elevilor

5.15 evaluarea formativă şi înregistrarea rezultatelor sunt adecvate nevoilor elevilor şi programului, sunt riguroase, juste,

exacte şi se efectuează în mod regulat

5.16 programele de învăţare respectă un proces sistematic de păstrare a înregistrărilor

5D Studiul individual

5.17 elevii sunt încurajaţi să îşi asume responsabilitatea pentru propriul proces de învăţare (ex. sunt conştienţi de propriile

puncte tari şi puncte slabe, acţionează conform feedback-ului primit, propun noi obiective de învăţare)

5.18 toate activităţile de învăţare sunt planificate şi structurate pentru a promova şi a încuraja învăţarea individuală centrată

pe elev, învăţarea în cadrul unui grup sau învăţarea în diferite contexte

5.19 elevii primesc în mod regulat feedback şi informaţii privind progresul realizat, informaţii despre modul în care pot

stabili noi criterii individualizate pentru a acoperi lipsurile în învăţare

5.20 elevii sunt implicaţi în evaluarea progresului pe care îl realizează; evaluarea formativă şi feedback-ul sunt folosite

pentru planificarea învăţării şi pentru monitorizarea progresului elevilor

5.21. elevii cunosc planificarea activităţilor de evaluare şi sunt familiarizaţi cu diferite activităţi de evaluare formativă şi

sumativă înainte ca evaluarea finală să aibă loc

X

X

X

X

X

X

X

X

Apreciere

Potenţialilor elevi le este prezentată oferta educaţională a şcolii, precum şi dotarea acesteia, cu ocazia Zilei porţilor deschise. Elevii

repartizaţi în unitatea şcolară sunt informaţi în legătură cu dotarea, cu misiunea şcolii, cu finalităţile acesteia. Prezentarea ofertei educaţionale la

târgul de ofertă educaţională, a fost făcută cu responsabilitate de către o echipă de cadre didactice şi elevi din ciclul superior al liceului şi de

asemenea prin deplasarea unui grup de cadre didactice în şcolile din judeţ, conform unei proceduri operaţionale specifice.

În procent de 90 % elevii claselor de început au fost evaluaţi prin teste predictive, la nivel de catedră sau comisie metodică, în scopul

stabilirii punctului de referinţă al performanţei obţinute în şcoală, al nivelului de cunoştinţe şi a nevoilor individuale. De asemenea, sunt

determinate stilurile de învăţare de către profesorii diriginţi, pe baza unui chestionar cu caracter unitar la nivelul unităţii şcolare, în scopul

planificării programului de învăţare adecvat nevoilor elevilor. Tabelele cu stilurile individuale de învăţare ale elevilor sunt ataşate fiecărui catalog

şi constituie pentru fiecare cadru didactic punctul de plecare în stabilirea strategiilor abordate în procesul de predare-învăţare. În timpul anului au

fost identificaţi elevii cu nevoi educaţionale speciale (CES), există trei cazuri de elevi înregistraţi cu CES. S-a menţinut permanent legătura între

profesorul itinerant, consilierul psihopedagog şcolar şi cadrele didactice care au în încadrare clasele cu elevii cu CES. Nu la toate disciplinele au

31

fost elaborate Planuri de intervenţie personalizată pentru cei trei elevi, conform Ordinmului nr. 6552/13.12.2011 de aprobare a Metodologiei

privind evaluarea, asistenţa psihoeducaţională, orientarea şcolară şi orientarea profesională a copiilor, a elevilor şi tinerilor cu cerinţe

educaţionale speciale.

În cadrul orelor de instruire practică nu se realizează teste de aptitudini pentru a determina experienţa şi abilităţile elevilor.

Şcoala are un sistem organizat de a acorda sprijin elevilor în rezolvarea problemelor personale prin intermediul profesorilor diriginţi şi

profesorului psihopedagog. Orientarea şi consilirea privind cariera pe durata şcolarizării se realizează permanent de profesorii diriginţi, profesori,

şi profesorul psihopedagog. Desfăşurarea orelor de instruire practică la agenţii economici facilitează orientarea şcolară şi profesională.A fost

foarte bine reprezentat sprijinul acordat elevilor în rezolvarea unor probleme personale prin consiliere psihopedagogică.

Elevilor le sunt prezentate drepturile şi îndatoririle care le revin la orele de dirigenţie şi în Consiliul şcolar al elevilor. Acest lucru se

realizează prin prelucrarea Regulamentului de funcţionare şi organizare a activităţii în învăţământul preuniversitar şi Regulamentului de ordine

interioară. Sunt prelucrate normele de protecţia muncii şi PSI conform planificărilor şi ori de câte ori este nevoie. Comisia pentru acordarea

burselor şi a ajutorului financiar guvernamental „Bani de liceu” popularizează condiţiile de obţinere a acestor ajutoare băneşti.

Analizând rezultatele şcolare ale elevilor profesorii şi maiştrii instructori realizează fişa de monitorizare a progresului şcolar stabilind

măsurile pentru reevaluarea nevoilor de sprijin. Este dificil de realizat fişa de progres pentru toţi elevii, la toate disciplinele, datorită programei

şcolare foarte încărcate. Se realizează acest lucru la instruire practică şi orele de laborator. Aici sunt mai uşor de stabilit ţinte individuale de

recuperare pentru realizarea progresului şcolar. Mai sunt elevi care nu au curajul să solicite sprijin pentru soluţionarea unor aspecte ale procesului

de învăţare. Progresul şcolar este monitorizat la toate disciplinele.

Elevii sunt implicaţi destul de puţin în monitorizarea propriei evoluţii în procesul de învăţare.

Predarea se face în concordanţă cu stilurile individuale de învăţare ale elevilor. Metodele folosite sunt activ - participative, adecvate

sarcinilor propuse şi îngăduie elevilor să înregistreze un progres vizibil.

Cadrele didactice manifestă deschidere faţă de elevii cu CES. Nu există discriminare faţă de elevii rromi.

Una din priorităţile prevăzute în PDI este dezvoltarea comunicării interne şi externe, care contribuie la implementarea sistemului de

asigurare a calităţii şi promovarea imaginii şcolii. Cadrele didactice favorizează un climat de lucru eficient la clasă aplicând principiile însuşite la

cursurile parcurse prin CCD, care au vizat managementul clasei, comunicarea, negocierea conflictelor, autocunoaşterea. Ca urmare a acestui fapt

la clasă se realizează o bună comunicare profesor-elev dar şi între profesori cu experienţă şi debutanţi.

Evaluarea personalului asigură un feed-back asupra practicilor de lucru la nivelul catedrelor şi compartimentelor.

Elevii cu rezultate deosebite şi care manifestă interes susţinut faţă de anumite discipline, beneficiază de programe de pregătire

suplimentară şi de disponibilitatea profesorilor în a-i sprijini. Activitatea de pregătire suplimentară pentru evaluările naţionale şi examenul de

bacalaureat este organizată bine, fiecare cadru didactic avînd un portofoliu specific, dar prezenţa elevilor la această activitate este foarte slabă.

Această activitate a fost slab monitorizată.

Este asigurată egalitatea şanselor în activitatea de predare – învăţare pentru toţi elevii.

Profesorii şcolii îşi concentrează atenţia pe respectarea disciplinei în conformitate cu prevederile Regulamentului şcolar şi al

32

Regulamentului de ordine interioară, precum şi pe eficientizarea comunicării profesori – elevi – manageri.

Cadrele didactice cunosc principiile învăţării centrate pe elev dar le aplică puţin în cadrul lecţiilor.

Datorită desfăşurării orelor de instruie la agenţii economici se aplică de foarte multe ori învăţarea în diferite contexte.

Dovezi în sprijinul aprecierii

Raport de autoevaluare , la nivel de catedră/ comisie metodică, unitate şcolară.

Rapoarte individuale de autoevaluare a profesorilor..

Fişe de progres şcolar individual realizate de profesori.

Dosare cu fişe de observare a lecţiei.

Repartizarea orelor pe clase.

Regulament de ordine interioară.

Dosarul cu parteneriate cu agenţii economici şi cu alte instituţii.

Dosarele pentru activităţi extracurriculare, precum şi pentru îndrumare şi consiliere în carieră, cu chestionare pentru identificarea nevoilor

speciale/individuale.

Dosarele comisiilor metodice: plan managerial , analiza activităţilor semestriale, procese verbale, lista profesorilor, fişe de lucru. Curriculum

etc.

Dosarele diriginţiilor: lista elevilor, orarul activităţilor, analiza stilurilor de învăţare, chestionare, procese verbale ale întalnirilor cu părinţii,

curriculum, materiale, etc.

Porofoliul profesorilor şi maistrilor instructori: curriculum, planificari , fişe de progres şcolar, proiectarea activitatii didactice, fişe de lucru,

teste de evaluare, teste predictive, adeverinţe de formare.

Dosar cu CDS-uri, CDL-uri aprobate de I.S.J.Dolj .

Dosarul cu parteneriate educaţionale

Dosarul cu parteneriate cu agenţii economici

Portofoliile elevilor.

Dosar simulare bacalaureat

Dosarul inserţiei profesionale

Lista burselor de studiu

Lista ajutoarelor financiare guvernamentale „ Bani de liceu”

Lista ajutoarelor sociale ocazionale acordate de şcoală.

Chestionare: chestionare pentru identificarea stilurilor individuale de învăţare, chestionar de interese, chestionar de aptitudini, chestionar

satisfacţie elevi, părinţi, chestionar satisfacţie personal

33

Puncte tari cheie

Nevoile elevilor sunt evaluate la începutul programului de învăţare

Elevii cunosc bine persoanele desemnate pentru a-i ajuta, atât la

studiu cât şi pentru rezolvarea unor probleme personale.

Există o bună comunicare între diriginţi, profesori, maiştri

instructori şi personalul de sprijin.

Nevoile elevilor din toate mediile sociale sunt recunoscute

Cadrele didactice diriginți dovedesc o bună cunoaștere a nevoilor

elevilor

În întreaga activitate cadrele didactice promovează egalitatea de

şanse , nu există discriminare pe nici un criteriu

Există o preocupare susținută a coordonatorului proiecte și

programe educative și a cadrelor didactice diriginți pentru formarea

la elevi a competențelor sociale prin activități extracurriculare și

extrașcolare

Programul de consiliere şcolară este foarte bine organizat şi

respectă procedurile

Toate cadrele didactice diriginţi sunt implicate, alături de consilierul

şcolar, în activitatea de consiliere a elevilor

Elevii sunt familiarizaţi cu diverse forme de evaluare, mai ales prin

fişele de autoevaluare

Există o implicare majoră a cadrelor didactice și a unei părți a

elevilor în activități de voluntariat

Inserţia socio-profesională a absolvenţilor este monitorizată şi

analizată periodic

Puncte slabe cheie.

Programele de sprijin sunt elaborate dar nu sunt afișate în locuri

vizibile și nu sunt monitorizate

Doar o parte din activităţile de învăţare promovează pregatirea

individuală prin metode centrate pe elev.

Participarea la activităţile de sprijin acordate elevilor este redusă,

mai ales în ciclul superior al liceului

Produsele activităţii de pregătire practică prin orele de instruire

practică şi laborator tehnologic sunt slab reprezentate.

Activitățile de învățare ale elevilor au un slab caracter aplicativ

34

PRINCIPIUL CALITĂŢII 6 – Evaluarea şi certificarea învăţării

Organizaţia utilizează procese eficiente de evaluare şi monitorizare pentru a sprijini progresul elevilor.

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

APRECIERE

+ 0 -

6A Evaluarea sumativă şi certificarea

6.1 procedurile şi condiţiile privind evaluarea sumativă, monitorizarea învăţării şi certificarea sunt comunicate în mod clar

tuturor factorilor interesaţi .

6.2 cerinţele specifice de evaluare ale elevilor (de ex, pentru elevii cu cerinţe educaţionale speciale) sunt identificate şi

îndeplinite atunci când este posibil .

6.3 evaluarea sumativă este folosită pentru a monitoriza progresul elevilor şi pentru a informa elevii în legătură cu progresul

pe care l-au realizat şi cu modul în care îşi pot îmbunătăţi performanţa.

6.4 elevii au oportunitatea de a se înregistra la o nouă procedură de evaluare sumativă (dacă este posibil) şi/sau au o “a doua

şansă” de a fi evaluaţi .

6.5 toate evaluările sunt adecvate, riguroase, corecte, exacte şi sunt efectuate în mod regulat; evaluarea sumativă şi

certificarea sunt în conformitate cu standardele naţionale şi cu legislaţia în vigoare.

6.6 procedura de înregistrare a elevilor pentru certificare îndeplineşte reglementările în vigoare.

6.7 evaluarea sumativă, monitorizarea învăţării şi certificarea sunt efectuate de cadre didactice cu calificare adecvată şi

experienţă corespunzătoare.

6.8 în mod regulat sunt selectate şi revizuite metodele şi instrumentele de evaluare sumativă; constatările rezultate sunt luate

în considerare în acţiuni ulterioare de evaluare, pentru a asigura consecvenţa şi corectitudinea procesului de evaluare;

cadrele didactice participă în mod regulat la activităţi de standardizare a evaluării

X

X

X

X

X

X

X

X

Apreciere

Evaluarea iniţială, prin teste predictive, este utilizată pentru: a identifica nevoile de învăţare suplimentară şi eventualele lacune în cunoştinţe,

a oferi imagine clară asupra realizărilor elevilor până la acea dată. La cultura de specialitae testele perdictive au un caracter unitar pe domenii:

mecanică, electric, transporturi şi pe ani de studiu. Rezultatele evaluării iniţiale sunt centralizate de profesorii diriginţi, comunicate, sub

semnătură, elevilor şi părinţilor, pentru a le forma acestora o imagine clară asupra nivelului iniţial.

Evaluarea sumativă se face în mod regulat, corect şi exact. În funcţie de evaluarea sumativă se monitorizează progresul elevilor pe disciplină,

rezultate care sunt aduse la cunoştinţa elevilor şi părinţilor, prin intermediul profesorilor diriginţi.

Exemplele de bună practică în evaluarea sumativă sunt luate în considerare în acţiunile ulterioare.

Rezultatele obţinute de elevi la examenele de certificare a competenţelor profesionale dovedesc o bună pregătire a elevilor.

Procedurile de evaluare a învăţării cuprind toate formele de testare, examinare scrisă sau orală, evaluare pe bază de competenţe, proiecte şi

35

respectă cerinţele legale. Înregistrările privind activităţile de evaluare iniţială se găsesc în dosarele cadrelor didactice şi în dosarele catedrelor.

Nu există elaborată procedura de evaluare sumativă.

Dovezi în aprecierii

Aplicarea şi interpretarea testelor iniţiale.

Program de pregătire suplimentară.

Proiecte pentru certificarea competenţelor profesionale.

Teste sumative.

Lucrări de autodotare în şcoală.

Raportul consiliului profesorilor clasei, semestrial.

Raport de autoevaluare internă şi Plan de îmbunătăţire.

Rezultate ale elevilor la bacalaureat şi la examenelor de certificare a competenţelor profesionale .

Raport general privind starea şi calitatea învăţământului în şcoală, anual .

Rapoarte de activitate la catedre şi programe semestriale la catedre.

Evidenţe ale înscrierii elevilor ; evidenţe ale datelor de înscriere şi de obţinere a certificării

Evidenţa numărului actualizat de elevi pe programe de învăţare

Registre; rapoarte; formulare de revizuire; rezultate ale evaluării si certificării învăţării

Fişe de evaluare, fişe de monitorizare, fişe de urmărire a progresului elevilor, cataloage

Registru unic de înregistrare a documentelor şcolare, arhivă

Puncte tari cheie

Evaluarea se realizează în mod regulat

Evaluarea fiecărei lucrări oferă profesorului şi maistrului instructor

prilejul să pună în discuţie în faţa elevilor diverse aspecte, iar

elevilor să clarifice aspecte legate de evaluare.

Elevilor li se oferă informaţii corecte legate de rezultatele lor.

Elevii sunt ajutaţi să înţeleagă punctele tari şi slabe ale lucrărilor lor

Evaluarea este utilizată si pentru a identifica nevoile suplimentare

de învăţare ale elevilor.

Raportarea este corectă şi oferă elevilor şi părinţilor lor o imagine

clară asupra performanţelor elevilor.

Performanţele şi progresul elevilor sunt utilizate eficient pentru a

monitoriza eficacitatea ofertei scolii.

Profesorii, maiştrii instructori şi managerii monitorizează

rezultatele elevilor

Puncte slabe cheie

Nu există procedură de evaluare sumativă

Nu există procedură de înscriere a elevilor la reevaluare în cadrul

celei de „ A doua şansă”

Înregistrările privind progresul elevilor sunt necorespunzătoare şi

nu oferă informaţii relevante despre competenţele evaluate

Evaluarea sumativă nu se realizează utilizând instrumente de

evaluare cu caracter unitar la nivelul comisiilor metodice/ nivel de

studiu/ program de învăţare.

36

PRINCIPIUL CALITĂŢII 7 – Evaluarea şi Îmbunătăţirea calităţii

Performanţa organizaţiei este monitorizată şi evaluată; procesul de autoevaluare are ca rezultat planul de îmbunătăţire; îmbunătăţirile sunt

implementate şi monitorizate

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ

APRECIERE

+ 0 -

7A Procesul de autoevaluare

7.1 personalul de conducere este angajat şi implicat în mod activ în procesul de autoevaluare; procesul de autoevaluare este

sistematic, efectuat anual împreună cu întregul personal şi ia în considerare opiniile exprimate de toţi factorii interesaţi

interni şi externi

7.2 o politică clară privind autoevaluarea este comunicată tuturor factorilor interesaţi şi este înţeleasă de aceştia

7.3 toate aspectele referitoare la organizaţie, inclusiv programele de învăţare şi alte servicii, sunt supuse procesului de

autoevaluare

7.4 pentru monitorizarea eficacităţii programelor de învăţare şi a altor servicii oferite de unitatea de ÎPT sunt folosite

instrumente adecvate şi benchmarkingul (compararea cu buna practică în domeniu)

7.5 sistemul de calitate dispune de un mecanism de colectare regulată (cel puţin o dată pe an) a feedback-ului din partea

elevilor şi a altor factori interesaţi interni şi externi privind toate aspectele organizaţiei, indicatorii şi standardele

naţionale

7.6 sunt utilizate instrumente specifice (ex. Chestionare, interviuri, focus grupuri etc.) pentru a identifica „gradul de

satisfacţie” al beneficiarilor

7.7 performanţa este analizată pe baza indicatorilor cheie de performanţă interni şi externi, a ţintelor stabilite pentru a

identifica noi ţinte de îmbunătăţire; autoevaluarea riguroasă are drept rezultat identificarea priorităţilor şi stabilirea unor

obiective ambiţioase de îmbunătăţire şi de planificare a acţiunii

7.8 există proceduri pentru monitorizarea internă şi validarea aprecierilor formulate în timpul procesului de autoevaluare şi

a aprecierilor în privinţa dovezilor prezentate

7.9 raportul procesului de autoevaluare este aprobat de echipa de conducere; procesul de autoevaluare este monitorizat

extern iar raportul procesului de autoevaluare este validat extern de către reprezentanţii inspectoratelor şcolare

7B Procesul de îmbunătăţire

7.10 se stabilesc procedurile de dezvoltare a punctelor tari, de rezolvare a punctelor slabe şi de implementare a

îmbunătăţirilor, iar rezultatele procesului şi ale raportului de autoevaluare se folosesc ca resurse pentru dezvoltări

ulterioare

7.11 planul de îmbunătăţire ia în considerare toate puncte slabe identificate, inclusiv pe acelea a căror îmbunătăţire nu s-a

realizat în ciclul anterior; domeniile de activitate selectate pentru a fi îmbunătăţite reprezintă un răspuns adecvat la

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

37

punctele tari şi slabe ale unităţii de ÎPT

7.12 planul de îmbunătăţire stabileşte în mod adecvat costurile şi resursele şi, defineşte în mod clar ţintele, priorităţile,

sarcinile, responsabilităţile şi termenele; criteriile de succes sunt specifice, măsurabile şi posibil de atins

7.13 implementarea planurilor de acţiune, a îmbunătăţirilor şi a măsurilor corective este monitorizată şi evaluată; sunt aduse

modificări în conformitate cu rezultatele; performanţa îmbunătăţită a organizaţiei este monitorizată şi analizată

7.14 toţi membrii personalului sunt implicaţi în procesul de îmbunătăţire continuă a calităţii

7.15 toţi membrii personalului şi toţi factori interesaţi primesc informaţii şi feedback în legătură cu rezultatele procesului de

autoevaluare şi cu planul de îmbunătăţire (cu respectarea dreptului la protejarea datelor personale)

7.16 tendinţele privind performanţa în timp demonstrează o îmbunătăţire continuă sau menţinerea unor standarde foarte

înalte; progresul este măsurat pe baza ţintelor, indicatorilor şi standardelor de la nivel naţional

7.17 concluziile specificate de organisme externe sunt comunicate personalului în cauză şi sunt aplicate măsuri corective

7.18 planul de îmbunătăţire al unităţii de ÎPT este aprobat de către reprezentanţii inspectoratelor şcolare

X

X

X

X

X

X

X

Apreciere

Procesul de autoevaluare este un proces continuu pe care îl realizăm din aproape în aproape prin rapoartare la cele 7 principii ale calităţii.

Raportul de autoevaluare al şcolii îl elaborăm anual, cu luarea în considerare a opinilor exprimate de factorii interesaţi interni şi externi.

Raportarea la descriptorii celor 7 principii, ne determină la acţiona şi gândi în două sensuri: pe deoparte să punem în corespondenţă activităţile

noastre cu cele anticipate de descriptori, pe de altă parte să desfăşurăm acele activităţi anticipate prin descriptori pe care nu le-am desfăşurat sau

la care nu ne-am gândit până în acel moment.

Autoevaluarea individuală a cadrelor didactice este urmată de autoevaluarea la nivelul catedrei / compartimentului şi în final la nivelul

şcolii. Fiecare cadru didactic are un dosar personal care cuprinde: CV, Fişa postului, Fişa de evaluare anuală, Fişa de formare continuă şi

documente şcolare. Cea mai dificilă problemă este pentru noi ierarhizarea aspectelor ce necesită îmbunătăţire – stabilirea priorităţilor de

rezolvare. Eelaborăm planul de îmbunătăţire pentru punctele slabe prioritare luate în considerare, având în vedere posibilităţile de realizare a

acţiunilor necesare şi utile. La nivelul catedrelor, autoevaluarea este realizată de responsabilii de catedră, iar la nivelul şcolii este realizată de

Coordonatorul de Comisie de Evaluare şi Asigurare a Calităţii. Acţiunile propuse prin Planul de Îmbunătăţire sunt atent monitorizate.

Raportul de autoevaluare este aprobat şi avizat de management.

Dovezi în sprijinul aprecierii

Registrul cu procesele verbale ale întâlnirilor Comisiei de Evaluare şi Asigurare a Calităţii.

Dosarul Comisiei de Evaluare şi Asigurare a Calităţii, Informări, Organigrama comisiei, Proceduri, Declaraţie de politică privind calitatea,

Apel către elevi, Apel către cadrele didactice

Strategia CEAC-LTA

38

Dosarul de proceduri

Raport de autoevaluare 2013-2014şi Plan de îmbunătăţire 2014-2015

Rapoarte individuale de autoevaluare a profesorilor.

PAS 2013-2020,

Plan operaţional anual pentru 2012-2013; 2013-2014; 2014-2015

Plan managerial 2014-2015

Rapoarte de validare a raportului procesului de autoevaluare 2012, 2013, 2014

Chestionare aplicate elevilor

Puncte tari cheie

Aplicarea procedurii de evaluare interna in procesul de

autoevaluare.

Elaborarea si utilizarea unor instrumente specifice necesare

procesului de autoevaluare

Existenţa unui număr mare de proceduri interne

Cunoaşterea de către majoritatea membrilor personalului a

procedurilor care se referă la procesul instructiv-educativ

Planul de îmbunătăţire elaborat este în concordanţă cu punctele

slabe şi indicatorii de performanţă din Standardele de referinţă cotaţi

cu calificativ mai slab

La nivelul unităţii şcolare există manual de evaluare internă cu

corelarea descriptorilor de performanţă cu dovezile colectate pe

parcursul evaluării interne

Puncte slabe cheie

Nu întreg personalul este implicat în procesul de îmbunătăţire

continuă a calităţii

Nu există o analiză SWOT la nivelul comisiilor metodice.