Alegerea carierei A fi inspirat este minunat, a

inspira pe alii este incredibil!

Adina Elena Iftime

Colegiul Naional Mihai Eminescu Iai

mini ghid

pentru elevi

1

Proiect LLP-LdV/PAR/2013/RO/260

Cum s ii alegi cariera? Orientare i consiliere inovativ

Instituii partenere: AhmetYurtseverKzTeknikVeMeslekLisesi Van, Turcia,

Aile ve Sosyal Politikalar Bakanl Adana, Turcia

Eldonian LTD Liverpool, UK

Pontydysgu LTD Pontypridd, UK

Asfor C - Agenzia per la Ricerca e la Formazione Pescara, Italia

Planet Design Bt. Budapesta, Ungaria

Grecia, Atena

European Center for Leadership and Entrepreneurship Education Lille, Frana

Colegiul National Mihai Eminescu Iai Iai, Romnia

Scopul proiectului este de mbuntire a proceselor de orientare i consiliere vocaional pentru elevii de liceu respectiv pentru elevii din clasele a VII-a i a VIII-a, dezvoltarea de noi competene profesionale prin documentare, valorificarea i promovarea expertizei acumulate pe plan local, naional, internaional. Obiectivele proiectului:

promovarea atractivitii i eficienei serviciilor de orientare i consiliere, a educaiei i formrii profesionale;

integrarea noilor tehnologii n orientarea profesional; sprijinirea persoanelor fizice n dobndirea de cunotine i abiliti n domeniul orientrii i

consilierii, al promovrii Life Long Learning; mbuntirea serviciilor de orientare si consiliere pe baz de voluntariat, mbuntirea

relaiei dintre coal i marketingul ofertelor de munc prin intermediul serviciilor de orientare profesional;

realizarea de schimburi internaionale prin mobilitatea educatorilor, consilierilor i cursanilor pentru lrgirea orizontului profesional, instituional i cultural, sporirea gradului de contientizare cu privire la dimensiunea european n orientarea profesional.

Rezultate estimate:

Minimum 200 elevi participani la activiti de orientare i consiliere; Minimum 200 elevi mulumii de serviciile de orientare i consiliere oferite de coal; Set de instrumente utile n managementul carierei; Set de proceduri utile n managementul de proiect;

Acest proiect este finanat cu sprijinul Comisiei Europene. Aceast publicaie (comunicare) reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.

2

Introducere

Dei zi de zi, n lume apar noi locuri de munc, iar accesul la informarea competent i diversificat, accesul la locurile de munc a crescut considerabil, nc persist problema tranziiei de la un nivel de colaritate la altul, a tranziiei de la coal la locul de munc, a tranziiei de la un loc de munc la altul, mbtrnirea activ. Aceste tranziii sunt tot mai complexe, deoarece solicit noi aptitudini i competene, msuri i instrumente de lucru din ce in ce mai specifice.

Pe plan mondial se constat o cerere tot mai mare a forei de munc super i poli-calificat, dar are loc o scdere a numrului locurilor de munc, aspecte care ilustreaz faptul c cererea pentru fora de munc este un fenomen dinamic, caracterizat prin lipsa de omogenitate. Foarte buna nelegere a cerinelor unei profesii i a dinamicii acesteia, evident, este instrumentul esenial pentru planificarea i proiectarea educaiei, este instrumentul esenial n orientarea i instruirea profesional, este cheia integrrii n societate.

Tinerii de astzi au o mare problem legat de alegerea unei cariere, ntrebri ca Ce o s fac

dup Bacalaureat? Ce facultate s aleg? Sunt pregtit din punct de vedere profesional i personal s

mi aleg aceast carier? La cine s apelez pentru ajutor? Ce aptitudini posed? sunt printre cele mai

frecvente ntrebri pe care i le pun elevii pe parcursul colii.

Aceast dificultate a tinerilor de a-i alege o carier pe care s o urmeze n viitor, reprezint una din marele probleme ale societii. Ei au nevoie de ajutor pentru a depi aceast etap problematic a dezvoltrii personale i profesionale.

Ghidul cuprinde metode, tehnici i instrumente ce pot fi utilizate de elevi n consilierea carierei lor. Lucrarea se dorete a fi o prezentare sintetic a unor instrumente ce pot fi utilizate de tineri(elevi, n mod special) n scopul informrii, consilierii i orientrii n alegerea carierei. Aceast lucrare (alturi de altele) vizeaz utilizarea tehnologiilor informatice i de comunicare n consilierea carierei. Este de ateptat ca prin parcurgerea acestei lucrri, elevii s fie capabili:

s identifice care sunt cele mai potrivite direcii de aciune pentru soluionarea problemelor cu care acetia se confrunt n alegerea carierei;

s aleag acele instrumente de lucru ale consilierii carierei care conduc la identificarea intereselor, sistemelor de aptitudini, trsturilor de personalitate etc.

s aleag acele instrumente care faciliteaz luarea deciziilor cu privire la propria carier, sugereaz direcii ocupaionale adecvate fiecrei persoane;

3

sprijin ntocmirea unui plan individual pentru dezvoltarea carierei; ajut la nelegerea lumii muncii i relaiilor sociale i economice, faciliteaz inseria socio-

profesional reuit; n selectarea metodelor i tehnicilor prezentate n ghid am avut n vedere:

valoarea lor practic pentru domeniul consilierii; accesibilitatea, uurina n utilizare i obinerea de rezultate rapide, pentru elev i consilier; gradul lor de utilizare n consilierea carierei diversitatea surselor de informare, accesul direct la publicaiile despre consilierea carierei.

Procesul de luare a deciziilor este unul puternic dependent de informaii, n termeni de modaliti de furnizare, adecvare, management, acuratee, calitate, procesare cognitiv de ctre utilizatori etc. ntregul proces (care nu este unul n ntregime raional i strin intuiiei sau inspiraiei) presupune nelegerea, achiziia, interiorizarea informaiei i prelucrarea acesteia, secvene temporale de alternan ntre decizie i indecizie sau ntre independen i dependen, toate ducnd, n final, spre conturarea unei imagini de si nestabile (de dorit pozitive i realiste) i ale unor decizii ce vor fi urmrite voluntar, independent, cu persisten i susinere motivaional puternic.

Unele din alegerile fcute de diferite persoane se datoreaz unor ntmplri semnificative aprute n viaa lor, iar n alte situaii se iau decizii n planul dezvoltrii carierei n funcie de modul n care interpreteaz sau neleg informaiile pe care le primesc din diferite surse (cu o credibilitate ndoielnic i de o calitate redus), toate fiind n legtur cu felul n care se vd pe sine n contexte reale de via, cu alte cuvinte, acestea i creeaz viitorul prin ceea cred i fac.

Mihai Jigu n lucrarea Consilierea carierei (2001), realizeaz o sintez a principiilor ce ghideaz consilierea vocaional:

consilierea carierei trebuie sa fie un proces educativ, dinamic i continuu;

consilierea trebuie sa fie concordan cu sistemul de interese, motivaii i aptitudini ale consiliatului;

consilierea trebuie s ofere individului prilejul unei dezvoltri personale, s fie o provocare stimulatorie i o surs de satisfacii i afirmare;

beneficiarii serviciilor de consiliere vocaional trebuie s fie informai asupra situaiei socio-economice n plan naional, regional i local, ct i asupra evoluiei probabile a pieei forei de munc;

orientarea profesional trebuie s asigure o concordan ntre ce poate, ce dorete i ce opiuni are consiliatul.

Ce factori influeneaz luarea deciziei corecte?

Muli dintre adolesceni sunt nehotri n privina carierei pe care o vor urma i caut ajutor

pentru a se putea decide. n procesul de decizie vocaionala concur o multitudine de factori: familia,

coala, grupul de prieteni, mass-media etc.

Familia Familia poate i are datoria s contribuie n procesul consilierii vocaionale prin: sprijinirea

copiilor n alegerea liber a viitoarei cariere, n gsirea unui viitor loc de munc; eliminarea stereotipiilor i prejudecailor cu privire la munc; ncurajarea mobilitii n vederea formrii profesionale sau exercitrii unei profesii; susinerea formrii profesionale; furnizarea de informaii cu privire la dinamica economic i ocuparea forei de munc.

4

De foarte multe ori influena prinilor n alegerea carierei este decisiv. Modelele

comportamentale vehiculate n familie i atitudinile parentale autoritare/neutre/de tip compensator vor

fi preluate de copii, contribuind la conturarea alegerilor. Datorit legturilor psiho-afective

intrafamiliale specifice, prinii i supraapreciaz copiii i le impun trasee educaionale i filiere

profesionale la care acetia nu adera sau care nu sunt compatibile cu structura lor de personalitate, cu

aptitudinile i interesele lor. Dezacordul dintre prini i copii cu privire la traseul vocaional va

influena alegerea, n sensul c aceasta se va contura dificil iar adeziunea la decizie va fi redus.

n etapele mai mici de vrst criteriile alegerii vocaionale sunt afectiv-motivaionale. Pe msur ce copiii sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare, criteriile pe care le au n vedere prinii n influenarea deciziei vocaionale se refer la:

sigurana i viitorul profesiei pe piaa muncii;

durata studiilor necesare atingerii obiectivelor de carier;

costurile financiare;

avantajele materiale estimate;

poziia social conferit de profesie;

potenialele riscuri ale muncii n exercitarea profesiei;

conservarea unei tradiii familiale;

supra-protecia copilului. n procesul de consiliere vocaional, sporirea eficienei interveniilor prinilor este posibil prin:

sprijinirea lor n cunoaterea mai realist a resurselor personale ale propriilor copii; reducerea/ eliminarea impactului prejudecailor i stereotipiilor cu privire la profesii i lumea muncii; contientizarea lor c n procesul alegerii carierei copiilor lor trebuie s manifeste o atitudine activ, dar echilibrat, s fie implicai, dar s acorde o anumit independen; s furnizeze informaii cu privire la reeaua colar i piaa forei de munc; s ncurajeze interesele colar-profesionale ale copiilor.

Prinii trebuie s se asigure c-l vor sprijini pe tnr s ia o decizie liber, conform cu aspiraiile acestuia i s nu-i impun punctul de vedere sau profesia ca model. n sprijinirea copiilor

5

n vederea alegerii carierei, prinii trebuie: s cunoasc temerile, ezitrile, succesele copiilor; s ofere sugestii dar s nu le impun; s-i trateze copiii cu respect i s aib ncredere n aspiraiile i interesele lor; s fie informai n ceea ce privete ofertele de educaie, formare, angajare; s pun la dispoziie i s ncurajeze copiii s citeasc reviste, ziare ce conin reclame sau anunuri ale diferitelor instituii sau firme despre locuri de munc; s ncurajeze tinerii n conturarea intereselor profesionale; s evite inocularea de idei preconcepute i stereotipuri cu privire la anumite profesii; s informeze tinerii cu privire la piaa muncii i dinamica ei; s ofere un suport afectiv propriilor copii; s-i ndrume copiii spre un consilier vocaional.

Grupul de prieteni Grupul de prieteni are o real valoare pozitiv, de sprijinire a socializrii i dezvoltrii

comunicrii cu semenii, de ntrire a sentimentului de securitate personal, de suport emoional n situaii de stres, de refugiu n caz de conflict cu alte persoane. Cu toate acestea, prinii percep grupul de prieteni ca pe un inamic i nu ca pe un aliat. Prinii, n dorina lor de a-i ndeprta copiii de grupul considerat nociv/ distructiv, i ridiculizeaz, critic, culpabilizeaz, i pedepsesc i nu adopt atitudini de genul: aprobarea preocuprilor i activitilor dezirabile, realizarea de discuii deschise, calme, argumentate. Reacia copilului n situaia unei dezaprobri agresive este de aprare, de ndeprtare de sursa atacului, de adeziune puternic la grupul refuzat de prini.

coala Rolul colii n realizarea orientrii vocaionale poate fi identificat la cel puin trei niveluri: n

organizarea sistemului de educaie, n coninutul educaiei i la nivelul aciunilor specifice de orientare n coala. Sistemul de educaie permite coexistena unor tipuri diferite de instituii colare, cu profiluri colare i specializri diferite ce se constituie n elemente favorizante pentru definirea alegerii vocaionale. Coninutul nvmntului reprezint principalul instrument prin care se realizeaz iniierea cunoaterii realitii, afirmarea personalitii fiecrui individ.

Aciunile specifice de cunoatere a personalitii elevului i de informare colar contribuie, de cele mai multe ori, decisiv la realizarea maturizrii vocaionale a elevilor. Dup criteriul raporturilor dintre coal i serviciile de consiliere i orientare vocaionala, n literatura de specialitate se disting patru tipuri de sisteme de consiliere:

sisteme n care orientarea se realizeaz n afara colii, prin servicii specializate; sisteme n care orientarea colar se realizeaz n coal iar cea profesional n afara colii,

prin servicii de plasare;

sisteme n care orientarea se realizeaz n coal prin coninutul nvmntului i prin alte activiti educative;

sisteme n care orientarea se realizeaz n coal prin consultaii pentru elevi i prini. Specialitii n consiliere vocaional sunt de prere c serviciile oferite de coli au o mai mare adresabilitate, o rat de exactitate a recomandrilor mai nalt n comparaie cu serviciile oferte n afara colii, o stabilitate i o rat de succes a alegerilor mai mare.

6

Care sunt competenele necesare n alegerea carierei?

ntr-o societate bazat pe cunoatere, competenele-cheie sub form de cunotine, abiliti i

atitudini adecvate fiecrui context au un rol fundamental n cazul fiecrui individ. Acestea asigur o

valoare adugat pentru piaa muncii, coeziunea social i cetenia activ, oferind flexibilitate i

adaptabilitate, satisfacie i motivaie. ntruct toat lumea ar trebui s le dobndeasc, aceast

recomandare propune un instrument de referin pentru rile Uniunii Europene (UE), pentru a

asigura integrarea deplin a acestor competene-cheie n cadrul strategiilor i infrastructurilor rilor

respective, n special n contextul nvrii pe tot parcursul vieii.

Dezvoltarea competenelor-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii este precizat prin Recomandarea 2006/962/CE a Parlamentului European i a Consiliului din 18 decembrie 2006.

Competenele-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii reprezint o combinaie a

cunotinelor, a abilitilor i a atitudinilor adecvate fiecrui context. Acestea sunt necesare n special

pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziunea social, cetenia activ i ocuparea

forei de munc. Competenele-cheie sunt eseniale ntr-o societate bazat pe cunoatere i garanteaz

mai mult flexibilitate n ceea ce privete fora de munc, permindu-i acesteia s se adapteze mai

rapid la modificrile constante care apar ntr-o lume din ce n ce mai interconectat. Aceste

competene reprezint, de asemenea, un factor major n inovaie, productivitate i competitivitate i

contribuie la motivaia i satisfacia angajailor, precum i la calitatea muncii.

Competenele-cheie ar trebui dobndite de ctre: tinerii aflai la sfritul perioadei obligatorii

de nvmnt i formare; competenele-cheie i-ar pregti pe acetia pentru viaa adult, n special

pentru cmpul muncii, constituind totodat o baz pentru continuarea nvrii; aduli pe tot parcursul

vieii, printr-un proces de dezvoltare i actualizare a abilitilor.

Dobndirea competenelor-cheie se ncadreaz n principiile de egalitate i acces pentru toi. Acest cadru de referin vizeaz, de asemenea, mai ales grupurile dezavantajate al cror potenial educaional necesit sprijin. Exemplele de astfel de grupuri includ persoanele cu abiliti de baz reduse, cele care prsesc coala de timpuriu, omerii pe termen lung, persoanele cu dizabiliti, imigranii etc. Cadrul legislativ definete opt competene-cheie i descrie cunotinele, abilitile i atitudinile eseniale legate de fiecare dintre acestea. Aceste competene-cheie sunt:

comunicarea n limba matern, care reprezint capacitatea de a exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form oral, ct i n form scris

7

(ascultare, vorbire, citire i scriere) i de a interaciona lingvistic ntr-un mod adecvat i creativ ntr-o serie complet de contexte culturale i sociale;

comunicarea n limbi strine, care, pe lng dimensiunile principale ale abilitilor de comunicare n limba matern, implic i abilitile de mediere i nelegere intercultural. Nivelul de cunotine depinde de mai muli factori i de capacitatea de ascultare, vorbire, citire i scriere;

competena matematic i competene de baz privind tiina i tehnologia. Competena matematic este capacitatea de a dezvolta i a aplica gndirea matematic pentru rezolvarea diferitor probleme n situaii cotidiene, accentul punndu-se pe proces, activitate i cunotine. Competenele de baz privind tiina i tehnologia se refer la stpnirea, utilizarea i aplicarea cunotinelor i a metodologiilor de explicare a lumii nconjurtoare. Acestea implic o nelegere a schimbrilor cauzate de activitatea uman i a responsabilitii fiecrui individ n calitate de cetean;

competena digital implic utilizarea cu ncredere i n mod critic a tehnologiei din societatea informaional (TSI) i deci abilitile de baz privind tehnologia informaiei i a comunicrii (TIC);

capacitatea de a nva este legat de procesul de nvare, de abilitatea omului de a-i urmri i organiza propria nvare, fie individual, fie n grupuri, conform nevoilor proprii, precum i de contientizare a metodelor i a oportunitilor;

competene sociale i civice. Competenele sociale se refer la competenele personale, interpersonale i interculturale i toate formele de comportament care permit fiecrei persoane s participe n mod eficace i constructiv la viaa social i profesional. Aceste competene sunt legate de bunstarea personal i social. Este esenial nelegerea codurilor de conduit i a obiceiurilor din diferite medii n care activeaz persoanele. Competenele civice, n special cunoaterea conceptelor i a structurilor sociale i politice (democraie, justiie, egalitate, cetenie i drepturi civile), fac posibil participarea activ i democratic a oamenilor;

simul iniiativei i al antreprenorialului reprezint capacitatea de a transforma ideile n aciune. Acest sim presupune creativitate, inovaie i asumarea unor riscuri, precum i capacitatea de a planifica i gestiona proiectele n vederea atingerii obiectivelor. Persoana este contient de contextul propriei sale activiti i este capabil s valorifice oportunitile aprute. Acesta este fundamentul pentru achiziia unor abiliti i cunotine mai specializate, de care au nevoie cei care instituie sau contribuie la o activitate social sau comercial. Acest lucru ar trebui s includ contientizarea valorilor etice i promovarea bunei guvernri;

contiina i expresia cultural, care implic aprecierea importanei expresiei culturale a ideilor, a experienelor i a emoiilor printr-o serie de canale (muzic, teatru, literatur i arte vizuale).

Aceste competene-cheie sunt interdependente, iar accentul cade, n fiecare caz, pe gndirea critic, creativitate, iniiativ, rezolvarea problemelor, evaluarea riscurilor, luarea deciziilor i gestionarea constructiv a sentimentelor. Aceste competene-cheie ofer un cadru de referin factorilor politici, furnizorilor de servicii de educaie i formare, angajatorilor i persoanelor care nva. El este un instrument de referin pentru rile UE i pentru politicile acestora de educaie i formare. rile UE ar trebui s ncerce s se asigure:

c educaia i formarea iniial ofer tuturor tinerilor mijloacele de a-i dezvolta competenele-

cheie pn la un nivel care s i pregteasc pentru viaa adult i profesional, constituind astfel i o

baz pentru nvarea viitoare;

c se iau msuri adecvate pentru tinerii care sunt dezavantajai n procesul de nvare, astfel

nct acetia s i poat atinge potenialul educaional;

8

c adulii i pot dezvolta i actualiza competenele-cheie pe tot parcursul vieii, n special

grupurile-int prioritare, cum ar fi persoanele care au nevoie s i actualizeze competenele;

c exist o infrastructur adecvat pentru continuarea educaiei i a formrii adulilor, c

exist msuri pentru asigurarea accesului la educaie i formare i pe piaa muncii i c persoanelor

care nva li se asigur sprijin n funcie de nevoile i competenele lor specifice;

n ceea ce privete coerena ofertei de educaie i formare pentru aduli prin legturi strnse

ntre politicile n cauz. Mai multe informaii se pot obine accesnd:

http://europa.eu/legislation_summaries/human_rights/index_ro.htm

Care sunt etapele dezvoltrii carierei?

n literatura de specialitate se precizeaz c procesul dezvoltrii carierei parcurge cinci etape: 1. Stadiul de cretere (de la natere la 14 ani) caracterizat de: conturarea imaginii de sine, constituirea i direcionarea intereselor, dezvoltarea i exersarea abilitilor i aptitudinilor

Sub stadii:

- al fanteziilor (4-10 ani) - dominat de jocuri de rol imaginative;

- al intereselor (11-12 ani) - n care se contureaz aspiraiile ctre diferite activiti; - al capacitilor (13-14 ani) - dominat de nevoia de activitate, munc, formare.

2. Stadiul exploratoriu (15-24 ani) caracterizat de autocunoatere i experimentare a rolurilor Sub stadii:

- tentativelor (15-17 ani) - caracterizat de alegerea ocupaiilor; - tranziiei (18-20 ani) - marcat de prima experiena de munc; - ncercrii, probrii activitii de munca; - acceptrii acestora ca pe o ocupaie permanent;

3. Stadiul de stabilizare (25-44 ani) caracterizat

de pstrarea respectivei poziii/ schimbarea ei Sub stadii:

- etapa de prob (25-30 ani) - etapa de stabilizare (31-44 ani)

4. Stadiul de meninere (45-64 ani) 5. Stadiul declinului (peste 65 ani)

S. Savickas (1999) precizeaz c activitile de orientare trebuie s vizeze educarea tinerilor pentru independen i flexibilitate n cinci domenii de competen: cunotine despre sine; informaii ocupaionale; luarea deciziei; planificarea; rezolvarea de probleme.

Competenele enunate permit exercitarea unui control asupra propriei dezvoltri i asigur flexibilitate n managementul carierei. Consilierea vocaionala trebuie centrat pe nevoile elevului. Ea va ncuraja atitudinea activ a elevului prin:

promovarea principiului Ajut-te singur;

promovarea sistemului de autoevaluare;

urmrirea progreselor nregistrate la nivelul elevului.

O imagine de sine nestabilizat, variabil n timp implic o oscilaie n alegeri. n cristalizarea imaginii de sine i orientarea spre un domeniu profesional se pot identifica cteva etape:

nceputul formrii concepiei despre sine (debuteaz n copilrie); stadiul exploratoriu (cutarea realizrii de sine);

9

auto-diferenierea de ceilali (identificarea punctelor comune cu ali indivizi); identificarea i simularea, jucarea rolului persoanei cu care se identific (apropierea de

model);

testarea, ncercarea lumii reale (experimentarea rolului ocupaional ales); transferarea imaginii de sine n rolul ocupaional; validarea prin munc a imaginii de sine (integrarea n munc).

John L. Holland consider c modul particular de constituire a sistemului de interese contureaz direcia carierei individului. Compatibilitatea intereselor cu traseul carierei ofer satisfacie profesional.

Suportul practic al teoriei lui Holland este asigurat de dou instrumente (Self Directed Search; Vocational Preference Inventory) ce permit autoevaluarea, interpretarea i definirea profilului de personalitate ct i a intereselor profesionale. Ali teoreticieni (Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, Helma) consider c procesul alegerii carierei este dependent de: ambiana de via personal; tipul i nivelul de educaie i formare profesional; caracteristicile personalitii i afectivitii individului; tipul de valori la care o persoana ader.

Metode i tehnici de consiliere vocaional

Metodele consilierii vocaionale vizeaz trsturile de personalitate ale clientului, sistemul aptitudinal-atitudinal-motivaional, caracteristicile anatomo-fiziologice ale individului. Consilierea carierei poate fi: direct (comunicare nemediat ntre consilier i client/elev); mediat de instrumente de informare i orientare n vederea alegerii carierei. Pentru ca activitatea de consiliere vocaionala s fie un succes, este nevoie de o cunoatere real a personalitii clientului. Metodele de investigare utilizate frecvent n consilierea carierei sunt (Holban, I., 1972):

Observaia - obinerea de date calitative prin observarea sistematic a individului/ grupului; Convorbirea - dialogarea consilier-client n vederea obinerii de informaii asupra

personalitii i comportamentelor celor consiliai; Anamneza - relatare direct a subiectului pentru obinerea de date biografice sau sociale; Chestionarul - colectarea unor date sub form scris despre diferite fapte, opinii; Ancheta - metoda de investigaie a evenimentelor de natur social ce utilizeaz convorbirea

i chestionarul pentru obinerea de informaii asupra diferitelor categorii de fapte; Evaluarea produselor activitii - metoda indirect de obinere a unor date despre o

persoan prin analizarea rezultatelor activitii acesteia; Metoda aprecierii obiective - tehnica de apreciere a caracteristicilor unei persoane prin

investigarea opiniilor membrilor grupului din care aceasta face parte;

Metode sociometrice - modaliti de evideniere a dinamicii de grup; Testul - instrument standardizat de obinere a unor date reale, de natur psihic, despre

indivizi.

n funcie de criteriul standardizare, Gibson i Mitchell (1981) clasific metodele utilizate n cunoaterea personalitii individului n: nestandardizate - observaia, autobiografia, chestionarul, interviul, tehnicile sociometrice; standardizate - testele psihologice.

Instrumentele psihologice de cunoatere a personalitii clientului utilizate n consilierea vocaional sunt:

Inventarul Kuder Preference Record Persoanele cu aceeai profesie au interese asemntoare. n funcie de structura de interese se poate recomanda un domeniu profesional din cadrul urmtoarelor arii de activiti:

10

activiti desfurate n exterior, n spaii deschise;

mecanice;

numerice, de calcul; tiinifice;

interes pentru afaceri, activiti persuasive;

artistice; literare; muzicale;

servicii sociale; munca de birou. Inventarul de interese profesionale Holland

Holland a identificat n structura personalitii ase moduri specifice de orientare profesional: Realist (R): orientare spre activiti fizice, ndemnare, deprinderi manuale, ndeplinire de

sarcini concrete, conformist, stabil, sincer, natural, consecvent, practic, modest, econom.

Investigativ/intelectual (I): orientare spre activiti intelectuale, preocuparea pentru aspectele abstracte n activitatea profesional, cutarea adevrului, aptitudini pentru domeniul matematic i tiinific, analitic, precaut, critic, curios, independent, cognitiv, introvertit, modest, raional,

Artistic (A): activiti de relaionare nemijlocit cu alii prin intermediul produselor artistice, prefer sarcini creative, prefer dezvoltarea ideilor, dezordonat, emoional, expresiv, idealist, imaginativ, impulsiv, independent, original, nonconformist.

Social (S): comunicare cu ceilali, profesii legate de mediul social, cooperant, generos, amabil, responsabil, sociabil.

Antreprenorial/ntreprinztor (E): activiti de iniiativ personal, dezvoltarea propriei afaceri, activiti persuasive, au aptitudini de conducere, ambiios, dominant, energic, impulsiv, optimist, sociabil.

Convenional (C): activiti de execuie, sarcini precise, structurate, aptitudini pentru munci administrative n domeniul financiar, conformist, contiincios, supus, ordonat, practic, eficient, consecvent, inhibat.

Holland consider c similaritatea tipului de personalitate cu cel al ocupaiei este un mediu stimulativ pentru dezvoltarea carierei i ofer satisfacie profesional. Autorul pune n discuie i criteriul nivelului de consisten (nalt, mediu, sczut) cu referire la gradul de structurare a tipului de personalitate i a mediului, ct i al intensitii relaiei reciproce dintre acestea.

General Aptitudes Test Battery (GATB) este o baterie de teste ce msoar nou factori aptitudinali: Inteligena general (G); Aptitudine verbal (V); Aptitudine numeric (N); Aptitudine spaial (S); Percepia formei (P); Coordonare motorie (K); Dexteritate digital (F); Dexteritate manual (M); Aptitudine pentru munca de birou (Q).

Decizia de carier

Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternative de carier din mulimea de variante disponibile la un moment dat (A. Baban, 2001). Alegerea carierei presupune (Jigu, M., 2001):

o schimbare dinamic, permanent;

o anumit stadialitate;

accidente, eecuri, reveniri, ansa;

trasee diferite ale carierei;

11

aspiraii, preferine, idealuri.

Modelele teoretice ale procesului de luare a deciziei de carier disting diferite faze: de pregtire, (explorare a alternativelor i acceptarea uneia) i de realizare (planificare, implementarea planului). Un termen asociat celui de decizie de carier este stilul decizional. Acesta reprezint modalitatea proprie de a rezolva o situaie ce presupune alegerea ntre mai multe alternative. Stilurile decizionale sunt urmtoarele:

planificat - abordare raional a deciziei;

agonizant - investire de timp i energie n identificarea datelor i analiza alternativelor;

impulsiv - acceptarea primei alternative disponibile;

intuitiv - decizia de carier se bazeaz pe sentimente i triri neverbalizate;

delstor - amnarea procesului de evaluare i aciune;

fatalist - transferarea rezolvrii problemei ctre mediu;

substituit - acceptarea deciziei altuia n locul deciziei personale;

paralitic - incapacitate de iniiere a procesului decizional. Procesul decizional parcurge urmtoarele etape:

definirea problemei prin: culegerea de informaii; sistematizarea datelor.

analizarea alternativelor: elaborarea ctorva alternative; analizarea implicaiilor, consecinelor.

selectarea i aplicarea unei soluii: identificarea soluiei optime; aplicarea soluiei n practic. Indecizia este consecina unei stri de inadaptare att personal ct i social. Exist mai

multe structuri cauzale ale indeciziei. La vrsta adolescenei, indecizia este un moment absolut normal al procesului decizional aflat n desfurare; adolescentul ncearc s se cunoasc pe sine i s afle informaii despre traseele ocupaionale i educaionale.

Principalele categorii de probleme care favorizeaz indecizia sau fac dificil luarea unei decizii sunt: lipsa de informaii, analiza superficial a informaiilor; imaginea de sine negativ; lipsa capacitaii de nelegere a sinelui i a fenomenelor pieei muncii; excesiva dependen de ceilali; conflicte interne; anxietatea alegerii; imaturitatea decizional; obiectivele nerealiste; lipsa capacitii de sintetizare a datelor; incapacitatea de a identifica alternative (E.L. Herr, J.H. Cramer, 1974).

Consilierul trebuie s dezvolte strategii personalizate de combatere a indeciziei prin educarea capacitii subiectului de a alege, a decide i a se informa.

De unde ar trebui elevii s nceap cutrile?

Aadar pentru stabilirea unor decizii competente, elevii pot realiza numeroase activiti: pentru nceput le recomand s citeasc prezentul ghid, s se documenteze prin accesarea trimiterilor

la care face referire ghidul, s utilizeze instrumentele furnizate de ghid. De asemenea, le recomand s colaboreze cu familia, profesorii, s apeleze la consilierul colii, s i testeze disponibilitatea pentru anumite profesii. Pentru a obine mai multe informaii despre carier, ei pot parcurge diferite modele de chestionare nsoite de interpretarea rezultatelor, astfel se vor cunoate mai bine i vor obine informaii cu privire la

12

cariera care li se potrivete. Att prin accesarea resurselor on-line ct i prin utilizarea celor de la cabinetul psihopedagogului vor obine informaii preioase care pot sublinia trsturile lor de caracter, aptitudinile i punctelor forte de care dispun. Evident, dac n continuare se vor simi derutai, indecii, este necesar s se adreseze unui cabinet de consiliere specializat n orientarea n carier.

Informaii utile pot fi obinute prin consultarea: http://europass.cedefop.europa.eu/ro/home

Europass v ofer cele cinci documente cu ajutorul crora competenele i calificrile pot fi nelese n mod clar i cu uurin n Europa, Europass deschide porile ctre studii i munc n Europa.

EURES este portalul mobilitii europene pentru ocuparea forei de munc: https://ec.europa.eu/eures PLOTEUS este portalul oportunitilor de nvare existente n spaiul european, are scopul de a ajuta elevii, solicitanii de locuri de munc, muncitorii, prinii, consilierii carierei i profesorii pentru a afla informaii despre educaie n Europa.

Pe portalul http://ec.europa.eu/ploteus/home_ro.htm vei gsi informaii cu privire la oportunitile de nvare i posibilitile de formare disponibile n Uniunea European. Site-ul conine link-uri ale site-urilor universitilor i instituiilor de nvmnt superior, baze de date cu coli i cursuri de formare profesional i educaie a adulilor. Pentru a face alegeri n cunotin de cauz, acest portal conine link-uri ce v furnizeaz informaii complete despre deplasarea ntr-o alt ar european:

site-uri cu descrieri i explicaii cu privire la sistemele de formare europene de educaie; site-uri cu informaii privind costul vieii, taxe de studii, cazare, cadrul legal i alte informaii

generale pentru rile europene; site-uri cu programe de schimb i granturi (Comenius , Leonardo da Vinci, Grundtvig, Tineret

n aciune, Erasmus+) disponibile n rile europene; date de contact, procedura de subscriere pentru burse etc.

Ploteus i ajut pe studeni, pe cei aflai n cutarea unui loc de munc, pe muncitori, pe prini, pe consilieri, pe formatori s gseasc informaii despre modalitile de studiu n Europa: oportuniti de studiu i posibiliti de formare disponibile n Uniunea European; sisteme de educaie i formare; programe de schimb i granturi; tot ceea ce avei nevoie s tii atunci cnd v mutai n alt ar european. PLOTEUS, portalul ofertelor de educaie din Europa, creat de Direcia General Educaie i Cultur a Comisiei Europene ofer o gam ampl de informaii accesibile prin utilizarea motorului Cutarea ofertelor de educaie. Selectarea i actualizarea informaiilor este realizat de reeaua Euroguidance.

Integrarea n portalul EURES a ofertelor de educaie oferite de PLOTEUS este conform cu concluziile reuniunilor Consiliului European de la Lisabona i de la Stockholm (martie 2000 i martie 2001), care au solicitat Comisiei i statelor membre s creeze la nivel european un serviciu de informare despre disponibilitatea locurilor de munc i studiu. Scopul PLOTEUS, la fel ca cel al EURES, este de a pune n practic dreptul la liber circulaie pentru cetenii europeni, prin furnizarea informaiilor necesare. Pe lng ofertele de educaie disponibile pe EURES, site-ul PLOTEUS mai conine informaii despre sistemele naionale de nvmnt, de formare profesional, despre programele de schimb european, precum i contactele relevante pentru informaii suplimentare.

EUROGUIDANCE este reeaua Centrelor Naionale de Informare pentru ndrumarea Formrii Profesionale, http://euroguidance.eu/. Funcii principale:

13

furnizeaz informaii despre oportuniti de educaie i formare profesional n Europa, n special pentru profesionitii care ofer ndrumare i care trebuie s pun informaiile la dispoziia publicului larg;

sprijine schimbul de informaii de calitate despre sistemele de educaie i formare profesional i despre calificrile din Uniunea European, Zona Economic European i rile Europei Centrale i de Est;

sprijin portalul Ploteus;

Euroguidance este o reea de centre care leag sistemele de orientare n carier din Europa,

promoveaz mobilitatea, ajutnd consilierii de orientare i persoanele fizice s neleag mai bine

oportunitile disponibile pentru cetenii europeni din Europa.

ERASMUS + este programul de educaie i formare lansat n ianuarie 2014, este un program ce ofer

finanarea a 200.000 de studeni anual pentru a studia i lucra n strintate. n plus, prin intermediul Erasmus

se finaneaz cooperarea ntre instituiile de nvmnt superior din Europa. Programul sprijin elevii,

studenii, profesorii sau personalul universitar care dorete s predea n strintate, personalul din ntreprinderi.

Despre ofertele de educaie n strintate

A locui i a studia ntr-o ar strin este cea mai bun modalitate de a acumula cunotine aprofundate despre tradiia, locuitorii i limba unei alte culturi. Mai mult, viaa i studiul sau munca ntr-o alt ar pot dezvolta competene transnaionale importante care ar putea fi apreciate de viitorii angajatori.

Studenii care se ntorc acas dup un program de studiu n strintate afirm, adesea, c perioada respectiv i-a maturizat din punct de vedere personal i intelectual. Apreciaz pozitiv faptul c au experimentat modaliti noi de gndire i de via, ceea ce ncurajeaz dezvoltarea personal i ncrederea n sine.

ns studiile n strintate pot face mai mult dect s ncurajeze progresul colar i dezvoltarea personal, ele crend, de asemenea, perspective mai bune de angajare. Angajatorii caut tot mai mult persoane cu experien de munc n strintate, deoarece se presupune c acest tip de persoane dein, pe lng competenele lingvistice, aptitudini de comunicare transculturale, neleg i sunt familiarizate cu tradiiile locale i cu contextele culturale diferite, sunt flexibili i au capacitatea de a se adapta la situaii de via noi i de a aborda n mod constructiv punctele de vedere diferite. Mai multe informaii se pot fi obine accesnd:

http://www.careertest.net

http://www.yourfreecareertest.com/

http://www.groper.com.au/career-test

http://www.whatcareerisrightforme.com/index.php

http://thetransitionteam.weebly.com/for-students.html

http://thetransitionteam.weebly.com/for-students.html

http://www.la-psiholog.ro/info/alegerea-carierei.

http://www.via-consiliere.ro/

http://adolescentulalfa.com/2013/08/05/cum-sa-iti-alegi-cariera-perfect partea-i-8-principii-

generale-despre-munca/ , http://www.hipo.ro/ , http://www.ejobs.ro/.

14

Instrumente utile n orientarea i consilierea alegerii carierei

Urmtoarele instrumente: chestionare, ghiduri de interviu, surse de informare, v vor sprijini n

orientarea i consilierea carierei. Dei chestionarele i formularele sunt concepute pentru elevi, aceste

instrumente pot fi utilizate de profesori i prini. Instrumentele menionate sunt nsoite de

interpretarea rspunsurilor. Instrumentele furnizate pot fi utilizate att de elevii de la clasele teoretice,

ct i de cei de la clasele tehnice, de studeni, sau de reprezentani ai centrelor de formare. V

ncurajm s utilizai instrumentele pe care le considerai cele mai potrivite. Nu ezitai n a proiecta i

adapta propriile instrumente.

Data_________________ Clasa____________________

Numele i prenumele_____________________________

CHESTIONAR Tipuri de inteligen

Teoria inteligenei multiple elaborat de H. Gardner are implicaii puternice i in procesul de nvare i dezvoltare, oferindu-ne o nou perspectiv prin care s ne analizm modul de via, pasiunile i viitoarea meserie. Prin intermediul unor programe de dezvoltare personal, ne putem descoperi nclinaiile care ne pot asigura succesul n nvare i mai trziu n carier. Marcheaz propoziiile adevrate pentru tine, ncercuind cifra indicat!

Aud cuvintele n minte nainte de a le citi, rosti, scrie. 1

Crile sunt foarte importante pentru mine. 1

Rein mai mult de la radio sau ascultnd o caset audio /un CD ori dintr-un film. 1

mi plac jocurile ca Scrabble, anagramele etc. 1

mi place s m distrez, pe mine i pe alii, cu rime, jocuri de cuvinte. 1

Colegii mi cer frecvent s le explic sensul cuvintelor pe care le folosesc. 1

nv mai uor la englez, la tiinele socio-umane dect la matematic. 1

Cnd merg cu maina sunt atent mai mult la afiele comerciale dect la peisaj. 1

Recent am scris ceva de care sunt mndru/ sau a fost apreciat de ceilali. 1

n conversaie fac apel frecvent la lucruri pe care le-am citit sau le-am auzit. 1

M simt mai bine cnd lucrurile sunt msurate, clasificate, analizate, cuantificate. 2

mi place s gsesc erori de logic n ceea ce spun sau fac ceilali. 2

Pot s socotesc n minte cu uurin. 2

Matematica, fizica, chimia sunt disciplinele mele preferate. 2

mi plac jocurile care necesit gndire logic. 2

mi place s fac mici experimente cu substane, plante sau animale. 2

Mintea mea caut structuri, reguli, secvene logice n tot ceea ce fac. 2

Cred c orice are o explicaie raional. 2

M intereseaz progresele din tiin. 2

Uneori gndesc n concepte clare, abstracte, pe care nu le formulez n cuvinte. 2

Prefer crile i revistele cu ilustraii multe. 3

Cnd nchid ochii, vd adesea imagini clare. 3

Pot s-mi imaginez uor cum ar arta ceva vzut de sus. 3

Sunt sensibil/ la culori. 3

mi place s fac fotografii sau s filmez ceea ce vd n jur. 3

mi place s joc puzzle, labirint i alte jocuri vizuale. 3

Visez mult noaptea. 3

15

M orientez uor n locuri necunoscute. 3

mi place s desenez sau s mzglesc. 3

Geometria mi se pare mai uoar dect algebra. 3

Trebuie s exersez pentru a-mi forma o deprindere, nu ajunge s citesc sau s urmresc o demonstraie.

4

Cred c am o coordonare motric bun. 4

mi place s fac spot / activiti fizice n mod regulat. 4

Mi-e greu s stau nemicat mult timp. 4

Cele mai bune idei mi vin cnd m plimb sau cnd fac sport. 4

mi plac activitile manuale. 4

Simt nevoia s ating obiectele pentru a afla mai multe despre ele. 4

Prefer s-mi petrec timpul liber n natur. 4

Folosesc frecvent gesturi sau alte forme de limbaj corporal cnd vorbesc cu alii. 4

mi place montagnerusse (rollercoaster) i alte experiene fizice asemntoare. 4

Am o voce plcut. 5

Recunosc ntotdeauna o not fals. 5

Adesea bat ritmul sau fredonez cnd lucrez sau nv ceva nou. 5

tiu multe melodii. 5

Dac aud o melodie o dat sau de dou ori, pot s o reproduc cu acuratee . 5

Pot s in ritmul cu un instrument de percuie cnd se cnt un cntec. 5

Ascult frecvent muzic. 5

Cteodat m surprind mergnd pe strad i fredonnd. 5

Cnt la un instrument muzical. 5

Viaa mea ar fi srac dac nu ar exista muzica. 5

Colegii vin deseori la mine s-mi cear sfaturi. 6

Cnd am o problem, caut ajutorul celor din jur mai degrab dect s ncerc s o rezolv singur. 6

Prefer sporturile de echip celor care se practic individual. 6

Am cel puin trei prieteni apropiai. 6

Prefer s-mi petrec serile cu prietenii dect s stau singur/ acas. 6

M consider lider sau alii mi-au spus c sunt lider. 6

Prefer Monopoly sau bridge dect jocuri video sau s joc alte jocuri de unul singur. 6

mi place s-i nv pe alii ceea ce tiu eu s fac. 6

mi plac activitile n care pot s colaborez cu ceilali oameni. 6

M simt bine n mijlocul mulimii. 6

Foarte des mi petrec timpul meditnd, reflectnd la problemele importante ale vieii. 7

Doresc s particip la activiti de consiliere ca s aflu ct mai multe despre mine nsumi/nsmi. 7

in un jurnal n care consemnez evenimentele din viaa mea interioar. 7

Mi-ar plcea s fiu patron sau s am propria mea afacere. 7

Consider c m caracterizeaz o voin puternic i c sunt independent. 7

Sunt realist/ n privina punctelor mele tari i slabe. 7

Prefer s-mi petrec week-end-ul singur la o caban dect ntr-o staiune cu muli oameni n jur. 7

Pot s rspund la atacuri cu argumente. 7

Am un hobby pe care nu-l dezvlui altora. 7

Am cteva scopuri importante n via, la care m gndesc n mod regulat. 7

mi place s fiu nconjurat de plante. 8

Adesea m joc cu animalele. 8

Fac / mi plac experimentele cu plante sau cu animale. 8

Cnd lucrez mi place s categorisesc lucrurile dup importana lor. 8

mi place s port haine din materiale naturale. 8

16

M simt bine n pdure. 8

Week-end-ul ideal este o ieire n natur. 8

Cred c sunt un foarte bun buctar. 8

n camera mea trebuie s fie mcar o floare. 8

1 ______ 2______ 3 _____ 4_____ 5 _____ 6 _____ 7 _____ 8 ______

nsumeaz de cte ori ai ncercuit/ marcat fiecare numr (de la 1 la 8) i completeaz cota obinut n dreptul numrului corespunztor! Scrie ci de 1 ai ncercuit? Dar de 2? etc. 1. Inteligena lingvistic: Aceasta implica sensibilitatea la limbajul scris i vorbit, abilitatea de a nva limbi strine, capacitatea de a folosi limbajul pentru a atinge anumite scopuri. Avocaii, oratorii, scriitorii i poeii sunt persoane cu inteligenta lingvistic mare. 2. Inteligena logico-matematic: Aceasta implic abilitatea de a analiza problemele n mod logic, ndeplini operaii matematice i investiga subiecte tiinifice. Matematicienii, logicienii i oamenii de tiin dau dovad de inteligen logico-matematic.

Gardner scrie c aceste doua tipuri de inteligenta par a fi cele mai valorizate n sistemul de nvmnt. Urmtoarele trei tipuri de inteligenta sunt notabile n mod deosebit n domeniul artelor. 3. Inteligena muzical: Acest tip de inteligena se refer la abilitile n compunerea, redarea i aprecierea modelelor muzicale. Gardner afirma n cartea sa c dintre toate darurile cu care un individ este nzestrat, nici unul nu se manifest mai devreme dect talentul muzical . 4. Inteligena motric i kinestezic: Acesta se refer la potenialul unei persoane de a-i utiliza ntregul corp sau pri ale corpului pentru a rezolva probleme sau confeciona produse. n timp ce este evident c dansatorii, actorii i sportivii au o mare inteligena de acest tip. Gardner sugereaz c aceasta este important i pentru meteugari, chirurgi, cercettori de top, mecanici i alte profesii din domeniul tehnic.

5. Inteligena spaiala: Aceasta arat potenialul de a recunoate i manipula caracteristici spaiile largi (de ex. navigatorii i piloii), ca i caracteristici spaiale extrem de fine (de ex. sculptorii, chirurgii, artitii grafici, arhitecii). 6. Inteligena interpersonal: Aceasta denot capacitatea unei persoane de a nelege inteniile, motivaiile i dorinele altor persoane de a lucra n mod eficient cu ali oameni (oamenii din vnzri, profesorii i liderii politici au nevoie de o mare inteligen interpersonal). 7. Inteligena intra personal: Aceasta se refer la capacitatea de auto nelegere i autocunoatere a dorinelor, temerilor i capacitailor personale, i folosirea acestor informaii pentru reglarea propriei viei.

Civa ani mai trziu, dup apariia primei versiuni a Inteligenelor Multiple Gardner a analizat posibilitatea evidenierii altor trei forme de inteligen, incluznd: 8. Inteligena naturalist: Se aplic acelor persoane cu o mare cunoatere a lumii vii (de ex. abilitatea de a identifica multe specii de flor i faun). Ele noteaz ca dei muli copii arat un interes timpuriu pentru animale i dinozauri, doar civa arat un interes pronunat i continuu pentru mediul natural.

9. Inteligena emoional i social care se refer la abilitatea de a te nelege pe tine i de a-i nelege pe ceilali, este capacitatea de a face fa provocrilor vieii de fiecare zi, att la nivel personal, ct i la nivelul societii, capacitatea de a-i valorifica potenialul, de a te adapta la un mediu n continu schimbare. Dezvoltarea inteligenei emoionale este un obiectiv deosebit de important n perspectiva formrii iniiale i continue, n plan profesional sau managerial, n orice domeniu de activitate

17

Chestionar de interese profesionale Holland

John Holland vine n ajutorul nostru cu un chestionar de interese cu ajutorul cruia putem identifica domeniul profesional potrivit, n funcie de abilitile i interesele noastre. Pentru a realiza acest test, Holland a plecat de la o teorie a personalitii elaborat de el. Holland considera c alegerile vocaionale constituie o exprimare a personalitii, iar mediile de munc, la fel ca personalitile, pot fi structurate n categorii bine determinate i definite. Aceste categorii sunt denumite astfel: realist, intelectual, social, convenional, ntreprinztor i artistic. Oamenii caut medii i vocaii care s le permit s-i pun n aplicare deprinderile, aptitudinile, valorile, n care s rezolve probleme i s joace roluri agreabile, precum i s le evite pe cele dezagreabile. Iar comportamentul unei persoane poate fi explicat prin interaciunea personalitii sale cu mediul.

La baza teoriei personalitii a lui Holland stau 6 concepte: 1. Alegerea profesiei reprezint a expresie a personalitii. 2. Inventarele de interese sunt inventare ale personalitii.

3. Stereotipurile vocaionale au implicaii psihologice i nelesuri sociologice.

4. Membrii unui aceluiai domeniu de activitate au personaliti similare i istorii similare ale

dezvoltrii personalitii.

5. Avnd personaliti similare, indivizii unui grup vocaional vor rspunde n multe situaii i la

multe probleme n mod similar, punndu-i amprenta asupra mediului de munc, dndu-i

acestuia anumite caracteristici.

6. Satisfacia vocaional, stabilitatea i realizarea n profesie depind de congruena dintre

propria personalitate i mediul n care lucreaz.

Mai jos gsii att chestionarul de interese Holland ct i grila de scorare. n chestionarul care

urmeaz sunt date mai multe activiti. Va trebui s treci n dreptul fiecreia, n csua nchis la

culoare, cifra corespunztoare: 2 dac i place acea ocupaie; 1 dac i este indiferent; 0 dac

i displace acea ocupaie. Nu trebuie s iei n considerare competenele sau pregtirea necesar

pentru aceste activiti, ci numai preferina. Lucreaz repede! Primele reacii constituie cele mai bune

rspunsuri.

Data_________________ Clasa____________________

Numele i prenumele_____________________________

Chestionar de interese profesionale Holland

Nr.

crt. Activitatea R I A S E C

1. S repari mecanisme (ceasuri, bijuterii etc)

2. S numeri bani (s fii persoana care primete i d banii la o banc)

3. S intervievezi persoane n legtur cu problemele comunitare

4. S faci experimente tiinifice

5. S conduci un departament administrativ

6. S cni pe o scen

7. S repari motoare de maini

8. S nregistrezi datele financiare ale unei companii

9. S ajui persoanele cu handicap fizic s se pregteasc pentru o meserie

10. S foloseti microscopul pentru a studia celulele i bacteriile

11. S cumperi i s vinzi mrfuri pentru un magazin mare

12. S fii artist (pictor, sculptor, fotograf, actor de teatru, s cni pe scen etc)

13. S faci confecionezi obiecte de mobilier

14. S lucrezi cu maini de calcul sau de copiat ntr-un birou

18

15. S fii asistent social, s lucrezi pentru persoane cu nevoi speciale

16. S citeti cri, reviste tiinifice

17. S fii manager de vnzri

18. S scrii povestiri scurte

19. S lucrezi pe o macara

20. S faci rezervri pentru zboruri pe avioane, pentru hoteluri etc

21. S fii profesor sau nvtor

22. S faci munc de cercetare ntr-un laborator de fizic, chimie sau biologie

23. S intervievezi muncitori care au nemulumiri la locul lor de munc

24. S faci desene animate

25. S prelucrezi materiale precum lemn, metal, sticla, marmura etc

26. S fii expert contabil care stabilete taxele returnate altora

27. S studiezi sociologia, adic s studiezi cum triesc oamenii mpreun

28. S faci studii tiinifice despre Soare, Lun, planete, stele

29. S faci bani prin comer sau bursa de valori

30. S predai cursuri de muzic n coli

31. S asamblezi componentele unui echipament stereo

32. S examinezi bugetul unei companii

33. S dai sfaturi privind legislaia oamenilor sraci

34. S studiezi cauzele bolilor de inim

35. S conduci un restaurant mare

36. S scrii un roman

37. S fii electrician

38. S ii evidenta mrfurilor, a rechizitelor etc.

39. S ai grij de oameni bolnavi

40. S utilizezi matematica pentru a rezolva problemele tehnice tiinifice

41. S te ocupi de politica administrativ

42. S regizezi piese de teatru

43. S conduci un tractor cu remorc

44. S lucrezi cu cifre ntr-un birou de afaceri

45. S ajui persoanele care au ieit din nchisoare s-i gseasc un loc de munc

46. S fii medic chirurg

47. S fii vicepreedinte de banc

48. S fii cntre

49. S refaci, repari refinisri mobil

50. S studiezi o companie, s elaborezi un sistem contabil / financiar

51. S nvei i s califici aduli pentru o meserie

52. S fii biolog marin

53. S fii juristul unei companii

54. S citeti articole despre muzic i art

55. S utilizezi i s repari echipamente de radio, telefon

56. S supervizezi personalul administrativ al unui oficiu

57. S ajui oamenii n alegerea unei cariere

58. S examinezi efectele aerului poluant asupra mediului

59. S ocupi o poziie de lider

60. S faci designul reclamelor pentru reviste sau TV

61. S instalezi sau s repari telefoane

62. S urmezi un curs de matematic pentru afaceri

63. S garantezi sau s supraveghezi persoane care au nclcat legea

64. S inventezi un nou tip de echipament tehnic sau tiinific

19

65. S fii agent imobiliar

66. S asculi mari muzicieni

67. S lucrezi n construcii

68. S controlezi declaraiile bncilor pentru a descoperi greelile

69. S participi la creterea fondului de caritate

70. S faci cercetri tiinifice privind utilizarea energiei solare

71. S lucrezi pentru a convinge guvernul s voteze o lege

72. S scrii o pies de teatru

73. S montezi dispozitive electrice

74. S foloseti calculatorul pentru date contabile

75. S planifici activitatea altora

76. S lucrezi la realizarea unei inimi artificiale

77. S promovezi dezvoltarea unei noi piee de aprovizionare a populaiei

78. S compui sau s faci aranjamente muzicale

79. S construieti etajere pentru cri

80. S urmezi un curs de contabilitate

81. S dai primul ajutor

82. S fii asistent medical ntr-un laborator

83. S faci o afacere; s faci comer

84. S dirijezi o orchestr simfonic

85. S construieti case ca antreprenor de cldiri

86. S introduci informaii n calculator

87. S lucrezi n calitate de consilier familial

88. S urmezi un curs de biologie la coal sau universitate

89. S fii legiuitorul care s medieze disputele dintre sindicate i companii

90. S scrii reportaje pentru reviste

91. S faci animale din lemn

92. S fii funcionarul care pstreaz datele referitoare la ctigurile lucrtorilor

93. S ajui copiii cu tulburri mintale

94. S cercetezi, s caui un remediu contra cancerului

95. S fii judector

96. S pictezi animale sau peisaje

97. S lucrezi ca paznic sau custode

98. S operezi ntr-un registru de ncasri

99. S nvei i s ajui oameni din rile nedezvoltate

100. S conduci studii tiinifice privind controlul bolilor plantelor

101. S recrutezi i s angajezi oameni pentru o companie mare

102. S scrii scenarii TV

103. S conduci un autobuz

104. S fii recepioner la un hotel

TOTAL

Acum calculeaz-ti scorul. Numr cte csue ai bifat pe fiecare coloan. Calculeaz cte puncte a obinut fiecare liter R I A S E C plasat la nceputul fiecrei coloane. Codul tu personal este format din cele 3 litere care au obinut cel mai mare punctaj. Citete descrierea corespunztoare fiecrei litere (de exemplu, dac cel mai mare punctaj l-au obinut literele I A S profilul tu este Investigativ, Artistic i Social). O descriere a tipologiei Holland aplicat la mediul de munc, tipul de personalitate asociat acesteia i comportamentele tipice este prezentat mai jos.

20

Reprezentarea grafic a tipologiilor Holland

Cele ase tipuri de personalitate i caracteristicile lor

R = Realist Se caracterizeaz prin tendina de a se ndrepta spre acele activiti care presupun manipularea obiectelor i instrumentelor. Persoana cu dominant R posed aptitudini manuale, mecanice sau tehnice i este satisfcut de acele medii profesionale care necesit un nivel optim de dezvoltare a acestor aptitudini. Ocupaiile preferate sunt: inginer, mecanic, ofer, mainist etc. Caracteristicile de personalitate asociate acestui tip sunt: conformist, sincer, onest, supus, materialist,

natural, consecvent, practic, modest, timid, stabil, econom.

I = Investigativ Persoana cu dominant I se distinge printr-o preferin pentru cercetare, investigare sub diverse forme i n cele mai diferite domenii (biologie, fizic, social, cultural). Are de obicei abiliti matematice i tiinifice i prefer s lucreze singur pentru rezolvarea de probleme. Ocupaii

CONVENIONAL INVESTIGATIV

ARTISTIC

SOCIAL

Pilot de avion, pilot auto, operator PC, proiectant,

inginer mecanic, constructor, electronist, buctar,

tehnician dentar, bijutier, electrician, instalator,

mainist, lctu, tmplar, miner, mecanic auto,

pdurar, depanator electronist, etc

Contabil, administrator, manager, programator, bibliotecar, operator calculator, reporter, inspector

vamal, asistent editorial, evaluator, auditor, tehnician, grefier, consultant fiscal, agent de

turism, economist, notar, secretar, tehnoredactor, funcionar public, expert financiar, pota, casier,

recepioner, vnztor, osptar

Chimist,fizician, biolog, biochimist, bio-fizician, medic,chirurg,

antropolog,laborant, psihiatru, psiholog, cercettor, astronom, farmacist, geolog,

matematician, statistician, meteorolog, horticultor, oceanograf, radiolog, stomatolog,

radiolog

Bancher, agent de burs, investitor, antreprenor, manager, analist economic,

analist de sistem, analist financiar, agent

comercial, agent de asigurri, avocat,

prezentator radio-tv, jurnalist

Pictor, arhitect, actor, fotograf, compozitor,

dansator, filosof, , regizor, profesor de

literatur/muzic/arte plastice, regizor, actor,

jurnalist, reporter, muzician, dirijor, designer,

decorator, creator demod,manager publicitar,

fotomodel, moderator TV, scriitor

Mediator, procuror, judector, psihoterapeut,

fizioterapeut, consilier colar, asistent social,

profesor, sociolog, asistent medical, infirmier,

bibliotecar, istoric, medic specialist, consultant

resurse umane, director de servicii sociale, preot

ANTEPRENORIAL

21

preferate de aceste persoane sunt: medic, chimist, fizician, biolog, alte ocupaii care necesit abiliti matematice i tiinifice. Caracteristicile de personalitate asociate acestui tip sunt: analitic, precaut, critic, curios, independent, introvertit, metodic, modest, precis, raional, rezervat. A = Artistic Persoana cu A dominant manifest atracie spre activitile mai puin structurate, care presupun o rezolvare creativ i utilizarea imaginaiei. Ocupaiile sale se nscriu n domeniul artelor plastice, a decoraiunilor de interior, a muzicii, scrisului. Caracteristici de personalitate asociate acestui tip sunt: complex, dezordonat, emoional, expresiv, idealist, imaginativ, lipsit de abiliti practice, impulsiv, independent, original, nonconformist.

S = Social Persoana cu S dominant este orientat spre activiti care necesit relaionare interpersonal , ajut oamenii s-i rezolve problemele sau i nva diverse lucruri ex. nvtor, profesor, consilier, asistent social, manager de resurse umane etc. Caracteristicile de personalitate

asociate acestui tip sunt: cooperant, prietenos, generos, sritor, idealist, centrat pe rezolvarea problemelor, amabil, responsabil, sociabil, nelegtor.

Determinarea profilului educaional al elevilor de clasa a IXa a Xa

Citii cu atenie fiecare ntrebare i rspundei la urmtoarele ntrebri despre:

Performana academic

Care a fost materia/subiectul tu preferat n ultimul an/ ultimii 2 ani?

De ce i place aceast materie / subiect?

Care a fost materia/subiectul cel mai puin preferat de anul trecut?

De ce nu-i place aceast materia/subiect?

Identificarea obiectivelor pentru urmtorii ani

Ce ai vrea s faci n urmtorii 10 ani? Ce crezi c vei reui s realizezi n primii trei ani dup

absolvirea facultii?

Ce ai vrea faci n urmtorii 2-5 ani? Unde vei aplica dup finalizarea studiilor liceale / obligatorii ?

Ce doreti s realizezi n urmtorii 1-4 ani de liceu?

Progresul academic / Recenzia rspunsurilor

Se citete rspunsul corespunztor fiecrei ntrebri i se identific punctele slabe. Se stabilesc care

au fost cele mai eficiente strategii n plan academic (puncte tari) pentru fiecare elev. Se stabilete o

strategie de orientare i suport din partea colii.

Determinarea profilului educaional al elevilor de clasa a XI-a

Citii obiectivele dvs. de viitor identificate anul trecut i identific modul n care acestea s-au

schimbat.

22

Care au fost activitile extra-curriculare n care ai fost implicat n clasa a IX-a i a X-a?

Care sunt obiectivele carierei tale? Ce loc de munc sau profesie vrei s ocupi atunci cnd vei

absolvi?

Descrie pe scurt experiena obinut n liceu pentru a ocupa locul de munc i a realiza profesia

dorit (un paragraf).

Care a fost cea mai mare realizare a ta n coal?

Care a fost cea mai mare dezamgire a ta n coal?

Recenzia rspunsurilor pentru clasele 9-11.

Se citete rspunsul corespunztor fiecrei ntrebri i se identific cum s-au schimbat punctele forte,

respective punctele slabe pe parcursul ultimilor 1-2 ani de studiu? Explicai n detaliu modul n care

elevul nva cel mai bine n coal.

Scal de evaluare a pregtirii academice:

Utiliznd scala Excelent = (E) Bine = (B) Satisfctor = (S) Nesatisfctor = (NS) apreciaz

abilitile tale n urmtoarele domenii prin ncercuirea rspunsului.

Capacitatea de comunicare verbal n limba matern: (E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de comunicare scris n limba matern: (E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de nelegere ntr-o limb de circulaie: (E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de comunicare verbala ntr-o limb de circulaie: (E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de comunicare scris ntr-o limb de circulaie: (E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de rezolvare a problemelor de matematic: (E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de nelegere i explicare a cauzelor

i efectelor unui proces chimic, fizic, tehnologic: (E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de a utiliza calculatorul/ Internetul: (E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de nvare : (E) (B) (S) (NS)

Motivaia pentru nvare: (E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de a lucra n echip: (E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de a te integra n medii noi: (E) (B) (S) (NS)

Capacitatea de a lua decizii n timp optim: (E) (B) (S) (NS)

23

Care a fost subiectul tu preferat? De ce? ............................................................. Care a fost subiectul cel mai puin preferat? De ce? ..............................................

Care sunt activitile extra curriculare n ai fost implicat?.....................................

De ce vrei s mergi la facultate? ..........................................................................

n acest moment, care sunt obiectivele tale pe termen lung?...............................

Identificarea carierei

Pe baza informaiilor obinute despre diferite profesii i abilitile individuale, identific cinci cariere

posibile:................................................................................

Alege trei cariere posibile despre care doreti s afli mai multe:.....................................................

Profilul elevului

Nume______________________________ Data naterii____________________

coala_____________________________ Telefon_________________________

clasa______________________________ Data completrii fiei________________

1. Sunt interesat de: ...................................................................................................................................

2. Lucruri pe care vreau s le nv: .....................................................................................................................................................................

3. Eu sunt cel mai bun la:

......................................................................................................................................................................

4. Am nevoie de cel mai de ajutor cu:

......................................................................................................................................................................

5. Ajutor am primit n trecut:

......................................................................................................................................................................

6. Probleme cu programul meu actual:

......................................................................................................................................................................

7. Alternativele posibile i / sau completri la programul meu actual: .....................................................................................................................................

8. Servicii de care am nevoie:

.....................................................................................................................................

9. Preocupri speciale pe care le au: .....................................................................................................................................

10. Sugestii pe care le am despre lucrul cu mine:

.....................................................................................................................................

11. Punctele mele forte n zona de:

.....................................................................................................................................

12. Preocuprile pe care le am n urmtoarele domenii: ......................................................................................................................................................................

13. Cnd voi absolvi liceul, ca tnr adult, m atept s:..........................................

24

n ncheiere....

Optimismul i sperana n reuit sunt trsturi care

se constituie n ceea ce psihologii numesc eficacitate

personal, convingerea c eti stpn pe ntmplrile vieii

tale i c poi face fa provocrilor cu care eti confruntat.

Dezvoltarea unei competene de orice fel ntrete

eficacitatea personal i face ca persoana respectiv s fie

n msur s-i asume riscul i s fac fa provocrilor,

care, odat depite, fac s creasc sentimentul de

eficacitate personal.

Aceast atitudine duce la valorificarea aptitudinilor i talentelor, cu alte cuvinte, la

dezvoltarea personal, la realizarea unei cariere de succes.

Sunt convins c prin utilizarea acestui ghid,

prin mbinarea soluiilor oferite cu siguran, muli

elevi vor reui s i contureze un viitor mai sigur, s

i aleag o carier i s fie mai ncreztori n ceea ce

va urma.

Atunci cnd ntmpinai un obstacol legat de

carier, urmtorul pas, dup ce ai reuit s v

cunoatei foarte bine, este s v documentai despre

mediul exterior legat de subiectul deciziei pe care

trebuie s o luai: informaii despre piaa muncii, despre

modul n care decurge un interviu de angajare, despre competenele cerute de angajatori n

diferite domenii, despre proceduri legale, redactarea CV-ului potrivit ntr-o industrie

anume etc.

n concluzie, identificarea nevoilor este, poate, cel mai important pas din cadrul

procesului propriu-zis de consiliere n carier. Cei mai muli dintre tineri nu au o

reprezentare clar a nevoilor pe care le au n raport cu alegerile pe care trebuie s le fac

n planul carierei. Consilierului i revine rolul de a-i ghida clientul n identificarea

problemelor sale reale, a factorilor care stau la baza acestor probleme i, implicit, n

conturarea nevoilor individuale de consiliere .

Multumesc colegilor mei pentru ajutorul acordat n redactarea acestei lucrri!

Lucia Chico, Otilia Vintu, Bogdan Elisei, Eliza Marcule, Claudiu Maftei

Multumesc doamnelor profesor pentru colaborare si sprijinul acordat!

Prof. Cecilia Foia , Prof. Adriana Athes, Prof. Ana Apetrii

25

Bibliografie selectiv:

1. Baban, Adriana , 2001, Consiliere educaionala Cluj -Napoca

2. Holban, Ion, 1973, Laboratorul colar de orientare, Bucureti, EDP

3. Holban, Ion, 1973, Orientarea colar, Iai, Editura Junimea

4. Holland, J.L., 1985, Self-directed search , Odessa, Florida, Psyhological

Assesment Resources, Inc.

5. Jigu, Mihai , 2001, Consilierea carierei Sigma, Bucureti

6. Super, D.E. , 1978 , Dezvoltarea carierei in Psihologia procesului

educaional (J. R. Davitz si S. Ball), Bucureti, EDP 7. Toma, Gheorghe, 1999, Consilierea si orientarea in coal Bucureti, Viaa

Romneasc 8. Baban, Adriana , 2001, Consiliere educaionala Cluj -Napoca

9. Holban, Ion, 1973, Laboratorul colar de orientare, Bucureti, EDP

10. Holban, Ion, 1973, Orientarea colar, Iai, Editura Junimea

11. Herr, E. L.; Cramer, S. H. (1996). Career guidance and counseling through the lifespan: Systematic approaches. (5th ed.). NY: HarperCollins

12. Kapes, J. T.; Mastie, M. M.; Whitfield, E. A. (1994). A Counselor's Guide to Career Assessment Instruments. Alexandria, VA: National Career Development

Association. 13. http://www.careertest.net

14. http://www.yourfreecareertest.com/

15. http://www.groper.com.au/career-test

16. http://www.whatcareerisrightforme.com/index.php

17. http://thetransitionteam.weebly.com/for-students.html

18. http://thetransitionteam.weebly.com/for-students.html

19. http://www.la-psiholog.ro/info/alegerea-carierei.

20. http://www.via-consiliere.ro/

26

Cuprins:

1. Introducere Pag. 3

2. Ce factori influeneaz luarea deciziei corecte? Pag. 4

3. Care sunt competenele necesare n alegerea carierei? Pag. 7

4. Care sunt etapele dezvoltrii carierei? Pag. 9

5. Metode i tehnici de consiliere vocaional Pag. 10

6. Decizia de carier Pag. 12

7. De unde ar trebui elevii s nceap cutrile? Pag. 13

8. Despre ofertele de educaie n strintate Pag. 14

9. Instrumente utile n orientarea i consilierea alegerii

carierei

Pag. 15

10. n ncheiere.... Pag. 26

27

Date de contact:

www.newjobsineurope.eu

Colegiul Naional Mihai Eminescu Iai, Romnia

http://lme.is.edu.ro

colegiuleminescu@yahoo.co.uk

Tel. / fax + 40 232 215746

Coordonator de proiect prof. Dr. Cecilia Foia ceciliafoia@hotmail.com