la disciplina limba şi literatura română

61
RAPORT DE ACTIVITATE LA DISCIPLINA LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ PENTRU ANUL ŞCOLAR 2014-2015 MOTTO : “Educaţia de calitate abordează procesul educaţional unitar , care cuprinde, în mod sistemic, toate acţiu nile planificate şi sistematic realizate, în scopul îmbun ătăţirii continue a performanţelor”. (Şerban Iosifescu) Asigurarea calităţii în educaţie a devenit un deziderat major şi un punct de referinţă pentru politicile educaţionale realizate în sistemul de învăţămînt naţional. Creșterea calităţii actului educaţional şi a performanţelor școlare rămîne preocuparea constantă a DGETS mun. Chişinău, materializată, în plan intern, în planul strategic de dezvoltare a sistemului educaţional municipal, în planul complex de activitate anuală; în plan extern, în planuri manageriale la nivelul fiecărei unităţi de învăţămînt ca ofertante ale serviciilor educaţionale, în coordonarea ansamblului de activităţi ale instituţiei şcolare (organizare, planificare, evaluare, decizie etc), în inspecţii tematice, programe de formare/dezvoltare a profesională a personalului didactic şi în parteneriate cu alte structuri instituţionale sau neinstituţionale, beneficiari direcţi sau indirecţi ai activităţilor educative. Performanţa şi calitatea actului educaţional reprezintă o preocupare permanentă a cadrelor manageriale, dar şi a profesorilor de limba şi literatură română din instituţiile de învăţămînt secundar din municipiu. Calitatea activităţii profesorului română, ca şi coordonator al clasei de elevi, este dată de capacitatea acestuia de a opera cu informaţia ştiinţifică, psihopedagogică şi de specialitate, asigurînd un nivelul optim de funcţionalitate a acesteia, atît în planul vehiculării conţinuturilor activităţii, cît şi în cel larg al interacţiunii cu elevul, cu grupul de elevi, cu părinţii şi alţi factori. I. CUANTIFICAREA INDICATORILOR DE BAZĂ ŞI ANALIZA PE DIMENSIUNI DIN PERSPECTIVA ACESTORA În anul de studii 2014-2015, conceptul de calitate în educaţie a ghidat atît activitatea de inspecţie la disciplină, cît şi cea a unităţilor şcolare din subordine. 1

Transcript of la disciplina limba şi literatura română

Page 1: la disciplina limba şi literatura română

RAPORT DE ACTIVITATELA DISCIPLINA LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

PENTRU ANUL ŞCOLAR 2014-2015

MOTTO: “Educaţia de calitate abordează procesul educaţional unitar, care cuprinde, în mod sistemic, toate acţiunile planificate şi sistematic realizate, în scopul îmbunătăţirii continue a performanţelor”. (Şerban Iosifescu)

Asigurarea calităţii în educaţie a devenit un deziderat major şi un punct de referinţă pentru politicile educaționale realizate în sistemul de învăţămînt național. Creșterea calității actului educațional și a performanțelor școlare rămîne preocuparea constantă a DGETS mun. Chișinău, materializată, în plan intern, în planul strategic de dezvoltare a sistemului educațional municipal, în planul complex de activitate anuală; în plan extern, în planuri manageriale la nivelul fiecărei unități de învățămînt ca ofertante ale serviciilor educaționale, în coordonarea ansamblului de activități ale instituției școlare (organizare, planificare, evaluare, decizie etc), în inspecții tematice, programe de formare/dezvoltare a profesională a personalului didactic și în parteneriate cu alte structuri instituționale sau neinstituționale, beneficiari direcți sau indirecți ai activităților educative. Performanța și calitatea actului educațional reprezintă o preocupare permanentă a cadrelor manageriale, dar și a profesorilor de limba și literatură română din instituțiile de învățămînt secundar din municipiu. Calitatea activităţii profesorului română, ca și coordonator al clasei de elevi, este dată de capacitatea acestuia de a opera cu informaţia ştiinţifică, psihopedagogică şi de specialitate, asigurînd un nivelul optim de funcţionalitate a acesteia, atît în planul vehiculării conţinuturilor activităţii, cît şi în cel larg al interacţiunii cu elevul, cu grupul de elevi, cu părinții și alți factori.

I. CUANTIFICAREA INDICATORILOR DE BAZĂ ȘI ANALIZA PE DIMENSIUNI DIN PERSPECTIVA ACESTORA

În anul de studii 2014-2015, conceptul de calitate în educație a ghidat atît activitatea de inspecție la disciplină, cît şi cea a unităţilor şcolare din subordine.Referitor la conceptul de calitate, se consider că cea mai completă şi mai clară definiție din punctul de vedere al producătorului de calitate în educație a fost formulată de UNICEF 2000): „Educația de calitate include: elevi, care sunt sănătoşi, bune îngrijiți şi pregătiți să participe şi să învețe, fiind susținuți de părinți, de familiile lor; ambient securizant, protector… şi care asigură resurse şi facilități adecvate; conținut reflectat în curriculum relevant şi materiale pentru achiziția deprinderilor de bază, în special competență lingvistică, competență matematică, deprinderi de viață şi cunoştințe …; procese în care cadre didactice profesionale pregătite aplică învățarea centrată pe elev în săli de clasă şi şcoli bine gestionate şi evaluarea deprinderilor, pentru a facilita învățarea şi a diminua disparitățile; rezultate care includ cunoştințe, deprinderi şi atitudini, în coerență cu finalitățile naționale ale educației şi cu participarea pozitivă în societate”.În acest raport vom prezenta cu indicatori concreţi, pe toate dimensiunile activității și aspectelor calității enumerate mai sus, care sunt succesele înregistrate, ce a rămas nerealizat, ce restanţe urmează a fi realizate mai bine în noul an.

Pornind de la genericul anului „ Acces, relevanță, calitate în educație –competențe pentru prezent și viitor”, în anul şcolar 2014-2015, accentele au fost plasate asupra realizării următoarelor obiective: Monitorizarea modului în care se aplică, la nivelul municipiului, politicile educaţionale ale ME, DGETS, atît la nivel managerial, cît și la nivel de cadru didactic;

1

Page 2: la disciplina limba şi literatura română

Îndrumarea structurilor de conducere ale unităţilor şcolare în scopul creșterii calităţii managementului şcolar, cu impact asupra implementării calitative a curriculumului şcolar şi realizarea corectă a formelor de monitoring şi control la disciplină; Optimizarea, monitorizarea şi evaluarea: calităţii procesului educaţional, aplicării corecte şi creative a curriculum-ului, aplicării corecte a referențialului de evaluare, a bunelor practici didactice; elaborării și implementării curriculumului la decizia şcolii (CDȘ). Elaborarea împreună cu reprezentanţii structurilor manageriale din şcoală a unui sistem unitar de instrumente pentru monitorizarea şi evaluarea calităţii pregătirii elevilor către examenul de absolvire a gimnaziului și celui de BAC, prin analiza disfuncţiilor constatate în sesiunea curentă, la nivel de elev, clasă, cadru didactic; Dezvoltarea unor perspective pentru cercetarea pedagogică în scopul optimizării comunicării didactice, relaţiei cu elevii, calităţii actului educativ, în spiritul european pe care îl dorim în şcoala contemporană. Promovarea educației incluzive, prin pregătirea cadrelor didactice pentru activitatea cu copiii cu CES în cadrul lecțiilor și activităților educaționale. Susţinerea şi promovarea, în continuare, a elevilor dotați la olimpiadele școlare şi la alte activităţi cu caracter competitiv. Finalitatea spre care s-a tins în rezultat:

Dezvoltarea unei culturi a calității în învățămîntul municipal, prin continuarea experiențelor pozitive și exemplelor de bune practice: obținerea unor rezultate mai bune la examene și concursuri școlare față de anii precedenți, multă putere de muncă și decizii curajoase în scopul eficientizării sistemului educațional municipal.II. SITUAȚIA EFECTIVULUI DE PERSONAL LA DISCIPLINĂ ȘI CALIFICAREA ACESTUIA

Calitatea actului educaţional depinde, printre alți factori, de calitatea personalului didactic, exprimată nu numai de performanţele obţinute în progresul şcolar ci şi în funcţie de nivelul de pregătire, de formarea continuă a acestora, de gradele didactice obţinute, de gradul de implicare în diferite activități atît la nivel de instituție, cît și la nivel municipal, republican.

Tabela de mai jos reprezintă datele referitoare la efectivul de personal care realizează procesul educațional la Limba şi literatura română în înstituţiile de învăţămînt preuniversitar din municipiul Chișinău:

Total de cadre didacticeDin ele:

Specialiști în domeniu

Specialiști dinalte domenii (cu

specificare)

Profesori debutanți

Profesori cu vîrstă

pensionară

Profesori cu activitate

prin cumul

Mențiuni(alte date relevante)

Gradul superior –28

28 - - 3 - 2 prof. cu masterat;1 doctor în filol.,

2 doctoranziGradul I – 64 64 - - 13 - 1 doctor în filol.,

2 doctoranziGradul II - 254 254 - 5 34 4 9 prof. titlu de

masteratFără grad

didactic - 9183 8 din ei: 2 prof l.rusă,

1 prof de l.franc., 2 prof. -înv.prim.,

2 - studii psihoped.

34 3 3 1 doctor în filologie,1 doctorand, 1 lector superior; 8 profesori

cu masterat

Procesul educațional la Limba și literatura română în municipiul Chișinău este realizat de 437 cadre didactice dintre care 384 sunt în activitate plenipotențiată (cu drepturi depline), iar 53 cadre în activitate pensionară. Specialiști în domeniu, profesori de limba și literatura română - 429, specialiști din alte domenii – 8. Dintre cei 8 profesori de română nespecialişti, 2 sunt cu studii psihopedagogice speciale, 2 au învățămînt primar, 1 profesor de limbă franceză și 1 profesor de limba rusă. Cadrele respective activează în şcoala auxiliară nr.7(2), gimnaziul internat nr.5 (1), gimnaziul nr.65 (2) şi în gimnaziul nr.7 (1). Din numărul total al cadrelor didactice 382 activează în instituții de tip liceu, 47-în instituții de tip gimnazial, 8 în instituții speciale de învățămînt (Gimnaziul cu program special nr.81, gimnaziul-internat nr. 5, școala specială nr.7,

2

Page 3: la disciplina limba şi literatura română

12), 8,9% din profesori îl constituie tinerii specialişti, iar 21,8% cadre cu o vechime mai mare de 25 de ani.

Analiza calitativă a nivelului de pregătire al cadrelor didactice la limba și literatura română în municipiul Chișinău denotă faptul că 100% din numărul cadrelor didactice din învăţământului preuniversitar au studii superioare. Totodată, 254 profesori sau 47,9% din numărul total de cadre sunt deţinători de grade didactice, inclusiv din numărul tinerilor specialiști: superior – 28 cadre (25 cadre în activitate plenipotențiară și 3 în activitate pensionară); întîi – 64 cadre (51 cadre în activitate plenipotențiară și 13 în activitate pensionară); doi – 254 cadre (220 cadre în activitate plenipotențiară și 34 în activitate pensionară); fără grad didactic – 83 cadre , 3 dintre ele fiind în activitate pensionară. Profesori debutanți – 34. Din numărul total al cadrelor didactice 3 profesori dețin titlul de doctor în pedagogie, 5 sunt doctoranzi, 20 au masteratul.Procesul educațional la Literatura universală este realizat de 109 profesori.

Politica de dezvoltare eficientă a personalului didactic, respectarea drepturilor fiecărui profesor la dezvoltarea profesională este promovată și în cadrul seminarelor municipale, locale. Dezvoltarea competenţelor profesionale ale cadrelor didactice este urmărită și prin evidența sistemului de credite profesionale în cadrul atestării la conferirea/confirmarea gradelor didactice.

Un rol aparte în motivarea profesorilor pentru participarea la formarea continuă îl constituie frecventarea cursurilor de perfecționare în cadrul instituțiilor abilitate (IȘE, UPS „I.Creangă”, Institutul de Formare Continuă, CE „Pro Didactica” etc.). II . ACCES. CALITATE. RELEVANȚĂ/EFICACITATE. EFICIENȚĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÎNTUL PREUNIVERSITAR DIN CADRUL SISTEMULUI DE ÎNVĂŢĂMÎNT MUNICIPAL

În epoca contemporană școala este elementul de bază care reflectă dezvoltarea unei societăţi bazată pe cunoştinţe, transparenţă, eficienţă, calitate, echitate. Cu același succes și rolul profesorului cu întregul conținut al activităților pedagogice redau imaginea pozitivă a unității de învățământ în societate.

Revenind la calitatea educației, menționăm că aceasta este influențată în mod direct de nivelul pregătirii cadrelor didactice, care implică atît cunoaşterea documentelor curriculare şi metodelor, cît şi motivația, atitudinea pozitivă față de profesie şi copii, tendința spre succes, starea moral-psihologică. Cadrele didactice ar trebui să cunoască mai profund problema accesului la educație, importanța ei, problema calității şi relevanței educației, alte aspecte ale politicii educaționale; aceasta este una dintre căile de motivare a cadrelor didactice, dar şi o necesitate pentru proiectarea şi realizarea activității lor profesionale.

În anul şcolar 2014-2015, profesorii de română din municipiu s-au axat pe promovarea conceptelor calitate în educaţie, educație centrată pe elev, școală prietenoasă copilului, incluziune școlară, demers personalizat.Acţiuni pentru stimularea/ob ț inerea rezultatelor preconizate În scopul realizării obiectivelor propuse și atingerea rezultatelor preconizate/indicatorilor, au fost organizate şi desfăşurate unele acţiuni, cum ar fi: Reuniunea metodică a profesorilor de limba și literatura română din august cu tema: „Acces, relevanţă, calitate în educaţie – competențe pentru prezent și viitor. Subiectul abordat: „Organizarea și desfășurarea procesului educaţional la Limba şi Literatura Română în gimnaziu și liceu, anul școlar 2014-2015” . Au participat 223 de profesori de limba şi literatura română din 78 instituţii de învăţămînt din subordine şi 12 licee republicane, colegii şi şcoli profesionale. Fiecare profesor participant a beneficiat de ultimele 2 numere ale revistei Limba română”, donație acordată de Casa Limbii române. Din numele directorului casei Limba Română, Alexandru Bantoș, cu un mesaj de felicitare a venit Ana Bantoș, doctor habilitat în filologie, conferențiar universitar, redactor-șef adjunct al revistei “Limba Română”. Un interes deosebit a trezit și comunicarea doamnei despre tradiție și modernitate în literatura română din Basarabia postbelică. Suport de curs oferit pentru Portofoliul catedrei/managerului şcolar/profesorului (actele normative reglatoare, rapoarte despre activitățile desfășurate, despre rezultatele examenelor de absolvire și BAC).

3

Page 4: la disciplina limba şi literatura română

Seminar instructiv-metodic municipal pentru managerii şcolari responsabili de procesul educaţional pe tema: „Managementul școlar și funcţionalitatea sistemului instituţional de evaluare la Limba şi literatura română. Activitatea Comisiei metodice la disciplină.” La seminar au participat 78 de cadre manageriale (directori/directori adjuncţi, responsabili de procesul educaţional la disciplină) din 76 de instituţii de învăţămînt preuniversitar. Nu s-au prezentat şi nu au delegat nici un reprezentant managerii din următoarele instituţii: LT „D.Alighieri”, „M.Eliade”, „L.Rebreanu”, LT Seral nr.2 , LT „Elite”, Școala de arte „A.Stîrcea”, LT „Elimul Nou”, LT „Universul”, LT „M.Viteazul”, LT „Litterarum”, Gimnaziul „Steliana Grama”, LT „Academia Copiilor”, LT „L.Blaga”. Activităţile din cadrul seminarului au fost planificate în rezultatul desfăşurării de către inspecţia şcolară a controlului tematic „Funcţionalitatea sistemului instituţional de evaluare a rezultatelor şcolare la disciplinele de studii din perspectivă curriculară”, realizat în baza ordinului DGETS nr.82 din 21.01.2014, în scopul instituirii unui sistem de evaluare a rezultatelor şcolare prin unificarea cerinţelor privind evidenţa şi analiza rezultatelor la nivel de Direcţie generală educație, tineret şi sport, instituţie de învăţămînt preuniversitar. Reuniunea metodică a profesorilor de limba și literatura română din decembrie cu tema: „Asigurarea unei educaţii de calitate la disciplină prin implementarea Curriculumului gimnazial/liceal bazat pe formarea/dezvoltarea competenţelor şi valorificarea la clasă a potențialului individual al fiecărui elev”. La reuniune au participat 154 de cadre didactice din unităţile şcolare din subordine, inclusiv din unele instituţii de tip republican (LAAP „I.Vieru”, Școlile profesionale nr.1, 2, Liceul Republican cu profil sportiv). Nu au delegat nici un profesor la reuniune Școala de Arte „A.Stîrcea”, LTPA „Ion și Doina Aldea-Teodorovici”, „Columna”, LT cu profil sportiv nr.2, gimnaziile nr.51, 65, 79, 99.Obiectivele propuse spre realizare în cadrul atelierelor de lucru:1. Formarea adecvată a comunităţii şcolare de instruire în scopul asigurării unui proces educaţional de calitate la disciplină prin implementarea curriculumului şi dezvoltarea/realizarea standardelor învăţării eficiente într-o şcoală prietenoasă copilului; 2. Motivarea pentru studierea în continuare a standardelor educaționale și aplicarea referențialului. 3. Proiectarea activităților de redimensionare a rezultatelor examenelor de absolvire a gimnaziului și a celor de BAC. 4.Valorificarea potențialului individual al elevilor în cadrul demersului didactic la disciplină, dar și prin activități extracurriculare în scopul identificării și promovării elevilor performanți. 5.Familiarizarea și motivarea cadrelor didactice pentru studierea și discutarea experienței, metodologiei și a materialelor PISA 2014 și pregătirea elevilor pentru testarea PISA 2015 prin oferirea unui suport informațional și practic. Forumul de idei pedagogice „Dialoguri chișinăuiene”, ediția a VI-a. Atelierul nr.5 „Formarea, dezvoltarea și evaluarea competențelor curriculare – accente teoretice, experiențe didactice”. Cei 52 de participanți - cu funcţii de predare şi de conducere şcolară (manageri școlari și profesorii de diferite discipline școlare, 15 dintre ei fiind de limbă și literatură română din LT „I.Hașdeu”, „M.Eminescu”, „Ștefan cel Mare”, „C.Negruzzi”, ”Academia copiilor”, „N.Bălcescu”, ”Traian”, „Grătiești”, Liceul sportiv nr.2) au manifestat un viu interes pentru problema formării/dezvoltării competențelor școlare și au inițiat un dialog constructive.

Participanții au conştientizat problemele abordate în vederea formării/dezvoltării competenţelor şcolare, în acelaşi timp, arau reflectat asupra posibilităţii de formare a propriilor competenţe profesionale, mai ales că este vorba de un proces legic. Avantajul a constat în faptul că exersând asupra formării competenţelor şcolare, au conştientizat că ei înşişi sunt antrenaţi în acelaşi proces general de formare a propriilor competenţe profesionale. Dacă acesta este legic, adică general-valabil, înseamnă că este valabil atât pentru formabili, cît şi pentru formatori, aceştia din urmă fiind puşi în ipostaza de formabili, care la rîndul lor învaţă, învăţând pe alţii, evident pe baza aceluiaşi proces de formare a competenţelor. Comunicările prezentate în cadrul forumului vor fi publicate.

4

Page 5: la disciplina limba şi literatura română

Seminar municipal „Pregătirea lotului olimpic municipal pentru participarea la Olimpiada Republicană la Limba şi Literatura română, sesiunea 2015. Ediția „Vladimir Beșleagă”. Participanţi: membrii lotului olimpic (22 elevi din LT „E.Alistar”, „Pro Succes”, „I.Creangă”, „P.Zadnipru”, „Prometeu-Prim”, „Gh.Asachi”, „D.Alighieri”) delegaţi la faza republicană prin decizia Consiliului Olimpic Municipal şi profesorii de română ai acestor elevi.Activităţile desfăşurate în cadrul seminarului au fost relevante pentru participanţi din mai multe motive: 1.Au achiziţionat informaţii referitor la cadrul conceptual al olimpiadelor şcolare; 2.S-au documentat referitor la modalitatea de organizare şi desfăşurare a Olimpiadei republicane; 3. Au identificat specificul probelor de concurs pe trepte şi clase; și-au proiectat acţiuni imediate şi de perspectivă cu privire la pregătirea pentru olimpiada şcolară în baza materialelor-suport. Consultaţii metodice acordate cadrelor didactice (inclusiv tinerilor specialişti) și manageriale. Consultațiile s-au oferit referitor la elaborarea proiectelor de lungă durată pe unităţi de învăţare, elaborarea subiectelor pentru tezele semestriale, constituirea unui sistem unic de evaluare, completarea Portofoliului în ajutorul managerului şcolar responsabil de procesul educaţional la disciplină. Şedinţe ale Consiliului de coordonare a Olimpiadei municipale la disciplină, a Concursului pentru juniori, a Concursului municipal, internaţional „Lecturiada Publică - Junior”, Conferinţei Ştiinţifico-practice a elevilor „Muncă. Talent. Cutezanţă”. Ședință cu profesorii, elevii și părinții acestora în scopul pregătirii lotului olimpic municipal pentru participare la Concursul Internațional Transcurricular de Lectură și Interpretare ”Ionel Teodoreanu”.

Pe parcursul anului de studii, în calitate de specialist al DGETS am participat personal la unele activități cu caracter formativ, cum ar fi:1. Forumul Național al Cadrelor didactice din învățămîntul general „Acces, relevanță, calitate în educație – competențe pentru prezent și viitor”. Atelierul „Cadrul de referință al Curriculumului Național”, IȘE, 10-11.12.2014.2. Conferința internațională „Dinamica lumii contemporane și educația adolescenților. Libertăți. Riscuri. Probleme deschise”, Iași, România, 24-26.11.2014.3. Seminare în baza proiectului „Proiectarea strategică și operațională a dezvoltării învățămîntului la nivel local”, desfășurat în 3 faze (04-05.12.2014, 27-28.03.2015, 15.05.2015) la USM în colaborare cu Ministerul educației și cu sprijinul UNICEF Moldova.4. Dezbateri Publice organizate în cadrul Proiectului „Consolidarea politicilor educaționale și creșterea nivelului de susținere a acestora..”, desfășurat de Institutul de Politici Publice în parteneriat cu ME la tema „Reformarea învățămîntului liceal. Codul de etică al cadrrului didactic”, la institutul Muncii, 04.03.2015.În același context se înscrie și delegarea a 150 cadre didactice la stagiile de formare organizate de ME referitor la Programul pentru evaluarea internațională a elevilor PISA, desfășurate la LT „D.Alighieri” de formatorii municipali A.Cravcenco, IPLT „Ștefan cel Mare” și C.Munteanu, LT „D.Alighieri”. III. ANALIZA PROCESULUI EDUCAȚIONAL LA DISCIPLINĂ DIN PERSPECTIVA INDICATORILOR, REALIZATĂ PRIN INTERMEDIUL INSPECȚIILOR ȘCOLARE. IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI DISCIPLINAR. 1. Managementul implementării curriculumului: demersuri şi experienţe deduse privind: 1.1. Asigurarea didactică a disciplinei; Echipele manageriale din instituţiile din subordine, în particular directorii, sunt preocupaţi de crearea condiţiilor optime pentru organizarea şi desfăşurarea procesului educaţional. În bibliotecile şcolare sunt prezente curricula la disciplină pentru gimnaziu și liceu, manualele școlare aprobate de ME; în cabinetele metodice din instituții este prezentă literatura suplimentară şi recomandările metodice elaborate de ME şi IŞE. Toate instituţiile de învăţămînt dispun de curriculum, ghiduri metodologice de implementare a curriculumului modernizat pe trepte de şcolaritate. Este prezentă literatura ştiinţifică, materiale didactico-metodice, care abordează formarea şi evaluarea competenţelor elevilor în cabinetele metodice, la bibliotecă, în cabinetul fiecărui profesor în parte. Relevanţa instrumentelor curriculare elaborate în structurarea demersului didactic;

5

Page 6: la disciplina limba şi literatura română

Documentele normative ale ministerului de resort, piesele curriculare, existente la disciplină în baza acestora, privind implementarea Curriculei modernizate bazate pe formarea/dezvoltarea competenţelor la limba şi literatura română, sunt relevante pentru orientarea /îndrumarea activităţii manageriale şi didactice, fiind aplicate cu succes atît de cadrele manageriale, cît și de cele didactice. Acestea sunt prezente, în mod obligator, în portofoliile acestora. Curriculumul școlar la limba și literatura română este documentul normativ principal al disciplinei, aprobat instituțional, ca model pedagogic, ce descrie întregul parcurs didactic la disciplină, axat pe formarea/dezvoltarea competențelor în domeniul educației lingvistice, prin studiul limbii române, și al educației literar-artistice, prin studiul literaturii române și universale. Profesorii, ca beneficiari, prin intermediul prezentului document sunt consultați, prin oferirea de informații și variante didactico-metodice orientative, despre modul de organizare a procesului educațional la disciplină, pe relația pedagogică proiectare-predare-învățare-evaluare, valorificînd eficient resursele curriculare, în scopul dobîndirii de performanțe școlare. Ghidurile de implementare a curriculei stabilesc direcțiile de formare și dezvoltare a competențelor-cheie și vin să faciliteze conceperea și desfășurarea demersului didactic prin recomandări metodologice și modele concrete. Scrisoarea metodică descrie oferta educaţională a disciplinei, pentru fiecare an de studiu şi conţin o serie de elemente componente elaborate în cadrul unei paradigme a disciplinei.

Manualele școlare operează o selecţie permisivă a conţinuturilor, din care rezultă un ansamblu variabil de informaţii, în care profesorul şi elevul au spaţiu de creaţie. Conținuturile sunt prezentate astfel încît stimulează interpretări alternative şi deschise. Acestea constituie un mijloc pentru formarea unor competenţe, valori şi atitudini. În marea majoritate, modelele actuale care circulă în sistem sunt cu precădere modele de proiectare a lecţiilor. Elevii sunt asigurați cu manuale conform schemei de închiriere a acestora. În ajutorul cadrului didactic vine și materialele suport. Materialele suport (piese curriculare) sunt materiale didactice sau documente elaborate în sprijinul profesorilor sau elevilor. • Pentru profesori: ghiduri metodologice, culegeri sau baterii de teste, programe de examen, liste sau inventare de teme sau sugestii pentru curriculumul aflat la dispoziţia lor. • Pentru elevi: culegeri de texte sau de exerciţii, soft educaţional, fişe de activitate independentă.1.2. Eficienţa utilizării auxiliarelor didactice în procesul educaţional: manuale de alternativă, caiete de teste suporturi digitale etc.

Auxiliarele didactice, ghidurile metodice, îndrumătoare, culegerile/caiete de teste şi materialele didactice de suport descriu condiţiile de aplicare şi de monitorizare ale procesului currricular şi conţin sugestii metodologice. Aceste resurse sunt conexe manualelor, fac parte din curriculumul de suport şi facilitează demersurile didactice practice de valorificare a curriculei şcolare şi/ sau a manualelor şcolare. Pentru a-şi valorifica valenţele didactice, aceste auxiliare curriculare sunt utilizate în spiritul concepţiei sistemice, articulate despre curriculum-ul disciplinei școlare şi despre componentele acestuia. Manuale şcolare alternative reprezintă un instrument de lucru operaţional pentru elevi, care detaliază, structurează şi operaţionalizează în mod sistematic temele recomandate de curriculum-ul școlar, organizîndu-le pe unități de învățare, teme şi lecţii. Informaţiile sunt prelucrate, structurate şi integrate din perspectiva logicii didactice, în conformitate cu principii didactice, psihologice şi praxiologice. Pentru profesor, manualul reprezintă un instrument didactic cu rol de ghid, de orientare a activităţii didactice, respectiv de selectarea conţinuturilor ştiinţifice valorificabile în vederea atingerii finalităţilor urmărite. Manualele alternative existente sunt înalt apreciate de profesori, însă acestea pot fi utilizate doar la nivel de profesor, procurarea acestora de către elevi ar solicita surse financiare suplimentare.

Ar fi binevenit ca profesorul să aibă posibilitatea de a alege manualul. La moment, însă, această posibilitate nu există, conform schemei de închiriere a manualelor fiind propuse doar manualele aprobate de ME. Cu regret, nici varietate de manuale nu există, dar nici suporturi digitale.

1.4 Discipline opționale realizate în cadrul ariei curriculare Limbă și comunicare Opţionalul deschide noi perspective creativităţii la nivelul practicii şcolare, profesorul devenind astfel „un conceptor de curriculum”, el orientându-şi proiectarea de la competențele clar

6

Page 7: la disciplina limba şi literatura română

definite pe care le va urmări pe toată durata desfăşurării opţionalului, sprijinindu-se pe vehicularea unor conţinuturi accesibile elevului, conţinuturi construite de către elev prin aplicarea unor strategii didactice centrate pe nevoile, interesele, deprinderile şi abilităţile existente/aşteptate și prin crearea unui mediu educaţional prietenos faţă de copil. Diferenţierea curriculară vizează adaptarea procesului de predare - învăţare la „posibilităţile aptitudinale, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul şi stilul de învăţare al elevului”. Această strategie diferenţiatoare redă trecerea de la „o şcoală pentru toţi” la „o şcoală pentru fiecare”, trecere ce poate fi realizată tocmai prin posibilităţile oferite de proiectarea şi aplicarea onestă a curriculumului la decizia şcolii şi în condiţiile în care are loc într-adevăr trecerea de la centrarea pe conţinuturi la centrarea pe nevoile şi interesele elevului.

În total pe municipiu, în baza datelor statistice, în clasele absolvente, s-au repartizat 40 de ore pentru curriculumul la decizia școlii/opționale în 37 de instituții. Preponderent, tematica acestora a fost selectată din lista orientativă propusă de ME („Cultura comunicării”- în clasa a XII-a; „Arta discuției”, „Retorică”, „Hermeneutică literară” – în clasa a IX-a).

1.5 Realizări pe dimensiunea achiziţionarea competenţelor – cheie;Reforma curriculară centrată pe elev şi pe formarea de competenţe specifice și integratoare s-

a realizat prin instruirea metodică, organizarea şi desfăşurarea activităţilor de informare/formare şi promovare a experienţelor pozitive.

Printre realizările pe dimensiunea specificului disciplinei în achiziţionarea competenţelor – cheie la nivel de municipiu s-ar enumera: Creşterea calităţii managementului şcolar prin elaborarea unei strategiei instituţionale privind implementarea curriculumului şcolar şi realizarea corectă a formelor de monitoring şi control la disciplină; Perfecţionarea didactică a cadrelor, îmbunătățirea stilului de muncă prin centrarea pe formarea de competenţe, asumarea responsabilităţii pentru calitatea demersului didactic şi sporirea exigenţelor în ceea ce priveşte pregătirea elevilor în vederea participării la examenele de absolvire a gimnaziului şi a celor de BAC prin monitorizarea progresului şcolar; Realizarea schimbului de experienţă între instituţii prin organizarea/participarea la seminarele locale/interşcolare, municipale şi promovarea cadrelor didactice performante; Implicarea cadrelor didactice în elaborări de manuale, materiale didactice în baza cerinţelor curriculumului şcolar; Preocuparea implementării tehnologiilor pedagogice avansate şi a TIC în educaţie; Eficientizarea monitorizării implementării curriculei prin analiza permanentă a proiectelor de lungă durată – insistenţa pe proiectarea pe unităţi de învăţare; Insistenţa spre construirea unui sistem de evaluare la nivel de unitate şcolară, clasă.

Comparativ cu modelele anterioare de proiectare didactică, dezvoltarea competenţelor cheie presupune reconsiderarea unor elemente, precum: valorificarea experienţei anterioare a elevilor, elemente ale mediului şcolar, aşteptările comunităţii, învăţarea diferenţiată, pregătirea elevilor ca proces continuu etc., elemente care apropie şcoala de nevoile elevilor şi de cerinţele societăţii. 2. Managementul calității învățămîntului prin inspecțiile școlare Realizarea funcţiilor de monitorizare, de diagnoză şi evaluare, de sprijin şi consiliere în asigurarea calităţii predării, învăţării şi evaluării s-a realizat prin inspecţiile şcolare: de evaluare generală şi consiliere a instituţiei (inspecţii: frontale de o zi, tematice şi speciale). In cadrul tuturor inspecţiilor efectuate, s-a urmărit calitatea implementării curriculei modernizate bazată pe formarea de competenţe, prin determinarea obiectivelor strategice ale activităţii corpului didactic de către cadrele manageriale, proiectarea unor activităţi formative, a unor forme de monitoring şi control intern pentru asigurarea unei calităţi optimale procesului de implementare a curriculumului modernizat la disciplină. Toate activitățile de îndrumare și control realizate au vizat în primul rînd calitatea demersului educațional, pornind de la o proiectare riguroasă, până la implementarea unor soluții inovative în activitatea la clasă.A. Inspecţiile frontale în IP Liceele Teoretice LT„Ștefan cel Mare”, „Dragoș-Vodă” au vizat verificarea frontală, analiza şi evaluarea tuturor domeniilor de activitate din cele 2 unităţi şcolare.

7

Page 8: la disciplina limba şi literatura română

Instituţii/ cadre did. implicate

Constatări Impact Mențiuni (alte date relevante)

1. IP Liceul Teoretic „Șt. cel Mare”, perioada 11-25.11.2014, ord. DGETS nr. 339 din 06.11.2014Cadre didactice implicate:1 manager școlar5 cadre didactice

Asistarea la lecţii a demonstrat că profesorul este acela care poate valorifica pe larg transdisciplinaritatea şi asigura viziunea holistică a modelului comunicativ-funcţional, prin predarea integrată a disciplinei.

S-a recomandat a acorda asistență metodică necesară și a susține demersul educațional promovat de tînăra specialistă C.Ceban.

Profesorii au demonstrat o bună pregătire teoretico - metodică, cunoaşterea cerinţelor curriculumului, abilitatea de a proiecta şi realiza actul didactic, de a selecta formele şi strategiile adecvate de instruire.

Din cele 13 lecţii asistate au fost apreciate: 8 cu elemente de creativitate (A.Cravcenco, S.Popa – cîte 3 lecții; T.Verdeș, C.Ceban - cîte o lecție); 5 la nivel normativ (T.Verdeș, C.Ceban, G.Sîrghi). Activitatea desfăşurată de managerul şcolar responsabil de procesul educaţional la disciplina Limba şi Literatura Română, A.Cernadciuc a fost apreciată cu calificativul „bine”, iar activitatea comisiei metodice la disciplină cu calificativul „foarte bine”.

2. IP Liceul Teoretic „Dragoș Vodă”, în perioada 03-13.02. 2015, c ordinul

DGETS nr. 50 din

16.01.2015

Cadre didactice implicate:1 manager școlar5 cadre didactice

Activităţile/acţiunile didactice curriculare şi extracurriculare ale profesorilor sînt racordate/realizate în raport cu problema didactică generală a liceului, mai puțin cu cea lansată de Scrisoarea metodică la disciplină. Planul activităţii Comisiei metodice este elaborat în fiecare an pe luni şi se găseşte în portofoliu. În baza planificării sunt prezente procesele-verbale ale şedinţelor desfășurate într-un caiet sigilat și paginat, început în 2007. În Portofoliul sunt prezente materialele ce confirmă activitatea desfășurată.

Managerului şcolar, s-a recomandat:1. Să continue monitorizarea procesului educațional la disciplină prin planificarea unor controale tematice concrete care ar viza calitatea implementării curriculumului modernizat și evaluarea competenţelor formate/dezvoltate nu doar în clasele de debut a ciclurilor de școlaritate II (gimnaziu) și III (liceu) sau la absolvirea acestora.2. Să acorde asistență metodică necesară și a susține demersul educațional promovat de tinerele specialiste A.Artin și C.Bulat. 3. Să constituie comisia metodică după disciplina școlară, cu implicarea activă a tuturor profesorilor de română în acțiunile proiectate conform indicațiilor scrisorii metodice. 4. Să găsească modalitatea de organizare a procesului educațional în ciclul I (gimnaziu) și II (liceu) după sistemul de cabinete, ceea ce ar permite profesorului o asigurare calitativă a lecției cu mijloace tehnice și didactice.

Din cele 14 lecţii asistate au fost apreciate:

4 cu elemente de creativitate (N.Savin, M.Simirețchi, V.Scutaru);

10 la nivel normativ (C.Bulat, V.Scutaru, A.Artin). La lecţii se lucrează asupra dezvoltării competenţelor interpersonale, a competenţelor de comunicare orală şi scrisă. Îmbinarea diferitelor forme de activitate (frontal, individual, în grup, în perechi) sunt mai frecvent utilizate şi cresc caracterul interactiv al lecţiei. S-au analizat rezultatele examenelor de absolvire a gimnaziului și a celor de BAC pentru ultimii 3 ani. Rezultatele sunt veridice și reflectă situația reală. În deosebi, merită a fi apreciate rezultatele examenelor de BAC din ultimii ani, în cadrul cărora nu s-a înregistrat eșec școlar, LT „Dragoș-Vodă” fiind plasat în clasamentul instituțiilor de învățîmînt din municipiu cu cele mai bune rezultate la BAC.Activitățile evaluate în cadrul controlului au fost apreciate cu calificativul „bine”.

Inspecţii de o zi s-au efectuat în 3 instituții, conform Planului complex (IP LT „T..Vladimirescu”, Gimnaziul nr.99 „Gh.Madan”, Trușeni).

8

Page 9: la disciplina limba şi literatura română

Instituţii/ cadre did.

Constatări Impact Mențiuni (alte date relevante)

1. IP Liceul Teoretic „T.Vladimirescu”,conform ordinului DGETS nr.89 din 23.01.2015, efectuat la 27 ianuarie 2015

Cadre didactice implicate:1 manager școlar5 cadre didactice

Procesul educaţional la disciplină este realizat de 5 cadre didactice: 2 profesori cu vechimea în muncă de la 10 la 25 ani (Lupu Galina și Cibotaru Elena, ambele dețin gradul didactic II), 1 profesor cu vechimea de 5 ani (Belinschi Aliona); Deși au o vechime totală de 4 ani, profesoarele Iordăchescu Tatiana și Gauga Inna lucrează conform diplomei în funcție de profesor de română al III-lea an, anterior activînd în altă funcție. În activitate ambele profesoare sunt ghidate de șefa comisiei metodice Galina Lupu.

S-a recomandat să se țină la un control strict situația școlară a elevilor din ciclul II, învăţămîntul secundar, liceal, inclusiv, pregătirea acestora către examenele de BAC. Una dintre problemele existente în instituție, nu doar la disciplina limba și literatura română, în ultimii 2 ani, o constituie numărul mare de candidați care nu au putut lua o notă de promovabilitate la BAC Acest factor a stat și la baza controlului tematic efectuat în anul precedent la disciplină în LT „T.Vladimirescu”. Analiza situației din anul curent, și în baza, recomandărilor făcute în cadrul controlului tematic, atestă un schimb de atitudine atît din partea administrației, cît și a cadrelor didactice și o atenție mai mare nivelului de pregătire a elevilor pentru examenul de BAC. În contextul celor expuse, pînă la momentul controlului de o zi administrația a exmatriculat 52 de elevi din clasele liceale, dintre care 33 din clasele a XII-a (8 de la profilul real și 25 de la profilul umanist). Urma a fi analizată pe parcursul semestrului II situația la învățătură a încă 4 elevi din clasele absolvente.

Cele 5 lecţii asistate în clasele lecţii în clasele a V-a„B”, a VI-a „A”, a VIII-a „A”, a XI-a „C” și a XII-a „A” au fost calificate drept demersuri educaționale corect structurate, centrate pe elev, dintre acestea 2 fiind apreciate ca ore normative cu unele elemente de creativitate (în clasele a V-a„B”, subiectul lecției „ și a XII-a „A”, profesor E.Cibotaru și G.Lupu), iar 3 – normative (în clasele a VI-a „A”, a VIII-a „A”, a XI-a „C”, profesoare T.Iordăchescu, A.Belinschi și I.Gauga). Se pune accent pe formarea competenţelor de cultură generală a comunicării, competenţelor lectorale, cognitiv-atitudinale. În scopul formării/dezvoltării acestora se utilizează variate strategii educaţionale atît tradiţionale, cît şi moderne. Se creează un mediu propice învățării, sunt folosite eficient resursele materiale și cele tehnice existente. Atît elevii dintr-a XII-a, cît și cei dintr-a V-a au formate deprinderi de a lucra cu tabla interactivă.

2. 2. Gimnaziul nr.99 „Gh.Madan”, Trușeni, efectuat la 2 aprilie 2015 , conform ordinului DGETS nr. 420 din 31.03.2015

Cadre didactice implicate:1 manager școlar3 cadre didactice

Demersul didactic realizat de 3 profesori: Lupașcu Elena, director, Ciumac Alexandra, directorul-adjunct și Zagoreanu V-na S-a asistat la 3 lecții la profesoara V. Zagoreanu În cadrul lecţiilor profesoara a pus accent pe o învăţare conştientă,pe tehnici de motivare pentru lectură, pe feedback-ul parvenit din partea elevilor, pe realizarea obiectivelor operaţionale ale

Managerului şcolar, Alexandra Ciumac, responsabil de procesul educaţional la disciplină s-a recomandat:1.În baza unei analize reale a situației la disciplină,a evidențierii punctelor slabe și a oportunităților, a planifica la rubrica control și dirijare diferite forme de control, în sistem, care ar viza procesului educațional la disciplină, calitatea implementării curriculumului gimnazial.2.Revizuirea sistemului instituțional de evaluare, asigurarea funcționalității acestuia în scopul analizei în dinamică a rezultatelor școlare în clasele gimnaziale.3.Să stabilească un parteneriat de colaborare educaţională cu unele instituții din municipiu, prin asistări reciproce la diferite

S-a recomandat de revăzut planul de activitate al comisiei metodice în vederea elaborării acestuia conform unei structuri funcţionale, care ar viza nu doar activităţi cu caracter organizatoric, dar şi cu caracter metodic, evaluativ, lucrul cu elevii performanţi, cu specificarea concretă a formelor de activitate. A fost apreciată activitatea managerului școlar responsabil de procesul educațional și activitatea comisiei metodice cu calificativul „satisfăcător”; activitatea profesorilor cu calificativul „bine”.

9

Page 10: la disciplina limba şi literatura română

lecţiei în scopul formării/dezvoltării competenţelor curriculare.

activităţi desfăşurate la nivel de comisie metodică și schimb de experiență.

B. Calitatea proiectării manageriale, nivelul abordării aspectelor reformei conceptuale, actelor normative emise cu referire la politica educaţională, dar şi calitatea procesului educațional prin implementării curriculumului modernizat la disciplină, conform prevederilor Planului-cadru, gradul de realizare a cerinţelor curriculare; existența/funcționalitatea sistemului instituțional de evaluare a rezultatelor școlare la nivel de unitate şcolară, corectitudinea admiterii elevilor la examene au fost verificate în cadrul inspecţiilor tematice.

1.Control tematic: „Monitorizarea elaborării proiectelor de lungă durată la disciplinele școlare – accente pe implementarea curriculumului centrat pe competențe, inclusiv analiză și propuneri eficiente”

Perioada desfăşurării controlului 6 – 31 octombrie 2014

Instituţiile implicate în control:

LT Seral nr.2, Gimnaziul „Galata”, „N.Costin”(Ghidighici),gimnaziile nr. 31,49,51(Vatra),67 (Revaca),68 (Dobruja).

Cadre didactice implicate:8 manageri școlar17 cadre didactice

Eficiența demersului didactic la Limba și literatura română este condiționată de coerența proiectării, realizării procesului și evaluării rezultatelor. Implementarea Curriculumului Național și centrarea demersului educațional pe formarea/dezvoltarea competențelor a solicitat și anumite modificări de proiectare. Cadrele didactice din instituţiile preuniversitare au participat la reuniunea metodică municipală, din august, au fost informate cu cerinţele şi recomandările metodologice, instrumentarul didactic şi actele normative ale ME privind implementarea curriculumului modernizat la disciplină. În cadrul şedinţelor comisiilor metodice, au fost analizate documentele curriculare, ghidurile de implementare a curriculei modernizate, manualele, materialele auxiliare, bibliografia de specialitate şi metodică etc.

Unele probleme/lacune atestate în cadrul controlului. Spre exemplu: 1.Lipsa unei viziuni clare a procesului propriu-zis în cazul lipsei informației aderente la proiectare care vizează repartizarea orelor pe semestre, an școlar, unități de învățare, domenii, etc. 2. Lipsa matricei de evidență a competențelor specifice, subcompetențelor. 3. Includerea unui număr mare de ore (22-40) într-o unitate de învățare (în cazul disciplinei aceasta presupune o secvență de 12-15 ore! conform indicațiilor). 4. Lipsa varierii formelor de evaluare sumativă la fine de unitate, a specificării produselor evaluabile în proiectare, în majoritatea cazurilor prevalînd testul complex și eseul. 5. Proiectarea atelierelor de lucru la clasă (de lectură, de scriere, de discuție) ca strategie didactică și nu ca formă de lucru/lecție. Atelierul presupune și prezența unor condiții speciale. Acesta trebuie să respecte cadrul ERRE și „să canalizeze eforturile elevilor spre finalizarea unui produs evaluabil”.Necesitatea revizuirii numărului/tipului lecțiilor - ateliere într-un semestru, an școlar. 6. Necesitatea specificării în proiectare a operei literare și autorului pentru atelierul de lectură, temei abordate în cazul atelierului de discuție, produsului în cazul atelierului de scriere.

10

Page 11: la disciplina limba şi literatura română

2.Control tematic:„Funcţionalitatea sistemului instituţional de evaluare a rezultatelor şcolare din perspectivă curriculară”, realizat în perioada 20.01 –13 03.2015 Instituţiile în care s-a realizat inspecția: IP LT „M.Eliade”, „M.Viteazul”,IP LT „Minerva”, „S.Haret”,LT „Miguel de Cervantes”, LTPA „N.Sulac”.Cadre didactice implicate:6 manageri școlar29 cadre didactice

Managerii școlari și cadrele didactice din cele 6 instituții implicate în control cunosc și implementează actele normative privind evaluarea școlară. În cadrul instituțiilor, conform planului managerial, problema evaluării rezultatelor şcolare e prezentă la toate nivelurile de organizare a procesului educaţional: în cadrul Consiliului Profesoral, al Consiliului metodic, al Comisiilor Metodice la disciplinele școlare sau pe arii curriculare, al Atelierului Formare Continuă (în IP LT „M.Eliade”).

În institițiile inspectate (din LT „I.Hasdeu”, „T.Vladimirescu”, „L.Deleanu”, „P.Zadnipru”, „C.Negruzzi”, „N.Bălcescu”, Liceul teoretic cu profil sportiv nr.2) există un sistem de evaluare a rezultatelor școlare ale elevilor, sistem fundamentat de prevederile Concepției instituționale de evaluare a rezultatelor școlare și realizat prin Planul de acțiuni și mecanismele de monitorizare a rezultatelor școlare ale elevilor de către cadrul didactic și echipa managerială.

3.Control tematic:„Realizarea competenţelor şi conţinuturilor curriculare”, anul şcolar 2014-2015, realizat în luna mai

LT „M.Eminescu”, LT „V.Vasilache”,LTPA „E.Alistar”, Gimnaziul „D.Matcovschi”, gimnaziul nr.93Cadre didactice implicate:5 manageri școlar14 cadre didactice

În rezultatul verificării selective a cataloagelor școlare s-a constatat că înscrierile s-au făcut în corespundere cu proiectele de lungă durată în care competențele curriculare au fost distribuite conform aspectelor tematice fiecărei unități de învățare. Unitățile de învățare s-au proiectat în parametri de 12-14 ore; fiecare include cîte un atelier, o probă de evaluare sumativă, însoțită de o analiză a evaluări date.

În rezultatul analizei situației din instituțiile verificate, dar și din informația statistică prezentate la finele anului şcolar de către managerii instituţiilor şcolare, putem afirma că în 90% din instituţii a fost îndeplinit numărul de ore conform Planului-cadru, respectiv, realizate prevederile Curriculei. Cauzele nerealizării orelor sînt multiple: coinciderea cu zilele de sărbători, concediu de boală, cursuri de perfecţionare.

4.Control tematic:Admiterea elevilor la examenele de absolvire a gimnaziului şi a celor de bacalaureat, sesiunea 2015LT „M.Eminescu”, LT „V.Vasilache”,LTPA „E.Alistar”, Gimnaziul „D.Matcovschi”Cadre didactice implicate:4 manageri școlar

În toate instituțiile implicate în control s-a desfășurat Consiliul profesoral în baza căruia elevii din clasele absolvente, a IX-a, a XII-a, au fost admiși la sesiunea de examen, fapt înregistrat și în cartea de procese-verbale.

S-au constituit, prin ordin intern, comisii de verificare a notelor semestriale/medii din cataloagele școlare. S-au completat dosarele personale ale absolvenților.

5.Monitorizarea examenelor de absolvire a gimnaziului și a celor de BACGimnaziu: Gimnaziul nr.93, LT „V.Lupu”, „I.Hasdeu”, Gimnaziul-internat nr.2BAC: CB LT „M.Eminescu”, „A.Cantemir”, „L.Rebreanu”, „Traian”

În toate instituțiile s-au asigurat condițiile necesare bunei desfășurări a examenelor. Examenele au decurs în corespundere cu prevederile Metodologiei de examene.

Desfășurarea examenelor sub camerele de supraveghere a responsabilizat elevii pentru pregătirea către examene. În unele situații în care s-a încercat fraudarea examenului de către unii elevi care nu au respectat prevederile angajamentului semnat, elevii au fost eliminați din sala de examen, iar lucrarea a fost anulată.

C. La inspecţiile speciale s-au aplicat cerinţele metodologice specifice de soluţionare a problemelor care au generat efectuarea inspecţiilor speciale, întocmirea documentelor specifice în corespundere cu Legea petiționarului.

Instituţii/ cadre did. implicate.

Constatări Impact Mențiuni

1. Școala de Arte „A.Stîrcea”,efectuat la 18 septembrie 2014, în

La momentul controlului în instituție încă nu era elaborat planul managerial pentru noul an de studii. Planul

Situația atestată în cadrul controlului a fost considerată drept una deplorabilă, sub orice nivel, care nu se încadrează în parametrii de

Demersul didactic la limba şi literatura română este realizat de 2 profesori: Mogîldea Natalia–absolventă a USM în

11

Page 12: la disciplina limba şi literatura română

baza ordinului DGETS nr.1107 din 16 septembrie 2014

Cadre didactice implicate:1 manager școlar2 cadre didactice

managerial din anul precedent de studii este unul formal (întocmit pe 4 foi format A4), care nu corespunde cerințelor; nu are o structură adecvată..În plan nu era planificat nici un tip de control care ar viza procesul educațional la disciplinele școlare, monitorizarea gradului de implementare a curriculumului, monitorizarea progresului școlar.

funcționare a unei unități de învățămînt preuniversitar.Administrația școlii a fost atenționată asupra neadmiterii unei astfel de situații în continuare, asupra respectării cu strictețe a actelor/documentelor normative emise de Ministerul Educației și DGETS.În rezultatul controlului repetat și a examinării petițiilor din partea părinților, s-a decis lichidarea treptelor primară și gimnazială din instituția respectivă și păstrarea statutului de Școală de Arte.

2001, specialitatea limba română, vechime în muncă-14 ani, grad didactic II, sarcina didactică de 22 și Bodnariuc Irina, studentă în anul IV la UPS „I.Creangă”, specialitatea pedagogie generală, sarcina didactică de 5 ore în clasa a VII-a. Nefiind specialist la disciplină predă limba și literatura română în instituție al V-lea an

2. LT „Gh.Asachi”, control special în baza plîngerii unui grup de părinți pe numele profesoarei de limba și literatura română Maria Guzun, cu numărul de înregistrare 377-P din 03.11.2014

Cadre didactice implicate:1 cadru managerial1 cadru didactic

S-a constatat că echipa managerială, administratorul responsabil de procesul educaţional la disciplină ţine la control sistematic activitatea cadrelor didactice la disciplină, inclusiv a profesoarei M.Guzun, prin asistări la ore, verificarea documentaţiei şcolare (cataloagelor, proiectelor de lungă şi scurtă durată), prin acordarea asistenţei metodice necesare.

Administratorul responsabil de procesul educațional la disciplină, dna N.Bulat și profesoara M.Guzun au negat faptele descrise în petiție, totodată au fost preîntîmpinate asupra neadmiterii variantelor de texte-xerox cu grafie chirilică.

În rezultatul celor întreprinse în cadrul controlului special s-a constatat că documentația școlară reflectă un proces educațional coerent, constructiv; asistarea la lecție în clasa a VI-a „E” a demonstrat existența unui sistem de lucru din partea cadrului didactic, un parcurs didactic explicit, corect structurat, centrat pe elev.

Calificative acordate pe tipuri de instituţii (controale de o zi, tematice şi de speciale)

Instituţii Tipul de inspecţie

Managerul responsabil, funcția

Nr.cadre didactice

Ore asist

Calificativ manager

Calificativprofesori

IP LT „Ștefan cel Mare” c/frontal Ala Cernadciuc, d/a 5 13 bine f.bineIP LT „Dragoș Vodă” c/frontal Mihai Prodan, dir. 5 14 bine bine IP LT „T.Vladimirescu” c/zi Ala Maximciuc, d/a 5 5 bine bineGimn.nr.99, „Gh.Madan” c/zi Al-dra Ciumac, d/a 3 3 satisfăcător bineȘc. de Arte „A.Stîrcea” c/special Svetlana Nicora 2 3 nesatisfăcăt satisfăcătorLT „Gh.Asachi” c/special Natalia Bulat 1 2 f.bine bineLT Seral nr.2 c/tem Nina Ivanov, dir. 3 2 bine bineGimnaziul „Galata” c/tem Tamara Tataru 1 - satisfăcător satisfăcătorGimnaziul „N.Costin” c/tem L.Corcinschi, d/a 2 - satisfăcător satisfăcătorGimnaziul nr.31 c/tem Victor Luca, d/a 3 - bine bineGimnaziul nr.49 c/tem L.Crețu 2 - bine bineGimnaziul nr.51, Vatra c/tem A.Svîrnei,d/a 2 3 bine bineGimnaziul nr.67 c/tem A.Cerneva 1 - satisfăcător satisfăcătorGimnaziul nr.68 c/tem G.Sava 3 - satisfăcător satisfăcătorIP LT „M.Eliade” c/tem V. Bolocan, d/a 5 f.bine f.bineIP LT „M.Viteazul” c/tem N.Berezovschi, dir. 5 - f.bine f.bineIP LT „Minerva” c/tem A.Macarevici, dir. 4 - f.bine f.bineLT „M.de Cervantes” c/tem R.Postu, dir. 5 - f.bine f.bineLTPA „N.Sulac” c/tem I.Bulat, dir. 5 bine bine

12

Page 13: la disciplina limba şi literatura română

IP LT „S.Haret” c/tem S.Orehovschi 5 - bine bineLT „M.Eminescu” c/tem Mihai Dan 5 - bineLT „V.Vasilache” c/tem Vera Bălănel 4 bineLTPA „E.Alistar” c/tem Aurelia Grecu, d/a 4 bineGimn.„D.Matcovschi” c/tem Ina Iașciuc, dir. 1 bineGimnaziul nr.93 c/tem Ana Popa, dir. 2 2 bine -Gimn.-internat nr.2 c/tem Iurie Donțu, dir. 3 2 bine -LT „I.Hasdeu” c/tem Eleonora Goncear - 2 bine -IP LT „L.Rebreanu” c/tem Larisa Izvoreanu - 3 bine -IP LT „Traian” c/tem Tatiana Gogu - 3 bine -

Creșterea calității actului educațional și a performanțelor școlare rămîne preocuparea constantă a DGETS, materializată în planuri remediale la nivelul fiecărei unități de învățământ, în inspecții tematice și în programe de formare profesională a cadrelor didactice. Totodată, s-au efectuat demersuri de consiliere a tuturor actorilor educaționali: elevi, părinți și profesori.III. REZULTATELE ELEVILOR. DOMINANTA EVALUATIVĂ. NIVELUL ATINGERII STANDARDELOR CURRICULARE DE CĂTRE ELEVI. Tezele semestriale din sesiunile de iarnă, vară.

Managementul administrării testelor în cadrul sesiunii a decurs în conformitate cu prevederile ordinelor ME, respectiv, DGETS a Consiliului Municipal Chișinău; la elaborarea subiectelor s-au elaborat obiectivele de evaluare, s-a stabilit tipul itemilor, structura subiectelor, s-a urmărit evaluarea competențelor specifice formate/dezvoltate pe parcursul semestrului. Instrumentele de evaluare utilizate au presupus matricea de specificații, subiectele, baremele de verificare, schema de convertire a punctelor în note. Acestea au fost elaborate de profesorul la clasă, discutate și analizate la comisia metodice la disciplină și aprobate de directorul instituției. În unele unități școlare s-a propus subiect unic pentru toate clasele de la aceeaşi paralelă. Spre deosebire de anii precedenți, în marea majoritate a instituțiilor s-a pus accent pe o evaluare obiectivă, fiind asigurate condițiile de scriere a probei similare examenului de BAC.

În total, pe municipiu, au susţinut teza la Limba şi literatura română 3717 elevi din 3807, dintre care : profil real – 1541 elevi din 1556; profil umanist –1825 elevi din1886; profil arte –125 elevi din 127; profil sport –226 elevi din 228. 90 de liceeni, din diferite motive, nu s-au prezentat la teză.

În clasa a XII-a, la cele 4 profiluri au susținut teza 3518 liceeni, în clasa a X-a, la profilul arte și sport, 199 liceeni.

Analiza rezultatelor în baza curbei gaussiene, după distribuirea notelor pe profiluri, denotă tendința de majorare masivă a notelor de la „4” la „5” la profilul umanist în clasa a XII-a și la profilul sport în clasa a X-a și a XII-a. În clasa a X-a, profil arte sunt majorate notele de „6” în detrimentul celor de „5”. Mai reale sunt rezultatele în clasa a XII-a la profilul real și arte.

Pentru confirmare se propune diagramele:Clasa a XII-a, profil real, umanist, arte și sport

13

Page 14: la disciplina limba şi literatura română

Clasa a X-a, profil arte și sport

Din numărul total al elevilor participanţi la tezele semestriale la nivelul calităţii impuse de cerinţele curriculumului liceal au realizat sarcinile 39,44 % sau 1466 din liceeni; cu 2,6% mai puțini decît în anul precedent. După profiluri aparte: profil real - 51,9% (800 elevi), cu 2,88% mai puțin; umanist – 32,1 % (588 elevi), cu 1,08% mai puțin; arte – 45,6% (47 elevi), cu 17,75% mai mult decît în anul precedent; sport –10,1% (135 elevi), cu 5,3% mai mult decît în anul precedent;

Din numărul elevilor participanţi la tezele semestriale sunt plasaţi la nivel de eşec școlar 3,92% (146) liceeni, cu 0,37% mai puțin decît în sesiunea din anul precedent de studii. După profiluri aparte: profil real – 1,88 % (29), cu 0,38% mai puțin decît în anul precedent; profil umanist – 4,21% (77), cu 0,59% mai puțin; profil arte – 5,6 % (7) , cu 0,82% mai puțin; profil sport –14,6% (33), cu % 14,04% mai puțin; au fost apreciaţi cu note de “5”, “6”, “7” – 56,63% (2105 liceeni), cu 2,97% mai mulți decît în sesiunea din anul de studii precedent. După profiluri aparte:profil real –712 sau 46,2% (cu 3,27 mai mulți); umanist –1162 sau 63,6% (cu 1,6 mai mulți), arte – 61 (48,8%,), cu 16,3 mai puțini; sport –170 sau 75,22% (cu 8,74 mai mulți); Un rezultat mai înalt al calităţii se atestă, ca de obicei, în clasele a XII-a profil real (51,9%), a X-XII-a profil arte, 48,4% , respectiv, 42,62%. Cu 11,51% mai jos se plasează clasele a XII-a profil umanist, care au înregistrat 31,1%. Ca și în anii precedenți, rezultate modeste au fost înregistrat liceenii clasele a X-a şi a XII-a din instituțiile cu profil sportiv (8,14% şi, respectiv, 13,18). Cu toate acestea e nesesar de menționat faptul că, spre deosebire de rezultatele din anul precedent, % calității a crescut în clasa a XII-a cu 10,62%. Nota medie în aceste clase constituie 5,59 și 5,67.

Analiza comparativă după profiluri și instituții, atestă rezultate performante atît la profilul real, cît şi la cel umanist în liceele „Prometeu-Prim”, „I.Creangă”, „Gh.Asachi”, “S.Haret”, „Ginta Latină”, „N.Iorga”, „Gaudeamus”; la profilul real: „D.Alighieri”, „Orizont”, Buiucani, și Durlești, LT „M.Marinciuc”, “G.Meniuc”,; la profil umanist: “M.Eliade”, „Elitex”.

Rezultate modeste au demonstrat elevii clasei a XII-a, profil real din LT „Ion și Doina Aldea-Teodorovici”(coeficientul calității 0 %), LT „Ștefan cel Mare” (9,09, ) „Alexandru cel Bun” (10,52%, ), Liceul Tehnologic (12,5%), LT Seral nr.1 (14,3); la profilul umanist elevii clasei a XII-a din LT „V.Vasilache” (coeficientul calităţii 11,53%), LT Seral nr.1 (15%),

14

Page 15: la disciplina limba şi literatura română

„C.Negruzzi” (15,8%), „Miguel de Cervantes”(19,35%); elevii claselor a XII-a, profil sport din LIMPS (0 %) ; a X-a sport din LIMPS (5,58%) și LTPS nr.2 (5,85%).

Teza semestrială la Literatura universală a fost susținută de 1693 de liceeni din cei 1734 care sunt înscriși în clasa a XI-a, profil umanist. Rezultatele sunt prezentate în următoarea tabelă:

Elevi listă

au scris ab-senţi

Au luat note de: Reuşita %

Eşec şcolar%

Calitatea %

Nota medie10 9 8 7 6 5 4

1734 1693 41 86 265 349 355 279 301 58 96,58 3,42 40,81 7,04 Devenită tradiție, toleranța și indulgența profesorului se face observată și în cazul literaturii universale atunci cînd este vorba de salvarea situației în favoarea elevului. Datele curbei lui Gauss scot în evidență majorarea nesemnificativă a notelor de la „8” la „9”, spre deosebire de majorarea notelor de la „4” la „5”:

Conform datelor statistice prezentate la DGETS, plasate în ordine descrescătoare, cele mai

înalte rezultate s-au înregistrat în liceele ”Socrate”(90%), „Prometeu-Prim”(85,5%), „Academia copiilor”(81,8%), „Hyperion”(79%), „Ginta Latină”(78,26%), „M.Kogălniceanu”(76%), “I.Creangă”(71%), „S.Haret”(69,44%), „Elimul Nou”(66%), “M.Eminescu”(64,71), „D.Alighieri”( 60%). Nota cea mai frecvent atestată în lucrările elevilor este 7,04, iar calitatea cunoştinţelor constituie 40,81%. Un procent scăzut al calităţii s-a înregistrat în LT „O.Ghibu”, LTPA „N.Sulac”, LT „Gaudeamus”, „Dragoș-Vodă (de la 10 -17,98% calitate).

Un % înalt al eşecului şcolar la disciplină s-a înregistrat în LT „O.Ghibu”(40%), „V.Vasilache”(25%).

Analiza comparativă a rezultatelor din ultimii ani, permite să constatăm că exigența evaluării din anul școlar precedent s-a menținut și în această sesiune, fără schimbări considerabile în planul parametrilor evaluați.

Conform orarului stabilit de ME, în sesiunea de vară teză la limba şi literatura română au susţinut 2709 elevi ai claselor a X-a, profil real şi umanist. Din motive necunoscute nu s-au prezentat la teză 60 de elevi (5 la profilul real și 55 la profilul umanist). La profilul real au susţinut teza 1053 elevi din1058. Un randament optim de instruire au realizat 507 elevi, iar 24 nu au putut lua notă de promovabilitate, eşecul şcolar constituind 2,27%. Note de „5”-„6” au luat 292 elevi sau 27,7%, calitatea cunoştinţelor – 48,1% . (21,8% elevi au luat note de „7”).

Dintre elevii participanţi la teza de la profilul umanist, au formate competenţe specifice la nivel calitativ impuse de curricula la disciplină 591 elevi sau 35,6%, iar la nivel de eşec sunt plasaţi 4,95% sau 82 de elevi. Teza a fost realizată de 1656 elevi din 1711. Au lipsit 55 elevi. 615 elevi sau 36,9% au luat note de „5”-„6”; 307 sau 18,4% - note de „7”. Nota medie constituie 6,76.

Analiza comparativă a rezultatelor, după profiluri, scoate în evidenţă o calitate mai sporită a rezultatelor cu 12,46% la profilul real.

Curba gaussiană la profilul real este mai aproape de cea reală, puțin deplasată spre stînga (spre notele maxime), în timp ce la profilul umanist se observă o majorare a notelor de „5”.

15

Page 16: la disciplina limba şi literatura română

Produsul evaluabil de la sfîrșitul semestrului/anului școlar trebuie să demonstreze prezența competențelor vizate și să întrunească cerințele de fidelitate, validitate (de conținut și de aspect) și obiectivitate. Considerăm că rezultate obţinute în urma analizei datelor statistice parvenite din instituții rămîn a fi relativ obiective, deoarece complexitatea subiectelor diferă de la o instituţie la alta, acestea fiind elaborate de profesori, iar nivelul de pregătire al profesorilor și gradul de exigență al acestora, respectiv, nivelul de pregătire al elevilor este şi el diferit. În acest context, facem trimitere și la rezultatele prezentate în baza curbei gaussiene, care, în unele cazuri, după cum s-a menționat, e departe de o curbă reală.

2. Pretestarea administrată de AAC a ME la limba şi literatura română pe eşantionul lărgit s-a desfășurat în corespundere cu prevederile ordinului ME nr. 65 din 13.02.2015, respectiv ordinul DGETS nr.337 din 13.03.2015 și a Instrucțiunii ME din scrisoarea cu numărul de înregistrare A-11/921 din 16.03.2015. Aceasta a avut drept scop simularea examenului și constatarea eventualelor lacune în pregătirea către acesta, dar și validarea testelor şi verificarea mecanismului de administrare. În eşantionul selectat prin ordinul ME au fost incluse: clasa a IX-a - LT „I.Creangă” (80 elevi, profesor L.Coman, A.Galaju, S.Pîslaru) și „V.Vasilache” (44 de elevi, profesor N.Caranciuc). Au scris pretestarea, în instituţiile nominalizate, 124 de elevi; clasa a XII-a - LT „G.Călinescu” (48 de elevi la profil umanist, profesor L.Nedelciuc și 22 elevi la profil real, profesor T.Prodan), „M.Eliade” (27 de elevi la profil umanist, profesor R.Ușurelu), „M.Eminescu” (25 elevi la profil real și 26 - umanist, profesor A.Tomiță), „S.Haret” (57 de elevi la profilul real și 31 de elevi la profilul umanist, profesori M.Jitari, S.Orehovschi). Au scris pretestarea, în instituţiile nominalizate, 241 de elevi, din clasa a XII-a, dintre care 132 profil umanist, 104 profil real.

1. Examenul de absolvire a treptei gimnazialeEvaluarea educațională, în general, și aprecierea rezultatelor școlare ca produs instructiv-

formativ, în particular, reprezintă subiecte iminente, dar sensibile în orice sistem de învățămînt. Cauzele rezidă în faptul că efectul diferitelor acțiuni evaluative - în special ale examenelor - se răsfrînge nu numai asupra sistemului educațional propriu-zis ca funcție de stat, ci și în afara lui: în plan didactic, în plan social, în plan cultural și chiar în plan politic, dar toate acestea numai după impactul, direct și de neocolit, în planul individual-spiritual al celui evaluat, deoarece Diferența dintre viață și școală? În școală înveți o lecție, apoi dai un test. În viață, ai de dat un test care te învață o lecție (T. Bodett), iar Educația este calea spre răspunsul la toate întrebările (W. Allin). Astfel, dintre cele trei componente ale spiralei educației – predare-învățare-evaluare – ultima, în viziunile curriculare moderne, a fost reclamată ca imperativ și indice esențial al: calității/modernității actelor educaționale directorii – Curriculum, Standarde de eficiență, Referențial de evaluare, manuale școlare ș.a.; calității/eficienței aplicării atît a acestor acte nemijlocit de către actorii educaționali, cît și a conștientizării de către ei a scopului instructiv final al școlii – formarea multilaterală a unui subiect social activ, pregătit să reziste schimbărilor, să meargă într-un pas cu ele, să le perspectivizeze întru propria realizare;

16

Page 17: la disciplina limba şi literatura română

calității/eficienței demersului educațional desfășurat la ore – domeniu de responsabilizare esențială a profesorului, menit să formeze/dezvolte și competențe elevului, dar și comportamente aplicabile în orice domeniu al existenței; motivației/efectului așteptat din partea elevului ca rezultat al școlarității – totalitatea proceselor și produselor care măsoară natura și nivelul performanțelor atinse în corelarea dintre finalitățile instruirii, obiectivele propuse și judecățile emise în vederea unor decizii educaționale, sociale, conceptuale, spirituale; justificării nevoii de a măsura calitatea/eficienţa procesului de instruire, de a obţine informaţii obiective, raportate la indice generale, unice, și de aceea relevante privind progresul real al elevilor la sfîrșitul treptei de școlaritate, de a asigura menţinerea/dictatul standardelor şi de a oferi feedback-uri necesare tuturor actanților educaționali.

Examenul de Limba și literatura română pentru absolvirea gimnaziului, sesiunea 2014-2105, a răspuns cu prisosință criteriilor enunțate mai sus și a radiografiat foarte clar gradul de posedare de către elevi a cunoștințelor și a competențelor, reclamate a fi obligatorii în mînuire la finele acestei trepte de învățămînt, concomitent reprezentînd un criteriu de măsurare și a capacității de racordare a cunoștințelor/competențelor literar-lingvistice posedate la domenii nu tocmai specifice disciplinei, ci și la cele adiacente: it. 4 – elaborarea unui text coerent de 7-10 rînduri, exprimînd punctul de vedere personal asupra necesității de a respecta eticheta în diverse situații de viață; it. nr. 7 – construirea unui dialog din 4 replici, ce ar putea avea loc între 2 elevi, membri ai unei echipe de sportivi, care merg la o competiție; it. nr. 8 – descrierea, în 7 rînduri, a unui vehicul; it. nr. 12 – elaborarea, conform legendei, a unui anunț și, totodată, contribuind la dezvoltarea personalității celui examinat nu doar prin funcția de evaluare, dar și prin testarea capacităților de concentrare, de depășire a emoțiilor, a competenței de a judeca și a acționa rațional în situații de vîrf și de a utiliza/aplica instrumentarul lingvistic și literar, obținut la ore, în condiții neobișnuite, ceea ce, de fapt, și reprezintă practica rațională și funcțională a limbii în starea ei ingenuă. În confirmarea ideii de caracter unificator, generalizator și obiectivat pe elev, subiectul examenului, deși a reflectat – după cum era și logic - zondarea acelorași 3 dominante integratoare ale procesului educațional la disciplină – cunoaștere și înțelegere-aplicare/integrare-modelare/creare – totuși a urmărit alte obiective decît cele din ultimii ani: cunoaștere și înțelegere (nivelul I):- demonstrarea capacității de lectură independentă, conștientizată și de înțelegere a unui fragment de text necunoscut cu mai mulți distractori - răspunzînd la întrebările formulate asupra textului (it. 1) și selectînd/comentînd o secvență concretă cu parametru indicat (it. 3) aplicare/integrare (nivelul II):- demonstrarea competenței de practicare rațională și funcțională a limbii prin elaborarea rezumatului (it. 2), a textului argumentativ propriu în baza experienței personale sau inspirate din realitate și nu a celei din textele literare sau citite independent (it.4), citarea și/sau exemplificarea unor norme ortografice/sintactice ne/elucidate de text ; modelare/creare (nivelul III):- demonstrarea competenței de a elabora mini-compoziții de diferite tipuri fără repere textuale, în limita anumitor parametri–a descrierii și a dialogului (it.8,7); redactarea unui text cu destinație funcțională dată–a anunțului (it.12); scrierea unui text coerent în spațiul propus (it. 2, 3,4,7, 8, 12). Pe de altă parte, o relativă noutate a testului, salutabilă, în opinia mai multor profesori, și decisivă, în situația determinării competențelor reale posedate de către elev, au constituit-o it. 10,11, care au vizat comportamentul intelectual nemediat prin ore sau prin așa numitele „ajutoare” ale elevului, cerîndu-i o activitate individuală, concretă pe textul unui articol lexicografic, apriorizată mai mult la temele de casă, competență evaluată încă la pretestare, deci posibil a fi recuperată/remaniată, în cazul eșecului, pînă la finele anului de învățămînt. În baza Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenelor de absolvire a gimnaziului, în anul şcolar 2014-2015, şi în baza orarului ME, examenul la Limba şi Literatura Română s-a desfăşurat la data de 11 iunie 2015.

17

Page 18: la disciplina limba şi literatura română

Constartări referitor la organizarea ș i desfă ș urarea activită ț ii de evaluare prin examen Conform ordinului DGETS nr. 388 din 25.03.15 a fost aprobată Comisia Municipală de Evaluare la Limba și Literatura Română, treapta gimnazială, constituită din președinte, 2 vice-președinți și din 45 profesori – evaluator, care si-au desfășurat activitatea la LT „Vasile Vasilache”, Centru Municipal de Evaluare a lucrărilor de examen la toate disciplinele gimnaziale. În prima etapă, repartizarea plicurilor cu teste Președinților Comisiilor Școlare de Examene nu s-au atestat nereguli, deși unele observații pentru punctualitate s-ar cere a fi făcute.

În a doua etapă - a preluării lucrărilor de examen - s-a constatat că plicurile cu materiale de examen au fost intacte și deschise corect, pe latura cu nr.4, conform indicației AAC. Astfel, în Centrul de Evaluare au fost receptate din 91 de instituții 4494 lucrări scrise, 4 teste ale elevilor cu CES (cîte 1 test din gimnaziul nr. 93 și gimnaziul „D. Matcovschi”, 2 teste din IPLT „ Al. I.Cuza”); copiile diplomelor de merit de la Olimpiada republicană a celor 3 elevi învingători (Pușcă Elena, LT „I. Creangă”, Rotaru Liviu, LT „E. Alistar” și Buga Cristian, LT „P.Zadnipru”), care au obținut note fără examen. La fel, au fost receptate 10 teste anulate pentru derogare din LT ,,Gh.Asachi”, 1 test anulat pentru semn din LT ,,M. Eminescu” și 106 teste neutilizate.

La această etapă au admis incorectitudini de protocol Președinții Comisiilor Școlare de Examen din LIMPS, prezentînd o altă formă de proces-verbal, din Liceul Seral nr.1 și din Liceul Tehnologic pentru Copii cu Vederea Slabă, oferind spre evaluare lucrări fără plic. În etapa a III-a, cea a activității propriu-zise a Comisiei Municipale de Evaluare s-a procedat:- semnarea Angajamentului de asigurare a testului şi instruirea profesorilor-evaluatori cu privire la elaborarea/deliberarea obiectivelor evaluării-unice, standardizate şi congruente stipulărilor Curriculumului la disciplină, vizînd:- determinarea posibilelor soluţii aşteptate de la candidaţi și raportarea acestora la standardele evaluării şi la cele de posedare a competenţelor iminente unui absolvent de gimnaziu;- studierea/analiza baremului de evaluare şi elaborarea unor principii unice, comune pentru toţi evaluatorii în aprecierea soluţiilor din teste;- stipularea unor criterii unice, generale şi integratoare, în baza baremului, pentru aprecierea corectitudinii exprimării scrise a candidaţilor: gruparea greşelilor după tipuri, punctarea /depunctarea inconsecvenţelor punctuaţionale şi de stil;- deliberarea situaţiilor a unor posibile erori în găsirea soluţiilor sau a altor contravenţii Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenelor de absolvire a gimnaziului, cum ar fi: răspunsuri identice, depăşiri de spaţii, două caligrafii, utilizare a ceruzei ş.a., momente pentru care s-au întocmit 3 procese-verbale speciale.

Din cei 45 profesori-evaluatori, 39 și-au onorat obligațiunile, delegate prin ordinul respectiv al DGETS, din anumite motive, nu s-au prezentat în procedura evaluării examenului următorii profesori: Groza Virginia, LT „M. de Cervantes”, Melnic Tatiana, LCI „Prometeu-Prim”, Durleșteanu Oxana, IPLT „Hiperion”, Prodan Tatiana, LT „G. Călinescu”, Negară Galina, IPLT „M. Eliade”, Orehovschi Lilia și Stoianov Natalia, IPLT „S. Haret”, iar cele 4494 teste s-au verificat în perioada 11.06-17.06.15. Pe parcursul activității de apreciere a lucrărilor de examen, s-au constatat, cu regret, aceleași lacune, devenite deja tradiționale, atît în administrarea, cît, mai ales, în realizarea subiectelor: - lipsa de atenție/concentrare a unor candidați asupra sarcinii din item; - incapacitatea de a procesa inteligibil textul propus – atît cel literar, cît și articolul de dicționar; - absența unor automatisme ale muncii intelectuale, ce ar fi trebuit să fi fost elaborate/impuse pe parcursul învățării în gimnaziu;- lipsa competenței de elaborare a rezumatului;- lipsa competenței de elaborare a descrierii;- insuficiența vocabularului activ pentru domeniul sportului și cel al vehiculelor ș.a. Asfel: în 22% din lucrări s-au atestat răspunsuri incomplete sau incorecte la întrebările din init.1; 27 % din candidați au elaborat rezumate la persoana I, rescriind figurile de stil și detaliile mots-a-mots ( it. 2); iar în 21%din lucrări rezumatul a clonat textul, păstrînd vorbirea directă; marea majoritate a soluțiilor la it. 3 – comentarea atitudinii unui personaj față de altul - n-au beneficiat de punctare maximă, deoarece n-au oferit sugestiile conexiunilor de context și cele figurative ale

18

Page 19: la disciplina limba şi literatura română

secvențelor citate, recurgîndu-se doar la reluarea termenilor, adică nu au comentat, propriu-zis, îmbinarea de cuvinte sau cuvîntul figurat, operație cerută de item; cel mai greu a fost de luat de către elevi și de apreciat de către evaluatori it. 4, în cadrul căruia, de bine de rău, s-a vorbit despre etichetă dar, neargumentat, stîngaci, evaziv, fără indicarea situațiilor concrete din viață, în afară de la masă și în troleibuz, lipsind, în marea majoritate a răspunsurilor dovezile pentru termenul necesitate; nu au fost rare nici lucrările în care s-a vorbit despre etichetă ca semn al producătorului;în peste 70 % din lucrările evaluate, sinonimizarea pentru termenii propuși a demonstrat nu numai vocabular cantitativ redus, dar și o eroare conceptuală gravă: cea a propunerii sinonimului prin locuțiune – competență creată la clasă încă de la începutul gimnaziului; rezolvarea it. 6, în această sesiune de examen, a constituit o surpriză neplăcută: aproximativ 46% din candidați au oferit soluții defectuoase la cunoașterea/selectarea propozițiilor subordonate de tipul cerut, ceea ce contravine substanțial tendinței din ultimei 3 ani; Dialogul cerut în it. 7 a reprezentat și el, spre regret, - pentru că a fost un domeniu mai puțin vulnerabil în sesiunile de examen precedente - încercări eșuate în peste 2/3 din lucrări, pentru că nu au reflecta tema/cuvintele-cheie propuse de sarcină: competiție, sportivi, membri ai unei echipe și în jumătate din răspunsurile considerate eșuate au propus replici goale de tipul Bună ziua, Pa!;un alt domeniu vulnerabil, deși s-a probat în pretestare, l-a constituit it. 8, ce reclama descrierea unui vehicul: jumătate din candidați n-au numit tipul de vehicul – criteriu eliminator - cu toate că au enumerat părțile componente ale automobilului – ceea ce, de fapt, nu a reprezentat o descriere propriu-zisă, căci lipseau adjectivele, texte măcar apropiate de standard s-au atestat rarisim; it. 9 – de citare a regulii ortografice - a reprezentat liderul topului de incoerențe, inconsecvențe și eșecuri ale răspunsurilor propuse de către absolvenți, aceștia demonstrînd adevărate minuni de ingeniozitate în (atenție!) alcătuirea regulilor și nu citarea lor, măcar au intenționat să se descurce și, pe alocuri, în aproximativ 35-40 % de cazuri, au reușit!; it. lexicali, 10,11, în lanț, – o altă noutate a testului - în majoritatea lucrărilor, n-au prezentat mari dificiențe pentru candidați, decît numai la utilizarea, în enunțuri proprii (it.11) a sensurilor concrete, indicate de articolul lexicografic din it. 10, fapt pe care o bună parte din elevi nu l-au sensibilizat în aproximativ 60% din lucrări; it. 12 cu sarcina de a elabora un anunț conform legendei, deși probat și el în simulare a fost, totuși, realizat infect în, aproximativ jumătate de lucrări, eroarea esențială constituind necunoaștere specificului de persoană (I) a acestui tip de text funcțional, deși n-au lipsit nici anunțuri care n-au reflectat legenda, în schimb au conținut alte nume, prenume (personale!– și atunci apare legitima întrebare Ce s-a lucrat la ore? Cum s-a efectuat analiza pretestărilor? or, la clasă, nu s-a vorbit despre „securitatea” testului şi riscul utilizării oricăror semne ? În așa mod, deși probat în cadrul simulării de examen și, deci, familiar la nivel de conținut, structură și operaționalizare, subiectul de Limba și literatura română, sesiunea 2014-2015, a prezentat, totuși, la nivel de realizare, algoritmizare și calitate anumite dificultăți, mai ales pentru elevii competențele cărora au fost superficiale: s-a întîmplat paradoxul Scriu ce știu, și nu Știu ce scriu. Conform prevederilor Metodologiei de organizare și desfășurare a examenelor, lucrările care au acumulat scor minim și scor maxim au fost revăzute, în scopul confirmării justeții aprecierii inițiale, de către vicepreședinți în strictă conformitate cu cerințele baremului, iar în urma acestei proceduri, s-a constatat că majoritatea membrilor Comisiei de Evaluare a examenului de Română au demonstrat o atitudine atentă şi obiectivă faţă de procedura verificării lucrărilor şi au respectat, aproape integral, cerinţele baremului şi deciziile aprobate, de comun acord, pentru standardizarea şi unificarea aprecierii – estimarea competenţelor, corectitudinea, imparţialitatea şi tolerarea răspunsurilor neaşteptate. În această ordine de idei, s-ar merita menționate corectitudinea, însoțită de atitudine responsabilă, discretă, atentă şi înalt profesionistă a profesoarelor Sandu-Grosu Svetlana, Plămădeală Larisa, Urîtu Olesea, Jăpălău Rodica, Motovilov Svetlana, Vozian Viorica, care şi-au îndeplinit, în mod onest, obligaţiunile de membru al Comisiei de evaluare a examenului de Română, verificînd corect şi obiectiv lucrările candidaţilor şi demonstrînd experienţă, inteligenţă, eficienţă şi integritate de specialişti reputaţi în domeniu. În aceeaşi ordine de idei, în cadrul reevaluării obligatorii a lucrărilor cu pînă la 25% şi peste 90% realizare, s-a constatat o anumită superficialitate în observarea, notarea şi tipologizarea

19

Page 20: la disciplina limba şi literatura română

greşelilor comise de către candidaţi, manifestată de unii profesorii şi soldată cu hiperexigenţă pentru corectitudine sau supraapreciere nefondată a unor lucrări infecte pe alocuri, ambele situaţii condamnabile în cadrul unui examen final, pentru că denaturează adevărul şi compromit scopul procesului educaţional.

O ultimă și, poate, cea mai grea etapă de evaluare a examenului, dar tot pe atît de importantă și consistentă în concluzii educaționale a constituit-o completarea centralizatoarelor, sumarea punctelor pe instituții în parte și pe municipiu, procedură ce a făcut posibilă și o a treia revizuire a lucrărilor, o verificare electronică a punctelor obținute de către candidat și a exclus, unele erori de calcul, ce s-ar fi putut întîmpla. La 17 iunie 2015, datele au fost transmise la AAC, iar membrii Comisiei de verificare au decodificat lucrările și au completat borderourile de notare. La 18 iunie 2015, testele împreună cu borderourile de notare perfectate au fost retribuite managerilor școlari din instituțiile municipale. O copie a borderourilor a fost transmisă Președintelui Centrului de Verificare, iar a doua - transmisă la DGETS.

Finalizarea cu succes și în termenul stabilit a activității de evaluare a lucrărilor de examen la Română s-a datorat responsabilității factorilor implicați în acest proces. În mod expres, merită a fi menționate calităţile manageriale distinse, profesionismul, probităţile practic-eficiente ale președintelui și vicepreşedinţilor Comisiei de Evaluare, datorită cărora s-a lucrat ritmic, raţional, regulamentar, operativ.

Analiza datelor din procesele-verbale a constatat faptul că în sesiunea iunie 2015, din cei 4612 elevi înscriși pe SAPD al Agenţiei de Asigurare a Calităţii a ME au fost admiși la examen 4535, iar 64 au fost respinși/neadmiși. Pe parcurs au plecat 11, inclusiv cu cele 2 cazuri de deces. Au susținut examenul 4495 de elevi (1 lucrare din LT „M.Eminescu” a fost anulată la sfîrșitul examenului pentru semn); La Comisia de Evaluare au fost prezentate 10 teste anulate din LT „Gh.Asachi”, care nu au intrat în numărul lucrărilor scrise ; 3 candidați au fost eliberați în baza rezultatelor de la olimpiada republican, acordîndu-li-se, conform Metodologiei de organizare și desfășurare a examenelor, nota „10”; Au lipsit de la examen: 21 elevi nemotivat, 3 pe motiv de boală, 3 elevi din alte motive. Cei 4 elevi cu CES au susținut examenul în baza testului elaborat de profesor conform Curriculumului adaptat.

Rezultatele examenului. Subiect, realizare, calitateIn opinia profesorilor, subiectul propus pentru examen a promovat frumoase și inteligente

valori umane, de reactualizarea cărora are acută nevoie societatea contemporană, grăbită, mînată de moda occidentală, de iluzia banului cîștigat ușor și de tolerarea lipsei de cultură și de cea a manierismului în sensul frumos al cuvîntului. Pe de altă parte, plătind tribut iminent timpului și racordînd subiectul la unele realități moderne, testul i-a cîștigat, prin descrierea vehiculului, și pe elevii hipersensibili la modernitate și pe cei înclinați spre retrospectivă, reprezentînd un real pretext de largă revalorificare a experiențelor proprii, nu a celor lectorale, ci, mai repede, integratoare, culturale, necesare a fi aplicate în cotidianul obișnuit. Lesne observabil, firesc și logic, subiectul de examen la Limba și literatura română pentru absolvirea gimnaziului, sesiunea iunie 2015, a pus în fața candidaţilor sarcini de lucru menite a le oferi condiții reale de utilizare corectă, oportună a competențelor de comunicare scrisă, ce ar trebui să fi fost formate pe parcursul învățării obiectului în clasele a V-a - a IX-a, și, promulgate, clar, în documentul director al activității profesorilor-specialiști - Curriculum Național. Mai mult chiar, formularea, structura și ierarhizarea itemilor a fost simulată în cadrul premergătoarei testări tradiționale la disciplină (martie 2015), și deci, de la sine înțeles, în partea conceptuală, de operaționalizare algoritmizată a soluțiilor nu ar fi trebuit să prezinte dificultăți pentru elevii care, la clasă, în timpul respectiv - tocmai în martie - ar fi trebuit să-și fi analizat lucrările evaluate, să-și fi conştientizat lacunele și, în perioada de pînă la examen, ghidați de profesor, să-și fi efectuat lucrul asupra greşelilor în scopul remanierii situațiilor vulnerabile.

În total pe municipiu, în cadrul sesiunii de bază , au susţinut examenul la Limba şi literatura română 4497 elevi, cu 103 mai puţin decît în anul precedent. 11 elevi au fost eliminați din examen, lucrările fiind anulate pentru fraudă. Conform scorurilor acumulate au luat notele:

Note „1” „2” „3” „4” „5” „6” „7” „8” „9” „10”Grila de puncte 0 1-4 5-8 9-12 13-20 21 - 28 29 – 36 37 - 44 45 - 47 48-50

20

Page 21: la disciplina limba şi literatura română

Nr. de elevi 3 5 9 30 347 938 1673 1330 138 24În % 0,06 0,11 0,20 0,67 7,72 20,86 37,20 29,58 3,07 0,53

Diagramele de mai jos propun pentru comparație rezultatele înregistrate în sesiunea de bază din 2014 și 2015.

Distribuţia notelor pe municipiu, ca și în sesiunea din anul precedent, a înregistrat o curbă Gauss simetrică, exprimînd o distribuţie egală a elevilor în jurul mediei. Histograma de mai jos reprezintă dispersia scorurilor pe municipiu:

Totodată, merită a fi evidențiat faptul, că spre deosebire de anul precedent schema de convertire din sesiunea curentă a fost mai generoasă. Astfel, dacă în sesiunea precedentă nota „5” se acorda începînd cu 16 puncte, în sesiunea curentă - de la 13 puncte, fapt ce a dus la diminuarea notelor insuficiente de la 67 la 47 (în anul precedent între 13-15 puncte au acumulat 37 candidați). O altă extremă o constituie nota „10”. Dacă în sesiunea precedentă nota „10” s-a acordat de la 49 la 50 puncte, în sesiunea curentă – de la 48 puncte. Respectiv, dacă anul trecut s-au înregistrat 15 candidați cu nota „10”, în anul curent -24 de elevi. Automat s-au plusat aici și cei 10 elevi care în anul trecut au avut 48 puncte. În favoarea elevului a fost acordat punctajul din schema de convertire și în cazul notelor „6”, „9”- cu 1 punct și a notei „8” – cu 2 puncte. Pentru o analiza comparativă se propun schema de convertire din cele 2 sesiuni, dar și histograma cu dispersia scorurilor din sesiunea precedentă.Schema de convertire a punctelor în note, sesiunea 2014 și 2015

Anul Note „1” „2” „3” „4” „5” „6” „7” „8” „9” „10”2014 Grila de puncte 0 - 2 3-7 8-11 12-15 16-21 22 - 28 29 – 38 39 - 45 46 - 48 49-50 % 0,02 0,15 0,43 0,84 8,13 18,82 43,65 24,76 2,84 0,322015 0 1-4 5-8 9-12 13-20 21 - 28 29 – 36 37 - 44 45 - 47 48-50% 0,06 0,11 0,20 0,67 7,72 20,86 37,20 29,58 3,07 0,53

21

Page 22: la disciplina limba şi literatura română

Histograma de mai jos reprezintă dispersia scorurilor pe municipiu în sesiunea de examen 2014:

În pofida celor expuse, revenind la primele două diagrame care reprezintă rezultatele celor două sesiuni, constatăm că curba lui Gauss a rămas armonioasă, echilibrată, ceea ce constituie, în esență, un principiu al unui examen obiectiv.

În urma analizei borderourilor de notare, s-a constatat că în sesiunea de bază 2015, cei 4497 de candidați evaluați au luat următoarele rezultate:

Din numărul total, 69 de instituţii au înregistrat o reuşită de 100%, astfel reuşita pe municipiu constituind 98,95%. N-au luat nota de promovare 47 elevi. Coeficientul calităţii și nota medie rămîn constante, constituind 33,13%, respectiv – 6,97.

Cel mai mare coeficient al calităţii s-a atestat în următoarele instituţii şcolare: LT „Elitex” – 100%; LT „Litterarum” – 93.10%; LT „Orizont”, Buiucani – 88,64%; LT „Waldorf” – 82.35%; LLMT „Socrate” - 75%; LT „Elimul Nou” – 75%; LT „M. Eliade” – 64.94%; Gimnaziul nr. 42 – 62.5%; LT „Iu. Hasdeu” – 61,44%; Gimnaziul „I.L.Caragiale” – 60.0% etc.

Un coeficient al calității egal cu zero s-a înregistrat în gimnaziul-internat nr.3, gimnaziile nr.65,67. De asemenea, indici de slabă calitate s-au atestat în Gimnaziul „I.T.Costin” (5,26%), colegiul Național de Coregrafie (5,45%), LT „Academia Copiilor”(5,88%), Gimnaziul „D.Matcovschi”(6,25%), LT cu profil sportiv nr.2 (6,67%), LT „P.Rareș” (6,94%), LT „M.cel Bătrîn” (7,14%), LT „Ștefan Vodă” (8,11%), LIRPS(9,33%), gimnaziul nr.68(10,71%).

Indici ai eşecului şcolar s-au înregistrat în 22 instituții de învățămînt, precum urmează:

În aceeași ordine de idei, dar și cu nedumerire profundă, nu pot fi trecute cu vederea, în acest raport, anumite inconveniențe, devenite trecătoare și tradiționale, iertabile în practica

22

Page 23: la disciplina limba şi literatura română

examenului de Română și unele momente ce contravin stipulărilor Metodologiei de organizare și desfășurare a examenelor și profanează, într-un fel buna desfășurare a evenimentului: Lucrări aduse în alte plicuri și nu în plicul venit de la ME:LIRPS, Liceul Seral nr.1, Liceul Tehnologic pentru Copii cu Vederea Slabă și LT „Pro Succes”. Lipsă semnului Z în unele lucrări din:LT „G. Călinescu”; LT „M. Sadoveanu”; LT „Trușeni”; LLMM; LT„ Hiperion”, LTPR „M.Marinciuc”; LT „O. Ghibu”; LT „Durlești”. Unii itemi realizați în creion:LT „M. Sadoveanu”; LT „O. Ghibu”; Gimnaziul nr. 74, Tohatin; LT „T. Bubuiog”; LTPA „M. Berezovschi”; LT „Universul”; LT „N. Bălcescu”; Gimnaziul „I.L.Caragiale„, LT „N. Bălcescu”. Utilizată ceruză:LT „O.Ghibu” - 3 teste care și au fost anulate conform deciziei Comisiei Municipale de Examen. Itemi identici: LT „Durlești”; Liceul Republican Sportiv; LIMPS; Gimnaziul „Steliana Grama”; LT „T. Bubuiog”; LT „Litterarum”; LT „L.Rebreanu”. Scris cu două culori: LT „M. Sadoveanu”; Gimnaziul „I.L.Caragiale”; LT„ Ștefan Vodă”; LT „Budești”; IPLT „S. Haret”. Nerespectarea legendei la itemul 12 ( altă datare, alte nume, alt subiect)Gimnaziul nr. 41; Liceul Național de Coregrafie; IPLT „N. Sulac”; LT „N. Bălcescu”; IPLT „S. Haret”; LT „Ștefan Vodă”; Gimnaziul „Steliana Grama” ; LT „O. Ghibu”; LT „Hiperion”, „Durlești”; Gimnaziul nr. 79, Ghidighici. Două caligrafii:LT „Universul”; Liceul „Columna”; LT „O.Ghibu”. Toate momentele respective s-au pus în discuție și s-au luat decizii referitor la cele constatate în cadrul celor 2 ședințe ale Comisiei Municipale de examen, la care a participat Președintele Comisiei de evaluare.

Diagrama cu analiza comparativă a rezultatelor examenului din ultimii 5 ani de studii:

23

Page 24: la disciplina limba şi literatura română

Din an în an se înregistrează o scădere a numărului de elevi care finalizează treapta gimnazială. Timp de 5 ani numărul de elevi a scăzut cu 1019. Totodată, relativ constante se mențin reușita, nota medie și calitatea cunoștințelor și competențelor demonstrate de elevi în cadrul examenului. Activitatea Comisiei Municipale de Examinare a Contesta ț iilor la Română Actuala sesiune de contestație a lucrărilor de examen la Limba și literatura română pentru absolvirea gimnaziului, desfășurată la 23-24 iunie 2015, și-a ținut lucrările în termenii și condițiile reglementate de Actul școlar directoriu - Metodologia de organizare și desfășurare a examenelor - și a avut la bază un protocol de acțiuni reevaluative, probate în anii precedenți și de aceea cunoscute de către toți actorii procedurii: elevi, părinți, profesori, membri ai Comisiei Municipale de Contestație și a fost ghidată de următoarele obiective:

deliberarea aprecierii itemilor ceruți în conformitate cu deciziile Comisiei de Evaluare a examenului, stipulate prin Procesele-verbale nr. 1,2,3 din 11-17 iunie 2015, aplicate în evaluarea inițială;

procedura propriu-zisă de re-evaluare obiectivă, imparțială și competentă, în conformitate cu indicațiile baremului, a răspunsurilor solicitate;

re-interpretarea/re-aprecierea răspunsurilor dubioase/echivoce, cu elemente divagante, în favoarea contestantului, în mod special, la itemii cu soluții personalizate, la care s-a ținut cont de individualitatea elevului;

elaborarea unor notificări privind calitatea evaluării lucrărilor în cadrul activității Comisiei. Alte Acte de reglementare a activității Comisiei de Contestație:

Stadardele de eficiență...;Referențialul de Evaluare...Curricula Națională la disciplină;Manualele școlare de Limbă și Literatură Română, recomandate de ME pentru gimnaziu.

Au fost re-evaluați de către Membrii Comisiei de Contestație numai itemii indicați pe lucrări, de către Secretarul Comisiei Școlare de Examene, în baza cererilor depuse de candidați în instituție; în cazul în care, pe lucrare s-a reclamat re-aprecierea corectitudinii tuturor secvențelor scrise, s-au urmat, obligatoriu, indicațiile baremului analitic care a dictat necesitatea prezenței răspunsurilor la itemii: nr. 1, 2, 3,4, 7,8,11,12. Cuantificarea statistică a rezultatelor, obținute de către solicitanții contestațiilor, a făcut proeminente cîteva tendințe: din an în an, de la o sesiune la alta, numărul lucrărilor depuse pentru contestații este în scădere; în comparație cu anii precedenți în sesiunea curentă numărul lucrărilor înaintate pentru contestație a scăzut cu 1,87%: din 4495 de candidați au contestat examenul 455; în sesiunea 2014 - cu 0,81%: din 4600 de candidați, au contestat examenul 515, adică 11,19%; în sesiunea 2013, din 4758 - 571, adică 12%; s-a majorat 9,5% în raport cu anul precedent, cota/parte a lucrărilor, notele cărora au rămas intacte după contestație: 362 din 455 – 79,5% ( sesiunea curentă), 360 din 515 - 70% (sesiunea 2014) și 300 din 571 - 53,2% (sesiunea 2013), ceea ce indică sporirea calității/unificării cerințelor de evaluare în sesiunea de bază; s-a micșorat (cu 9,4%), cota lucrărilor notate, după contestație, cu 1p. mai mult: 92 din 455 – 20,2% în sesiunea curentă, 153 din 515 - 29,6% (sesiunea 2014) și 267 din 571 - 46% (sesiunea 2013), ceea ce confirmă, cu certitudine, corectitudinea aprecierii inițiale și, de remarcat, că majoritatea candidaților din această categorie au obținut, în sesiunea de bază, punctare de graniță, contestînd, mai ales, aprecierea itemilor subiectivi și personalizați; a scăzut cu 0,2% și nr. lucrărilor, nota cărora a fost majorată, în rezultatul contestației, cu 2p. – 1 lucrare (0,2%) din 455, în care, de fapt, a fost calculat greșit punctajul; cu 2 p.: 2 din 515 - 0,4% (sesiunea 2014) și 4 din 571 - 0,7% (sesiunea 2013), deși, actualmente, în 2 situații, doar nota a fost înscrisă, incorect, în borderou.

Tabelul rezultatelor obținute de către solicitanți în sesiunea de Contestații a examenului pentru absolvirea gimnaziului la Limba și literatura română, iunie 2015:

Elevi in nr. majorare în rezultatul contestațiilor note note majorate

24

Page 25: la disciplina limba şi literatura română

instituții tot. cereri conf.9-10 8-9 7-8 6 -7 5-6 4-5 3-4 3-5 5-7 1p. 2p.4495 el. 91inst. 455 el. 55 inst. 0 23 51 14 2 2 - - 1 362 92 1

10% din total 79,5% 20,2% 0,2%

Din nr. total de 91 de instituții, absolvenții cărora și-au exprimat dezacordul cu nota oferită la examen de către Comisia Municipală de Evaluare (11-17 iunie 2015 ) - ca și în anii precedenți, din cîteva, doar, s-a parvenit, în contestație, masiv:

Nr. rînd

instituția nr. total de elevi lucrări contestate note confirmatenr. % nr. %

1. LT ”S.Haret” 128 65 50,8% 61 93,8%2. LT „I.Creangă” 107 37 34,6% 32 86,5%3. LT „M.Berezovschi 158 37 23,4% 26 70,3%4. LT ”M.Eminescu” 99 27 27,3% 24 88,9%5. LCI ”Prometeu-Prim” 78 20 25,6% 15 75%

Deși, constatată permanent și criticată răspicat, de la tribună, în toate Reuniunile Metodice la disciplină din august, tendința de a depune în contestație toate lucrările cu numărul de puncte la limita de note, rămîne vie și atotbiruitoare. În situația în care, dintr-o instituție parvin în reexaminare jumătate din lucrările scrise de elevi sau fie și 1/3 din aceastea, se creeează impresia unei reavoințe sau a detestării competenței Comisiei de Evaluare, care, la rîndul său, a lucrat în strictă conformitate cu baremul ori e vorba de incompetența/impertinența actorilor examenului: orice candidat are dreptul legitim la re-evaluarea lucrării și obținerea notei meritate, dar oare fiecare solicitant al contestării poate pretinde la majorarea notei? % notelor confirmate oferă un răspuns de prisos de comentat. În aceeași ordine de idei și respectîndu-se strictul adevăr, s-ar merita totuși constatată proasta, în ultimă instanță, calitate, în general, a unei părți considerabile din lucrările contestate; a scăzut vizibil calitatea rezumatelor cerute a fi reevaluate, s-au atestat mai multe, decît în anii precedenți, rezumate transcrise la persoana I și cu dialog înaintate în contestație ; cei mai solicitați pentru re-evaluare fiind: rezumatul totalmente lipsit de anumite detalii semnificative, necesare pentru demonstrarea înțelegerii fragmentului - it.2; comentarea atitudinii unui personaj față de altul, în care nu erau prezente nici elemente de interpretare a figurilor, cel puțin, traducerea lor - it. 3; elaborarea compoziției argumentative, care nu avea argumente, situațiile de viață nefiind corelate cu termenul esențial al sarcinii – necesitatea – it.4; dialogul, divagant și echivoc, aplicabil în oricare altă circumstanță, deși era vorba de sport și colegi de echipă, și competiții, cele scrise se refereau la orice altceva it. 7; descrierea vehiculului care nu era descriere, ci mai repede o enumerare a părților componente ale obiectului ales, de ex.” Avionul are o coadă și două aripi strălucitoare” – it. 8; ilustrarea, în enunțuri, a celor două sensuri indicate în articolul lexicografic, s-a cerut revendicată în cazul în care s-a utilizat sensul figurat ne-indicat it. 11; anunțurile, care, realmente, au avut sorți de îzbîndă în ridicarea notei corectitudinea, pentru care, aproximativ în 50% din lucrări, s-a meritat contestația.

Dintre aceștia, după cum s-a observat din rezultatele reevaluării, permisibili majorării punctajului s-au dovedit a fi numai itemii : 12 - anunțul, parțial textul argumentativ - it. 4 și corectitudinea secvențelor indicate în barem pentru redactare, ceea ce, de fapt, consemnează, pe de o parte, obiectivitatea/corectitudinea verificării inițiale, iar, pe de alta - caracterul problematic al aprecierii algoritmizate a itemilor subiectivi cu răspuns deschis, personalizat, căci, în majoritatea cazurilor, candidații au utilizat termenii cheie, dar numai atît, nedemonstrînd înțelegerea sarcinii și referindu-se la de toate pentru toți (pentru că așa au fost învățați la clasă) ori au divagat, cu pretenții de inteligență, în termeni generali, uneori comici, dar inconsistenți, pe marginea comportamentului la masă – să mîncăm cu gura închisă, să nu spunem învățătorilor cuvinte urîte ș.a. - în opinia lor, educaționali, pierzînd intenția itemului, care cerea demonstrarea

25

Page 26: la disciplina limba şi literatura română

competenței de aplicare a unor unități de vocabular active din domeniul comunicării și al comportamentului de fiecare zi, în această ordine de idei, subiectul s-a apropiat de cerințele PISSA. Cu toate acestea, și în cadrul procedurii de contestație, ca și în unele instituții în cadrul examenului, la fel, factorul uman decisiv, cum îl cred elevii – profesorul de clasă - a fost inițiatorul și/sau susținătorul unor acțiuni frauduloase în scopul obținerii, cu orice preț, a majorării notei, astfel: în instituție, s-au șters din detaliile textului elaborat de candidat – „Prometeu-Prim”; în instituție s-a completat, după evaluare, informația necesară, aflată din barem – „M. Viteazul”; „M.Eliade”; în instituție, s-a scris cu albastru peste roșu și s-au cerut reevaluați itemii apreciați maxim – „M. Eminescu”, „S.Haret” ș.a., masiv; s-au prezentat, pentru consemnarea rezultatelor contestației, borderouri incorecte (cele pentru examene) din LT „Grătiești”, LT „Pro Succes”, LT „Dragoș-Vodă”, LT „Budești”, Gimnaziul „Steliana Grama”, - momente contravenționale care nu numai profanează ideea unui examen imparțial și corect, notat obiectiv, dar sfidează chiar norme de comportament uman esențial. La sesiunea suplimentară din cei 49 candidați înscriși au participat 46 de candidaţi din 20 instituții, dintre care 44 au susținut examen repetat, iar 2 - amînat. Au promovat examenul 35 de candidați, iar 11, și de această dată, au luat note insuficiente. Printre candidații înscriși au fost cei 10 elevi lucrările cărora au fost anulate pentru fraudă în timpul examenului, 1 elev lucrarea căruia a fost anulată pentru semn la sfîrșitul examenului/predarea lucrărilor și cei 4 lucrările cărora au fost anulate pentru semn de către comisia de evaluare.

Din numărul total al candidaților care din anumite motive au lipsit și/sau au luat note insuficiente (72) la sesiunea de bază nu s-au înscris pentru sesiunea suplimentară 23 de elevi. În urma sesiunii respective, înregistrîndu-se, de facto, 18 note insuficiente. Rezultatele înregistrate sunt următoarele:

Note „1” „2” „3” „4” „5” „6” „7” „8” „9” „10”Nr. elevi 0 5 1 5 20 4 8 2 1 -% 0 10,8 2,17 10,8 43,47 8,69 17,39 4,34 2,17 0

În rezultatul ambelor sesiuni, au susţinut examenul de absolvire a gimnaziului la Limba şi literatura română 4511 elevi (4497 din sesiunea de bază+11 lucrări neincluse în tabela de scoruri/anulate+ 3 elevi care nu au fost în sesiunea de bază din LT „M.de Cervantes”, „P.Zadnipru” (neadmiși inițial la examen), „N.Dadiani”). Au promovat examenul 4493 candidați, iar 18 au luat note insuficiente.

Tabel sinoptic al rezultatelor finale obținute de către absolvenții gimnaziului la examenul de Limba și literatura română:Rezultate finale

Note: Total Neprezentați

%reuşitei

%calităţii

% eşec

Nota medie10 9 8 7 6 5 4-1

Elevi: 24 169 1372 1628 932 362 18 4511 101 99,61 34,73 0,39 7% 0,53 3,74 30,41 36,08 20,66 8,02 0,39

Datele prezentate în tabel diferă de cele prezentate la AAC a ME în baza rapoartelor prezentate la DGETS conform anexelor din Metodologiei din motiv că unii manageri școlari, președinți ai comisiilor școlare de examen au admis unele carențe în rapoartele solicitate. Asemenea greșeli s-au atestat în 9 cazuri: fie că nu au fost incluse rectificările de la contestație sau sesiunea suplimentară, fie că au fost numărate greșit notele. E cazul gimnaziilor „Galata”, „S.Grama”, ”D.Matcovschi”, gimnaziului nr.42, LT „Hyperion”, „Gr.Vieru”, „T.Bubuiog”, „Grătiești”, „Ștefan Vodă”. Date incorecte au prezentat unele instituții și referitor la elevii neprezentați.

În cadrul sesiunii de bază au susținut examenul și 4 elevi cu CES (2 elevi din LT „Al.I.Cuza și cîte un elev din gimnaziul „D.Matcovschi” și gimnaziul nr.93, Hulboaca. Subiectele de examen au fost elaborate de profesorul la clasă în baza curriculumului adaptat și aprobate la DGETS, respectiv baremele de verificare. Rezultatele înregistrate sunt următoarele:

26

Page 27: la disciplina limba şi literatura română

Instituţia Limba şi literatura română10 9 8 7 6 5 1-4 N

IP Gimnaziul „Dumitru Matcovschi” 1Gimnaziul nr.93 1IP LT „Alexandru Ioan Cuza” 1 1Total: - 1 1 1 1 -

Topul instituțiilor după indicele reuşitei la examen de 100%, urmat de nota medie şi coeficientul calităţii cunoştinţelor şi competenţelor demonstrate în sesiunea de examen 2015:

Nr. d/r

Instituţia % calităţii

Nota medie

% reușitei

1. LT „Elitex” 100 8 1002. LT „Litterarum” 93.10 8,66 1003. LT „Orizont”, Buiucani 88,64 8,09 1004. LT „Waldorf” 82,35 7,76 1005. LLMT „Socrate” 75 8 1006. LT „Elimul Nou” 75 8,13 1007. LT „M. Eliade” 64,94 7,81 1008. Gimnaziul nr. 42 62,05 7,81 1009. LT „Iu. Hasdeu” 61,44 7,66 10010. Gimn. „I.L.Caragiale” 60 7,3 10011. LT „Orizont”, Durlești 58,33 7,63 10012. LT „T.Vladimirescu” 56,60 7,58 10013. LT „I.Creangă” 57 7,56 10014. LT „C.Negruzzi” 55,41 7,58 10015. LT „D.Alighieri” 54,55 7,51 10016. LCI „Prometeu-Prim” 51,28 7,50 10017. Șc.specială nr.12 50 7,5 10018. LT „Ștefan cel Mare” 50 7,4 10019. LT „L.Blaga” 50 7,34 10020. LT „M.Eminescu” 47 7,29 10021. LT „Gh.Asachi” 46,34 7,29 10022. Gimnaziul nr.51 45,45 7,29 10023. Gimnaziul nr.99 45,24 7,29 10024. LT „M.Kogălniceanu” 42,59 7,3 10025. LT „S.Haret” 41,41 7,3 10026. LT „Pro Succes” 40,74 7,28 100

Analiza comparativă evidențiază că se mențin și se regăsesc în top majoritatea instituțiilor din anul precedent: LT „Orizont”, Buiucani, LT „Litterarum”, LMTI „Socrate”, LT „Elimul Nou”, Gimnaziul „I.L.Caragiale”, LT „I.Hasdeu”, LT „Orizont”, Durlești, LCI „Prometeu-Prim”, LT „M.Eliade”, LT „D.Alighieri”, LT „S.Haret”.

Și în acest an DGETS a pus accent pe sporirea exigen ț ei factorilor de conducere implica ț i în examene, monitorizarea examenelor în corespundere cu prevederile Metodologiei, prin minimalizarea încercărilor de fraudă. Într-un număr mare de instituții examenele s-au desfășurat în sălile cu camere de luat vederi, de altfel, ca și procesul de evaluare a lucrărilor în Centrul de Evaluare LT „V.Vasilache”.

Analiza comparativă a notelor medii la disciplină și a celor de la examen denotă faptul că în unele instituții managerii școlari fie că nu au sporit exigența în organizarea și desfășurarea examenului, fie că, pur și simplu, au tolerat sau/și au încurajat fraudarea acestuia. Atfel, cum se explică faptul că, spre exemplu, în gimnaziul nr. 42 indicele calității calculat după notele medii ale

27

Page 28: la disciplina limba şi literatura română

celor 16 elevi constituie 18,75%, iar în baza notelor de la examen - 62,5%, instituția calificîndu-se în top după IP LT „M.Eliade”. Nota medie pe clasă la disciplină constituie 6,25, iar la examen - 8,12. Analiza comparativă a notelor medii cu cele de la examen indică asupra majorării notelor la examen (în baza lucrărilor scrise) cu 4 puncte într-un caz (de la „5” la „9”), cu 2 puncte în 5 cazuri (în cîte 2 de la „5” și de la „7” și de la „7” la „9”, într-un caz - de la „6” la „8”); în 6 cazuri nota de la examen este mai mare decît nota medie cu 1 punct; într-un caz nota este mai mică cu 1 punct și doar în 3 cazuri nota a fost confirmată. O altă necorespundere a notei s-a atestat în cazul elevului M.Soldatov, care are nota anuală „5” la disciplină, la examen a luat nota „9” (Toate lucrările din instituția respectivă au fost verificate de un evaluator competent, care deține gradul didactic I, iar lucrările de nota„9” au fost reverificate de președinte), iar în baza de date de pe Sistemul de personalizare a certificatelor gimnaziale (SPCG) s-a introdus incorect (?) nota „8” la examen.CONCLUZII:1. Examenul de Limba și literatura română pentru absolvirea gimnaziului, sesiunea 2105, a răspuns cu prisosință criteriilor unui examen obiectiv și a evaluat gradul de posedare de către elevi a cunoștințelor și a competențelor, reclamate a fi obligatorii la finele acestei trepte de învățămînt.2. Probat în cadrul simulării de examen și, deci, familiar la nivel de conținut, structură și operaționalizare, subiectul de Limba și literatura română a pus în fața candidaţilor sarcini de lucru menite a le oferi oportunităţi reale de demonstrare/aplicare practică a competențelor de comunicare scrisă formate/dezvoltate pe parcursul celor 5 ani de gimnaziu.3. Sporirea exigenței factorilor implicați în examene, monitorizarea examenelor în corespundere cu prevederile Metodologiei și prevenirea încercărilor de fraudă prin scrierea examenului în sălile cu supraveghere video într-un număr mare de instituții, cît și în centrul de evaluare, a permis obținerea unor rezultate reale, obiective.4. Responsabilitatea factorilor implicați în Comisia de evaluare, calităţile manageriale, profesionismul, probităţile practic-eficiente, operativitatea au asigurat finisarea cu succes și în termenii stabiliți a activității de evaluare a lucrărilor de examen.

Totodată, examenul a scos în evidență și unele momente, pe marginea cărora este necesar de reflectat ș i de luat atitudine. 1. Cunoaşterea superficială sau nerespectarea prevederilor Metodologiei de examen de către elevi, părinții acestora și cadrele manageriale și didactice implicate în examen duc la eliminarea elevilor din sălile de examen, anularea lucrărilor, fraudarea examenului și oferirea unor date neveridice despre rezultate, ceea ce impune și luare de decizii.2. La comiterea unor derogări duce și neglijența în exercitarea atribuțiilor de către asistenţi în unele unităţi şcolare: utilizarea rechizitelor nepermise la examen: creion simplu, ceruză; diferite semne suspecte pe lucrare, altă caligrafie de o altă mînă în testul de examen, dar și admiterea plagiatului etc.3. Pe parcursul activității de apreciere a lucrărilor de examen, s-au constatat, cu regret, aceleași lacune, devenite deja tradiționale, atît în administrarea, cît, mai ales, în realizarea subiectelor. Simularea examenului în corespundere cu prevederile Metodologiei, sporirea exigenței și asigurarea corectitudinii din partea administrației ar fi responsabilizat atăt cadrele didactice implicate în examen, cît și elevii în pregătirea pentru evaluarea de certificare. Analiza minuțioasă a structurii testului, a itemilor propuși în cadrul premergătoarei testări tradiționale la disciplină din martie 2015, respectiv, analiza rezultatelor, operaționalizare algoritmizată a soluțiilor propuse de elevi, conştientizat lacunele și lucrul asupra greşelilor ar fi remanierat situațiile vulnerabile în perioada de pînă a examen, sub îndrumarea profesorului la clasă. 4. Tradițională rămîne pentru unele instituții prezentarea unui număr exagerat de lucrări pentru contestare, inclusiv cu indicarea verificării repetate a itemilor apreciaţi cu punctaj maxim, a lucrărilor reevaluate de Preşedintele Comisiei. Vie și atotbiruitoare, deși constatată permanent și criticată răspicat, de la tribună, în toate Reuniunile metodice la disciplină din august, rămîne și tendința de a depune în contestație toate lucrările cu numărul de puncte la limita de note. Inexplicabil, de altfel, și gestul de a „cerși” un punct fie prin re-contestare, fie prin comportament

28

Page 29: la disciplina limba şi literatura română

indecent atît din partea elevului, cît și a părintelui. Înscrisă în același context uneori și solicitarea contestării cînd pierderea unui singur punct duce la micșorarea notei, în detrimentul elevului.5. Comportamentul incorect al unor profesori în cadrul contestațiilor din instituții care nu au experiență de evaluator, încurajarea neargumentată, neîntemeiată a elevilor pentru contestație, duc la crearea unor situații infecte, dezagreabile. 6. Completarea centralizatoarelor de către mai mulți profesori, sumarea punctelor pe instituții în parte și pe municipiu duce la comiterea unor erori în tabelul de scoruri.7. Încurajarea fraudelor în sesiunea de examen de către unii factori constituie un risc ce duce după sine lipsa motivaţiei elevilor pentru o învățare calitativă, pentru pregătirea calitativă pentru evaluarea finală de certificare, dar și imposibilitatea furnizării unor rezultate credibile. Este vorba de decalajul atestat între notele anuale și notele de la examen. Analiza competentă, comparativă a rezultatelor la nivel de instituţie, profesor și proiectarea unor acţiuni concrete de corectare ar eficientiza procesul educațional la disciplină și, respectiv, pregătirea calitativă a elevilor către examene. Cu riscul de a repeta unele propuneri din sesiune precedentă, se insistă pe:1. Analiza, la nivel de instituție, cadru didactic, a rezultatelor examenului, prin identificarea problemelor cu care se confruntă profesorii/elevii în activitatea lor curentă la disciplină în scopul stabilirii priorităţilor şi nevoile de autoinstruire şi formare continuă a cadrelor, dar și a sporirii calității cunoștințelor și competențelor elevilor în pregătirea acestora pentru examene.2. Crearea unei concepţii/atitudini morale-comportamentale coerente intenţiei nobile finale a învăţămîntului gimnazial – obţinerea de cunoştinţe/competenţe reale, abordabile în practici de viaţă - nu numai la absolvenţi, dar şi la alţi factori educaţionali: părinţi, profesori, conducători ai instituţiilor.3. Formarea/dezvoltarea, la ore şi în pregătirea independentă a elevilor, a competenţelor de algoritmizare certă a operaţiilor intelectuale invocate de cerinţe în testul de evaluare.

2. Examenul de bacalaureat, proiectat, realizat şi finalizat pe criterii pedagogice unitare, asigură comparabilitatea globală, la scară teritorială sau naţională. Este o evaluare de bilanţ a instruirii, care intervine la sfârşitul ciclului de studii liceale. Acest tip de evaluare evidenţiază finalul, efectul terminal rezultat de pe urma învăţării parcurse. Este o procedură care vine mult mai târziu ca să mai poată influenţa cu ceva ameliorarea rezultatelor şi refacerea procesului deja parcurs. Dar, poate oferi învăţăminte pentru desfăşurarea unor viitoare activităţi didactice. În acest an, din motive obiective, nu s-a reușit realizarea unei analize a rezultatelor de la examenul de BAC, problem la care se va reveni pe parcursul anului viitor de studii.II. SUSȚINEREA ELEVILOR DOTAȚI. PARTENERIATE/COLABORARE. Olimpiada reprezintă un spațiu de excelență, în care limba și literatura română se pot manifesta liber. Dăruirea profesorilor, inteligența și creativitatea elevilor se întîlnesc în lumea și timpul cărților, al artelor, căutînd drumul spre unicitatea ființei care își poate găsi, prin școală și prin ea însăși, rostul, vocația, menirea.1. Olimpiada şcolară la disciplină , a fost organizată în 2 etape: I – fază sector; a II-a –fază municipală. În total au participat la concurs 473 de elevi din 70 de instituții de învățămînt. La faza de sector s-au prezentat conform ofertelor 386 elevi ai claselor a IX-a - a XII-a din 70 instituţii de învăţămînt preuniversitar din subordine. Liceele gazdă „Minerva”, „M.Eliade”, „Traian”, „I.Creangă”, „Ginta Latină” au creat condiţiile necesare pentru buna organizare şi desfăşurare a olimpiadei. Olimpiada s-a desfășurat în corespundere cu prevederile Regulamentului și Instrucțiunii ME, conform programului stabilit de consiliul olimpic, fiind evitate situațiile de stres suplimentar pentru participanți (transmiterea subiectelor in sălile de concurs fără întîrzieri, respectarea timpului acordat pentru elaborarea probelor). Cu toate acestea, în etapa preliminară a fazei de preselecție, ca și în anii precedenți, s-au atestat unele probleme ce ţin de respectarea prevederilor Regulamentului privind organizarea şi desfăşurarea olimpiadelor şcolare la nivel de instituție, printre acestea: includerea în ofertă a unui număr exagerat de elevi, ceea ce denotă faptul că în unele instituţii nu se organizează faza locală a olimpiadei, iar la faza de sector sunt delegaţi cîte un elev de la fiecare paralelă; delegarea unor elevi în afara ofertelor prezentate, înlocuirea unor elevi cu alții în dimineața olimpiadei. Nici ofertele de participare și nici extrasul din procesul-verbal al Consiliului local de coordonare din unele instituții nu conține,

29

Page 30: la disciplina limba şi literatura română

elementar, informația necesară (cînd s-a desfășurat faza locală a olimpiadei, cîți elevi au participat, inclusiv, după clase, cîți elevi au ocupat locuri în clasament. Cu referire la elevii delegați la concurs nu se specifică punctajul acumulat din cel maxim proiectat, locul ocupat în clasament. Nu întotdeauna elevii delegați sunt însoțiți de un profesor responsabil de echipă. O altă problemă o constituie faptul că nu toţi managerii şcolari asigură prezenţa membrilor juriului la etapa de evaluare conform anexelor.

Subiectele propuse pentru proba scrisă au fost elaborate în corespundere cu prevederile art.14-15 ale Regulamentului privind organizarea și desfășurarea olimpiadelor școlare la disciplinele de studii, cu cerințele curriculei şcolare, raportate la exigenţele superioare ale acestora, atît din punct de vedere al obiectivelor de evaluare, cît şi al gradului de complexitate. Sarcinile au presupus competențe de rezolvări de sarcini formulate în baza unui text necunoscut, de interpretare a unui text literar la prima vedere, conform unor parametri precis formulați, abilităţi de analiză și realizare a unei compoziții de creativitate de tip eseu/sinteză. Referitor la gradul de realizare, subiectele au fost tratate în linii generale de către toţi participanţii. Punctaj maxim acumulat la proba scrisă în clasa a IX-a – 56 de puncte din 60, minim – 17; în clasa a X-a, maxim – 55 din 60, minim – 0p.; în clasa a XI-a, maxim – 94 din 100, minim – 22; în clasa a XII-a, maxim – 59 din 60, minim – 10 puncte.

În contextul celor expuse, este necesară preselecţia adecvată a elevilor la etapa locală, obiectivul de bază al olimpiadei şcolare constituindu-l depistarea, stimularea şi promovarea elevilor cu aptitudini intelectuale deosebite şi interese sporite pentru studiul limbii şi literaturii române. În cazul delegării a 2-4 elevi de la paralelă din unele instituții se atestă loc în clasament în cazul unora și rezultate sub nivel, în cazul altora. Cele mai slabe rezultate le-au înregistrat în clasa a IX-a elevii din gimn.nr.74, LTPA „M.Berezovschi”(17p.), LLMM (19p.); în clasa a X-a – LT „S.Haret”, „L.Blaga” (0-4p.), „O.Ghibu” (6,5p.), „N.Dadiani” (8p.), cîte 12-13p. LT „Grătiești”, „Socrate”, „Mircea cel Bătrîn”; în clasa a XI-a – LTPA „N.Sulac”, LT „A.Mateevici” (22p.), LTPA „Ion și Doina Aldea-Teodorovici” (30p.); în clasa a XII-a – LT „Trușeni”(7p.), LT „Universul”, „M. de Cervantes”(10p.), LT „V.Alecsandri” , „Durlești”, „Grătiești”, „Ștefan Vodă”, LLMM (12-17p.).

În rezultatul generalizării rezultatelor, comisia de evaluare a acordat în clasament 13 locuri I, 31 locuri II, 49 locuri III și 62 de mențiuni. Faza municipală a olimpiadei de română, ediţia „Lucian Blaga” s-a desfășurat în LT „E.Alistar”. Echipa managerială a liceului gazdă a creat toate condiţiile necesare pentru buna organizare şi desfăşurare a olimpiadei, fapt menţionat atît de elevii participanţi, cît şi de către membrii juriului. La această fază au participat 87 din cei 110 elevi admiși după faza de sector.

În prima zi a olimpiadei elevii au realizat proba scrisă, în baza unor parametri precis formulaţi. Elevii claselor a IX-a şi a X-a au susţinut în ziua următoare proba orală (pentru clasele a IX-a – evaluarea competenţei de comunicare orală, în echipă la un subiect accesibil ca vîrstă, conform unei grile de observare; pentru clasele a X-a – elaborarea şi prezentarea unei alocuţiuni argumentative, axată pe achiziţii de lecturi literare). Proba orală a cerut de la elevi formarea abilităților de comunicare, de intervenire în discuție, argumentarea opiniei susținute, exemplificarea cu unele momente din experiența de viață, din textele literare citite/studiate. Referitor la gradul de realizare a primei probe, comisia de verificare a constatat că subiectele au fost tratate în linii generale de către toţi participanţii. Topul rezultatelor olimpiadei municipale după institu ț ii:

Instituția Locul I

Locul II

Locul III

Menț. Totall/m

Profesor la clasă

LT ”Gh.Asachi” 1 1 1 2 3/2 Bulat Natalia, gr.did.sup., Pîrțac Mariana, gr.did.sup., Grîu Natalia, gr.did.sup.Gărgăun A., gr.did.sup.

LT „I.Creangă” 3 1 1 4/1 Coman L, gr.sup., Galaju Ana, gr.IIPLT „M.Eliade” 4 1 4/1 Climașevschi Nadea, gr.did.I, Ușurelu Raisa,

gr.did.ILCI „Prometeu-Prim” 1 2 3/- Melnic Tatiana, gr.did.II Rusica N., gr.did.II

30

Page 31: la disciplina limba şi literatura română

IPLT„Elimul Nou” 2 1 2/1 Papuc V., gr.did.sup.LT „D.Alighieri” 1 2 1/2 Gînga Tamara, gr.did.ILTPA „E.Alistar” 1 1 1/1 Rață A., gr.did.II; Mașcauțan N., gr.did.II

LT „Pro Succes” 1 1 1/1 Motricală L., gr.did.IIPLT „Minerva” 1 1 1/1 Macari E., gr.did II; Cozari Gh., gr.did. IIIPLT „Ștefan cel Mare”

1 1 1/1 Popa Svetlana, gr.did.II; Cravcenco A., gr.did.II

Cîte 1 loc în clasament au ocupat discipolii profesorilor A.Tomiță (LT „M.Eminescu”), S.Orehovschi(LT „S.Haret”), I.Pegza-Pușcaș (LT „L.Rebreanu”), A.Doroș (LT „Litterarum”), S.Burduja (LT „Orizont”, Buiucani), S.Motovilov (LT „P.Rareș”); cîte 1-2 mențiuni a revenit LT „L.Deleanu”(A.Sergentu), ”M.Viteazul” (N.Revencu), „G.Meniuc” (A.Ceaicovschi).

La faza republicană a Olimpiadei la Limba şi literatura română, edi ț ia „Vladimir Be ș leagă” au participat 22 de elevi. Echipa a înregistrat 12 locuri în clasament, dintre care 4 locuri I, 1 loc II, 4 locuri III și 3 mențiuni.

Performanţe la nivel de ţară au demonstrat elevii profesorilor N.Grîu, N.Bulat (LT „Gh.Asachi”- 2 locuri I, 1loc III), V.Oleinic, T.Melnic, (LCI „Prometeu-Prim” – 1 loc I, 1 loc III și o mențiune), T.Gînga, L.Solomon (LT ”D.Alighieri” – 1 loc III și o mențiune), A.Rață (LTPA „E.Alistar” – 1 loc I), L.Coman, A.Coropceanu (LT „I.Creangă”, „P.Zadnipru” – cîte 1 loc III), L.Motricală (LT „Pro Succes”- o mențiune). Concursul municipal la limba şi literatura română (şc.naţ.) pentru juniori, ediţia „D.Matcovschi”, cu genericul „Floare de dor adun /dorului dor să-i spun,/ floare de dor culeg/dorul de dor să-mi leg” s-a desfășurat la 29 noiembrie curent, în incinta LT „Orizont”, filiala Buiucani. L-a concurs au participat 160 de elevi din 40 instituţii preuniversitare de învăţămînt. Conform Regulamentului, în ordinea punctajelor acumulate de participanţi, la proba orală au fost admişi 61 de elevi. Proba a presupus evaluarea competenţei de comunicare orală în baza unui poster-suport elaborat în grup, pe clase, în baza tematicilor propuse anterior pentru activitatea în ateliere, dar și promovarea instanței de critic literar în cadrul intervievării unui oaspete de onoare al Concursului. În calitate de oaspeți de onoare au fost invitați Aliona Zgardan, doctor în filologie, lector conferențiar la UPS „Ion Creangă”, Ion Iachim, scriitor, redactor-șef al ziarului „Univers Pedagogic”, Iulian Filip, poet, prozator, dramaturg și Constantin Dragomir, poet și prozator.

În general, membrii comisiilor de evaluare au remarcat că la etapa locală, în instituții s-a făcut o selecție reușită a elevilor, majoritatea dintre ei demonstrînd un vocabular adecvat vîrstei, au perceput opera literară matcovschiană și au respectat principiile conceptuale ale discursului ca modalitate de comunicare orală. Pe lîngă diploma de grad acordată învingătorilor, comisia a decernat și diploma de gratitudine pentru corectitudinea exprimării, pentru interpretarea inedită, relaţionarea cu afirmaţia propusă şi texte literare relevante, pentru originalitatea elementelor de elocvenţă a discursului, iar elevii care au adresat cele mai ingenioase întrebări invitaților au primit în dar cîte o carte cu autograf de la Iulian Filip.

Instituția-gazdă, LT „Orizont”, Buiucani, în persoana directorului Sedat Hasan Karacaoglu, a directorului adjunct Valentina Bujor și a profesorilor de limbă și literatură română (Tatiana Babilev, Svetlana Burduja, Valentina Curechi) a asigurat condițiile necesare pentru buna desfășurare a concursului, manifestînd ospitalitate și cordialitate. În timpul verificării probei scrise participanții au avut parte de un șir de activități, prezentate de elevii liceului, dar și de o masă caldă pentru cei admiși la proba orală. Pe parcursul întregii zile alături de cei prezenți, pe post de jurnaliste, s-au aflat Victoria Galanciuc și Mihaela Grama, eleve în clasa a XII-a, respectiv, a X-a din LT „Orizont”. Rezultate frumoase au demonstrat elevii LT „I.Hașdeu”, Gh.Asachi” (4 locuri în clasament), „I.Creangă” (3 locuri în clasament și o mențiune), LT „Orizont”, Ciocana (3 locuri), „Orizont”, Buiucani, „Ștefan cel Mare”, „Gaudeamus” (2 locuri și 1 mențiune), „Pro Succes” LTPA „M.Berezovschi” (2 locuri), „A.I.Cuza”, „L.Rebreanu”(1 loc, 1 menţiune). Cîte 1 loc în clasament au ocupat elevii din LT„L.Blaga”, „A.Mateevici”, „V.Vasilache”, „G.Călinescu”, Gimnaziul „I.L.Caragiale”.

31

Page 32: la disciplina limba şi literatura română

2. Concursul Na ț ional Transcurricular de Lectură ș i Interpretare ” Ionel Teodoreanu” În perioada 21-24 mai 2015, lotul olimpic din municipiul Chișinău (9 elevi învingători la Concursul municipal al juniorilor la Limba și literatura română, ediția „D.Matcovschi”), în baza acordului de colaborare în cadrul Parteneriatului Transfrontalier și a invitației din partea Inspectoratului Județean Iași, au reprezentat deja al II-lea an Republica Moldova la sărbătoarea literaturii, artei și a educației, participînd la cea de-a X-a ediție a Concursului Național Transcurricular de Lectură și Interpretare „Ionel Teodoreanu”, concurs care conferă unicitate și permanență valorică școlii ieșene și care este organizat sub egida M.E.N. din România.

În cadrul concursului elevii au susținut două probe, scrisă și orală, menite să valorifice originalitatea și creativitatea participanților în receptarea și în producerea de mesaje scrise despre textul literar/nonliterar, explorat în relație cu alte tipuri de imagini artistice (plastic, muzicale, dramatice, cinematografice). Entuziasmul de la început al participanților a fost egalat în final de faptele lor, și în acest an prestația lotului olimpic fiind una lăudabilă. Din cele 8 premii speciale oferite pentru elevii din Republica Moldova și Ucraina 6 au revenit elevilor chișinăuieni plus un premiu special „Costache Negruzzi”. Nivelul înalt de pregătire a elevilor s-a datorat și profesorilor la clasă I. Savin, S.Sandu-Grossu, A.Gărgăun (LT „Gh.Asachi”), G.Filip, L.Galeru (LT „Orizont”, Ciocana), S.Popa (LT „Ștefan cel Mare”). Lotul olimpic a fost însoțit de profesoarele Galina Filip (LT „Orizont”, Ciocana) și Natalia Savin (LT „Dragoș-Vodă).

Statistica rezultatelor pentru concursurile finalizateEtapa/faza Nr.

participanţiNumăr locuri în clasament Total

Locul I Locul II Locul III Menţiunesector 386 13 elevi 31 elevi 49 elevi 62 elevi 155municipiu 87 6 elevi 9 elevi 14 elevi 14 elevi 43republică 22 4 elevi 1 elevi 4 elevi 3 elevi 12municipiu, jr. 160 4 elevi 10 elevi 14 elevi 11 elevi 39internaţională, juniori

9 - 6 elevi premii speciale 1elev prem. „C.Negruzzi”

7

3. Conferinţa ştiinţifico-practică a elevilor „Muncă, Talent, Cutezanţă” În cadrul celei de-a 48-a ediții a Conferinţei ştiinţifico-practice a elevilor „Muncă, Talent,

Cutezanţă” , la secția Limba și Literatura Română au fost prezentate 54 de lucrări . l aconferință au participat 63 de elevi care si-au susținut public lucrările în 4 ateliere: „Coordonate valorice ale limbii și literaturii române”,„Concepte valorice”, „Individualități creatoare și confluențe culturale. Analize sincretice de literatură”, „Motive și simboluri literare”.

În linii generale, lucrările elevilor au fost realizate în concordanță cu cerințele stipulate în Regulament, demonstrînd competențe de cercetare/interpretare a textelor literare. Membrii comisiilor de evaluare au menționat drept salutabilă metoda de sintetizare a procesului de investigare prin poster personalizat.

Prezentarea publică a lucrărilor de cercetare, în mare parte, a demonstrat o prestanță științifică corectă cu utilizarea unor tehnici de argumentare validă și o valorificare laborioasă a concluziilor, însă s-au atestat și unele lacune. În scopul eliminării acestora se propune autorilor/coordonatorilor proiectelor:- respectarea parametrilor de structurare/argumentare și de selectare a temelor/subiectelor de investigație prevăzuți de Regulamentul de organizare/desfășurare;- asigurarea unui caracter inedit al temelor prin depășirea, extrapolarizarea programului școlar și obiectivarea cercetării pe texte literare, excluzîndu-se divagațiile și judecățile de ordin general;- respectarea regulilor tehnoredactării, obligatorii pentru toate compartimentele lucrării;- asigurarea corectitudinii ortografice și punctuaționale a conținutului lucrării.

Comisiile de evaluare au acordat 5 diplome de gradul I, 9 – gradul II, 11 – gradul III şi 15 menţiuni. Cele mai multe diplome le-au revenit discipolilor profesorilor T.Cristei (LAŞM, 4 locuri în clasament), N.Bulat (5 locuri+1 mențiune), M.Pîrţac (3 locuri+1mențiune), O.Urîtu (1loc+1mențiune) (LT „Gh.Asachi”), S.Pîslaru (3 locuri+3mențiuni), N.Talpalaru (1loc+1mențiune), (LT „I.Creangă”), V.Tudos (LIMPS, 1loc+3 mențiuni). După numărul

32

Page 33: la disciplina limba şi literatura română

diplomelor obţinute, în ordine descrescătoare, pot fi menţionate pentru rezultate deosebite următoarele instituţii: LT „Gh.Asachi” (12elevi), „I.Creangă” (10 elevi), LAŞM (4 elevi), LIMPS (4 elevi), „Hyperion” (3 elevi), LTPA “E.Alistar”, ”G.Meniuc”, „L.Deleanu”, „Pro Succes” , „Grătiești” (cite 1 elev ). În categoria celor mai reu ș ite lucrări s-au înscris următorii elevi:1. Bîrcă Ingrid-Valeria – clasa a IX-a, LT „Gh.Asachi” , cu subiectul „Tema familiei în romanul „Ora 25” de G.V.Gheorghiu”;2. Dumitraș Mariana – clasa a IX-a, LT „I.Creangă”, cu tema: „Imaginea adolescentului în literatură”; 3. Barac Cătălina – clasa a XI-a, LAȘM, cu tema: „Alexandru Macedonski, un poet la intersecția perspectivelor artistice”;4. Mogâldea Cătălin - clasa a XI-a, LAȘM, cu tema: „Dumitru Matcovschi, poet al cetății și al spiritualității românești”;5. Cernei Valeria - clasa a XII-a, LAȘM, cu tema: „Andrei Ciurunga, o personalitate - model de rezistență și creație”. 4. Concursul de Limbă ș i literatură română ”LECTURIADA PUBLICA PENTRU JUNIORI Ș I SENIORI” (etapă municipală și internațională)

Cunoscutul critic literar, folclorist, eseist și poet român Perpessicius Dumitru S. Panaitescu susținea că „Adevăratul cititor, la fel ca adevăratul drumeț, e acela care citește de dragul de a citi, care-și face din satisfacțiile ce i le produce lectura deprinderi superioare și care nu obosește niciodată”. Ne-am convins de acest adevăr în cele 5 zile pe care le-am petrecut în perioada 24-30 octombrie în baza Proiectului educațional Lecturiada Publică la Slănic Moldova, România, citind, discutînd în baza lecturii celor două cărți „Cuore„ de Edmondo de Amicis și „Ora 25” de Constantin Virgil Gheorghiu, concurînd frumos în cadrul concursurilor Maraton intelectual, Cel mai bun cititor, concursul de istorie, concursul geografilor, concursul „La interferența artelor”, concursul de dramatizare, care, de altfel, a adunat spectatori din întreaga salină din Mina Trotuș, fiind organizat în Sala de spectacole „Florin Persic”, dar și escaladînd muntele Nemira cu cele 300 de scări, muntele Măgura, parcurgînd traseul spiritual spre mănăstirea Măgura, dar și cel istoric spre Monumentul eroilor „Măgura Ocnei” și, în cea de-a cincea zi, spre Cetatea Neamț.

Cu o deosebită ospitalitate au fost întîlniți participanții la Primăria orașului Tîrgul Ocna, iar Domnul primar Ec. Ștefan Silochi, nu a ezitat să invite cadrele didactice la ședința Consiliului local, în cadrul căreia a fost prezentat raportul despre problemele educației. În urma ședinței s-a legat o discuție constructivă între profesorii din Republica Moldova și directorii Colegiului Național „C.Negri”, Liceului tehnologic, școlii generale nr.1 și a grădiniței PITICOT din localitate. În acest context, s-a decis a încheia un acord de colaborare între DGETS mun. Chișinău și IȘJ Bacău, care ar favoriza schimbul de experiență între cele două părți. De clipe plăcute întru realizarea obiectivelor concursului, au avut parte elevii și profesorii și la Colegiul de Informatică din Tîrgul Neamț.

La actuala ediție au participat 223 de elevi și 16 cadre didactice din LT „Gh.Asachi”, „N.Iorga”, „C.Negruzzi”, „M.de Cervantes”, „Orizont”, Ciocana, „Alexandru cel Bun”, „I.Creangă” și 28 de elevi din raionul Edineț (LT „Pan Halippa”, LT „Gordinești”, LT „V.Topală”, Zăbriceni).

În urma analizei rezultatelor la toate probele de concurs, locul I în clasament l-au ocupat elevii echipei LT „Orizont”( profesor L.Galeru) la juniori și echipa LT „Gh.Asachi” (profesor M.Pîrțac) la seniori, urmate de echipele LT „Miguel de Cervantes” (profesor L.Malinovschi) și, respectiv, echipa LT „Alexandru cel Bun” (profesor T.Gorincioi). De titlul „Cel mai bun cititor” s-au învrednicit la seniori Constantin Vinicenco, LT „Gh.Asachi”, Sabin Rufa, LT „I.Creangă”, Cătălina Ciubotaru, LT „M.de Cervantes”, Irina Litra, LT „Alexandru cel Bun”, iar la juniori Talmazac Nicoleta, Mangîr Vlada, LT „N.Iorga”, Paula Țurcanu și Andreea Surugiu din LT „Gh.Asachi”.5. Participarea elevilor învingători la olimpiada republicană la Forumul elevilor olimpici la dezbateri pe tema „Lectura te face învingător” în cadrul Tîrgului de carte 2014. Lotul a fost condus de profesoara T.Gînga din LT „D.Alighieri”.

33

Page 34: la disciplina limba şi literatura română

6. Participarea elevilor sub îndrumarea profesorului de română la Concursul de volume colective „Ionel Teodoreanu”, organizat de biblioteca județeană „Gh.Asachi”, Iași, România. Întîlnirea organizatorii concursului (Bogdan Mihai Mandache, Florin Busuioc) care au purtat un dialog frumos cu elevii LT „I.Creangă” și profesorii de română din LT „I.Creangă” și „I.Hasdeu”.

În această epocă în care se pune accentul pe autodepăşire şi învăţare pe tot parcursul vieţii, DGETS Chișinău şi-a propus să stimuleze performanţa prin diplomele de merit acordate elevilor pentru participarea la activitățile cu caracter competitiv, prin recompensarea elevilor care au obţinut rezultate remarcabile la olimpiada municipale cu premii bănești, acordate în cadrul Sărbătorii olimpicilor, desfășurată la10 decembrie 2014 în LT „Ginta Latină”.

Şcoala poate fi iniţiatoarea unor programe de parteneriat ce ar urmări sporirea calităţii vieţii, ar promova valori precum responsabilitatea, conlucrarea, participarea, transparenţa şi comunicarea. Ca exemplu pot servi relaţiile de colaborare ale DGETS cu IÎP LT „Orizont”, Ciocana și Buiucani (în organizarea și sponsorizarea concursului pentru juniori), LT „Gh.Asachi” (în organizarea Lecturiadei publice); LT „Pan Halippa”, „Gordinești”, „V.Topală”, Zăbriceni, raionul Edineț. În lista partenerilor fideli, interni și externi, se înscriu Casa Limbii Române (director A.Bantoș), Revista „Clipa siderală”, SRL (coordonator I.Iordăchescu), UPS „Ion Creangă”, DÎ Edineț, IȘJ Iași, Brașov, Bacău, România etc. VI. PROBLEME EXISTENTE ŞI OBIECTIVE SPECIFICE ANULUI ŞCOLAR 2015 - 2016

Sunt multe aspecte care pot fi îmbunătățite în școlile municipiului, încercăm să le prioritizăm și să ne planificăm acțiunile prin care putem obține un progres în tot ceea ce înseamnă mediul educațional. Încercăm în acest an să punem mai mult accent pe consilierea și îndrumarea cadrelor didactice, inclusiv a celor debutante, ne dorim implementarea unor măsuri care să vină în sprijinul elevilor în vederea susținerii examenelor de absolvire, urmărim o mai bună comunicare a școlilor cu părinții, cu autoritățile locale, cu partenerii sociali.

Evidențiem aspectele pozitive și cele negative ale procesului educaţional în învăţămîntul municipal după următoarele compartimente:

Aspect pozitive Aspecte ce trebuie îmbunătățite1.Realizarea managementului operațional la disciplinăToate activitățile planificate s-au desfășurat în conformitate cu Planul complex de activitate a DGETS.Numărul de ore din Planul-cadru la disciplină sunt respectate la ambele trepte de școlaritate și la toate clasele. Toate instituțiile de învățămînt sunt asigurate cu cadre didactice de specialitate. În toate unitățile școlare sunt create condiții pentru un parcurs didactic calitativ.Curriculumului la decizia şcolii asigură trecerea de la centrarea pe conţinuturi la centrarea pe nevoile şi interesele elevului.

Rămîn rezerve la problema incluziunii școlare și activitatea cadrelor didactice cu elevii cu CES.Calitatea procesului educațional are de suferit din cauza lipsei profesorului pe motiv de boală sau din motivul frecventării cursurilor de formare continuă.Nivelul de pregătire, responsabilitatea cadrelor didactice față de procesul educațional este diferit. În unele instituții lecțiile se desfășoară după sistem de clasă, ceea ce știrbește din calitatea demersului didactic; în unele cazuri, lasă de dorit dotarea cabinetelor cu mijloace tehnice, calculatoare, dar și material didactic necesar.Un număr mare de opționale, tematici diferite; lipsa experienței de a elabora un CDȘ calitativ; lipsa procedurilor specifice de monitorizare şi evaluare a eficienţei cu care este aplicat curriculum-ul la decizia şcolii.

2. Managementul educațional la nivel de instituțiePracticarea unui management implicativ şi transformaţional în vederea optimizării procesuluiinstructiv-educativ.Structurile manageriale dețin competențe de conducere a instituției de învățămînt și de elaborare a planului managerial, planul comisiei metodice în corespundere cu cerințele și adaptate nivelului de competență specifică.Existența unei strategii instituţionale privind

Cunoaşterea insuficientă a actelor normative în domeniul managementului educaţional şi cele cu referinţă la disciplina şcolară în unele instituții. Existența unor documente și instrumente formale în controlul și şi dirijarea procesului educaţional la disciplină. Lipsa unui sistem calitativ de monitorizare a progresului şcolar pe clase, profesori.Lipsa unei baze de date a copiilor cu CES.

34

Page 35: la disciplina limba şi literatura română

implementarea curriculumului, proiectarea unor activităţi formative, a unor forme de monitoring şi control intern pentru asigurarea unei calităţi optimale procesului de implementare a curriculumului modernizat la disciplină.Existența unui sistem de evaluare a rezultatelor școlare ale elevilor, sistem fundamentat de prevederile Concepției instituționale de evaluare a rezultatelor școlare.Receptivitatea managerilor școlari pentru crearea condițiilor pentru asigurarea incluziunii educaționale.

Lipsa unui plan strategic de dezvoltare a educației incluzive. Insuficiența pregătirii cadrelor didactice pentru elaborarea PEI, adaptărilor/modificărilor curriculare, lipsa cadrului didactic de sprijin.

3.Managementul implementării curriculumului la disciplinăMajoritatea profesorilor de română au o bună pregătire de specialitate şi desfăşoară activităţi didactice de calitate.PDLD/PDUÎ respectă prevederile curriculumului, scrisorii metodice, ghidurilor metodologice de implementare și se realizează corespunzător.

Existența conexiunilor pe orizontală și pe verticală în implementarea curriculumului.Se pune accent pe achiziționarea de competențe de către elevi și pe centrarea actului educațional pe copil.Materialul didactic existent este utilizat eficient. Se folosesc mijloace moderne - calculatorul, prezentări Power - Point, mijloace audio - video, soft-uri educaţionale, şi alte auxiliare didactice. Se realizează frecvent corelaţii inter şi transdisciplinare, parcursul didactic fiind bine structurat. Se valorifică în lecţii experienţa de viaţă şi informaţiile extracurriculare ale elevilor.

Gradul de realizare a prevederilor curriculumului, rezultatele evaluării performanţelor obţinute de elevi, notarea ritmică se analizează la fiecare sfîrşit de semestru sau an şcolar. Identificarea și promovarea elevilor cu aptitudini vocaţionale prin pregătirea acestora pentru participarea la concursuri şcolare, conferinţe, alte activităţi cu caracter competitiv.

Lipsa motivației pentru activităţile de formare continuă şi pentru participarea cadrelor didactice la conferinţe/simpozioane/mese rotunde pe teme de didactică a disciplinei.Unele documente de planificare/proiectare curriculară rămîn a fi formale sau chiar preluate de la alţi colegi. Nu în toate instituțiile de învățămînt se urmărește continuitatea trecerii de la o treaptă de școlaritate la alta.Mai există situații cînd activităţile de învaţare sunt proiectate şi desfăşurate frontal fiind secvenţiate tradiţional, centrate pe conţinuturi, profesorul deţinînd rolul central, fără a implica elevii activ în construirea propriilor cunoştinţe.

Indicatorii de calitate nu sunt formulaţi în termeni măsurabili corespunzător obiectivelor urmărite. Nu se urmărește în dinamică randamentul școlar al elevilor. Monitorizarea şi evaluarea necalitativă a competențelor elevilor la clasă ca urmare a rezultatelor slabe atestate la examene. Lipsa strategiilor pe termen lung privind susţinerea elevilor capabili de performanţă.

Calitatea procesului didactic poate fi definită ca un demers care conduce la învățare eficientă, la cunoștințe, abilități și competențe profunde și durabile ale elevilor prin planificarea şi realizarea efectivǎ a rezultatelor aşteptate ale învǎţǎrii, monitorizarea rezultatelor, evaluarea internă a rezultatelor, evaluarea externǎ a rezultatelor şi prin îmbunǎtǎţirea continuǎ a acestora.Orientări de perspectivă1. Consilierea şi îndrumarea cadrelor didactice și de conducere pe probleme de politici educaţionale cu impact asupra îmbunătăţirii calităţii prestaţiei manageriale; implementarea prevederilor curriculei modernizate.2. Elaborarea și administrarea calitativă a sistemului instituțional de evaluare, a sistemului la nivel de cadru didactic, clasă, competent să furnizeze date relevante referitor la competențele formate/dezvoltate la elevi;

35

Page 36: la disciplina limba şi literatura română

3. În cadrul controlului intern să nu se mizeze doar pe asistență și controlul documentelor, dar să se analizeze şi să comunice rezultatele obținute prin indicatori cu referire la realizarea competenţelor, urmată de proiectarea și implementarea unor acțiuni de remediere.4. Sensibilizarea cadrelor didactice pentru o mai bună abordare a predării – învățării - evaluării, precum și a directorilor pentru cea a progresului managerial, în scopul asigurării calității și eficienței procesului educațional la disciplină.5. Promovarea educației incluzive pentru antrenarea tuturor copiilor cu CES în activități instructiv-educative și în pregătirea cadrelor didactice la disciplină în lucrul cu aceștia.Obiectivele specifice pentru anului şcolar 2015-2016: Creşterea calităţii managementului şcolar prin elaborarea unei strategiei instituţionale privind implementarea curriculumului şcolar şi realizarea corectă a formelor de monitoring şi control la disciplină; INDICATOR DE PERFORMANŢĂ: Consilierea şi îndrumarea echipelor manageriale prin promovarea politicilor educaționale, cu impact asupra implementării calitative a curriculumului şcolar. Asigurarea calităţii procesului educaţional în conformitate cu prevederile curriculumului naţional; conştientizarea avantajelor curriculum-ului bazat pe competenţe. INDICATOR DE PERFORMANŢĂ: Implementarea recomandărilor ME, de aplicare a curriculei modernizate, centrarea pe elev şi crearea unui demers didactic dezirabil; Monitorizarea activităţii pentru evaluarea nivelului de implementare a curricula modernizate (activităţi de interasistenţe, discuţii, dificultăţi intîmpinate la implementarea curriculum-ului modernizat). Crearea unei concepţii/atitudini morale-comportamentale coerente intenţiei nobile finale a învăţămîntului gimnazial /liceal – obţinerea de cunoştinţe/competenţe reale, abordabile în practici de viaţă - nu numai la absolvenţi, dar şi la alţi factori educaţionali: părinţi, profesori, conducători ai instituţiilor. INDICATOR DE PERFORMANŢĂ: Identificarea problemelor cu care se confruntă profesorii/elevii în activitatea lor curentă la disciplină în scopul stabilirii priorităţilor şi nevoile de autoinstruire şi formare continuă a cadrelor, dar și a sporirii calității cunoștințelor și competențelor elevilor în pregătirea acestora pentru examene. Susţinerea şi promovarea elevilor cu reuşite deosebite la olimpiadele municipale, republicane şi internaţionale şi a altor activităţi cu caracter competitiv; Promovarea activităţilor cu elevii dotaţi. INDICATOR DE PERFORMANŢĂ: Stimularea elevilor cu performanţe şcolare. Promovarea educației incluzive, prin pregătirea cadrelor didactice pentru activitatea cu copiii cu CES în cadrul lecțiilor și activităților educaționale. INDICATOR DE PERFORMANŢĂ: Mese rotunde, seminare, şedinţe organizate cu scopul diseminării bunelor practici în activitatea cu elevii cu CES. Implementarea temei de cercetare şi aplicare pentru anul şcolar 2015-2016. INDICATOR DE PERFORMANŢĂ: Includerea și desfășurarea unor activități la temă în cadrul comisiilor metodice locale, a comisiei metodice municipale, studiu și materiale elaborate la subiect. În concluzie:

Asigurarea calității este indisolubil legată de încredere: asigurarea calității cuprinde toate acțiunile planificate şi sistematic realizate care generează încrederea că un anumit produs sau serviciu va satisface cerințele de calitate. Asigurarea calității înseamnă crearea încrederii, în rîndul publicului, că sistemul de învățămînt răspunde așteptărilor societății.Preocupările specialistului la disciplină, în acest context, sunt multiple, dar ele, de fapt, constituie un tot, pentru că fiecare se reflectă, se prelungeşte şi se defineşte prin celelalte, ca în orice demers pe care îl gândim unitar şi pe care sperăm să îl ducem la bun sfârşit. Voi menţiona doar două, sub rezerva numeroaselor corelaţii pe care acestea le presupun şi pe care, pe de altă parte, le generează.

Ne preocupă rezultatele elevilor sub toate aspectele, rezultate la clasă, la testări şi examene, la concursuri şi olimpiade, fiindcă ameliorarea unora ori sporirea vectorului valoric al altora va fi semnul cel mai sigur al reuşitei noastre, a tuturor profesorilor de limbă și literatură română. Şi cred că este posibil să plasăm aceste rezultate sub cupola muncii de calitate, a responsabilităţii şi a

36

Page 37: la disciplina limba şi literatura română

speranţei. Apoi, consider că este foarte importantă imaginea pe care DGETS Chișinău o transmite, imagine în care să regăsim transparenţă, corectitudine şi promptitudine, respect faţă de toţi partenerii actului educațional. Dacă actele demersului nostru vor fi în spiritul adevărului şi al valorii, speranţele se vor putea împlini.

Silvia Gîlcă, specialist principal la limba şi literatura română, DGETS, municipiul Chişinău

37