Istorii despre drepturile omului

CONȚINUT

INTRODUCERE

ISTORIA LUI FELA NOTIȚELE PROFESORULUI.

ISTORIA LUI FELA PENTRU ELEVI DIN CLASELE PRIMARE.

ISTORIA LUI FELA PENTRU ELEVI DIN CLASELE GIMNAZIALE.

FIȘE DE LUCRU PENTRU ELEVI DIN CLASELE GIMNAZIALE.

ACTIVITĂȚI ADIȚIONALE.

ISTORIA MARIEI NOTIȚELE PROFESORULUI.

ISTORIA MARIEI PENTRU ELEVI DIN CLASELE PRIMARE.

ISTORIA MARIEI PENTRU ELEVI DIN CLASELE GIMNAZIALE.



ISTORIA LUI BOBO NOTIȚELE PROFESORULUI.

ISTORIA LUI BOBO PENTRU ELEVI DIN CLASELE PRIMARE.

ISTORIA LUI BOBO PENTRU ELEVI DIN CLASELE GIMNAZIALE.



ISTORIA LUI ISHMAEL

NOTIȚELE PROFESORULUI.

ISTORIA LUI ISHMAEL PENTRU ELEVI DIN CLASELE PRIMARE.

ISTORIA LUI ISHMAEL PENTRU ELEVI DIN CLASELE GIMNAZIALE.



ISTORIA LUI FARAI NOTIȚELE PROFESORULUI.

ISTORIA LUI FARAI PENTRU ELEVI DIN CLASELE PRIMARE.

ISTORIA LUI FARAI PENTRU ELEVI DIN CLASELE GIMNAZIALE.



DECLARAȚIA UNIVERSALĂ A DREPTURILOR OMULUI

CONVENȚIA EUROPEANĂ PRIVIND DREPTURILE COPILULUI

INTRODUCERE

Această carte a fost realizată de către Amnesty International Irlanda, în colaborare cu un grup

consultativ și a fost pilotată de un grup profesori. Profesorii au elaborat acest concept,

considerând metoda povestirii/reproducerii ca fiind una dintre cele mai eficiente metodele de

prezentare a mai multor concepte și subiecte, în sala de clasă.

Probleme legate de drepturile omului pot fi percepute de elevi ca o materie descurajatoare,

distantă și teoretică. Prin povestire, situațiile privind drepturile omului pot fi explorate astfel

încât atât elevii din clasele mici, medii, cât și mari, pot percepe impactul real al drepturilor

omului în viața de zi cu zi. Empatia elevilor poate fi dezvoltată prin intermediul povestirii,

reproducerii, discuțiilor, exercițiilor de gândire creativă și de explorare. Prin aceste metode

elevii vor realiza că drepturile omului aparțin tuturor și că fiecare persoană are rolul său în

asigurarea protecției drepturilor omului la nivel local și la nivel global.

DESPRE ACEASTĂ CARTE

Această carte este o sursă de explorare a problemelor legate de drepturile omului, care poate fi

utilizată atât în clasele mici, cât și în clasele mari, care își propune să:

•demonstreze rolul pozitiv al unor persoane individuale sau/și grupuri de persoane, în apărarea

drepturilor omului, în propria lor țară.

•demonstreze importanța solidarității și activismului civic, la nivel local și global.

•inspire elevii și să le ofere un sentiment de optimism și responsabilizare.

•să încurajeze cadrele didactice să includă educația pentru drepturile omului în activitățile de

clasă.

În carte sunt incluse o serie de metodologii participative, în scopul familiarizării elevilor cu

noțiuni din domeniul drepturilor omului. Aceste metodologii se bazează pe principiul că

elevul este un agent activ în procesul de predare și învățare. Poveștile pot fi de asemenea

utilizate pentru a dezvolta alte abilități, accentuând atât istoriile despre drepturile omului cât

și dezvoltarea abilităților de vorbire, lectură și scriere.

Varietatea de activități permite fiecărui cadru didactic flexibilitate în alegerea celor mai

relevante teme și activități. Istoriile pot fi utilizate:

•ca un punct de pornire pentru explorarea problemelor privind drepturile omului, în sala de

clasă, pentru elevi și profesori cu mai puțină experiență sau fără experiență de educație pentru

drepturile omului.

•pentru a consolida lecțiile de educație pentru drepturile omului sau activitățile deja în

desfășurare, în sala de clasă sau în cadrul școlii.

Această carte completează setul de resurse de educație pentru drepturile omului, LIFTOFF,

pentru clasele primare și de gimnaziu. Varianta originală, în limba engleză, a acestor cărți

poate fi găsită și descărcată de aici www.amnesty.ie.

1. ISTORIA LUI FELA

TEMA MUZICA ȘI LIBERTATEA DE

EXPRIMARE

SUMARUL

PENTRU

PROFESOR

Fela Kuti a fost un muzician renumit care a scris și a interpretat

melodii cu mesaj politic, criticând guvernul militar nigerian. În

consecință, guvernul s-a răzbunat. În 1977, militarii l-au arestat pe

Fela, i-au ars casa și i-au rănit grav pe membrii familiei sale,

inclusiv pe mama sa, care a murit din cauza rănilor. Șapte ani mai

târziu, Fela a fost arestat din nou, din cauza convingerilor sale

politice. Lui nu i-a fost asigurat un proces echitabil. Când fanii lui

Fela au auzit despre arest, au transmis mesaje guvernul nigerian,

cerând ca el să fie eliberat. După ce a stat în închisoare un an și

jumătate, Fela a fost eliberat. El a continuat să-și exprime

convingerile politice prin muzică până la sfârșitul vieții, în1997.

Povestea și muzica lui continuă să fie foarte populare. Astfel, a fost

realizat un spectacol scenic numit "FELA!"

PREZENTAREA

ISTORIEI

Aceasta este o listă de cuvinte și concepte, din textul povestirii, pe

care elevii dumneavoastră ar putea să nu le cunoască. Se recomandă

ca acestea să fie utilizate într-o discuție, care ar preceda lectura sau

în cadrul unei activități de familiarizare.

CUVINTE ȘI

CONCEPTE, ÎN

ISTORIA LUI

FELA,

STUDIATE DE

ELEVII DIN

CLASELE

PRIMARE

Faimos, viață, mândru, guvern, responsabil, idei, închisoare,

probleme, continuu, schimbare, explicație, ”partea lui de adevăr”

fani, furios, liber, mesaj, important, a fi de acord, a trata oamenii

corect/incorect.

CUVINTE ȘI

CONCEPTE, ÎN

ISTORIA LUI

FELA,

STUDIATE DE

ELEVII DIN

CLASELE

GIMNAZIALE

Drepturile femeii, drepturile angajaților, premiul Nobel pentru

literatură, sărăcia, a fi tratat nedemn, egalitatea, a fi luat în

considerație, lovit/bătut, copleșitor, guvern, pedepsit, exprimare,

leziuni, continuu/insistent, furios, a cere, credințe, opinii.

DREPTURILE

OMULUI

ABORDATE ÎN

ACEASTĂ

Drepturile omului aparțin tuturor ființelor umane și izvorăsc din

nevoile oamenilor pentru a avea o viață sănătoasă, demnă și în

condiții de siguranță. Prezentați elevilor conceptul drepturilor

înainte de a discuta cu dânșii drepturile omului, abordate în această

TEMĂ temă.

- Dreptul de a fi tratați în mod egal, indiferent de apartenența de

gen, culoare, religie, limbă sau opinii politice.

- Dreptul la viață și de a trăi în libertate și securitate.

- Dreptul de a nu fi rănit sau torturat.

- Dreptul de a fi egali în fața legii.

- Dreptul de a nu fi întemnițat, fără un motiv întemeiat.

- Dreptul la un proces echitabil, în cazul acuzației de infracțiune.

- Dreptul de a avea idei și spune ceea ce credem.

- Dreptul de a trăi o viață demnă, adică de a avea un adăpost,

mijloace financiare suficiente pentru un trai decent, îngrijire

medicală, în caz de necesitate.

NOTIȚELE PROFESORULUI: întrebările de mai jos pot fi utilizate în activitățile cu elevii

din clasele primare, în scopul de a facilita înțelegerea mai eficientă a problemelor abordate

în această temă.

ÎNTREBĂRI COMPREHENSIVE PENTRU ELEVI DIN CLASELE PRIMARE

1.

2.

3.

4.

5.

Care era baștina lui Fela?

Care era activitatea lui Fela?

Despre ce erau melodiile lui Fela?

De ce a guvernul a decis să întemnițeze un număr mare de persoane?

Cea a cerut Fela de la guvern?

ÎNTREBĂRI COMPREHENSIVE PENTRU ELEVI DIN CLASELE DE GIMNAZIU

1.

2.

3.

4.

5.

Prin ce era celebru Fela în Nigeria?

Ce tematică aveau cântecele lui Fela?

De ce guvernul a decis să-l întemnițeze pe Fela?

Ce s-a întâmplat cu mama lui Fela?

Ce a făcut Fela când a fost eliberat din închisoare?

ÎNTREBĂRI PENTRU DISCUȚIE CU ELEVI DIN CLASELE PRIMARE

1.

2.

3.

4.

5.

Cum v-ați simți dacă nu ați fi tratat corect?

Cum credeți, ce a simțit Fela atunci când i-a fost arsă casa?

Cum te-ai simți dacă ai fi pus în închisoare pentru că vorbești despre ideile tale?

Ce versuri ai scrie pentru un cântec despre viața ta?

Ce ai scrie intr-o scrisoare adresată guvernului nigerian?

ÎNTREBĂRI PENTRU DISCUȚIE CU ELEVI DIN CLASELE DE GIMNAZIU

1.

2.

3.

4.

5.

Cum este descrisă viața din Nigeria în versurile cântecelor lui Fela?

Cum crezi, care este sensul cuvântului ”sărăcie”?

Cum crezi, de ce Fela nu a avut ocazia de a spune partea lui de adevăr ?

Credeți că mesajele melodiilor lui Fela sunt importante? De ce?

Ce l-ai întreba pe Fela, dacă ai putea vorbi cu el acum?

ISTORIA LUI FELA

PENTRU ELEVII DIN CLASELE PRIMARE

NOTIȚELE PROFESORULUI:

CITIȚI ISTORIA DE MAI JOS ELEVILOR.

Puteți utiliza acest text ca o istorioară individuală sau ca o prezentare a biografiei lui Fela.

MELODIILE LUI FELA

Fela a fost un muzician din Nigeria. Nigeria este o țară din Africa de Vest. Fela era celebru în

Nigeria și în întreaga lume. Oamenilor le plăceau melodiile lui Fela, deoarece ele erau

deosebite. Fela cânta despre viața din Nigeria. El a cântat despre lucruri frumoase, ca de

exemplu, despre prietenie, despre faptul că oamenii sunt mândri că s-au născut în Nigeria. De

asemenea, el a cântat și despre lucruri triste, despre faptul că oamenii nu au suficientă mâncare

sau sunt tratați incorect. Guvernul, adică persoanele care erau la conducere în Nigeria, nu

tratau oamenii corect. Uneori, oamenii ajungeau în închisoare doar pentru că spuneau ceea ce

gândeau. Acest lucru nu este corect, deoarece fiecare persoană poate vorbi despre ceea ce

gândește, despre ideile sale, fără a ajunge în închisoare. Fela cânta despre activitățile

guvernului cu care el nu era de acord. El nu dorea ca guvernul să trateze oamenii incorect.

FELA A VORBIT DESCHIS

Guvernul era nemulțumit că Fela cântă despre problemele din Nigeria. Lor nu le plăcea ca

cineva să spună că ei nu procedează corect. Într-o zi au trimis militarii acasă la Fela. Acești

militari au rănit membrii familiei lui Fela și i-au dat foc la casă. Fela a fost foarte dezamăgit,

așa că a continuat să cânte despre problemele din Nigeria. El a cântat și despre faptul că

guvernul i-a ars casa și i-a rănit familia. Persoanele de la guvernare s-a supărat și mai tare pe

Fela. Ei l-au arestat și l-au aruncat în închisoare. Fela a fost întemnițat pentru că a spus

oamenilor despre lucrurile rele pe care le făcea guvernul. Lui Fela nu i s-a permis să spună

partea lui de adevăr, în propria apărare. Când fanii lui Fela au auzit ce i s-a întâmplat, s-au

înfuriat. Ei au adresat o mulțime de scrisori guvernului nigerian. Ei au scris că "nu este corect

ca Fela să stea în închisoare, pentru că nu a făcut nimic rău! ". Ei de asemenea au solicitat ca:

"Fela să fie eliberat!" La început, guvernul nu a ascultat solicitările. Fanii lui Fela au scris și

mai multe scrisori. După un timp, guvernul a început să-i asculte. După ce a stat un an și

jumătate în închisoare, Fela a fost, în cele din urmă, eliberat.

APĂRAREA DREPTURILOR OMULUI

Fela era fericit că a fost eliberat. Lui în continuare nu-i era frică să spună oamenilor ce

gândește. El a continuat să scrie cântece despre viața din Nigeria. El știa că oameni trebuie să

fie tratați corect. El știa că mesajul lui trebuie să ajungă la fiecare persoană din Nigeria și din

toate țările lumii. Fela a cântat până la sfârșitul vieții. Mesajele melodiilor lui Fela sunt

importante și astăzi. Oameni din întreaga lume ascultă cântecele lui și sunt de acord cu

mesajul acestuia - și anume, că oamenii trebuie tratați corect.

POVESTEA LUI FELA PENTRU ELEVII DE GIMNAZIU


PROFESORUL CITEȘTE ELEVILOR POVESTEA LUI FELA SAU ELEVII O CITESC

INDIVIDUAL.

MELODIILE LUI FELA

Fela Kuti a fost un muzician din Nigeria. Nigeria este o țară din Africa de Vest. Familia lui

Fela era celebră în Nigeria. Mama lui a pledat intens pentru drepturile femeilor din țară. Tatăl

său a fost director de școală și a promovat drepturile muncitorilor. Doi dintre frații lui Fela au

devenit medici faimoși în Nigeria. Vărul său a fost prima persoană din Africa care a câștigat

premiul Nobel pentru Literatură. Când a absolvit școala, Fela a plecat la Londra pentru a

studia muzica. A lansat o trupa și a concertat în multe țări ale lumii. Oamenii au îndrăgit

melodiile lui Fela, deoarece acestea erau speciale. Multe dintre melodiile lui Fela erau despre

viața din Nigeria. Prin intermediul muzicii, Fela povestea oamenilor din întreaga lume despre

problemele din Nigeria, cum ar fi sărăcia și foamea. El a cântat despre faptul că guvernul țării

sale tratează incorect oamenii. El vorbea despre faptul că oamenii săraci din Nigeria nu se

bucură de același tratament ca și cei bogați. Oamenii săraci erau considerați mai puțin

importanți, decât oamenii bogați. Într-o melodie numită "Fără Pâine", el spunea:

"Te doare capul, gura îți este uscată; ai dureri în stomac; foamea este copleșitoare. Nu ai

puteri de a lupta.. Aceasta este adevărata sărăcie. M-am săturat de sărăcie! "

Fela a cântat, de asemenea, despre guvernul nigerian. El a cântat despre acțiunile neloiale ale

guvernului, ca de exemplu încarcerarea persoanelor care spun ce gândesc și îți împărtășesc

ideile cu alte persoane. Fela a cântat despre aceste lucruri pentru că dorea ca viața în Nigeria

să fie mai bună pentru toată lumea. El speră că guvernul îl va auzi, dorea ca guvernul să

trateze oamenii corect.

PEDEPSIT PENTRU CĂ A VORBIT

Guvernul era extrem de nemulțumit pentru că Fela cânta despre problemele din Nigeria și

pentru că el nu era de acord cu modul în care era condusă țara. Lor nu le plăcea să li se spună

că greșesc. Într-o zi, guvernul a trimis militari acasă la Fela. Fela trăia sub același acoperiș cu

o mulțime de prietenii și membri ai familiei. Casa lui era numită "Kalakuta". Militarii au rănit

membrii familiei Fela și i-au dat foc la casă. Mama lui Fela a fost grav rănită. A murit câteva

luni mai târziu, din cauza leziunilor. Fela nu era speriat, dar era revoltat. Și a continuat să

cânte despre problemele din Nigeria, mulți ani de-a rândul.

Într-un cântec, numit "Ostașului Necunoscut", el a cântat despre modul în care soldații

guvernului i-au ars casa și i-au rănit familia. Aceasta a nemulțumit și mai mult guvernul. Fala

a fost arestat și pus în închisoare. Guvernul a inventat și un motiv pentru arestarea lui Fela.

Cu toate acestea, era evident că Fela a fost încarcerat pentru că le spunea oamenilor că nu este

de acord cu acțiunile guvernul. Fela nu a avut șansa să spună partea lui de adevăr. Când fanii

lui Fela au auzit ce i s-a întâmplat, s-au revoltat extrem de tare. Ei au adresat o mulțime de

scrisori guvernului nigerian. Ei au cerut să fie eliberat. Ei au spus: "Fela trebuie să fie

eliberat!"Ei explicau că nu era corect ca Fela să fie încarcerat din cauza convingerilor sale. El

nu a făcut nimic greșit. La început, guvernul nu i-a ascultat. Fanii Fela au scris și mai multe

scrisori. Ei au diseminat istoria lui Fela, astfel că foarte mulți oameni au aflat-o. După un timp,

guvernul a început să-i asculte. După ce a stat un an și jumătate în închisoare, Fela a fost, în

cele din urmă, eliberat.

APĂRAREA DREPTURILOR OMULUI

Fela s-a bucurat foarte mult când a fost eliberat. Lui în continuare nu-i era frică să spună

oamenilor ce gândește. El a continuat să scrie cântece despre viața din Nigeria. El pleda pentru

ca oameni să fie tratați corect. El știa că mesajul lui este important și trebuie să ajungă la

fiecare persoană din Nigeria și din toate colțurile lumii. Deci, Fela a cântat până la sfârșitul

vieții. El participa și organiza concerte pentru a transmite prin muzică mesajul de promovare a

drepturilor omului. Lui nu i-a fost frică să-și împărtășească ideile și opiniile cu alți oameni.

Mesajele din melodiile lui Fela sunt și acum actuale. Mulți oameni din lume sunt și astăzi

săraci și flămânzi. Mulți oameni sunt pedepsiți pentru că spun ceea ce gândesc. Oamenii din

întreaga lume continuă să asculte melodiile lui Fela și sunt de acord cu mesajul lui – că este

important ca toți oamenii să fie tratați corect. Despre viața lui Fela a fost realizat un spectacol

cu genericul "Fela!", cu scopul de a prezenta publicului viața și activitatea lui Fela.

FIȘA DE LUCRU NR. 1, PENTRU ELEVII DIN CLASELE

DE GIMNAZIU

Răspunde la următoarele întrebări despre viața lui Fela.

1. CU CE SCOP A PLECAT FELA LA LONDRA?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. DESPRE CE ERAU CÂNTECELE LUI FELA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. CU CE SCOP S-AU DUS MILITARII ACASĂ LA FELA?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. DIN CE CAUZĂ A FOST ÎNCARCERAT FELA?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. CE I-A NEMULȚUMIT PE FANII LUI FELA ATUNCI CÂND ACESTA A FOST

ÎNCARCERAT?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. CARE ERA MESAJUL LUI FELA PENTRU OAMENII DIN TOATE COLȚURILE

LUMII?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FIȘA DE LUCRU 2, PENTRU ELEVII DIN CLASELE

GIMNAZIALE

ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE A SENSULUI CUVINTELOR

ACTIVITATEA 1: EXPLICĂ SENSUL CUVINTELOR DE MAI JOS, CU AJUTORUL

DISCȚIONARULUI

SĂRĂCIE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …... ………..

COPLEȘITOR: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …………….

GUVERN: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………………

A PEDEPSI: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……...

FURIOS:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………

CREDINȚĂ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……..

OPINIE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………

A LUA ÎN CONSIDERAȚIE:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …….

INECHITABIL: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……..

A CONTINUA:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……..

ACTIVITATEA 2: SCRIE 5 PROPOZIȚII, UTILIZÂND CÂTE UN CUVÂNT DIN

LISTA DE MAI SUS, ÎN FIECARE PROPOZIȚIE.

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


GIMNAZIALE


ACTIVITATEA 3: ALEGE CUVÂNTUL CEL MAI APROPIAT CA SENS DE

CUVÂNTUL SUBLINIAT:

1. FANII LUI FELA S-AU ÎNFURIAT PE GUVERNUL NIGERIAN PENTRU CĂ

L-AU ÎNCARCERAT.

A) AU FOST FERICIȚI

B) AU FOST NEFERICIȚI

C) AU FOST EXTREM DE SUPĂRAȚI

D) AU FOST SATISFĂCUȚI

2. ÎN OPINIA LUI FELA NIMENI NU TREBUIE SĂ TRĂIASCĂ ÎN SĂRĂCIE.

A) NELINIȘTE

B) CONVINGERE

C) COȘMARUL

D) ÎNGRIJORARE

3. FANII LUI FELA AU CERUT CA EL SĂ FIE ELIBERAT DIN ÎNCHISOARE.

A) AU INSISTAT

B) AU SOLICITAT

C) AU ACCEPTAT

D) AU PERMIS

4. GUVERNULNIGERIAN L-A ELIBERAT PE FELA DIN ÎNCHISOARE DUPĂ

UN AN.

A) POPULAȚIA

B) PROFESORII

C) STUDENȚII

D) LIDERII

5. VERIȘORUL LUI FELA ERA FAIMOS ÎN NIGERIA PENTRU LUCRĂRILE

SALE LITERARE.

A) CĂRȚI

B) LUCRU PENTRU ACASĂ

C) GÂNDURI

D) FILME

ACTIVITĂȚI ADIȚIONALE

JOC DE ROL

Propuneți elevilor să joace rolurile lui Fela, al unui militar, al unui

reprezentant al guvernului nigerian, ale membrilor familiei lui și ale

fanilor. Elevii pot pregăti și juca următoarele scene din biografia lui Fela:

Fela interpretându-și melodiile; militarii care au venit acasă la Fela;

momentul arestului lui Fela; reacția admiratorilor lui Fela, după ce au

aflat că Fela a fost arestat.

DEZBATERI

Pe pereții opuși ai sălii de clasă, plasați semne cu inscripția "Sunt de

acord" și "Nu sunt de acord". Citește câteva afirmații din povestea lui

Fela, cum ar fi "melodiile lui Fela sunt importante","Oamenii ar trebui

să-și asculte guvernele de fiecare dată " etc. Solicitați elevilor să se

poziționeze lângă una dintre inscripțiile de pe perete, în funcție de modul

cum percep afirmația. Solicitați elevilor să explice de ce au ales anume

acea opțiune.

DE

ASEMENEA…

Povestea lui Fela poate fi integrată într-o lecție de istorie. De exemplu,

elevii pot fi întrebați ce evenimente aveau loc în țara lor în perioada în

care Fela a fost arestat. Alternativ, puteți utiliza povestea lui Fela ca

punct de pornire pentru scrierea unui eseu. Întrebați elevii dacă-și pot

imagina ce ar fi putut să i se întâmple altei persoane din Nigeria (de

exemplu,o persoană care trăia în sărăcie sau o persoană care lucra pentru

guvern), în momentul desfășurării acțiunii din istoria acestei lecții.

FIȘA DE ȚARĂ Creați o fișă de țară,despre Nigeria, care ar include următoarele rubrici:

"Populația", "Economia", "Curiozități ", "Cultura", "Drepturile Omului".

DRAMĂ și

MUSICĂ

Scrieți o piesă sau versuri pentru un cântec, despre biografia lui Fela.

AUDIERE ȘI

POVESTIRE

Citiți-le elevilor biografia lui Fela. Ulterior elevii o vor reproduce, oral

sau scris.

REVIZUIRE

Elevii își vor exprima opinia cu privire la biografia citită. Elevii vor fi

încurajați să continue fraze precum:

"Personajul meu preferat este..."

"L-aș descrie pe Fela în felul următor..."

"Cel mai interesant moment din biografia lui Fela a fost..."

"Dacă l-aș întâlni pe Fela, l-aș întreba..."

Elevii urmează să-și argumenteze răspunsurile.

SOLUȚIONAREA

PROBLEMELOR

Elevii elaborează o listă de probleme identificate în biografia lui Fela și

sugerează potențiale soluții pentru problemele identificate.

PROIECT Elevii vor identifica și alte informații despre viața lui Fela. Le puteți

sugera așa surse cum ar fi www.amnesty.org și www.fela.net. Melodiile

http://www.amnesty.org/

http://www.fela.net/

lui Fela, precum și spectacolul muzical despre viața lui Fela pot fi găsite

pe YouTube. Vă atenționăm, că unele melodii, au un limbaj inadecvat

pentru copii, de aceea se recomandă ca profesorul să supravegheze

căutarea pe internet.

ALTE

MOMENTE DIN

VIAȚA

PERSONAJULUI

PRINCIPAL

Elevilor li se propune să-și imagineze și alte evenimente, care s-ar putea

să se fi produs în viața lui Fela, care nu sunt prezentate în textul lecției.

Ei trebuie să știe că datele indicate în ”Istoria lui Fela” sunt adevărate, iar

ei ar putea crea situații imaginare.

2. ISTORIA MARIEI

TEMA CONDIȚII DE TRAI DECENTE

SUMARUL

PENTRU

PROFESOR

Maria este originară dintr-o regiune, numită BangaWé, în vecinătatea

Luandei, din Angola. S-a născut și a trăit acolo până la vârsta de 31 de

ani, când casa ei a fost distrusă. Pentru a realiza un proiect de construcție

a unor case, guvernul angolez a decis să deposedeze de locuințe circa 500

de persoane. Locuitorii din BangaWé nu au fost avertizați că locuințele

lor vor fi demolate. Într-o zi, Maria, fiind însărcinată cu al treilea copil, s-

a întors acasă de la muncă și a găsit casa distrusă. Maria a refuzat să se

mute și a fost dusă la secția de poliție, unde a fost amenințată de către

polițiști. Și mulți dintre vecinii ei au fost amenințați. Maria și vecinii ei

și-au construit un adăpost temporar. Dar s-au confruntat cu multe

probleme, inclusiv lipsa de apă potabilă și discriminarea copiilor în

școlile locale. Locuitorilor din BangaWé li s-au promis case noi, dar

mulți încă sunt în așteptarea unor locuințe.

PREZENTAREA

ISTORIEI

Aceasta este o listă de cuvinte și concepte, din textul povestirii, pe care

elevii dumneavoastră ar putea să nu le cunoască. Se recomandă ca

acestea să fie utilizate într-o discuție, care ar preceda lectura sau în cadrul

unei activități de familiarizare.

CUVINTE ȘI

CONCEPTE, ÎN

ISTORIA LUI

MARIEI,

STUDIATE DE

ELEVII DIN

CLASELE

PRIMARE

ȚARĂ, AFRICA DE SUD, RESPONSABIL, GUVERN, DECIS,

APARTMENT, SPAȚIU LOCATIV, VECINĂTATE, DISTRUS,

REVENIRE, FURAT, SUPĂRAT, FURIOS, ÎNSĂRCINATĂ,

INCORECT, RUINAT, INUMAN, NEDREPT, FORȚAT, TRATAT

NEDREPT, MATERIALE, PROBLEME, VECINĂTATE, RESPECT.

CUVINTE ȘI

CONCEPTE, ÎN

ISTORIA LUI

MARIEI,

STUDIATE DE

ELEVII DIN

CLASELE

GIMNAZIALE

AFRICA DE SUD, APARTAMENTE, PROIECT PENTRU SPAȚII

LOCATIVE, OFICIAL, PERMIS, DISTRUSE, SĂRĂCIE,

AVERTISMENT, DEMOLĂRI, REVENIRE, ÎNSĂRCINATĂ,

RUINAT, MATERIALE, FĂCUTE UNA CU PĂMÂNTUL, PLĂCI

ZINCUITE, A REFUZA, A REZISTA FORȚAT,CU EXPERIENȚĂ,

ADĂPOST, ÎN FINAL, ANUNȚAT.

DREPTURI

ALE OMULUI

ABORDATE ÎN

ACEASTĂ

TEMĂ

Drepturile omului aparțin tuturor ființelor umane și izvorăsc din nevoile

oamenilor pentru a avea o viață sănătoasă, demnă și în condiții de

siguranță. Prezentați elevilor conceptul drepturilor înainte de a discuta cu

dânșii drepturile omului, abordate în această temă.

- Dreptul la viață și de a trăi în libertate și siguranță;

- Dreptul de a nu fi tratat cu cruzime;

- Dreptul de a fi tratați corect de lege;

- Dreptul la proprietate și de a nu fi deposedat fără un motiv legal;

- Dreptul de a avea idei și de a spune ceea ce gândești;

- Dreptul de a te întâlni cu alți oameni și de a te asocia/participa la

manifestări şi întruniri paşnice;

- Dreptul de a trăi o viață demnă, care include adăpost, mijloace

financiare suficiente pentru a supraviețui, îngrijire medicală, în

caz de necesitate;

- Dreptul la educație și de a avea acces la educație obligatorie

gratuită.

NOTIȚELE PROFESORILOR: întrebările de mai jos pot fi utilizate în activitățile cu elevii

din clasele primare, în scopul de a facilita înțelegerea mai eficientă a problemelor abordate

în această temă.


1.

2.

3.

4.

5.

Câți copii avea Maria?

Pentru cine erau construite locuințele noi?

De ce guvernul a decis să demoleze casele vechi?

Ce a înfuriat-o pe Maria?

Unde locuia Maria și vecinii ei după ce casele lor au fost distruse?

ÎNTREBĂRI COMPREHENSIVE PENTRU ELEVI DIN CLASELE GIMNAZIALE

1.

2.

3.

4.

5.

Ce a descoperit Maria când s-a întors acasă de la muncă?

De ce Maria a considerat că guvernul nu a procedat corect?

Ce a făcut Maria și vecinii ei după ce le-au fost distruse casele?

Cu ce probleme se confruntă Maria și vecinii ei în noile lor locuințe?

De ce Maria dorește ca povestea ei să fie cunoscută în toată lumea?

ÎNTREBĂRI PENTRU DISCUȚIE PENTRU ELEVIDIN CLASELE PRIMARE

1.

2.

3.

4.

5.

Cum te-ai simți dacă cineva ți-ar distruge casa?

Crezi că demolarea casei Mariei a fost o decizie corectă? De ce?

De ce este nevoie pentru construcția unei case?

Cum te-ai simți dacă nu ți s-ar permite să mergi la școală?

Ce întrebări i-ai adresa Maria dacă ea ar fi aici?

ÎNTREBĂRI PENTRU DISCUȚIE PENTRU ELEVIDIN CLASELE GIMNAZIALE

1.

2.

3.

4.

5.

Cum ai proceda în cazul în care guvernul țării tale ar decide să-și demoleze locuința?

Cum te-ai simți daca tu si vecinii tăi ați fi nevoiți să trăiți în stradă?

Ce s-ar întâmpla dacă nu ai avea apă potabilă?

Ce s-ar întâmpla dacă nu ai avea o locuință în care să te simți în siguranță?

Cum ar trebui să procedeze guvernul Angolei?

POVESTEA MARIEI PENTRU ELEVIDIN CLASELE

PRIMARE


CITIȚI ISTORIA DE MAI JOS ELEVILOR.

Puteți utiliza acest text ca o istorioară individuală sau ca o prezentare a biografiei Mariei.

CASELE AU FOST DEMOLATE

Maria este o femeie din localitatea BangaWé, din Angola. Angola este o țară din Africa de

Sud. Maria este originară din BangaWé. Ea s-a născut și a crescuta colo. Și copiii ei s-au

născut acolo. Acolo este casa Mariei. Aceasta este baștina Mariei. Acum câțiva ani, persoane

de la conducerea Angolei, adică guvernul Angolei, au decis să construiască mai multe case de

lux, pentru oameni foarte bogați. Pentru a construi aceste case, guvernul avea nevoie să

găsească un teren potrivit. Așa că, guvernul a decis să demoleze mai multe case mai vechi

dintr-u cartier. În felul acesta i-au lăsat pe oamenii din acel cartier fără locuințe, pe drumuri.

Guvernul nu i-a întrebat pe oamenii din Banga Wé dacă sunt de acord să li se demoleze casele

și să fie evacuați. Ei nu le-au spus oamenilor când locuințele lor vor fi demolate.

LOCUINȚELE AU FOST DEMOLATE

Într-o zi, când Maria a ajuns acasă de la muncă și a văzut casa demolată. Mai multe lucruri i-

au fost furate. Maria s-a înfuriat foarte tare. Ea era revoltată pentru că nu dorea să plece de

acasă. Ea avea doi copii și era însărcinată cu al treilea. Ei aveau nevoie de adăpost. Ea a

considerat că guvernul a procedat ilegal, incorect, atunci când a decis să-i demoleze casa. Ea

nu dorea să plece și a rămas în casa ei care era doar ruine. Atunci a venit poliția și i-a cerut să

plece. Maria nu a plecat nici atunci. Ea a vrut să arate tuturor incorectitudinea acțiunilor

conducerii țării atunci când a decis să demoleze casele oamenilor. Polițiștii s-au înfuriat. Ei au

arestat-o pe Maria și au dus-o la secția de poliție. Ea a fost ținută acolo ore în șir și polițiștii s-

au comportat urât cu dânsa. În cele din urmă, au lăsat-o să plece.

ÎN AȘTEPTAREA UNOR LOCUINȚE NOI

Mai mult de cinci sute de oameni, care locuiau în același cartier cu Maria, au fost forțați să își

părăsească locuințele din BangaWé. Polițiștii s-au comportat violent cu aceste perosane. Maria

și vecinii ei nu aveau unde să trăiască, decât în stradă. Ei și-au construit alte locuințe din

materialele care au mai rămas din casele lor demolate, dar se confruntau cu foarte multe

probleme. Eu nu aveau acces la apă potabilă. Copiilor nu li se permitea să meargă la școala din

vecinătate. Mariei și vecinilor ei li s-au promis case noi. Mulți dintre dânșii încă sunt în

așteptarea acestor case. Maria a povestit istoria ei și a vecinilor oamenilor din întreaga lume.

Ea speră că povestea ei să-i ajute pe oameni să înțeleagă cât de important este ca oamenii să se

respecte reciproc. Ea spera că acest exemplu va fi auzit de conducătorii altor țări și aceștia nu

vor distruge casele altor oameni.

POVESTEA MARIEI PENTRU ELEVII DIN CLASELE DE

GIMNAZIU

NOTIȚELE PROFESORULUI: PROFESORUL CITEȘTE ELEVILOR POVESTEA LUI

FELA SAU ELEVII O CITESC INDIVIDUAL.

CASELE AU FOST DEMOLATE

”Am trăit în BangaWé toată viața mea. M-am născut aici!”, spune Maria. Maria este o femeie

dintr-o localitate numită BangaWé din Angola. Angola este o țară din Africa de Sud. Maria s-a

născut în BangaWé și a crescut acolo. Și copiii ei s-au născut acolo. În BangaWé este casa

Mariei. Aceea este baștina Mariei. Acum câțiva ani, guvernul Angolei a decis să construiască

mai multe case de lux. Blocurile locative erau parte componentă a unui proiect numit ‘Nova

Vida’. ‘Nova Vida’ înseamnă, în portugheză, ”O Viață Nouă”. Portugheza este limba oficială

în Angola. Blocuri locative, din cadrul proiectului NovaVida, urmau să fie construite în mai

multe cartiere, inclusiv BangaWé, unde era și casa Mariei. Apartamentele erau construite

pentru oameni foarte bogați. Pentru a obține terenul pentru construcția blocurilor locative,

guvernul a decis să-i mute de acolo pe cei circa cinci sute de oameni. Guvernul a decis să

demoleze casele acestor persoane. Oamenii nu au fost întrebați dacă sunt de acord sau nu cu

demolarea propriilor case. Lor nu li s-a spus nici când casele lor vor fi demolate. În felul

acesta guvernul nu a respectat drepturile oamenilor din BangaWé. Cei mai mulți oameni erau

foarte săraci și au rămas pe drumuri. Oamenii nu au fost nici măcar avertizați că urmează să le

fie demolate casele."Nici măcar nu am fost avertizați că ne vor demola casele. Am fost luați

prin surprindere. Mergeam la muncă în fiecare zi și nu știam niciodată dacă ne vom găsi casele

la întoarcere”, a povestit Maria.

LOCUINȚELE AU FOST DEMOLATE

Într-o zi, Maria se întorcea acasă de la muncă. Ea avea doi copii mici și era însărcinată cu al

treilea. Când Maria a ajuns acasă - și-a văzut casa distrusă. Mai multe lucruri i-au fost furate.

Altele - au fost distruse Maria s-a înfuriat foarte tare. Ea era revoltată. Avea nevoie de o

locuință unde să trăiască împreună cu copiii săi. Ea a considerat că guvernul a procedat ilegal,

incorect, când a decis să-i demoleze casa. Ea nu a dorit să plece și a rămas în casa ei care era

doar ruine. Din materialele care au mai rămas de la casele lor distruse, Maria și vecinii ei și-au

construit alte adăposturi. "Au distrus casa mea din blocuri, dar nu au distrus plăcile de zinc,

utilizate pentru acoperiș, așa că noi le-am folosit pentru a construi un adăpost din acele plăci

de zinc ", spune Maria. După șase zile, și casele construite din plăci de zinc au fost distruse.

Polițiștii au venit acasă la Maria și i-au cerut să plece din cartier, dar Maria a refuzat. Ea a vrut

să arate tuturor cât de incorect a procedat conducerea țării când a decis să distrugă casele

oamenilor. Polițiștii s-au înfuriat. Ei au arestat-o pe Maria și au dus-o la secția de poliție. Ei

au ținut-o acolo ore în șir și s-au comportat violent. ”M-au dus la secția de poliție pentru că m-

am opus demolărilor”, spune Maria. În cele din urmă, au lăsat-o să plece.

ÎN AȘTEPTAREA UNOR LOCUINȚE NOI

Mai mult de cinci sute de oameni din cartierul Mariei au fost forțați să își părăsească

locuințele din Banga Wé. Mulți vecini, la fel ca și Maria, au refuzat să își părăsească

locuințele și au fost amenințați de către polițiști. Maria, dar și vecinii ei, nu aveau unde să

locuiască - doar în stradă. Ei și-au construit alte case, din rămășițele de materiale de la casele

lor distruse. Însă s-au confruntat cu foarte multe probleme. Ei nu aveau apă potabilă, iar

adăposturile lor nu erau sigure. Copiilor nu li se permitea să învețe la școala din apropiere,

deoarece proveneau din familii sărace. Alte școli erau prea departe și copiii nu aveau acces.

Atât Mariei, cât și vecinilor ei, li s-au promis case noi. Doar după şase ani guvernul a anunţat

că va oferi locuințe persoanelor ale căror case au fost demolate. Cu toate acestea, mulți dintre

ei sunt încă în așteptarea unei locuinţe. Maria povesteşte istoria sa tuturor oamenilor. Ea este

îngrijorată de soarta miilor de oameni din Angola, care au fost evacuați din casele lor și care

nu au o locuinţă sigură. Ea spune, "Cel mai grav lucru este că nu există încă nici o soluție

pentru această problemă". Maria speră că în cazul în care oamenii vor auzi povestea ei, ei vor

cere ca guvernele din toată lumea să respecte drepturile omului. Ea speră ca guvernele vor

înceta să mai distrugă casele oamenilor și le vor oferi locuri de trai mai sigure și mai

sănătoase.

FIŞA DE LUCRU NR.1, PENTRU ELEVII DIN CLASELE

GIMNAZIALE.

Răspunde la următoarele întrebări despre viața MARIEI.

1. DE CE GUVERNUL ANGOLEI A DECIS SĂ DEMOLEZE CASELE VECHI?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. UNDE AU LOCUIT OAMENII DIN BANGA WÉ DUPĂ CE CASELE LOR AU

FOST DISTRUSE?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. CE A SURPRINS-O PE MARIA ŞI PE VECINII EI?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. DIN CE CAUZĂ MARIA A REFUZAT SĂ-ŞI PĂRĂSEASCĂ CASA?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. DIN CE CAUZĂ MARIA A FOST DUSĂ LA SECŢIA DE POLIŢIE?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. DE CE COPIILOR NU LI SE PERMITEA SĂ MEARGĂ LA ŞCOALA DIN

APROPIERE?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


GIMNAZIALE.


ACTIVITATEA 1: Explică sensul cuvintelor de mai jos, cu ajutorul dicționarului

FORŢAT: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PERMIS: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PROIECT: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ADĂPOST: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

AVERTISMENT: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DEMOLARE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DISTRUGERE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

OFFICIAL: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

MATERIALE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DOBORÂTE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


GIMNAZIALE

ACTIVITATEA 3: Alege cuvântul cel mai apropiat ca sens de cuvântul subliniat:

1. MARIA ŞI VECINII EI AU FOST FORŢAŢI SĂ-ŞI PĂRĂSEASCĂ CASELE.

A) LI S-A ORDONAT

B) AU FOST RUGAŢI

C) AU FOST SFĂTUIŢI

D) AU FOST INVITAŢI

2. MULTE LOCUINŢE AU FOST DEMOLATE PENTRU A PREGĂTI TERENUL

PENTRU CONSTRUCŢIA UNUI BLOC LOCATIV.

A) CONSTRUITE

B) MUTATE

C) DISTRUSE

D) SCHIMBATE

3. GUVERNUL NU A SOLICITAT PERMISIUNEA MARIEI PENTRU A-I DEMOLA

CASA.

A) IDEEA

B) SFATUL

C) APROBAREA

D) IDENTIFICAREA

4. MARIA ŞI VECINII EI S-AU CONFRUNTAT CU MULTE PROBLEME ÎN

PERIOADA ÎN CARE AU FOST NEVOIŢĂ SĂ TRĂIASCĂ ÎN STRADĂ.

A) VĂZUT

B) CREAT

C) RESIMŢIT

D) FĂCUT

5. PROIECTUL NOVA VIDAAVEA CA SCOP CONSTRUCŢIA BLOCURILOR

LOCATIVE DE LUX.

A) PLANUL

B) FILMUL

C) CLASA

D) ŞCOALA

ACTIVITĂŢI ADIŢIONALE

ADIŢIONAL… Aţi putea integra povestea Mariei într-o lecție de istorie, pentru a afla

despre evenimentele care aveau loc în ţara ta în perioada în care

locuinţa Mariei a fost demolată. Alternativ, utilizați povestea Mariei

ca punct de pornire pentru un eseu. Elevii îşi vor imagina ce i s-a

întâmplat altei persoane din Angola(de exemplu,o persoană care

spera să-şi cumpere un apartament, o persoana care lucra pentru

guvern), în momentul în care se produceau evenimentele din această

povestire.

CADRE

„ÎNGHEŢATE”

Selectaţi o scenă din istoria Mariei, de exemplu, Maria construieşte o

casa nouă, Maria merge la secţia de poliție. Elevii vor interpreta

acest moment. Într-un moment dat al jocului, elevii trebuie să

„îngheţe”. Întrebaţi elevii ce se va întâmpla în următorul moment.

SOLUȚIONAREA

PROBLEMELOR

Elevii elaborează o listă de probleme, identificate în istoria Mariei, și


AUDIERE ȘI

REPRODUCERE

Citiți-le elevilor povestea Mariei. Ulterior elevii o vor reproduce, oral

sau scris.

ALTE MOMENTE

DIN VIAȚA

PERSONAȚULUI

PRINCIPAL

Elevilor li se propune să-și imagineze și alte evenimente, care s-ar

putea să se fi produs în viața Mariei, care nu sunt prezentate în textul

lecției. Ei trebuie să știe că datele indicate în ”Istoria Mariei” sunt

adevărate, iar ei ar putea crea situații imaginare.

DEZBATERI


acord" și "Nu sunt de acord". Citiți câteva afirmații din povestea

Mariei, cum ar fi „Poliţia nu ar trebui să aresteze persoane doar

pentru faptul că acestea protestează”, „Sărăcia va exista întotdeauna”

etc. Solicitați elevilor să se poziționeze lângă una dintre inscripțiile

de pe perete, în funcție de modul cum percep afirmația. Solicitați

elevilor să explice de ce au ales anume acea opțiune.

PROIECT Elevii vor identifica și alte informații despre viața comunităţii unde

trăia Maria. Discutaţi unde ar putea găsi această informaţie. Utilizaţi

aşa resurse precum www.amnesty.org pentru a vă informa despre

campania desfăşurată de Amnesty International, „Cere demnitate”,

care are ca scop eradicarea sărăciei. Profesorul va supraveghea

căutarea pe internet.

FIȘA DE ȚARĂ Creați o fișă de țară, despre Angola, care ar include următoarele

rubrici: "Populația", "Economia", "Curiozități ", "Cultura",

"Drepturile Omului".

ILUSTRARE Elevii ar putea reda prin desen evenimentele şi personajele din

povestea Mariei. Elevii ar putea crea, de asemenea, un panou cu

secvenţe desenate, redând o succesiune a evenimentelor din povestea

Mariei.

DRAMĂ ŞI

MUZICĂ

Elevii ar putea scrie o piesă de teatru sau versuri pentru un cântec,

redând povestea Mariei.

SCAUNUL

FIERBINTE

Un elev este invitat să ia loc în faţa clasei şi să joace rolul Mariei.

Ceilalţi colegi vor adresa întrebări personajului Mariei, despre viaţa

ei.

REVIZUIRE

Elevii își vor exprima opinia referitor la istoria citită. Elevii sunt



"Aş descrie-o pe Maria în felul următor..."

"Cel mai interesant moment din povestea Mariei a fost..."

"Dacă aș întâlni-o pe Maria, aș întreba-o..."


3. POVESTEA LUI BODO

TEMA SĂRĂCIA ȘI LIBERTATEA DE

EXPRIMARE

SUMARUL

PENTRU

PROFESOR:

Bobo este un tânăr apărător al drepturilor omului din Myanmar (țară

cunoscută și sub denumirea de Birmania). Bobo a decis să lucreze

pentru drepturile omului după ce a vizionat o emisiune televizată,

despre conducătorul Myanmarului. Atunci şi-a dat seama că

Myanmar deţine resurse valoroase, dar nu toți locuitorii țării

beneficiază de bogăția generată din aceste resurse. Bobo și prietenii

lui au înregistrat emisiunea pe un DVD, pentru a arăta mai multor

persoane cât de nedreptăţiţi sunt oamenii din Myanmar. Ei au

transmis acest DVD rudelor şi prietenilor. Atunci când guvernul

militar a aflat despre acţiunile lor, i-au întemnițat pe câțiva prieteni

de a lui Bobo, pentru faptul că au criticat conducerea țării. Eu au

încercat să-l aresteze și pe Bobo, dar el a reuşit să fugă. O perioadă

de timp el s-a ascuns în diferite regiuni din Myanmar. Curând el nu

mai avea unde să se ascundă şi a plecat în Tailanda. Bobo a revenit

la Myanmar, dar trebuie să fie foarte atent, ca de altfel şi toți

prietenii lui, pentru a nu fi prinşi de poliție. El și prietenii lui sunt

determinaţi să continue să lupte pentru drepturile omului din țara

lor.

PREZENTAREA

ISTORIEI





CUVINTE ȘI

CONCEPTE, ÎN

ISTORIA LUI

BOBO,

STUDIATE DE

ELEVII DIN

CLASELE

PRIMARE

ŢARĂ, ASIA DE SUD, VIAŢĂ, CÂTEVA, RESPONSABIL,

SUFICIENT, TREBUE SĂ SPUNĂ, A DECIS, A ARĂTAT, A FI

DE ACORD, A ÎMPĂRŢI, MESAJ, POSTERE, A CONTROLA,

ÎNCHISOARE, A EVADA, A ASCUNDE, A CONTINUA, A

VORBI CU VOCE TARE.

CUVINTE ȘI

CONCEPTE, ÎN

ISTORIA LUI

BOBO,

STUDIATE DE

ELEVII DIN

CLASELE

GIMNAZIALE

LIBERTATEA DE EXPRIMARE, GUVERN, MILITAR, A

PIEDEPSI, OPINIE, ÎN MOD SPECIAL, ALEGERI,

DEMOCRAŢIE, A REFUZA, A PREVENI, A DEVENI, A VOTA,

A AVEA UN CUVÂNT DE SPUS, A IGNORA, A DECIDE,

VALOROS, NATURAL, RESURSE, PIETRE PREŢIOASE,

PETROL, GAZ NATURAL, GENERAŢIE, A EVADA,

EVENTUAL, PLIANTE, A VORBI CU VOCE TARE, JUSTIŢIE,

O SOCIETATE UNDE DOMNEŞTE LEGEA, PROSPERITATE,

APĂRĂTOR AL DREPTURILOR OMULUI, PARLAMENT.

DREPTURI

ALE OMULUI

ABORDATE ÎN

ACEASTĂ

TEMĂ





temă.

Dreptul de a trăi în libertate şi siguranţă.

Dreptul de a fi tratați corect de către lege.

Dreptul de a nu fi pus în închisoare fără un motiv

întemeiat.

Dreptul de a merge în altă ţară, dacă în ţara ta eşti

ameninţat sau eşti tratat fără demnitate.

Dreptul de a avea idei și spune ceea ce crezi.

Dreptul de a te întâlni cu alte persoane.

Dreptul de a participa la guvernare şi dreptul de a participa

la vot, dacă ai vârsta prevăzută de lege.

Dreptul de a trăi o viață demnă, ceea ce înseamnă a avea un

adăpost, mijloace financiare suficiente pentru a trăi,

îngrijire medicală, în caz de necesitate.

POVESTEA LUI BOBO PENTRU ELEVII DIN CLASELE

PRIMARE

NOTIȚELE PROFESORULUI: Întrebările de mai jos pot fi utilizate în activitățile cu elevii

din clasele primare, în scopul de a facilita înțelegerea mai eficientă a problemelor abordate în

această temă.


1. De unde este Bodo?

2. Ce a văzut Bodo la televizor?

3. Ce au făcut Bobo şi prietenii lui?

4. De ce au fost întemnițați Bobo şi prietenii lui?

5. De ce Bobo trebuie să fie precaut?


1. În ce moment s-a înfuriat guvernul?

2. Cine a învins în alegerile din 1990?

3. Ce l-a înfuriat pe Bobo?

4. Ce resurse naturale deține Myanmar-ul?

5. Despre ce discutau Bobo și prietenii lor cu oamenii din stradă?


1. Crezi că este corect că cei mai mulți oameni din Myanmar nu se alimentează suficient? De

ce?

2. Crezi că guvernul a procedat corect încarcerându-i pe prietenii lui Bobo? De ce?

3. Cum te-ai simți dacă ai fi nevoit să-ți părăsești casa pentru a te ascunde?

4. Ce mesaj ai dori să transmiți guvernului din Myanmar?

5. Ce l-ai întreba pe Bobo dacă te-ai întâlni cu dânsul?

ÎNTREBĂRI PENTRU DISCUȚIE PENTRU ELEVIDIN CLASELE GIMNAZIALE?

1. Ce înseamnă pentru tine libertatea de exprimare?

2. Ai dori să faci ceea ce face Bobo? De ce?

3. Cum te-ai simți dacă votul tău ar fi ignorat?

4. Cum crezi că ar trebui să procedeze guvernul din Myanmar?

5. Cum ai putea să-l ajuți pe Bobo și pe prietenii lui?

POVESTEA LUI BOBO PENTRU ELEVII DIN CLASELE

PRIMARE

NOTIȚELE PROFESORULUI: CITIȚI ISTORIA DE MAI JOS ELEVILOR.

Puteți utiliza acest text ca o istorioară individuală sau ca prezentare a biografiei lui

Bobo.

REVOLTA

Bobo este un tânăr din Myanmar. Myanmar este o țară în Asia de Sud-Est. Acum câțiva ani,

Bobo privea o emisiune televizată despre viața din Myanmar. În film apărea un grup de

persoane cu foarte mulți bani și o mulțime de proprietăți. Acești oameni, care erau numiți

guvernul, conduceau țara. Bobo știa că marea majoritate a oamenilor din Myanmar au foarte

puțin bani și foarte puține obiecte. Acești oameni o duceau foarte greu. Ei nu aveau suficientă

hrană sau suficienți bani pentru a merge la medic. Ei nu puteau spune nici un cuvânt despre

felul în care era condusă țara lor. Pentru că nimeni nu-i asculta. Bobo s-a înfuriat foarte tare

privind emisiunea. El știa că nu este corect ca unii oameni să fie foarte bogați, iar alții să fie

foarte săraci.

A VORBIT OAMENILOR DESPRE NEDREPTĂȚI

Bobo a decis să povestească oamenilor despre nedreptățile din Myanmar. El a făcut o copie a

emisiunii televizate și a distribuit DVD-urile cu această emisiune membrilor familiei sale și

prietenilor lui. Aceștia au fost de acord că multe lucruri nu sunt corecte în Myanmar . Bobo și

prietenii săi au decis să transmită mesajul cât mai multor persoane din țară. Ei au vorbit cu

mulți oameni din stradă. Ei au realizat postere și le-au împărțit în autobuze pentru ca oameni

să le poată citi. Foarte curând, guvernul a aflat despre acțiunile lui Bobo și ale prietenilor lui.

Asta desigur i-a nemulțumit. Ei s-au înfuriat. Lor desigur nu le-a plăcut mesajul lui Bobo. Lor

le plăcea să fie bogați și să conducă țara. Unii dintre prietenii Bobo au fost întemnițați. Poliția

a încercat să-l prindă și pe Bobo, dar el a reușit să fugă. El s-a mutat într-o altă regiune din

Myanmar, apoi și-a schimbat locul de trai în permanență, pentru a nu fi capturat.

PLANURI PENTRU O VIAȚĂ MAI BUNĂ

Bobo, dar ți alți prieteni, încă se mai ascunde. Ei trebuie să fie foarte atenți. Dacă guvernul îl

va găsi pe Bobo și pe prietenii lui, ei vor fi întemnițați. Bobo și prietenii săi știu că mesajul

lor este foarte important pentru oamenii din Myanmar. Ei continuă să lucreze din greu pentru a

le vorbi oamenilor despre nedreptățile din Myanmar. Ei le spun oamenilor că viața lor ar putea

fi mai bună. Ei le spun oamenilor să vorbească și să acționeze împreună pentru o viață mai

bună în țara lor. Lucrurile încep să se schimbe în Myanmar, datorită lui Bobo și prietenilor lui.

Guvernul învață că trebuie să respecte fiecare persoană.

POVESTEA LUI BODO, PENTRU ELEVII DIN CLASELE

GIMNAZIALE



LIBERTATEA DE EXPRIMARE IN MYANMAR

Bobo este un tânăr din Myanmar. Myanmar este o țară în Asia de Sud-Est. Mai este cunoscută

și ca Birmania. Țara este condusă de un guvern militar, începând cu anul 1962. Armata are un

comportament violent cu locuitorii Myanmar-ului. Oamenii sunt pedepsiți pentru faptul că-și

exprimă opiniile. Guvernul este, în mod special, nemulțumit și furios atunci când oamenii nu

sunt de acord cu modul în care ei conduc țara. În 1990, au avut loc alegerea unui nou guvern.

Militarii au pierdut alegerile. A câștigat alegerile un grup numit Liga Națională pentru

Democrație. Acest grup este de părere că toți oamenii trebuie tratați corect și cu respect. Ei

cred că toți oamenii trebuie să se bucure de libertatea de exprimare. Liderul Ligii Naționale

pentru Democrație este o femeie pe nume Aung San Suu Kyi. Militarii au refuzat să accepte

pierderea alegerilor. Ei au refuzat să renunțe la putere. Au pus-o pe Aung San Suu Kyi în arest

la domiciliu. Aceasta însemna că nu i se permitea să părăsească domiciliul. Guvernul nu-i

permitea lui Aung San Suu Kyi să devină noul conducător al Myanmar-ului. Mulți oameni din

Myanmar s-au revoltat pe guvernul militar. Ei au votat pentru Aung San Suu Kyi și au vrut ca

ea să fie liderul lor. Dar cei mai mulți oameni erau prea speriați ca să se pronunțe împotriva

guvernului. Ei se temeau să nu ajungă în închisoare.

REVOLTA

Într-o zi Bobo privea un program televizat despre viața din Myanmar. Era o emisiune despre

câțiva oameni foarte bogați care aveau foarte multe obiecte de lux. De asemenea, în emisiune

era prezentat conducătorul Myanmar-ului, la nunta fiicei sale. "La ceremonie fiica sa purta

diamante! Familia lui este foarte bogată, în timp ce oamenii din Birmania sunt foarte săraci",

a spus Bobo. Bobo știa că cei mai mulți oameni din Myanmar au foarte puțini bani și foarte

puține obiecte. Oamenii o duceau foarte greu, ei nu aveau suficientă hrană, suficienți bani

pentru a merge la medic, atunci când erau bolnavi. Totuși oamenii nu puteau să spună nici un

cuvânt despre felul cum este condusă țara lor. Pentru că nimeni nu-i asculta. Bobo s-a înfuriat

privind această emisiune. El știa că nu era corect ca unele persoane să fie foarte bogate și

altele - foarte sărace. Știa că nu era corect ca militarii din guvern să ignore voturile poporului.

A VORBIT OAMENILOR DESPRE NEDREPTATE

Bobo a decis să le povestească oamenilor despre nedreptățile din Myanmar. El a făcut o copie

DVD a emisiunii televizate și a arătat-o familiei și prietenilor. Ei s-au convins că viața în

Myanmar nu este corectă. "Când l-au vizionat, s-au simțit tot atât de furioși", spune Bobo. Au

aflat că Myanmar are multe resurse naturale valoroase, cum ar fi pietre prețioase, petrol și

gaze naturale. Ei și-au dat seama că banii obținuți din aceste resurse nu au fost folosiți pentru

beneficiul tuturor locuitorilor țării. Bobo s-a alăturat unui grup, numit Generation Wave.

Grupul era format din tineri care doreau ca țara lor să fie un loc mai bun pentru fiecare

persoană. Ei considerau că toată lumea în Myanmar ar trebui să afle despre felul în care

guvernul militar tratează oamenii. Bobo, împreună cu prietenii săi, au decis să transmită

mesajul tuturor locuitorilor țări. Ei au vorbit cu o mulțime de oameni, pe străzi, despre

problemele cauzate de guvernul militar. Ei au compus cântece despre guvern, au creat

videoclipuri muzicale pentru piesele lor și le-a pus pe internet, astfel încât mai mulți oameni să

afle despre problemele din Myanmar. În curând, guvernul a aflat despre acțiunile lui Bobo și

prietenilor lui și s-au înfuriat. Ei doreau să-și păstreze bogățiile și să dețină controlul asupra

țării. Unii prieteni de a lui Bobo au fost puși în închisoare pentru că au criticat liderii țării. "În

țara noastră poți fi arestat foarte ușor, mai ales dacă ești implicat în politică ", spune Bobo.

Poliția a încercat să-l aresteze și pe Bobo. El s-a mutat în periferia Myanmarului, ascunzându-

se în mai multe locuri. Când nu mai avea unde să se ascundă, Bobo a fugit în Thailanda, o

țară vecină cu Myanmar.

PLANURI PENTRU O VIAȚĂ MAI BUNĂ

Unii dintre prietenii lui Bobo de asemenea au fugit în Thailanda. Bobo și prietenii lui au trăit

acolo o perioadă. Îi era dor de casă. După o perioadă s-au întors în Myanmar. Bobo, dar și alți

prieteni încă se ascund de poliție. În cazul în care guvernul i-ar găsi, ei ar ajunge în

închisoare. Bobo și prietenii săi încă mai realizează videoclipuri, pentru a arăta oamenilor

nedreptățile din Myanmar. Ei știu că mesajul lor este foarte actual. Ei realizează foi volante și

le distribuie în transportul public, lăsându-le pe scaunele din autobuze, oferind oamenilor

șansa de a se informa despre problemele din țara lor. Ei le spun oamenilor că viața lor ar putea

fi mai bună, că trebuie să spună cu glas tare ce gândesc, să lucreze împreună pentru a face o

țară mai bună. În 2010, Generation Wave mobiliza oamenii să se răscoale contra guvernului și

să nu-i voteze.

Guvernul militar a câștigat alegerile, dar mulți oameni erau încrezuți că alegerile au fost

falsificate. Bobo și prietenii lui, membri ai Generation Wave, continuă să lucreze pentru

triumful democrației în țara lor. Ei nu vor să renunțe. Potrivit unuia dintre prietenii lui Bobo,

scopul lor este de a schimba guvernul "pentru a crea o societate liberă, pentru ca fiecare

persoană să trăiască în pace și prosperitate." Lucrurile se schimbă, datorită lui Bobo și

prieteniilor lui. Guvernul începe să realizeze că drepturile omului trebuie respectate.

În ianuarie 2012, mai mulți membri ai Generation Wave au fost eliberați din închisoare. În

aprilie 2012, Aung San Suu Kyi, cea mai cunoscută apărătoare a drepturilor omului din

Myanmar, a fost aleasă în parlament. Bobo trimite acest mesaj tinerilor din întreaga lume:

"Vrem democrație și vrem ca în țara noastră să fie pace. Muncim din greu. S-ar putea să avem

nevoie de mult timp, dar credem că putem schimba și dezvolta țara noastră. "


PRIMARE

RĂSPUNDEȚI LA ÎNTREBĂRILE DIN ISTORIA LUI BOBO

1. PENTRU CE PLEDEAZĂ LIGA NAȚIONALĂ PENTRU DEMOCRAȚIE?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. DE CE A FOST ARESTATĂ AUNG SAN SUU KYI?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. DE CE AU FOST ARESTAȚI BOBO ȘI PRIETENII LUI?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. DIN CE CAUZĂ A PLECAT BOBO ÎN THAILANDA?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. CE-ȘI DORESC BOBO ȘI PRIETENII LUI PENTRU ȚARA LOR?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. CARE ESTE MESAJUL LUI BOBO PENTRU TINERII DIN ÎNTREAGA LUME?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


GIMNAZIALE


ACTIVITATEA1: Explică sensul cuvintelor de mai jos, cu ajutorul dicționarului

LIBERTATE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

MILITARI: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

OPINIE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DEMOCRAȚIE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ALEGERI: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RESURSE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

GENERAȚIE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

EVENTUAL: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PROSPERITATE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APĂRĂTOR: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


MAI MARI.


1. BOBO ȘI PRIETENII LUI NU SE BUCURĂ DE LIBERTATEA DE GÂNDIRE ȘI

EXPRIMARE ÎN ȚARA LOR.

A) OPORTUNITATEA

B) ABILITATEA

C) CAPACITATEA

D) TIMPUL

2. GENERATION WAVE DOREȘTE CA MYANMAR SĂ AIBĂ UN GUVERN

DEMOCRATIC.

A) DRĂGUȚ

B) ALES CORECT

C) DEPLORABIL

D) CORUPT

3. ÎN CELE DIN URMĂ, DUPĂ CE A PETRECUT MAI MULT TIMP ÎN PRIBEGIE,

BOBO A PUTUT SĂ SE ÎNTOARCĂ MYANMAR.

A) MAI TÂRZIU

B) APOI

C) ÎN FINAL

D) ÎN CURÂND

4. MYANMAR ARE MULTE RESURSE NATURALE CARE, UTILIZATE CORECT,

AR PUTEA ADUCE PROSPERITATE ȚĂRII.

A) BOGĂȚII

B) COPACI

C) MÂNCARE

D) OAMENI

5. BOBO ȘI PRIETENII LUI AU DECIS SĂ DEVINĂ APĂRĂTORI AI DREPTURILOR

OMULUI.

A) SUSȚINĂTORI

B) PROMOTORI

C) CÂNTĂREȚI

D) PROPAGATORI


JOC DE ROL Elevii joacă rolul lui Bobo, al unui prieten, al unui membru al

familiei, al unui locuitor din Myanmar, unui polițist, unui

reprezentant al guvernului. Ei ar putea realiza următoarele scene:

Bobo și prietenii săi prezintă un discurs public, un polițist îl

arestează pe Bobo, familia lui îi simte lipsa.

CADRE

„ÎNGHEŢATE”

Selectaţi o scenă din istoria lui Bobo, de exemplu momentul în care

Bobo prezintă familiei și prietenilor emisiunea TV; Bobo fuge de

arest. Elevii vor interpreta acest moment. Într-un moment dat al

jocului, elevii trebuie să „îngheţe” . Întrebaţi-i ce se va întâmpla în

următorul moment.

SOLUȚIONAREA

PROBLEMELOR

Elevii elaborează o listă de probleme identificate în istoria lui Bobo

și sugerează potențiale soluții pentru problemele identificate.

AUDIERE ȘI

REPRODUCERE

Citiți-le elevilor istoria lui Bobo. Ulterior, elevii o vor reproduce, oral

sau scris.

ADIȚIONAL

Istoria lui Bobo poate fi utilizată ca și punct de pornire pentru

scrierea unui eseu. Elevii își imaginează ce i se întâmplă altei

persoane din Myanmar, în același moment cu evenimentele din

istoria lui Bobo, de exemplu, unul din vecinii lui Bobo, care trăiește

în sărăcie, cineva care lucrează pentru guvern, Aung San Suu Kyi.

PROIECT Elevii vor realiza un sumar al evenimentelor din istoria acestei lecţii.

Ei vor identifica și alte informații despre viața comunităţii unde trăia

Bobo. Discutaţi unde puteţi găsi această informaţie. Încurajaţi elevii

să accesese sursa www.burmavoices.com, unde poate fi găsită

informaţie despre istoria lui Bobo. De asemenea, pe YouTube elevii

pot găsi secvențe video cu melodiile trupei Generation Wave .

Profesorul va supraveghea căutarea pe internet.

FIȘA DE ȚARĂ Creați o fișă de țară, despre Myanmar, care ar include următoarele



ILUSTRARE Elevii ar putea reda prin desen evenimentele şi personajele din istoria

lui Bobo. Elevii ar putea crea, de asemenea, un panou cu secvenţe

desenate, redând o succesiune a evenimentelor din istoria lui Bobo.

PREZENTATOR

TV SAU RADIO

Elevii joacă rolul unui prezentator TV sau RADIO, care trăieşte în

Myanmar în perioada în care Bobo era copil. Elevii pregătesc o

prezentare TV sau Radio despre ceea ce se întâmplă în acel moment

în Myanmar. Ulterior, elevii selectează informaţie despre viaţa din

Myanmar. Elevii prezintă atât momente pozitive, cât şi negative.

REVIZUIRE

Elevii își vor exprima opinia despre istoria citită. Elevii sunt



"L-aş descrie pe Bobo în felul următor..."

"Cel mai interesant moment din istoria lui Bobo a fost..."

"Dacă l-aș întâlni pe Bobo, l-aș întreba..."


4. ISTORIA LUI ISHMAEL

TEMA COPIII SOLDAŢI SUMARUL

PENTRU

PROFESOR

Ishmael s-a născut în Sierra Leone, o țară în Africa de Vest. Când

avea doar unsprezece ani, în Sierra Leone a izbucnit războiul civil,

care a durat din 1991-2002. Toată familia lui Ishmael a fost ucisă și

el a fost forțat să devină soldat, deşi era doar un copil. Ishmael a

luptat în războiul civil aproape trei ani. În cele din urmă a fost salvat

de UNICEF. El a mers într-un centru de reabilitare pentru copii-

soldați unde a întâlnit o mulțime de copii în aceeaşi situaţie. Ishmael

a întâlnit, de asemenea, o asistentă medicală, pe nume Esther, care

l-a tratat cu amabilitate și l-a ajutat să înțeleagă că nu a fost vina lui

că a devenit copil-soldat. Când s-a simţit mai bine, Ishmael s-a

mutat în capitala ţării, orașul Freetown, şi a trăit cu unchiul său

timp de câţiva ani. Când războiul civil a luat amploare, s-a mutat la

New York, unde a fost găzduit de o doamnă, cu numele Laura, care

a devenit mama lui adoptivă. Ishmael este acum un apărător al

drepturilor omului care învață oameni despre pericolele războiului.

PREZENTAREA

ISTORIEI





CUVINTE ȘI

CONCEPTE, ÎN

ISTORIA LUI

ISHMAEL,

STUDIATE DE

ELEVII DIN

CLASELE

PRIMARE

Țară, Africa de Vest, mamă vitregă, deseori, în apropiere, a-şi

permite, război, separare, singur, copii-soldați, a explica, a salva,

greşeală/vină, responsabil, armată, responsabil, a-şi aminti, a

continua, colegiu, pericol.

CUVINTE ȘI

CONCEPTE, ÎN

ISTORIA LUI

ISHMAEL,

STUDIATE DE

ELEVII DIN

CLASELE

GIMNAZIALE

Africa de Vest, hip-hop, a-şi permite, cu regulate, război civil,

secolul XX, de încredere, cetăţeni, separare, membru,

supravieţuitor, forțat, copii-soldați, comunitate, copilărie,

sărbătorită, de temut, viitor, a explica, salvat, organizaţie, a ierta,

violenţă, responsabil, târât, în special, stil de muzică„reggae”,

Naţiunile Unite, sediu, mamă adoptivă, pregătire, anuar, apărător al

drepturilor omului, experiențe, campanii.

DREPTURI

ALE OMULUI

ABORDATE ÎN

ACEASTĂ

TEMĂ





temă.

Dreptul la viaţă şi de a trăi în libertate şi siguranţă;

Dreptul de a nu fi rănit sau torturat;

Dreptul de a merge în altă ţară, dacă în ţara ta eşti

ameninţat sau eşti tratat fără demnitate;

Dreptul la educaţie şi de a avea acces gratuit la educaţia

obligatorie;

Dreptul la o viaţă demnă şi de a primi ajutor în caz de

necesitate;

Dreptul de a trăi în libertate şi siguranţă;

Dreptul de a avea idei și spune ceea ce credem.

În această istorie sunt abordate unele drepturi stipulate în Convenţia

Europeană privind Drepturile Copilului:

Dreptul copilului de a nu fi implicat în conflicte armate;

Dreptul copilului de a trăi împreună cu familia sa sau cu

persoanele în grija cărora se află;

Dreptul la timp liber şi joacă;

Dreptul de a fi protejat de violenţă;

NOTIȚELE PROFESORULUI: întrebările de mai jos pot fi utilizate în activitățile cu

elevii din clasele primare, în scopul de a facilita înțelegerea mai eficientă a problemelor

abordate în această temă.


1. Unde s-a născut şi a crescut Ishmael?

2. Care erau activităţile preferate ale lui Ishmael când era copil?

3. Ce s-a întâmplat când Ishmael şi Junior erau plecaţi de acasă?

4. Ce l-au forțat soldații să facă pe Ishmael?

5. Cum l-a ajutat Esther pe Ishmael?

ÎNTREBĂRICOMPREHENSIVE PENTRU ELEVI DIN CLASELE GIMNAZIALE

1. De ce Ishmael a încetat să mai meargă la şcoală?

2. Ce s-a produs în Sierra Leone când Ishmael avea 11 ani?

3. De ce copiii erau consideraţi periculoşi?

4. De ce a fost invitat Ishmael la New York?

5. Ce promovează Ishmael acum ?


1. Credeţi că lui Ishmael îi plăcea să fie copil-soldat? De ce?

2. Cum s-a simţit Ishmael când a fost ajutat de Esther?

3. Ce le spunea Ishmael adulţilor din Statele Unite?

4. Ce l-ai întreba pe Ishmael dacă te-ai întâlni cu dânsul?

5. Credeţi că este corect să foloseşti copiii în conflicte armate? De ce?


1. Cum credeți, cum este să fii copil-soldat?

2. Cum se simte un copil care nu are nici o fotografie din copilărie?

3. Cum s-a simţit Ishmael când i-a fost omorâtă familia?

4. Dacă ai fi în locul lui Ishmael, care ar fi mesajul tău pentru oamenii din toate colţurile

lumii?

5. Dacă ar fi să-i adresezi lui Ishmael o singură întrebare, care ar fi aceasta?

ISTORIA LUI ISHMAEL PENTRU ELEVII DIN CLASELE

PRIMARE


CITIȚI ISTORIA DE MAI JOS ELEVILOR. Puteți utiliza acest text ca o istorioară

individuală sau ca o prezentare a biografiei lui Ishmael.

COPIII-SOLDAŢI

Ishmael s-a născut în Sierra Leone. Sierra Leone este o țară în Africa de Vest. Ishmael a trăit

împreună cu tatăl său, mama sa vitregă și cei doi frați. El îşi vizita deseori mama biologică,

care locuia într-un oraș în apropiere. Ishmael iubea să joace fotbal, să asculte muzică și să

frecventeze școala. La un moment dat, părinții lui Ishmael nu şi-au mai permis să-l trimită la

școală. În ţara lui Ishmael s-a declanșat războiul. În timp ce Ishmael era departe de casă,

împreună cu Junior, fratele său mai mare, soldații în salul lui au venit militarii. Ishmael și

Junior au încercat să meargă acasă, la familia lor, dar era prea periculos. Ishmael și fratele său

s-au separat. Ishmael s-a pomenit de unul singur. El a încercat să-și găsească un loc sigur. El a

întâlnit câţiva copii din satul lui și au mers împreună în satul vecin, sperând să fie în siguranţă.

Dar s-au întâlnit cu soldaţii. Aceştia l-au forțat pe Ishmael și prietenii săi să lupte în război. Ei

au întâlnit mulți alţi copii care de asemenea luptau în război. Acești copii erau numiţi "copii-

soldați”. Ishmael s-a speriat foarte tare. Nimeni nu i-a explicat ce se întâmplă. Nimeni nu avea

grijă de el.

SALVAREA

Ishmael a luptat în război timp de trei ani. În cele din urmă a fost salvat de un grup de oameni

care au grijă de siguranţa copiilor din întreaga lume. Pentru Ishmael a fost foarte complicat să

analizeze lucrurile care i s-au întâmplat. O asistentă medicală, pe nume Esther, l-a ajutat

foarte mult. Ea a fost binevoitoare cu dânsul, i-a ascultat povestea, l-a ajutat să înţeleagă că nu

a fost vina lui că a devenit un copil-soldat. Adulții, care conduceau armata, erau responsabili.

La îndemnul lui Esther, Ishmael a ascultat mai multe melodii. Ishmael şi-a amintit cât de mult

iubea să asculte muzică și acest lucru l-a ajutat să-şi revină. Când Ishmael s-a simit mai bine, a

mers să locuiască împreună cu unchiul său, în capitala Sierra Leone. El a început să

frecventeze din nou şcoala. De asemenea, el a fost solicitat să meargă în Statele Unite, pentru

a vorbi oamenilor din întreaga lume despre ceea ce i s-a întâmplat, de ce copiii nu ar trebui

niciodată folosiţi ca soldați în război.

A VORBIT OAMENILOR DESPRE PERICOLUL

RĂZBOIULUI

Războiul din Sierra Leone a continuat. Ishmael a plecat în Statele Unite pentru a fi în

siguranță. De dânsul avea grijă o doamnă pe nume Laura. Ishmael a mers la școală în Statele

Unite și apoi la facultate. El a scris o carte despre viața lui. În aceasta el povestește oamenilor

despre viața din Sierra Leone, despre pericolele războiului și explică de ce copiii nu trebuie,

niciodată, în nici o situaţie, să fie folosiţi pe post de soldaţi.

ISTORIA LUI ISHMAEL, PENTRU ELEVII DIN

GIMNAZIALE

NOTIȚELE PROFESORULUI: ISTORIA POATE FI CITITĂ DE CĂTRE PROFESOR

ELEVILOR SAU ELEVII O VOR CITI INDIVIDUAL.

COPIII SOLDAȚI

Ishmael s-a născut în 1980, în Sierra Leone. Sierra Leone este o țară în Africa de Vest.

Ishmael iubea să joace fotbal, să asculte muzică și să meargă la școală. La un moment dat,

părinții lui Ishmael nu şi-au mai putut permite să-l trimită la școală. Ishmael și fratele său mai

mare Junior îşi petreceau tot timpul lucrând sau jucându-se acasă. Ocupaţia lor preferată era

să asculte muzică și să danseze în stilul american hip-hop. Ei îşi vizitau în mod regulat mama

lor biologică, care locuia într-un sat din apropiere. Când Ishmael a împlinit unsprezece ani,

viața lui s-a schimbat radical. În 1991, în Sierra Leone a izbucnit războiul civil, care a durat

unsprezece ani. Război civil înseamnă că două grupări de persoane, dintr-o anumită țară, încep

să lupte una împotriva celeilalte. Războaie civile s-au declanşat în mai multe ţări din lume.

Într-o zi, când Ishmael și fratele lui Junior nu erau acasă, în satul lui de baştină au venit

soldații. Ishmael și Junior au încercat să ajungă acasă, la familia lor, dar era prea periculos.

Ishmael a fost separat de fratele său și a rămas singur. Mama, tata şi cei doi fraţi ai lui au fost

omorâși în războiul civil, când el avea doar doisprezece ani. El a fost singurul membru al

familiei rămas în viață. "Am fost unicul supraviețuitor din familie și a fost foarte dificil pentru

mine", spune Ishmael. Ishmael a încercat să găsească un loc unde să se simtă în siguranţă. El a

întâlnit câțiva copii din satul lui și au mers împreună să caute un loc unde s-ar simţi în

siguranță. În acel moment ei s-au întâlnit cu un grup de militari. Soldații i-au forțat pe Ishmael

și pe prietenii săi să lupte în război. Ishmael avea doar treisprezece ani. El a întâlnit mulți alți

copii care au fost impuşi să lupte în război. Acești copii erau numiţi "copii-soldați”. Copii-

soldaţi erau forțați să omoare oamenii din localităţile și comunitățile lor de baștină. Oamenii

se temeau de copiii-soldaţi. "Locul unde cândva mi-am petrecut copilăria a devenit locul unde

toţi oamenii se temeau de copii”, spune Ishmael. Ishmael a luptat în război timp de trei ani. Ca

şi alţi copii soldați, Ishmael era speriat și nu știa ce se va întâmpla cu dânsul. Ishmael spunea

că se temeau "pentru că nu ştiau unde să meargă, unde se îndreptau şi când se va termina

războiul”. Ishmael nu se mai gândea la viitorul său. El se gândea doar să supravieţuiască.

"Fiind copil, lumea mea s-a schimbat în momentul în care toți oamenii se temeau de mine, și

nu era nimeni care să-mi explice ce se întâmplă", spune el.

RECUPERAREA DUPĂ STAREA DE COPIL-SOLDAT

În cele din urmă, Ishmael a fost salvat de UNICEF. UNICEF este o organizație, care ajuta

copiii din toată lumea să trăiască în siguranţă şi să beneficieze de suport. Ishmael a întâlnit şi

mulți alți copii care au fost forţaţi să devină copii-soldați. A fost dificil pentru dânsul să se

gândească și vorbească altor oameni despre ceea ce i s-a întâmplat. O asistentă medicala, pe

nume Esther l-a ajutat foarte mult. Ea i-a ascultat povestea şi a avut grijă de dânsul. Ea l-a

ajutat să îşi ierte toate actele de violență cauzate atunci când era un copil-soldat. Ea l-au ajutat

să înţeleagă că nu era vina lui, și că adulții din armată erau responsabili de ceea ce i s-a

întâmplat. Militarii nu au avut dreptul să-l forţeze să devină soldat. "Am fost implicaţi forţat în

război, nu am avut de ales. Eram în situaţia în care aveam de ales - să fim soldaţi sau să fim

omorâți", a spus Ishmael. Esther a început să observe interesul lui Ishmael pentru muzică. Îi

plăcea, în special, stilul american hip-hop si muzica reggae. Ea i-a dat să asculte muzica lui

Bob Marley, un muzician celebru din Jamaica. Lui Ishmael i-a plăcut această muzică.

Când Ishmael s-a simțit mai bine, s-a dus să locuiască împreună cu unchiul său în Freetown,

capitala Sierra Leone. El s-a întors la școală. El a fost invitat în Statele Unite, pentru a vorbi la

cartierul Națiunilor Unite din New York. Organizația Națiunilor Unite este o organizație foarte

mare, din care fac parte aproape toate ţările lumii. Ishmael a povestit oamenilor din întreaga

lume despre viața copiilor-soldați. În timp ce se afla în New York, el a făcut cunoştinţă cu o

doamnă pe nume Laura. În anul următor, Ishmael s-a întors la New York, pentru a fugi de

războiul civil din Sierra Leone. Laura a devenit mama lui adoptivă.

FOTOGRAFII DIN COPILĂRIE

Ishmael a frecvent un liceu din New York. El nu le-a vorbit colegilor săi despre viața lui în

Sierra Leone. Când clasa se pregătea de serbarea de absolvire a liceului, elevii au fost rugați să

aducă fotografii din copilărie. Aceste fotografii urmau să fie compilate într-un anuar, pentru ca

absolvenţii, după absolvirea şcolii, să-şi amintească de colegi. Ishmael nu avea fotografii din

copilărie. " Atunci când fugi de război - tu pur şi simplu fugi”, spune el," nu iei nimic cu tine".

Mulți dintre colegii săi de clasă nu înţelegeau de ce Ishmael nu avea nimic care să-i

amintească de copilărie.

ISHMAEL A POVESTIT ALTOR OAMENI DESPRE

PERICOLUL RĂZBOIULUI

Ishmael a decis că este momentul ca să povestească colegilor săi de clasă și restului lumii

istoria vieţii lui. El a scris o carte despre viața lui. Ishmael a devenit un apărător al drepturilor

omului. El vorbește acum tuturor oamenilor despre experienţa sa, despre pericolul războiului

și organizează campanii care au scopul de a pune capăt folosirii copiilor-soldați în război.


GIMNAZIALE

Răspunde la următoarele întrebări despre viața lui Ishmael

1. CE ESTE UN RĂZBOI CIVIL?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. DE CE SE TEMEAU COPIII-SOLDAŢI?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. CINE L-A SALVAT PE ISHMAEL?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. CUM A ÎNVĂŢAT ISHMAEL SĂ-ŞI IERTE CEEA CE A FĂCUT?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. DE CE ISHMAEL NU AVEA FOTOGRAFII DIN COPILĂRIE?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. CU CE SE OCUPĂ ACUM ISHMAEL?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


GIMNAZIALE


ACTIVITATEA 1: EXPLICĂ SENSUL CUVINTELOR DE MAI JOS, CU AJUTORUL

DICȚIONARULUI.

CETĂŢENI: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

SUPRAVIEŢUITPRI: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FORŢAŢI: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

COMUNITĂŢI: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

COPILĂRIE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

VIOLENŢĂ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RESPONSIBL: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

EXPERIENŢĂ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

APĂRĂTOR: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CAMPANIE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


LISTA DE MAI SUS, ÎN FIECARE PROPOZIȚIE

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


GIMNAZIALE


1. ISHMAEL A FOST UNICUL DIN FAMILIE CARE A SUPRAVIEŢUIT

RĂZBOIULUI CIVIL.

A) A CÂŞTIGĂT

B) A URÂT

C) A REUŞIT SĂ TREACĂ CU SUCCES

D) A CELEBRAT

2. ISHMAEL ÎMPREUNĂ CU ALŢI COPII AU FOST FORŢAŢI SĂ DEVINĂ COPII

SOLDAŢI.

A) BUCUROŞI

B) IMPUŞI

C) AJUTAŢI

D) RUGAŢI

3. ESTHER L-A AJUTAT PE ISHMAEL SĂ ÎNŢELEAGĂ CĂ NU EL ERA

RESPONSABIL CĂ A DEVENIT COPIL-SOLDAT.

A) SUPĂRAT

B) VINOVAT

C) OBOSIT

D) EZITANT

4. ISHMAEL VORBEŞTE ACUM DESPRE EXPERIEŢA SA DE COPIL-SOLDAT.

A) SUPĂRAREA

B) PERIOADA

C) ÎNGRIORAREA

D) BUCURIA

5. COPIII SOLDAŢI AU FOST FORŢAŢI SĂ OMOARE OAMENII DIN

COMUNITĂŢILE LOR DE BAŞTINĂ.

A) VECINĂTATE

B) ŞCOALĂ

C) ŢARĂ

D) FAMILIE


ADIŢIONAL… Aţi putea integra istoria lui Ishmael într-o lecție de istorie, pentru a

afla ce evenimente aveau loc în ţara ta în perioada în care avea loc

războiul civil din Sierra Leone. Alternativ, utilizați istoria lui Ishmael

ca punct de pornire pentru scrierea unui eseu.

CADRE

„ÎNGHEŢATE”

Selectaţi o scenă din istoria lui Ishmael, de exemplu momentul în

care Ishmael a fost salvat de UNICEF sau momentul în care Ishmael

s-a mutat în Statele Unite. Elevii vor interpreta această scenă. Într-un

moment dat al jocului, elevii trebuie să „îngheţe” . Întrebaţi-i ce se va

întâmpla în următorul moment.

SOLUȚIONAREA

PROBLEMELOR

Elevii elaborează o listă de probleme identificate în istoria lui

Ishmael și sugerează potențiale soluții pentru problemele identificate.

AUDIERE ȘI

REPRODUCERE

Citiți-le elevilor istoria lui Ishmael. Ulterior elevii o vor reproduce,

oral sau scris.

ALTE MOMENTE

DIN VIAȚA

PERSONAȚULUI

PRINCIPAL

Elevilor li se propune să-și imagineze și alte evenimente, care s-ar

putea să se fi produs în viața lui Ishmael, care nu sunt prezentate în

textul lecției. Ei trebuie să știe că datele indicate în ”Istoria lui

Ishmael” sunt adevărate, iar ei ar putea crea situații imaginare.

DEZBATERI


acord" și "Nu sunt de acord". Citește câteva afirmații din povestea

lui Ishmael, cum ar fi „ Este responsabilitatea lui Ishmael că a

devenit copil-soldat”, „uneori trebuie să se producă un război” etc.

Solicitați elevilor să se poziționeze lângă una dintre inscripțiile de pe

perete, în funcție de modul cum percep afirmația. Solicitați elevilor

să explice de ce au ales anume acea opțiune.



Ishmael. Discutaţi unde puteţi găsi această informaţie. Încurajaţi

elevii să accesese sursa www.alongwaygone.com, unde poate fi

găsită informaţie despre istoria lui Ishmael. De asemenea, pe

YouTube elevii pot găsi secvențe video despre Ishmael. Profesorul va

supraveghea căutarea pe internet.

FIȘA DE ȚARĂ Creați o fișă de țară, despre Sierra Leone, care ar include următoarele



ILUSTRARE Elevii ar putea reda prin desen evenimentele şi personajele din istoria

lui Ishmael. Elevii ar putea crea, de asemenea, un panou cu secvenţe

http://www.alongwaygone.com/

desenate, redând o succesiune a evenimentelor din istoria lui Ishmael.

PREZENTATOR

TV SAU RADIO


Sierra Leone în perioada în care Ishmael era copil soldat. Elevii

pregătesc o prezentare TV sau Radio despre ceea ce se întâmplă în

acel moment în Sierra Leone. Ulterior, elevii selectează informaţie

despre viaţa din Sierra Leone. Ei prezintă atât momente pozitive, cât

şi negative.

SCAUNUL

FIERBINTE

Un elev este invitat să ia loc în faţa clasei şi să joace rolul lui

Ishmael. Ceilalţi colegi vor adresa întrebări personajului Ishmael,

despre viaţa ei.

REVIZUIRE

Elevii își vor exprima opinia despre istoria citită. Elevii sunt



"L-aş descrie pe Ishmael în felul următor..."

"Cel mai interesant moment din istoria lui Ishmael a fost..."

"Dacă l-aș întâlni pe Ishmael, l-aș întreba..."


6. ISTORIA LUI FARAI

TEMA DREPTURILE MUNCITORILOR ŞI

DIAMANTELE ÎNSÂNGERATE

PREZENTAREA

ISTORIEI

Farai lucrează în minele de diamant din Marange, Zimbabwe.

Uneori, diamantele sunt vândute pentru a fi cumpărate arme de

război. Atunci când diamantele sunt folosite în aceste scopuri, ele

sunt numite diamante sângeroase. Mai mult, drepturile persoanelor

care lucrează în minele de diamant sunt deseori încălcate. Oamenii

nu beneficiază de pauze suficiente, de salariu suficient, iar uneori

sunt loviţi. Farai este responsabil de a supraveghea ca companiile în

domeniul mineritului să respecte drepturile angajaţilor și să nu

vândă diamantele sângeroase. În 2010, Farai a raportat încălcarea

drepturilor omului în minele de diamant din Marange. Guvernul din

Zimbabwe s-a înfuriat pe Farai. Guvernul nu dorea ca restul lumii

să știe ce se întâmplă în minele de diamant. Farai a fost arestat şi

acuzat de minciună. Cinci săptămâni mai târziu, după multă

presiune internațională și locală, el a fost eliberat din închisoare.

Farai a câștigat un premiu internațional pentru munca sa în

domeniul drepturilor omului și îşi continuă munca sa în minele de

diamant.

PREZENTAREA

ISTORIEI





CUVINTE ȘI

CONCEPTE, ÎN

ISTORIA LUI

FARAI,

STUDIATE DE

ELEVII DIN

CLASELE

PRIMARE

Țară, Africa de Sud, minele de diamant, strălucitor, bijuterii, un

tratament echitabil / inechitabil, a vizita, notificare, suficient, raport,

guvern, responsabil, a continua, minciună, arest, închisoare,

mândru, reclamaţie, gratuit, special, premiu, sărbătoare.

CUVINTE ȘI

CONCEPTE, ÎN

ISTORIA LUI

FARAI,

STUDIATE DE

ELEVII DIN

CLASELE

PRIMARE

Africa de Sud, minele de diamant, deseori, tratament echitabil /

inechitabil, angajatorii, diamante sângeroase, accidentat, comerţ,

guvern, Naţiunile Unite, organizaţie, notificare , a descoperi,

responsabil, raportare, a ordona, febră, infecții interne, amenințare,

drepturile omului, a elibera, reclamație, premiu, a continua, apărător

al drepturilor omului, demnitate, restaurat.

DREPTURI

ALE OMULUI

ABORDATE ÎN

ACEASTĂ

TEMĂ





temă.

Dreptul la viaţă şi de a trăi în libertate şi siguranţă.

Dreptul de a nu fi rănit sau torturat.

Dreptul de a fi egali în faţa legii.

Dreptul de a nu fi întemnițat fără un motiv rezonabil.

Dreptul de a nu fi acuzat, fără a fi aduse dovezi.

Dreptul de a avea idei și spune ceea ce credem.

Dreptul la o viaţă demnă, care include un adăpost, bani

suficienţi pentru a trăi decent şi servicii de sănătate.

Dreptul de a avea un loc de muncă, un salariu decent,

siguranţă la locul de muncă.

Dreptul la odihnă şi activităţi de relaxare.

NOTIȚELE PROFESPORULUI: întrebările de mai jos pot fi utilizate în activitățile cu

elevii din clasele primare, în scopul de a facilita înțelegerea mai eficientă a problemelor

abordate în această temă.


1. Unde s-a născut Farai?

2. Ce lucrează Farai?

3. Ce a observat Farai în minele de diamant?

4. De ce a fost întemniţat Farai?

5. Cum s-au solidarizat oamenii din toată lumea?


1. Unde se află minele de diamant din Marange?

2. Ce înseamnă ”diamantele sângeroase”?

3. Ce a spus Farai guvernului?

4. Ce i s-a întâmplat lui Farai în timp ce se afla în închisoare?

5. Pentru ce merite Farai a primit un premiu?

ÎNTREBĂRI PENTRU DISCUȚIE PENTRU ELEVIDIN CLASELE PRIMARE 1. Cum te-ai simţi dacă cineva te-ar acuza că spui minciuni?

2. Cum te-ai simţi dacă ai fi nevoit să lucrezi de dimineaţă şi până seara, fără a te odihni sau

relaxa?

3. Crezi că guvernul a procedat corect atunci când a decis să-l pună în închisoare pe Farai

pentru că-şi făcea munca? De ce?

4. Ce le-ai spune membrilor guvernului din Zimbabwe dacă ai avea posibilitatea să-i

întâlneşti?

5. Ce întrebări i-ai adresa lui Farai dacă l-ai întâlni?


1. Cum ar putea fi rezolvată problema diamantelor sângeroase?

2. Din ce cauză oameni din întreaga lume erau îngrijoraţi de soarta lui Farai?

3. Cum te-ai simţi dacă nu ai primi ajutor medical atunci când ai avea nevoie?

4. Credeţi că Farai a procedat corect că a continuat să lucreze în acelaşi loc?

5. Ce ar trebui să facă guvernul din Zimbabwe?

ISTORIA LUI FARAI PENTRU ELEVII DIN CLASELE

PRIMARE

NOTIȚELE PROFESORULUI: CITIȚI ISTORIA DE MAI JOS ELEVILOR.

Puteți utiliza acest text ca o istorioară individuală sau ca o prezentare a biografiei lui Farai.

ÎN CĂUTAREA DIAMANTELOR

Farai locuiește Zimbabwe. Aceasta este o țară în Africa de Sud. Farai lucrează în minele de

diamant din Zimbabwe. Diamantele sunt pietre preţioase, strălucitoare, care sunt folosite

pentru a confecţiona bijuterii cum ar fi inele, coliere sau brățări. Acestea se găsesc la adâncimi

mari. Oamenii sunt nevoiţi să sape în adâncuri pentru a găsi diamante. Există o mulțime de

diamante în Zimbabwe. Mulți oameni lucrează din greu pentru a găsi aceste diamante.

Diamantele sunt apoi vândute pentru sume mari de bani. Lucrul lui Farai constă în a

supraveghea ca oamenii care lucrează în minele de diamant să fie trataţi corect. Acest lucru

înseamnă că oamenii care lucrează în minele de diamant ar trebui să primească o plată decentă

pentru munca pe care o fac. Aceasta mai înseamnă că oamenilor ar trebui să li se acorde timp

de odihnă atunci când au nevoie de acesta.

FARAI A REPORTAT O PROBLEMĂ

Farai a început să viziteze minele de diamant câțiva ani în urmă. Chiar de la început el a

observat că se întâmplă lucruri incorecte acolo. El a observat că unor oamenilor nu li se acordă

timp suficient pentru prânz sau să se odihnească atunci când sunt supra-obosiţi. Farai a

discutat cu oameni care lucrează în minele de diamant. El a constatat că oamenii nu sunt plătiţi

suficient pentru munca lor. Aceasta însemna că ei nu-şi puteau hrăni familiile, chiar dacă

lucrau din greu. Lucrul lui Farai era să raporteze orice problemă identificată în minele de

diamant. Deci, el a mers la guvern, adică s-a întâlnit cu persoanele care conduceau ţara,

Zimbabwe. Farai le-a spus despre probleme din minele de diamant. El le-a spus că oamenii

sunt trataţi incorect. Guvernului nu i-a plăcut cele spuse de Farai. Ei nu doreau ca oamenii din

întreaga lume să afle ce se întâmpla în minele de diamant. Ei doreau să continue să câștige

bani din vânzările de diamante. Guvernul a declarat că Farai mințea. Ei au ordonat poliției să-l

aresteze pe Farai. Farai a stat în închisoare mai mult de o lună.

ÎN APĂRAREA DREPTURILOR OMULUI

Foarte mulți oameni au auzit istoria lui Farai. Ei erau mândri că Farai îşi face treaba corect.

Oameni erau furioşi pe membrii guvernului. Ei au adresat guvernului scrisori și mesaje,

spunându-le că nu este corect ca Farai să stea în închisoare. Guvernul nu era mulţumit că

primea scrisori din toată lumea. Ei erau îngrijoraţi de faptul că oamenii din alte țări ar putea să

nu mai cumpere diamante din Zimbabwe. Ei au decis să-l elibereze pe Farai din închisoare.

Farai era fericit că a fost eliberat. El a primit un premiu special, pentru activitatea sa

importantă de a proteja oamenii care lucrează în minele de diamant. El s-a întors la munca sa

în minele de diamant. El continuă să verifice dacă oamenii sunt tratați corect şi raportează

atunci când aceștia nu sunt tratați corect.

ISTORIA LUI FARAI, PENTRU ELEVII DIN CLASELE

GIMNAZIALE



ÎN CĂUTAREA DIAMANTELOR SÂNGEROASE

Farai este un om de la Zimbabwe. Zimbabwe este o țară în Africa de Sud. Farai lucrează în

minele de diamante din Zimbabwe. Diamantele sunt pietre prețioase, strălucitoare, care sunt

extrase de la adâncimi foarte mari. Oamenii sunt nevoiţi să sape în adâncule pământului

pentru a găsi diamante. De multe ori, persoanele care lucrează în minele de diamant sunt

tratate foarte nedrept de către angajatorii lor. Oamenii nu sunt plătiţi corect pentru munca grea

pe care o fac. Ele nu au suficiente pauze atunci când sunt supra-obosiţi sau flămânzi. Uneori,

oamenii chiar sunt loviţi de angajatorii lor. Există o mulțime de mine de diamant în

Zimbabwe. Oamenii lucrează din greu în minele de diamant, pentru a dobândi pietrele

prețioase pentru angajatorii lor. Diamantele sunt apoi vândute pentru sume enorme de bani.

Unele grupuri de oameni vând diamante pentru a cumpăra arme de război. Când diamantele

sunt utilizate în aceste scopuri, ele sunt cunoscute ca diamante sângeroase, deoarece oamenii

sunt răniți în războaiele plătite din banii obținuți din comerţul cu diamante. Multe guverne din

întreaga lume încearcă să prevină comerţul cu diamante sângeroase.

De asemenea, se încearcă să se asigure securitatea oamenilor care lucrează în minele de

diamant. Organizația Națiunilor Unite este o organizație foarte mare, din care fac parte toate

țările din lume. Națiunile Unite încearcă cu insistenţă să afle ce se întâmplă în minele de

diamant din întreaga lume. Ei solicită guvernelor să se asigure că diamantele sângeroase nu

sunt vândute în țara lor. Ei cer guvernelor să asigure un tratament corect pentru fiecare

persoană care lucrează într-o mină de diamant. Lucrul lui Farai este de a supraveghea ca

persoanele care lucrează în minele de diamant să fie trataţi corect. De asemenea, Farai are şi

misiunea de a identifica dacă diamantele sângeroase sunt vândute în ţara lui, în Zimbabwe.

FARAI A RAPORTAT O PROBLEMĂ

Farai a început să viziteze minele de diamant Marange din Zimbabwe în urmă cu câțiva ani. El

şi-a notat tot ce se întâmpla în minele de diamant. El a observat că acolo se întâmplă lucruri

incorecte – oamenii nu au timp suficient pentru a lua prânzul şi nu li se permite să se

odihnească atunci când sunt supra-obosiţi. Farai a discutat cu oameni care lucrează în minele

de diamant. El a aflat că aceştia nu sunt plătiți suficient pentru munca grea. Farai, de

asemenea, a descoperit că în Marange sunt vândute diamantele sângeroase. Farai era

responsabil de raportarea tuturor problemelor identificate în minele de diamant din Marange.

Deci, el a mers la guvern, la persoanele care conduc Zimbabwe. Farai le-a raportat despre

problemele din minele de diamant. El le-a spus că oamenii sunt tratați incorect. Guvernului nu

i-a plăcut raportul lui Farai. Conducerea țării nu dorea ca oamenii din întreaga lume să afle ce

se întâmplă în minele de diamant. Ei doreau să continue că câştige bani din comerţul cu

diamante. Guvernul a declarat că Farai mințea. Ei au ordonat poliției să-l aresteze. În

închisoare Farai era tratat cu cruzime. El s-a îmbolnăvit de febră şi de o infecție pulmonară.

Poliția nu i-a permis să meargă la spital. El a continuat să stea bolnav în închisoare timp de o

lună. Familia lui Farai a fost, de asemenea, amenințată de poliție.

ÎN APĂRAREA DREPTURILOR OMULUI

Foarte mulți oameni au auzit istoria lui Farai. Ei erau mândri că Farai îşi face treaba corect.

Oamenii erau conștienți de pericolele comerțului cu diamante sângeroase şi erau convinşi că

acesta trebuie stopat. Oameni erau furioşi pe membrii guvernului. Ei au adresat guvernului

scrisori și e-mailuri, spunându-le că nu este corect ca Farai să stea în închisoare. Oamenii au

adresat scrisori organizațiilor pentru drepturile omului, solicitându-le să se implice pentru a

rezolva problema lui Farai. Guvernul nu era mulţumit că primea scrisori din toată lumea. Ei

erau îngrijoraţi de faptul că oamenii din alte țări ar putea să nu mai cumpere diamante din

Zimbabwe. Ei au decis să-l elibereze pe Farai din închisoare. Farai era fericit că a fost eliberat.

El s-a întors la munca sa în minele de diamant. El continuă să verifice dacă oamenii sunt

tratați corect şi dacă în țara lui sunt vândute diamante sângeroase. El raportează atunci când

identifică o problemă. După ce a fost eliberat din închisoare, Farai a primit un premiu special,

pentru activitatea sa importantă de a proteja oamenii care lucrează în minele de diamant.

Premiul marchează activitatea lui importantă de a proteja oamenii care lucrează în minele de

diamante și oamenii care sunt răniți în război. Premiul este dedicat persoanelor care "îşi riscă

viaţa pentru a proteja demnitatea și drepturile altora". Farai, și mulţi alţi apărători ai

drepturilor omului din întreaga lume, continuă să lucreze pentru drepturile omului. Ei cred

că toți oamenii trebuie tratați cu demnitate și respect. Farai este hotărât să-şi continue munca

sa. El spune, "munca noastră se va termina doar atunci când oamenii din Marange se vor

bucura din plin de drepturile lor".


GIMNAZIALE

Răspunde la următoarele întrebări din istoria lui Farai.

1. CE SUNT NAŢIUNILE UNITE?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. DE CE GUVERNUL NU DOREA CA OAMENII SĂ AFLE CE SE ÎNTÂMPLĂ ÎN

MINELE DE DIAMANT DIN MARANGE?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. CUM SE COMPORTAU ANGAJATORII CU PERSOANELE CARE MUNCEAU ÎN

MINELE DE DIAMANT?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. CU CE SCOP OAMENI DIN TOATĂ LUMEA TRIMETEAU SCROSORI

GUVERNULUI DIN ZIMBABWE?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. CU CE SE OCUPĂ FARAI ACUM?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. CARE ESTE SCOPUL LUI FARAI?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


PRIMARE


ACTIVITATEA 1: Explică sensul cuvintelor de mai jos, cu ajutorul dicționarului

DESEORI: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ANGAJATOR: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RĂNIT: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

GUVERN: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RAPORT: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONTINUA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

AMENINŢAT: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DEMNITATE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RESTABILIT: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


LISTA DE MAI SUS, ÎN FIECARE PROPOZIȚIE

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


GIMNAZIALE


1. MUNCITORII DIN MINELE DE DIAMANT ERAU TRATAŢI CU CRUZIME DE

CĂRE ANGAJATOR.

A) MAMĂ

B) PRIETEN

C) PATRON

D) PROFESOR

2. FARAI CREDE CĂ TOATE PERSOANELE TREBUIE TRATATE CU

DEMNITATE.

A) RESPECT

B) DRAGOSTE

C) URĂ

D) INDIFERENŢĂ

3. FARAI A PRIMIT UN PREMIU SPECIAL PENTRU ACTIVITATEA SA.

A) LOC DE MUNCĂ

B) PRÂNZ

C) MENȚIUNE

D) CARTE

4. FARAI A RAPORTAT GUVERNULUI ILEGALITĂŢILE CARE SE PRODUCEAU

ÎN MINELE DE DIAMANT.

A) A DAT

B) A OFERIT

C) A DESCRIS

D) A ARĂTAT

5. SCOPUL LUI FARAI ESTE CA DREPTURILE MUNCITORILOR SĂ

FIERESTABILITE.

A) SĂ FIE ÎNVĂŢAŢI

B) SĂ LI SE SPUNĂ

C) SĂ LI SE ARATE

D) SĂ LI SE ÎNTOARCĂ


JOC DE ROL Elevii joacă rolul lui Farai, al unui muncitor din minele de diamant,

al unui angajator din minele de diamant, unui reprezentant al

guvernului din Zimbabwe. Elevii joacă următoarele scene: Farai

vizitează minele de diamant, Farai raportează guvernului, Farai este

întemniţat, guvernul decide să-l elibereze pe Farai.

SOLUȚIONAREA

PROBLEMELOR

Elevii elaborează o listă de probleme identificate în istoria lui Farai și


DEZBATERI


acord" și "Nu sunt de acord". Citește câteva afirmații din povestea

lui Farai, cum ar fi „guvernele sunt responsabile să stopeze vânzarea

diamantelor sângeroase”, „Farai trebuie să înceteze să completeze

rapoarte despre drepturile omului, pentru că este prea periculos”

etc. Solicitați elevilor să se poziționeze lângă una dintre inscripțiile

de pe perete, în funcție de modul cum percep afirmația. Solicitați

elevilor să explice de ce au ales anume acea opțiune.



Farai. Discutaţi unde puteţi găsi această informaţie. Încurajaţi elevii

să accesese sursele:www.hrw.org şi

http://www.zimbabwewatch.org/News/2011/Farai-Maguwu-Truth-

as-a-shield-an-interview pentru a viziona interviuri cu Farai.

Profesorul va supraveghea căutarea pe internet.

FIȘA DE ȚARĂ Creați o fișă de țară, despre Zimbabwe, care ar include următoarele



PREZENTATOR

TV SAU RADIO


Zimbabwe în perioada în care Farai a fost eliberat din închisoare.

Elevii pregătesc o prezentare TV sau Radio despre ceea ce se

întâmplă în acel moment în Zimbabwe. Ulterior, elevii selectează

informaţii despre viaţa din Zimbabwe. Elevii prezintă atât momente

pozitive, cât şi negative.

ILUSTRARE Elevii pictează evenimentele şi personajele din istoria lui Farai.

Elevii ar putea crea un panou-istorie, plasând secvențele/imaginile în

ordine cronologică.

SCAUNUL

FIERBINTE

Un elev este invitat să ia loc în faţa clasei şi să joace rolul lui Farai.

Ceilalţi colegi vor adresa întrebări personajului Farai, despre viaţa ei.

http://www.zimbabwewatch.org/News/2011/Farai-Maguwu-Truth-as-a-shield-an-interview

http://www.zimbabwewatch.org/News/2011/Farai-Maguwu-Truth-as-a-shield-an-interview

ADIŢIONAL…

Utilizaţi istoria lui Farai ca punct de pornire pentru scrierea unui

eseu. Elevii vor scrie despre o altă persoană din Zimbabwe, în

momentul descris în istoria lui Farai, cineva care lucrează pentru

guvern, cineva care trăieşte în sărăcie, cineva care scrie o scrisoare

guvernului, cineva care lucrează în minele de diamant.

Istorii despre drepturile omului

Documents

Transcript of Istorii despre drepturile omului