ÎnvăţareaConceptul de învăţare şcolară

download ÎnvăţareaConceptul de învăţare şcolară

of 23

Transcript of ÎnvăţareaConceptul de învăţare şcolară

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    1/23

    nvareaConceptul de nvare colar. Forme, tipuri i niveluri de nvaren Enciclopedia Britanic nvarea este definit ca o modificare relatcomportamentului, fundamentat pe experiena trecutului iar Skinner o defineformare a comportamentelor noi.Gagne face referire la acea modificare a dispoziiei sau capacitii care poate fi mencare poate nu poate fi atribuit procesului de cretere; modificarea denumit nvmanifest ca o

    modificare a comportamentului".Cele mai multe accepiuni date nvrii (concluzie centralizat n urma analizrii unde definiii date nvrii, vezi, Skinner, Gagne, Briggs, Kidd, Ullich, Geulen, Veith, ACerghit, Potolea, Noveanu, etc.) atest existena unei constante n definiie, schimmodificarea comportamentului pe baz experienei trite (structurat educaional).definiional, nvarea,este o transformare de comportament pe baza unei experieorganizate scolar, organizare supus structurrii, observaiei, controlului, n condiactivitii i ambianei colare.Procesul de nvmnt ncearc s provoace o schimbare, n timp,n spaiu i nexperienei trite de individ: psihomotrice, acionale, deoarece numai o experien nougenera o nou nvare.Procesul de nvare presupune o dualitate de fore implicate:- fore care nlesnesc, provoac i determin schimbarea(cadrul didactic);- fore n dezvoltare, care suport schimbarea i care seimplic activ n actul de trans personal;Accepiunile date procesului de nvare sunt cunoscute n literature de specialitate sdenumiri: nvarea ca proces i nvare aca produs:

    nvarea ca procesreprezint o succesiune de operaii, de aciuni, stri i eveniminterne contient finalizate n procesul de transformare acomportamentelor in

    structuri de cunotine mentale:- imagine - noiune - act - gndire;- contemplare senzorial - gndire abstract;- empiric - tiinific n nvare;- percepie - reprezentare;Abordarea procesual a nvrii conduce la elaborarea unor produse ce apar n ca produse noi i care devin n plan interior puncte de plecare i mecanisme interne c baza unor noi acte de nvare. Totodat, aceeai abordare, genereaz o progresie de schimbri care combin acte constructive i acte distructive. nvarea este n perm pierdere i ctig, elaborare i reelaborare, reinere i excludere, o continu evoluie pr(n spiral) pe calea cunoaterii, pe baza angajrii i dezvoltrii unor nsuiri intelcreativitate i independen.O idee cheie pentru reuita actului de nvare o reprezint convingerea co "cunotin" nueste formativ prin ea nsi ci prin procesul prin care se ajunge la ea . Deplina angajare individului n actul nvrii este totodat un alt factor determinant pentru producerea Orice experien cognitiv, trit cu interes genereaz la rndul su nevoia unei noi exde cunoatere. nvarea ca proces solicit un activism susinut din partea celui carastfel nct, sarcina cadrului didactic este aceea de a organiza i dirija nvarea n scare ea poate s implice, s angajeze, s determine participarea activ a elevului.

    1

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    2/23

    nvarea ca produsapare ca un ansamblu de rezultate noi, produse de activitatea procesual i se refer la: cunotine, priceperi, noiuni, modaliti de gndire, atitcomportamente. Rezultatele reprezint o materializare a schimbrilor cantitative icrelativ stabile, de natur afectiv sau cognitiv i, deasemenea, corespund unor scintervenite fa de stadiul anterior.Fluctuaia rezultatelor ofer msura eficacitiiCONDITIILE INTERNE SIcondiiile externe ale nvrii.Valorificare i optimizare.Analiza atent a fenomenelor de nvare atest faptul c pre

    unor condiii minimale n planul activitilor conexe i a contextului nvrindispensabile desfurrii n parametri optimi a acestora.- condiiilor interne (structura cognitiv, motivaia, stilul de nvare, s.a.), pe de o partcondiiilor externe (personalitatea profesorului, gestiunea timpului de nvare, atmosclimatul colar i familial), pe de alt parte;- condiiilor individuale i a condiiilor socio-grupale;- condiiilor intrapersonale i a condiiilor interpersonale;- condiiilor biosomatice, psihologice, pedagogice, igienico -ergonomice, socio - culturale,etc.;Referina clasic n domeniu, aparinnd lui R. Gagne, departajeaz condiiile nvcondiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective, volitive: motivageneza, dinamica, forme, structuri motivaional - atitudinale. Legea optimului motivacondiii externe ale nvrii colare : statutul profesorului, mediul colii i al clasei de emediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai nvriis.a. ntr-o clasificamnunit factorii colari determinani sunt: curricula, solicitrile colare-sarcinile dcolar, calitatea instruirii prestate de ctre cadrele didactice, relaia profesor-elev intragrupale elev-elev.Profesorul Ioan Neacu de la Universitatea din Bucureti, ne prezint o clasificar productiv pentru studiul nvrii colare,clasificare plurifactorial , cu un minim de 10

    elemente, decompozabile n urmtoarele structuri:- elevul : sntate; structura i operativitate cognitiv; structura i operativitate metacointeligena general, inteligena socioemoional; voina + motivaie; experiena de nvreuita i nereuita; timp alocat nvrii; stil de nvare; cunoaterea i controlul rez(progrese-regrese); asertivitate; elemente psiholingvistice i de comunicare, etc.;- profesorul : competena profesional; vocaie pedagogic;capacitate empatic de relai de comunicare; stil de instruire; sntate (echilibru) mental; ethos i autoritate morrecunoscute; timp alocat pregtirii i autoperfecionrii; preocupare pentru trastrategiilor de predare n strategii de nvare; umor creativ i entuziast; echilibrul cstimulativ punitive; calitatea proceselor evaluative;- familia (mediul familial): calitatea climatului familial;interes pentrumonitorizar progreselor/rezultatelor colare ale copilului; spectrul ateptrilor educaionale; igienic i alimentar specific vrstei elevului; raionalitatea regimului de studiu; foportuniti pentru studiu sistematic; autoritate socio-morala; echilibrul conduitei sti punitive;- coala (mediul organizaional - colar): climat colar responsabil, stimulativ, procondiii tehnice, ergonomice i psihoigienice; calitatea organizrii timpului colar; gesfactorilor motivaionali; calitatea managementului colar; gestiunea ncrederii i resp

    2

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    3/23

    valorizarea potenialului creativ al actorilor educaionali; modele i practici curmoderne, echilibrate i stimulative pentru elevi;- grupul de elevi : sintalitate; stil de activitate; coeziune; ethos; balana competiie cooacceptanta diferenelor, a individualitii; reactivitate pozitiva la succes i insucces; asde responsabiliti; permisivitate la noi experiene, la noi constrngeri, al noi standnvare i evaluare; comunicare pe orizontala i pe verticala, etc.;- grupul de profesori : coeziune, fora persuasiva; sinergetic n conduita faa de elevi; e

    instituiei colare; pragmatism i raionalitate n deciziile privind pregtirea elevilor; echipa n respectarea regulamentului; conduita relaional, nonpervers, nonmanipnonpartizan; motivaie adecvata situaiei i personalitii elevului; echilibru compcooperare; relaii interpersonale mature;- societatea civila (factori cu statut de parteneri educaionali extracoal): atit proeducaional; iniiativa; voluntariat n participare; implicare nonpartizan; relaii ceducaional bazate pe responsabilitate, etc.;- tehnologii educaionale : spectru larg, complementaritate; adecvaie; nonsaturaie; accegestiunea deschisa elevilor, profesorilor, comunitii;- context / mediu : complementaritate; calitate; adecvare;controlul calitii la nivelucomponentelor sociala, culturala, economica, tehnologica, ecologica, politica; supeducaional;- relaii educaionale : calitatea relaiilor i raporturilor elevi-elevi; elevi-profesori; (bisautoritatea locala, ONG-uri), etc.Valorificnd optim factorii interni i pe cei externi, nvarea vaparcurge un ir de evespecifice: receptarea, nelegerea, memorarea, pstrarea i actualizarea informaiilor nProcesul de nvmnt aspecte structuralencercnd o definire a procesului de nvmnt , putem reine faptul c din punct deteoretic este:o form sistematizat i organizat de desfurare a ansamblului proces

    predare- nvare (presupunnd deci interaciunea personalitilor celor dou entipsihologice implicate, profesorul i elevii) orientat finalist, transpus pragmatic serie de metode i procedee i supus legilor evalurii.Abordrile generale ale procesului de nvmnt propuse de profesorul Dan Potolea),- abordarea structural, care cuprinde urmtoarele componente:finaliti, coninuturi,relaii educaionale (profesor - elev, student), metode i mijloace, modaliti de orgaactivitilor i evaluare, reprezint planul static de analiza al procesului de nvmntfi reprezentat grafic astfel:- abordarea procesual, care desemneaz planul dinamic al desfurrii procesulnvmnt , poate fi analizat diadic, la nivel de:* faze : - proiectare;- implementare (realizare efectiva);- evaluare;* procese : - predare;- nvare;evaluare;Studiul procesului de nvmnt trebuie realizat n mod sistematic nformarea miniial a profesorilor, deoarece modalitile de reprezentare ale acestuia (procnvmnt) de ctre cadrele didactice, pot influenta activitatea i prestaia lor la cated

    3

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    4/23

    Odat cu persisten temporal n acest cmp educaionalinstrucional numrul reprezse amplific gradual devenind din ce n ce mai larg i mai complex dar i mai selectnatere unui sistem reprezentaional. Printr-o selecie mai atent, printr-o mai pimplantare n structurile interioare afectiv-emoionale anumite reprezentri se transfconvingeri psihopedagogice.Un profesor eficient nu se mai poate cantona ntr-un singur model explicativ, dar pevita acest lucru trebuie sa dein informaiilenecesare. Opiunea pentru un anumi

    didactic trebuie sa reprezinte att un impuls pentru stimularea creativitii didacticemodalitate de afirmare a personalitatii profesorului.2.2. Modele ale procesului de nvmnt :Principalele modele de abordare ale procesului de nvmnt , dup opinia profesoriCerghit (1992) i Ioan Neacu (2000), de la Universitatea din Bucureti, sunt urmatoarModelul interactiv:Modelul interactiv accentueaz corelaia i interaciunea reciproca predare - nvare - evaluare, pentru a evita centrarea exagerata numai pe predare, astfchiar i eventualele nereuite (eecuri) la finele procesului de instruire putnd fi rep paritar, att profesorului ct i elevului. Din punctul de vedere al modelului interactidefiniie lapidara, de lucru, nvarea este o schimbare n comportamentul elevului ca tririi unei experiene proprii. Din aceasta perspectiva, procesul de nvmnt provoace schimbarea solicitata de definitia anterioara, prin poziionarea elevului ntr-ode viata situaie cu conotaii educaionale accentuate. Deci, menirea procesnvmnt este aceea de a angaja elevul n trirea unor experiene de nvare noi i, idualitate analitica:- forte care nlesnesc, provoac schimbarea;- forte aflate n dezvoltare, care suport schimbarea;Ca urmare a acestor elemente analitice se pot identifica trei funcii ale procesnvmnt (:

    - funcia de predare : aspect logic care caracterizeaz munca cadrului didactic ghidat fiobiectivele educaionale (n literatura de specialitate este denumit i logica didactica)- funcia de nvare : aspect personal (cu referire la elementele de personalitate ale elecare introduce n discuie logica psihologica a procesului de nvmnt ;- funcia de evaluare : rspunderea pentru rezultatele instruirii cade, reciproc, att n selevului ct i n cea a profesorului, raportarea finala a rezultatelor fcndu-se la obinstrucionale;Liniile de rezistenta ale principalelor investigaii operate pn n momentul de faa instruirii accentuau functiile de predare n detrimentul funciilor de nvare, predofiind n demersurile teoretice, studierea metodelor de predare i mai puin a strainstrucionale, formaiuni pedagogice complexe care structureaz att orizontul pred pe acela al nvrii, ntr-o manier contextual. Chiar i evaluarea, ca etap comformativ, realizat pe parcursul activitii de instruire, este investit cu valene educfoarte importanteModelul sistemic:Introduce rigoarea analizei, n abordarea ansamblului de elemente educaionale, carentr-o strns interaciune, astfel nct, perturbarea unui element poate conddezechilibrarea ntregului sistem, dar i globalizarea sintezei, avantajnd astfel pro

    4

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    5/23

    didactica; calitatea sistemului nu deriva din calitatea intrinseca a fiecrui elementcalitatea sumei acestora, ct mai ales din fineea, amplitudinea i fora interaciuniloelementele componente (obiective, coninuturi, metode, relaii educaionale, evaluare,Analiza n multiple planuri a sistemului: substanial, structural, funcional, permite dunor caracteristici specifice ale acestuia: complexitatea,dinamica,delimitarea spatio-temporala interaciunea cu mediul instr(deschidere),reglarea / autoreglarea,existenta strilor optimale,conexiunea inversa, etc

    Dup cum se poate observa i din analiza schemei anterioare,componentele speci procesului de nvmnt devin n cazul unei analize sistemice blocuri operatorii cadezvolterelaii multirefereniale complexe de tip:o cauza efect,o ierarhice,o de corespondenta,o de compatibilitate,o de compensare,o de complementaritate,o funcionaleAvantajul unei asemenea abordri este dat de perspectiva bivalenta analitico-sinteoriei sistemice i de imaginea integrativ asupra procesului de nvmnt .Modelul informaionalDezvolt implicaiile teoriei informaiei n procesul de nv,studiind principalele categorii de informaii vehiculate n circuitele interacion procesului, situaional abordnd i fenomene informaionale specifice,redundanta , surplus deinformaie care poate deturna ori, din contra, consolida sensul unui mesaj educaiona procesul de predare-nvare, redundana mbrac trei forme:- necesara - surplus de informaie solicitat de situaiile concrete,- tolerata - surplus de informaie aflat la pragul de acceptabilitate,

    - superflua - surplus de informaie care viciaz mesajul iniial);Tipurile de informaie prezente la nivelul procesului de nvmntsunt urmatoarele:a. Informaia specific: originara;circulanta;receptata; b. Informaia de asisten:de organizare; de dirijare;pragmatica;empatic;de optimizarc. Informaia de control: repertorial; recurenta; de transfer Acestei tipologii informaionale trebuie s i se alture i principalii indicatori pentru ecalitii informaiei instrucionale:a. Validitatea stiinific; b. Structurarea / Elaborarea;c. Accesibilitatea;d. Originalitatea / creativitatea;e. Adaptarea la obiective;f. Pertinena n raport cu secvenele activitii educaionale;g. Operativitatea / funcionalitatea;h. Dozarea / frecventa;i. Suportul informaional; j. Redundanta

    5

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    6/23

    Desigur ca aceast colecie tipologica i de definire este de natura sa clarifice unele neale abordrilor de pn acum ale procesului de nvmnt ca proces informaional, arata i limitele sale, confirmate de fragmentarea i de pulverizarea structurala asemenea analize.Modelul ciberneticIntroduce i cultiva rolul mecanismelor de feedback, conexiune inversa implicate n d procesului instructiv-educativ, n scopul reglrii dar i al autoreglrii acestui

    modalitile cele mai eficiente de reglare sunt prezentate de microdeciziile educaiotimp de latenta foarte scurt dar i cu o succesiune foarte rapida: selecia calitativ a feului trebuie fcut n funcie de criteriul interveniei sau al aciunii practice (aufeedback este cel carenu se oprete numai la informaie ci presupune i o intervenie suport informaional;ncercnd s dam o definiie a reglrii, aceasta ar reprezenta ansamblul de aciuni iaplicate de ctre un subsistem denumit mecanism de reglare altui sistem, denumit oreglrii, n interiorul unuia sau aceluiai sistem, n scopul aducerii obiectivelor a procedurale la valori convenabile ori la optimizarea valorilor instrucionale respectiveBaza autoreglrii o reprezint microdeciziile instrucionale care solicita un timp defoarte scurt, viteza de reacie foarte bun i unele componente ale personalitiemoional i motivaional. Tipurile de reglri pot mbrca dou forme: interactiv daretroaciune(a se vedea i principiul retroaciunii conexiunii inverse);Modelul comunicaionalAre ca obiect de studiu participanii la actul de comunicare (emitor -receptor), cacomunicare, procesele de codare i de decodare a mesajelor, relaiile dintre repertoriilor de congruenta, depirea barierelor de comunicare, tipurile i formele de comcomunicarea verbal dar i comunicarea nonverbal, empatia, etc.

    Schema procesului de comunicare didactic poate fi urmtoarea, unde legenda eemitor, R = receptor (cele doua roluri pot fi schimbate), canal de comunicare, obst blocaje, R = repertoriul E (RE) i repertoriul R (RR) - (comunicarea se produce aturepertoriile celor doi participani: totalitatea structurilor cognitive, mnezice i operspecifice situaiei, interacioneaz)Modelul cmpului educaionalDenumit i model al spaiului de instruire, pornete de la premisa c procesul de nvare se desfoar n limitele unui spaiu complex n care intervin o serie de variacondiioneaz rezultatele nvrii, cum ar fi: sistemul de predare P, sistemul de nvconinutul C, obiectivele O, metodele i mijloacele M, programul reprezint un structurare a activitii de nvare elevilor i ca paradigma de elaborare poate fi alsau euristic;Modelul situaiilor de instruireExploateaz contextul nvrii i plaseaz elevul ntr-o anumit reea de relaii cu mstudiat (pornind de la premisa c nvarea este ntotdeauna contextual, petrecndu-scadru situaional determinat); situaiile de instruire sunt ansambluri de variabile dimultifactoriale, semnalizate prin relaiile i interaciunile dintre ele (variabile); confstatic a unei situaii de nvare este: psihologic, social, pedagogic, n timp ce s

    6

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    7/23

    dinamic este format din: intervenia pedagogic, nvarea, contextul, rezultecosistemul (mediul socio - economic); Analiza modelelor explicative ale procesnvmnt poate constitui pentru cadrele didactice un exerciiu valoros de opcondiiile n care acest fond informaional exist. Decizia cu privire la modelul situaiei i personalitii cadrului didactic poate fi mult mai uor luat dac profesoabilitat din punct de vedere al competenelor metodice, cu capaciti de proiectaevaluare.

    Conceptul de predare.Relaia predare - nvare - evaluare.Profesorul Ioan Cerghit, ilustrul pedagog roman, definea predarea cape:un ansamblu complexde aciuni i comportamente didactice specifice, destinate producerii nvrii . Cu alte cuvinte predarea este o aciune de provocare a schimbrii a ceea ce exist n ceea ce trebuia sfinalitate a actului de nvare, prin angajarea elevilor ntr-o noua experien de nvarElementele definitorii ale predrii- prevederea, planificarea, proiectarea, producerea schimbrilor;- precizarea naturii schimbrilor intervenite (identificarea finalitilor);- determinarea coninuturilor care vor produce schimbarea comportamental ateptat - organizarea i dirijarea schimbrilor dorite prin strategii specifice;- organizarea condiiilor care vor favoriza apariia schimbrilor;- controlul i aprecierea naturii i a calitii schimbrilor intervenite n comportaelevilor;Calitatea activitilor de predare este relevata n funcie de potenialul ei cognitiv, a psihomotor transformator. Aa dup cum am vzut, n modelele didactice tradiionale nseamn numai o simpla prezentare, comunicare a materiei, n timp ce, didactica m privete predarea ca pe un complex de funcii i aciuni multiple i multivariante.Predarea este o activitate predominanta a profesorului i o variabila cauzala de care n masura preponderenta starea de pregtire a elevilor. n istoria didacticii activit

    predare a fost uneori neglijata, considerata fiind un subiect tabu. Totui abordrile moau axat pe o reprezentare dual a predrii:- una deductiv , care beneficiaz de unele suporturi teoretice ale teoriilor nvrii behaviorist, cognitiv i umanist;- alta inductiv , dezvoltat prin aportul paradigmatic al etnometodologiei, este axobservarea faptelor de predare, a situaiilor i a modelelor de comportament comune didactice; Simbioza celor dou modele de abordare ale procesului de predare conducede interpretare pluralista a acesteia, fapt ce permiteacoperirea tuturor modalitilor deutilizate pn n prezent,natt n instituiile colare tradiionale ct i n cele moderne.Exist ntre cele mai interesante accepiuni date predrii i aceea managerial, duaceasta ar reprezenta un ansamblu de operaiuni i aciuni sistematice de planorganizare, ndrumare, control, evaluare i decizie a procesului de instruire. Comoperaional ntreprins la nivelul activitilor de predare cuprinde i o serie mai larg, durmeaz: stimularea, consilierea, ameliorarea, cercetarea, inovarea. Rolurile cadrului amintite i ntr-un capitol anterior, prin preluare treptat i internalizare de ctre elconstitui tranziia de la educaie la autoeducaie (mai corect spus, de la instrautoinstruire).

    7

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    8/23

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    9/23

    - aprezentamateria nou, n diferite moduri;- adirija producerea schimbrilor, a ndruma evoluia acestora n direcia prestabilit;- astimula angajarea activa elevilor n actul nvrii;- aorganiza condiiilecare vor furniza apariia schimbrilor presupuse;- a oferimomente de feedback n vederea ntririi i eventual a corectrii i amelioschimbrilor n curs a se produce;- a asigura condiiile necesarereinerii i transferurilor(aplicrii)noilor achiziii;

    - acontrola (evalua) efectelesau schimbrile produse;- a evaluaeficacitatea i eficiena acestor aciuni ntreprinse, inclusiv rezonana lor foi educativ;- a investiga condiiile psiho-sociale i pedagogice de natur s promoveze noi viitoarelor probleme specifice predrii etc. Dup cum se poate deduce, predarea angmulime de funcii, extinse nu numai la ceea ce se ntmpl n clasa de elevi, ci i ndup ceea ce se realizeaz aici. Tocmai aceast multitudine de funcii confer psemnificaia uneiactiviti de gestionarea nvrii, demanagemental schimbrilor numitnvare.

    Predarea - ca instan de decizien msura n care se aplic diverse strategii de dirijanvrii, predarea este privit ca oinstan decizional prin care se opteaz,n funcie criterii precis definite i n perioade alternative de timp pentru diverse strategii sau mnvare.Toate detaliile didactice prezentate anterior i regsesc o valoroas sintez behaviourmtoarele comportamente de predare ale cadrului didactic:a. Comportamente de organizare b.Comportamente de impunerec. Comportamente de dezvoltared. Comportamente de personalizare

    e. Comportamente de interpretare: f. Comportamente de feedback g. Comportamente de concretizareh. Comportamente de control i. Comportamente de exprimare a afectivitiiToate aceste comportamente se manifest att ntr-o formverbal ct i ntr-ononverbal, fapt care permite conturarea unor teorii ale predrii i a unor condiii ale p2.3.2. Predarea - act de comunicare educaional eficientSubsumndu-se din punct de vedere explicativ-tiinific,modelului comunicaionalal procesului de nvmnt , predarea ca act de comunicare pedagogic are ca obiect de studi- participanii la actul de comunicare (emitor - receptor),- canalul de comunicare,- procesele de codare i de decodare a mesajelor,- relaiile dintre repertorii (gradul lor de congruen, depirea barierelor de comutipurile i formele de comunicare, comunicarea verbal dar i comunnonverbal,empatia, etc.Comunicarea, din perspectiva instrucional a fost definit de Level &Galle (1988comuniune a elementelor cognitive, afective cu scopul de a transmite informaia, a i

    9

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    10/23

    credin, a induce o emoie, sau a da la iveal un comportament printr-un proces alteinteraciune ntre scris, vizual, nonverbal, vocal, auditiv, simbolic i comportCaracteristicile comunicrii instrucionale -interpersonale sunt: simbolistica, bipolaritatea, adaptabilitatea, intenionalitatea, afecetc.Modalitile de comunicare instrucional sunt: comunicarea verbal i comunonverbal.

    Comunicarea verbal:Caracteristicilecomunicrii verbalesunt determinate de faptul c are ca principal instrumde realizare limbajul i ca modaliti de"exprimare":- comunicare verbal simpl;- convingerea;- sugestia.n timp ce primele dou exploateaz funcia cognitiv i comunicativ a limbajului fu procedeele schimbului reciproc de informaieraional, sugestia utilizeaz cu pfunciile expresive i persuasive a limbajului ce furnizeaz procedeele schimbului recinformaie emoional.Comunicarea non-verbal :Se detaeaz prin faptul c instrumentul de realizare a acestei forme de comunicconstituit din elemente paralingvistice; aceast form de comunicare este folositexprimarea atitudinilor interpersonale, a strilor psihice afective, dar i pentru consolidarea,nuanarea i prideilor transmise. Comunicarea nonverbaleste o realitate i o permanen a reducaionale, transmindsensuri revelatoare. n aceeai msur ns, putem cgradulsu de ambiguitate, existnd chiar riscul unor induceri n eroare ncazul n caine seama de context, de cultura creia i aparinelevii, de desfurarea relaiei cu em

    sau de starea afectiv amomentului respectiv. Funciile comunicrii nonverbale repetarea (ntrirea mesajului verbal), substituirea (nlocuirea exprimrii verbale a ude spirit), complementaritatea(completeaz, precizeaz tipul de relaie a interlocuaccentuarea (subliniere unor pri din mesaj), ajustarea (indic disponibilitatea spre contrazicerea (existena unor mesaje duble n sens evident sau subtil).Schema procesului de comunicare didactic / instrucional a fost prezentat antlegenda: E = emitor, R = receptor (cele dou roluri pot fi schimbate), canal de comobstrucii i blocaje, R = repertoriul E (RE) i repertoriul R (RR) - (comunic produceatunci cnd repertoriile celor doi participani desemnm prinrepertoriul elevului ial profesorului,totalitatea structurilor cognitive, mnezice i operaionale specifice situaiei - ,interacioneaz);Comunicarea de coninuturi - stimuli ine seama, dup J. Bruner, de modurile (registrele)dominante n care elevii i reprezint cele predate :- reprezentarea activ (registrul acional) bazat pe aciunea i observaia direct a obiei fenomenelor reale, ceea ce permite o organizare senzorial a datelor;- reprezentarea iconic (registrul figural), bazate pe imagini concentrate sau grafice calocul noiunii i

    10

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    11/23

    - reprezentarea simbolic (registrul simbolic) ce se sprijin pe utilizarea de cuvinte, propsimbolice sau logice (n limbajul obinuit, logic, n limbajul matematic), ceea ce pemareconcentrare semantic.Corespunztor acestui mod de nelegere a predrii, nvarea reprezint un pronmagazinare de cunotine i deprinderi, iar elevul este privit ca un "burete care atiina pn la saturaie, iar prin presare o red", ori ca un recipient gol umplut de inf

    rolul acestuia fiind de a nva ascultnd, citind, vznd sau imitnd.Modelele de comunicare interpersonal au fost restructurate n ultima perioada de timurmare a definirii comunicrii n sens de mbinare a unui proces cu o intercomportamental. Astfel, modelele rezultate n urma sintezei sunt:a. Modelul procesual b. Modelul interactivc. Modelul sistemicd. Modelul comportamentalContextul n procesul de comunicare interpersonal este un fapt deosebit de importanconsiderat ca fiind "o organizare ale crei proprieti specifice sunt date de intencomunica, de sensul comunicat, de posibilitatea de interpretare din partea receptorulanumit situaie n care se nscrieFunciile contextului n comunicarea interpersonal sunt: selectiva, deindividucomplementare, creative, transformative, orientative.Totodat sunt de menionat i limitele contextului asupra comunicrii interpeeducaionale.Principiul pe care trebuie s-l respecte cadrul didactic la acest palier al analizei este padaptrii la context. Adevraii maetri ai comunicrii, cadre didactice nu sunt aceia apel la semne rare i nici cei ce se mulumesc cu cliee, ci cei care manipulnd c

    obinuite, reuesc s-i exprime complet mesajul, folosind toate mijloacele orgexpresive prin adaptare la context. Aceasta este o tehnic productiv, bazndu-srspuns adecvat la situaii, implicnd att permanenta acordare a axei b-emiterereceptare- prin organizarea contextual a expresiei i interpretrii, dar i co procesului comunicrii la realitatea educaional imediat.Relaiile interpersonale din clas sunt indestructibil legate de procesele de comunanumit funcie care exercit o multitudine de implicaii asupra comunicrii educaigrup este funcia metalingvistic.Opiniile de pn acum referitoare la comunicarea educaional consider activitatea anu numai ca rezultat imediat al coincidenei repertoriilor celor doi ageni ai comunicn vedere i permanenta preocupare a interactanilor de a nelege i de a se face neceea ce comunica. Aceast a doua condiie a unei bune comunicri constituie, substana funciei metalingvistice a comunicrii.Coninutul funciei metalingvistice la nivelul celor doi ageni se prezint astfel:pentru emitor: n procesul comunicaional suntem silii s facem unele precizsuprafa", de ordin formal, care s faciliteze orientarea ateniei celui care recepioneaceea ce ne-am propus s-i comunicm. Expresii ca: "trebuie s priveti problema din perspectiv...", "trebuie s ai n vedere urmtorul aspect", "spunnd acestea m refer la

    11

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    12/23

    evideniaz preocuparea emitorului de a se face neles, de a preciza contextul care informaia i n care aceasta este valabil.pentru receptor: acesta, atunci cnd nu nelege ce i se transmite, cere unele lmurobicei, sub forma de ntrebare: "Ce vrei s spunei ? "La ce va referii cnd...", "Defintermenii... "Din ce perspectiv privii...".Aadar funcia metalingvistic a limbajului presupune centrarea mesajului asupra corespunztor preocuprilor de a nelege i de a fi neles. Aceasta funcie e frecvent

    i n comunicarea scris sub forma apoziiilor explicative. De multe ori este nloc paranteze (se dau exemple, se fac precizri, se fac clarificri) sau de liniile de pa punctele de suspensie, pentru delimitarea unei explicaii suplimentare.Impactul acestei funcii n procesul educaional este major, respectarea acesteia inflsuccesul comunicrii, prin decodificarea exact a mesajului. Precizrile demetalingvisticnu conin o informaie tiinific, nu constituie esena comunicrii, dar absena lor conenelegeri i la interpretri eronate sau la reinterpretri. pn la un punct reinterpretri, de multe ori subiective, pot stimula gndirea imaginaia (prin jocul ide perpetuarea lor creeaz confuzie, divergente, fenomene de disonan.3.2. Tipologia strategiilor de instruireDei se poate realiza cu dificultate o ierarhizare i o tipologie a strategiilor de instruirefuncie de anumite criterii pot s fie identificate urmtoarele categorii:

    Dup domeniul activitilor instrucionale predominante strategii cognitive;strategii psihomotrice;strategii afectiv motivaionale;strategii combinatorii;

    Dup strategiile (logica) gndirii se pot identifica strategii inductive: traseul cognitiv ede la percepia intuitiv la explicaie, de la exemplul concret la idee;

    strategii deductive: traseul cognitiv este de la principiu la exemplu,de la ipoteza la ftestat prin observaie i experiment;strategiile analogice: traseul cognitiv este mediat prin intermediul unui model;strategiile transductive: traseul cognitiv este unul sinuos, prin apelul la raionament

    tranzitive, metaforice, eseistice, etc;strategiile mixte: traseul cognitiv este unul compilativ, interactiv i dinamic;

    Dup gradul de structurare a sarcinilor de instruire (directivitate/permisivitate)strategiile pot fi de urmtorul strategii algoritmice: impun o dirijare strict a nv prescriindun comportament specific fiecrui obiectiv;

    strategii semi-prescrise (nealgoritmice): dirijarea nu mai este strict pentru procnvare iar comportamentele vizate de obiective nu mai sunt att de clar conturaconferite spaii largi deciziilor secundare);

    strategii euristice: cultiv descoperirea, ncurajnd comportamentele de cutare, elevul n procesul de luare a deciziilor, punndu-i pe acetia n situaii de risc i inceretc;Alte criterii ntlnite n literatura de specialitate strina au mai fost: nclinaia ctre sau ctre rutin, modalitile de grupare ale elevilor, modalitile motivaionale utili

    12

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    13/23

    La nivelul acestor generalizri, am preferat n prezentarea noastr racordarea i laromneti de informare, pe care le apreciem ca fiind extreme de bine fundamentaCerghit, Ioan Neacu, Eugen Noveanu, Dan Potolea, Lazr Vlasceanu, Ion T. RaduIonescu, VasileChis, etc. Pentru concluziile la acest subpunct al analizei am optat ns, pentru un pvedere al profesorului Saturnino la Torre de la Universitatea din Barcelona care afirm putem delimita strict strategiile n funcie de anumite criterii, (n planul concret al c

    elevi fiind dificil de disociat strategii pur algoritmice sau pur euristice, spre exempluales forme mixte, clasificrile fiind o simpl investiie metodologic.Construirea strategiilor de instruireConstrucia unei strategii se situeaz n contextul definit de variabile specifice unei siinstruire. Capacitatea cadrului didactic de exploatare la maximum a resurselor ma psihologice, educaionale de care dispune o situaie instrucional reprezint un elemare for al personalitii manageriale a cadrului didactic, a stilului sau educaionale.n literatura romneasc de specialitate sunt de menionat mai multe perspective de aale construciei unei strategii instrucionale. Dup opinia profesorului Marin Mancriteriile specifice unei asemenea construcii sunt:Organizarea elevilor:Individual; Grupal; Frontal;Organizarea coninutului vehiculat n timpul procesului:Fragmentat; Integrat n uniti;GlobalPrezentarea coninutului:Expozitiv;Problematizant DescoperireInterveniile cadrului didactic:Permanente; Episodice;AlternanteExerciii aplicative sau de consolidare: Imediat; Seriat; AmnatEvaluarea: Sumativ;Formativ;AlternantDup opinia aceluiai autor, n sistemul interactiv despre care am amintit n debutul testudiului (abordarea de tip combinatoric strategiile instrucionale ar rezulta din com

    diviziunilor fiecrui criteriu:C = 3x3x3x3x3x3 = 729 strategii posibileAceste strategii rezultate n urma combinrilor multiple ale elementelor detaliate al posibilul acional didactic .Profesorul Ioan Cerghit de la Universitatea din Bucureti (1993), prelund o idee mntlnit la Ausubel & Robinson, 1981, subliniaz faptul c fazele unui proces de construciea unei strategii instrucionale sunt urmtoarele:Faza de analiz: Examinarea variabilelor instrucionale i caracterizarea acestora la nivel de poteniai situaionalo obiective;o coninuturi;o resurse: psihologice, materiale, de timp, echipamente;o metodologii;o evaluare;o retroaciune feedback; Evaluarea factorilor psihopedagogici care pot s influenezenvarea global contextualo Participarea mental i fizic a elevilor;

    13

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    14/23

    o Gradul de aplicabilitate a coninuturilor (transferul);o Respectarea ritmurilor individuale/optime de nvare;o Retroaciunea feedback-ul;o Motivaia instrucional;Faza de sintez: Reinerea elementelor necesare pentru conturarea unei strategii specifice; Alegerea i combinarea variabilelor aflate n situaie favorabil la nivel de opiune (v

    preferat n sensul unei decizii performante o constituie modul de abordare a nvorganizarea acesteia); Sinteza se orienteaz ctre specificarea urmtoarelor elemente de detaliu instrucionao reprezentarea cadrului didactic despre nvare (modul de organizare i de abonvrii);o metode de instruire;o mijloace de instruire;o forme de organizare a instruirii;o interaciuni i relaii instrucionale;o decizia instrucionalDincolo de competenele psihopedagogice implicate, procesul de construcie al strateinstruire implic o serioas concentrare pe problema de tip decizional i o atent focalceea ce n mod Exploatarea atent a multiplelor faete de combinatoric i variabilitatede structuri i de factori instrucionali implicai, poate asigura calitatea i eficien process de instruire modern.Structura strategiilor de instruireCutnd s realizm o sintez a principalelor studii realizate pe aceast problem cola care am ajuns s-au organizat n jurul urmtoarelor puncte de sprijin:- Metode de instruire

    - Mijloace de instruire;- Forme de organizare a instruirii;- Interactiuni i relaii instrucionale;- Decizia instrucionalMetode de instruire:Profesorul Ioan Cerghit, "printele didacticii n coala romne

    prezint metodele de predare utilizate n nvmnt , n general, noi ncercnd s efectum particularizare n domeniul tiinelor educaiei.Etimologic, termenul de metod, provenit din gr.methodos (compus dinodos = cale, drum imetha = ctre, spre) nseamn drum care duce spre..., cale de urmat n vedereaadevrului. n nvmnt, metoda reprezint o cale pe care profesorul o urmeaz peface pe elevi s ajung la realizarea obiectivelor prevzute, o cale pe care profe parcurge pentru a determina elevii s gseasc ei singuri, adeseori, calea proprie de procesul nvrii. Altfel spus, metoda este o cale de aciune comun profesorelconduce adesea la realizarea instruciei i educaiei. Noiunea de metod include n sine patru elemente:1. punct de plecare;2. punct final (rezultatul);3. subiectul aciunii; i

    14

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    15/23

    4. obiectul asupra cruia se rsfrnge aciunea (elevul).Principalele accepiuni date metodei sunt:praxiologicmetoda este o tehnic de execuie cconduce la realizarea elului propus. Fiecare aciune cuprinde n structura ei funcasemenea tehnic de lucru, o modalitate practic sau un mod specific de a acionaanume de a proceda.Ciberneticmetoda are semnificaia unei tehnici de aciune care impregneaz nstructura ei: elemente de programare (a operaiilor, a comportamentelor); elem

    comand (sau de dirijare a activitii) i elemente de retroaciune (feed-back): metdefinit astfel ca o modalitate de direcionare a profesorului, nsoit de un control oprezultatelor imediate i de continu ameliorare sau corectare a acestora, de ajustare a mmai departe a procesului de nvmnt.funcional i structuralmetoda poate fi considerat un ansamblu organizat de procdestinate realizrii practice a operaiilor care conduc la atingerea obiectivelor urmriteProcedeuln acest sens procedeul reprezint o tehnic de execuie mai limitat; un detaliu sauo component particular a metodei. Ca elemente structurale ce concretizeaz o meto procedeele se subordoneaz finalitilor de urmrit prin intermediul acesteia i n cadrul pstreaz importana numai atta timp ct situaia o justific.Folosirea unui exemplu, bunoar, relevant i menionat la loculpotrivit n cadrexpuneri, dezbateri sau conversaii poate s concretizeze foarte bine o idee, un conmod de comportare etc. n general, relaiile dintre metod i procedee sunt foarte dinasensul convertirii unui termen n cellalt i invers.Funciile metodelorPrincipalele funcii ale metodelor sunt: funcia cognitiv- de conducere spre realizarea unor obiective de cunoatere i de antemeiat pe cunotine. funcia instrumental- servind ca adevrate "unelte" de lucru de care profesorii i ele

    servesc pentru atingerea obiectivelor stabilite. n aceast calitate metodele se interpelev i materia de studiat, ntre profesori i elevi mijlocind studierea materiei respectiv funcia normativ- de indicare a modului cum anume trebuie s se procedeze, cum predea, cum s se nvee, cum s nvm pe alii. funcia formativ-educativ- de influenare, concomitent cu ndeplinirea obiectivelocunoatere a unor laturi ale personalitii elevilor, ca i cele afectiv-motivaionamodurilor de conduit moral, social etc.ClasificareMetodele pot fi clasificate dup criterii diferite. Astfel: dup criteriulistoric se face distincie ntre metodele vechi (clasice sau tradiionametodele noi sau moderne; dup gradul de generalitate se vorbete de metode generale i metode particularespeciale; dup caracterul individual/social - exist metode de munc individual, divizate libere, b) sub direcia profesorului i programate; metode de munc colectiv (cu ntreagametode de munc frontal (de adresare ntregii clase, dar fiecare elev lucrnd individu dup obiectivele urmrite - metode de predare propriu-zis departajate n metodtransmitere i asimilare a cunotinelor, metode de formare a priceperilor i deprin

    15

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    16/23

    metode de fixare i (consolidare), metode de aplicare i metode de evaluare a rezunvrii; dup caracterul activitii mintale - se utilizeaz metode algoritmice, nealgoritmeuristice, creatoare etc. duptipul de experien de nvare - se ntlnesc metode bazate pe nvarea receptivnvarea prin descoperire, pe nvarea prin aciune practic, pe nvarea prin invenvarea prin creaie;

    Clasificarea metodelor de instruire dup criteriul "izvorul cunoaterii", care poaexperiena social-istoric a umanitii (motenirea cultural);II. experiena dedus din contactul direct cu realitatea i III. experiena bazat pe aciu practic, pune n eviden existena a trei mari categorii de metode:A.metode de comunicareB.metode de exploatare a realitiiiC.metode de aciune.A. Metodele de comunicarede un registru foarte convingtor, se pot distribui, lund dresubcriteriu suportul purttor de informaie i care poate s fie cuvntul oral, cuvntul cuvntul de asociaie cu imaginea i sunetul (limbajul oral-vizual) i limbajul inturmtoarele tipuri de metode:Metode de comunicare oralsubdivizate n: metode expozitivedin care fac parte: povestirea, descrierea, explicaia, demonteoretic, prelegerea colar, prelegerea universitar (cursul magistral), conferina, excu oponent, prelegerea - discuie, conferina - dezbatere, informarea, microsimpozionul, instructaju metode interogative(conversative, dialogate) precum: conversaia euristic, discugrup, dezbaterea, discuiadialog, consultaia n grup, preseminarul, seminarul, dezbatipul "mesei rotunde", dezbaterea "Philips-66", brain-stormingul (asaltul de idei), c

    etc.; metoda problematizrii- de instruire prin rezolvri de situaiiproblem;Metode de comunicare scrissau livreti(bazate pe lectura textului scris sau tiprit) dicare: munca cu manualul sau cartea, analiza (investigaia) de text, informarea, documetc.Metode de comunicare oral-vizualinstruirea prin filme, instruirea cu ajutorul transmistelevizate, instruirea prin tehnicile video, instruirea bazat pe nregistrri sonore etc.Metode de comunicare interioar: reflecia personal (meditaia profund) i experimmintal.B. Metodele de explorare organizat a realitii(metode obiective sau intuitive) se pot mpri i ele n dou subgrupe principale n fucaracterul aciunii explorrii i anume n:Metode de explorare direct a realitii, n esena metode de nvare prin cercetare, descoperire aa cum sunt: observaia sistematic (independent sau dirijat), expercercetarea documentelor i relicvelor istorice, efectuarea de anchete, studiul de caz,comparative, elaborarea de monografii, explorarea prin coparticipare la evenimentecotidiene etc. i

    16

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    17/23

    Metode de explorare indirect a realitii(bazate pe contactul cu substitutele obiectelofenomenelor reale) din care fac parte metodele demonstrative i metoda modelrii ( pemodele).C. Metode bazatepe aciune(metode practice). Dup caracterul aciunii, acestea se grupeaz n:Metode de aciune realdin care fac parte metoda exerciiului sau aexersrii, luc practice, lucrrile de atelier, activiti creative, elaborarea de proiecte - aciune, acti

    munc productivMetode de aciune simulat sau fictiv (metode de simulare)dintre care: jocurile didactic jocurile de simulare (interpretarea deroluri), nvarea dramatizat, nvarea pe simetc.D. Metode de raionalizare a activitilor de predare/nvareLa toate aceste categor principale se adaug o a patra categorie demetode de raionalizare a activitilor dpredare/nvarece cuprind numeroase elemente ce aparin metodelor mai sus amintiteacestea se pot enumera metodele algoritmice, instruirea programat, instruirea asicalculator i alte metode bazate pe principiul programrii. n sensul unei observaii cugeneral trebuie s menionm faptul c vom detalia pentru o mai bun nelegere cdintremetodele cele mai uzitate la nivelul procesului de nvmnt :

    Expunerea Definiia dat expunerii relev faptul c: aceasta const nprezentarea oral aunei teme, ntr-o organizare logic a ideilor, dens i fluent ,Realizarea unei expuneri necesit o preocupare deosebit n ceea ce privete: esenializarea informaiei; ierarhizarea strict a ideii; enunarea unor ipoteze i teorii; analiza i interpretarea critic a unor puncte de vedere.Tendinele moderne evideniate n evoluia expunerii vizeaz promovarea unor noi

    ale acesteia care s-i amelioreze limitele de pasivitate i de flux unidirecional de com precum i slabele posibiliti de interaciune profesor - student. Astfel, sunt identiexpunerea cu oponent , prelegerea dezbatere sau prelegerea dialogat.

    Conversaiaa se definete cao modalitate de angajare a unui ntreg sistem de interaciuniverbale

    profesor-elevi, elevi-profesor, interaciuni care pot contribui laclasificarea i precizareanoilor cunotine, la aprofundarea nelegeriii integrrii acestora, la sistematizarea iverificarea lor etc.Etimologia nsui a cuvntului latinescconvesatio, compus dincon,cum= cu i dinversus= ntoarcere arat c este vorba de ontoarcere i rentoarcere asupra unei experiecunoaterectigat anterior de interlocutori n scopul desprinderii unor noigeneralizri, a unor con raport de funciile pe care i le poate asuma, utilizarea conversaieipoate mbrca mforme precum: conversaia euristic- ce conduce la descoperirea de noi adevruri, la elaborarea uncunotine; conversaia de consolidare i sistematizarea cunotinelor;

    17

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    18/23

    conversaia de verificare sau de control -folosit n scopulverificrii examinriievalurii achiziiilor cognitive; conversaia formativ -de sensibilizare, de ntrire a convingerilor, de influenaatitudinilor, opiniilor etc.Cel mai frecvent utilizat cu cele mai mari beneficii pentru formaia elevilor esteconversaiaeuristic. Prin specificul ei, aceast variant se prezint ca o succesiune de ntrebabilitate puse de profesor, n alternana cu rspunsurile elevilor care sunt stim

    ntreprind o investigaie n sfera informaiilor existente deja n mintea lor. i prin preacestor informaii s ajung la elaborarea unor noi cunotine, a unor noi generaldescoperirea unor noi adevruri (pentru ei), la imaginarea unor soluii sau altern problemele luate n discuie.ntrebrile enunate au menirea s suscite curiozitatea, trebuina de cunoatere, s cutri, la sesizarea unor relaii cauzale, la detectarea asemnrilor i deosebicaracterizeaz un grup de obiecte, o categorie de fenomene etc. s favorizeze anticenunul de ipoteze, s faciliteze alegerea, deciziile. Adic s conduc efortul de nvnoi achiziii. Este evident ns c un asemenea dialog nu ar putea s serveasc cnsuirii unor date, nume, denumiri, fapte, ntmplri, fenomene etc. absolut noiinformaie primit anterior.Eficiena conversaiei n forma ei euristic este redat de caracterul ntrebrilor utilizade preferat ntrebrile "deschise" i cele globale care solicit gndirea, care las mlibertate de cutare, de cercetare, de nvare prin descoperire. Ca i ntrebrile de ansau care pun n micare anumite operaii mintale, ca de exemplu ntrebrile: "Ce este a- cere o clarificare; "unde i cnd?" - o ordonare n spaiu i timp; "din ce cauzexplicaie; "nce scop?" - o evaluare; "ct?" - o numrare etc. Sau, n locul ntrebfuncie reproductiv, de tipul: "ce este?", "cine?", "ce?", "cum?", "cnd?", "unde?" sunt ntrebrile productive, de tipul celor cauzale - "de ce?", a celor ipotetice "dac...

    ori ntrebrile care implic explicaii.Principalele tipuri de ntrebri sunt: ntrebrile convergentecare ndeamn la analize, comparaii, sinteze, interogri, asode idei etc. i mai ales ntrebrile divergenece exerseaz gndirea pe traiectorii inedite, originale, ce condudiversitate ct mai mare de soluii, precum i ntrebrile de evaluarecare solicit elevii s emit judeci proprii de valoare.Eficiena conversaiei este condiionat i de caracterul i de calitatea rspunsuri prioritate rspunsurile construite, mai mult dect selectate (alegerile cu posibiliti muOricum, iniiativa dialogului nu trebuie s aparin numai profesorului; dimpotriv, i fie obinuii, nc de timpuriu cu uurina de a ntreine conversaii utile cu profesocolegii lor. n aceast privin ei au nevoie de ncurajare prin "sancionarea" pozrspunsurilor lor, prin confirmri, aprobri, reluarea unor idei, sublinierea a ceea cesenial, integrarea acestora ca puncte de sprijin n contextul leciilor etc. fr a omite dezaprobrile, respingerile necesare acolo unde este cazul.

    Studiul de caz

    18

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    19/23

    Specificul ei const n tendina de apropiere a nvrii de viaa real,pornindu-s premisa c acolo unde exist o oarecare similitudine ntre situaia de nvare i sitvia, nvareadevine mult mai eficient. Pentru aceasta se ia ca punct de plecare o reprezentaresituaii desprinse din realitate i problemele caredecurg din ea. Sursa nvrii o reaceste probleme, mai degrab dect profesorul. Cci problema este aceea care ostructur care nglobeaz nvarea prin participare laanalizi discuie.

    Studiul de caz de impune astfel ca una dintre cele mai active metode, de mare valoare i aplicativ. n acest sens ea poate s fie utilizat fie ca suport alcunoaterii inductive, fie ca baza uneicunoateri deductive.a) n prima ipostaz, ea favorizeaz o confruntare direct cu o situaie real, autentic , cu un"caz de via" reprezentativ i semnificativ pentru anumite stri de lucruri mai gene proprii unui sector al cunoaterii sau al aciunii practice. Un asemenea "caz" condenseaz sine esenialul i prin aceasta devine n msur s arunce o lumin asupra a ceea ce general valabil pentru o ntreag clas de obiecte sau pentru o ntreag categorie de fenomensau evenimente. Se poate lua n studiu, bunoar, exemplul Renaterii italiene pentnelege ntreaga epoc a Renaterii europene; se poate analiza cazul unei catastrofe ecologic pentru a sesiza ntreaga problematic a proteciei naturii. De la premise particulare se pajunge astfel la dezvluirea generalitii, la formularea unor concluzii generalizatoare (noiunreguli, principii, legi etc.).Scopul principal urmrit de aceast dat l constituie analiza atent a problemempreun cu faptele, opiniile i aprecierile associate cazului dat i dezbaterea desacestora, enunarea unor alternative i testarea lor, luarea n discuie a deciziei finalesoluia optim ce se degaj, luarea n consideraie a valorilor. b) n cea de a doua ipostaz, studiul de caz poate servi la concretizareaunei idei, a unei

    generalizri ; studiul de cazuri concrete poate contribui la ilustrarea unei problematicilargi, ca de exemplu de marketing, de management, de politic economic, de cooperartehnic, de formare profesional etc. sau, pur i simplu, poate s faciliteze transferucunotine ori de deprinderi, nsuite prin nvare, la probleme sau situaii altele deexpuse n cadrul predrii sau la care se refer coninutul unei materii; poate interpretarea unor principii nvate ntr-o situaie real sau aplicarea unor practici nnoi.Metoda cazurilor poate s fie aplicat n cel puin trei variante mai frecvent ntlnite: metoda situaiei- bazat pe prezentarea complet a cazuluiselectat, n faa elevilor, a primind toate informaiile necesare soluionrii cazului-problem dat. Avantaje: dicazului ncepe imediat; dezavantaje: timpul pus la dispoziie este mult prea redus. studiul analitic al cazului (Incidence Method)- i aici se face o prezentare completsituaiei date, dar informaiile necesare soluionrii sunt redate numai parial sauAvantaje: oblig la cutarea i procurarea personal a informaiei utile soluionrii;efortul de munc independent cu diferitele surse de cunoatere; obinuiete elformularea exact a ntrebrii, cu gsirea corelaiilor eseniale etc. elevii / studenii nu beneficiaz de nici o prezentare complet asupra situaiei i ninformaii necesare soluionriicazului-problem. Lor li se propun doar sarcini concrete

    19

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    20/23

    rezolvat, urmrind s se descurce prin eforturi proprii.Organizarea activitii prin intermediul metodei se poate realiza n mai multe feluri icazul poate fi dat n cercetare: ntregii clase cu care se poart discuii colective la nceput i n final; unei grupe restrnse, ceilali elevi urmrind discutarea cazului i formulnd observan final ; fiecrui elev/student n parte, fiind obligat s depun o intens activitate i n fin

    expun concluziile; elevi/studeni diferii s se ocupe de studiul unor cazuri diferite.Aplicarea acestei metode depinde de: felul n care profesorul alege cazul; de focalizarea lui pe obiective clare i pertinente (adic rapoartele la ideile, prinlegile, teoriile etc. care se intenioneaz a fi puse n eviden); de informaiile oferite n mod direct sau indirect elevilor; de modul n care acetia urmresc dezbaterea problemei i asocierea cunotinelor; de msura n care se angajeaz ntr-un exerciiu al cutrii, al descoperirii ori al trancreativ.Exist riscul compromiterii studiului de caz printr-o intervenie prea insistent a profla discuii. Rolul profesorului este acela al unui animator ce impulsioneaz diimprovizndu-le un curs vioi i fructuos, fr s se substituie efortului nsui al cetrebuie s dezbat cazul.

    Metode creative de grupMetodele creative de grupsunt indispensabile n nvmnt (inclusiv case de copii,ajuttoare). Fiind consacrate creativitii n special, aceste metode formeaz promitoare pentru activitatea managerial modern din orice coal. Dintre mmanageriale creative de grup aplicabile i n nvmntul de toate tipurile semnalm

    mai importante, cu scurte referiri asupra modalitilor de desfurare.a. Metoda brainstorming sau a asaltului de ideii desfoar activitatea n mai muetape i anume: constituirea grupului de brainstorming, organizarea edinei, desfedinei, activitatea brainstorming. Grupul brainstorming nu se poate suprapune sau confunda cu nici o organizatoric instituionalizat ntr-o coal, cu toate c asaltul de idei ar trebui s cdominanta activitii att a consiliului de administraie, ct i a colectivelor de ccomisiilor metodice, consiliului pedagogic etc. Principalul scop al acestei metoemiterea de idei care cu ct sunt mai multe cu att este mai bine. Animatorul grupulus noteze toate ideile emise, chiar i cele mai vagi sau confuze. Selecionarea ideilor smai multe runde pentru ca n final s rmn 5-6 idei importante.b. Sinectica (Metoda Gordon)sau metoda asociaiilor de idei, dei este mai pretenidect alte metode de stimulare a creativitii aplicarea ei n grupurile secundare eterorezultate bune. Grupul de sinectic este mai restrns dect grupul de brainstorming, acomponen cam 5-7 membri condui de un lider. Liderul conduce edina i emite pidei n momentul n care ceilali membri nu o fac. Unele grupuri recomand aducedin a unui expert care s reprezinte o "enciclopedie", sursa de informaii, cenzorul persoan fiind numit i avocatul diavolului.

    20

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    21/23

    c. Metoda Philips 66se aplic atunci cnd o situaie trebuie analizat din mai multe punvedere, cnd o problem are mai multe soluii posibile. Metoda d posibilitatea unui nmai mare de persoane, cu concepii diferite asupra modului de soluionare a unei prob participe la dezbateri, la gsirea soluiilor, la alegerea celei mai potrivite. Metoda proD. J. Philips prevedea divizarea grupului mare n mai multe grupuri mici de cte 6 p pentru a discuta timp de 6 minute (de aici provenind i numele de Philips 66)rezolvarea problemei puse n discuie.

    Desfurarea unei edine creative de grup prin aceste metode parcurge urmtoarele et- constituirea a 2 pn la 6 grupuri din cte 6 persoane;- reuniunea participanilor n care fiecare lider de grup prezint opiniile, soluiile, punvedere ale grupului pe care-l reprezint;- dezbaterea ntre liderii grupurilor a opiniilor pentru gsirea soluiilor acceptabile;- acceptarea n plen a soluiilor celor mai bune.d. Metoda Brainwriting sau 6.3.5este o metod mai simpl, bazndu-se pe tehnicile brainstormingului, dar cu modificarea c toate ideile sescriu 6.3.5 Mijloace audio-vizuale reprezint o categorie de mijloace multimedia (de informareicomunicare n mas) la construcia crora sistemele electrotehnice au o contribuieimportant. La definirea mijloacelor audiovizuale trebuie s operm o necesar distincie ntmijloacele purttoare de mesajinformaional i auxiliarii tehnici care oficiaz difuzarea. Spre exemplu,banda magnetdiscul, CD, diapozitivul, diafilmul, emisiunea radiotv,reprezint structurile purttoare mesaj n timp ce diascolul, lectorul de CD, televizorul, aparatul radio, magnetoscopul,suntaparatele de difuzare i de recepie a mesajelor. La aceast categorie a auxiliarilor didactici mai pot fi alturate tipuri de instalaii, de afiaj i de prezentare a materialeloilustrative, tabla neagr, tabla magnetic, monitoare etc, componente tehnice care mijldinamica informaional a mijloacelor audio-vizuale;

    Mijloace de raionalizare a timpului didactic cuprind instrumente ca: abloane, tampile, hcontur xerox-uri.Tehnica informatic i de calcul , indispensabil desfurrii cu succes a procesuluiinstructiv-educativ, constituie nu numai o categorie tipologic la nivelul mijloacelor denvmnt ci, este din ce n ce mai des considerat drept o stare de spirit a viitoruluieducaional. Componenta "hard" i componenta "soft" formeaz unitatea teoretic i procedural a ceea ce cunoatem subdenumirea de "Instruire asistata de calculator". Utilizarea calculatorului n procesul denvmnt se poate realiza ntr-o multitudine de variante situaionale dependente att sarcina didactic fundamental ct i de creativitatea cadrului didactic.Din perspectiva funcionalitii lor pedagogice mijloacelor de nvmnt li se pot idenurmtoarele contribuii practice:a. favorizeaz procesul de predare consolidnd i susinnd mesajul educaional, fiind pentru concretizare ori pentru demonstraie; b. susin i eficientizeaz nvarea dar chiar i procesele de formare a noiunilor i a priceperilor i deprinderilor prin intermediu psihologica foarte diverse;

    21

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    22/23

    c. optimizeaz relaia i comunicarea educaionale, prin variabilitatea formelor interac pe care le poate dezvolta, oblignd cadrul didactic la o reconsiderare a stilului relaion promovat n raporturile cu grupul de elevi;d. perfecioneaz sistemul de evaluare prin oferta de tehnicitate care ar reduce efectul subiectivitate al testelor docimologice tradiionale;e. favorizeaz procesul de orientare colar i profesional prin prezentrile publicitarindirecte ale diverselor sectoare profesional-economice.

    MODURI SI FORME DE ORGANIZARE A INSTRUIRIIForme de organizare a instruirii:Din perspectiva pedagogic i metodica structurarea i organizarea activitilor educaeste privit, n analiza noastr, cu precdere din perspectiva instrucional i este definun mod specific de interconectare a resurselor materiale, umane dar i a resurselor educaionale: obiective, coninuturi, metode, structuri psihologice implicate, spaiul, tietc). implicate n realizarea cu succes a activitilor de acest tip.Opinia majoritii specialitilor este aceea c principalul criteriu, n baza cruia au fosrealizate diferite organizri educaionale, este relaia profesor-elev. Totui, n jurul ace polarizeaz o serie de elemente cum ar fi ( gruparea elevilor / studenilor, organizareaconinutului instruirii, structura programului de activiti, precum i trecerea de la o etcolaritate la alta (uniti de timp, ani, semestre, trimestre).

    Individualizare, grupare i organizare n clas:Profesorul Dan Potolea de la Universitatea din Bucureti referindu-se la problemadiversificrii modalitilor i a structurilor organizatorice n coal, abordeaz triadic arealitate educaional: diversificare instituional: - diversificarea studiilor :organizatoric (teoretic, profesional,)- cursuri opionale; schimbarea structurii clasei de elevi: clase de nivel; grupe de nivel

    speciale; diversificare curricular: nvmntmodular diversificare procesual: individualizarea instruirii la nivelul clasei de elevi;Forme de organizare a instruirii: n legtur cu aceasta diversificare procesual, obiect dstudiu al managementului clasei de elevi, dar i al teoriei instruirii (n sens conexionist)modurile de instruire se prezint sub trei asemenea forme: frontal, grupal, individual.Organizare frontal: pornete de la perspectiva tratrii clasei de elevi ca i cum toi elev ar fi egali ntre ei. Aceast form organizatoric predispune la utilizarea strategiilor axatemetodele expunerii i a conversaiei:- sarcinile de lucru, timpul, instrumentele i suportul de de obicei comune;- pot fi introduse anumite diferenieri la nivelul tipului de ntrebri formulate i la nivetimpului de organizare a rspunsurilor; Avantajele dar i limitele unui asemenea mod dorganizare sunt foarte bine cunoscute i nu reprezint un scop al prezentelor noastreinvestigaii;Organizare grupal: presupune organizarea elevilor (de la 2 la mai muli elevi) pe echipfuncie de anumite criterii (astfel rezult):- grup omogen : elevii sunt inclui n funcie de interese, capaciti, rezultate colare comdispun de:

    22

  • 8/6/2019 nvareaConceptul de nvare colar

    23/23

    - sarcini de instruire distribuite difereniat;- ndrumarea permanent a cadrului didactic;- timp de instruire distribuit neuniform;- grup eterogen : elevii sunt inclui posednd interese, capaciti, rezultate colare diferei dispun de:- sarcini de instruire difereniate sau commune (difereniate la nivel de dificultate i chnivel de coninut);

    Din punct de vedere pedagogic se recomand o echilibrare a celor dou forme. Grupulomogen este mai profitabil din punt de vedere intelectual, n timp ce grupul eterogen eadecvat integrrii sociale a elevilor, formrii deprinderilor de cooperare i de colaboraOrganizare individual: presupune respectarea individualitii elevilor, adoptndu-se sarde instruire n concordan cu nevoile i posibilitile fiecrui elev, nparte.Criterii de organizare a instruirii:Variaia sarcinii i a timpului de instruire, ca elemente dominante ale organizrii claseielevi din perspectiva unui management instrucional se realizeaz prin analizaurmtoarelordimensiuni:- sarcina:- Comun;- Difereniat:- cantitativ;- calitativ;- dirijarea instruirii :- riguroas; - comun;- semiindependent; - difereniat- independent;- timp:

    - egal;- difereniat- stil de nvare:- inductiv;- deductiv;- practic;- motivaie:- extrinsec;- intrinsec