TEMA III: NVAREA PRIN COOPERARE

NVAREA PRIN COOPERARE

Motto: Nu-i nvei pe alii ceea ce vrei, nu-i nvei ceea ce tii, ci i nvei ceea ce etiObiectivele modulului

La sfritul modulului cursanii vor fi n stare:

s interpreteze conceptul i principiile nvrii prin cooperare;

s explice avantajele i teoriile moderne privind procesarea n grup;

s exerseze metode de nvare prin cooperare n cadrul unei lecii demonstrative;

s analizeze cel puin dou metode demonstrate;

s proiecteze sarcini de nvare prin cooperare n vederea aplicrii n activitatea didactic.

Competene formate cu ajutorul modulului

La sfritul acestui modul, participanii vor fi capabili s efectueze:

interpretarea corect a conceptului i principiilor nvrii prin cooperare;

relevarea avantajelor i elementelor nvrii prin cooperare;

analizarea critic a unor metode ale nvrii prin cooperare folosite ntr-o lecie demonstrativ;

proiectarea unor sarcini de nvare prin cooperare; transferul cunotinelor i abilitilor dezvoltate n timpul edinelor n predarea propriei discipline.

Argument

coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un loc unde trebuie s nvee toi cei care lucreaz. Pn acum, profesorul era considerat principala surs de informaii pentru o anumit disciplin. Datorit democratizrii accesului la cunotine, acest rol al profesorului se reduce dramatic, el devenind un organizator, o cluz a nvrii, oferind elevilor, n locul tradiionalei transmeteri a cunotinelor, veritabile experiene de nvare. Acest lucru se poate realiza ns doar ntr-o coal incluziv, cea care poate rspunde unei diversiti mari de copii, o coal n care toi particip i sunt tratai ca fiind la fel de importani.

Astfel, odat cu includerea elevilor cu abiliti diferite n clasele obinuite din nvmntul de mas, crete i diversitatea nevoilor individuale de nvare, iar pentru a face fa, dasclii trebuie s nvee s apeleze la tehnici noi, cu ajutorul crora s poat asigura performane colare nalte pentru toi elevii.

Metodele de nvare prin cooperare ofer o soluie acestei noi provocri incluzive, cercetrile demonstrnd c metodele i tehnicile de nvare prin cooperare pot consolida atitudinile pozitive fa de nvare, pot mbunti performanele, rezultatele colare i stima de sine ale elevilor, putnd promova interaciunea pozitiv i sprijinul reciproc ntre elevi.

Istoric

n a doua jumtate a secolului trecut, Piaget sugera deja promovarea unei educaii a descoperirii active i critica excesul de verbalism care conduce la proliferarea de pseudonoiuni agate de cuvinte, fr semnificaii reale i care diminueaz caracterul activ al nvrii.

coala de la Geneva a demonstrat c nvarea n grupul mic constituie cadrul cel mai favorabil dezvoltrii structurilor intelectuale ale elevilor, iar Jean-Marc Monteil ridica problema competiiei i a cooperrii n cadrul unui grup, motivnd c simpla anticipare a unei interaciuni competitive este suficient pentru a da natere unor reprezentri negative ale celuilalt, influennd, la rndul lor, comportamentele ce decurg de aici.

Ca urmare, situaiile de nvare ntemeiate pe cooperare sunt mult mai eficiente dect cele structurate competitiv; cooperarea n grup nu uniformizeaz conduitele membrilor si, ci conduce la crearea unui spaiu social finalizat de o sarcin care le cere actorilor s stabileasc o interdependen funcional, necesitnd conflictualizri cognitive minimale.

Avnd n vedere aceste premize, dezvoltarea motivaiei nvrii se realizeaz att prin valorizarea elementelor pozitive ale fiecrui elev n parte, ct i prin construirea, pe aceast baz, a unei atitudini favorabile fa de nvare.

Noul profesorul-antrenor, ntr-o coal incluziv, are misiunea de a stimula dorina de nvare, adic de a face din tiin o enigm i de a cultiva enigma cu bun tiin, dezideratul fiind s-l nvei pe elev s nvee. nvarea devine astfel un proiect personal al elevului, asistat de ctre profesorul-antrenor (organizator/ animator/ manager) al situaiilor de nvare eficient, iar coala, un ansamblu de ateliere diversificate i de tuturat sistematic.

La noi, Mircea Eliade anticipa deja o astfel de coal, care trebuia s devin templu i laborator n acelai timp, iar Constantin Noica, ntr-o celebr reflecie despre educaie, sublinia rolul covritor al antrenorului, superior profesorului tradiional i chiar familiei.

Esenial este c teoria nvrii prin cooperare i practicile corespondente se inspir din teoria privind interdependena social, care apare atunci cnd oamenii au obiective comune i cnd rezultatele fiecrui individ influeneaz aciunile celorlali. Practic, interaciunea dintre oameni este esenial pentru supravieuire.

n mediul educaional, aceste ipoteze se refer la interdependena social nscut din eforturile elevilor de a lega i dezvolta relaii pozitive sau de a-i schimba comportamentul psihologic i de a lega i dezvolta relaii pozitive sau de a-i schimba comportamentul psihologic i de a demonstra competene sociale.

Modul n care sunt structurate activitile bazate pe cooperare determin tipuri diferite de interaciune dintre elevi care, la rndul lor, influeneaz calitatea i cantitatea rezultatelor acestor activiti.

Din aceast perspectiv, nvarea prin cooperare implic ipoteza conform creia modul n care sunt planificate activitile determin calitatea interaciunii dintre elevi. n plus, rezultatele activitilor sunt consecine ale interaciunii dintre elevi. Astfel, unul dintre elementele principale care trebuie creat n clas este interdependena pozitiv sau cooperarea. Odat asigurat acest element, cooperarea duce la acumularea de interaciuni pozitive, pe m,sur ce membrii unui grup se ncurajeaz i se sprijin reciproc n procesul de nvare.

Cei care au formulat i au susinut aceast teorie i practicile de nvare echivalente sunt Kurt Lewin (1890-1947), Morton Deutsch i fraii David i Roger Johnson.

Morton Deutsch este inventatorul care a definit nvarea prin cooperare i a ncadrat-o ntr-o teorie. n cercetrile sale, el a conceptualizat cele trei tipuri de interdependen social: pozitiv, negativ i inexistent. Cea pozitiv ncurajeaz interaciunea dintre persoanele care lucreaz mpreun, stimulnd reuita fiecruia n atingerea obiectivelor comune, fiind denumit interaciune bazat pe cooperare i stimulare. Cea negativ se caracterzeaz prin obstrucionarea reciproc a membrilor unui grup de a atinge un el, fiind denumit interaciune bazat pe opoziie i competiie. Interaciunea este inexistent atunci cnd membrii unui grup lucreaz independent. n procesul de nvare, de exemplu, aceste tipuri de interaciune diferite genereaz rezultate diferite.

nvarea prin cooperare, prin competiie i individualist

Diferenele principale dintre abordrile de nvare prin cooperare, pe competiie i individualiste au fost descrise de fraii Johnson i Smith:

CooperareCompetiieIndividualism

MottoNe scufundm sau notm mpreunEu not i tu te scufunzi sau eu m scufund i tu noiFiecare pe cont propriu

Caracte-risticiIndivizii conlucreaz la atingerea obiectivelor comune. Ei colaboreaz pentru a nva mai bine sau pentru a-i ajuta pe alii s nvee mai bine.Indivizii lucreaz n competiie pentru atingerea unui obiectiv pe care doar unul sau civa dintre ei l pot atinge.Indivizii lucreaz individual pentru a atinge obiective de nvare fr s relaioneze cu ali colegi.

Forma tipic de organizare Activiti n grupuri mici, adesea eterogene;

Se depun eforturi pentru ca toi membrii grupului s obin rezultate bune;

Ceea ce este benefic pentru propria persoan este benefic i pentru ceilali;

Reuitele grupului sunt celebrate;

Rsplata este nelimitat;

Evaluarea prin compararea performanelor n raport cu criterii prestabilite. Se lucreaz individual;

Eforturi pentru a fi mai bun dect colegii;

Ceea ce este benefic pentru propria persoan este n detrimentul celorlali;

Se celebreaz reuita personal i eecul celorlali;

Ierarhizare sau reprezentare printr-o curb grafic de la cel mai bun la cel mai slab. Se lucreaz individual;

Se fac eforturi pentru a obine reuite individuale;

Ceea ce este benefic pentru propria persoan nu are nicio importan pentru ceilali;

Reuita personal este celebrat;

Rsplata este considerat nelimitat;

Evaluare prin compararea performanelor n raport cu criterii prestabilite.

Prin interaciunea bazat pe cooperare, membrii grupului i promoveaz reciproc reuita: oferind i primind asisten i sprijin; realiznd schimburi de resurse i informaii; oferind i primind feedback; cernd prerea colegilor; promovnd eforturile susinute pentru a atinge obiective comune; influenndu-se reciproc pentru reuit; utiliznd ablitile interpersonale; obinnd beneficii de pe urma eficienei grupului.

Cercetrile efectuate arat c metodele bazate pe cooperare au rezultate importante i mult mai bune dect metodele de nvare bazate pe competiie i individualism. n plus, nvarea prin cooperare dezvolt respectul pentru diversitate, capacitatea de empatie, abilitile sociale. Dat fiind c ntre membrii unui grup exist i diferene cognitive, apare conflictul socio-cognitiv, care genereaz accelerarea nvrii. Grupul funcioneaz mai bine dac membrii au distribuite roluri, pe care le exercit alternativ. n acest fel, elevii lucreaz mpreun, n perechi, n grupuri mici pentru a rezolva aceeai problem, a explora o tem nou sau a crea idei noi.

De la nvarea pe grupe, la nvarea prin colaborare i pn la nvarea prin cooperare, organizarea experienelor de nvare altfel dect individual a parcurs cteva etape. Dac n cazul nvrii prin colaborare accentul cade pe procesul nvrii, n cazul nvrii prin cooperare, procesul i produsul sunt n egal msur importante. Orientarea ctre realizarea unui produs, ca rezultat al procesului de nvare, atrage dup sine dezvoltarea gndirii orientate ctre scop i, implicit, a sentimentului de responsabilitate individual i colectiv.

Rezultatele nvrii sunt mai bune atunci cnd nvarea se desfoar prin cooperare. Acestea pot fi definite:

Performane superioare i capacitate de reinere sporit;

Raionamente de ordin superior mai frecvente, nelegere mai aprofundat i gndire critic;

Concentrare mai bun asupra nvrii i comportament indisciplinat mai redus;

Motivaie sporit pentru performan i motivaie intrinsec pentru nvare;

Capacitate sporit de a vedea o situaie i din perspectiva celuilalt;

Relaii mai bune, mai tolerante cu colegii, indiferent de etnie, sex, capaciti intelectuale, clas social sau handicapuri fizice;

Sntate psihologic sporit, adaptare, senzaie de bine;

ncredere n sine bazat pe acceptarea de sine;

Competene sociale sporite;

Atitudine pozitiv fa de materiile de studiu, nvtur, coal, cadre didactice i alte persoane din coal.

Elementele nvrii prin cooperare

Printre elementele de baz ale nvrii prin cooperare amintim:

1. Interdependena pozitiv

Elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit sarcina grupului (ori ne scufundm, ori notm mpreun).

Profesorii pot structura aceast interdependen pozitiv stabilind scopuri comune (nva i vezi s nvee toi cei din grup), recompense comune (dac toi membrii grupului realizeaz un anumit lucru, fiecare va primi o bonificaie); resurse comune (o coal de hrtie pentru ntregul grup sau fiecare membru deine o parte din informaii); roluri distribuite (cel care rezum, cel care i ncurajeaz pe ceilali, cei care formuleaz rspunsul etc.).

2. Interaciunea direct

Elevii se ajut unii pe alii s nvee, ncurajndu-se i mprtindu-i ideile. Ei explic ceea ce tiu celorlali, discut, se nva unii pe alii. Profesorul aranjeaz grupurile n aa fel nct elevii s stea unii lng alii i s discute fiecare aspect al temei pe care o au de rezolvat.3. Rspunderea individual

Se evalueaz frecvent performana fiecrui elev i rezultatul i se comunic att lui, ct i grupului. Profesorul poate scoate n eviden rspunderea individual, alegnd, pentru test, elevii din doi n doi sau alegnd, la ntmplare, un membru al grupului pentru a da un rspuns.

4. Deprinderi interpersonale i de grup

Grupurile nu pot exista i nici nu pot funciona dac elevii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale absolut necesare. Elevii trebuie nvai aceste deprinderi la fel cum sunt nvai orice altceva. Ele includ conducerea, luarea deciziilor, cldirea ncrederii, comunicarea. managementul conflictelor.

5. Procesare n grup

Grupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta ct de bine i-au atins scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc ntre membrii lor. Profesorii creeaz condiiile necesare acestei procesri prin sarcini ca:

a). Enumerai cel puin trei aciuni ale membrilor care au condus la succesul grupului;

b). Enumerai cel puin o aciune care ar putea spori succesul grupului mine.

Profesorul monitorizeaz, n permanen, nvarea grupurilor i le d feedback, lor i ntregii clase, despre cum lucreaz.

6. Principii cluzitoare

Copiii vor ajunge s gndeasc mai bine numai dac li se ofer ocazii numeroase de a exersa metodele de gndire care le sunt prezentate.

Trebuie s ne concentrm pe cteva strategii de gndire care sunt foarte utile i uor de transferat de la un domeniu la altul, astfel nct elevii s le poat folosi n mod regulat.

7. Rolurile elevilor

n interiorul fiecrui grup, rolurile pe care le joac elevii pot fi orientate spre sarcina de lucru sau spre meninerea grupului sau spre ambele.

Pentru c elevii trebuie s se deprind cu ambele categorii, uneori profesorul poate distribui roluri specifice. Li se atrage atenia asupra rolurilor izolate pentru a-i face contieni de necesitatea fiecrui rol. Reinei ns c elevii trebuie s schimbe rolurile la fiecare activitate pentru c scopul este s le poat ndeplini pe toate simultan. Aceste roluri sunt:

Verificatorul verific dac toat lumea nelege ce se lucreaz;

Cititorul citete materialele scrise pentru grup;

Iscoada caut informaiile necesare la alte grupuri sau, ocazional, la profesor;

Cronometrul are grij la grupul s se concentreze pe sarcin i ca lucrul s se desfoare n limitele de timp stabilite;

Asculttorul activ repet sau re-formuleaz ce au spus alii;

Interogatorul extrage idei de la toi membri grupului;

Rezumatorul trage concuziile n urma discuiilor n aa fel nct s aib sens;

ncurajatorul felicit, ajut, ncurajeaz fiecare membru al grupului;

Responsabilul cu materialele distribuie i adun materialele necesare.

Dup caz, se pot inventa roluri adiionale. Poate exista un raportor (expune concluziile grupului n faa ntregii clase), o streche (sugereaz o alternativ la soluia grupului), un dezbinator etc.

Nu putem miza pe noroc, spernd c elevii vor avea abilitile necesare muncii n grup, deci trebuie s le dezvoltm. Iat un posibil scenariu:

Explicai-le elevilor de ce este important cooperarea n coal i n via;

Explicai-le fiecare abilitate pe care dorii s i-o formeze i artai-le cum i cnd s-o foloseasc;

Urmrii-i i ascultai-i pe elevi cnd lucreaz n grupuri i luai-v notie despre cum folosesc una sau alta din abiliti;

Discutai cu elevii despre deprinderile lor i ndemnai-i s se gndeasc la modul n care o anumit abilitate a lor a contribuit la succesul grupului i cum pot s i-o dezvolte.

Dai-le elevilor mai multe ocazii s-i exerseze aceste abiliti, pn cnd o vor face n mod natural.

Cum organizm nvarea n clas?

1. Organizarea frontal - tratm elevii ca i cnd toi ar avea aceleai caracteristici. Ca metode, predomin expunerea i conversaia; ntrebrile adresate sunt difereniate, ca i timpul acordat pentru rspuns.

2. Organizarea individual - respectm individualitatea copiilor; adaptm sarcinile de instruire la caracteristicile individuale, att din punctul de vedere al timpului, ct i al coninutului. Dar cum rezolvm problema educaiei prin cooperare i a incluziunii?

3. Organizarea grupal

a). Respectm particularitile elevilor (abiliti, interese, relaii interpersonale, temperament, imagine de sine, etc.); b). Construim difereniat sarcini de nvare care s faciliteze succesul; c). Dezvoltm competene sociale care influeneaz att nvarea colar, ct i nvarea social i imaginea de sine; chiar dac din punct de vedere al vrstei vorbim de clase omogene, practic omogenitatea este imposibil, deoarece fiecare elev constituie o individualitate.

Grupurile de nvare prin cooperare nu reprezint scopuri n sine, ci mijloace pentru atingerea obiectivelor. Fiecare elev nva mai bine n grup dect ar nva de unul singur.

Specialitii relev faptul c elevii trebuie amestecai n funcie de nivelul abilitilor, de sex, etnie, nivelul socio-economic al familiei etc. Se recomand grupuri eterogene. Profesorul trebuie s ia n consideraie nivelul de cunotine i deprinderi, motivaia pentru nvare, competenele sociale ale elevilor, gndindu-se i la elevii resurs pentru ceilali.

Gruparea elevilor se face: a). la ntmplare; b). stratificat; c). formarea grupurilor de ctre cadrul didactic; d). elevii se grupeaz singuri etc.

Din perspectiva educaiei inclusive, gruparea elevilor este o prob de miestrie i profesionalism didactic. E necesar s respectm principiile incluziunii i s asigurm egalitatea de anse n nvare.

Mrimea grupurilor depinde de obiectivele leciei, coninuturile de nvare, vrsta elevilor, experiena de lucru n grup, materialele i echipamentele disponibile, timpul alocat activitii respective etc. Totui, este important ca numrul elevilor s nu depeasc 4-5, gruparea se realizeaz dup un criteriu (ex. natura activitii) sau la libera alegere a elevilor i se stabilesc relaiile dintre membrii grupului (coordonatorul poate fi profesor sau elev).

Ca tipuri de activiti pentru grup, amintim: exerciii, rezolvare de probleme, lucrri practice, studiu de documente, proiecte, anchete.

Esenial este c relaia profesor-elev se modific astfel: profesorul sprijin elevul, i stabilete coninuturile i materialele necesare, profesorul pregtete activitatea, ndrum n punctele-cheie, sintetizeaz rezultatele. (Atentie: profesorul nu conduce activitatea!)

Clasele care ncurajeaz nvarea activ i gndirea critic au urmtoarele caracteristici (Mathews, 2003):

Climatul nvrii este responsabilitatea comun a cadrului didactic i a elevilor adic, elevii i profesorul particip mpreum la stabilirea regulilor clasei.

Cadrele didactice modeleaz gndirea elevilor i i sprijin pe elevi mprtindu-le propria strategie de a gndi adic, profesorul demonstreaz cum gndete critic o persoan dar nu impune propriile idei ca pe adevruri absolute i promoveaz diversitatea de opinii; elevii discut mpreun, afl ideile colegilor dar i modul fiecruia de a gndi.

n clas este o atmosfer deschis, de investigare adic, profesorul i elevii utilizeaz ntrebri cu nivel de dificutate ridicat (nu doar ntrebri de tipul Ce? Cnd? sau Unde? ci De ce?, Ce s-ar fi ntmplat dac? i De ce nu?) n timp ce analizeaz problemele i iau decizii. Elevii i asum n activiti roluri diferite, aceste roluri schimbndu-se pe msur ce exerseaz diferite moduri de a gndi: adun informaii, organizeaz informaia, o proceseaz, formuleaz predicii i concluzii. Profesorul le demonstreaz elevilor cum s ndeplineasc sarcina n clas i sprijin fiecare elev n ndeplinirea sarcinii prin sfaturi corective.

Fiecare elev este sprijinit exact att ct este necesar de exemplu, profesorul urmrete ce nva fiecare elev, cum gndete fiecare elev, cum investigheaz i cum comunic elevii, pe perioada ntregii activiti. Elevii sunt nvai cum s-i aprecieze i cum s-i mbunteasc propria nvare. Profesorul acord fiecrui elev sprijinul necesar, n funcie de nevoile individuale i le ofer, pe msur ce elevii demonstreaz c sunt pregtii pentru asta, din ce n ce mai mult independen. Este un mediu de nvare sigur din punct de vedere emoional, n care elevii se simt liberi n a ncerca rezolvarea de noi sarcini de lucru n care nereuitele pot conduce spre reuite.

Aranjarea spaiului clasei ajut elevii s lucreze mpreun i s comunice unul cu altul de exemplu, aranjarea spaiului a mobilierului, n special trebuie s evidenieze ideea c elevii sunt importani, c ceea ce au de comunicat este interesant i de aceea ei trebuie s mprteasc idei; pentru aceasta, modul de aranjare a mobilierului trebuie s i sprijine n a comunica i lucra mpreun.

Stadii ale nvrii prin cooperare

1. Faza de orientare - const n tot ceea ce face cadrul didactic pentru ca elevii s se cunoasc, s se familiarizeze unii cu alii, s aib ncredere unii n alii i s discute principalele ateptri. Activiti de orientare n primele zile de coal: elevii vorbesc despre ei, despre materiile preferate, despre ce ateapt i sper s realizeze n noul an colar etc; Muli profesori folosesc aceste activiti de orientare pentru a prezenta normele i obiceiurile care trebuie s guverneze activitatea n clas.

2. Stabilirea normelor - reprezint o problem a responsabilitii grupului, a capacitii de reacie la ceilali, a cooperrii, a lurii deciziilor prin consens, a rezolvrii de probleme etc3. Rezolvarea conflictelor - conflictele fac parte din viaa noastr, sunt fireti. Apar conflicte dintre elevi i profesori, ntre copii i prini, iar elevii petrec mult timp urmrind modul n care ceilali i exercit puterea asupra lor. n procesul de dezvoltare a cooperrii, conflictul este inevitabil.

Din moment ce se concep reguli noi, apare o stare de disconfort, att la nivelul elevilor ct i al cadrului didactic.

4. Productivitatea - Apare o identitate a grupului i se lucreaz n cooperarea. Acum coeziunea grupurilor mici, ca i a clasei, este puternic. Apar uneori conflicte, dar elevii sunt contieni de proces i pot depi conflictele, continundu-i activitatea.

5. Destrmarea - mutarea elevilor de la o grup la alta poate produce disconfort pentru anumii elevi, deoarece trebuie s se acomodeze cu ali coechipieri. Profesorul i ajut pe elevi s contientizeze c parteneriatul cu ali colegi poate oferi anse noi de mprtire a unor experiene eficiente de nvare.

Condiii ale eficacitii:

1. Stabilirea clar a obiectivelor; 2. Anunarea obiectivelor;

3. Precizarea instruciunilor i a recomandrilor;

4. Plasarea elevilor n grupuri eterogene;

5. Elevii trebuie s fie asigurai c au anse egale de reuit;

6. Angajarea elevilor n sarcini care presupun interdependen pozitiv;

7. Elevii accept c recompensele vor reveni echipei i nu indivizilor;

8. Elevii au interaciuni fa n fai sunt dispui umr lng umr;

9. Exercit roluri, comportamente, atitudini specifice interaciunilor sociale;

10. Elevii au acces la informaii i au posibilitatea de a le prelucra;

Orice lecie n care folosim nvartea prin cooperare presupune precizarea obiectivelor specifice leciei, dar i a obiectivelor privind deprinderile sociale, interpersonale i de lucru n grup pe care elevii le vor nva pentru a coopera cu ceilali.

Principii privind predarea

1. Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea continu;2. Predarea presupune crearea de oportuniti de nvare pentru fiecare elev;

3. Profesorul descoper i stimuleaz aptitudinile i interesele elevilor;

4. Predarea presupune i formarea de comportamente i atitudini;

5. Predarea trebuie s faciliteze transferuri de informaii i competene de la o disciplin la alta;

6. Predarea trebuie legat de viaa cotidian;

Principii privind nvarea

1. Elevii nva n stiluri i moduri diferite;2. nvarea presupune investigaii continue, efort i disciplin;

3. nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de cunotine;

4. nvarea se produce att prin studiu individual ct i prin activiti d grup;

5. nvarea trebuie s urmreasc dezvoltarea personal a elevului pentru inseria sa n viaa social;

Principii privind evaluarea

1. Evaluarea este o component esenial a activitii didactice;2. Evaluare este multicriterial i multiinstrumental;

3. Evaluarea este un proces reglator, nu pedepesete, nu catalogheaz, ci urmrete dezvoltarea a ceea ce este pozitiv.

4. Evaluarea este dublat de autoevaluarea permanent;

5. Se bazeaz pe standarde curriculare de performan precizate de programele colare care va pregti elevul pentru intrarea n viaa social;

Ce monitorizm i evalum?1. Coninuturile nvrii;2. Procesul nvrii;

3. Climatul clasei;

4. Rezultatele elevilor (toate categoriile de rezultate colare, progresul/ regresul n nvare;

5. Alocarea resurselor (materiale, de timp, informaionale, strategice etc) n vederea ameliorrii continue a performanelor colare ale elevilor;

6. Aspecte instrucionale: cum au reacionat copiii, a crescut motivaia, care sunt dificultile.

7. Aspecte interacionale: elev-elev, elev-cadru didactic, ameliorarea comunicrii, gradul de relaxare a copiilor, conflictele etc. (dei s-ar crede c prof. omeaz, el este deosebit de ocupat);

Modelul trifazic - un cadru ideal pentru nvarea prin cooperare

Cadrul ideal pentru nvarea prin cooperare este cel trifazic al leciei: Evocare-Realizare a sensului-Reflecie (E-R-R), introdus de Jennie Steele i Kurt Meredith (1997) i promovat prin Programul Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice.

Pentru prima dat, modelul trifazic al leciei a fost introdus de Joseph Vaughn i Thomas Estes (1986) sub denumirea de Anticipare-Realizare-Contemplare. Cadrul trifazic al leciei mai este cunoscut i sub denumirea de Anticipare-Achiziia de noi cunotine i deprinderi-Consolidarea (n limba englez ABC de la AnticipationBuilding KnowledgeConsolidation).

Evocarea este etapa n care se creeaz eafodajul pentru semnificaiile ce vor fi desluite. Aici are loc reactualizarea cunotinelor anterioare, valorificarea experienelor personale, orientarea minii nspre coninutul ce va fi introdus. n aceast etap elevii sunt pui n situaia de a se gndi i de a (-i) adresa ntrebri despre tema ce va studiat. Este momentul n care profesorul identific ceea ce elevii tiau n legtur cu tema nou.

Scopul acestei faze este de a: reactualiza cunotinele anterioare; evalua informal ceea ce elevii deja tiu (ex: informaii false); stabili scopurilor de nvare; concentra atenia elevilor asupra temei; oferi un context pentru nelegerea ideilor noi.

Realizarea sensului este etapa care se suprapune peste ceea ce desemneaz secvena de nvare: o anumit sarcin de nvare este parcurs, de la formularea acesteia, pn la atingerea unui rezultat. Subiectul abordat este analizat din perspective diverse, elevii sunt condui n a investiga tema, n a nelege materialul, n a identifica rspunsuri la ntrebrile formulate i n a formula noi ntrebri la care vor identifica rspunsuri. Scopul acestei faze este de a: compara ateptrile cu ceea a fost nvat; revizui ateptrile sau formula noi ateptri; identifica ideile eseniale; realiza conexiuni personale cu lecia; formula ntrebri despre tema leciei.

Reflecia este etapa care depete clasica fixare a cunotinelor prin crearea unui moment n care se analizeaz critic ceea ce tocmai s-a nvat. Reflecia stimuleaz formularea de ntrebri i opinii personale argumentate, integrarea cunotinelor noi n sistemul propriu existent i autoreflecia asupra modului n care s-a lucrat. Scopul acestei faze este de a: rezuma ideile principale; interpreta ideile; mprti opinii; formula rspunsuri personale; testa validitatea unor idei; evalua nvarea; formula noi ntrebri.

Metode, strategii i tehnici care promoveaz nvarea prin cooperare

Metodele care promoveaz nvarea activ sunt metodele care implic fiecare elev din clas n procesul de nvare. nvarea activ este asociat cu conceptul de a nva fcnd learning by doing. Orice activitate care ncurajeaz implicarea elevului n procesul de nvare este activ. De exemplu, o discuie la care particip toi elevii clasei, discuii n grupuri mici, o activitate de tipul gndii lucrai n perechi comunicai, dezbaterile, ntrebri adresate elevilor din clas n situaia n care ne asigurm c fiecare elev gndete i formuleaz un rspuns, activiti scurte de scriere individual sunt toate activiti ce promoveaz nvarea activ.

n continuare, vom prezenta cteva metode ce pot fi utilizate la clas (sau n cadrul activitilor de formare pe care le vei organiza).

Metodele de nvare activ ce sunt prezentate n acest seciune a materialului contribuie la dezvoltarea gndirii critice i pot fi utilizate ntr-una (sau mai multe) din fazele leciei. n cadrul descrierii metodei, este precizat pentru care din fazele nvrii leciei este potrivit.

Mozaiculnti mprii clasa n grupuri de patru elevi. Este bine ca membrii grupurilor s fie tot timpul alii. Dup aceea, punei-i pe elevi s numere pn la patru, astfel nct fiecare s aib un numr de la 1 la 4.

Folosii un material suport, un text pe care l mprii n prealabil n patru pri.

Discutai pe scurt titlul textului i subiectul pe care l va trata. Explicai apoi c pentru aceast ora, sarcina elevilor este s neleag textul. La sfritul orei, fiecare persoan va trebui s fi neles ntregul text. Acesta, ns, va fi predat de colegii de grup, pe fragmente.

Atragei atenia c textul este mprit n patru pri. Toi elevii care au numrul 1 vor primi prima parte. Numrul doi va primi a doua parte i aa mai departe. Cnd acest lucru s-a neles, toi cei cu numrul 1 se adun ntr-un grup, toi cei cu numrul 2 n alt grup etc. Dac clasa este foarte numeroas, s-ar putea s fie nevoie s facei dou grupuri de numrul 1. Este bine ca aceste grupuri mici s fie de maximum patru persoane. Cu o clas foarte mare, se poate lsa jumtate de clas s lucreze la altceva, n timp ce cealalt jumtate lucreaz dup metoda mozaicului.

Explicai c grupurile formate din cei cu numerele 1, 2, 3 i 4 se vor numi de acum ncolo grupuri de experi. Sarcina lor este s nvee bine materialul prezentat n seciunea din text care le revine lor. Ei trebuie s-o citeasc i s-o discute ntre ei pentru a o nelege bine. Apoi trebuie s hotrasc modul n care o pot preda, pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast parte celorlali. Este important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea acelei poriuni a textului celorlali membri ai grupului iniial. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Cerei-le apoi elevilor s se adune n grupurile de experi i s nceap lucrul. Vor avea nevoie de destul de mult timp pentru a parcurge fragmentul lor din text, pentru a discuta i elabora strategii de predare.

Dup ce grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare individ se ntoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul pregtit.

Atragei atenia, din nou, c este important ca fiecare individ din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor textului. E bine s noteze orice ntrebri sau nelmuriri au n legtur cu oricare dintre fragmentele textului i s cear clarificri expertului n acea seciune. Dac rmn, n continuare, nelmurii, pot adresa ntrebarea ntregului grup de experi n acea seciune. Dac persist dubiile, atunci problema va trebui cercetat n continuare.

Este foarte important ca profesorul s monitorizeze predarea, pentru a fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntrebri. Dac grupurile de experi se mpotmolesc, profesorul poate s le ajute pentru a se asigura c acestea neleg corect i pot transmite mai departe informaiile.

Varianta de mozaic descris mai sus este elaborat de Slavin, n 1991 i a fost promovat n Romnia n cadrul proiectului Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice. Principiile de baz ale acestui tip de mozaic sunt:

existena a dou categorii de grupuri: grup cas i grup de experi;

dobndirea expertizei pe un anumit coninut care urmeaz a fi explicat colegilor din grupul cas;

existena unui produs ale discuiilor din grupul de experi: strategia de predare a coninutului pe care s-a dobndit expertiz.

Se poate folosi fie un singur text, mai ales atunci cnd suntem n etapa de familiarizare cu un coninut sau cnd elevii au vrste mici, fie patru texte atunci cnd sistematizm informaiile despre un anumit coninut sau cnd elevii sunt mai mari (de la gimnaziu n sus). Textele pot fi tiinifice sau de tip eseu, mozaicul fiind o metod care se preteaz la aproape orice tip de coninut. Timpul petrecut n grupul de experi este gestionat de ctre cadrul didactic n cazul elevilor mai mici, nelegerea coninutului textului putnd fi modelat prin ntrebri refeitoare la materialul studiat.

Mozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice, ns cea mai important latur a sa rmne potenialul uria pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate.

Lectura n perechi/ Rezumatul n perechi

nainte de nceperea leciei, pregtii un material/ text pe care l mprii n patru pri. Rugai elevii s formeze perechi. Ei urmeaz s lucreze cu acelai partener pe tot timpul leciei. Fiecare elev va trebui s cunoasc coninutul ntregului articol, dar n prima etap a leciei, fiecare pereche se va concentra pe unul din 4 fragmente (perechile numr pn la 4 i fiecare pereche va primi partea ce corespunde numrului ei).

Fiecare membru al perechii va juca dou roluri: a) rolul de raportor; misiunea raportorului este s citeasc fragmentul cu atenie i s fie pregtit s rezume ceea ce se spune n el. Dup ce i citete fragmentul, raportorul i va spune partenerului, cu propriile lui cuvinte, despre ce a fost vorba n fragment; b) rolul interlocutorului; interlocutorul citete fragmentul i apoi l ascult cu atenie pe raportor. Cnd acesta i-a terminat rezumatul, interlocutorul i adreseaz ntrebri ce pot clarifica coninutul fragmentului citit sau prin care se pot extrage mai multe informaii. ntrebrile vor fi de tipul: Dar n legtura cu...?, i aminteti...?, S-a spus ceva despre...?

Fiecare fragment va fi mprit n dou; pentru prima jumtate a fragmentului, unul din elevi va fi raportorul i cellalt interlocutorul, iar, apoi, elevii schimb rolurile pentru partea a doua a fragmentului.

Este foarte important ca instruciunile profesorului s fie clare i nelese de toi elevii. Fiecare elev va trebui s prezinte ntregii clase coninutul fragmentului, deci trebuie s fac eforturi pentru a o nelege foarte bine.

Fiecare pereche i alege un loc n sal i ncepe activitatea. Conversaia trebuie s se desfoare cu voce sczut pentru a deranja celelalte perechi.

Prezentarea n faa ntregii clase poate lua forme variate: organizarea grafic, rezumat, ciorchine, . Fiecare pereche prezint coninutul fragmentului. Fiecare prezentare este recomandabil a fi apreciat.

Avantaje ale acestei strategii:

lucrnd n perechi, elevii pot discuta cu un coleg coninutul textului i i pot clarifica chestiunile care nu le neleg singuri;

rolurile elevilor menin atenia elevilor asupra textului i ofer posibilitatea imediat de a reflecta asupra lui;

elevii dialogheaz asupra coninutului textului citit pentru a putea realiza prezentarea fragmentului;

elevii fac un exerciiu de ascultare activ i poart rspunderea comun pentru predarea nvarea ce are loc;

deoarece mai multe perechi citesc acelai fragment, coninutul fragmentului este prezentat de mai multe ori i n moduri diferite, ceea ce ofer elevilor posibilitatea de a nelege mai bine textul;

n discuia cu ntreaga clas, profesorul urmrete modul n care elevii au neles coninutul i poate corecta eventualele confuzii sau nenelegeri.

Colurile

Colurile este numele unei activiti de nvare prin cooperare, activitate al crei scop este s genereze o dezbatere i s foloseasc procesele de grup pentru a genera discuii n contradictoriu. "Colurile" pot fi folosite ca un mijloc activ i plcut de a conduce dezbaterile n cazul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite. Activitatea poate fi folosit dup lectura, n clas, a unui text, dup ascultarea unei prelegeri sau vizionarea unui film sau pur i simplu dup enunarea unei teme la care elevii sunt invitai s se gndeasc.

Instruciunile pentru metoda colurilor sunt destul de simple. Scopul activitii este de a-i face, cu adevrat, pe elevi s ia poziie n legtur cu o anumit problem i s-i poat susine aceast poziie. Ea ncurajeaz, de asemenea, ascultarea celorlali cu atenie i ofer elevilor posibilitatea de a-i schimba prerea dac argumentele celorlali i conving.

Metoda poate fi folosit n continuarea lecturii unui text, a ascultrii unei prelegeri, a vizionrii unui film care pune o problem controversat sau, o alt posibilitate ar fi ca profesorul s identifice, cu ajutorul elevilor, o problem controversat cu care se confrunt propria lor comunitate i s o discute cu elevii- dar, n acest caz, trebuie s v asigurai c toi elevii cunosc foarte bine problema.

Aceast strategie cuprinde mai muli pai. Unii dintre acetia presupun munca individual, alii munca n grup.

Dup alegerea temei, se procedeaz astfel:

elevii se gndesc la problema/ tema respectiv

determinai ce poziii se pot adopta n legtur cu tema discutat (2-3 opiuni); profesorul poate stabili dinainte ce poziii pot lua elevii sau acetia pot s le stabileasc singuri

elevii opteaz argumentat pentru una dintre poziii (n scris sau n gnd, funcie de vrsta elevilor)

elevii care sunt n favoarea poziiei A se duc ntr-un col al ncperii, cei care sprijin poziia B (poziia opus poziiei A) se duc n alt col, nedeciii se pot aeza n mijlocul ncperii sau ntr-un alt col; dac exist grupuri cu o opinie diferit, acestea vor fi poziionate n alte pri ale ncperii;

timp de cinci minute, elevii trec n revist propriile argumente n favoarea poziiei lor i vor stabili argumentele grupului; doi purttori de cuvnt i vor reprezenta n dezbaterea ce va urma;

ncepe dezbaterea, fiecare grup exprimndu-i succint punctul de vedere i argumentele ce l susin; elevii din toate grupurile trebuie ncurajai s participe la conversaie; dac li se pare dificil, ajutai-i cu ntrebri precum: "De ce nu acceptai voi, cei din grupul A, prerea celor din grupul B?", "Cu ce anume nu suntei de acord din ceea ce susine grupul B?" sau "Grupul nedeciilor, ai auzit ceva care s v fac s nclinai ctre unul sau altul din celelalte dou grupuri?" sau "De ce nu v lsai convini voi, cei din grupul B, de ceea ce a afirmat grupul A?"

dac n urma dezbaterii elevii i-au schimbat opinia, acetia sunt ncurajai s se mute n grupul ce susine acea opinie; aceasta i oblig pe membrii fiecrui grup s ncerce s fie ct se poate de convingtori, pentru a nu-i pierde aderenii sau pentru a-i atrage ali susintori. Este, de asemenea, bine ca elevii s-i noteze ideile care le vin n timp ce ascult sau discut. Aceasta i va ajuta mai trziu, cnd vor trebui s-i exprime i s-i susin poziia n scris.

dup ce discuia s-a ncheiat i toat lumea a ajuns n grupul a crui poziie o mprtete, cerei fiecrui grup s-i rezume punctul de vedere i argumentele. Apoi cerei fiecrui elev s-i exprime, n scris, poziia i argumentele (o lucrare mai sofisticat ar trebui s in cont i de contraargumente i s ncerce s le demonteze).

Rezumarea poziiei i argumentelor grupului i apoi redactarea unor lucrri scrise individuale, aa cum cere ultima etap, este o activitate de reflecie. Att activitatea de grup, ct i cea individual subliniaz faptul c elevii sunt, n cele din urm, responsabili de opiniile i convingerile lor proprii, pe care trebuie s i le poat susine. Bineneles c prerile lor pot s se ntemeieze pe gndurile i nelepciunea altora dar, n final, ei trebuie s poat s i le exprime n propriile lor cuvinte.

nvarea bazat pe proiect

Proiectul (nvarea bazat pe proiect IBP) este o modalitate de organizare a nvrii care permite parcurgerea unor activiti de nvare interdisciplinare i transdisciplinare, centrate pe elevi, ancorate n probleme practice ale vieii de zi cu zi. O definiie posibil este urmtoarea: nvarea bazat pe proiect este o metod de predare care implic elevii n nvarea coninuturilor i dezvoltarea abilitilor prin intermediul unui proces extins, structurat n jurul unor ntrebri sau probleme autentice i complexe, care va avea ca rezultat unul sau mai multe produse.

Un avantaj evident al IBP este faptul c elevii pot fi motivai s se angajeze responsabil n propria nvare. IBP ofer posibilitatea ca elevii s i urmeze propriile interese i s caute rspunsuri la propriile ntrebri, s decid ei nii cum s caute rspunsuri i cum s rezolve probleme.

IBP asigur posibilitatea abordrii interdisciplinare i transdisciplinare a coninuturilor. Elevii aplic i integreaz coninutul unei anumite discipline n diferite momentele ale realizrii proiectului. Realizarea proiectului d sens i semnificaie cunotinelor, datorit gradului nalt de aplicabilitate imediat. Abilitile pe care le dezvolt IBP sunt abiliti de lucru necesare n lumea real, abiliti cerute de angajatori la locul de munc pe care elevii l vor ocupa, cum ar fi abilitatea de a lucra n echip, de a lua decizii bine fondate, de a avea iniiativ i de a rezolva probleme complexe.

n sala de clas, IBP asigur profesorului posibilitatea de a dezvolta relaii valoroase cu elevii. Profesorii pot avea rolul de antrenor, facilitator, dar nu n ultimul rnd vor putea nva ei nii. Produsele proiectului, planurile, schiele, prototipurile sunt subiecte de conversaie excelente pe baza crora profesorii i elevii pot extinde nvarea.

De asemenea, pentru realizarea proiectului, mai ales n etapa de documentare, deseori este nevoie s ieim din perimetrul colii i s cutm resurse materiale sau sprijin n comunitate. Aceste ocazii sunt valoroase pentru c att elevii, ct i profesorii au posibilitatea s stabileasc relaii de colaborare cu membrii comunitii (specialiti, comunitatea de afaceri), iar produsele proiectului vor putea fi prezentate acestora, precum i prinilor, ocazie bun de a ntri relaiile dintre coal i comunitate.

Caracteristicile nvrii bazate pe proiect

IBP recunoate nclinaia natural a copiilor i tinerilor de a nva, capacitatea lor de a face lucruri importante, de a rezolva sarcini complexe i nevoia lor de a fi tratai cu seriozitate i ncredere i plasai n centrul procesului de nvare.

IBP implic elevii n explorarea conceptelor i principiilor centrale ale unei discipline.

n IBP se formuleaz probleme complexe, ntrebri reale care vor ghida explorrile elevilor de-a lungul proiectului.

IBP necesit instrumente i abiliti eseniale, utilizarea tehnologiei pentru nvare, managementul sinelui i al proiectului.

IBP va rezulta ntr-un produs sau mai mult produse care vor explica dilema sau vor prezenta informaiile generate n cursul procesului de investigaie.

Produsele IBP permit cererea i oferirea frecvent de feedback i ele sunt posibiliti de nvare din experien.

IBP permite evaluarea att a procesului ct i a produselor, autoevaluare i evaluarea de ctre colegi.

IBP necesit i ncurajeaz colaborarea i cooperarea.

IBP poate fi adaptat la orice categorie de vrst. Glava i Glava (2002) discut modalitile de organizare transdisciplinar a coninuturilor la precolari i descriu metoda proiectelor, menionnd c n practica educaional din grdini proiectul poate lua forme diferite, mai multe tipuri de sarcini de investigaie-aciune desfurndu-se n paralel i rezolvnd aceeai tem:

efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor fizic i social

proiectarea i confecionarea unor materiale care ilustreaz tema (produsul)

conducerea unor experimente simple i cu materiale la ndemna copiilor

elaborarea unor documente, cum ar fi calendare, reviste ilustrate, albume

n condiiile n care societatea secolului XXI cere persoane responsabile, cu abiliti de planificare, gndire critic, creativitate, de comunicare i de prezentare, nelegerea culturilor diferite, abilitatea de a lua decizii i cunotine i abiliti de utilizare a tehnologiei, precum i acelor instrumente care servesc cel mai bine scopul, nvarea bazat pe proiect are avantajul c poate s transforme coal ntr-un laborator de via.

Paii organizrii IBP

1. Formularea ntrebrii centrale

ntrebarea care va demara nvarea bazat pe proiect trebuie s fie una care s strneasc interesul elevilor, pentru ca acetia s se implice activ. ntrebarea trebuie s fie deschis i s reflecte o problem sau situaie pe care elevii o pot rezolva investignd, care s se refere la prezent i rezolvarea creia s fie resimit de elevi ca o realizare semnificativ.

2. Planificarea

Atunci cnd planific proiectul, profesorul trebuie s se gndeasc la coninuturile, conceptele i principiile eseniale care vor fi abordate n proiect. De asemenea, pentru asigurarea reuitei proiectului, profesorul va trebui s implice elevii n aceast etap, pentru ca ei s poat simi c proiectul le aparine i s i poat asuma responsabilitatea pentru reuita lui. Profesorul va trebui s aleag activiti i coninuturi din ct mai multe discipline, care s ajute la gsirea rspunsurilor i care s asigure atingerea obiectivelor din curriculum. Profesorul va trebui s tie ce materiale i resurse sunt disponibile i s tie cum va ajuta elevii s aib acces la acestea.

3. Agenda de lucru

Pentru o bun organizare, este nevoie de stabilirea unei agende de lucru i termene limit pentru diferitele etape ale proiectului. Bineneles, profesorul trebuie s fie contient c pot s apar modificri n agend, va trebui deci s fie flexibil i s ajute acei elevi care s-ar putea s nu perceap presiunea timpului. Pentru acetia mai ales trebuie stabilite subetape, care s se concretizeze n realizarea unor produse pariale.

ntrebarea central trebuie reamintit tot timpul elevilor. Ea va funciona ca un catalizator al tuturor activitilor. Cnd unii elevi se deprteaz de calea de rezolvare stabilit n plan, cerei s i motiveze aciunea. Dac ea pare justificat, ajutai-i pe elevi s i reorganizeze proiectul. Nu uitai pe msur ce se adncesc n investigaiile lor, problema li se va prea din ce n ce mai complex. ncurajai-i s se concentreze pe ntrebarea central n tot ce fac.

4. Monitorizarea

Facilitai procesul de investigaie i modelai atitudinea dorit fa de nvare. nvai-i pe elevi cum s colaboreze, ajutai-i s i aleag rolul primar n grup, dar s i asume responsabilitatea pentru toat activitatea grupului.

ndrumai elevii, apreciai procesul, oferii-le feedback i ncurajare. Urmrii procesele de grup, dinamica grupului. Elaborai fie de monitorizare, dar i de automonitorizare, precum i criterii de evaluare, care s fie cunoscute de elevi

5. Evaluarea

Ori de cte ori este posibil oferii-le elevilor posibilitatea de a se autoevalua i de a-i evalua colegii. Deseori rmne prea puin timp pentru reflecie, att asupra procesului pe care l-au parcurs elevii, ct i asupra produsului rezultat. Dac asigurai timp pentru reflecie (fie n form scris, individual jurnal de nvare, fie oral, n grup), elevii vor avea ocazia s sintetizeze cele nvate.

Moderai discuii n care elevii s poat analiza ce anume a mers bine n procesul de realizare a proiectului, ce ar schimba dac ar putea s nceap din nou, ce ntrebri noi s-au ivit n cursul investigaiei lor etc.

Metoda plriilor gnditoare

Este o modalitate de exersare a gndirii ca interpretare de rol i are o valoare formativ deosebit. Permite persoanei s se ocupe la un moment dat de un singur aspect, de o singur latur a gndirii i face posibile schimbrile de perspectiv n exersarea i desfurarea gndirii unei persoane, fr ca eul acesteia s fie afectat (lezat).

Plria alb: informaii, date, fapte

Albul (absena culorii) indic neutralitatea.

Cel care poart plria alb:

trebuie s imite computerul (s fie neutru i obiectiv, s ofere date, informaii, dar nu interpretri i opinii);

prezint informaii, fapte, dar fr implicare personal, ntr-un mod ct mai obiectiv;

prezint faptele verificate, dovedite, dar i cele presupuse a fi adevrate, chiar dac nu au fost verificate pe deplin;

spune: iat faptele i informaiile aa cum s-au petrecut.

Plria roie: emoii i sentimente; intuiii i presimiri

Roul indic implicarea afectiv.

Cel care poart plria roie:

nu trebuie s-i justifice tririle afective, emoiile, sentimentele;

poate s-i exteriorizeze emoiile i sentimentele;

poate s exploreze sentimentele celorlali solicitndu-le s-i pun plria roie pe cap;

spune: asta este ceea ce simt eu despre acest lucru.

Plria neagr: gndire logic negativ, pesimism, judecat critic, totul este sumbru

Negrul semnific ntuneric, pesimism, este culoarea nopii.

Cel care poart plria neagr:

scoate n eviden aspectele negative, greelile. erorile;

evideniaz punctele slabe, vulnerabile, ceea ce nu merge, pericolele i riscurile, uneori fr argumente convingtoare;

judec o idee, un proiect nainte de a vedea cum se aplic, cum funcioneaz;

ndeplinete rolul de avocat al diavolului.

Plria galben: gndire pozitiv, constructiv, optimism, ncredere, concentrare pe beneficii

Galbenul semnific lumin, optimism.

Cel care poart plria galben:

privete n viitor cu ncredere i speran;

este preocupat de aprecierea pozitiv a lucrurilor;

alege scenariul posibil ntr-o situaie dat, face ca lucrurile s se ntmple;

realizeaz speculaii posibile i condiionri favorabile (evideniaz valoarea lui dac);

caut oportuniti pentru punerea n practic a unor vise, idealuri, crora ncearc s le confere un fundament logic, plauzibil.

Plria verde: gndire creativ, idei noi, alternative posibile, soluii pentru problemele diverse, schimbare i inovare

Verdele este culoarea ierbii, a fertilitii.

Cel care poart plria verde:

d dovad de ingeniozitate i creativitate;

este productor i generator de idei i soluii noi;

provoac pe alii s se gndeasc la posibiliti alternative, la soluii ct mai diverse;

dovedete mobilitate i flexibilitate n gndire, fiind promotorul gndirii laterale.

Plria albastr: organizare, monitorizarea i controlul gndirii, gndirea despre gndire

Albastrul sugereaz independen, detaare, calm, control.

Cel care poart plria albastr:

urmrete pas cu pas desfurarea procesului gndirii;

este focalizat pe definirea riguroas a problemei, identificarea ntrebrilor i gsirea soluiilor;

realizeaz o privire de ansamblu asupra situaiei, face rezumate, trage concluzii;

este coregraful i regizorul gndirii.

Prediciile n perechi

Acestea pot fi folosite la diverse materii. n exemplul urmtor, strategia este folosit la o lecie de literatur pentru copii mici, n care se va citi o povestire. ntrebai-i pe elevi dac a citit cineva povestirea. Dac cineva rspunde afirmativ, spunei-i s nu participe n aceast etap. Punei-i apoi s lucreze n perechi, cu o foaie de hrtie i un creion. Apoi anunai o list de cuvinte care se refer la personaje, la locul unde se petrece aciunea i la aciunea propriu-zis (5-7 cuvinte). Elevii noteaz cuvintele, discut cu partenerul i ncearc s i imagineze mpreun despre ce va fi vorba. Vor face mpreun cteva predicii.

Dai-le cinci minute pentru discuii i pentru a-i nota prediciile, ca s i le poat aminti mai trziu, cnd se va citi textul. Aceast activitate predictiv poate fi fcut o singur dat, la nceput, sau poate fi repetat n decursul lecturii, permindu-le elevilor s-i modifice prediciile pe msur ce citesc.

Gndii, lucrai n perechi, comunicai

Spunei clasei c va urma o activitate n care li se va cere s discute singuri o anumit problem. Anunai problema- care trebuie s fie una interesant. Cerei-le s se gndeasc individual la problem, timp de cteva minute, dup care s-i gseasc un partener cu care s-i discute ideile. Activitatea nu trebuie s dureze dect cteva minute.

Explicai c aceasta este o strategie de nvare prin cooperare simpl i rapid, care poate fi folosit la aproape orice materie. Poate fi utilizat att cu elevi de vrst mic ct i cu elevi de gimnaziu sau cu cei din programul A doua ans i este foarte bun pentru a ncepe o discuie.

Rezumai, lucrai n perechi, comunicai

Cerei-le elevilor s se gndeasc puin la un text pe care l-au citit. Sarcina lor este s l rezume n dou sau trei fraze. Cnd termin, trebuie s se ntoarc spre partenerul lor, s-i citeasc unul altuia rezumatul, s discute asemnrile i deosebirile dintre rezumatele lor sau s fac un rezumat comun. Acordai-le dou-trei minute pentru fiecare parte a activitii.

Explicai c aceast simpl activitate n perechi este o extensie a celei precedente i poate fi folosit dup ascultarea unei prezentri, dup lectura unui text sau dup discutarea unei teme.

Formulai, comunicai, ascultai, creai

Aceast tehnic (Johnson, Johnson & Bartlett, 1990) este tot o activitate n care partenerii formuleaz nti rspunsuri individuale, apoi le comunic partenerului, l ascult pe acesta i, n final, creeaz, mpreun cu partenerul, un rspuns sau o perspectiv nou, ca urmare a discuiilor. Metoda este foarte rspndit i poate avea multiple utilizri, ndemnndu-i pe elevi s fac un efort de gndire.

ncurajnd discuiile scurte, concentrate pe o sarcina, deci cu scop, ntre elevi, aceste tehnici de nvare prin cooperare i obinuiesc pe elevi cu relaia de colaborare. Pe msur ce elevii ajung s lucreze n echipe pentru a rezolva sarcini mai complexe, aceste structuri pot fi folosite pentru a facilita interaciunea n cadrul grupului.

Toate aceste tehnici pot fi incluse destul de uor i de repede n predare. Ele pot fi aplicate la toate disciplinele i ofer elevilor ocazia de a lucra n colaborare n toate etapele leciei

Gndii, lucrasi n perechi, lucrai cte patru

Profesorul pune o ntrebare sau d o problem. Fiecare elev se gndete singur la rspuns. Elevii formeaz perechi, fiecare vine cu soluia proprie i discut n continuare problema. Perechile se altur altor perechi pentru a discuta soluia.

Mai multe mini la un loc

Elevii formeaz grupuri de trei sau patru. n grupurile mici, se numr de la 1 la 3 sau 4. Profesorul pune o ntrebare sau d o problem. Elevii se gndesc singuri la soluie. Elevii discut apoi problema n grup.

Profesorul spune apoi un numr i toi elevii care au acel numr raporteaz clasei ce s-a discutat n grupul lor.

Creioanele la mijloc

Cnd elevii ncep s-i expun ideile n grupul tipic de nvare prin cooperare (3-7 membri), fiecare elev i semnaleaz contribuia punndu-i creionul pe mas. Acea persoan nu mai are dreptul s vorbeasc pn cnd toate creioanele se afl pe mijlocul mesei.

Toi membrii grupului sunt egali i nimeni nu trebuie s domine.

Profesorul poate alege un creion i poate ntreba n ce a constat contribuia posesorului.

Comerul cu probleme

Profesorul ine o prelegere sau d de citit un text (Trebuie folosite activiti de evocare/ introducere a temei adecvate). Elevii formeaz perechi la ntmplare. Perechile identific patru sau cinci idei principale n prelegere sau n text. Perechile se altur apoi altor perechi pentru a discuta ideile principale i a clarifica anumite lucruri. Fiecare pereche scrie apoi un set de ntrebri sau o problema pe care urmeaz s-o rezolve cealalt pereche. Cele dou perechi se adun din nou i i pun ntrebri una alteia sau i dau una alteia problemele pentru a le rezolva. Cei patru elevi concluzioneaz ce au nvat din exerciiu.

Amestecarea (exerciiu care presupune micarea prin clas)

n grupuri mici, elevii numra de la 1 la 3 sau 4. Profesorul pune o ntrebare sau d o problem. Elevii discut problema n grupurile cas. Toi elevii cu numrul 1 se duc apoi la masa urmtoare i expun soluia gsit n grupul cas. Elevii revin n grupurile cas. Profesorul pune o alt ntrebare sau d o alt problem. n grupurile cas, elevii o discuta.

Elevii se rotesc din nou, dar acum cei cu numrul doi se mut cu dou mese spre stnga i expun concluziile propriului grup. Se continu n acest fel cu numrul trei .a.m.d.

Amestecai-v/ ngheai/ Formai perechi (exerciiu care presupune micarea prin clas)

Elevii se ridic i circul liber prin clas. Profesorul spune ngheai i elevii se opresc. Profesorul spune Formai perechi i fiecare elev formeaz o pereche cu colegul cel mai apropiat de el n acel moment, aezndu-se unde sunt locuri libere.

Profesorul pune o ntrebare i elevii o discut n perechi. Procesul se repet de mai multe ori.

O variant a metodei se realizeaz prin aranjarea elevilor n dou cercuri concentrice, cu numr egal de persoane n fiecare. Cercurile se rotesc n sensuri opuse pn cnd cineva spune ngheai. Persoanele care se afl fa n fa n acel moment formeaz perechile.

Recenzia prin rotaie (exerciiu care presupune micarea prin clas)

6-8 ntrebri sunt scrise pe coli de hrtie separate care se atrn pe perei.

Fiecare ntrebare revine unui grup de 3-4 elevi. Acetia se duc la coala cu ntrebarea respectiv, discut ntrebarea timp de cinci minute i apoi scriu rspunsul.

La semnalul profesorului, grupurile se mut la coala urmtoare, citesc ntrebarea i rspunsul care a fost scris de grupul precedent i i adaug propriile comentarii.

Profesorul da din nou semnalul de rotire repetnd procesul, dac e posibil, pn cnd grupurile revin la ntrebarea iniial.

Turul galeriei (exerciiu care presupune micarea prin clas)

n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate.

Produsele sunt expuse pe pereii clasei. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.

Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.

Unul st, trei circul (exerciiu care presupune micarea prin clas)

n grupuri, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs i care, pe ct posibil, poate fi abordat n diferite feluri.

In grupurile mici, elevii numr de la 1 la 4. Grupurile sunt i ele numerotate. La semnalul profesorului, elevii se rotesc: numerele 1 se rotesc pn la grupul urmtor, numerele doi pn la al doilea grup, numerele trei pn la al treilea grup. Numrul patru rmne pe loc. (Not: e bine s facem fiecare rotaie pe rnd).

Elevii care au rmas acas explic vizitatorilor ce a lucrat grupul. Vizitatorii pun ntrebri i i iau notie pentru a putea raporta grupului iniial ce au vzut. Fiecare vizitator face un comentariu n legtura cu ceea ce i s-a prezentat i mulumete gazdei.

Elevii se ntorc n grupurile cas. A. elevul care a stat acas raporteaz comentariile pe care le-au fcut vizitatorii. B. Ceilali elevi spun pe rnd ce au vzut n grupurile pe care le-au vizitat, subliniind asemnrile i diferenele cu propriul produs. C. Elevii discut cum i-ar putea mbunti produsul.

Linia valorilor

Profesorul pune o ntrebare la care rspunsurile pot fi gradate. Elevii se gndesc la rspuns singuri i pot s i-l noteze pe o hrtie. Elevii se aliniaz apoi, alegndu-i o poziie care reflect punctul lor de vedere. Pentru a face acest lucru, trebuie s discute cu ali elevi rspunsul la ntrebare.

Elevii pot continua s discute rspunsul cu vecinii din stnga i din dreapta lor. Opional, dup ce s-a constituit linia, ea se poate ndoi la mijloc, pentru ca elevii cu vederi divergente s poat sta de vorba.

Controversa academic

Profesorul pregtete pentru discuie una sau mai multe afirmaii care pot da natere cel puin la doua puncte de vedere diferite. Elevii sunt distribuii n grupuri de cte patru. n interiorul grupurilor, fiecrei perechi i se d un punct de vedere pe care trebuie s-l apere. Fiecare pereche face o list de argumente n sprijinul acestui punct de vedere. Perechile se despart temporar pentru a forma alte perechi, cu colegi care susin acelai punct de vedere i i comunica unii altora argumentele gsite.

Elevii revin n perechile iniiale i i formuleaz poziia urmat de argumente: Susinem c, pentru c X, Y, Z. Fiecare pereche i prezint n felul acesta poziia, n timp ce perechea cealalt ascult i ia notie. Cele dou perechi dezbat apoi problema.

(Opional) perechilor li se poate spune s schimbe poziiile ntre ele i s reia pai de la 4 la 8. n sfrit, elevii nu mai apr nici un punct de vedere, ci ncearc s ajung la consens, n lumina celor mai bune argumente care au fost aduse n discuie.

Investigaia n grup

Profesorul (sau elevii) aleg o tem vast, motivant i interesant pentru a fi investigat. Tema trebuie s se preteze la investigaii sub diverse aspecte sau s poat fi mprit n seciuni. (nainte de a anuna tema, profesorul trebuie s adune materiale, pentru a fi sigur c resursele sunt suficiente.)

Profesorul prezint tema i expune colecia de materiale preliminare. Elevii trec n revist materialele, pun ntrebri i mpart tema n seciuni. Opional, elevii pot face brainstorming, mpreun cu profesorul, despre alte surse de informaie. Elevii se nscriu sau se organizeaz, n orice alt manier, n grupe de cercetare i i planific investigaia. Profesorul circul printre ei i le poate cere un plan scris.

Membrii fiecrui grup se reunesc pentru a vedea dac rezultatele cercetrii lor acoper, n mod satisfctor, tema sau seciunea.

Cercetarea poate dura cteva minute sau cteva zile. Profesorul trece printre ei pentru a-i ajuta i pentru a se asigura c fiecare elev are un rol bine stabilit n grup.

Grupurile pregtesc o prezentare care va fi fcut n faa ntregii clase. Membrii grupurilor decid care sunt rezultatele cele mai importante ale investigaiei lor. Prezentrile trebuie s fie active i interesante i trebuie s-i implice pe toi membrii grupului. Ele pot consta n explicaii, reprezentri grafice etc.

Grupurile i fac prezentrile. Grupurile i discut produsul.

BIBLIOGRAFIE

1. FLUERA, V. (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca;

2. BERNAT, S.E. (2003) Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca

3. PERETTI, A.; LEGRAND, J-A.; BONIFACE, J. (2001) Tehnici de comunicare, Polirom, Iai;

4. GLAVA, A., GLAVA, C. (2002) Introducere n pedagogia precolar, Dacia, Seria Dacia Educaional, Cluj-Napoca

5. STEELE, J., MEREDITH, K. i TEMPLE, C. (1998) nvarea prin cooperare, Ghidul nr. V, Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice;

6. TEMPLE, C. (2001) Gndirea critic n abordare transcurricular, Open Society Institute New York, Proiectul RWCT.

PAGE 10