Introducere in .NET

Modulul al 3-lea

Proiectarea, organizarea şi evaluarea activităţilor didactice

Tematica abordata

M3.1. Identificarea elementelor definitorii ale curriculumului şi rolului acestora

M3.2. Cunoaşterea etapelor proiectării demersului didactic

M3.3. Realizarea planificării şi proiectării didactice pentru modulele din programa de informatică pentru clasa a XII-a (POO+PV, Web)

1.Elemente definitorii ale curriculumului. Rol

Curriculumul național reprezintă ansamblul coerent al planurilor-cadru de învățământ

și al programelor școlare din învățământul preuniversitar.

disciplinele, domeniile de studiu, respectiv modulele de pregătire obligatorii și opționale

numărul minim și maxim de ore aferente acestora.

Trunchiul comun - disciplinele/ domeniile de studiu/ modulele de pregătire obligatorii.

Curriculumul diferenţiat – disciplinele / domeniile de studiu/ modulele de pregătire obligatorii, diferenţiat în funcţie de specializare.

Curriculumul la decizia școlii se constituie din disciplinele/ domeniile de studiu/ modulele de pregătire opționale.

1.Elemente definitorii ale curriculumului. Planurile-cadru

1.Elemente definitorii ale curriculumului. Programele şcolare

Programele școlare stabilesc, pentru fiecare disciplină:

domeniul de studiu/ modulul de pregătire din planul de învățământ;

finalitățile urmărite: competenţe generale şi specifice, valori şi atitudini;

conținuturile fundamentale de ordin teoretic, experimental și aplicativ;

orientări metodologice generale.

1.Elemente definitorii ale curriculumului. Programele şcolare

Acoperă 75% din orele de predare și evaluare, lăsând la dispoziția cadrului didactic 25% din timpul alocat disciplinei/ domeniului de studiu respectiv pentru:

învățare remedială, în cazul copiilor cu probleme speciale

consolidarea cunoștințelor stimularea elevilor capabili de performanțe

superioare, conform unor planuri individuale de învățare elaborate pentru fiecare elev.

Activitate

2. Etapele proiectării demersului didactic

Proiectarea demersului didactic – activitatea desfăşurată de profesor care constă în anticiparea etapelor şi acţiunilor concrete de realizare a predării.

Lectura personalizată a programelor şcolare Planificarea calendaristică Proiectarea secvenţială a unităţilor de învăţare. Proiectarea secvenţială a lecţiilor. Proiectarea evaluării.

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 1. Lectura personalizată a programelor şcolare

Demersul didactic personalizat – dreptul profesorului de a lua decizii cu privire la un parcurs şcolar individualizat: asociază optim

elementele programei (competenţe generale, specifice, conţinuturi, activităţi de învăţare)

alocarea de resurse (metodologice, temporale şi materiale).

Programa stabileşte competenţe, conţinuturi;

Profesorul poate opta pentru activităţi de învăţare, ordinea de parcurgere a conţinuturilor, mijloace didactice etc.

Competenţă -> Competenţă -> Conţinuturi -> Activităţi

generală <- specifică <- <- de învăţare

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 2. Planificarea calendaristică orientativă

Şcoala ...... Profesor:Disciplina.... Clasa/ Nr. ore pe săpt./

Planificare calendaristică(Anul şcolar .....)

Filiera teoretică, profil real, specializarea ..................

Unitatea de învăţare

Competenţe specifice

Conţinuturi Număr de ore alocate

Săptămâna Observaţii

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 2. Planificarea calendaristică orientativă

Asociază elemente ale programei (competenţe generale, specifice, conţinuturi) cu alocarea de timp pe parcursul unui an şcolar.

Etape: Realizarea asocierilor dintre competenţele specifice şi

conţinuturi (extrase din programa şcolară); Împărţirea în unităţi de învăţare (teme stabilite de

profesor); Stabilirea succesiunii de parcurgere a unităţilor de

învăţare (stabilită de profesor); Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare

unitate de învăţare, în concordanţă cu competenţele generale/ specifice şi conţinuturile vizate (stabilită de profesor).

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare

Şcoala ...... Profesor:Disciplina.... Clasa/ Nr. ore pe săpt./ Anul...

Proiectul unităţii de învăţareUnitatea de învăţare:.........Nr. ore alocate: .........

Conţinuturi

Competenţe specifice

Activităţi de învăţare

Resurse Evaluare Observaţii

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare

In ce scop voi

face?

Ce voi face?

Cu ce voi

face?

Cum voi face?

Cât s-a realizat?

Identificarea competenţelor

Selectarea conţinuturilor

Analiza resurselor

Determinarea activităţilor de

învăţare

Stabilirea instrumentelor

de evaluare

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare

Elemente: Tema (numele unităţii de învăţare) – enunţ legat de analiza

scopurilor învăţării. Competenţe specifice din programa şcolară (numerele acestora); Activităţi de învăţare – activităţi pe care elevii le realizează în

vederea formării competenţelor vizate; presupun orientarea către un scop, redat prin tema activităţii. Activităţile sunt propuse elevilor spre rezolvare.

Resurse – specificări de timp, de loc, forme de organizare a clasei, material didactic folosit etc. pentru fiecare activitate de învăţare:

- Forme de organizare a clasei- Mijloace de învăţământ- Alocare de timp- Orice alte elemente utile Evaluare – instrumente sau modalităţi de evaluare aplicate la clasăObs. la finalul fiecărei unităţi de învăţare se realizează evaluare

sumativă.

2. Etapele proiectării demersului didactic.

Etapa 4. Proiectarea secvenţială a lecţiilor Lecţia:

Componentă operaţională, pe termen scurt, a unităţii de învăţare.

Oferă înţelegerea procesului din perspectivă operativă, tactică.

2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea strategiilor didactice

Identificarea celor mai adecvate metode şi activităţi de învăţare; conceperea şi organizarea situaţiilor de învăţare.

Criterii Strategii didactice – orientare tradiţională

Strategii didactice – orientare modernă

Rolul elevului

Urmăreşte prelegerea, expunerea, explicaţia

Exprimă puncte de vedere proprii

Încearcă să reţină şi să reproducă ideile auzite

Realizează un schimb de idei cu ceilalţi

Acceptă în mod pasiv ideile transmise

Argumentează, pune întrebări cu scopul de a înţelege sensul unor idei

Lucrează izolat Cooperează în rezolvarea sarcinilor de lucru

2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea strategiilor didactice

Criterii Strategii didactice – orientare tradiţională

Strategii didactice – orientare modernă

Rolul profesorului

Expune, ţine prelegeri

Facilitează şi moderează învăţarea

Impune puncte de vedere

Ajută elevii să înţeleagă şi să explice punctele de vedere proprii

Se consideră şi se manifestă ca un părinte

Este partener în învăţare

2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea strategiilor didactice

Criterii Strategii didactice – orientare tradiţională

Strategii didactice – orientare modernă

Modul de realizare a învăţării

Învăţarea are loc predominant prin memorare şi reproducere de cunoştinţe, prin apel la metode clasice şi validate

Învăţarea are loc predominant prin formare de competenţe şi deprinderi practice

Învăţarea conduce la competiţie între elevi, cu scopul de ierarhizare

Învăţarea se realizează prin cooperare

2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea strategiilor didactice

Criterii Strategii didactice – orientare tradiţională

Strategii didactice – orientare modernă

Evaluarea Vizează măsurarea şi aprecierea cunoştinţelor

Vizează măsurarea şi aprecierea competenţelor (ce poate face cu ceea ce ştie)

Pune accent pe aspectul cantitativ (cât de multă informaţie deţine elevul)

Pune accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini)

Vizează clasificarea elevilor

Vizează progresul în învăţare pentru fiecare elev.

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 4. Proiectarea evaluării

competenţele de evaluat; performanţele minime, medii şi superioare

pe care le pot atinge elevii; specificul colectivului de elevi; momentul (iniţială, continuă, finală) şi

scopul (predictivă, formativă, sumativă) evaluării;

instrumentele de evaluareActivitate

3. Planificarea şi proiectarea didactică pentru modulele din programa de informatică pentru clasa a XII-a (POO+PV, Web)

Realizarea planificării şi proiectării didactice pentru modulele din programa de informatică pentru clasa a XII-a (POO+PV, Web)

Activitate

Activitate:1. Elemente definitorii ale curriculumului

Identificaţi elementele din planul cadru referitoare la studiul disciplinei Informatică la clasa a XII-a:

- Specializări la care se studiază disciplina- Număr de ore alocate

Identificaţi elementele din programa disciplinei Informatică la clasa a XII-a:

- Competenţe generale- Competenţe specifice pentru modulele POO şi PV,

PW- Valori şi atitudini- Sugestii metodologice

Curs

Activitate:2. Unităţi de învăţare pentru modulele OOP şi PV, respectiv PW

Stabiliţi unităţi de învăţare pentru unul dintre modulele studiate la clasa a XII-a: OOP şi PV, respectiv PW.

Curs

Activitate:3. Planificarea şi proiectarea didactică pentru modulele din programa de informatică pentru clasa a XII-a (POO+PV, Web)

Realizaţi Planificarea calendaristică Proiectarea unei unităţi de învăţare

pentru unul dintre modulele din programa de informatică pentru clasa a XII-a

Curs