1

D.P.P.D. anul univ. 2008/2009

Lector univ. Vrtop Sorin

Teoria i Metodologia Instruirii i Teoria i Metodologia Evalurii (I 2)

Teoria i Metodologia Evalurii

8 Evaluarea. Conceptul de evaluare. Docimologia. Funciile evalurii. Tipuri de evaluare: iniial, formativ, sumativ, intern i extern.

9 Calitile instrumentelor de evaluare. Fidelitatea i validitatea. Construirea instrumentelor de evaluare. Tipologia itemilor.

10 Metode de evaluare. Metodele tradiionale: probele orale, scrise, lucrrile practice. Avantaje i dezavantaje.

11 Metode alternative sau complementare de evaluare: referatul, eseul, proiectul, portofoliul. Avantaje i dezavantaje.

12 Notarea. Sisteme de notare. Criterii. Categorii de profesori examinatori. Factori subiectivi care influeneaz evaluarea.

13 Autoevaluarea: autocontrol i autoapreciere. Formarea elevilor prin autoevaluare.

14 Randamentul colar. Succesul i insuccesul colar. Bibliografie de referin : Ioan Cerghit Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Editura Aramis, Bucuresti, 2002. Sorin Cristea- Dicionar de termeni pedagogici. E. D. P. R.A., Bucureti, 1998. M. Ionescu Lectia intre proiect si realizare. Ed. Dacia Cluj, 1982 Iona Jinga , Ion-Negre Dobridor- Inspecia colar i design-ul instrucional. Editura Aramis, Bucureti, 2004 Vasile Pavelcu - Principii de docimologie. Introducere in stiinta examinrii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968. Mariana Pintilie Metode moderne de nvare evaluare. Editura Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002. Ion T. Radu Evaluarea n procesul didactic. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti2005. Jean Vogler(coordonator) Evaluarea nvmntului preuniversitar. Editura Polirom, Iai, 2000. Adrian Stoica, Roxana Mihaila- Edaluarea educationala. Editrua humanitas Educational, bucuresti, 2007. Elisabeta Voiculescu Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control.Editura Aramis, Bucureti, 2001.

Curriculum Naional : programe analitice i descriptori de performan.

Consiliul Naional pentru Curriculum : www.cnc.ise.ro

2

Evaluarea

Conceptul de evaluare. Docimologia. Funciile evalurii. Tipuri de evaluare: iniial, formativ, sumativ, intern i extern.

Evaluare :

A evalua- a stabili valoarea aproximativ a unui bun, a unui lucru, a preui, a estima, a aprecia.

Evaluare - aciunea de a evalua

Cf. DN, Editura Academiei, 1978, pag. 146)

Acoper mai multe perspective:

Socio-economic vizeaz eficiena sistemului sub aspectul resurselor-intrrilor rezultatelor-ieirilor.

Pedagogic eficiena procesului de nvmnt; raportul dintr obiectivele proiectate i rezultatele obinute de elevi.

Social, pedagogic, managerial, a procesului didactic(cf. I. Radu, p.19-21). Docimologie(dokime-prob; logos-tiin): un ansamblu de preocupri teoretice i metodologice centrate pe tehnica examinrii;(H. Pieron Examens et docimologie 1929); centrat pe examen ca expresie a aciunii de evaluare n nvmnt.

Doxologie (J. Guillaumin) subliniaz rolul interpretativ al notrii, studierea efectelor inhibitoare-stimulante ale diferitelor forme de examinare-evaluare; emoionale, etc. (ncercarea de a-i subsuma docimologia I. Radu., p. 32)

Cui folosete evaluarea? Pentru cine se realizeaz evaluarea?

-ageni educaionali(elev, educatori, familie);

-piaa forei de munc.

n raport cu ce se face evaluarea?

- referine, - criterii.

Pe cine evalum?

- toi elevii;

-un grup educaional;

3

- elevii luai n mod individual.

Cnd evalum?

- de cteva ori pe an; - la date fixe; - continuu.

n ce forme evalum? Cum evalum?

- forme standard-tradiionale -clasice; - forme alternative sau complementare.

Ce evalum?

obiective: cognitive; afectiv-atitudinale; psiho-motorii

Evaluarea o interogaie permanent i fundamental cu privire la rezultate i la aciuni.

- Extern sau de sistem - Intern sau pedagogic(colar)

Evaluarea reprezint: totalitatea activitilor prin care se colectez, organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare n scopul unei judeci de valoare pe care se bazeaz o anumit decizie n plan educaonal.

Evaluarea sau examinarea, reprezint actul didactic complex, integrat ntregului proces de nvmnt, care urmrete msurarea cantitii cunotinelor dobndite, ca i valoarea, nivelul, performanele i eficienta acestora la un moment dat, oferind soluii de perfecionare a actului didactic. A evalua rezultatele colare nseamna a determina msura n care obiectivele programului de instruire au fost atinse, precum i eficiena metodelor de predare-nvare. Aceasta este punctul de final dintr-o succesiune de aciuni cum sunt: stabilirea scopurilor pedagogice, proiectarea i executarea programului de relizare a scopurilor i msurarea rezultatelor aplicrii programului.

Evaluarea :

- este diferit de control, verificare, apreciere; - este mai mult dect o tehnic sau o operaie.

Etapele(fazele) evalurii:

Msurarea rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd instrumente adecvate scopului urmrit;

Aprecierea rezultatelor pe baza unor criterii unitare (bareme de corectare i notare , descriptori de performa, etc.)

Formularea/Decizia: concluziilor desprinse n urma interpretrii rezultatelor obinute n vederea adoptrii deciziei educaionale adecvate.

4

Evaluarea nseamn deci: msurarea, interpretarea, aprecierea rezultatelor i adoptarea deciziei.

Problematica evalurii:

- Evaluarea la coninut sau norma programei; - La norma statistic a grupului-standarde locale; - La norma individual; - La obiective- criterial.

Funciile evalurii :

Aceste funcii privesc sarcinile, obiectivele, rolul i destinaia evaluarii.

- Funcia de constatare - Funcia de informare - Funcia diagnostic - Funcia prognostic - Funcia de selecie

Funcia de certificare

Funcii specifice:

- Functia motivaional - Functia de orientare colar i profesional.

5

Tipuri de evaluare:

- Evaluare iniial - Evaluarea formativ - Evaluarea sumativ

Evaluarea didactic iniial: presupune operaiile de msurare-apreciere decizie , la nceputul acitivtii de isntruie pentru cunoaterea nivelului psihopedagogic real al colectivului de elevi, exprimat n termeni de performae i competene actuale i poteniale.

a. msurare i aprecierea nivelului de pregtie a elevilor naintea nceperii unui ciclu, an, semestru, studiului unie discipline, modul de cunotine disciplinare sau interdisciplinare,

b. decizia centrat asupra proiectrii activitii didactice n funcie de nivelul de pregtire al elevilor;

Are funcie didactic prioritar predicitv

Evaluarea didactic permanent-continu : operaiile de msurare-apreciere-decizie se realizeaz pe tot parcursul activitii de instruire. Aceasta rspunde cerinelor proiectrii curriculare fiins parte integrant a procesului de nvmnt care valorific gradula datele pe care profesorul le culge despre efectele aciunii sale asigurnd comanda i controlul i dup caz intervenia imediat prin msuri amelioorative de maxim operativitate i oportunitate pedagogic cf. situaiilor.

Are funcie pedagogic prioritar formativ.

Evaluarea didactic sumativ: angajeaz operaiile de msurare-apreciere-decizie n timpul sau la sfritul unei activiti didactice n vederea cunoaterii nivelului real de stpnire al ,ateriei dup parcurgerea anumitor secvene sau perioade de instruire conform obiectivelor programelor colare , adaptate de profesor la condiiile concrete ale clasei de elevi.

Are funcie pedagogic prioritar cumulativ.

6

Model de analiz managerial comparativ:

evaluarea sumativ-cumulativ-evaluarea permanent-formativ

Criteriul folosit Evaluarea

sumativ-cumulativ

Evaluarea

permanent-formativ Mijloace disponibile

prioritare -verificri pariale, aprecieri gen bilan

- verificri gen sondaj- valabile doar pentru unii elevi i doar pentru o parte a materiei

-verificri susinute pe secvene mici aprecieri care determin ameliorri

- verificarea ntregii-materii-elemente eseniale aprecieri valabile pentru toi elevii

Obiectiv principal -evaluare cantitativ a rezultatelor efect ameliorativ redus la nivelul leciei

- evaluare calitativ arezultatelor- ameliorarea leciei perfecionarea activitii de predare-nvare-evaluare

Criteriul de apreciere al rezultatelor

- compararea cu obiectivelor specifice ale disciplinei de nvmnt

- compararea cu obiectivele concrete/operaionale ale activitii de predare-nvare-evaluare

Funcia prioritar exercitat -clasificare, ierarhizare a elevilor

-stimulare a dezvoltrii elevilor

Efecte psihologice Stres, relaii de opoziie profesor-elev/surs de stres

- relaii de colaborare profesor-elev dezvoltarea capacitii de autoevaluare

Timp evaluarea ocup 30-35% din activitatea didactic

- evaluarea ocup 8-10% din activitatea didactic

Cf. Sorin Cristea: Dicionar de termeni pedagogici. E.D.P. ,R.A., Bucureti, 1998. pag. 158.

7

n funcie de cine realizeaz evaluarea :

- Intern - Extern.

Evaluarea cuprinde 2 elemente importante:

- Evaluarea curent - Examenele

Evaluarea curent trebuie s sprijine examenele prin:

- Modaliti de evaluare - Pregtirea profesorilor - Familiarizarea elevilor n domeniul evalurii - Utilizarea rezultatelor(pariale sau n totalitate)

Relaia evalurii continue-curente cu examenele poate urma trei modele posibile(A:Stoica, 2000, pag. 60):

- rezultatele evalurii continue au o pondere anumit n stabilirea notei finale la examen; - rezultatele evalurii continue nefiind luate n considerare n cadrul examenelor; - rezultatele evalurii continue sunt luate n totalitae n considerare n cadrul examenelor.

Eficiena i eficacitatea evalurii

Rezultate obinute / Obiective atinse

Eficacitatea = ----------------------------------------------------

Rezultate ateptate/ Obiective fixate

Rezultate obinute

Eficiena = ------------------------------

Rezultate utilizate

8

Tabel recapitualtiv : Evaluarea formativ

Parametri Evaluarea formativ Funcii l ajut pe elev s nvee Definiii teoretice - Intern

- Multireferenial - Proces temporal creator de efecte de sens - Dinamic - Comunicare

Decizii Reechilibreaz Participani Elevii Instrumente de evaluare Toate instrumentele descoperite de teoriile nvrii i care permit

stimularea, dezvoltarea proceselor cognitive Obiective Procesele sau mijloacele cognitive care permit realizarea unor

produse observabile

Tabel recapitulativ : Evaluarea normativ

Parametri Evaluarea normativ Funcii Verific ceea ce i-a nsuit elevul Definiii teoretice - Extern

- Unireferenial - Raporturi de conformitate-identitate cu o norm exterioar

deja existent - Static - Informare

Decizii selecioneaz Participani Profesorii/Elevii Instrumente - Relative: note, calificative...

(dac norma este media de distribuie a performanelor)

- Binare: nsuit/nensuit; da/nu; 1/10

(dac norma este un grad de performan ateptat: 80%, 100%, etc...)

Obiecte Produsele: rezultatele unei competene neobservabile n mod direct

Cf. G, Meyer - De ce evalum. Editura Polirom, Iai, 2000. pag. 41.

9

1. Calitile instrumentelor de evaluare. Fidelitatea i validitatea. Construirea instrumentelor de evaluare. Tipologia itemilor.

Metoda de evaluare este cea care contureaz demersul de proiectare i realizare a aciunii evaluative, de la stabilirea obiectivelor de evaluare i pn la construirea i aplicarea instrumentului prin care intenionm s obinem datele necesare i relevante pentru scopurile propuse.

Instrumentul de evaluare este parte integrant a metodei, fiind cel care concretizeaz la nivel de produs opiunea metodologic a profesorului pentru msurarea i aprecierea cunotinelor i competenelor elevului ntr-o situaie educaional bine definit.

Principalele caliti ale unui instrument de evaluare, de ex. test, sunt:

Validitatea: acurateea cu care un test msoar ceea ce intenioneaz s msoare.

- validitate de coninut: modul n care testul acoper n mod uniform elementele de coninut pe care le testeaz.

- validitate de construct: acurateea cu care testul msoar un anumit construc specificat(de ex. Inteligena, creativitatea, succesul colar, etc.); de asemenea acest tip de validitate vizeaz concordana dintre natrua itemilor i obiectivele corespunztoare supuse evalurii, deci raportul item-nivelul nvrii.

-validitate concurent: se refer la concordana dintre rezultatele obinute de un elev la un test i unele criterii de comportament similare.

- validitate predictiv: vizeaz msura n care testul poate face prognoza performaelor viitorae ale elevului.

-validitate de faad(face validity): exprim msura n care testul este relevant i important pentru cei care sunt testai.

Factori care influeneaz validitatea:

- Indicaii neclare; - Nivelul de dificultate al itemilor ; - Itemi incorect contruii d.p.v. tehnic; - Ignorarea variabilei desemnate prin caracteristica grupuli cruia i se administreaz testul.

Fidelitatea: calitatea unui test de a produce rezultate constante n urma aplicrii sale repetate.

10

Pentru estimarea fidelitii se folosesc urmtoarele metode:

- Metodea test-retest - Metoda formelor echivalente - Metoda test-retest cu forme echivalente - Metoda njumtirii

Factorii care influeneaz fidelitatea:

- Lungimea testului - Dispersia scorurilor - Opiunea asupra tipului de item i corectitudinea tehnic cu care itemii sunt construii - Modul i condiiile n care testul a fost administrat - Schema de notare- o schim de notare clar i bine structurat crete fidelitatea testului.

Obiectivtatea: gradul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns bun pentru fiecare dintre itemii testului.

Aplicabilitatea(sau validitatea de aplicare): calitatea unui test de a fi administrat i interpretat cu uurin.

3. Tipologia itemilor

Item = + < formatul acesteia> + < rspunsul ateptat >

In funcie de gradul de obiectivitate conferit n corectare distingem:

Itemi obiectivi : testeaz un nr. mare de elemente de coninut ntr-un interval relativ scurt asigurnd un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultratelor colare.

- itemi cu alegere dual : adevrat fals; rspuns alternatic; - de tip pereche; de asociere; - cu alegere multipl care presupune selectarea dintr-un nr., de variante propui ( variantele

greite distractori)

Domenii de utilizare: reguli-exemple; termeni-definiii; date-evenimente; principii-exemplificri; simboluri-concepte; autori-opere, etc.

Reguli de proiectare:

- premisa : n conformitate cu obiectivul de evaluat; s fie clari, precii, adecvai vrstei.

11

- distractorii: plauzibili dar paraleli, independeni, nu trebuie s conin indicii pentru rspunsul corect.

Itemi subiectivi(cu rspuns deschis): sunt relativ uor de construit, principala problem o constituie modul de elaborare a schemei de notare a acestora, cu ctt mai mult cu ct aceast categorie de itemi vizeaz demonstrarea de ctre elevi n rspuns a originalitii i creativitii.

-rezolvarea de probleme, referatul, eseul, proeictul, portofoliul.

Rezolvarea de probleme:

- modalitatate prin care profesorul poate crea situaii de nvare care dezvolt gndirea divergent, creativitatea, capacitatea de transfer, de generalizaresau-i concretizare a datelor i procedurilor.

- Capacitatea de a rezolva probelme nu este nnscut; se dezvolt progrsiv prin nvare-exersare, - Utilizarea acesteia ca metod de evaluare trebuie s in cont de experiena de lucru a elevilor cu aceast

metod.

Comportamentele evaluate:

- nelegerea problemei; - cutarea identificarea datelor necesare ptr. rezolvare; - formularea i testarea ipotezelor; - selecatrea,alegerea, metodellr de lucuru-rezolvare; - aplicarea n situaia concret; - elaborarea unui raport scurt asupra rezultatelor; - interpretarea rezultatelor; - generalizarea-transferul procedeelor-tehnicilor de rezolvare.

Cerine pentru proiectare:

- problema trebuie s fie adecvat nivelului de vrst; - corelarea coninutului i a metodelor de rezolvare cu organizarea act. Didactice; - problema i coninuturile s fie n concordan cu coninutul-obiectivele disciplinei de studiat; - elaborarea activitii s fie relevant ptr. elev; - utilzarea materialelor suport. - Cerine specifice: - Obinerea rezultatelor prin procedee valide i verificate; - Posibilitatea de a utiliza metode alternative de rezolvare; - Prezentarea raportului final al ipotezei de lucru, modului de operare i instrumentelor utilizate:

Avantaje:

ncutajeaz gndirea divergent creativ-productiv-euristic;

Antrezenaz abiliti de comunicare, cooperare, lucru n echip;

Antrezenaz independena n gndire;

Ofer posibilitatea analizei erorii i a rolului acestei an cunoatere;

Permite evaluarea capaciti de raionare flexibil i operant.

12

Dezavantaje:

- exist subiectivitate n evaluare, n special n cazul problemelor care solicit rezolvarea n termeni de optim sau dezirabil;

- necesit timp ptr. proiectare, administrare i notare; - dac act. Este organizat n grup , echip schema de notare trebuie individualizat adecvat rolului i

sarcinilor ptr. fiecare grup-echip- membru.

Itemi semiobiectivi: acoper o gam variat de capaciti intelectuale dare se doresc a fi testate oferind n acelai timp posibilitatea de a utiliza i materiale auxiliare utile elevilor n rezolvarea sarcinilor de lucru propuse.

- cu rspuns scurt sau de completare sarcin s fie bine strucutrat folosirea unor materiale auxiliare;

- ntrebri structurare(material- stimul)(text, date statistice, diagrame, grafice, imagini, etc.)

Intrebri subntrebri date suplimentare subntrebri ...

ntrebri structurate

- sunt itemi care conin sarcini de lucru care pun elevul n stuaia de a construi rspunsurile i de a alege modalitile de formulare ale acestora;

- realizeaz trecerea de la itemii obiectivi i semiobiectivi ctre itemii liberi. - O ntrebare structurat este alctuit dintr-un nr. variabil de secvena subntrebri a

cror coeren i succesiune deriv dintr-un element comun(idee, fapt, fenomene, lege, etc.);

- Testeaz o varietate larg de cunotine, capaciti, competene, etc. - Gradarea dificultii i a complexitii; - Parcurgerea progrsiv a unei uniti de coninut i creearea condiiilor ptr. ca evaluareas

dea anse tuturor elevilor dar i s discrimineze la vrf. -

- Material stimul(text, date statistice, diagrame, grafice, imagini, etc.) - Subntrebri

- Date suplimentare - Subntrebri

Proiectarea ntrebrilor structurate-cerine-condiii:

-succesiunea lor trebuie s asigure creterea gradat a gradului de dificultate(rspunsuri simple la nceput- complexitatea i dimensiunile cresc spre final);

-fiecare subntrebare trebuie s solicite un rspuns care s nu depind de rspunsul la subntrebarea precedent;

13

-subntrebrile s fie n concordan cu materialul-stimulul utilizat a.. acesta s constituie suport pentru rezolvarea sarcinilor;

-fiecare subntrebare trebuie s testeze unul sau mai multe obiective;

- fiecare subntrebare s fie urmat de timp suficient ptr. ca elevul s poat consemna rspunsul.

ntrbrile structurate permit operaionalizarea unei sarcini mai complexe prin organizarea parcurgerii acesteia de ctre elev ceea ce mrete obiectivitatea evalurii.

Dificulti:

-Materialele auxiliare greu de proiectat;

-Uneori rspunsul al o subntrebare depinde de rspunsul la subntrebarea anterioar;

-Proiectarea necesit timp.

4. Metode de evaluare. 4.1 Metodele tradiionale: probele orale, scrise, lucrrile practice. Avantaje i

dezavantaje.

Prob: orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre profesor.

Probele orale: metoda de evaluare cel mai frecvent utilizat n clas.

- datorit validitii i fidelitii sczute nu sunt recomandate n situaii de examen; - presupun demonstrarea unor capaciti i abiliti dificl de evaluat prin intermediul

probleor scrise(de ex. cap. de comunicare oral-verbal); - Avantaje: - Flexibilitate i adecvare individual prin posibilitatea de a alterna gradul de dificultate al

ntrebrilor n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de elev; - Posibilitatea de a clarifica i corecat imediat eventuale erori; - Formularea rspunsurilor urmrete logica i dinamica unui discurs oral; - Tipul de interaciune direct creat ntre evaluator i evaluat stimuleaz modul de

structurare a rspunsului de ctre elev, ncurajnd i manifestri ale comportamentului afectiv-atitudinal.

- Limite: diferite circumsane factori subiectivi : emotivitate, stress, oboseal; consum mare de timp avand n vedere c elevii sunt evaluai n mod individual.

Alegerea acestui tip de evaluare trebuie se ntemeiaz pe :

- Obiectivele evalurii n situaia concret; - Tipul de evaluare promovat - Numrul elevilor, timpul disponibil, resurse materiale alocate - Tipul de date pe care profesorul dorete s le obin

14

- Natura i specificul disciplinei.

Probele scrise:

Avantaje:

Economia de timp n relaia predare-nvare-evaluare;

Acoperire unitar ca volum i profunzime a coninutului de evaluat; fac posibil evaluarea tuturor elevilor asupra aceleiai secvene de curriculum ceea ce face comparabile rezultatele elevilor

Este mai obiectiv

Posibilitatea profesorului de a emite judeci mai obiective ntemeiate pe criterii de evaluare;

Posibilitatea ca elevii s-i elaboreze rspunsurile independent reflectnd cunotine capaciti n ritm propriu;

Diminuarea strilor tensionate, de stress, care influeneaz performanele elevilor.

Dezavantaje: relativa ntrziere n timp a momentului n care sunt comunicate rezultatele, corectate greelile - corectate lacunele obesrvate.

Probele practice:

Sunt utilizate pentru evaluarea capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice precum i gradul de stpnire al priceperilor i deprinderilor de ordin practic.

- comunicarea tematicii lucrrilor practice; - modul n care sunt evaluate-bareme de notare - condiiile oferite ptr. realizarea acestor activiti(aparate, unelte, atelier, sli de sport,

etc.).

15

4.2 Metode alternative sau complementare de evaluare:

Observarea sistematic a activitii i comportamentului

3 modaliti de consemnare-nregistrare datelor

Fia de evaluare: este completat de ctre profesor i conine date factuale despre evenimentele importante pe care profesorul el identific n comportamentul modl de aciune al elevilor, interpretrile profesorului asupra celor ntmplate permind-ui s surprind modelul comportametal al elevilor si.

Date generale despre elev: nume-prenume, vrsta, climat educativ

Particulariti ale proceselor intelectuale: gndire, memorie, limbaj, imaginaie, atenie, spirit de obsrevaie

Aptitudini i interese Trsturi de afectivitate Trsturi de tempreament Atitudini:

a. fa de sine b. fa de disciplina de studiu-sarcinile colare c. fa de colegi

Evoluia:

Aptitudinilor

Intereselor

Nivelului de integrare

Scara de clasificare: se constituie dintr-un set de caracteristici (comportamnete) ce trebuie supuse evalurii , nsoot de un anumit tip de scal Likert , cf. creia elevului i sunt prezentate un nr. enunuri n raport de care acesta trebuie s-i manifeste acordul sau dezacordul discriminnd ntre 5 trepte: puternic acord, acord, indecis-neutru, dezacord, puternic dezacord.

Ex: Particip cu plcere la activitile extracolare.

Oputernic acord O acord O indecis-neutru O dezacord O puternic dezacord.

- enunurile trebuie s aib o construcie simpl, limbaj accesibil, familiar elevului; - enunurile s fie clar pozitive sau clar negative;

16

- enunurile pozitive i negative s fie aproximativ egale n lista final; - fiecare enun s produc informaia necesar, s fac referire clar la atitudinea opinia

despre care dorim s aflm date-evalum.

Lista de control-verificare : constat prezena absena unei caracteristici, comportament, construct, fr a emite o judecat de valoare.

Atitudinea fa de sarcina de lucru a elevilor Da Nu A urmat instruciunile specifice activitii A solictat ajutor cnda fost cazul-a avut nevoie A colaborat cu colegii A mprit materialele cu ceilali colegi-grup etc.

A finalizat sarcinile de lucru-activitatea A pus materialele la loc dup utilizare-ncheierea activitii

Referatul

- sunt lucrri scrise care trateaz o tem impus-propus -aleas ;

-tema poate fi conceput sub forma unei ntrebri la care trebuie s se formuleze un rspuns amplu sau a unui titlu concis;

-enunurile temei pot fi transpuse n interogaii: de ex. Rolul lui Mihai Viteazu n Liga Cretin sau Care a fost rolul lui Mihai Viteazu n Liga Cretin?

- arie lag de aplicare ofer posibilitatea elevilor de a lucra independent i cu alte surse dect manualul;

Pregtirea :

- Comunicarea alegerea temelor i criteriilor de relizare: nr. cuvinte, pagini, paragrafe, etc, condiii de evaluare;

- Realizarea planului - Consultarea bibliografiei, materialelor, sistematizarea datelor; - Formularea rspunsurilor ample - Redactarea ntocmirea - Susinerea

Evaluare:

- calitatea redactrii: respectarea bibliografiei, nr. cuvinte, citate, stilistic, ortografic; - tratarea subiectului

17

- calitatea argumentelor

Eseul Ca specie literar-filosofic ce exploreaz experiena uman se contureaz n renatere : umanitii Francis Bacon, Michel de Montaigne(Eseuri 1580), etc. Eseu exagium(latin) cntrire, examen precis Essai(francez) ncercare. Voltaire- Eseul asupra moravurilor ; Leibniz- Noile eseuri asupra intelectului uman

- O caracteristic este forma deschis; - Art combinatoric ars combinatoria; - Utilizeaz tehnici precum: comentariul, descrierea, analiza, deducia, inducia, decriptarea

textelor i nterpretarea lor dintr-o alt nou perspectiv; Tipuri de eseuri: Dup dimensiunile rspunsului ateptat:

1. eseu cu rspuns restrns(minieseul) - printre cerinele eseului sunt precizate i dimensunea maxim admis a rspunsului ateptat: nr. maxim de cuvinte-paragrafe-rnduri.

2. eseu cu rspuns extins- singura limit este aceea a timpului de lucru maxim admis;

Dup tipul rspunsului ateptat: 1. eseu structurat sau semistrucutrat- certinele explicite privind structura. Organizarea,

ordonarea ideilor n cadrul eseului; 2. eseu liber- permit manifestarea creativitii i originalitii elevului.

Proiectarea itemilor de tip eseu:

- se recurge la acest tip de item numai atunci cnd obiectivul de evaluare nu este compatibil cu nici un alt tip de item;

- obiectivul de evaluare face parte din categoria celor de maxim complexitate- vizeaz capaciti de transfer i de exprimare n termeni personali;

- sarcina de lucru trebuie exprimat clar, riguros, succint, n termeni de performan ateptat;

- enunul itemului trebuie nsoit de configurarea rspunsului ateptat elementele conceptele cheie-caracteristici particulare dorite ale rspunsului, alternative posibile-admise(aceast configurare anun schema de notare cu care se va opera;

- schema de notare se poate construi fie acordnd un nr. de punct fiecrei cerine. Fie global, holistic, fie asociind un nr. de puncte fiecrui nivel de rspuns;

Avantaje: -obinerea de ctre profesor a unei imagini globale, sintetice a capacitilor d eoperare. Transfer, construcie personal a elevului;

18

Evaluarea creativitii, originalitii, gndirii crititce, flexibilitii, forei argumentative, coerenei n gndire; Individualizarea evalurii, adecvarea ei la modul individual, personaln care elevul se raporteaz la sarcin-coninut; Dezavantaje: -dificultatea construirii schemei de notare care s asigure fidelitatea obiectivitatea evalurii i care s nu constrng elevul s nu l pun n situaia de a obine punctajul maxim doar atunci cnd rspunsul lui se pliaz pe cel prefabricat de evaluator(ceea ce nu anuleaz nsi ideea de eseu); Dei se elaboreaz relativ uor evaluarea-notarea lor necesit timp, experine, atenie, obiectivitate; comunicarea notei trebuie nsoit de o fi de observaii asupra eseului a.i. elevul s i corecteze eventualele inabiliti sau s refac prile mai puin realizate ale eseului; Schema de notare trebuie n mod obligatoriu moderat prin pretestri; -eficiena va fi realizat prin prezentarea elementelor specifice eseului, analiza de modele de eseuri, prezentarea temelor de eseuri i a bibliografiei, a dimensiunilor(nr. de cuvinte sau pagini), a condiiilor de redactare, a timpului necesar elaborrii i prezentrii. - elevii vor fi pui n situaia de a: utiliza lucrrile bibliografice, ntocmi fie de lectur, redacta, expune, analiza, compara, formula concluzii, gsi idei noi, formula i exprima puncte de vedere personale, de a utiliza biblioteca, internetul, calculatorul. Studiul de caz Casus (lb. latin) eveniment fortuit Este o metod activ cu valoare euristic i aplicativ care permite confruntarea cu situaii reale. Cazul poate fi prezentat n trei forme:

- Descriere complet elevii primesc toate datele necesare soluionrii; - Descriere parial; - Enunarea cazului sub forma unor sarcini concrete de rezolvat.

-condiiile de eficien vor fi asigurate prin alegerea exemplelor relevante; prezentarea prin descriere complet, parial sau sub forma unei sarcini concrete de rezolvat; asigurarea condiiilor pentru desfurarea dezbaterii. - elevii vor fi pui n situaia de a: observa, analiza, descoperi, analiza, formula soluii i variante de soluii, joc de rol, valorifica experiena anterioar i experiena personal, formula puncte de vedere personale, argumenta, lua decizii, participa la dezbatere.

19

Proiectul Este conceput ca o metod modalitate de nvare prin aciune(learning by doing) . Este o anticipare a ceea ce se va realiza, o prefigurare ideal a ceea ce se dorete. Proiecte elaborate:

- individual - grup

- tematice - interdiciplinare

Etape: - stabilirea- formularea- selectarea temei proiectului - documentarea - formularea ipotezelor - aplicarea consemnarea datelor - pelucrarea datelor -redactarea raportului - prezentarea raportului - proiectului -eficiena va fi asigurat prin: alegerea temei proiectului(s prezinte interes i s fie accesibil elevilor), precizarea obiectivelor, prezentarea normelor, criteriilor i (asigurarea) condiiilor de realizare i evaluare; -elevii vor fi pui n situaia de a structura i elabora, colecta i corela date i informaii, sistematiza i prelucra, realiza variante, redacta i prezenta, dezvolta spiritul de cercetare, aplicare-transfer a cunotinelor. Portofoliul - este o colecie de lucrri ale elevilor constitutit cu scopul de a indica-pune n eviden, valoare eforturile, progresele i rezultatele acestora la una sau mai multe discipline de nvmnt-studiu.

Portofoliul conine: - Scopurile, obiectivele, inteniile , motivele realizrii; - Materialele propriu-zise, sistematizate confrom scopurilor, obiectivelor, temei, etc. - Judecile de valoare despre coninut, formulate prin precizarea standardelor propuse-

stabilite;

20

- Concluziile personale referitoare la subiectul-tema i coninutul acestuia. -eficiena va fi realizat prin prezentarea temei, obiectivelor, condiiilor de realizare(structur, dimensiuni, elemente componente), perioada de timp, modalitatea de prezentare, criteriile de evaluare; -elevii vor fi pui n situaia de a: valorifica rezultatele obinute n cadrul activiilor tradiionale de evaluare, valorifica observaiile profesorului, utiliza resursele bibliografice, folosi rezultatele altor proiecte sau cercetri individuale sau n cadrul grupului, sistematiza, realiza hri , grafice; prezenta i susine. Metode care vor urmri dezvoltarea creativitii dar se constituie i ca metode de evaluare alternative : a) metode bazate pe creativitatea individual: referatul, recenzia, eseul, proiectul de cercetare,

portofoliul. b) metode bazate pe stimularea i evaluarea creativitii grupului: brainstorming-ul, Philips 6-6,

metoda 6-3-5, reuniunea panel, metoda Frisco, sinectica, metode pe baza analogiei, autoscopia;

c) metode care combin creativitatea individual cu cea a grupurilor: metoda Delphi, studiul de caz, nvarea dramatizat, jurnalismul colar.

Brainstorming-ul Brain (lb. Englez) creier Storm(lb. Englez) furtun Este cunoscut sub diferite denumiri: furtun n creier(respect sensul etimologic); metpda Osborn( a sistematizat metoda); asaltul de idei; cascada ideilor; filosofia marelui Da(deoarece ntr-o prim etap sunt acceptate toate ideile); evaluarea amnat(actul imaginaiei este separat de cel al gndirii critice). Principii ale metodei:

Principiul amnrii critici i autocriticii sau al evalurii amnate: este centrat pe ideea imposibilitii realizrii creaiei i criticii n acelai timp( cf. Osborn).

Principiul asigurrii calitii prin cantitate Eficiena edinei-metodei este asifurat de posibilitatea de a combina, asocia i

mbunti ideile personale i ale celorlai membrii ai grupului. Alegerea tipului de edin:

varianta deschis n care se prezint elevilor tema i sunt solicitai n legtur cu posibilele rezolvri i n care membrii grupului pot discuta ntre ei;

varianta nchis n care elevi caut soluii personale i le prezint coordonatorului de grup.

21

-condiii de eficien- alegerea temei corespunztoare, stabilirea grupelor i ai liderilor de grup, stabilirea compoziiei grupelor( pe diferite criterii: tipuri inteligen, stiluri de nvare, preocupri, sau mixte ), respectarea condiiilor de desfurare a edinei(moment al desfurrii, tematic, coordonare,); -elevii vor fi pui n situaia de a :formula i exprima idei, analiza, gsi soluii, evalua, manifesta imaginaia, creativitatea, de a depi inhibiia la nivelul relaiilor interpersonale, corecta stereotipii. Desfuarea edinei:

- n calitate de lider al edinei de brainstorming profesorul: - stabilete data i locul edinei - selecteaz membrii grupelor - propune subiectul - formuleaz lista cu sugestii puncte de vedere personale asupra subiectului - - prezint membrilor grupului grupelor tema i p.d.v. proprii n legtur cu tema edinei

cu 2-3 zile nainte de data stabilit pentru desfurarea edinei - coordoneaz edina - ajut grupul-grupele s depeasc situaiile de impas - stimuleaz implicarea echilibrat n discuie a toturor membrilor-participanilor - comunic ulterior modul cum au fost utilizate ideile generate de edin.

Metoda este aplicat i ntr-o form inversat procedeul numindu-se ante-brainstorming; i aceasta respect aceleai etape de constituire a grupuli i desfurare a edinei care const n emiterea unor idei care subliniaz limitele unei soluii la o problem dat. Cele dou metode sunt utilizate deseori mpreun: dublu brainstroming. Metoda Philips 6-6 Este o variant de brainstorming la care numrul de membrii ai grupului este mai redus, i anume ase, totodat metoda limiteaz discuia la doar ase minute ceea ce determin o accelerare sau intensificare a acesteia. Formarea unor grupe mai mari sau mai mici este permis i metoda este pretabil la situaii care fac apel la gruparea elevilor pe anumite criterii(tipuri sau nivele de inteligen, accelerarea, aprofundarea, recuperarea). n varianta clasic grupele sunt compuse din elevi desemnai ntmpltor sau dup criterii stabilite. Dup constituire fiecare grup i alege un lider cu drept de a se implica n discuii i care va ndeplini i rolul de secretar al grupei i purttor de cuvnt. Perioada de timp afectat este de aproximativ 20 minute. Distribuirea timpului are loc dup cm urmeaz: patru minute pentru constituirea grupelor, anunare tem, scop, obiective, reguli; ase minute pentru discuii n interiorul grupului ideile importante fiind consemnate de secretarii grupului; dou minute(pentru fiecare conductor de grup) pentru conductorii grupelor Pentru prezentarea sintetic a ideilor grupului su. Acestei etape i urmeaz o etap de evaluare n care ideile, soluiile propuse sunt analizate, ordonate dintre acestea fiind aleas cea mai bun. n varianta a doua clasa este mprit n grupe omogene i eterogene la care apoi se aplic varianta clasic dup care se aleg din fiecare grup elevii care au prezentat ideile i soluiile cele mai bune. n urmtoarea edun se aplic din nou varianta clasic, la sfritul ntlnirii fiind

22

eliminai ali participani. Se continu n acest mod pn rmne o singur grup care va fi subiectul unei edine speciale. - elevilor le este stimulat imaginaia i creativitatea, intensific activitatea creativ, dezvolt spiritul de competiie, antreneaz toat clasa, implic elevii n evaluare. Metoda 6-3-5 Grupele sunt alctuite din ase membrii, are loc enunarea a trei idei care sunt dezvoltate de ceilali cinci elevi. Se distribuie foi de hrtie care conine un tabel cu trei coloane corespunztoare celor trei idei enunate, fiecare elev va scrie ideea, soluia n coloana corespunztoare dup care transmite foaia n dreapta i o primete pe cea a colegului din stnga. Citete ideile i ncearc prin formulri proprii s le transforme n sens creativ. -elevii sunt pui n situaia de: a comunica , a analiza, a-i dezvolta spiritul critic, a-i dezvolta spiritul de competiie. Metoda Frisco(Four boys of Frisco-Cei patru biei din San Francisco) Metoda are ca obiective identificarea de probleme complexe i modaliti simple de a le soluiona. Metoda se bazeaz pe utilizarea listei de control i a brainstorming-ului. Rolul listei de control este de a direciona rspunsurile nspre gsirea soluiei, rspunsului, concluzionrii. Clasa este mprit n dou echipe : prima este echipa de cercetare cealalt este echipa de concluzionare i conine un numr mai redus de elevi(cinci-ase). Membrilor echipei cercetare li se aplic lista de control de ctre echipa de concluzionare. Fiecare elev al echipei de cercetare formuleaz rspunsuri scrise. Cel care aplic metoda atribuie membrilor echipei de concluzionare roluri diferite, de exemplu: optimistul, pesimistul. La ncheierea lucrrilor profesorul evalueaz ideile, soluiile i solicit elevilor s formuleze concluzii. Aceast metod ofer posibilitatea utilizrii chestionarului(sub forma listei de control), dezvolt abilitile specifice comunicrii, spiritul de echip, adaptare, analiz, evaluare. Sinectica Syn (lb. Greac) mpreun Syneticos- asocierea unor idei aparent fr legtur ntre ele. Metoda asocierii libere a ideilor:

- Prima etap n constituirea grupului sinectic se realizeaz pe baza reprezentativitii(interesul specific pentru disciplina de studiu;

- Etapa a doua a seleciei fiind realizat n funcie de: nivelul i tipul aptitudinilor, capacitatea de a generaliza, utiliza metafore, ncredere n sine, conformism, nonconformism, convenionalism, nonconvenionalism.

-asigurarea eficienei prin prezentarea problemei elaborarea modelului pe baza soluiei propuse, experimentarea i aplicarea modelului.

23

-elevii vor participa la excursia sinectic care nseamn deprtarea de problema iniial prin punerea la o parte a ceea ce influeneaz creaia(idei preconcepute); sunt utilizate analogia, fantezia, empatia, evocarea, inversia; pe parcursul excursiei(edinei) sunt propuse soluii de diverse feluri care la ncheierea edinei trebuie formulate n termeni potrivi realitii. - elevii au posibilitatea utilizrii modelrii, experimentrii, i aplicrii acestora. Metode bazate pe utilizarea analogiei Analogie: asemnare(parial) ntre dou sau mai multe noiuni, situaii, fenomene; Analogic: ntemeiat pe analogie, produs prin analogie; Analog: asemntor, corespondent; Cf. DEX , Editura Academiei R.S.R., 1975, pag. 34. Aceste metode reprezint modaliti de stabilire a asemnrilor, diferenelor dintre noiuni, concepte, fenomene, situaii. Tipuri de analogii:

- Direct: se realizeaz prin compararea unor noiuni , concepte, fenomene din domenii diferite dar care au caracteristici similare;

- Simbolic: se bazeaz pe descrierea schematic a elementelor problemei i formarea simbolurilor calitative(art) i cantitative(tiin i tehnic);

- Personal: identificarea cu problema; - Fantezist: utilizat n special n domeniul artei i care const n abordarea unor

dimensiuni imaginare a problemei. Stabilirea analogiilor presupune: schematizarea proceselor, fenomenelor care constituie subiectul acesteia, identificarea trsturilor comune, transferarea caracteristicilor formale asupra conceptului, fenomenului cruia i se aplic analogia. Tot n acest cadrul se nscrie metoda cercetrii analogie(stimularea imaginaiei, creativitii) prin abordarea din punct de vedere analogic al problemei, sau metoda identificrii.

- elevii pot fi mprii n grupe(pe tipuri de inteligen, stiluri de nvare, sau mixte) ceea ce ofer posibilitatea comparrii unor noiuni, concepte fenomene din cadrul aceluiai domeniu sau domenii diferite(analogie direct), se poate valorifica imaginaia i creativitatea(analogie fantezist), pot analiza simboluri din punct de vedere cantitativ(tiin) i calitativ(art), de asemenea se poate utiliza inteligena intrapersonal(identificarea cu probleme) i interpersonal colaborare n cadrul unor domenii diferite.

Autoscopia Skopos-skopein(lb. Greac) : a observa, tehnici de observare. Este utilizat n psihologie ca metod de introspecie.

24

Este utilizat pentru a rspunde nevoii de autoanaliza elevilor. Ca principii fundamentale ale metodei se disting autoevaluarea i interevaluarea, metoda rspunznd nevoii de autoanaliz. -condiii de eficien : cadrul didactic propune tema, subiectul, stabilete perioada de timp pentru desfurare precum i grila pentru autoevaluare pe baza creia elevii se autoevalueaz sau se evalueaz ntre ei. Elevii sunt aezai n grupe n form de semicerc. -elevii i vor nota punctele de vedere, impresiile, soluiile i acord punctaje conformei grilei de evaluare, elevii sunt pui n situaia de a experimenta, expune, analiza, formula puncte de vedere, soluii, dar i de a evalua autoevalua. Metoda Delphi Scopul metodei este de a oferi posibilitatea realizrii unor prognoze(evaluare iniial n vederea proiectrii activitii), stabilirii unor direcii sau soluii la diferite probleme. -condiii de eficien: ntocmirea unui chestionar pe o anumit tem sau n funcie de un anumit tip de inteligen care urmeaz s fie valorificat n cadrul instruirii, distribuirea i completarea chestionarului colectarea chestionarelor i analizarea rspunsurilor, reluarea chestionarului cu participanii la edina n situaia n care le sunt prezentate rspunsurile primite. -elevii vor fi pui n situaia de a utiliza chestionarul, analiza, evalua rspunsuri, formula noi rspunsuri. Jurnalul colar Editarea unei reviste, jurnal, publicaii colare reflect valorificarea aspectelor formative, informative, creativitatea, spiritul de observaie, preocuparea pentru cercetare, responsabilitate, asumarea unei atitudini privind exprimarea unor puncte de vedere, curajul exprimrii opiniilor i punctelor de vedere. -asigurarea eficienei unui astfel de activiti presupune: evaluarea necesitii i oportunitii pentru apariia unei publicaii colare, constituirea colectivului de elaborare a acesteia, identificarea i asigurarea condiiilor materiale pentru realizarea practic a publicaiei(resurse financiare, posibiliti de publicare), stabilirea obiectivelor(informare, cercetare, creaii ale elevilor, divertisment) i coninutului publicaiei, categoriile de cititori creia urmeaz s se adreseze. - stabilirea echipei de redacie, cunoaterea tehnicilor de realizare, compoziia echipei( n funcie de domenii, abiliti, deprinderea de a lucra n echip, disponibilitate, asumare de responsabiliti). - asigurarea condiiilor de calitate a publicaiei: documentarea, stilul textelor, condiiile de redactare i prezentare. - elevii sunt pui n situaia de a valorifica experiena de nvare de la clas precum i experiena extracolar i din domeniile pentru care manifest un interes sporit, valorificarea tipurilor

25

specifice de inteligen, activitate individual, activitate n echip(la nivel de realizare de texte sau la nivelul realizrii practice a publicaiei), utilizarea unor tehnici de comunicare aplicate domeniilor i inteligenelor(editorialul, relatarea, interviul, recenzie, eseu, versuri, comentarii, prezentare de evenimente la care au participat, anunuri, ancheta, portret, reportaje); 5. Autoevaluarea: Auto: element de compunere nsemnnd de la sine, prin mijloace proprii. cf. DEX, pag. 63. Metode care invit individul s relateze n mod explicit i deliberat aspecte privitoare la domenii selectate din propria personalitate:

- Autoaprecierea; - Tehnica CDS (Cine Suntei Dumneavoastr); - Aranjarea.

Cf. Gordon Allport: Structura i dezvoltarea personalitii. E.D.P. Bucureti, pag. 410. Aprecierea fcut de profesor i interiorizat prin explicaii acoperitoare de ctre elev(student) devin autoapreciere. Importaa acesteia crete prin efectele asupra(...) efortului elevului. Nota profesorului are funcia de control, iar controlul admis i interiorizat de elev, devine auto-control. Cf. Vasile Pavelcu: Principii de docimologie. Introducere n tiina examinrii.E.D.P., Bucureti, 1968. pag. 64. Elevii trebuie ncurajai pentru ai forma capacitatea i abilitatea de a se autoevalua: Ct de uor-greu am neles.......? Ce dificulti am ntmpinat n a nelege.....? n ce msur am rezolvat sarcina-sarcinile de lucru.....? Care au fost dificultile- obstacolele pe care le-am ntmpinat n rezolvarea sarcinii-de lucru....? Prin ce anume se deosebesc rezultatele mele de cele ale colegilor ? Am un program de studiu individual? n ce msur respect programul de studiu? Ce trebuie pot face pentru a mbunti ameliora programul de studiu rezultatele? Ce m nemulumete cel mai mult n activitatea mea? Rspunsurile la astfel de ntrebri ca i altele de acest tip pot fi consemnate n fia de autoevaluare a elevului. Pentru formarea deprinderilor de autoevaluare, profesorul trebuie:

- s prezinte elevilor standardele , obiectivele de evaluare i nivelele de performan; - s-i formuleze clar ateptrile, s fie obiectiv, consecvent, - s ncurajeze elevii s-i pun ntrebri de tip autoreflexiv i s-i consemneze

rspunsurile n fia de autoevaluare; - s ncutrajeze evaluarea n cadrul grupului sau al ntregii clase;

La sfritul fiecrei activiti instructiv-educative- de nvare s solicite elevilor s rspund la ntrebri de tipul:

26

- Astzi am nvat..... - Am descoperit- am neles- .... - Am utilizat metoda.......... - n situaii similare voi utiliza folosi- aplica.....

6. Notarea: Exist diferite sisteme de notare:

a. prin cifre: cu trepte diferite 1-10 (Romnia, Finlanda); 1-6 Germania; b. prin calificative:

- foarte bine(9-10) - bine(7-8) - suficient-satisfctor(5-6) - insuficient-nesatisfctor(1-4)

c. prin sistem binar: admis-respins; d. prin litere: A-B-C-D-E-F-G-H(Anglia);

e. cu bile colorate:

- albe-foarte bine - roii- suficient - negre- insuficient

f. cu aprecieri n limba latin:

- Magna cum laude(foarte bine) - Cum laude(bine)

g. cu diplom d emerit

Caracterisiticile notrii corecte: obiectivitate, validitate, fidelitate. Categorii probabile de profesori examinatori: Dokimastika : se ocup de pregtirea examinatorilor . Profesorii se pot afla n urmtoarele situaii:

a. examinatori investii datorit funciei didactice dar fr s dovedeasc caliti docimologice;

b. examinatori investii datorit funciei didactice obinute i care dovedesc aptitudini de examinator.

Dup gradul de exigen n notare distingem:

a. examinatori foarte severe-.foarte exigeni; b. examinatori normal exigeni; c. examinatori indulgeni.

27

Dup atitudinea i comportamentul docimologic:

a. examinatori amorfi, reci, indifereni; b. examinatori egocentrici, autoritariti, c. examinatori de tip uman, optimiti.

7. Factorii subiectivi care influeneaz evaluarea Educaia este prin excelen interaciune ntre subiectiviti. Factorii subiectivi ns nu pot depi anumite limite ale abaterii de la nivelul corect al evalurii. De asemenea att profesorul ct i elevul contribuie ntr-o anumit msur la condiionarea subiectiv a evalurii. Subiectivitate : influnea pozitiv a factorilor subiectivi(componentele cognitive ale actului de nelegere, afectiv motivaionale, relaional atitudinale; profesori, elevi, prini). Subiectivism : influena negativ (influena negativ a influenelor subiective)(influenele i efectele neintenionate, intervenia intenionat a influenelor subiective). Atitudinea elevilor fa de evaluare : este modul n care se raporteaz la sistemul de evaluare i notare colar exprimat printr-un ansamblu de opinii, aprecieri, reacii, fapte, care au urmtoarele proprieti: stabilitate, coeren, polaritate, influneeaz comportamentul intelecutal, afectiv-voliional, activitatea colar a elevilor. Efectul de halo tendina evaluatorilor de a evalua o anumit caracteristic sau o persoan anumit n funcie de evaluarea facut anterior(de ex. impresia general este bun; sau globalizarea evalurii : este o clas bun). Stereotipiile : presupun instalarea unei fixiti a opiniei. Efectul de contrast : const n mrirea micorarea notei-calificativului acordat elevului n funcie de aceea-acela acordat celorlali elevi.

- simultan- n cazul verificrii orale; - succesiv n cazul verificrii scrise.

Eroarea de contrast nu ine seama de latura atitudinal-motivaional ; profesorul nu poate spontan sau contient s fac abstracie de contextul sau nivelul general al evalurilor atunci cnd evaluarea se refer la un singur elev sau lucrare. Efectul de ordine: un elev care rspunde slab , urmnd dup un coleg care a dat rspunsuri bune , este apreicat mai sever; O variant este efectul de ancorare sau de contaminare ntr-un set de lucrri o lucrare foarte bun perturb corespondena dintre notele acrodate pn atunci i cele care urmeaz, acestea fiind raportate la lucrarea respectiv n sensul urmtor: dup lucrarea foarte bun, urmtoarele lucrri sunt apreciate mai sever datorit contrastului , pn cnd impresia produs de lucrarea foarte bun se estompeaz ; dup o lucrare foarte slab , urmtoarele sunt supraevaluate, de asemenea pn la estomparea impresiei produs de lucrarea foarte slab.

28

Eroarea proximitii: este cauzat de construcia sistemului instrumentului de evaluare, de ordinea de dispunere a itemilor, exerciiilor, problemelor, n cadrul instrumentului de evaluare-tehnicii de evaluare. Efectul oedipian(Oedip mitologia greac)(de prezicere; preconceput): este necesar cunoaterea elevilor i evitarea prezicerii(preconceperii ) notelor-calificativelor : X va lua nota ....; Y va lua nota..... . Numai situaia concret, pregtirea demonstrat-dovedit n cadrul examinrii-evalurii - cu aplicarea corect a criteriilor de notare(descriptorilor de performan) constituie elementele care conduc la acordarea calificativului-notei. Ecuaia personal i efectul de similaritate: diferenele de la un profesor la altul ; opiunile preofesorului privind valoarea i semnificaia comportamentului i capactitilor elevilor. Eroarea tendinelor centrale i a restrngerii de rang: tendina evaluatorilor de a evita extremele scrii-scalei de notare. 8. Randamentul colar. Succesul i insuccesul colar. Randamentul colar definete ansamblul performanelor colare realizate de o anumit populaie colar ntr-un timp i spai pedagogic determinat(an, ciclu de nvmnt, ciclul curricular, disciplin de studiu-nvmnt). Randamentul intern vizeaz aciunea unor indicatori precum : resursele pedagogice ale sistemului de nvmnt, rezultatele colare, pierderilecolare, promovabilitate colar, eficiena colar. Randamentul extern: indicatori care vizeaz angajeaz resursele sociale al sistemului de nvmnt: eficatcitate economic a produselor sistemului de nvmnt procesului de instruire, abilitatea i mobilitatea profesional a absolvenilor; Succesul colar: promovabilitatea i nivelele acesteia, competena, calitaea i eficiena economic a absolvenilor; Insuccesul colar: nereuitele, pierderile : corigenele, reexaminrile, examene amnate; note-calificative sczute, rezultate sczute privind finalizrile economice, tiinifice, culturale ale instituiei de nvmnt; integrare socio-profesional sczut, alienar-nstrinare profesional dup absolvirea incheierea studiilor. Condiii ale randamentului colar:

- nivelul i calitatea coninutului(obiective-coninuturi-strategii-evaluare, etc..) nvmntului- instruirii;

- calitatea profesional a resurselor umane( profesori, etc..) - calitatea strategiilor de instruire; - calitatea mijloacelor didactice; - calitile i desprinderile de studiu ale elevilor,studenilor, participanilor la

activitatea instructiv-educativ; - motivaia nvrii; - calitatea studiului individual; - starea de sntate; - condiiile de sociale i economice de via;

29

- calitatea mediului socio-cultural.