Indrumator - Educatie Prin Lectura

7/24/2019 Indrumator - Educatie Prin Lectura

1/26

ndrumar metodic pentru Tema integratoare: Lectura resurs!a cunoa"terii

Investe!te n oameni !FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Opera#ional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Axa prioritar! 1 Educa#ia $i formarea profesional!n sprijinul cre$terii economice $i dezvolt!rii societ!#ii bazate pe cunoa$tereDomeniul major de interven#ie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educa#ie $i formare profesional!Titlul proiectului: e-Formare Competen"e integrate pentru societatea cunoa!teriiBeneficiar: INSPECTORATUL #COLAR JUDE$EAN CLUJNum!rul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336

1/26

UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROM NIEI

MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI&I PROTEC'IEI SOCIALEAMPOSDRU

F ondu l Soc ia l Eu r opean

POS DRU 2007-2013

Instrumente Structurale

2007 - 2013

OIPOSDRU INSPECTORATUL &COLAR

JUDE'EAN CLUJ


Axa prioritar! 1 Educa#ia $i formarea profesional! n sprijinul cre$terii economice $i dezvolt!rii societ!#ii bazate pecunoa$tereDomeniul major de interven#ie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educa#ie $i formare profesional!Titlul proiectului: e-Formare Competen"e integrate pentru societatea cunoa!teriiBeneficiar: INSPECTORATUL %COLAR JUDE&EAN CLUJNum

!rul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336

Competen"e integrate pentru societatea cunoa!teriindrumar metodic interdisciplinar pentru tema integratoare:

Lectura - resurs'a cunoa(teriiNum!rul activit!#ii 3

Denumire activitateLivrarea programului de formareCompeten!e integrate pentru societatea cunoa"terii

Num!rul subactivit!#ii 3.2.Denumire subactivitate Realizarea de instrumente specifice pentru PF

Denumire produs/ livrabilntrumar metodic interdisciplinar EDUCATIE PRIN LECTUR!

pentru tema integratoare: Lectura resurs#a cunoa teriiNivel de diseminare ntre partenerii proiectului

Data de livrareGrad de realizareVersiune

AutoriCristina Popescu Inspectoratul %colar Jude!ean ClujAurora St#nescu Inspectoratul %colar Jude!ean Mure"

Avizare Adriana Iacob Inspectoratul %colar Jude!ean ClujVersiune Data de

predareGrad derealizare

Autor Observa#ii


2/26




2/26


3/26




3/26

Cuprins

1. Con"inutul didactic

1.1. Ce trebuie s!n#elegem prin lectur!1.2. ntlnirea cu lectura1.3. Finalit!#ile lecturii1.4. Competen#e specifice lecturii1.5. Etapele lecturii1.6. Metode $i tehnici de investigare a textului1.7. Traseul didactic $i lectura particular!1.8. Cteva concluzii1.9. Anexe

2. Aspecte teoretice

2.1. Lectura defini#ie, accep#iuni2.2. Istoria lecturii2.3. Dezvoltarea competen#ei de lectur!

3. Direc"ii de ac"iune privind predarea lec)iei alese corespunz'toare temei integratoare

4. Preg'tirea portofoliului de evaluare final' pentru lec)ia corespunz'toare temeiintegratoare Lectura resurs!a cunoa"terii

5. Bibliografie


4/26




4/26

1. Con"inut didactic

1.1. Ce trebuie s'n"elegem prin lectur'

formarea competen#ei de a n#elege con#inutul $i mesajul textelor scrise; cultivarea gustului estetic al elevilor; formarea deprinderii de a citi, n a$a fel nct aceasta s! devin! o pl!cere

personal!; parcurgerea unui drum ini#iatic care presupune urm!toarele:

! existen#a unor etape succesive copilului i se cite$te mai nti, pentru caulterior, s!citeasc!el singur(Pamfil, 2003: 191),

! prezen#a unui cadru protector, chiar s!rb!toresc camera din casap!rin#ilor, sala de clas!, etc. (ibid.)

! crearea unor formule de prezentare a textului din care s! nu lipseasc!seduc#ia, promisiunea placerii (ibid.) crearea unei atmosfere propicedesfa$ur!rii lecturii: gesturi ritualice semnificative, asigurarea unui fondmuzical adecvat;

1.2. ntlnirea cu lectura

are rolul unei captatio benevolentia a poten#ialului cititor, n a$a fel nctdificultatea actului de n#elegere a textului scris, precum $i pl!cerea de a citi s!fieprecedate de experien!a de cititor a cadrului didactic;

momentul acesta poate asigura succesul aproape garantat n apropierea elevuluide actul lecturii $i ar putea contribui la consolidarea unei rela#ii afective $i intime aunor reprezenten#i de vrste diferite ai genera#iilor de cititori care $i impart!$escreciproc din experien#a de via#! n#elegem prin aceasta crearea unor momentezilnice sau m!car s!pta!mnale ale ntalnirii cu textul, prin citirea unor fragmentedin volume tip#rite sau prin relatarea unor episoade interesante din lecturaprofesorului sau a nva#atorului, prezentarea unor informa!ii dobndite din lecturile

individualeca pe ni$te curiozit!#i de tipul celor din categoria lui &tia#i c!...;

1.3. Finalit'"ile lecturii

exersarea competen#elor de n#elegere a textelor literare $i nonliterare prin:

- selectare informa#iei esen#iale $i descifrarea sensului n cazul textelornonliterare cu un con#inut $tiin#ific, publicitar etc.;


5/26




5/26

- extragerea ideilor principale;

- desprinderea mesajului transmis, a sentimentelor, a st!rilor sau a viziuniiscriitorului asupra realit!#ii, n cazul textelor literare;

- conturarea primelor elemente ale profilului cultural al elevului (ibid.: 193);

- cultivarea gustului estetic;

- realizarea unor deschideri interdisciplinare;

- exersarea placerii personale de a citi;

1.4. Competen"e specifice lecturii

pentru a facilita compararea competen#elor specifice lecturii con#inute nprogramele de Limb#, Literatur#"i Comunicare aflate n vigoare n acest moment nnv!#!mntul romnesc, reproducem n continuare, adaptate $i traduse n limbaromn!, competen!ele finale specifice lecturii, n viziune francez#:

- adaptarea lecturii la situa#ia de comunicare;

- construirea sensului;

- exersarea spiritului critic prin formularea unor opinii personale, a unor judeca#ide valoare etc.;

- dobndirea unor cuno$tin#e diverse;

- identificarea, n#elegerea $i interpretarea diferitelor tipuri de texte;

- descifrarea con#inutului $i a mesajului imaginilor $i a produc#iilor audio-vizuale;

- dezvoltarea unei opinii critice despre lectura personal!; (Denyer, 2004: 34)

1.5. Etapele lecturii:

a) Prelectura reprezint!un moment premerg!tor lecturii propriu-zise, care const!nfamiliarizarea elevilor cu textul prin:

accesibilizarea con#inutului, realizat! de regul!, prin explicareavocabularului sau a structurii operei;

configurarea unui anumit orizont de a$teptare al cititorului;

Forme $i modalit!ti de realizare:- interpretarea unor imagini de pe coperta c!r#ii sau a imaginii care

preced!textul n manual ;- producerea unui text original cu ajutorul termenilor da#i n avans;- efectuarea unei audi#ii muzicale;- realizarea unui desen tematic;


6/26




6/26

- folosirea unui organizator grafic de tipul ciorchinelui, alexploziei solareetc. sau a unei re#ele conceptuale mai complexe (n cazul elevilor maimari);

- exerci#ii de alc!tuire sau de contextualizare a sensului cuvintelor nexemple personale;

- producerea unor texte scurte folosind tehnica scrierii de 5 minute cutermeni da#i n avans etc.;

- interpretarea semnifica#iei titlului;- realizarea unui desen impus pe tema viitorului text, intonarea unui

cntec nrudit etc.;

Fiind o etap!premerg!toare studierii propriu-zise a textului, prelectura se bazeaz!puternic peimpresii subiective, pe observa#ii sentimentale $i creeaz! un climat favorabil apropierii $i, ulterior,n#elegerii n profunzime a textului dat;

b) Realizarea comprehensiunii "i a aprofund#rii ei prin lecturi succesive presupunerealizarea unei serii de activit!#i de tipul lecturii ini#iale $i a relecturilor (dou!sau chiar trei, n func#iede vrsta elevilor $i de gradul de dificultate a textului).

Pentru o bun!n#elegere a sensului pe care un text l transmite, este indicat s!se formulezesarcini foarte clare, n a$a fel nct elevii s!r!spund!ct mai u$or la ntreb!ri de tipul:

despre ce poveste$te textul?

ce exprim!textul?(idei, sentimente, convingeri etc.)

ce red!textul? (atitudini, impresii, observa#ii, opinii etc.)

Relecturile care urmeaz!vizeaz!n#elegerea superioar!a unui text, concretizat!n aprecieri

asupra realiz!rii artistice etc.

Tipurile de lectur#"colar#

Conform Alinei Pamfil (2003: 213),prima lectur#poate fi : lectur!continu! vs. lectur!discontinu! lectur!neorientat! vs. lectur!orientat! lectur!realizat!de nv!#!tor (profesor) vs. lectur!realizat!de elevi

1. Lectura continu# (A. Pamfil) urm!re$te parcurgerea integral! a textului. Aceastapoate fi dirijat!prin ntreb!ri care urm!resc aspecte concrete ale n#elegerii textului sau nedirijat!,urm!rind pur $i simplu, crearea unei impresii despre acesta.

2. Lectura discontinu# (A. Pamfil) este o lectur! metodic!, focalizat! pe obiectiveconcrete $i prelungit!ca durat!de timp.Pentru a realiza acest tip de lectur!se procedeaz!defiecare dat! la mp!r#irea textului n fragmente, n cazul textului epic, sau n tablouri, n cazultextului liric.Acest tip de lectur!vizeaz!, deopotriv!, ambele tipuri de texte, att textul literar, ct $itextul nonliterar.


7/26




7/26

3. Lectura orientat# (A. Pamfil) este acel tip de lectur! care se nso#e$te de cerin#eexacte $i explicite. De asemenea, acest tip de lectur! vizeaz! att textul literar, ct $i textulnonliterar. Este o lectur!dirijat!care asigur!o bun! n#elegere a textului. Ea se realizeaz!prinntreb!ri sau prin cerin#e concrete.

TEXTUL LITERAR TEXTUL NONLITERAR

Despre ce este vorba n text?

Ce informa#ii despre personaj afl!mdin desf!$urarea ac#iunii?

Numi#i dou!dintre cele mai importantefapte ale personajului.

Transcrie#i dou! tr!s!turi aleanotimpului, a$a cum reies din textul

dat.

Preciza#i despre ce fenomen (fizic,chimic etc.) este vorba n text.

Nota#i dou!informa#ii esen#iale desprefenomenul prezentat n text.

Preciza#i dou! caracteristici definitoriiale fenomenului, a$a cum reies dintext.

Nota#i ... cuvinte din text care surprindimportan#a fenomenului n natur!.

1.6. Metode !i tehnici de investigare a textului

Tehnica ntreb#rilor:

- const!n formularea unor ntreb!ri concrete pe baza con#inutului textului;

- vizeaz!att comprehensiunea (n#elegerea), ct $i interpretarea textului;- poate fi folosit!att n cazul textului literar, ct $i n cazul celui nonliterar;

Avantaje:

1. faciliteaz! posibilitatea elevilor de n#elege mai u$or con#inutul $i semnifica#iaunui text;

2. contribuie la formarea competen#ei de exprimare corect!, n special n cadrulr!spunsurilor orale;

3. stimuleaz!dezvoltarea creativit!#ii elevilor.

Oferim, n cele ce urmeaz!, dou! exemple de folosire a tehnicii ntreb#rilor ca metod! deinvestigare a textului, att n cazul unui text literar,ct $i n cazul unui text nonliterar:

a)Textul literar implic! folosirea ambelor tipuri de ntreb!ri: de comprehensiune $i deinterpretare.


8/26




8/26

Pentru ilustrare a fost ales ca text suport urm!torul fragment :

Drumul lung "i neted "erpuie"te pe malul drept al Oltului. Lungi s-a"tern peste lunc#umbreleplopilor n"ira!i pe marginea "oselei; sclipesc n soare ca ni"te b#nu!i de argint frunzele s#lciiloraplecate pe ap#"i e lini"te, n-auzi dect "uietul Oltului. n aer e un miros de fn "i de p#dure, pestedealurile verzi ce se n

"ir#

naintea noastr# se ridic

# uria

", muntele Cozia, cu cre

"tetul ple

"uv n

soare. Dup#un ceas "i jum#tate de drum sosim la C#lim#ne"ti, sat cuprins "i frumos a"ezat pe maluldrept al Oltului

(Al. Vlahu#!, Romnia pitoreasc#)

Sugestii de ntreb#ri "i de sarcini de lucru (n scris) care urm#resc comprehensiunea textului:

NTREB*RI DE COMPREHENSIUNE SARCINI DE LUCRU DECOMPREHENSIUNE

1.Care este numele localit!#ii pe care ontlne$te c!l!torul pe malul Oltului ?

2. Care este modul de expunere folositn text ?

3. Care sunt cei trei indici spa#iali pecare i descoperim n text ?

4. Ce tr!s!turi caracteristice aledrumului Oltului sunt prezente n text ?

5. Ce forme de relief ntlne$te Oltul ncalea sa ?

1. Nota#i numele localit!#ii pe care ontlne$te c!l!torul pe malul Oltului.

2. Preciza#i modul de expunere folositn text.

3. Nota#i trei indici spa#iali prezen#i ntext.

4. Rescrie#i sintagma prin care estecaracterizat drumul Oltului.

5. Nota#i denumirea a dou! forme derelief pe care Oltul le ntlne$te n cale.

Sugestii de ntreb#ri "i de sarcini de lucrucare urm!resc interpretareatextului:

- acest tip de ntreb!ri vizeaz! cu deosebire textul literar $i au dreptscop formarea $i consolidarea competen#ei de interpretare a mesajuluitextual, precum $i a celei de a stimula formularea unei opinii personalereferitoare la realizarea artistic! $i la valoarea estetic! a unui textliterar.


9/26




9/26

n acest scop, se pot formula ntreb!ri sau sarcini de lucru, de tipul celor de mai jos:

NTREB*RI DE INTERPRETARE SARCINI DE LUCRU DEINTERPRETARE

1. Ce sugereaz!compara#ia:sclipesc n soare ca ni$te b!nu#ide argint frunzele s!lciiloraplecate pe ap!...?

2. Ce semnifica#ie atribui#i folosiriiepitetului hiperbolizant: uria$din sintagma ...naintea noastr!se ridic!uria$muntele Cozia?

3. Care este, n opinia voastr!,imaginea artistic!cea maiimpresionant!prin realizareasa?

4. Ce argumente aduce#i nsprijinul acestei alegeri?

5. Ce p!rere ave#i despre calitatearealiz!rii artistice a textului ?

1. Comenta#i semnifica#iacompara#iei: sclipesc n soareca ni$te b!nu#i de argint frunzeles!lciilor aplecate pe ap!....

2. Explica#i folosirea epitetuluihiperbolizant: uria$ dinsintagma: ...naintea noastr!seridic!uria$muntele Cozia.

3. Transcrie#i din text o imagineartistic!pe care o considera#icel mai frumos realizat!.

4. Argumenta#i alegerea f!cut!.

5. Exprima#i-v!n 3-5 rnduriopinia referitoare la calitatearealiz!rii artistice a textului.

Observa#ii :

1. Folosind aceste tipuri de ntreb!ri, se exerseaz!ambele tipuri de competen#e decomprehensiune $i de interpretare a textului;

2. Aceste tipuri de ntreb!ri pot fi folosite att de c!tre profesor, ct $i de c!trenv!#!tor, cu obliga#ia de a le adapta nivelului vrstei $i posibilit!#ii de n#elegere aelevilor;

3. Ultima sarcin! de lucru faciliteaz! exersarea unor competen#e multiple: decomprehensiune, de exprimare n scris, de interpretare etc.

b)Textul nonliterarpresupune folosirea cu deosebire, a ntreb!rilor de comprehensiunesau asacrcinilor de lucru derivate din acest tip de ntreb!ri.

n acest caz, lectura devine o metod#de nv#!arecu impact puternic asupra elevilor.

Oferim, spre exemplificare, urm!torul text suport $i setul de sarcini de lucru aferente :


10/26




10/26

Situat n nord-vestul !#rii, n depresiunea cu acela"i nume, Maramure"ul impresioneaz#printradi!iile populare p#strate (costume, obiceiuri, cntece "i dansuri) "i prin scuplturile n lemn, lucratecu un nalt rafinament artistic. Me"te"ugul construc!iei n lemn este ridicat de oamenii acestor locurila rang de art#, inclisiv la monumentalele por!i de la cur!ile gospod#riilor.

(dup!

Monumente UNESCO din Romnia, Ed.Poema, Baia-Mare, 2008, p.8)

Exemple de sarcini de lucru de comprehensiune :a. Indic!tema fragmentului de mai sus.b. Transcrie, din textul dat, enun#urile care ofer!informa#ii despre :

- a$ezarea geografic!a Maramure$ului;- diversitatea tradi#iilor populare;- statutul me$te$ugului construc#iei n lemn;

c. Precizeaz!la ce timp sunt folosite verbele n textul dat;d. Alc!tui#i cmpul semantic al substantivului Maramure" folosind cuvinte din textul

dat.

Sugestie pentru realizarea unei activit#!i interdisciplinare care vizeaz# exersareacompeten!elor transversale :

1. Compara#i cele dou! fragmente date $i identifica#i dou! asem!n!ri $i dou!deosebiri.

2. Rescrie#i primul fragment din perspectiva unui text nonliterar.3. Rescrie#i cel de-al doilea fragment din perspectiva unui text literar.4. Imagineaza-#i c!e$ti redactor la revista $colii. 'i se cere s!redactezi un text n care

s! prezin#i frumuse#ile naturale ale peisajului romnesc folosind sugestiile con#inute n

ambele texte suport date.

Scurt comentariu :

Complexitatea ultimului exerci#iu, precum $i gradul de dificultate mai ridicat implic!transversalitatea competen!elor cheie, deoarece elevul care se afl! n situa#ia de a redacta noultext, este determinat :

a. s!-$i exerseze aptitudinile de a redacta un text scris ;b. s!realizeze o sintez!a informa#iei con#inute n texte;c. s!prelucreze informa#ia dat!n manier!original!;d. s!transmit!o anumit!atitudine fa#!de tema indicat!.

Exerci#ii de acest tip pot fi imaginate nelimitat de c!tre profesor. Ele au marele avantaj de astimula cre$terea nivelului de creativitate $i de inovare, att al cadrului didactic, ct $i al elevului.

n plus, aceste exerci#ii dinamiteaz!, ntr-o m!sur! semnificativ!, inevitabila monotonie $irutina care tind s!se instaleze la un moment dat, n nv!#are.


11/26




11/26

1.7. Traseul didactic !i lectura particular'

Cunoscut $i sub denumirea de traseu educativ, reprezint! o metod! nonformal! denv!#are ce ofer! posibilitatea cunoa$terii specificului valorilor mediului natural sau a elementelorcaracteristice istoriei, culturii, a dezvolt!rii civiliza#iei umane din acea zon!.

a. Caracteristicile traseului didactic: Fiecare traseu didactic este dotat, n punctul s!u de acces, cu un panou central, n

general de dimensiuni mai mari, care con#ine informa#ii generale, harta ntregului traseu,timpul n care poate fi parcurs, sfaturi practice pentru vizitatori;

Existen#a marcajelor, asem!n!toare marcajelor turistice, este destinat! unei bune

orient!ri $i u$ureaz!parcurgerea traseului; Pe traseu, n afara marcajelor se monteaz! panouri pentru explicarea elementelorcaracteristice zonei;

Aceste panouri explicative pot fi substituite de anumite bro$uri cu informa#ii despre ceeace poate fi cunoscut prin parcurgerea traseului;

Caietele de lucru, fi$ele de lucru pot avea caracter interactiv $i pot servi la evaluareaprogresului elevilor n timpul parcurgerii traseului didactic;

b) Sarcini de lucru: Elevii colecteaz!informa#ii legate de tema propus!;

Elevii se documenteaz!de la informatori, adunnd date despre teama dat!; Realizeaz!desene, fotografii etc.; Realizeaz!un portofoliu; Redacteaz!eseuri etc.;

c) Modul n care poate fi adaptat traseul didactic, astfel nct el s# devin# modalitate destimulare a gustului "i a deprinderii de a citi:

Propunem, n cele ce urmeaz!, cteva idei de experimentat, de tipul acestui traseu, cuprecizarea c!acestea constituie doar cteva puncte de pornire n stimularea creativit!#ii didactice,cu scopul de a diminua criza lecturii, n cazul elevilor.

C!l!torie printr-o libr!rie

Condi!ii prealabile:

acest tip de traseu didactic necesit!deplasarea n mediul urban, n cazul n care se dore$teexperimentarea lui cu elevii din mediul rural. Activitatea poate urm!ri inclusiv ncheierea unuiparteneriat $colar cu o libr!rie.


12/26




12/26

" Li se propune elevilor un subiect de lectur# adecvat vrstei, interesului, nivelului den#elegere etc.

De exemplu: - anotimpurile n literatur!;- ora$ul reflectat n literatur!;

- condi#ia femeii;

- animalele $i literatura etc.;

" Se fixeaz#reperele traseului didactic

n acest scop se poate realiza o hart!care s!con#in!principalele sta#ii ale traseului. Dac!sunt monumente istorice sau cl!diri de patrimoniu, li se poate cere elevilor s! realizeze scurtedescrieri ale acestora, ob#inute prin diferite forme de documentare.

" Setraseaz#sarcinile de lucrucare pot fi de mare diversitate :

- colectarea unor informa#ii generale referitoare la tema propus!, prin consultareainternetului sau a unei bibliografii indicate de c!tre profesor,

- realizarea unor mici interviuri cu membri ai familiei, cu prieteni sau cu profesori, cuunii colegi etc., pe teme propus!,

- c!utarea pe internet a cel pu#in dou!-trei titluri de autori $i de opere avnd drept scopsubiectul propus;

" Alegerea unei c#r!i "i a unui autor: n spa#iul libr!riei se poate lucra individual sau pe grupe ( pe grupe este mai eficient); Elevii sunt l!sa#i s!-$i aleag!, ajuta#i de librar sau de profesor, cte un titlu sau mai

multe, despre tema dat!; Eventual, i pot adresa librarului ntreb!ri; Dac!spa#iul o permite, elevii pot fi invita#i s!citeasc!n incinta libr!riei, fragmente din

c!r#ile alese, iar dac! bugetul o permite, c!r#ile pot fi chiar achizi#ionate (situa#ieaproape ideal!);

Dup! vizita la libr!rie, elevii sunt invita#i s! alc!tuiasc! o fi$! a c!r#ii r!sfoite, notnd

titlul, autorul, tipul copertei etc. (n func#ie de nivelul de vrst!$i de nivelul clasei n carese afl!); Ulterior, poate fi ntocmit un portofoliu al clasei care s!con#in!toate produsele activit!#ii

elevilor; n sfr$it, o anumit!carte selectat!n urma celei mai bune prezent!ri realizate de elevi

poate fi indicat! drept lectur! suplimentar!, urmnd a fi discutat! apoi, n detaliu, ncadrul orelor de Limba Romn!sau al $edin#elor lunare ale cercului de lectur!(acolounde el exist!);


13/26




13/26

Scurt comentariu :- activitatea poate fi adaptat! pentru biblioteca $colii, situa#ie n care efortul sediminueaz!sim#itor;- profesorul poate propune o gam

!uria

$!de teme cu un caracter interdisciplinarprin

care se asigur!transversalitatea competen#elor, cum ar fi :timpul, spa!iul, personalit#!ilocale, "tiin!ifice sau culturale, plante, animale etc.;- o activitate de acest tip, avnd drept tem!, spre exemplu, spa!iul celest cuprindedomenii diferite : literatur!, geografie, fizic!, muzic!, arte vizuale etc.

n acest caz, traseul didactic poate include :o vizit!la un muzeu al $tiin#ei;o privirea cerului prin telescop sau contemplarea lui n mod direct, pe fereastr!;o selectarea unei informa#ii $tiin#ifice din surse diverse;o alc!tuirea unui dic#ionar de termeni $tiin#ifici aferen#i domeniului;o selectarea unor citate reprezentative din opere literare variate;o realizarea unor slaiduri tematice;o realizarea unei miniantologii de versuri pe aceast!tem!etc.

Experiment didactic de tipulC'l'torie pe strada fic"iunii

Se porne$te de la sugestiile con#inute n textul de mai jos, dat n prealabil nspre lectur!, elevilor :

Mergi pe o strad#. Cosmopolit#. Straniu familiar#. Cu un miros de mare, de scor!i"oar#"i de

cerneal#. Trec#torii par maniera!i. Nonconformi"ti. Plini de umor. Ai c#utat mereu strada asta.Paralel#cu modele. Perpendicular#pe modern. Nou#. Efervescent#. De tradi!ie bun#. Cu seraiuri,palazzo-uri "i hamace. Cu zgrie-nori n arcade. Cu cl#diri invizibile. O strad#care se construie"te pem#sur#ce !i-o imaginezi.

Iat#-l "i pe omul cu umbrel#colorat#, care "tie drumul, dar se las#purtat de suflul imagina!iei !Ghidul t#u. %i, cum pe strada Fic!iunii conteaz#"i plimbarea, nu doar destina!ia, d#mai nti un tur.

. Turul Clasic. Urm#re"te dreptunghiul colorat. Te vor acompania doar clasicii care au trecuttestul timpului.

. Turul Contemporan. Urm#re"te p#tratul colorat. Te vor ntmpina autori care nu scriu

neaparat pentru premii "i vei descoperi debutan!ii chiar de la debut.

Turul Bestseller. Urm#re"te cercul colorat. E"ti n re!eaua cu scriitori din cele mai fierbin!i

topuri ale lumii.

(Textul suport este reprodus din prefa#a romanului Ora"ele invizibile deItalo Calvino, Ed. Alfa, 2011, prefa#! semnat! de Alexandra Rusu,coordonatoarea colec#iei Strada fic!iunii)


14/26




14/26

Comentariu :

Profesorul sau nv!#!torul pot observa cu u$urin#!c! textul este deosebit de generos n a fiexploatat creativ. Voi sugera numai cteva dintre posibilit!#ile de a fi abordat n mod creativ $ieficient prin:

A.a. exerci!ii de vocabular: ntocmirea cmpului semantic al ora$ului; realizarea unuimic dic#ionar de neologisme sau utilizarea lor n contexte adecvate;b. exerci!ii de comprehensiune prin formularea unor ntreb!ri sau a unor sarcini delucru specifice; de exemplu: s! noteze n caiet toate sintagmele prin care estecaracterizat!strada, s!citeasc!paragraful n care este descris ghidul de pe aceast!strad

!etc.

c. exerci!ii de interpretare: s! motiveze folosirea adjectivelor cosmopolit! $ifamiliar! n descrierea str!zii, s!explice semnifica#ia anumitor sintagme din text (deexemplu, al sintagmei Cu miros de mare, de scor#i$oar!$i de cerneal! etc.)d. producere de text: s! alc!tuiasc! o biografie imaginar! a omului cu umbrel!colorat! etc.

B. Deschiderea spre lectura suplimentar!

Li se poate cere elevilor s!citeasc!romanul lui Italo Calvino sau alte c!r#i inspirate din spa#iulcitadin (la indica#ia profesorului). De asemenea, li se poate cere s!grupeze scriitorii cunoscu#i ndreptunghiul colorat, n p!tratul colorat sau n cercul colorat, n func#ie de epocile literare

cunoscute.

C. Deschiderea interdisciplinar!

Li se poate cere elevilor: s!noteze cteva dintre numele unor ora$e celebre sau foarte cunoscute din lume; s!noteze numele celor mai cunoscute str!zi din ora$ul lor; s!descrie literar/nonliterar strada pe catre locuiesc; s!alc!tuiasc!un portofoliu tematic; s!selecteze citate celebre din opere literare, con#innd descrierea unor str!zi sau a

unor ora$e etc.;

1.8. Cteva concluzii :

tipurile de activit!#i didactice prezentate ofer! numai cteva sugestii, puncte depornire sau idei didactice pentru crearea unor contexte de nv!#are mai apropiate deactivit!#ile nonformale, prin care s!fie stimulat nivelul de creativitate al elevilor $i s!iajute n descoperirea frumuse#ii actului lecturii;


15/26




15/26

ele pot fi adaptate nelimitat, n func#ie de preferin#ele $i de gradul, de nivelul decreativitate al cadrului didactic $i, nu n ultimul rnd, de interesul pe care l manifest!el nsu$i fa#!de stimularea dorin#ei de a citi a elevilor;

principalul avantaj al acestui tip de activit!#i r!mne, ns!, deschidereainterdisciplinar! pe care o ofer! $i posibilitatea consolid!rii competen#elor

transversale; prezint!un grad ridicat de atractivitate pentru elevi; concepute ca ni$te activit!#i conexe nv!#!rii tradi#ionale, aceste activit!#i pot

completa n mod fericit achizi#iile de cuno$tin#e teoretice ale elevilor, contribuind nacela$i timp $i la consolidarea competen#elor de lectur!, de exprimare oral!$i scris!etc.

concurat! puternic de internet, lectura tinde s! devin! mai pu#in atractiv! pentruelevi, de aceea nv!#!torii $i profesorii cu deosebire cei de Limba Romn! auobliga#ia de a g!si modalit!#i de stimulare a interesului $i gustului elevilor pentrulectur!;

aceste modalit!#i pot fi diverse: spre exemplu, organizarea unor ore de lectur! nclas!, mpreun!cu profesorul, fie prin includerea unor scurte momente de lectur!de10-15 min. chiar n timpul orelor, atunci cnd lec#ia de predat este mai pu#in dificil!,prin organizarea unor ore de lectur! n clas!, n momente n care puterea deasimilare a elevilor este mai redus! nceputul anului $colar (prima s!ptamn!) sausfr"itul fiec!rui semestru;

selectarea unor texte atractive adecvate nivelului vrstei $i gustului esteticcontemporan;

prezentarea unor op#iuni de lectur!din copil!ria $i adolescen#a unor personalit!#i de exemplu, fragmente alese din c!r#ile: Care-i faza cu cititul?sau C#r!ile care ne-auf#cut oamenide Dan C.Mih!ilescu;

aplicarea testelor de lectur!n cazul lecturii obligatorii; ntocmirea unor h!r#i ale personajelor sau a unor trasee ale evenimentelor care

se petrec n diferite opere literare; organizarea cercurilor de lectur! la nivel de $coal! sau a trgurilor de carte

fiecare elev aduce cartea preferat!$i le-o prezint!colegilor;

Ingeniozitatea $i creativitatea didactic!pot diversifica, n mod evident, metodele $i modalit!#ilede stimulare a gustului $i a interesului pentru lectur!.

1.9. ANEXE

A. Propunem n continuare, o list' de titluri mai vechi sau mai recente de apari#iieditoriale care ar putea fi propuse ca lecturi particulare suplimentare elevilor interesa#i de lectur!:

1. Ana Blandiana, ntmpl#ri din gr#dina mea, Ed. Vizual, Bucure$ti,1999;


16/26




16/26

2. Ana Blandiana, ntmpl#ri de pe strada mea, Ed.Vizual, Bucure$ti, 1999;3. Andrei Cornea, Pove"ti impertinente "i apocrife, Ed. Humanitas, Bucure$ti, 2009;4. Varujan Vosganian, Cartea "oaptelor,Ed.Polirom, Ia$i, 2009;5. Herta Muller, nc#de pe atunci vulpea era vn#torul, Ed. Humanitas, Bucure$ti, 2010;6. Italo Calvino, Ora"ele invizibile, Ed.Allfa, Bucure$ti, 2011;

7. Truman Capote,Harfa de iarb#. Arborele nop!ii "i alte povestiri, Ed. Polirom, Ia$i, 2011;8. G.G.Marquez, Cronica unei mor!i anun!ate, Ed.Polirom, Ia$i, 2009;9. G.G.Marquez, Cine l-a ucis pe Palomino Molero,Ed.Humanitas, Buc., 2009;10. Adrian Majuru, %apte varia!iuni pentru flautul fermecat, Ed. Oscar Print, Buc., 2011;11. Jeff Kinney, Jurnalul unui pu"ti, Ed. Arthur, Buc., 2010;12. Sir Sacheverell Sitwell, C#l#torie prin Romnia, Ed. Humanitas, Bucure$ti, 2011;13. Erich- Emmanuel Schmitt, Cea mai frumoas# carte din lume "i alte povestiri , Ed.

Humanitas, Bucure$ti, 2011;14. Alexander von Schonburg, Lexiconul inutilit#!ii un mic vademecum al rafinamentului,

Ed. Nemira, Buc., 2011;15. Lucian Boia, ntre nger "i fiar# mitul omului diferit din Antichitate pn# n zilele

noastre, Ed. Humanitas, Buc., 2011;16. ***, Iubirrre... arti"ti, scriitori "i mul!i al!ii despre animale, cu umor "i tandre!e, antologie

alc!tuit!de Dana 'ocu, Ed.Vellant& Asocia#ia GIA, Bucure$ti, 2010;17. Radu Todoran, Fiul risipitor, Ed.Jurnalul Na#ional, Bucure$ti, 2010;18. ***, Care-i faza cu cititul? Ed.Arthur, Bucure$ti, 2010;19. Dan C. Mih!ilescu, C#r!ile care ne-au f#cut oameni, Ed.Humanitas, Bucure$ti, 2010;20. Alberto Manguel, Istoria lecturii, Ed. Nemira, Bucure$ti, 2011;21. Alberto Manguel, Biblioteca nop!ii, Ed.Nemira, Bucure$ti, 2011;

B. Punem la dispozi#ia cititorilor acestui ndrum!tor ominiatologie de texte literare

selectate din bibliografia anterior indicat!, n scopul de a le oferi cteva repere de lectur! care arputea fi utilizate n diferite scopuri didactice:

1. Casa aceea de &ar#, lipsit#cu des#vr"ire de lux sau elegan!#, era n acela"i timp ouria"#bibliotec#, cu mii de c#r!i, "i romne"ti, dar mai cu seam#fran!uze"ti. Acolo am pus eumna, cnd aveam pi"pe ani, pe Cei trei mu"chetari a lui Alexandre Dumas pe fran!uze"te.n via!a mea n-am fost mai captivat, mai pasionat, mai fermecat de o lectur#ca de aceast#vr#jitorie, pretins istoric#, a lui Dumas. Afar#de mese "i de somn, n-am mai avut, trei zile,,nicio treab#, nicio ocupa!ie, nicio distrac!ie, numai cartea aia mare, deja pu!in zdrean!#, nmn#.

(Neagu Djuvara,Biblioteca uria"#din casa de la !ar#n Dan C.Mih!ilescu, C#r!ile care ne-au f#cut oameni, Humanitas, Buc., 2011, p.56)

2. Ai mei erau profesori; cnd lucrau "i nu trebuiau deranja!i erau cu nasul n c#r!i , iarcnd voiau s#se simt#bine, iar#"i deschideau o carte "i citeau. Trebuia s#-mi g#sesc cevade f#cut, s# tac, s# m# joc n lini"te. Ei f#ceau ceva foarte pl#cut, a"a mi se p#rea mie,atunci, ceva ce eu nu puteam face. Puteam s# gust din cafeaua mamei (era amar#, o


17/26




17/26

ciud#!enie de adult), puteam s#dansez pe muzica din biroul tatii ("i ne pl#cea amndurora s#dans#m), puteam asculta discu!iile dintre cei mari. Dar cnd citeau, m#excludeau din peisaj"i asta a fost, probabil, nceputul cel mai adnc, visceral, al poftei. Pofta de a citi.

(Ioana Both, Pofta vine citind, n vol.*** Care-i faza cu cititul?, Ed. Arthur,Buc., 2011, p. 83)

3. Ziua cnd venise aici fusese o smb#t#; !inea minte, fiindc#avea n cap un calendaram#nun!it al dragostei lor. Dac#ar fi vrut s#-i fac#jurnalul, "i-ar fi amintit u"or "i sigur toatedatele, orict de ndep#rtate: l-am cunoscut joi, 10 august 1930, cnd veniser#ofi!erii... Eratot joi, 4 iulie, trei ani mai trziu, cnd l-am rentlnit pe drumul de la cimitir; vineri l-am v#zutla pilon; smb#t#, duminic#, luni a plouat, luni i-am scris; mar!i am primit r#spunsul lui;miercuri ne-am ntlnit din nou era f#r#iepura"...

(Radu Tudoran, Fiul risipitor, Ed.Jurnalul Na#ional, 2010, p. 104)

4. Deocamdat#stau la bloc... Stau, de altfel "i foarte pu!in acas#, a"a c#un animal decompanie, dac#n-ar muri de foame, cu siguran!#c#s-ar plictisi ngrozitor...

Asta acum, c#sunt un om matur. Cnd eram mic, strngeam toate pisicile "i to!i ciniide pe strad#"i-i duceam lui tata... cadou!

N-a" putea spune c#-l f#ceam fericit, ns# nu aveam de ales... textul meu erainvariabil: Tataaaa, nu vezi ce mic e? %i e orfan. N-are cine s#-l creasc#"i s#-l mngie!

(Horia Brenciu, Animalele vie!ii noastre...n vol. Iubirrre arti"ti, scriitori "i

mul!i al!ii despre animale cu umor "i tandre!e, p. 39)

5. Oceanul Indian, care nu era departe, a reprezentat elementul geografic real al unuiansamblu mitologic bogat, avnd drept centru insula. Procedeul nmul!irii lumilor prinintermediul insulelor fiecare unitate insular#alc#tuind o lume de sine st#t#toare a g#sit nimaginarul arab o expresie des#vr"it#. Speciali"tii au elaborat chiar un catalog al insulelormisterioase.

Apropierea de insul# nsemna aproape ntotdeauna o primejdie. Printre simbolurileacesteia se num#ra muntele magnetic care atr#gea cor#biile "i le sf#rma. Era, de fapt,apropierea de o alt# lume, diferit#, deci poten!ial ostil#, pentru c# nu cuprindea niciocertitudine a ntoarcerii. (...)

P#s#ri uria"e, precum vestita pas#re Roc; f#pturi jum#tate om, jum#tate animal, cape"tii cu chip de om pe care i-am ntlnit mai devreme, f#r# a trece cu vederea variantelevegetale precum copacul wac-wac; oameni s#lbatici cu pielea neagr#, goi "i canibali; maimu!einteligente "i crude care tr#iesc pe Insula mainu!elor "i care i ucid pe naufragia!i n chinurigroaznice iat#doar cteva figuri din mul!imea celor ce umplu un arhipelag pe ct de uria",pe att de straniu.

(Lucian Boia, ntre nger "i fiar#. Mitul omului diferit din Antichitate pn#n zilele noastre, p. 54)


18/26




18/26

6. Dup# introducerea monedei unice euro, l-am ntrebat pe un prieten miliardar dac#reforma monetar#nu fusese cumva prilej de umilin!#pentru mul!i din lumea lui. n definitiv, nupu!ini miliardari n m#rci germane au ajuns atunci la statutul de milionari n euro. Sau seconsider# c# faci parte n continuare din clubul euromiliardarilor, ca fost miliardar n m#rci?

Nici vorb#!, mi-a zis. Din club fac parte doar cei care au miliarde n dolari sau n euro.Privit din acest unghi, euromiliardarii au devenit dintr-o lovitur#de dou#ori mai boga!i

dect miliardarii, dar s-au trezit n fa!a unei probleme autentice: ce s#fac#cu banii ?

(Alexander von Schonburg, Lexiconul initilit#!ii un mic vademecum alrafinamentului, p. 118)

7. Urcnd ntr-o sear#trzie pe una din str#du!ele ora"ului am z#rit o umbr#furi"ndu-segrabnic de-a lungul caselor. Nu "tiam dac#v#zusem ceva sau a fost numai imagina!ia care-mijuca feste, odat#cu l#sarea nop!ii. M-am ntors din drum mergnd n direc!ia unde, chipurile,

pierdusem umbra aceea care se furi"a. %i ntr-adev#r, dintr-un gang a ie"it o nf#!i"are nufoarte clar#. Apropiindu-m#, am v#zut un b#rbat bizar, n haine foarte vechi, nu chiars#r#c#cioase, c#ci avea o atitudine elegant#. Erau doar haine pe care privirea "i obi"nuin!amea nu erau preg#tite s#le ntlneasc#dect poate pe scena unui vodevil. Oricum, b#rbatulacela oprit n poarta gangului, privea cu aten!ie un obiect lung de culoarea sidefului.

(Adrian Majuru, Clarinetistuln %apte varia!iuni pentru flautul fermecat, p.35)

8. Dup# ceai, am urcat la castel "i am petrecut o or# ncnt#toare explorndnenum#ratele nc#peri. n fiecare dintre acestea, se g#seau multe icoane "i covoare de mare

calitate, iar efectul ob!inut era acel stil bizantin adaptat ce i se atribuie reginei. n interiorulcastelului diversele etaje formeaz#un labirint inextricabil, dar mai exist#"i o curte interioar#de un pitoresc excep!ional. Ferestrele dau spre o priveli"te superb#, iar dac#ie"i pu!in spre opor!iune de acoperi", po!i admira valea de la o n#l!ime ame!itoare "i tot n aceast#direc!ie nis-a dezv#luit o r#sadni!#ascuns#, un fel de rezerv#de dalii, iar nu departe de ea, o biseric#de lemn adus#bucat#cu bucat#din gali!ia "i recl#dit#aici, n poeni!a verde.

(Sir Sacheverell Sitwell, C#l#torie prin Romnia, p. 66)

9. Oamenii din cartierul nostru erau s#raci. Nici noi nu prea aveam cu ce s#ne l#ud#m,doar c# p#rin!ii mei erau oameni cu carte, ingineri. Ziarele veneau rar, "tirile le aflam de lajurnalul de cinema "i de la difuzor, o cutie galben#care bzia de pe perete buletine de "tiri,muzic# folcloric# "i coruri patriotice. Cnd doamna Maria, vecina de vizavi "i-a cump#rattelevizor a fost mare eveniment pe strada noastr#. Televizorul, marca Rubin era, ca mai toatelucrurile pe vremea aceea, rusesc. Avea ecranul ct o farfurie. n serile calde, doamna Maria lscotea n curte "i fiecare venea cu scaunul de acas#.

(Varujan Vosganian, Cartea "oaptelor, p. 10)


19/26




19/26

2. Aspecte teoretice2.1. Lectura defini"ie, accep"iuni

Etimologic, cuvntul provine din lat. lectura, prin filier! romanic!, din fr. lecture, nsemnndlectur#, citire.

n sens foarte larg, lectura reprezint! identificarea "i comprehensiunea oric!rui sistem desemne prin care se poate comunica, incluznd, pe lng! lectura scriptic!, "i cea tactil!, vizual!,auditiv! (Pentru definirea n sens larg a lecturii "i pentru exemplificarea manifest!rilor tipurilor delectur!amintite,cf. Smih!ian, 2007: 2).

n sens restrns, a"a cum o define"te Paul Cornea n Introducere n teoria lecturii, lectura

reprezint! un ansamblu al activit!(ilor perceptive "i cognitive viznd identificarea "icomprehensiunea mesajelor transmise scriptic. (Smih!ian, 2007: 2).Din perspectiva schemei comunic!rii, lectura este o form!de comunicare atipic!, definit!prin

asimetrie (emi(!torul "i receptorul nu sunt co-prezen(i), non-reversibilitate (rolurile nu suntinter"anjabile, iar feedback-ul nu este posibil) "i decontextualizare (receptorul nu are acces lacontextul enun(!rii, tot a"a cum emi(!torului i este str!in contextul recept!rii). (Pamfil, 2003: 131)

n ceea ce prive"te perspectiva didactic!, lectura se aplic!mesajelor transmise scriptic, dardifer! n func(ie de cele dou!mari categorii de texte, cele literare "i cele non-literare, ce au drept


20/26




20/26

criteriu de clasificare raportul cu realitatea. n plus, didactica lecturii nu prive"te lectura ca pe oactivitate independent!, ci o rela(ioneaz! cu alte momente de escort! - prelectura, relectura "ipostlectura, realiznd mpreun! un proces complex, care st! la baza caracterului formativ alliteraturii. n acest sens, lectura reprezint!att dezdep!rtarea - ntlnirea "i dialogul cu departelecreatorului "i cu departele lumilor pe care le (re)creeaz! - "i, deci, cunoa"terea unor epoci, spa(ii,

destine, gnduri "i tr!iri pe care cercul strmt al existen(elor noastre nu o ng!duie (Revistacercurilor de lectur#, nr. 8 / 2008: 5; Cf. Pamfil, 2003: 131-133), ct "i confruntarea cu moduri diferitesau asem!n!toare de a sim(i, de a ac(iona, de a ne raporta la cel!lalt, la noi n"ine sau la cer [...]; unprim "i necesar pas spre cristalizarea sau (re)structurarea propriului sistem de valori "i spre(re)conturarea propriului sistem identitar. (ibid.)

2.2. Istoria lecturii

Primele manifest!ri ale lecturii (in de sensul foarte larg al acestul termen, originile fiind plasatenainte de apari(ia scrisului. Astfel, inainte chiar de utilizarea limbajului articulat, omul ncepe s!seadapteze mediului nconjur!tor prin asocierea semnelor din natur!cu diferite evenimente (anterioaresau ulterioare) care i marcheaz!, direct sau indirect, existen(a.

Na"terea lecturii textelor scriptice este strns legat! de manifestarea primelor forme alescrisului. Astfel, necesitatea not!rii are la baz! dou! dimensiuni esen(iale ale vie(ii: amintirealucrurilor/evenimentelor "i comunicarea cu departele, nascndu-se, a"adar, dou! tipuri de lectur!:cea a propriilor nsemn!ri "i cea nsemn!rilor celorlal(i. Propriile nota(ii nu presupun, n modobligatoriu, un sistem de percepere a sensului specific unei comunit!(i, lectura putndu-se realiza "in cazul unui sistem de notare individual. n schimb, nsemn!rile destinate celorlal(i (ca form! decomunicare interpersonal!privat!) sau cele publice (inscrip(iile, de exemplu) presupun cunoa"terea,de c!tre al(i membri ai comunit!(ii, a aceluia"i sistem de notare, fapt ce ar facilita lectura. Cum la

nceput sistemul de notare este intracomunitar, n zilele noastre nc! se mai descoper! texte (nspecial ncrip(ii pe piatr!, care au rezistat mai u"or trecerii timpului "i intemperiilor) care nu ne maisunt accesibile prin lectur!, deoarece am pierdut leg!tura care se stabile"te ntre forma grafic! acuvntului "i sensul acestuia.

Odat! cu r!spndirea scrisului, diacronic vorbind, rela(ia dintre lector "i scriitor1 sedepersonalizeaz! din perspectiva modului de transmitere a textului. nainte de apari (ia tiparului,scrierile sunt r!spndite n manuscris, cititorul avnd posibilitatea de a citi nu numai textul, ci "i artade scrie a celui care trudea la realizarea manuscrisului. n timp, ns!, odat! cu apari(ia tiparului,procesul de lectur! se simplific!, deoarece scrisul se uniformizeaz!, nemaifiind impregnat de artacelui care copiaz!textul.

Ca num!r de cititori, cu trecerea timpului, cititul nu mai este specific numai unor categorii

privilegiate, ci devine o activitate de mas!, promovndu-se tot mai mult dezideratul de alfabetizareglobal!.

Ca tipologie textual!, la nceput, autorii marilor literaturi antice creeaz!texte care circul!de laemi(!tor la receptor prin cale oral!, f!r!intermediul textului scris "i al cititului (ncepnd cu celebreleIliada "i Odiseea, atribuite lui Homer "i continund, pn!n zilele noastre, cu textele folclorice, care

1 Termenul este folosit n sens etimologic, fiind asociat att cu cel care creaz! textul, ct "i cu cel care l copiaz! nmanuscris.


21/26




21/26

ies, ntr-o prim! faz!, de sub inciden(a procesului de lectur!). n func(ie de raportul cu realitatea,anticii propun spre lectur!doua categorii mari de texte: pe de-o parte, cele care se ndep!rteaz!nmod evident de realitate, lund, astfel, na"tere marile mitologii, folosite "i ast!zi ca gril!de lectur!pentru numeroase texte; pe de alt!parte, textele care au ca pretext evenimentele istorice, conceputedin dorin(a de a p!stra, peste ani, amintirea.

Dup!mediul "i pozi(ia corpului n care se citea, in perioada manuscriselor se citea, de obicei,n s!li speciale, mai ales n cadrul bibliotecilor publice sau private, amenajate cu pupitre, stnd npicioare. Acum exist!, n continuare, s!li de lectur! pe lng! biblioteci, dar cartea, pierznd dingreutate "i din dimensiuni, ajungnd chiar "i pn! la dimensiuni de buzunar sau mai mici, poate fipurtat!cu u"urin(!"i citit!oriunde. La fel "i ziarul sau revista.

Din punctul de vedere al rela(iei dintre lectur!"i scriitur!, textul este scris cu scopul clar de a ficitit n special de c!tre un public-(int! pe care autorul n contureaz!, mental, n momentul scrierii.Orient!rile postmoderne, ns!, r!stoarn!perspectiva. Acum se vorbe"te, n hermeneutica modern!,de trihotomia inten(ionalit!(ilor, realizndu-se un dialogism ntre intentio auctoris, intentio operis,intentio lectoris; accentul ns!cade din ce n ce mai mult pe inten(ionalitatea cititorului, opera primidnnu numai via(!, ci "i sens, n func(ie de cititor.(Eco, 2007: 30)

Dac! pn! acum se putea vorbi de primatul operei "i al autorului n raport cu lectorul "ilectura, n scrierile postmoderni"tilor avem de-a face cu lectura care reclam!textul "i opera care "iispite"te cititorul spre lectur!. Interesant, n acest sens, este nceputul romanului Dac# ntr-onoapte de iarn#un c#l#toral lui Italo Calvino, unde avem un dialog pe care l poart!textul cu cititorulcare tocmai deschide romanul, ncercnd s!-l nve(e pe cititor care este modalitatea cea mai bun!dea-l citi "i cum s!se preg!teasc!ct mai bine, fizic "i suflete"te, pentru a-l citi.(Calvino, 2006: 19-26)

Ca material-suport al textului scris, dac! la nceput textul era citit de pe papirus, fiind uncompact, pe filele unei c!r(i textul devine fragmentat, n func(ie de numarul de pagini. Apoi, nperioada contemporan!, textul din lumea virtual!, n special cel informativ, devine tot mai prezent caalternativ! la textul scris pe suportul de hrtie. Mai mult dect att, tehnologia zilelor noastre ne

permite s! renun(!m chiar "i la lectura proprie. n acest sens exist! softuri care permit, doar princteva comenzi de selectare a textului care urmeaz!s!fie citit "i a vocii care s!citeasc!, realizareaunei lecturi virtuale.

2.3. Dezvoltarea competen)ei de lectur'

Una dintre finalit!(ile studierii literaturii n "coal!o reprezint!transformarea individului dintr-unlector inocentntr-un lector competent.

Teoriile recept!rii textuale confirm!, prin cele dou!principii fundamentale, tendintele actuale,"i anume mutarea accentului dinspre autor "i text nspre cititorul care d!via(! textului "i care, prin

colaborarea activ!, i confer!"i sens: 1. atta vreme ct nu este concretizat printr-o lectur#, textulr#mne mesaj virtual. (Pamfil, 2006: 63) 2. numai colaborarea activ# a cititorului poate s#transforme ansamblul de indetermin#ri ale textului n ansamblu ordonat de semnifica&ii.(ibid.)

n acest sens, didactica modern! a lecturii preia aceste idei, mutnd accentele dinspresuprema(ia textului nspre cititor "i nspre actul lecturi, constatndu-se, astfel: a) trecerea de lademersuri centrate pe text, la demersuri centrate pe cititor "i pe nv!(area unor strategii de lectur!"iinterpretare; (Pamfil, 2003: 131) b) trecerea de la o perspectiv!ce considera sensul nscris / ascunsn text, iar lectura o form!de receptare pasiv!, sau, n cazul literaturii, o ncercare de decriptare, la o


22/26




22/26

perspectiv! ce consider! sensul constituit de cititor, prin actul lecturii. (ibid.) Astfel, se deschidecadrul dezvolt!rii intitu(ionalizate a competen(ei lecturale.

! Diacronic, pe parcursul "colariz!rii individului, dezvoltarea competen(ei de lectur!trebuie s!se realizeze gradual. Astfel, bibliografia obligatorie "i cea facultativ!, precum"i strategiile de lectur!, aplicate ca demersuri de realizare a comprehensiunii, analizei "i

interpret!rii textuale, trebuie s!aiba drept criterii de selec(ie vrsta elevului, nivelul deperforman(! a interac(iunii cu textul "i interesul manifestat. n acest sens, textelepropuse trebuie s!vizeze ntotdeauna, fie cre"terea performan(ei pe un anumit nivel, lacare se afl! deja elevul, fie cre"terea nivelului; a"adar, textele succesive vor fi dedificultate echivalent! sau progresiv-modic!, evitndu-se plictiseala lucrului foartecunoscut sau respingerea lucrului nen(eles.

! Sincronic, lectura nu poate fi privit!, din punctul de vedere al didacticii, ca un evenimentsingular n studierea unui text, fie el literar sau non-literar. Dac! lectura inocent!estepermis!"i, mai mult dect att, ncurajat!la vrstele mici, odat!cu trecerea timpului "icu mbog!(irea experien(ei de lectur!, tendin(a manifest! "i ncurajat! de didacticalecturii este cea de formare a lecturii competente. Aceasta se manifest!, ns!, printr-unproces complex al ntlnirii cu textului. Astfel, lectura propriu-zis!va fi nso(it!de altemomente importante: prelectura, relectura "i postlectura.

Prelecturaeste reprezentat!de toate strategiile de preg!tire a ntlnirii cutextul. Aici se ncadreaz!crearea unui orizont de a"teptare, care poate fi dat de titlu,copert!, imaginile de escort!, autor, gen literar etc. n practica pedagogic!, aceast!etap!este esen(ial!pentru stimularea interesului elevului pentru textul propus.

Lectura pripriu-zis# este reprezentat! de ntlnirea, nemijlocit!, acititorului cu textul. n func(ie de tipul textului (literar sau nonliterar; epic, liric saudramatic), lectura poate fi una model, realizat!de profesor, sau una individual!; poate filiber!de orice alt!sarcin!de lucru sau dirijat!.

Relectura poate fi destinat! aprofund!rii textului, comprehensiunii debun!calitate, fiind n majoritatea cazurilor dirijat!. n cazul textelor scurte, se pot realizarelecturi succesive, cu sarcini de lucru organizate gradual, pe cele trei mari componenteale procesului de receptare a textului: comprehensiune, analiz!"i interpretare. n cazultextelor de mari dimensiuni, de obicei relectura se realizeaz!fragmentar. Ca moment nreceptarea textului, relectura este asociat!, n general, cu interpretarea, cu conferireade sens par(ial sau global.

Postlectura are, de obicei un dublu sens, pastrndu-se, totu"i, ca semncomun, ideea de deschidere. ntr-o prima faz!, aceasta poate viza echivalen(eleinterpretative, tematice, generice, structurale, culturale etc. ale textului studiat cu altetexte propuse spre lectur!. O alt!deschidere poate viza rela(ia cititorului cu alteritatea

"i cu sine nsu"i, textul studiat transformndu-se, astfel, ntr-un pretext de reflec(ie2"iautoreflec(ie. (cf. Pamfil, 2003: 129-181; Smih!ian, 2007: 70-110)

O interesant!descriere a rela(iei dintre cititor "i text, care construie"te treptele competen(eilecturale pe care le presupune actul lecturii (ntermediat, ini(ial, de "coal!, apoi lasat la latitudinea

2 Termen utilizat, n demersurile didactice construite dup! modelul gndirii critice, pentru a numi a treia etap!, careprilejuie"te deschiderea spre alte informa(ii.


23/26




23/26

cititorului), o realizeaz! L. Langer, care se suprapun, ntr-o mare m!sur!, etapelor actului lecturiicomplet. Acest model de etapizare este prezentat de Alina Pamfil n Limba $i literatura romn# ngimnaziu. Structuri didactice deschise:

1. A p!"i din exterior spre interior: intrarea n lumea textului (Being Out and SteppingInto an Envisionment);

2. A fi n interior "i a explora lumea textului (Being In and Moving Through anEnvisionment);

3. A p!"i napoi "i a regndi datele cu care s-a pornit la drum (Stepping Back andRethinking What One Know);

4. A ie"i din lumea textului "i a a obiectiva experien(a (Stepping Out and Objectifyingthe Experience). (Pamfil, 2003: 142)

n ceea ce prive"te rela(ia care ar trebui s!se creeze ntre (elevul-)cititor "i text, ar trebui s!seinsiste n formarea "i obiectivarea ideii de joc, de colaborare dintre cele trei instan(e fumdamentaleimplicate n actul recept!rii (cititor, text, autor), spre construitrea de sens a textului. Numai n aceast!situa(ie, pl!cerea textului devine autentic!"i sporitoare: Autorul "i cititorul poart! n sine "i mpartjocul fanteziei, care nu ar putea fi ini(iat dac!textul ar avea preten(ia de a fi mai mult dect o regul!de joc. Pentru c!lectura devine doar atunci o pl!cere, cnd productivitatea noastr!intr!n joc, adic!acolo unde textul ne ofer!"ansa de a ne activa capacit!(ile. (Iser, 2006: 245) )i cel mai potrivit modde a-l scoate din pasivitate pe cititor este de a-i ndrepta aten(ia, pe lng!par(ile v!zute din text, pelng! semnele pe care textul le las! la vedere, "i spre zonele de nedeterminare, spre blancuriletextuale. Aceste goluri, cum le nume"te Iser, sunt definite de acesta ca fiind enclave, oferindu-seastfel spre ocupare cititorilor. (Iser, 2006: 359) A"adar, ele trebuie nl!turate, completate sauocupate (Iser, 2006: 368), iar singurul care poate realiza acestea este lectorul, n strns!colaborarecu realitatea textului "i inten(ionalitatea auctorial!: ca orice cititor angajat n lectura fic(iunii, el trebuies! procedeze la umplerea cu sens a vidurilor semantice "i la clarificarea nedetermin!rilor (create

dinadins de autor spre a le da cititorilor ocazia s!devin!din parteneri, complici). (Cornea, 2006:488)De"i se vorbe"te despre competen(a lectural!, aceasta poate fi greu evaluat! obiectiv,

"ablonar, cu att mai mult cu ct este evident!subiectivitatea lectorului, deschiderea diferit! fa(!detext, pluriperspectivismul interpretativ, rela(ionarea diferit! cu experien(a fiec!ruia de via(!. Totu"i,aceasta poate fi evaluat!prin observarea sistematic!(performarea lecturii orale, utilizarea n clas!astrategiilor de lectur!n timpul lecturii n clas!, harta subiectiv!), textele/lucr!rile scrise (caracteriz!ri,analize, eseuri, argument!ri, scriere imaginativ!), portofoliul (jurnalul de lectur!, fi"e despre autor,chestionare despre lectur!, fi"!de autoevaluare a lecturii, dosarul de lectur!, prezentarea de carteetc.). (cf. Pamfil, 2003: 129-181; Smih!ian, 2007: 70-110)

n "coal!, cel pu(in la modul teoretic, ar trebui s!se cultive, dincolo de achizi(iile culturale "i

lingvistice pe care le presupune lectura, gustul pentru literatur!, pl!cerea textului "i obiectivareaexisten(ial!a celor citite, profesorul "i oricare dintre colegii de clas!devenind consilier de lectur!(Lectura, 2005: 36-40) al celuilalt. ns!, prin nsu"i specificul ei, "coala genereaz!limitarea bucurieilecturii. Astfel, "coala propune lecturi obligatorii, de cele mai multe ori controlate exterior: n "coal!,lectura textului literar este o lectur!sub influen(![...]; mai mult dect att, lectura "i interpretarea nusunt fericite ntmpl!ri solitare, ci acte asistate de profesor "i colegi, parcursuri ritmate dinesterior de lentoarea sau graba coechipierilor (Pamfil, 2006: 55) n plus, chiar dac!ar fi o experien(!solitar!, actul lecturii "i anuleaz!pl!cerea prin obligativitatea dialogului despre text.


24/26




24/26

Totu"i, lectura autentic!este cea care ofer!pl!cere, care marcheaz!"i, mai mult, transform!existen(a lectorului. Vorbind despre pl!cerea textului, Roland Barthes distingea dou! categorii detexte: cel de pl#cere care mul(ume"te, umple, d!euforie; acela care vine din cultur!, nu rupe cuea, este legat de o practic!confortabil#a lecturii (Barthes, 1994: 23) "i cel de desf#tare care te

pune n stare de pierdere, acela care descurajeaz!poate pn!la o anumit!plictiseal!), care face s!se clatine temeiurile istorice, culturale, psihologice, ale cititorului, consisten(a gesturilor sale, avalorilor "i a amintirilor sale, pune n criz!raportul s!u cu limbajul.(ibid.)

Aceast!lectur!de pl!cere, ns!, este individual!, neputnd fi nici uniformizat!, nici nv!(at!,prin strategii universal-valabile: intuirea, recunoa"terea, dorin(a "i joaca nu pot fi nici explicate, nicinv!(ate. Ele pot fi deprinse ncet, prini ini(ieri discrete, care s!obi"nuiasc!ochiul s!disting!, n text,zonele bucuriei "i jocului "i s!le locuiasc!. (Pamfil, 2006: 56)

Finalitatea lecturii n "coal!, ns!, nu este dat!doar de dobndirea lui savoir-faire, acel set decuno"tin(e procedurale "i contextuale care sunt circumscrise competen(ei de lectur!. Miza lecturiieste dat!, a"adar, de capacitatea lectorului de a-"i obiectiva ntlnirea cu textul ca model pentrusavoir-tre ansamblu al variabilelor interne ale unui individ (atitudini, valori, sentimente, emo(ii,motiva(ii, tr!s!turi de personalitate stiluri de conduit!, self concept etc.)(Pamfil, 2003: 64) "i pentrusavoir-devenir capacitate de a te pune n proiect, de a-l planifica, realiza, evalua "i ajusta peparcursul desf!"ur!rii "i de a-l evalua n final. (ibid.)

3. Direc"ii de ac"iune privind predarea lec)iei alese corespunz'toare temei integratoare

Propune#i o lec#ie la disciplina pe care o preda#i, n care s!ave#i ca obiectiv principal promovareaeduca(iei n context multilingvistic.

Concepe#i lec#ia prin alegerea unor exerci#ii $i activit!#i dintre cele descrise mai sus, sau utilizndaltele.

Alc!tui#i planul lec#iei de a$a manier!, nct competen#ele specifice din programa $colar!s!fie pliatepe obiectivul general de dezvoltare a creativit!#ii $i pe obiectivele specifice pe care le ve#i stabili.

n planul de lec#ie include#i urm!toarele sec#iuni:

1. Disciplina

2. Clasa

3. Subiectul

4. Competen#ele generale $i specifice

5. Motiva#ia: explica#i de ce a#i ales subiectul respectiv pentru a ilustra abord!ri didactice n contextmultilingvistic, care este valoarea formativ!a lec#iei, cum se leag!aceasta de con#inuturile asimilateanterior, din perspectiva creativit!#ii, precum $i cum se va lega aceast!lec#ie de cele care vor urma.

6. Con#inuturi: face#i un scurt rezumat al con#inuturilor lec#iei, accesibilizndu-le pentru orice lector,indiferent de specialitatea acestuia. Explica#i rolul acestor cuno$tin#e n procesul form!riipersonaliit!#ii elevilor, din perspectiva componentei de comunicare n context multilingvistic aacestora.


25/26




25/26

7. Condi#ii prealabile $i resurse: men#iona#i succint ce trebuie s!$tie $i s! poat! face un elev dejapentru a putea nv!#a aceast!lec#ie. Preciza#i care sunt resursele materiale de care e nevoie pentrubuna desf!$urare a lec#iei.

8. Parcursul didactic: prezenta#i parcursul didactic, etapele lec#iei, activit!#ile elevilor $i aleprofesorului, descrie

#i metodele utilizate.

9. Evaluarea: preciza#i care sunt dovezile c!lec#ia $i-a atins obiectivele.

4. Preg'tirea portofoliului de evaluare final'pentru lec)ia corespunz'toare temei integratoareLectura, resurs!a cunoa"terii

Preg!ti#i portofoliul conform fi$elor anexate $i o prezentare a lec#iei n format Power Point dup!ceaceasta a fost aplicat!la clas!.

'ine#i cont de regulile privind redactarea curpinse mai jos

Reguli privind redactarea textului:

- caractere text: Times New Roman 12

- caractere titluri de capitole: Times New Roman 14 , bold, folosind heading-uri/titluri

- caractere titluri de subcapitole: Times New Roman 12, bold + italic, folosind heading- uri/

titluri

- aliniere justify pentru text si centrat pentru titluri

- spa#iere la 1 rand

- marginile de 2 cm (sus, jos, stnga, dreapta)

- denumire figur!: amplasata sub figur!, caracter de 10 Times New Roman- denumire tabel: amplasat deasupra tabelului, caracter de 10 Times New Roman

- bibliografia: autori, titlul (cu italic), titlu carte sau revista (cu bold $i italic), volum (dac!este

cazul), editura, pagini, anul

Reguli generale privind realizarea unei prezent!ri Power Point (pentru prezentarea lec#iei laevaluarea final!) presupune includerea urm!toarelor slide-uri::

- Titlul prezent!rii $i numele prezentatorului

- Introducere de la bun nceput trebuie enun#at!problema al c!rei r!spuns ncerc!m s!-ld!m cu prezentarea noastr!. Putem aloca unul sau mai multe slide-uri dup!caz pentru a pozi#iona ncontext prezentarea noastr!.

- Cuprinsul care prezint!pe scurt subiectele tratate n prezentare $i vine ca un r!spuns laproblemele enun#ate n introducere. Agenda se poate repeta pe parcursul prezent!rii servind astfelca slide intermediar ntre subiecte $ii ajut!audien#a s!urm!reasc!progresul prezent!rii.


26/26



Axa prioritar! 1 Educa#ia $i formarea profesional!n sprijinul cre$terii economice $i dezvolt!rii societ!#ii bazate pe cunoa$tereDomeniul major de interven#ie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educa#ie $i formare profesional!Titlul proiectului: e-Formare Competen"e integrate pentru societatea cunoa!teriiBeneficiar: INSPECTORATUL #COLAR JUDE$EAN CLUJNum!rul de identificare al contractului: POSDRU/87/1 3/S/55336

- O succesiune de 3-4 subiecte care con#in fiecare: o idee sau o problem! $ii modul derezolvare al acesteia, date suplimentare sau exemple care ilustreaz! ideea respectiv!, grafice,imagini sau elemente multimedia. Dac! prezentarea este tehnic!, putem include demonstra#ii.Trebuie s!stabilim locul acestora n cadrul prezent!rii prin introducerea unui slide pe care descriempe scurt demonstra#iile efectuate $i s!calcul!m durata acestora. Este recomandat ca pentru fiecare

subiect pe care l prezent!m s!nu alocam mai mult de 3-5 slide-uri.- Sumar al celor prezentate putem repeta agenda $i reamintim adien#ei subiectele principale

discutate.

- Concluzii $i reiterarea mesajului principal

- Sesiune de ntreb!ri $i r!spunsuri op#ional

5. Bibliografie

Barthes, Roland, Pl#cerea textului, traducere de Marian Papahagi, postfa#!de Ion Pop,

Ed. Echinox, Cluj, 1994.Calvino, Italo, Dac# ntr-o noapte de iarn#un c#l#tor, traducerea din limba italian!deAnca Giurescu, postfa(!de Bogdan Alexandru-St!nescu, Ia"i, Editura Polirom, 2006.

Cornea, Paul, Interpretare "i ra!ionalitate, Ia$i, Polirom, 2006.De ce crede&i c# tinerii trebuie s#citeasc# literatur# [n] Revista cercurilor de lectur#, anul 1,nr.1, 2008, pp. 3-5.

M.Denyer, I.Furnemont, R.Poulain, G.Vanloubbeeck, Les competences: ou en est-on?,Ed. de Boeck, 2004, Bruxelles

Eco, Umberto, Limitele interpret#rii, edi#ia a II-a rev!zut!, traducere de &tefania Mincu$i Daniela Cr!ciun, Polirom, Ia$i, 2007.

Iser, Wolfgang,Actul lecturii. O teorie a efectului estetic,traducere din limba german!,

note "i prefa(! de Romani(a Constantinescu, traducerea fragmentelor din limba englez! deIrina Cristescu,Pite$ti, Paralela 45, 2006.Pamfil, Alina, Studii de didactica literaturii romne, Casa C!r#ii de &tiin#!, Cluj-Napoca,

2006.Pamfil, Alina, Limba $i literatura romn# n gimnaziu. Structuri didactice deschise,

Pite"ti, Editura Paralela 45, 2003.Papadima, Liviu, Consilierul de lectur# [n] Lectura. Repere actuale, coordonatori

Alina Pamfil "i Monica Onojescu, Asocia(ia Na(ional! a Profesorilor de Limba "i LiteraturaRomn!Ioana Em. Petrescu (lucr!rile Simpozionului Na(ional de Didactica Limbii "i LiteraturiiRomne, Edi(ia a V-a, Cluj, 3-5decembrie, 2004), Editura Casa C!r(ii de )tiin(!, 2005, pp. 36-

40.

Smih!ian, Florentina, Limba $i literatura romn#. Investigarea $i stimularea interesuluipentru lectur# al elevilor, Ministerul Educa(iei "i Cercet!rii, Proiectul pentru nv!(!mntulRural, 2007

Indrumator - Educatie Prin Lectura

Documents

Transcript of Indrumator - Educatie Prin Lectura