I Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 1

5/27/2018 I Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 1

1/150

SpecializareaLIMBA ROMN

Forma de nvmnt ID- semestrul II

DIDACTICA LIMBII I

LITERATURII ROMNE 1Florentina SMIHIAN Mariana NOREL

2011

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013Investete n oameni!

Formarea profesional a cadrelor didacticedin nvmntul preuniversitar

pentrunoi oportuniti de dezvoltare n carier

Program de conversie profesional la nivel postuniversitar

pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar


2/150

LIMBA ROMN

Didactica limbii i literaturii romne (I)

Florentina SMIHIAN Mariana NOREL

2011


3/150

2011 Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentrunvmntul Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial,Guvernul Romniei i comunitile locale.

Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodusfracordulscris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.

ISBN 973-0-04103-2


4/150

Cuprins

i

Cuprins

Introducere ........................................................................................................................ III

Unitatea de nvare 1: Curriculum-ul de limba i literatura romn(FlorentinaSmihian)

1.1. Reperele profesorului ................................................................................................... 21.2. Preliminarii: privire generalasupra curriculum-ului actual ........................................... 2

1.2.1 Reperele elaborrii curriculum-ului naional ......................................................... 21.2.2. Elemente specifice viziunii curriculare actuale .................................................... 51.2.3. Programa colarsau curriculum-ul unei discipline ............................................ 8

1.3. Curriculum-ul disciplinei Limba i literatura romn................................................... 131.3.1. Cum se integreazprograma de limba i literatura romn

n cadrul curricular general i n cel specific, al ariei curriculare ...................... 13

1.3.2. Modelul disciplinei Limba i literatura romn.................................................. 141.3.3. Finalitile studiului limbii i literaturii romne ................................................... 161.3.4. Trsturile programelor de limba i literatura romn

pentru nvmntul obligatoriu ....................................................................... 171.3.5. Cadrul european ............................................................................................... 19

Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 1........................................................... 25Rspunsuri la testele de autoevaluare .............................................................................. 26Resurse suplimentare ........................................................................................................ 27

Unitatea de nvare 2: Proiectare didactic(Florentina Smihian)

2.1. Reperele proiectrii .................................................................................................... 292.2. Etapele proiectrii ....................................................................................................... 302.2.1. Lectura programei ............................................................................................ 302.2.2. Alegerea manualului ........................................................................................ 372.2.3. Planificarea calendaristic............................................................................... 422.2.4 Proiectarea unitilor de nvare ...................................................................... 462.2.5 Proiect de lecie sau scenariu didactic? ............................................................ 512.2.6 Autoevaluarea activitii de proiectare ............................................................. 57

2.3. Proiectarea curriculum-ului la decizia colii ................................................................ 57Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 2........................................................... 60Rspunsuri la testele de autoevaluare .............................................................................. 61Sugestii pentru realizarea portofoliului............................................................................... 62Resurse suplimentare ........................................................................................................62

Unitatea de nvare 3: Didactica oralului (Florentina Smihian)

3.1. Comunicarea accepii .............................................................................................. 643.1.1. Ce este comunicarea? ...................................................................................... 643.1.2. Parametrii situaiei de comunicare .................................................................... 653.1.3. Funciile limbajului ............................................................................................ 653.1.4. Perspectiva didacticasupra comunicrii ........................................................ 66

3.2. Comunicarea oralca mijloc de predare-nvare ...................................................... 693.2.1. Bariere n comunicarea profesor-elevi ............................................................. 693.2.2. Combinarea mijloacelor de comunicare ........................................................... 713.2.3. ntrebrile deschiderea dialogului cu elevii ................................................... 72


5/150

Cuprins

ii

3.2.4. Rezolvarea situaiilor n care rspunsul e absent sau greit ............................ 733.2.5. Principiile ascultrii active ................................................................................ 733.2.6. Feedback-ul ..................................................................................................... 74

3.3. Comunicarea ca domeniu de coninuturi al programelorde limba i literatura romn...................................................................................... 77

3.3.1. Comunicarea domeniu de coninuturi ............................................................. 77

3.3.2. Configuraia domeniului comunicrii orale n programe .................................... 773.3.3. intele leciilor de comunicare oral.................................................................. 783.3.4. Activiti specifice comunicrii orale .................................................................. 803.3.5. Metode i tehnici de comunicare oralprovenite din gndirea critic............... 843.3.6. Forme de organizare a clasei ............................................................................ 873.3.7. Structurarea leciei de comunicare oral........................................................... 883.3.8. Forme de evaluare a comunicrii orale ............................................................. 893.3.9. Principii ale didacticii oralului............................................................................. 94

3.4. Autoevaluarea leciilor de comunicare oral............................................................... 97Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 3............................................................ 99Rspunsuri la testele de autoevaluare............................................................................. 100Sugestii pentru realizarea portofoliului............................................................................. 101Resurse suplimentare ...................................................................................................... 101

Unitatea de nvare 4: Didactica redactrii (Mariana Norel) ............................................

4.1. Comunicarea scris mijloc de predare-nvare ..................................................... 1034.1.1. Comunicarea scris de la nceputuri pnazi ............................................. 1034.1.2. Statutul comunicrii scrise.............................................................................. 1054.1.3. Avantajele i dezavantajele comunicrii scrise .............................................. 106

4.2. Comunicarea scris domeniu de coninuturi al programelor de limba i

literatura romn...................................................................................................... 1094.2.1. Configuraia domeniului comunicrii scrise n programele pentrunvmntul obligatoriu ........................................................................................... 1094.2.2. intele leciilor de comunicare scris............................................................. 1114.2.3. Activiti, metode i tehnici de predare a comunicrii scrise .......................... 1134.2.4. Forme de organizare a clasei ......................................................................... 1174.2.5. Tipuri de text .................................................................................................. 1184.2.6. Structurarea leciilor de redactare .................................................................. 1204.2.7. Forme de evaluare a activitii de redactare a elevilor ................................... 1274.2.8. Principiile didacticii redactrii ......................................................................... 133

4.3. Autoevaluarea leciilor de redactare concepute de profesor ..................................... 135

Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 4.......................................................... 137Rspunsuri la testele de autoevaluare............................................................................. 138Sugestii pentru realizarea portofoliului............................................................................. 139Resurse suplimentare ...................................................................................................... 139

Bibliografie ..................................................................................................................... 140


6/150

Introducere

iii

Introducere

Argument Ariile de competenale unui profesor acoperdomeniii discipline diferite:* specialitatea (n cazul disciplinei limba i literaturaromn, este vorba de trei domenii distincte: limb romngramatici vocabular; literaturromn; comunicare);* domenii asociate specialitii (literatur universal,limbi clasice, limbi moderne, arte), alte domenii de culturgeneral care s-i permit profesorului abordri largi iatractive ale unei anumite teme;* discipline pedagogice conexe (psihologia educaiei,didacticgeneral);* didactica disciplinei.

Cursul de didactica limbii i literaturii romne ipropune s rspund unor ntrebri eseniale pentrunelegerea disciplinei i a felului n care ea poate fi construit,la clas, astfel nct sdevinun demers coerent i eficient.

ntrebrile specifice didacticii sunt: De ce se preddisciplina? (care sunt finalitile ei) Ce se pred? (care sunt domeniile de coninut i

coninuturile ce vor fi abordate) Cum se pred? (cum se proiecteaz demersul

didactic, care sunt strategiile de predare-nvare potrivite,cum se pot adapta acestea grupului de elevi)

Cum se evalueaz? (care sunt metodele iinstrumentele de evaluare pe care le putem folosi)

Structura cursului Cursul de Didactica limbii i literaturii romne estealctuit din dou module, care au fost concepute ncontinuitate, avnd n vedere competenele didactice pe carele presupune activitatea de predare-nvare-evaluare laaceastdisciplin.

Cursul este structurat n opt uniti de nvare,repartizate astfel n cele doumodule:

Didactica limbii i literaturii romne (I) Curriculum-ul de limba i literatura romn; Proiectare didactic; Didactica oralului; Didactica redactrii;

Didactica limbii i literaturii romne (II) Didactica limbii; Didactica lecturii; Instrumente i metode de evaluare de limba i

literatura romn; Managementul clasei la limba i literatura romn.


7/150

Introducere

iv

Fiecrei uniti de nvare i corespund mai multecompetene i coninuturi, care acoper integral didacticileparticulare ale disciplinei (didactica lecturii, a oralului, aredactrii, a limbii romne), asociate cu practicile specificepredrii disciplinei (proiectare, strategii i metode, instrumentei metode de evaluare, managementul clasei).

Derularea cursului Vei observa c fiecare unitate a cursului conine attprezentri teoretice ale temelor abordate, ct i aplicaii,accentul fiind pus pe nvarea activ. n cadrul fiecrei unitia modulului vor fi propuse metode de lucru care ste ajute snelegi, s aplici i s transferi n contexte noi concepteleabordate. Experienele de nvare propuse vor fi variate idifereniate. Pentru fiecare tem, i se vor indica resursesuplimentare pe care le poi consulta pentru aprofundareacunotinelor, a nelegerii tale asupra unui anumit subiect.

Vei putea apela, pentru neclariti sau dificulti nnvare, la tutore. Pe parcurs, la o serie de sarcini de lucru, ise cere n mod explicit s-i consuli tutorele.

Evaluarea cursului Autorii acestui curs i propun diverse modaliti deevaluare formativ, care s te ajute s i aprofundeziachiziiile dobndite prin lectur, studiu personal iinteraciunea cu tutorele. n cadrul fiecrei uniti de nvarevei avea: teme de reflecie, studii individuale i teste deautoevaluare. La finalul fiecrei uniti, i propunem o lucrarede verificare (n acest prim modul vei avea 4 lucrri de

verificare) i completarea unor enunuri privitoare la dificultilentmpinate pe parcurs.

Evaluarea finalpentru acest prim modul va fi realizatcu ajutorul unui portofoliu, care va conine urmtoarele piese:

Planificarea calendaristicpentru un an de studiu (degimnaziu sau de liceu) ales de tine; proiectul unei uniti de nvare pentru aceeai clas; 2 proiecte de lecie din unitatea de nvare proiectat(1 lecie de comunicare scris / redactare, 1 lecie decomunicare oral).

Ce urmeazsfaci? Pe parcursul unitilor de nvare din acest modul veiavea teme care se refern mod direct la proiectele pe care leai de prezentat n final. Este important ca, pe msur ceparcurgi unitile n care gseti informaii relevante pentrutemele tale, sncepi s-i structurezi materialul.

Vei realiza temele n ordinea indicat aici, pentru cacesta este parcursul firesc al proiectrii: dinspremacrostructur spre microstructurile componente. Materialelepe care le vei elabora trebuie s reflecte legtura care existntre planificarea calendaristic, proiectul unitii de nvare iproiectele de lecie.


8/150

Introducere

v

Cum vei fi evaluat? Vei vedea, pe parcursul cursului, c autorii pledeazpentru o evaluare transparent, ale crei obiective i criterii sfie cunoscute i de elevi. De aceea, vei afla i tu, chiar de lanceput, cum vei fi evaluat.

Obiectivele evalurii finale pe care o propunem intesc

chiar msurarea gradului n care ai reuit s-i formezi idezvoli competenele vizate prin parcurgerea temelor din acestprim modul.

Planificarea calendaristic va fi realizatpentru un ande studiu n care vei alege slucrezi dupun anumit manualaprobat de MEC pentru clasa respectiv, pe care-l veimeniona n planificare.

Iat mai jos reperele pe baza crora va fi evaluatplanificarea calendaristici pe care e recomandabil sle ai nvedere: Unitile de nvare corespund temelor mari propuse deprogram? Succesiunea unitilor de nvare respect o anumitlogica disciplinei sau / i a principiilor didactice? n planificare apar toate OR / CS din programa claseirespective? Existo buncorelaie ntre OR / CS i coninuturi? Planificarea respect structura anului colar aprobat prinordinul MEC pentru anul respectiv? Planificarea conine: ore alocate pentru toate coninuturile

obligatorii din program, ore alocate pentru pregtirea,susinerea i comentarea tezei, ore pentru evalurile de lafinalul unitilor de nvare, ore la dispoziia profesorului, orede familiarizare cu obiectivele programei, cu manualul, orepentru evaluarea iniiala elevilor? Resursa timp este alocat adecvat pentru fiecare unitatede nvare? (proporional cu ncrctura fiecrei uniti, cudificultatea unor teme etc.) Semestrul I ncheie o unitate de nvare? (acest ultimaspect este opional, dar e recomandabil sfie realizat)

Proiectul unitii de nvare decupate din planificarearealizatanterior va fi evaluat conform urmtoarelor criterii: Coerena demersului didactic (legturi ntre cele trei

domenii, succesiune logic i gradat de la simplu sprecomplex)

Obiective/ competene adecvate coninuturilor propusespre studiu i activitilor de nvare

Activiti de nvare diverse, stimulative, care santrenezect mai muli elevi

Resurse adecvate Legtura / continuitatea dintre proiectul unitii de nvare

i planificare


9/150

Introducere

vi

Proiectele de leciepropuse pentru unitatea de nvareproiectatvor fi evaluate pornind de la urmtoarele aspecte: Identificarea obiectivelor / competenelor din program

adecvate coninuturilor studiate Coerena demersului didactic (coerena general a

proiectului i legturile ntre diversele secvene didactice) Decuparea clara secvenelor didactice

punerea n context desfurarea ncheierea / reflecia

Activitile sunt stimulative, de tip formativ i antreneazct mai muli elevi prin forme diverse de organizare a clasei

Activitile vizeaz n mod nemijlocit obiectivele /competenele selectate

Materiale-resurs folosite (hand-out, texte, suport vizualsau auditiv)

Coninut tiinific (explicaii tiinifice / definiii corecte) Legtura / continuitatea dintre proiectele de lecie iproiectul unitii de nvare, respectiv planificareacalendaristic

S-ar putea ca acum, la nceputul cursului, sai neclaritin nelegerea acestor precizri legate de evaluare. Ele pot fiprovocate de terminologia specializat, pe care nu ostpneti nc. Revino la fiecare list de criterii de evaluarepe msur ce parcurgi temele respective i realizezimaterialele pentru portofoliu.

Dup parcurgerea cursului, vei dobndi cunotine icompetene n toate aceste arii tematice, astfel nct s poiproiecta demersuri didactice conforme literei i spirituluiprogramelor colare, s poi aplica modaliti de predare-nvare i de evaluare adecvate fiecrui domeniu aldisciplinei.

i dorim mult succes!

Temde reflecieAteptrile tale fade cursul de Didact ica l imb i i i l i teraturi i romne coincid cuobiectivele prezentate n Int roducere? n ce msur?

Noteaz, n spaiul liber de mai jos, i alte ateptri pe care le ai fade acest curs.


10/150

Curriculum-ul de limba i literatura romn

1

Unitatea de nvare 1

CURRICULUM-UL DE LIMBA I LITERATURA ROMN

Coninuturile unitii de nvare 1

1.1. Reperele profesorului------------------------------------------------------------------------------ 2

1.2. Preliminarii: privire generalasupra curriculum-ului actual ------------------------------ 21.2.1 Reperele elaborrii curriculum-ului naional ----------------------------------------- 21.2.2. Elemente specifice viziunii curriculare actuale ------------------------------------ 51.2.3. Programa colarsau curriculum-ul unei discipline ----------------------------- 8

Test de autoevaluare 1 -------------------------------------------------------------------------------- 12

1.3. Curriculum-ul disciplinei Limba i literatura romn-------------------------------------- 131.3.1. Cum se integreazprograma de limba i literatura romnn cadrulcurricular general i n cel specific, al ariei curriculare --------------------------------- 131.3.2. Modelul disciplinei Limba i literatura romn------------------------------------ 141.3.3. Finalitile studiului limbii i literaturii romne ------------------------------------- 161.3.4. Trsturile programelor de limba i literatura romnpentrunvmntul obligatoriu ----------------------------------------------------------------------- 171.3.5. Cadrul european ------------------------------------------------------------------------- 19

Test de autoevaluare 2 -------------------------------------------------------------------------------- 22Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 1--------------------------------------------- 25Rspunsuri la testele de autoevaluare ------------------------------------------------------------ 26Resurse suplimentare ------------------------------------------------------------------------------- 27

Competenele unitii de nvare

Pe parcursul acestei uniti de nvare vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene: Descoperirea cadrului de referinal curriculum-ului naional actual i a elementelor

specifice acestuia Relevarea modelului actualului curriculum de limba i literatura romni raportarea

acestuia la curriculum-ul naional i la cadrul european Identificarea finalitilor studiului maternei i a trsturilor programei de Limba i

literatura romn Analiza relaiilor dintre domeniile de coninut ale disciplinei


11/150


2

1.1. Reperele profesorului

Figura 1.1.

Activitatea unui profesor, indiferent de disciplina pe careo pred, se construiete n funcie de dourepere importante programa colari clasa / grupul de elevi. Privii imaginea din

stnga nchipuindu-v ca programa ar fi figurat prin sgeataroie, cea din vrf (pentru c, ntr-adevr, o program trebuies-i indice profesorului sensul / direcia drumului pe care l arede parcurs mpreun cu elevii), iar clasele sau elevii ar ficrrile diferite pe care profesorul le are n fa (cci fiecareclas/ grup de elevi are o personalitate proprie, creia i estemai accesibil un drum sau altul).

Aflat ntre aceste dou repere, profesorul trebuie sgseasc/ imagineze cile potrivite de a aplica spiritul i literaprogramei lucrnd cu o anumitclassau cu clase diferite.De felul n care reuete sarmonizeze cerinele / standardele

programei cu nivelul i cu particularitile clasei depindeeficiena actului didactic pe care profesorul l concepe i-lrealizeaz.

Cea mai important condiie pentru o activitateresponsabila profesorului este, dincolo de o buncunoaterea domeniului disciplinei pe care o pred, nelegerea iaplicarea personalizat a programei. De aceea, n aceastunitate de nvare, vom ncerca s rspundem, mpreun, lacteva ntrebri:

Care este cadrul n care a fost gndit curriculum-ulnaional i care sunt elementele sale specifice?

Cum se integreaz programa disciplinei Limba iliteratura romnn cadrul curricular general i al ariei?

Care sunt finalitile disciplinei? Care este filozofia programei? Care sunt domeniile de coninuturi specifice

disciplinei?

1.2.Preliminarii: privire generalasupra curriculum-ului actual

Concepte-cheie

Curriculum(lat.parcurs ) conceptulvizeaz(a) totalitateadocumentelor colarede tip reglator n care seprecizeazdateleeseniale privindprocesele educative iexperienele de nvarepe care coala le oferelevului i (b) proceseleeducative i

1.2.1. Repere ale elaborrii curriculum-ului naional

nainte de a discuta programa disciplinei Limba iliteratura romn, v propun s v familiarizai cu cadrulgeneral n care aceasta a aprut, cu elementele specifice alecurriculum-ului naional i cu direciile generale de dezvoltare anvmntului romnesc.

ntrebrile fundamentale la care trebuie s rspundorice construcie curricularsunt urmtoarele:

n ce scop? (care sunt intele pe care le urmreteeducaia?)

Cine? (cine sunt beneficiarii ofertei educaionale?) Ce? (care sunt coninuturile adecvate scopurilor

propuse i vrstei elevilor?)


12/150


3

experienele de nvareprin care trece elevul pedurata parcursului sucolar. Curriculum-ulreprezintconcretizareaunei politici

educaionale asumate laun moment dat.

Idealul educaional element de politiceducaionalcaresintetizeazprofilul depersonalitate dezirabil laabsolvenii denvmnt.Din idealul educaionalsunt derivate finalitilesistemului de nvmnt.

n ce ordine? (cum sunt repartizate coninuturile pecicluri colare i pe ani de studiu?)

Cum? (ce strategii didactice sunt adecvate scopurilorpropuse?)

Cu ce? (care sunt resursele pe care le au profesoriii elevii la dispoziie?)

Ct? (cum putem msura eficiena procesuluididactic?)

Idealul educaional al nvmntului romnesc, aacum este el formulat n Legea nvmntului, nr. 85/1995, Art.3, ofer un rspuns privind orientarea general n care artrebui sse nscrie orice proiect educaional:

(1) nvmntul urmrete realizarea idealuluieducaional ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valoriledemocraiei i pe aspiraiile societii romneti icontribuie la pstrarea identitii naionale.

(2) Idealul educaional al colii romneti const ndezvoltarea liber, integral i armonioas aindividualitii umane, n formarea personalitii autonomei creative.

Studiu individualNoteaz, n spaiul liber de mai jos, cuvintele-cheie care sintetizeaz idealuleducaional.

Pornind de la idealul educaional se formuleazfinalitile sistemului de nvmnt i profilul de formarepentru nvmntul obligatoriu.

Documentele colare care alctuiesc curriculum-ulnaional sunt:

Documentele de politiceducaionalcare statueazopiunile fundamentale n domeniul curriculum-ului;conceptele-cheie i componentele curriculum-ului naional;principiile de elaborare ale acestuia; finalitile nivelurilor denvmnt i obiectivele ciclurilor curriculare; profilul deformare al nvmntului obligatoriu; dominantele ariilorcurriculare i ale disciplinelor colare; structura programelorcolare etc. Un astfel de document este cel intitulat Curriculumnaional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin,

MEC, CNC, Bucureti, 1998. Din cauza modificrii Legiinvmntului (prin prelungirea nvmntului obligatoriu la10 clase), acest document nu mai corespunde ntru totulrealitii din sistem, aa nct ar trebui saparun document


13/150


4

Planurile-cadrusuntinstrumente de politiceducaionalcareorganizeazviaaelevilor. Ele precizeazariile curriculare,

obiectele destudiu,raportul dintrecurriculum-ul obligatoriui cel la decizia colii iresursele de timp alocatepentru fiecare din acestecomponente.

de acelai tip care sreglementeze i sfundamenteze noilerealiti educaionale.

Planurile-cadru sunt documente elaborate pentruntreg parcursul colaritii, acoperind varietatea pe vertical(ani de studiu) i pe orizontal (trasee educaionale, filiere,profiluri) a sistemului de nvmnt. Planurile-cadru sunt

construite avnd n vedere finalitile globale ale sistemului denvmnt, precum i finalitile pe niveluri de colaritate.

Programele colare pentru fiecare disciplin(curriculum-ul fiecrei discipline).

Ghiduri, norme metodologice i materiale suport caredescriu condiiile de aplicare a procesului curricular.

Manualele acestea constituie instrumente de lucrupentru aplicarea personalizata programei.

Studiu individualConsult, pe site-ul MEC www.edu.ro, planurile-cadru pentru nvmntulobligatoriu. Precizeazce alocri orare are disciplina Limba i literatura romnpeparcursul nvmntului obligatoriu (pe ani de studiu, pe filiere i profiluri).Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.


14/150


5

Ciclurile curricularereprezintperiodizri alecolaritii, ele grupndmai muli ani de studiu

care au n comunanumite obiective.

1.2.2. Elemente specifice viziunii curriculare actuale

Ciclurile curriculareCiclurile curriculare se suprapun peste structura formal

a sistemului de nvmnt, cu scopul de a evidenia obiectivulmajor al fiecrei etape colare i de a regla procesul de

nvmnt prin intervenii de natur curricular. Construireastructurii sistemului de nvmnt pe cicluri curriculare sebazeazpe corelarea cu vrstele psihologice ale elevilor.

Fiecare ciclu curricular propune un set coerent deobiective de nvare, care consemneazceea ce ar trebui sating elevii la captul unei anumite etape a parcursului lorcolar. Prin aceste obiective, ciclurile curriculare conferdiferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care sereflectn alctuirea programelor colare.

Prin modificarea Legii nvmntului i trecerea lanvmntul obligatoriu de 10 clase, structura ciclurilorcurriculare (care fuseser concepute n vederea trecerii lanvmntul obligatoriu de 9 clase) va trebui reconfiguratpesegmentul final al colaritii. Pentru nvmntul primar igimnazial, ciclurile sunt urmtoarele: Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare de la

grdini, clasele I i a II-a). Acest ciclu urmreteacomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizareainiial.

Ciclul de dezvoltare(clasele a III-a, a IV-a, a V-a i a VI-a),care are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz

necesare pentru continuarea studiilor. Finalitile acestuiciclu sunt:Dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea

folosirii limbii romne, a limbii materne i a limbilorstrine pentru exprimarea n situaii variate decomunicare;

Dezvoltarea unei gndiri structurate i a competeneide a aplica n practicrezolvarea de probleme;

Familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar adomeniilor cunoaterii;

Constituirea unui set de valori consonante cu osocietate democratici pluralist;

ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei ndiferite forme de art;

formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare isntate;

formarea unei atitudini responsabile fade mediu. Ciclul de observare i orientare(clasele a VII-a i a VIII-a),

care vizeazcu precdere orientarea n vederea optimizriiopiunii colare i profesionale ulterioare. Finalitile acestuiciclu sunt:

Descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti,aspiraii i valori n scopul construirii unei imagini desine pozitive;


15/150


6

Formarea capacitii de analiz a setului decompetene dobndite prin nvare n scopulorientrii spre o anumitcarierprofesional;

Dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prinfolosirea diferitelor limbaje specializate;

Dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitiifade integrarea n mediul social.

Temde reflecieCe rol consideri care organizarea nvrii pe cicluri curriculare?Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rspunde la aceastntrebare.

Aria curricularoferoviziune multi- i / sauinterdisciplinarasupra

obiectelor de studiu.Obiectele de studiuincluse ntr-o anumitarie curricularau ncomun principii i criteriide tip epistemologic ipsihopedagogic.

Ariile curriculareConform principiului seleciei i al ierarhizrii culturale

(care constn decupajul domeniilor cunoaterii umane i aleculturii n domenii ale curriculumului colar), n noul plan s-a

optat pentru gruparea obiectelor de studiu pe arii curricularepentru ntreg nvmntul preuniversitar.

Acestea sunt: Limbi comunicare Matematici tiine ale naturii Om i societate Arte Educaie fizici sport Tehnologii

Consiliere i orientare

Disciplina Limba i literatura romnface parte din ariacurricularLimbi comunicare, alturi de limbile materne aleminoritilor naionale, limbile moderne i limbile clasice.

Aceastarie curricularpune accentul pe: fundamentarea pe modelul comunicativ-funcional,

destinat structurrii capacitilor de comunicare social; vehicularea unei culturi adaptate la realitile

societii contemporane; contientizarea identitii naionale ca premis a

dialogului intercultural i a integrrii europene (cf. ibidem).


16/150


7

Cadrul de generare a programelor colare poate fireprezentat schematic n felul urmtor:

Ideal educaional

Finalitile sistemului

Finalitile ciclurilor curriculare / specificul ariei curriculare Planuri-cadru

Programe colare

Trsturi importante ale curriculum-ul naional

n cadrul de referincitat se face referire la 7 dimensiuniale noutii. Le prezentm mai jos.

Plasarea nvrii ca proces n centruldemersurilor colii (important este nu ceea ce profesorul apredat, ci ceea ce elevul a nvat).

Orientarea nvrii spre formarea de capaciti iatitudini, prin dezvoltarea competenelor proprii rezolvrii deprobleme, precum i prin folosirea strategiilor participative nactivitatea didactic.

Flexibilizarea ofertei de nvare venit dinsprecoal (structurarea unui nvmnt pentru fiecare, decipentru elevul concret, iar nu a unui nvmnt uniform i unicpentru toi, conceput pentru un elev abstract).

Adaptarea coninuturilor nvrii la realitateacotidian, precum i la preocuprile, interesele i aptitudinileelevului.

Introducerea unor noi modaliti de selectare i deorganizare a obiectivelor i a coninuturilor, conform

principiului nu mult, ci bine; important este nu doar ceanume, dar ct de bine, cnd i de ce se nva ceea ce senva, precum i la ce anume servete mai trziu ceea ce s-anvat n coal.

Posibilitatea realizrii unor parcursuri colareindividualizate, motivante pentru elevi, orientate spre inovaiei spre mplinire personal.

Responsabilizarea tuturor agenilor educaionali nvederea proiectrii, monitorizrii i evalurii curriculum-ului.(cf. ibidem)


17/150


8

Temde reflecieComenteazuna dintre cele apte trsturi ale curriculum-ului naional, explicndcum nelegi cse poate realiza concret aceasta n activitatea didactic.Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rezolva aceasttem.

Curriculum-ul uneidiscipline- documentcolar care precizeazobiectivele iconinuturile specificedisciplinei, recomandstrategii de atingere aacestora i de evaluare aperformanelor elevilor.

1.2.3. Programa colar sau curriculum-ul uneidiscipline este un proiect educaional care trebuie sreflecten mod concret politica educaionala unei ri. Curriculum-ulunei discipline se construiete avnd n vedere att coerenape vertical (succesiunea obiectivelor i a coninuturilor peanumite trepte ale colaritii), ct i pe orizontal (corelareacu disciplinele din aria curricularsau din alte arii ntre care sepot face legturi interdisciplinare).

Un proiect curricular definete:

elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni educative; cile, mijloacele i activitile folosite pentruatingerea acestor scopuri;

metodele i instrumentele pentru a evalua n cemsuraciunea educaionala fost eficient.

Mai sintetic:predare + nvare + evaluare.Diferena fa de programa analitic (o list de

coninuturi, neracordate la ieiri concrete n termeni de achiziiiposibile i necesare ale fiecrui elev) i viziunea curricularconst n schimbarea de orientare dinspre coninuturi spreobiective i competene care se formeazn timpul colaritiii care pot fi transferate n contexte noi, concrete aleexperienei de studiu sau de inserare n social a elevilor.

Trecerea de la centrarea pe coninuturi la centrarea peelev (co-autorul construciei didactice) presupune deplasareaaccentului n activitatea didactic:

de la aspectele teoret ice (s tie despre) la celepract ice (s tie cum), de la coninuturi spre competene ivalori i atitudini;

de la cant i tate(ct) la calitate(cum); trecerea de laun volum mare de informaii la informaii structurate, care spermit legturi de sens ntre ele (coninuturile devin mijloacede a atinge obiectivele / competenele); de la in format iv spreformat iv;


18/150


9

de la predare la nvare; profesorul nu ine undiscurs, ci ghideaz, faciliteaz nvarea (centrarea penevoile elevilor); de la monologla dialog; de la rolul pasiv alelevului spre un rol act iv, de participare la propria nvare; dela reproducereaunor cunotine la negociereasensurilor i laproducerea de idei / argumente proprii; de la stilul autor i tar al

profesorului tradiional la crearea unui parteneriat ntreprofesori i elevi;

de la compet iiespre cooperare.

Studiu individual

Analizai Prof i lul d e form are pentru nvmntu l obl igator iu ,prezentat mai jos (cf.Curr icu lum Naion al pen tru nvmntul ob l igator iu. Cadru d e refer in, p. 19-20).Precizai ce tip de capaciti i atitudini cuprinse n acest profil pot fi formate idezvoltate cu prioritate prin disciplina Limba i literatura romn. Menionai, deasemenea, i capacitile sau atitudinile care se pot forma prin intermediul maimultor discipline i, implicit, i prin disciplina Limba i literatura romn.Argumentai-v, n 2-3 rnduri, fiecare opiune.

(1) sdemonstreze gndire creativ,prin: utilizarea, evaluarea i ameliorarea permanent a unor strategii proprii pentrurezolvarea de probleme; elaborarea unor modele de aciune i de luare a deciziilor ntr-o lume dinamic; formarea i utilizarea unor deprinderi de judecatcritic;

folosirea unor tehnici de argumentare variate n contexte sociale diferite;______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(2) sfoloseascdiverse modaliti de comunicaren situaii reale, prin:

dobndirea deprinderilor specifice achiziiilor fundamentale (citit, scris, calcul aritmetic)i aplicarea lor efectivn procesul comunicrii; formarea i utilizarea deprinderilor de comunicare social, verbali non-verbal; cunoaterea i utilizarea eficienti corecta codurilor, a limbajelor i a conveniiloraparinnd terminologiei diferitelor domenii ale cunoaterii.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________


19/150


10

(3) sneleagsensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti, prin: participarea la viaa sociala clasei, a colii i a comunitii locale din care fac parte; identificarea drepturilor i a responsabilitilor care le revin n calitate de ceteni aiRomniei i reflecia asupra acestora; nelegerea i evaluarea interdependenelor dintre identitate i alteritate, dintre local inaional, dintre naional i global.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(4) sdemonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite, prin: folosirea unei varieti de limbaje i de instrumente pentru a transmite idei, experienei sentimente; cunoaterea diverselor roluri sociale i a implicaiilor acestora asupra vieii cotidiene; demonstrarea capacitii de a lucra n echip, respectnd opiniile fiecruia; exprimarea voinei de a urmri un el prin mijloace diferite.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(5) scontribuie la construirea unei viei de calitate, prin: dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de semeni: toleran,responsabilitate, rigoare etc. formarea i exprimarea opiunii pentru o viasntoasi echilibrat; acceptarea i promovarea unui mediu natural propice vieii; cunoaterea i respectarea drepturilor fundamentale ale omului; formularea unor judeci estetice privind diferite aspecte ale realitii naturale i sociale; formarea unei sensibiliti deschise spre valorile estetice i artistice.________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(6) sneleagi sutilizezetehnologiilen mod adecvat, prin:

folosirea de idei, modele i teorii diverse pentru a investiga i a descrie proceselenaturale i sociale; folosirea echipamentelor informatice n calitatea lor de instrumente ale comunicrii;


20/150


11

cunoaterea i utilizarea tehnologiilor ntlnite n viaa cotidian; nelegerea consecinelor etice ale dezvoltrii tiinei i tehnologiei asupra omului imediului.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(7) s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze propria experien,prin:

dezvoltarea unei metodologii de munc intelectual i a capacitii de explorare arealitii nconjurtoare; dobndirea unei culturi a efortului fizic i intelectual, ca expresie a dorinei de realizarepersonali social;__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(8) s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s-i orientezecomportamentul i cariera n funcie de acestea, prin:

demonstrarea competenei de a susine propriile opiuni; nelegerea modului n care mediul social i cultural (familia, normele sociale, codurile

lingvistice, tradiiile istorice etc.) influeneazideile i comportamentele proprii, precum iale altora; cunoaterea i analiza oportunitilor oferite de diferite filiere vocaionale, n funcie deaptitudinile individuale; realizarea unor planuri personale de aciune i motivarea pentru nvarea continu.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


21/150


12

Test de autoevaluare 1

1. Precizeaz dou accepii diferite ale termenuluicurriculum.

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________2. Enumer documentele care alctuiesc curriculum-ul

naional.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Precizeaz care este diferena dintre cicluri i arii

curriculare.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Completeazu rmtoarele enunur i :

Pe parcursul secvenelor 1.1. i 1.2. m-am confruntat cuurmtoarele dificulti:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________mi este ncneclar:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DISCUTCU TUTORELE ACESTE ASPECTE.


22/150


13

1.3. Curriculum-ul disciplinei Limba i literatura romn

1.3.1. Cum se integreazprograma de Limba i literatura romnn cadrulcurricular general i n cel specific, al ariei curriculare?

Toate programele disciplinelor colare sunt conceputeunitar, n sensul cstructura programelor este asemntoarei c pun n prim-plan obiectivele sau competenele. Nuconinuturile sunt, n aceastviziune, prioritare, ci deprinderile,capacitile, valorile i atitudinile pe care i le formeaz,dezvolt i interiorizeaz elevii pe o anumit secven acolaritii (un ciclu, un an de studiu) prin intermediul unorconinuturi diverse sau chiar diferite. Din acest punct devedere, finalitile globale, cele specifice unui ciclu sau uneiarii curiculare trebuie s se reflecte n programele fiecreidiscipline.

Programa de Limba i literatura romn are la bazmodelul comunicativ-funcional, comun pentru aria curricularLimbi comunicare.

Acest model se bazeaz pe faptul c orice act decomunicare comportdoutipuri de procese: (a) producerea(emiterea, exprimarea n scris sau oral) a mesajelor, (b)receptarea (ascultarea sau lectura) mesajelor. Acestedeprinderi integratoare reprezintaspecte ale nvrii oricreilimbi, ca i a cunoaterii culturale, de care didactica materneinu poate face abstracie.

Temde reflecienvarea pentru asimilarea de cunotine i nvarea pentru formarea idezvoltarea unor competene i valori i atitudini constituie dou modeleeducaionale evident diferite.(a) Consideri cal doilea model exclude asimilarea de cunotine? Explic.(b) Crezi c trecerea la o nouparadigma nvrii (cea bazatpe competene i

valori i atitudini) necesit altfel de strategii didactice dect cele tradiionale?Explic.

Folosete spaiul liber de mai jos pentru a rspunde la cele dountrebri. Poi s-i sprijini

rspunsurile prin trimiteri la textul cursului.


23/150


14

Concepte-cheie

Modelul comunicativ-funcionalse bazeazpe dezvoltarea celorpatru deprinderi

fundamentale careinteracioneaznprocesul comunicrii:nelegerea dupauzlecturavorbireascrierea

1.3.2. Modelul disciplinei Limba i literatura romn

Disciplina Limba i literatura romn cuprinde, nprograme, trei domenii specifice: limb, literatur icomunicare. Aceste trei domenii nu sunt insulare, atta vremect profesorul, n demersul su de abordare a disciplinei la

clas, trebuie s gseasc punctele de legtur, conexiunilecare permit o predare integrat.

Literatura (care cuprinde att texte literare, ct i textenonliterare) ofer domeniilor limbi comunicare un materialdivers sub aspect textual (modaliti de structurare a textului,tipuri textuale diferite: narativ, descriptiv, dialogat,argumentativ, expozitiv), lingvistic (moduri de organizare aelementelor de construcie a comunicrii la nivelul propoziieii al frazei) i discursiv sau situaional (adaptarea discursuluiunui emitor la circumstanele situaiei de comunicare, tipuridiferite de interaciuni)1.

Cunoaterea elementelor de construcie a comunicrii(circumscrise domeniului limbii) ofer studiului textului literarsau nonliterar instrumente utile pentru descifrarea, analiza iinterpretarea textelor (cunotinele lexico-semantice suntnecesare n nelegerea textului, achiziiile de morfosintax iajut pe elevi sobserve, de pild, funcionalitatea timpurilorverbale sau a indicilor de cauzalitate i de consecuie ntr-onaraiune, identificarea cmpurilor semantice dintr-un text i arelaiilor dintre ele i poate orienta spre ajungerea lasemnificaiile acestuia etc.).

i pentru domeniul comunicrii, achiziiile din domeniullimbii sunt la fel de importante, pentru c ele ofer aceacunoatere a legilor de combinare i selecie a elementelor deconstrucie a comunicrii care-l pot ajuta pe elev scomunicemai bine i mai eficient2.

Care este nsoferta comunicrii pentru celelalte doudomenii? n primul rnd, n viziunea programelor actuale,acesta este domeniul care le adunpe celelalte sub o plrie /umbrelfoarte largi ntr-un fel i le subordoneaz: literaturaeste priviti ea ca act de comunicare, bazat pe un pact ntreautor i cititor (acceptm, atunci cnd citim literatur c ne

situm n zona posibilului, a imaginarului i nu n cea arealului, ca atunci cnd citim texte tiinifice, jurnalistice etc.);limba este vzut nu ca finalitate a nsuirii unor regulisistemice, ci tocmai ca aplicare a achiziiilor din acest domeniun receptarea sau n producerea mesajelor. Apoi, comunicareaeste nu doar un domeniu de coninuturi, n care elevii nvacum se realizeaz un monolog, un dialog, o dezbatere, uneseu etc., ci i un mijloc de nvare, folosit de toate

1Cf. C. Simard, lments de didactique du franais langue premire, Montral, De Boeck i Lancier, 1997,componenta verbala comunicrii poate fi definitprin aceste trei dimensiuni.2

n acelai timp, ns, pentru a fi un instrument eficient de comunicare, limbajul trebuie cunoscut ca sistemcu legi proprii, iar aceastcunoatere este condiia sine qua non a corectitudinii i fluenei comunicrii. Deaceea, exersarea limbii trebuie dublat, constant i riguros, de studiul ei. (Alina Pamfil, Limba i literaturaromnn gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura Paralela 45, 2003, p. 34)


24/150


15

disciplinele colare (ei aplic, deci, strategiile nvate ndomeniul comunicrii nu doar pentru a discuta un text saupentru a nelege anumite probleme de limb, ci n orice altdisciplinpe care o studiazn coal).

Aadar, oferta comunicrii poate fi analizat pe treipaliere distincte:

(a) structureaz pe alte principii domeniul disciplineilimba i literatura romn, nglobnd limba i literatura;

(b) se regsete i n alte discipline ca mijloc alnvrii;

(c) deschide coala spre via, spre realitate, oferindu-leelevilor competene i cunotine pe care le pot aplica nexperiena lor cotidianprezenti viitoare.

Paradigma comunicativ-funcional schimb n modfundamental anumite accente n cadrul disciplinei noastre.Literatura nu mai este un domeniu static, n care eleviistudiazdespre texte, ci devine un domeniu dinamic, n careliteratura nu nseamn doar cunoatere, ci i comunicare3.Aceasta presupune schimbarea focus-ului dinspre produs(opera literar), spre proces (lectura operei) i intrareareceptorului ntr-un dialog deschis cu textul, pe care-linterogheazi cruia i oferrspunsuri personale. Pe de altparte, i domeniul limbii capto altdimensiune, prin faptulcnu nvarea regulilor gramaticale este prioritar, ci felul ncare elevii pot aplica cele nvate n propria comunicare (nreceptarea i producerea mesajelor); tocmai de aceea acestdomeniu se numete, n programele de gimnaziu elemente de

construcie a comunicrii. Cu alte cuvinte, nu este vorba de orenunare la studiul descriptiv al domeniului limbii, ci de oreorientare a finalitii acestui studiu.

Temde reflecie

Unii profesori consider c viziunea pragmatic a programei actuale favorizeazcomunicarea n dauna studiului literaturii. Indicargumente pro sau contra acesteiopinii.Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.

3Citez n acest sens concluzia la care ajunge profesorul Jean Caune ntr-o carte consacrat relaiei dintre

cultur i comunicare: Expresivitatea limbajului, degajat de mimetism i / sau semnificaii preexistente,poate fi consideratca fondatoare de sens i de cultur. Iar arta poate fi neleasca limbaj n capacitateasa de comunicare (care ine de experiena uman) Cultur i comunicare, Bucureti, Editura Cartearomneasc, Colecia Syracuza, 2000, p. 142.


25/150


16

1.3.3. Finalitile studiului limbii i literaturii romne

Obiective-cadrunprogramele de gimnaziu: Dezvoltarea capacitiide receptare a mesajuluioral

Dezvoltarea capacitiide exprimare scris

Dezvoltarea capacitiide receptare a mesajuluiscris

Dezvoltarea capacitiide exprimare scris

Competene generalenprogramele de liceu(clasele a IX-a i a X-a): Utilizarea corecti

adecvata limbiiromne n producereai n receptareamesajelor n diferitesituaii de comunicare

Folosirea modalitilorde analiztematic,structurali stilisticn receptareadiferitelor texte literarei nonliterare

Argumentarea n scrissau oral a opiniilorprivind un text literarsau nonliterar

Modelul comunicativ-funcional impune ca finalitiledisciplinei sfie centrate pe comunicare. Toate obiectivele dereferin ale programelor de gimnaziu deriv din cele patru

obiective-cadru, corespunztoare deprinderilor integratoare.

Elevii vor fi ncurajai s nvee s transfere achiziiileteoretice din domeniul limbii n practica comunicrii curente,astfel nct s tie s comunice, s poat nelege i sinterpreteze texte diverse, s poat gndi autonom. ngimnaziu, ponderea important o constituie de aceea tocmaistudiul limbii (al Elementelor de construcie a comunicrii, aacum e denumit acest domeniu n program), n sensul precizatmai sus, al formrii competenelor de comunicare (receptare iproducere) a unor mesaje diverse. Celelalte domenii aledisciplinei sunt literatura (domeniul fiind numit Lectura, tocmaipentru a orienta demersurile profesorilor spre procesul dinamical receptrii textelor) i comunicarea (Practicarea raional alimbii: tipuri de comunicare, domeniu concretizat n coninuturidiverse ce presupun comunicarea oral i scris). Dinasumarea acestui model, rezult o reechilibrare a ponderiiacordate comunicrii orale fa de comunicarea scris ncadrul activitilor didactice dedicate disciplinei Limba iliteratura romn.

Continund aceast opiune, programele de liceu seaxeazpe trei competene generale:

n plus, programele de liceu propun i formarea unorvalori i atitudini:

Cultivarea interesului pentru lecturi a plcerii de aciti, a gustului estetic n domeniul literaturii

Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice nraport cu diversele mesaje receptate

Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia

i valorile literaturii romne Cultivarea unei atitudini pozitive fade comunicare

i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare

Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i aargumentelor celorlali

Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limbamatern i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltareapersonali mbogirea orizontului cultural

Dezvoltarea interesului fa de comunicareaintercultural


26/150


17

Studiu individual

Noteaz elementele de continuitate i pe cele specifice ale programelor pentrugimnaziu i pentru liceu n ceea ce privete intele studiului limbii i literaturiiromne.Folosete spaiul liber pentru rspuns.

1.3.4. Trsturile programelor de limba i literatura romnpentru nvmntul obligatoriu

Orientarea studiuluictre elev

Selectarea coninuturilornvrii n raport cufinalitile vizate

n acord cu finalitile generale ale nvmntuluiromnesc i cu profilul de formare pentru nvmntulobligatoriu, programele de limba i literatura romnau ctevatrsturi, pe care le menionm mai jos.

Programele sunt orientate prioritar spre ce ar trebui stie i s poat face elevul la sfritul nvmntuluiobligatoriu pentru a reui n via i pentru a avea acces, ncontinuare, la oferta culturala timpului su.

Programa pune n centrul procesului didacticfinalitile pe care acesta trebuie s le aib n vedere(obiective-cadru i de referin n nvmntul primar igimnazial, competene generale i specifice, valori i atitudini nclasele a IX-a i a X-a).

Coninuturile disciplinei devin, n acest context,mijloace de atingere a acestor finaliti i ele pot fi diverse ichiar diferite. Nu se studiaztextul x sau y, ci tipuri de texte,care ofer oportuniti de actualizare i de transferare acompetenelor de lectur ale elevilor. De asemenea, nu sestudiaz doar despre verb sau despre adjectiv, ci i despre

felul n care acestea funcioneaz n comunicare. Cu altecuvinte, de la un accent preponderent informativ ireproductiv, se trece la focalizare pe formativ i pe autonomiaelevului n manevrarea cunotinelor asimilate.


27/150


18

Construirea unui parcursdidactic coerent ifuncional

Integrarea celor treidomenii ale disciplinei:literatur, limbicomunicare

Structura modulara programei

n domeniul coninuturilor, o pondere important aucptat formele comunicrii orale, introducerea textelornonliterare, a altor forme de comunicare artistic(teatru, film),deschiderea canonului colar spre texte actuale din literaturaromn, toate acestea urmrind de fapt s-i ofere elevului omotivaie mai bunpentru dezvoltarea propriei personaliti i

sensibiliti ntr-o lume dinamic.

Programa a fost conceputca un parcurs ealonat, ncadrul cruia fiecare ciclu sau an de studiu are o dominant,care se reflectntr-un anumit decupaj al coninuturilor:

abordarea literaturii n gimnaziu din perspectivagenurilor i a speciilor, menit s-i familiarizeze peelevi cu principalele tipuri textuale (narativ,descriptiv, dialogat);

abordarea literaturii din perspectivtematicn clasa

a IX-a, menitsnlesneasc familiarizarea elevilorcu tipuri variate de texte, slege studiul literaturii deexperiena lor de via i s stimuleze plcerealecturii;

abordarea literaturii din perspectivstructural largla clasa a X-a (proz, poezie, dramaturgie i critic),menit s stimuleze capacitile elevilor de anelege, analiza i interpreta operele literare ;

abordarea literaturii din perspectiv cronologic (cuo dubl contextualizare, istoric i cultural) nclasele a XI-a i a XII-a.

Programa acord o pondere sporit elementelor delimb i comunicare i recomand studierea acestora cuaccent pe latura aplicativi n corelaie cu studiul literaturii.

Programa este structurat astfel nct s facilitezeprofesorilor proiectarea activitii didactice, orientat sprerealizarea finalitilor formulate.

Dei modelul de structurare s-a modificat pe parcurs,pentru o mai bunadaptare la cerinele reformei (programelede gimnaziu sunt construite pe obiective-cadru, obiective de

referin i activiti de nvare, iar cele de liceu pecompetene generale i specifice), aceast modificare nu aafectat logica parcursului didactic propus. n schimb,modificrile ulterioare ale Legii nvmntului, au impusrevizuirea programelor de liceu din perspectiva trecerii lanvmntul obligatoriu de zece clase.

O particularitate a programelor o constituie organizareamodular, lsnd la opiunea profesorilor modalitile decorelare a coninuturilor, ordinea abordrii acestora,structurarea unitilor de nvare sau alegerea strategiilordidactice i a metodelor de evaluare.


28/150


19

1.3.5. Cadrul european

Curriculum-ul romnesc nu se poate situa n afaratendinelor mari ale educaiei europene. Din acest punct devedere, programa de limba i literatura romn pentrunvmntul obligatoriu trebuie s aib n vedere i

documentele europene privind educaia, documente la careRomnia a aderat.

Comisia European pentru educaie a realizat undocument n care este descris un profil de formare european,care propune cu titlu de recomandare noile competene debaznecesare tuturor persoanelor pentru a face facerinelorsocietii i economiei bazate pe cunoaterei pentru a lefacilita accesul post-colar la nvarea pe toat durata vieii.Aceste competene de baz (key-competences), care vizeazcolaritatea obligatorie, sunt:

Comunicare n limba matern Comunicare n limbi moderne Competene n domeniul tehnologiei informaiei i al

comunicrii Competene n domeniile matematic, tiine i

tehnologii Educaie antreprenorial Competene civice i de relaionare interpersonal A nva snvei / Educaia pe parcursul ntregii viei Deschidere cultural/ Sensibilizare la cultur(Cultural

awareness)

Principalul domeniu de interes pentru disciplina Limba iliteratura romneste cel al Comunicrii n l im ba m atern.n documentul menionat, acest domeniu este definit astfel:Comunicarea este abilitatea de a exprima i interpreta orali scris, n contexte diverse (n societate, la locul de munc,acas i n timpul liber) gnduri, sentimente i fapte.Comunicrii n limba matern i sunt asociate anumitecunotine, deprinderi / capaciti i atitudini, pe care lemenionm n cele ce urmeaz.

Cunot ine spec i f ice comu nicrii n limba m atern:

vocabular; reguli gramaticale; tipuri de texte literare (poveti/ basme, mituri, legende,

poezii epice i lirice, teatru, prozscurt- schie, nuvele - iromane) i principalele lor trsturi;

tipuri de texte nonliterare (cv, cereri, rapoarte, articole,eseuri, diverse tipuri de monolog sau dialog) i principalelelor trsturi;

diferite tipuri de interaciuni verbale (conversaii, interviuri,dezbateri) i trsturile lor principale;

funciile limbajului; trsturile principale ale diferitelor stiluri i registre

aparinnd vorbirii sau scrierii (formal, informal, tiinific,jurnalistic, colocvial etc.).


29/150


20

Abi l i ti , capac iti spec i f ice comu nicrii n limba m atern:

s comunice, oral sau n scris, s neleag sau s-i ajutepe ceilali sneleagdiferite mesaje, n diverse situaii decomunicare i pentru diferite scopuri;

sciteasci s neleagdiferite texte, adaptnd strategiiadecvate scopului lecturii (de informare, de plcere, pentrustudiu) i diferitelor tipuri de texte;

s asculte i s neleag diverse mesaje orale n diferitesituaii de comunicare;

s iniieze, ssusini sncheie o conversaie n diferitesituaii de comunicare;

scaute, sadune i sproceseze informaia scris, datei concepte, n scopul de a le folosi n studiul individual i sle organizeze ntr-un mod sistematic;

svorbeascclar i concis i sobserve felul n care esteperceput mesajul propriu de ctre ceilali;

s scrie diferite tipuri de texte pentru scopuri diferite; smonitorizeze procesul scrierii (de la plan, pnla verificarei transcriere);

s formuleze argumente, n scris sau oral, ntr-o manierconvingtoare, i saib n vedere alte puncte de vedere,exprimate n scris sau oral;

s foloseasc mijloace ajuttoare (notie, scheme, hri)pentru a produce, prezenta sau a nelege texte complexe,scrise sau orale (prezentri, conversaii, instruciuni,interviuri, dezbateri);

s disting, n receptarea oral, n exprimarea scris i

oral, n lectur, informaiile relevante de cele irelevante.

At i tud in i spec i f ice com unicrii n limba m atern stie cexistvariante lingvistice i forme de comunicare

diverse, n funcie de contextul temporal, spaial sau social; saibncredere n sine cnd vorbete n public; sdoreascs-i mbunteascexprimarea; s-i dezvolte gustul pentru literatur; sabordeze opiniile i argumentele altora cu deschidere i

flexibilitate i s se angajeze n dialoguri constructive i

critice; sdezvolte o atitudine pozitiv fade limba materni so recunoasc drept o surs potenial pentru dezvoltareapersonali mbogirea bagajului cultural;

s dezvolte o atitudine pozitiv fa de comunicareaintercultural.

Chiar daclimba i literatura romnacopern principaldomeniul 1, Comunicarea n limba matern, nu putem faceabstracie nici de alte domenii, care vizeaz competene,cunotine i atitudini de tip transversal, pe care disciplinanoastrle are n vedere n mod implicit.

Exemplificm cu deprinderi / capaciti i atitudini laformarea crora contribuie, alturi de alte discipline, i Limbai literatura romn.


30/150


21

Pentru competena A nva s nvei, deprinderi saucapaciti (managementul timpului; autonomie, disciplin,perseveren n procesul nvrii; folosirea mijloaceloradecvate intonaie, gestic, mimicetc. n comunicareaoral; s neleagi sproducmesaje variate n limbajverbal, scris sau oral etc.; reflecia criticasupra obiectului i

scopului nvrii) i atitudini (adaptabilitate i flexibilitate;automotivare i ncredere n propriile anse de reuit; dorinde autoperfecionare; spirit de iniiativ; apreciere pozitiv anvrii ca activitate ce sprijindezvoltarea personal).Pentru domeniul Relaionrii interpersonale: capaciti(ncredere i empatie n relaie cu ceilali; tolerann relaie cuopiniile i comportamentul celorlali etc.); atitudini (interes irespect pentru ceilali; integritate, asertivitate etc.).Pentru domeniul Cultur antreprenorial: capaciti (aplanifica, a organiza, a analiza, a comunica, a face, a evalua ia nregistra; a lucra activ i flexibil ca parte a unei echipe; a-iidentifica propriile puncte tari i puncte slabe etc.); atitudini(spirit de iniiativ; atitudine pozitiv fa de schimbare iinovaie etc.).Pentru domeniul Deschidere cultural: capaciti (a discuta ia dezbate pe marginea unor teme diverse legate de: literatur,muzic, film, teatru, arte plastice, fotografie, mod, arhitecturetc.; a compara propriile puncte de vedere i propriilemanifestri creative cu ale altora); atitudini (contiina proprieiidentiti, dar i respect pentru diversitate; dorina de aparticipa la viaa cultural; atitudine pozitiv fa de toate

formele expresiei culturale).

Studiu individual

Compar finalitile studiului Limbii i literaturii romne cu cele ale cadruluieuropean. Ce aspecte comune / diferite identifici?Exprim-i un punct de vedere n legtur cu ideea c programele de Limba iliteratura romntrebuie sfie n consonancu tendinele europene de studiere alimbilor materne.

Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspunsuri.


31/150


22

Test de autoevaluare 2

Completeazurmtoarele enunuri.1. Programele colare actuale pun accent pe

________________________________________________

2. Cele trei domenii ale disciplinei limba i literaturaromnsunt:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. n modelul comunicativ-funcional, prin domeniul limbiise urmrete_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. n modelul comunicativ-funcional, prin domeniulliteraturii se urmrete

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Completeazu rmtoarele enunur i :Pe parcursul secvenei 1.3. m-am confruntat cu urmtoareledificulti:___________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________mi este ncneclar_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DISCUTCU TUTORELE ACESTE ASPECTE.


32/150


23

Studiu individual

n Limba i l i teratur a romnn gimnaziu. Structur i didact ice deschis e (EdituraParalela 45, 2003), Alina Pamfil formuleaz cteva principii generale ale didacticiimaternei:Accentuarea valorii interactive a limbajului, exersarea tuturor funciilor lui n contexte

variate i semnificante. Configurarea unor strategii didactice active, ce urmresc utilizarea limbii n context.Abordarea lecturii ca dialog cu textul i, prin text, cu autorul i cu sine nsui. Structurarea unor parcursuri didactice explicite i coerente, capabile s coreleze

domeniile disciplinei i, n cadrul lor, activitile de asimilare a cunotinelor cuactivitile aplicative. (Posibilitatea de transferare a competenelor dobndite n orele delimb i literatur romn n experiena personal din afara colii i n activitile denvare practicate la alte discipline colare).

Citii, din cartea menionata Alinei Pamfil, p. 5-36. Scriei un eseu de 1-2 paginidespre oricare dintre cele patru principii ale didacticii maternei (p. 34-36), n care svformulai un punct de vedere argumentat pornind de la prezentarea i explicaiileautoarei.

Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.


33/150


24


34/150


25

Lucrare de verificare 1, notatde tutore

1. Precizeaz cele dou repere importante n funcie de careprofesorul i concepe i i desfoaractivitatea didactic.(0,5 p. x 2 = 1 p.)

2. Enumr cele patru deprinderi fundamentale care stau labaza modelului comunicativ-funcional.(0,5 p. x 4 =2 p.)

3. Explic ce nelegi prin orientarea studiului ctre elev ncontextul disciplinei limba i literatura romn. (1 p.)

4. Realizeaz un eseu de maximum 200 de cuvinte (10%) ncare s-i prezini un punct de vedere privind felul n care artrebui puse accentele pe cele trei domenii ale disciplinei ngimnaziu i n liceu. Poi porni de la urmtoarele ipoteze de

lucru sau poi propune alta: (5 p.)

(a) accentele trebuie puse n mod egal pe literatur, limb icomunicare att la liceu, ct i la gimnaziu

(b) accentele trebuie puse n mod diferit pe limb, literatur icomunicare la gimnaziu i la liceu (de ex., limba / literaturaare o pondere mai mare n gimnaziu fa de liceu;comunicarea are o pondere egaln gimnaziu i n liceu etc.)

Barem de notare1 p. coerena viziunii avansate2 p. pertinena argumentrii punctului de vedere exprimat1 p. coerena i claritatea eseului1 p. respectarea dimensiunii eseului

1 p. din oficiu


35/150


26

Rspunsuri la Testele de autoevaluare

Testul 1

1. Curriculum (a) curriculum-ul scris: totalitatea documentelor care stabilescdirecia spre care trebuie sse ndrepte procesele educative; (b) curriculum-ulefectiv sau realizat: practica educativ n ansamblul ei - procesele educative iexperienele de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar.(vezi 1.2.1., p. 9-10)

2. Documente de politic educaional, planurile-cadru, programele colare aledisciplinelor, ghiduri i materiale-suport, manuale. (vezi 1.2.1., p. 10-11)

3. Ciclurile curriculare se succed pe vertical, fiind structurate conform vrstelorpsihologice, n vreme ce ariile curriculare se situeaz pe orizontal i ofer oviziune multi i / sau interdisciplinarasupra obiectelor de studiu. (vezi 1.2.2., p.12-13)

Testul 2

1. Formarea de competene i valori i atitudini. (vezi 1.3.2. i 1.3.3)

2. Limb, literatur, comunicare. (vezi 1.3.2., p. 21)3. Asimilarea achiziiilor lingvistice care s permit utilizarea lor adecvat n

comunicare. (vezi 1.3.2., p. 21-22)4. Formarea competenelor de lectur, a reprezentrilor culturale i a unor atitudini

pozitive fade comunicare i cunoatere. (vezi 1.3.2., p. 21-22)

Pentru lucrarea de verificare

- Dacai avut dificulti la itemul 1, revezi secvena 1.1.-

Dacai avut dificulti la itemul 2, revezi secvena 1.3.2.- Dacai avut dificulti la itemul 3, revezi secvena 1.3.4.- Pentru a redacta un eseu n conformitate cu cerinele de la

itemul 4 trebuie sfii atent la: enunul exerciiului; baremul de notare care i detaliazpunctele forte ale

eseului; coerena discursului (logica nlnuirii enunurilor) i

corectitudinea exprimrii.


36/150


27

Resurse suplimentare

O prezentare a cadrului de dezvoltare, a reperelorconceptuale i metodologice care au stat la baza nouluinoului curriculum naional gseti n Curriculum naionalpentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, MEC,CNC, Bucureti, 1998

Pentru a nelege sensul de modernizare a sistemuluieducaional romnesc, consult, pe site-ul MEC,www.edu.ro, documentul Reforma nvmntuluiobligatoriu din Romnia (2003).

Pentru a avea o imagine mai bun asupra disciplineiLimba i literatura romnn programele actuale, poiciti, n revista Perspective (revist de didactica limbii iliteraturii romne editat de Asociaia Naional a

Profesorilor de limba i literatura romn Ioana Em.Petrescu), nr. 2 / 2003, cele trei articole de la rubricaDosar: Studiul limbii i literaturii romne. Perspectivintegrativ i perspectiv transdisciplinar, de AlinaPamfil; O disciplinin(ter)disciplinat, de Liviu Papadima;Reformele curriculare i obiectivele transdisciplinare, deAlexandru Crian (p. 2 16) ([email protected])

Pentru a avea o imagine mai larg asupra tendineloractuale ale curriculum-ului de limbmatern n Europa,poi citi articolul Curriculum-ul de limb matern n

Europa: tendine actuale i perspective de AlexandruCrian, n Limbi literatur(revista Societii de tiineFilologice), vol. II, 1995, p. 118 129([email protected])


37/150

Proiectare didactic

28

Unitatea de nvare 2

PROIECTARE DIDACTIC

Coninuturile unitii de nvare 2

2.1. Reperele proiectrii ---------------------------------------------------------------------------------- 292.2. Etapele proiectrii ------------------------------------------------------------------------------------ 30

2.2.1. Lectura programei ------------------------------------------------------------------------- 302.2.2. Alegerea manualului ---------------------------------------------------------------------- 37

Test de autoevaluare 1 ----------------------------------------------------------------------------------- 412.2.3. Planificarea calendaristic -------------------------------------------------------------- 42

2.2.4 Proiectarea unitilor de nvare------------------------------------------------------- 462.2.5 Proiect de lecie sau scenariu didactic? --------------------------------------------- 51

Test de autoevaluare 2 ----------------------------------------------------------------------------------- 562.2.6 Autoevaluarea activitii de proiectare ------------------------------------------------ 57

2.3. Proiectarea curriculum-ului la decizia colii ---------------------------------------------------- 57Lucrare de verificare pentru unitatea de nvare 2------------------------------------------------ 60 Rspunsuri la testele de autoevaluare---------------------------------------------------------------- 61Sugestii pentru realizarea portofoliului ---------------------------------------------------------------- 62Resurse suplimentare ------------------------------------------------------------------------------------- 62

Competenele unitii de nvare

Pe parcursul acestei uniti de nvare vei putea s-i dezvoli urmtoarele competene:

Operarea cu programele de gimnaziu i de liceu de limba i literatura romnn

vederea proiectrii unui demers didactic adaptat grupului-int Analiza unor opionale de limba i literatura romn Evaluarea i autoevaluarea activitii de proiectare


38/150

Proiectare didactic

29

2.1. Reperele proiectrii

Activitatea de proiectare didacticeste similarcu oricealt activitate ce presupune elaborarea unui plan, a unui

proiect. Gndete-te, de pild, la felul n care proiectezi ocltorie. Am ales aceastanalogie, pentru c, n esen, oriceparcurs didactic este o cltorie de iniiere ntr-un anumitdomeniu.

Urmrete, n tabelul de mai jos, corespondena dintrentrebrile pe care le pui pentru pregtirea unei cltorii ireperele de care trebuie sii seama n proiectarea didactic:

ntrebri pentru proiectarea unei cltorii Repere ale proiectrii didactice n ce scopcltoresc? (turistic /

relaxare), unde vreau sajung? Cevoi face? (excursii / lectura, odihn)

Cu cine / ce? (cu cine merg, ce iau cumine, cu ce cltoresc), ct timp?

Cum voi face? (itinerar, cum l realizez)

Ctam reuit sfac din ce mi-ampropus?

Obiective(inte de atins prin activitateaeducaional)

Coninuturi (mijloace prin care atingobiectivele)

Resurse (umane, materiale, de timp)

Strategii, metode (ordonareaparcursului didactic, alegerea ciloradecvate obiectivelor, coninuturilor iresurselor)

Evaluare, autoevaluare (ct i cum auasimilat elevii, ct i cum am reuit sfac

din ce mi-am propus?)

Continund analogia, putem spune c ntr-o astfel decltorie profesorul este partener de drum al elevilor, dar ighid, pentru c el trebuie s cunoasc intele excursieididactice, stie prin ce mijloace (n cazul nostru, ce tipuri detexte, ce coninuturi de limb, de comunicare i de teorieliterar) poate ajunge la ele, s faco analiza resurselor decare dispune (cunoaterea elevilor, selectarea materialelor delucru, ncadrarea n timp), sstabileasc itinerarul (ordinea ncare parcurge coninuturile) i strategiile didactice (modul deabordare a coninuturilor i de organizare a nvrii), sconceap modalitile prin care va evalua elevii i i vaautoevalua propria activitate.

Temde reflecieImagineaz-i o altanalogie pentru proiectarea didactic. Alctuiete un tabel similar,pentru a evidenia corespondenele propuse.


39/150

Proiectare didactic

30

2.2. Etapeleproiectrii

Proiectarea didacticpresupune parcurgerea urmtorilor pai:(a) lectura programei(b) alegerea manualului

(c) planificarea anualsau calendaristica parcursului didactic(d) proiectarea pas cu pas a unitilor de nvare(e) proiectarea pas cu pas a leciilor din fiecare unitate de nvare(f) autoevaluarea activitii de proiectareSvedem ce nseamn, concret, fiecare dintre aceste etape ale proiectrii.

2.2.1. Lectura programei

Primul pas i poate cel mai important, de care depindefelul n care vom realiza n continuare proiectarea i mai alesceea ce vom face efectiv la clas, este lectura atent aprogramei. Scopul acestei lecturi este de a nelege spiritul(filozofia pe care se fundamenteaz programa) i literaprogramei (identificarea elementelor obligatorii ale programei).Revenind la metafora cltoriei, putem spune c prin lecturaprogramei nelegem mai bine sensul cltoriei pe care ontreprindem.

Programa colar a unei discipline sau curriculum-uldisciplinei reprezint un document normativ care orienteazntreaga activitate a profesorului. Pentru a nelege spiritulcurriculum-ului unei discipline, ncepe prin a citi Nota de

prezentare, n care este descrisconcepia asupra disciplinei istructura didacticadoptat.Sexemplificm:Scopul studierii limbii romne n perioada

colaritii obligatorii este acela de a forma un tnr cu ocultur comunicaional i literar de baz, capabil sneleag lumea, s comunice i s interacioneze cusemenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativcapacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme dinviaa cotidian, spoatcontinua n orice faza existeneisale procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din

naturi la cel creat de om.n acest sens, curriculum-ul de limba i literaturaromn pentru clasele V-VIII propune o mutaiefundamentalla nivelul studierii limbii i literaturii romne.n locul compartimentrii artificiale a disciplinei n limbi literatur, se propune un nou model, cel comunicat iv -funcional, adecvat nu numai specificului acestui obiect destudiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare acompetenei de comunicare a elevilor. n mod concret,acest model presupune dezvoltarea integrat acapacitilor de receptare i de exprim are oral, respectiv

de receptare a mesajului s cr is i de exprim are scr is.Dealtfel, comunicarea se constituie prin fuziunea celor patrucapaciti menionate anterior.


40/150

Proiectare didactic

31

n mod concret, dezvoltarea competenelor decomunicare menionate se realizeaz prin familiarizareaelevilor cu situaii diverse de comunicare orali scris,cu texte literare i nonliterare adecvate vrstei colare.(fragment din Nota de prezentare a Programei colare de limbai literatura romn pentru gimnaziu, n vol. CurriculumNaional, Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a.Aria curricular: Limb i comunicare. Limba i literaturaromn, Limba latin,Ministerul Educaiei Naionale, ConsiliulNaional pentru Curriculum, Bucureti, 1999; programele pot fidescrcate i de pe site-ul MEC: www.edu.ro)

Pe parcursul nvmntului obligatoriu, eleviitrebuie s-i formeze n primul rnd competenele decomunicare indispensabile, n lumea contemporan,pentru orice tip de activitate profesional: s se exprimecorect, clar i coerent n limba matern, s asculte, sneleagi s producmesaje orale i scrise, n diversesituaii de comunicare.

Studiul Limbii i al literaturii romne are deasemenea o contribuie esenial la formarea uneipersonaliti autonome a elevilor, capabile dediscernmnt i de spirit critic, apte s-i argumentezepropriile opiuni, dotate cu sensibilitate estetic, avndcontiina propriei identiti culturale i manifestndinteres pentru varietatea formelor de expresie artistic.(fragment din Nota de prezentare a Programei de Limba i

literatura romnpentru clasele a IX-a i a X-a)

Studiu individualn unitatea anterioar ai avut de realizat un studiu individual n care trebuia sidentifici elementele de continuitate i pe cele specifice ale programelor pentrugimnaziu i pentru liceu, pornind de la obiectivele generale, respectiv competenelegenerale i setul de valori i atitudini. i propunem scontinui acel studiu dintr-onouperspectiv.Procedeazastfel:- Subliniazsau scoate pe maneta stnga paginii termenii sau sintagmele-cheie

din fiecare paragraf inclus n cele doufragmente citate anterior;- Revezi rezolvarea pe care ai dat-o la studiul individual din unitatea anterioar;- Coroboreaznoile explicaii din notele de prezentare ale programelor pentru cele

douniveluri de colaritate cu setul de obiective i competene, valori i atitudinipentru a nelege mai bine liniile de continuitate i pe cele specifice aleprogramelor de gimnaziu i de liceu;

- Alctuiete o diagramVENN EULER n care ssintetizezi i srelaionezi ntreele informaiile din cele dou secvene ale cursului privind viziunea asupradisciplinei pe care o propun programele de limba i literatura romn pentrugimnaziu i pentru liceu (ciclul inferior). n partea stng, noteaz elementespecifice programei de gimnaziu, n partea dreaptpe cele specifice programei

de liceu, iar la mijloc elementele comune ambelor programe.Folosete spaiul liber din pagina urmtoare pentru rspuns.


41/150

Proiectare didactic

32

Elemente constitutive ale programelorntre programele de gimnaziu i cele de liceu exist

cteva diferene: la gimnaziu, curriculum-ul este proiectat peobiective (cadru i de referin), crora le sunt asociateexemple de activiti de nvare care pot duce la realizareaobiectivelor; la liceu, curriculum-ul este proiectat pe

competene (generale i specifice), crora li se asociazconinuturi prin care se pot dezvolta competenele; deasemenea, programele de liceu prevd un set de valori iatitudini, care, n cazul programelor de gimnaziu, erau infuzate


42/150

Proiectare didactic

33

n obiective de tip atitudinal i afectiv. Raiunea pentru care s-atrecut de la proiectarea pe obiective la cea pe competene estefaptul cprin competene se realizeazmai eficient transferulcunotinelor i al deprinderilor n situaii / contexte noi idinamice. Competenele reprezintansambluri structurate decunotine i deprinderi dobndite prin nvare; acestea permit

identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor problemecaracteristice unui anumit domeniu. n timp, i programele degimnaziu vor fi reconstruite pe baza competenelor.

Prezentm mai jos, comparativ, elementele care intrnstructura programelor de gimnaziu i de liceu:

Programele de gimnaziu Programele de liceuNota de prezentare descrie filozofia disciplinei, finalitile acesteia, parcursul obiectuluide studiu; argumenteazstructura didacticadoptat.Obiective-cadru - formulri, n termeni cugrad ridicat de generalitate i complexitate,a capacitilor i deprinderilor specificedisciplinei ce urmeaz a fi formate idezvoltate la elevi pe parcursul mai multorani de studiu (de regul, un ciclu colar).Pentru gimnaziu sunt formulate patruobiective-cadru:1. Dezvoltarea capacitii de receptare a

mesajului oral;2. Dezvoltarea capacitii de exprimare

oral;

3. Dezvoltarea capacitii de receptare amesajului scris;4. Dezvoltarea capacitii de exprimare

scris.Pentru a-i uura activitatea de proiectare ipentru a identifica mai uor obiectivele dereferin (OR) potrivite pentru o unitate denvare sau pentru o lecie, e bine s reiiurmtoarele: toate OR derivate din primulobiectivul cadru (OR de tip 1) vizeazascultarea; OR de tip

I Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 1

Documents

Transcript of I Florentina Samihaian Didactica Limbii Si Literaturii Romane 1