Ghid Proiecte ICE_rom

Învူᘰူmânt profesional ᗰi tehnic – Asistenᘰူ tehnicူ România

Program PHARE Finanᘰat de EU

MEC

CNDIPT/UIP

Ghid pentru profesori ᗰi formatori despre proiectele

referitoare la învူᘰarea centratူ pe elev

Proiect PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01 Asistenᘰa tehnicူ în sprijinul

învူᘰူmântului ᗰi formူrii profesionale iniᘰiale

WYG International IMC Consulting


August 2005 Pagina 2 din 21 Ghid proiecte ÎCE

Cuprins Introducere Partea 1 – Ce anume sunt proiectele centrate pe elev? Partea 2 - Cum se elaboreazူ proiectele? Partea 3 – Cum se sprijinူ echipele care elaboreazူ proiectul? Partea 4 – Cum se evalueazူ proiectele?



Introducere Vူ dorim o lecturူ plူcutူ a acestui ghid despre proiectele centrate pe elev. Acest ghid vူ va informa despre cele 10 trူsူturi esenᘰiale ale proiectelor centrate pe elev. Deᗰi este menit a fi un ghid practic despre învူᘰarea centratူ pe elev, care se poate parcurge repede, pe alocuri vူ va oferi pur ᗰi simplu noi idei sau teorii. Pentru uᗰurinᘰa consultူrii, acest ghid este împူrᘰit în mai multe pူrᘰi. Partea 1 se referူ la natura proiectelor, partea 2 vizeazူ cele 10 trူsူturi de bazူ ale proiectelor centrate pe elev, 10 trepte ce conduc la un ghid despre proiect pentru elevi, iar pူrᘰile 3 ᗰi 4 se axeazူ pe sprijinul oferit elevilor ᗰi evaluarea proiectelor. Le puteᘰi parcurge ca pe un material de bazူ care vူ poate ajuta sူ vူ gândiᘰi la modalitူᘰi de a sprijini elevii ᗰi de a evalua realizူrile acestora.



Partea 1 – Ce anume sunt proiectele centrate pe elev? Învူᘰူmântul profesional ar trebui sူ reflecte ᗰi sူ încorporeze cât de mult posibil realitatea de la locul de muncူ. Elevii trebuie sူ-ᗰi dezvolte competenᘰe care sူ corespundူ specificului locului de muncူ. ᗠcolile ᗰi profesorii trebuie sူ creeze un mediu de învူᘰare care sူ faciliteze procesul de învူᘰare al elevilor. Aceasta presupune ca elevii sူ fie activi ᗰi sူ aibူ posibilitatea de a dobândi ᗰi exersa toate abilitူᘰile de care este nevoie. Elevii ar trebui sူ fie capabili sူ-ᗰi foloseascူ cunoᗰtinᘰele ᗰi abilitူᘰile. Profesorii trebuie sူ creeze un mediu în care integrarea unor discipline ᗰi abilitူᘰi variate ᗰi anterior distincte sူ devinူ holisticူ. Invitaᘰi elevii sူ gူseascူ ᗰi sူ examineze noi informaᘰii necesare proiectului lor, astfel încât sူ integreze noi cunoᗰtinᘰe în vieᘰile lor profesionale (viitoare) prin aplicare ᗰi exersare. Obligaᘰi-i pe elevi sူ-ᗰi împူrtူᗰeascူ cunoᗰtinᘰele ᗰi experienᘰele (învူᘰare în grupul de colegi). Cea mai bunူ modalitate de a realiza acest lucru este punerea elevilor în situaᘰii în care aceᗰtia trebuie sူ-ᗰi foloseascူ ᗰi dezvolte competenᘰele. Practica la locul de muncူ este una dintre cele mai bune modalitူᘰi. Aceasta se poate face de asemenea prin simularea unor situaᘰii ᗰi/sau crearea unor situaᘰii similare vieᘰii reale, prin conceperea unor proiecte pentru elevi care sူ reflecte esenᘰialul din domeniul profesional. Cele mai bune proiecte sunt acelea în care elevii lucreazူ în echipe ᗰi încearcူ sူ rezolve probleme reale legate de locul de muncူ. Aceasta îi obligူ sူ-ᗰi dezvolte competenᘰele cerute de specificul locului de muncူ. Elevii trebuie sူ înveᘰe de asemenea sူ-ᗰi asume responsabilitatea pentru propria lor dezvoltare. Cea mai bunူ modalitate de a o face este asumarea responsabilitူᘰii de cine trebuie – de cူtre elev. Abordarea educaᘰionalူ pe care o folosim este abordarea învူᘰူrii centrate pe elev (ÎCE), abordarea educaᘰionalူ ce plaseazူ elevul într-o poziᘰie de conducere ᗰi îi permite sူ fie responsabil pentru propriul proces de învူᘰare.

Învူᘰarea centratူ pe elev înseamnူ modalitူᘰi de învူᘰare ᗰi predare care pun accentul pe responsabilitatea elevului pentru activitူᘰi cum ar fi de exemplu plူnuirea învူᘰူrii, interacᘰiunea cu profesorii ᗰi ceilalᘰi elevi, cercetarea ᗰi evaluarea învူᘰူrii. R. Cannon (2000)

(Învူᘰarea centratူ pe elev) le oferူ elevilor mai multူ autonomie ᗰi control în privinᘰa alegerii subiectului, metodelor de învူᘰare ᗰi ritmului de studiu. G. Gibbs (1992)

Poate nu sunteᘰi familiar cu abordarea ÎCE. În acest caz, vူ rugူm sူ citiᘰi mai întâi ghidul despre ÎCE. Pe scurt ÎCE este:



Idei de ansamblu despre ÎCE

• descrie modalitူᘰi de gândire referitoare la învူᘰare ᗰi predare; • este o abordare didacticူ cuprinzူtoare • accentul principal cade pe satisfacerea nevoilor elevului.

Aceste definiᘰii ne-au oferit niᗰte puncte de reper generale despre ÎCE. Cea mai cuprinzူtoare definiᘰie ar fi cူ ÎCE descrie modalitူᘰi de gândire diferite despre învူᘰare ᗰi predare. Un punct cheie în acea afirmaᘰie este faptul cူ Cannon plaseazူ învူᘰarea înaintea predူrii. Accentul se mutူ de pe rolul nostru ca profesori pe rolul elevilor ca persoane care învaᘰူ! Observaᘰi de asemenea cူ ÎCE nu este o metodူ de predare ci o abordare didacticူ cuprinzူtoare. Poate presupune o gamူ largူ de metode, iar unele dintre acestea pot îmbrူca forma predူrii tradiᘰionale. Aspectul esenᘰial al ÎCE constူ în faptul cူ se axeazူ pe satisfacerea nevoilor elevilor, nevoi de care elevii pot sူ nu fie conᗰtienᘰi; acesta este motivul pentru care se poate vorbi de nevoi ᗰi interese. Când folosim cuvântul nevoi, ne referim la acele nevoi care au legူturူ cu interesele profesionale ale acestora. Rolul elevilor

• mai multူ autonomie; • responsabilitatea elevului; • sူ devinူ manipulatori activi ai cunoᗰtinᘰelor.

Nevoile ᗰi interesele elevilor se aflူ în centrul ÎCE. Trebuie sူ fim capabili sူ le satisfacem nevoile ᗰi, pentru a face aceasta, trebuie sူ stabilim mai întâi care sunt nevoile lor. Putem pur ᗰi simplu decide ceea ce credem cူ ei trebuie sူ ᗰtie, ᗰi sူ le predူm aceste informaᘰii. Însူ o astfel de abordare cu greu ar putea fi numitူ învူᘰare centratူ pe elev. Putem merge ᗰi mai departe, permiᘰându-le elevilor ᗰi mai multူ autonomie. Vom examina aceasta mai detaliat când vom vorbi despre activitatea elevilor ᗰi profesorilor. În aceastူ fazူ trebuie sူ reᘰinem cူ nu le putem pur ᗰi simplu spune sူ meargူ ᗰi sူ înveᘰe ceea ce vor sူ înveᘰe. Le oferim nivelul necesar de îndrumare ᗰi orientare atunci când încep sူ înveᘰe, ᗰi continuူm sူ-i sprijinim pe mူsurူ ce învaᘰူ. În ÎCE accentul cade pe responsabilitatea elevilor pentru procesul lor de învူᘰare. Aceᗰtia exercitူ o influenᘰူ mai mare asupra tuturor aspectelor referitoare la ceea ce vor învူᘰa ᗰi cum vor realiza aceasta. În viaᘰူ în general, dacူ avem mai multူ libertate, aceasta atrage dupူ sine mai multူ responsabilitate. Aceasta se aplicူ atât elevilor cât ᗰi învူᘰူrii centrate pe elev. Distracᘰie ᗰi provocူri Sူ nu uitူm: educaᘰia ar trebui sူ fie distractivူ ᗰi provocatoare: acestea sunt cele douူ precondiᘰii ale unui proces de învူᘰare reuᗰit.



Avantaje pentru elevi Realizarea proiectelor este beneficူ pentru elevi în multe feluri. În general îi încurajeazူ sau chiar îi obligူ pe elevi sူ

• îᗰi asume responsabilitatea pentru propriul proces de învူᘰare • sူ se dezvolte individual într-un fel ᗰi într-o direcᘰie ce se potrivesc oricူrui

elev. • Sူ primeascူ o orientare profesionalူ, sူ devinူ conᗰtienᘰi în privinᘰa

realitူᘰii profesionale ᗰi a cerinᘰelor profesionale, ᗰi sူ înveᘰe cum sူ se descurce cu:

- organizarea timpului, oamenilor, materialelor, etc. - satisfacerea cerinᘰelor de calitate - satisfacerea cerinᘰelor bugetare - respectarea termenelor - satisfacerea cerinᘰelor echipei • sူ coopereze mai degrabူ decât sူ concureze • sူ aplice ᗰi sူ asimileze activ cunoᗰtinᘰe, abilitူᘰi ᗰi atitudini; sူ înveᘰe

realizând ceva practic (se poate începe cu proiecte din ziua 1 încolo...). Noi activitူᘰi, noi abilitူᘰi: • rezolvarea problemelor • cercetare • abilitူᘰi de comunicare ᗰi negociere • planificare ᗰi organizare • orientare spre rezultate • auto-disciplinူ • conᗰtiinᘰa calitူᘰii • abilitatea de a munci în echipe • luarea de decizii • integrarea cunoᗰtinᘰelor din diferite domenii



Creᗰterea complexitူᘰii: exemple Pentru a-i obiᗰnui cu aceastူ modalitate de a munci ᗰi a învူᘰa, se poate porni chiar de la începutul anului 1 la orice nivel. Nivelul de complexitate ᗰi adaptare la realitate poate creᗰte în timp. De exemplu: An Felul proiectului Rolul profesorului 1 Proiect la clasူ sau

proiect referitor la subiect: elevii lucreazူ împreunူ, un profesor

Îndrumူtor care iniᘰiazူ, expert

2 Proiect în ᗰcoalူ sau proiecte referitoare la subiecte integrate/multi-disciplinare, mai mulᘰi profesori

Expertul care faciliteazူ

3 Proiecte în afara ᗰcolii: pentru membrul autoritူᘰii locale, guverne, organizaᘰii

Facilitator, instructor

4 Firme: produse/servicii, rezultate, clienᘰi, desfacere, planificare & control

Facilitator, instructor

Partea 2 – Cum se elaboreazူ proiectele? Oferiᘰi-le elevilor un ghid pentru proiect. Ghidul ar trebui sူ aibူ urmူtoarele 10 trူsူturi de bazူ, care reflectူ de asemenea punctele de plecare pentru conceperea unui proiect. Aceasta presupune sူ vူ gândiᘰi la el în prealabil, cu multူ seriozitate. Partea 2 vူ va ajuta la aceasta. Folosim un exemplu pentru a vူ arူta cum puteᘰi aborda aceste trူsူturi dintr-un modul elaborat la nivel local. ᘠineᘰi minte, este un simplu exemplu ce poate fi folosit ca sursူ de inspiraᘰie.

Exemplu COLEGIUL ECONOMIC BUZဠU / CURRICULUM DE DEZVOLTARE LOCALဠ “IMPORTANᘠA ORGANIZဠRII LOCULUI DE MUNCဠ ÎN CREᗠTEREA NIVELULUI SERVIRII” ANUL I ᗠCOALA DE ARTE ᗠI MESERII / CALIFICAREA: LUCRဠTOR ÎN COMERᘠ AUTORI: • Prof. ec. grd. I, Ardeleanu Magdalena • Agent economic, Ardeleanu Aniᗰoara • Coordonator, Tanislav Cristina – expert local servicii



BUZဠU; 2005 – Titlul modulului : IMPORTANᘠA ORGANIZဠRII LOCULUI DE MUNCဠ ÎN CREᗠTEREA NIVELULUI SERVIRII

1 Propuneᘰi o problemူ, o situaᘰie problematicူ sau o întrebare + obiectivele proiectului

Confruntaᘰi elevii cu viaᘰa realူ ori cât de aproape de cea realူ ᗰi cu probleme din domeniul de activitate (‚rezolvarea problemelor’). Trebuie sူ fie o ‚problemူ’ ce trebuie sူ fie rezolvatူ sau o întrebare cူreia trebuie sူ i se rူspundူ (învူᘰare pe bazူ de probleme), reflectând o sarcinူ din viaᘰa realူ, de preferat pentru un client din viaᘰa realူ. Sarcina ar trebui sူ justifice munca împreunူ a unor grupuri de elevi (de preferat grupuri de maximum 5 elevi fiecare) Aceasta înseamnူ cူ sarcinile ar trebui sူ constituie o provocare atât din punct de vedere cantitativ cât ᗰi calitativ. Cantitatea de muncူ ar trebui sူ fie prin urmare substanᘰialူ ᗰi sူ reflecte numူrul orelor de lucru. Aceasta se poate realiza prin varietatea sarcinilor, aspecte diverse ale management-ului proiectului ᗰi probleme ‘complicate’ de rezolvat.

Exemplu

Determinaᘰi o soluᘰie de organizare raᘰional ူa locului vostru de muncူ pentru creᗰterea

nivelului servirii

Descrieᘰi problema ᗰi obiectivele proiectului:



2 Definiᘰi

competenᘰele ce urmeazူ a fi dezvoltate ᗰi obiectivele învူᘰူrii

Concentraᘰi-vူ asupra dezvoltူrii acelor competenᘰe ce ᘰin de sarcina specificူ urmူritူ de curs. Obiectivele învူᘰူrii ar trebui sူ justifice în mod clar folosirea proiectului ca instrument educaᘰional.

Exemplu 1. Recunoaᗰte drepturile clienᘰilor 2. Rူspunde fူrူ discriminare cerinᘰelor/nevoilor clienᘰilor în domeniul sူu de activitate 3. Oferူ clienᘰilor servicii corespunzူtoare standardelor 4. Prezintူ implicaᘰiile socio-economice ale serviciilor de calitate necorespunzူ toare 1. Îᗰi precizeazူ poziᘰia într-o echipူ de lucru pe baza activitူᘰilor desfူᗰurate 2. Îᗰi asumူ rolurile care îi revin în echipူ 3. Colaboreazူ cu membrii echipei pentru îndeplinirea sarcinilor

Descrieᘰi competenᘰele ᗰi obiectivele învူᘰူrii: 3 Definiᘰi

cerinᘰele preliminare

Descrieᘰi competenᘰele/abilitူᘰile ᗰi cunoᗰtinᘰele anticipate/necesare pentru a începe proiectul aᗰa cum trebuie.

Exemplu CUNOSCUTELE: • dotarea locului de muncူ cu mobilier, utilaj comercial, ustensile de lucru; • grupele, subgrupele de mူrfuri ᗰi articolele care se comercializeazူ; • tipul locului de muncူ: individual sau colectiv; • suprafaᘰa locului de muncူ.

NECUNOSCUTE: • ritmul vânzူrii; • condiᘰiile de realizare; • cunoᗰtinᘰe despre etalarea unor mူrfuri; • cunoᗰtinᘰe despre unele grupe de mူrfuri.

UNITဠᘠI ᗠI SIMBOLURI: • unitူᘰi de mူsurူ pentru mူrfuri, • coduri de bare.



Descrieᘰi cerinᘰele necesare pentru a putea participa la elaborarea proiectului: 4 Activitူᘰi ale

elevilor Descrieᘰi activitူᘰile elevilor. Ce vor face aceᗰtia? Activitူᘰile elevilor constituie unul din elementele cheie ale triunghiului de aur al educaᘰiei (care este un sistem logic format din obiective de învူᘰare, activitူᘰi ale elevilor ᗰi evaluare). Ar trebui ca elevilor sူ le fie foarte clar care sunt criteriile de performanᘰူ, înainte de a începe sူ lucreze. Nu descrieᘰi în detaliu ce anume ar trebui sူ facူ aceᗰtia, ᗰi nu descrieᘰi cum anume ar trebui s-o facူ.

Exemplu SARCINILE ELEVULUI: - identificူ cunoᗰtinᘰele de care are nevoie în realizarea proiectului ᗰi le

actualizeazူ; - observူ situaᘰia realူ din magazin ᗰi identificူ punctele tari ᗰi punctele slabe

în organizarea locului de muncူ; - se documenteazူ; - viziteazူ alte magazine cu acelaᗰi profil ᗰi face comparaᘰii; - coopereazူ cu colegii de echipူ, cu profesorul/maistrul ᗰi cu reprezentanᘰii

agentului economic; - stabileᗰte împreunူ cu ceilalᘰi sarcinile ce-i revin ᗰi le respectူ; - îᗰi lူmureᗰte necunoscutele; - ia decizii; - îᗰi noteazူ colegii de echipူ; - completeazူ fiᗰele de observaᘰii ᗰi realizeazူ portofoliul.

Descrieᘰi activitူᘰile elevului:



5 Rezultate ce

urmeazူ a fi realizate

Care sunt produsele ce vor fi realizate de grupul de elevi? Care sunt criteriile de reuᗰitူ?

Exemplu Produsele pot fi lucruri de genul unui raport sau un rezultat ce reflectူ competenᘰele CRITERII DE REUᗠITဠ: - reducerea duratei servirii unui client; - informarea vizualူ mai bunူ; - reducerea numူrului de reclamaᘰii; - creᗰterea numူrului clienᘰilor; - aplicarea în practicူ a cunoᗰtinᘰelor dobândite de elevi.

Descrieᘰi rezultatele pe care trebuie sူ le realizeze elevii: 6 Criterii de

performanᘰူ Informaᘰi-vူ elevii în privinᘰa a ceea ce se aᗰteaptူ de la ei. Daᘰi-le aceste informaᘰii înainte ca aceᗰtia sူ începe realmente sူ lucreze.

Exemplu Competenᘰa 1. Recunoaᗰte drepturile clienᘰilor • Identificarea surselor de informare despre drepturile clienᘰilor • Selectarea ᗰi enumerarea drepturilor clienᘰilor • Diferenᘰierea dintre cerinᘰele ᗰi drepturile reale ale clienᘰilor



Descrieᘰi criteriile de performanᘰူ:

7 Aᗰteptူri Gândiᘰi-vူ la modalitူᘰi de a plasa elevul în poziᘰia de

conducere în timpul procesului de învူᘰare (responsabilitate activူ). Nu faceᘰi nimic din ceea ce elevii pot face ᗰi singuri. Stimulaᘰi-le respectul de sine, asumarea responsabilitူᘰii ᗰi abilitူᘰile generale (antreprenoriale ᗰi de participanᘰi democraᘰi). Descrieᘰi foarte clar ᗰi precis ce anume aᗰteptaᘰi de la elevi în termeni de comportament ᗰi activitူᘰi. Descrieᘰi de asemenea ce anume pot aᗰtepta elevii de la profesor(i) / instructor(i). Exemple: • Elevii prezideazူ ᗰedinᘰe • Elevii fac planuri de proiecte • Elevii fixeazူ întâlniri pentru ᗰedinᘰe cu …etc

Exemplu DIN PUNCTUL DE VEDERE AL PROFESORULUI: § Prezintူ elevilor noᘰiuni despre marfူ, modalitူᘰi de etalare, modalitူᘰi de

informare vizualူ a clienᘰilor; § Indicူ surse de documentare; § Oferူ materiale didactice ilustrative; § Detaliazူ proiectul ᗰi rူspunde la întrebူri; § Coordoneazူ ᗰi îndrumူ. DIN PUNCT DE VEDERE AL ELEVULUI: § Observူ situaᘰia realူ din magazin; § Identificူ cunoᗰtinᘰele de care are nevoie ᗰi le actualizeazူ; § Se documenteazူ; § Viziteazူ ᗰi alte magazine similare, § Coopereazူ cu membrii echipei, cu profesorul ᗰi cu reprezentanᘰii agentului

economic; § Îᗰi lူmureᗰte necunoscutele.



Descrieᘰi aᗰteptူrile: ce anume aᗰteaptူ profesorii de la elevi ᗰi ce anume ar putea aᗰtepta elevii de la profesori: 8 Evaluare Includeᘰi modul de abordare, probele de evaluare ᗰi

metodele. Explicaᘰi elevilor metodologia. Rူspundeᘰi la întrebူrile: • Ce formူ va îmbrူca proba de evaluare? (raport,

prezentare, interviu personal/interviu, un raport complet sau o combinaᘰie ale celor de mai sus ᗰi/sau a altor metode?

• Ce formူ va îmbrူca evaluarea? (Notူ de grup? Notူ individualူ? Combinaᘰie?)

• Cine va fi implicat în procedurူ ᗰi cum?

Exemplu

Condiᘰii de evaluare ᗰi apreciere Evaluarea elevilor se poate face prin: - lucrူri practice pe bazူ de fiᗰe de observaᘰie ᗰi fiᗰe de lucru; - proiecte materializate în portofolii; - Notarea se va face de cူtre profesor ᗰi de cူtre colegii care compun echipa. A se vedea anexa 2 pentru exemple de proceduri de evaluare. Puteᘰi adapta una dintre acestea ᗰi o puteᘰi modifica dacူ doriᘰi, sau puteᘰi concepe propriul model ᗰi procedurူ.

Descrieᘰi procedura de evaluare:



9 Descrieᘰi constrângerile

Oferiᘰi-le elevilor o privire de ansamblu asupra constrângerilor ᗰi limitူrilor cu care trebuie sူ lucreze. Alocaᘰi-le elevilor timp pentru a lucra împreunူ la proiect. Precizaᘰi timpul într-un orar. Fixaᘰi data începerii, data finalizူrii ᗰi alte date cunoscute importante înainte ca proiectul sူ înceapူ.

Exemplu LIMITE: • numူrul de elevi care lucreazူ într-o echipူ: 3 elevi; • durata proiectului: 30 h; • domeniile vizate: etalarea mူrfurilor; dispunerea mobilierului ᗰi a utilajului

comercial, aranjarea ustensilelor necesare, completarea stocului de marfူ, asigurarea condiᘰiilor de igienူ.

Descrieᘰi constrângerile elevilor:



10 Sprijin Numiᘰi câte un profesor pentru fiecare grup de elevi, care va

juca rolul de instructor sau mentor. Cineva care s-a pregူtit în ÎCE, formarea de echipe, management-ul proiectului, munca în echipူ, ᗰi care este interesat de dezvoltarea elevilor. Daᘰi fiecူrei echipe o listူ cuprinzând alte activitူᘰi ᗰi/sau facilitူᘰi de sprijin. Daᘰi-le informaᘰii suficiente, dar numai atâtea cât sူ le dea posibilitatea sူ înceapူ lucrul ᗰi sူ se orienteze.

Exemplu SOLUᘠII POSIBILE • Schimbarea modului de etalare: cât de multe produse sူ expunem din

fiecare articol, ce mူrfuri expunem pe fiecare raft, respectiv pe tejghea ᗰi în vitrine, în ce loc, cum realizူm o etichetူ esteticူ ᗰi uᗰor de vizualizat, cum ᗰi când completူm stocul de marfူ, cum acᘰionူm pentru asigurarea permanentူ a condiᘰiilor igienico-sanitare.

• Îmbunူtူᘰirea condiᘰiilor igienico-sanitare ᗰi de “imagine” ale lucrူtorilor.

• Modificarea modului de dispunere a mobilierului comercial ᗰi a utilajelor pentru a crea mai mult spaᘰiu liber, pentru a fi mai accesibil vânzူtorului ᗰi pentru a crea o ambianᘰူ mai plူcutူ.

• Regândirea elementelor de décor, îmbunူtူᘰirea ambianᘰei din magazin. • O combinaᘰie de mai multe soluᘰii sau toate la un loc. SOLUᘠIA OPTIMဠ

Va fi aleasူ de fiecare echipူ în funcᘰie de situaᘰia realူ din magazinul unde

realizeazူ proiectul.

Descrieᘰi modul în care vူ veᘰi sprijini elevii:



Nu uitaᘰi: Vူ rugူm sူ ᘰineᘰi minte cူ un proiect este un instrument de învူᘰare, prin urmare rezultatele nu pot fi garantate. Elevii au voie sူ facူ greᗰeli ᗰi sူ aibူ neajunsuri. Ei ar trebui sူ fie recompensaᘰi într-o anumitူ mူsurူ pentru efortul depus ᗰi pentru reflectarea criticူ asupra acelui efort. Comiterea de greᗰeli ᗰi permisiunea de a le face este o precondiᘰie a învူᘰူrii.

Partea 3 Cum sူ sprijinim proiectele? Proiectele înseamnူ muncူ în grup. Aceasta înseamnူ cူ un grup de elevi este responsabil pentru îndeplinirea sarcinii ᗰi satisfacerea criteriilor de reuᗰitူ. Ei trebuie sူ lucreze împreunူ pentru a obᘰine rezultate. Proiectul va presupune de asemenea dobândirea unor noi competenᘰe ᗰi utilizarea celor dobândite anterior. Profesorul Pentru a veni în sprijinul elevilor, profesorul joacူ diverse roluri. Pe lângူ a fi ‚un profesor’ ᗰi un manager al clasei, profesorul va fi probabil îndrumူtor, antrenor, mentor, instructor, expert, consultant, facilitator, organizator, autor, membru al echipei ᗰi mediator. Aceasta este într-adevူr ceva foarte solicitant, dar ce anume înseamnူ? De ce anume este nevoie pentru a fi un facilitator sau antrenor bun? ᗠi în ce situaᘰie anume sau fazူ a proiectului se potriveᗰte un astfel de rol? Dacူ aveᘰi nevoie de inspiraᘰie, cူutaᘰi informaᘰii despre ‚conducerea în funcᘰie de situaᘰie.’ Toᘰi profesorii trebuie sူ dispunူ de urmူtoarele abilitူᘰi:

• organizarea de întâlniri cu elevii • arta de a pune întrebူri, nu urmând rutina demodatူ ‚e corect sau incorect’, ci

într-o manierူ mai socraticူ, întrebူri care - sူ încerce clarificarea: cum..., poᘰi explica..., ce înᘰelegi prin...? - examineze motivele ᗰi dovezile: de ce credeᘰi..., cum ᗰtim cူ...? - sူ exploreze opiniile alternative: poᘰi sူ formulezi diferit...? - sူ testeze implicaᘰiile ᗰi consecinᘰele testului: care ar fi consecinᘰele...? - sူ chestioneze de genul: cine poate rezuma ce s-a spus pânူ acum...? • abordarea conflictelor ᗰi organizarea timpului • planificare • comunicare: nu numai transmiterea mesajului ci ᗰi ascultarea ᗰi sfူtuirea, fူrူ a

da instrucᘰiuni...; comunicarea cu colegii despre sarcini, inspiraᘰie reciprocူ, etc. • Oferirea de feedback • Creativitate Precondiᘰii • O înᘰelegere clarူ ᗰi cူderea de acord privind rolurile: ar trebui dezvoltate

profilurile profesionale • Profesorii ar trebui sူ fie instruiᘰi ᗰi antrenaᘰi în noile lor roluri • Proiectele educaᘰionale necesitူ un sistem de comunicare clar ᗰi un suport

organizatoric pe care sူ te poᘰi baza • Profesori entuziaᗰti: persoane care sူ creadူ în spiritul antreprenorial ᗰi sူ

comunice.



Capcane pentru profesori • A preda în loc de a... • Sူ ᗰtie cum ar trebui sူ se facူ ceva ᗰi sူ le arate ᗰi elevilor • Sူ preia controlul • Sူ predice sau sူ intimideze • Sူ dea dovadူ de lipsူ de încredere sau credinᘰူ Oferirea de feeback Una dintre cele mai importante abilitူᘰi ale profesorului este sူ ofere feedback în privinᘰa unor aspecte precum procesul, oamenii, produsul / realizarea produsului ᗰi productivitatea. Profesorii gူsesc aceasta în special foarte dificil. Ei tind sူ aibူ o atitudine specificူ domnului ‚ᗠtie tot’ ce poate duce cu uᗰurinᘰူ la a le spune elevilor ce anume este corect ᗰi ce greᗰit ᗰi la indicarea direcᘰiei corecte. Profesorii trebuie sူ ᘰinူ minte cူ nu ar trebui sူ preia munca elevilor. • folosiᘰi triunghiul de aur atunci când oferiᘰi feedback: - sူ fie unul pozitiv - lူudaᘰi/treceᘰi în revistူ reuᗰitele - oferiᘰi-l prompt - spuneᘰi ce aᘰi vူzut ᗰi descrieᘰi efectul, ᗰi nu interpretarea sau evaluarea

dumneavoastrူ - transpuneᘰi-vူ în situaᘰia mingii nu a jucူtorului - fiᘰi specific - corectaᘰi greᗰelile Munca în echipူ • Elevii trebuie sူ fie formaᘰi în vederea muncii în echipူ, abordând aspecte ca: - dezvoltarea grupului & dinamica grupului - identificarea punctelor tari ᗰi slabe ale echipei (folosiᘰi Belbin (rolurile în echipူ),

Quinn (roluri manageriale), Kolb (stiluri de învူᘰare), Meyers-Briggs (‚stiluri de personalitate’)

- bazele muncii la proiect (planificare, organizare, calitate,...) • Elevii/membrii echipei au nevoie de: - respect - laudူ ᗰi încurajူri - comunicare clarူ, reguli ᗰi regulamente - un public care sူ îi asculte activ - implicare personalူ - distracᘰie - umor • Elevii se pot juca de-a v-aᘰi ascunselea, pot fi neimplicaᘰi ᗰi pot sူ-ᗰi respecte

reciproc independenᘰa: cine ce anume a fူcut în cadrul proiectului. Partea 4 – Cum se evalueazူ proiectele? Evaluarea poate constitui ‚o zonူ periculoasူ’ ᗰi pentru profesori. Cea mai importantူ întrebare este: cum sူ apreciezi realizူrile elevului individual? Munca la proiect este muncူ în echipူ, ᗰi este uneori dificil de apreciat contribuᘰia fiecူrui elev în parte. Grupurile se pot despူrᘰi dupူ alocarea sarcinilor, dar proiectele nu se referူ la aceasta. Începând din prima zi, ar trebui sူ le fie foarte clar tuturor cူ fiecare elev este responsabil pentru fiecare aspect al proiectului, ᗰi ar trebui sူ fie capabil sူ rူspundူ la orice întrebare despre proiect. Neimplicarea nu va fi admisူ.

A evalua = a mူsura + a aprecia + a decide.



* A mူsura: Care este scopul aprecierii? Este de a diagnostica sau controla o problemူ? Iar întrebarea este dacူ îmbunူtူᘰirea este posibilူ sau nu: - evaluare pe parcurs: munceᗰte elevul/echipa ᗰi/sau face progres? - evaluare finalူ: satisface elevul standardele? * A aprecia: ce s-a fူcut, cum ᗰi de ce, cu ce rezultate ᗰi apreciaᘰi progresul, procesul, dezvoltarea, performanᘰa * A decide: selecᘰia: cine a avut rezultate satisfူcူtoare ᗰi cine nu (promovare/nepromovare) Trebuie sူ rူspundeᘰi la patru întrebူri:

1. Ce anume doriᘰi sူ evaluaᘰi: produsul, procesul ᗰi/sau dezvoltarea personalူ? 2. Cine anume va fi implicat în procedura de evaluare? 3. Când va avea loc evaluarea? 4. Cum va avea loc evaluarea?

Criterii: • Validitate (relevanᘰူ): corespunde evaluarea criteriilor de performanᘰူ sau

obiectivelor învူᘰူrii? Este evaluarea echilibratူ, sunt echilibrate variatele criterii? • Consecvenᘰူ/acurateᘰe: are fiecare elev aceeaᗰi ᗰansူ ᗰi toᘰi examinatorii ᗰi

evaluatorii vor ajunge probabil la aceleaᗰi concluzii? • Eficacitate (eficienᘰူ, transparenᘰူ, ...)

1. Ce anume trebuie evaluat? Nu este ceva neobiᗰnuit sူ se ia în considerare ‚produse’ diferite pentru acordarea unei note finale, precum:

• Produs: depinde de obiectivul învူᘰူrii; nu alegeᘰi niciodatူ o formူ a produsului doar pentru cူ aratူ atrူgူtor; ar trebui sူ reflecte întrucâtva realitatea ᗰi poate fi un raport, o prezentare, un website, un manual, un film video, o fotografie, o lecᘰie, o revistူ ilustratူ, un program radio ᗰi produse în legူturူ cu cursul, precum produse de patiserie, o salူ de baie, o...

• Proces: Criteriile pot fi stabilite pe baza unor aspecte precum: asumarea unor roluri în echipူ; comportament cooperant, organizarea timpului ᗰi a sarcinilor; rezolvarea creatoare de probleme; comunicare. Elevii pot realiza un raport ce sူ reflecte asupra felului în care a lucrat grupul în vederea obᘰinerii rezultatelor (productivitate), rezultatelor concrete (produs) ᗰi muncii în grup (proces), raport ce va fi scris de grupul de elevi

• Prezentare: o prezentare a rezultatelor (produsului/productivitူᘰii) ᗰi o discuᘰie despre rezultate

• Dezvoltare personalူ: notူ analiticူ/raport individual ce reflectူ asupra rezultatelor, contribuᘰiei personale la acestea ᗰi procesului/rezultatelor învူᘰူrii.

• Jurnalul echipei, jurnal de reflecᘰie: grupul scrie un raport zilnic despre ce anume s-a fူcut de cူtre cine ᗰi cu ce rezultate, ᗰi reflecᘰii asupra muncii în grup, comunicူrii cu factorii interesaᘰi

• Evaluarea colegilor / aprecierea colegilor: membrii grupului evalueazူ ᗰi apreciazူ contribuᘰia fiecူrui membru al grupului pe baza criteriilor de performanᘰူ (diverse posibilitူᘰi). ᘠineᘰi totuᗰi minte cူ jurnalele despre munca în echipူ sau rapoartele colegilor pot sူ nu fie demne de încredere. Proiectele presupun adesea o muncူ de investigare nesupravegheatူ, iar subiectivitatea implicatူ de relaᘰiile de prietenie sau rivalitူᘰi pot de asemenea duce la informaᘰii nedemne de încredere.

• Observaᘰii în timpul muncii: profesorul, instructorul



• ‚Examenul’ individual scris sau oral: poate fi combinat cu prezentarea ᗰi discuᘰii/argumentare: fiecare elev ar trebui sူ fie capabil sူ rူspundူ la orice întrebူri ce i se pun.

Nu uitaᘰi: Proiectul ar trebui sူ-i facူ pe elevi sူ se gândeascူ la acᘰiune. Precondiᘰii • Criterii de performanᘰူ clar formulate ᗰi comunicate • Profesorilor nu li se permite sူ accentueze importanᘰa propriei discipline sau

subiect • Elevii care nu se implicူ nu sunt toleraᘰi - Arူtaᘰi clar cူ un astfel de comportament nu va fi tolerat ᗰi cူ întregul grup este

responsabil - Arူtaᘰi clar cူ fiecare în parte este responsabil pentru succesul sau eᗰecul

proiectului ᗰi cူ toᘰi trebuie sူ cunoascူ foarte bine proiectul... - Alocaᘰi sarcini consistente - Faceᘰi sarcinile provocatoare - Solicitaᘰi un plan al proiectului - Sesiuni frecvente cu echipele Nu uitaᘰi: ‚Evazioniᗰtii’ nu ar trebui sူ promoveze cursul.

2. Cine anume va fi implicat? În mod tradiᘰional, evaluarea a fost întotdeauna realizatူ de cူtre profesor ᗰi/sau agent economic, însူ elevii trebuie sူ se evalueze unii pe ceilalᘰi. Aceasta se numeᗰte evaluarea grupului de colegi. Elevii tind sူ fie niᗰte evaluatori mai obiectivi, ᗰi se implicူ mai mult în procesul învူᘰူrii în calitate de evaluatori din grupul de colegi. Evaluarea depinde de aspectele ce trebuie sူ fie evaluate. Este vorba de produs, proces sau dezvoltarea personalူ a elevilor? Profesorul ar trebui sူ-ᗰi asume rolul de conducူtor, dar el nu este singurul care evalueazူ realizူrile ᗰi produsele elevilor. Clienᘰii ᗰi elevii pot sူ se implice de asemenea (a se vedea exemplele). 3. Când sူ se facူ evaluarea? Este înᘰelept sူ evaluူm progresul ᗰi rezultatele cam la jumatatea timpului alocat realizူrii sarcinii. Astfel putem acorda elevilor oportunitatea de a reveni asupra planului lor de lucru sau de a efectua orice alte modificူri necesare.

4. Cum sူ evaluူm?

Din nou, aceasta depinde de ce anume trebuie sူ fie evaluat. În general vorbind, este corect ca toate aspectele sူ fie luate în considerare. Produsul, precum ᗰi procesul ᗰi dezvoltarea personalူ. Numai un examen scris, bazat pe întrebူri teoretice, nu este suficient. Evaluarea ar trebui sူ reflecte obiectivele învူᘰူrii ᗰi activitူᘰile elevilor. Includerea unei auto-evaluူri este o opᘰiune serioasူ ᗰi recomandabilူ. Folosiᘰi instrumente variate ᗰi combinaᘰi-le: rapoarte periodice, jurnale ale muncii în echipူ, procese verbale ale întâlnirilor, observaᘰii, evaluူri ale produsului, interviuri, prezentူri, etc.



‘Proiecte în lumea realူ’ Pentru a fi conciᗰi în privinᘰa proiectelor ᗰi a management-ului proiectelor, ᗰi vorbind în general, un proiect poate fi definit ca o modalitate de a aborda o situaᘰie în care existူ • o problemူ ‘complicatူ’ sau o chestiune care trebuie sူ fie ‘rezolvatူ’ • ᗰi care, datoritူ complexitူᘰii, necesitူ discipline ᗰi abilitူᘰi diferite ᗰi, prin urmare,

o echipူ cu o • structurူ aparte • iar datoritူ timpului, banilor ᗰi energiei limitate, toate activitူᘰile ar trebui sူ fie

clar direcᘰionate ᗰi sူ aibူ temporar date fixe de început ᗰi sfârᗰit. Rezultatul va fi probabil nou ᗰi unic, clar ᗰi bine definit sau nu. Un proiect de succes: • se încadreazူ în timp • se încadreazူ în buget • rူspunde aᗰteptူrilor/calitူᘰii anticipate • este util • este folosit Existူ o ierarhie a acestora? Ce credeᘰi? Echipa proiectului: sarcini Planificaᘰi • Vedeᘰi ce anume trebuie sူ fie realizat • Strângeᘰi informaᘰii despre acele aspecte • Fixaᘰi-vူ obiectivele • Planificaᘰi-vူ activitူᘰile Organizaᘰi Oamenii, banii, materialele, timpul • Definiᘰi ce anume trebuie sူ fie fူcut • De cူtre cine • Pânူ când • Cu ce costuri • Cu ce rezultate ᗰi responsabilitူᘰi (delegaᘰi) • Implicaᘰi-i pe cei interesaᘰi Conduceᘰi • Stabiliᘰi o direcᘰie pentru organizaᘰie • Luaᘰi decizii ᗰi asumaᘰi-vူ responsabilitatea • Motivaᘰi, inspiraᘰi, instruiᘰi • Desemnaᘰi oamenii Monitorizaᘰi • Rezolvaᘰi probleme • Realizaᘰi rapoarte în privinᘰa calitူᘰii ᗰi cantitူᘰii muncii depuse • Întâlniᘰi-vူ cu muncitorii, clienᘰii ᗰi alᘰi factori interesaᘰi • Oferiᘰi feedback



Proiect PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01 Învူᘰူmânt profesional ᗰi tehnic – Asistenᘰူ tehnicူ

Septembrie 2005

Conᘰinutul acestui material nu reprezintူ in mod necesar poziᘰia oficiala a

Uniunii Europene

Ghid Proiecte ICE_rom

Documents

Transcript of Ghid Proiecte ICE_rom