LIMBA I LITERATURA ROMN PENTRU COALA ALOLINGV

Clasele V-IX

Autor: Tatiana Callo

CUPRINS

1. Dimensiunea conceptual a curriculumului

1.1. Sursele teoretice ale elaborrii curriculumului

1.2. Principiile didactice ale educaiei pentru comunicare

1.3. Organigrama componentelor curriculare

1.4. Specificul obiectivelor curriculare

2. Dimensiunea metodologic a curriculumului

2.1. Valenele aciunilor educaionale i tehnologia operaionalizrii lor

3. Valorificarea curriculumului n dimensiuni corelaionale: manual/proiectare/ evaluare

3.1. Definirea manualului de orientare comunicativ-acional

3.2. Strategii de proiectare educaional

3.3. Universalii de evaluare (grile)

4. Repere de referin pentru formatori i profesori

Bibliografie

Te hrneti din cuvintele limbii, le mnnci nelesurile i te afirmi ca fiin cu neles universal - ca persoan uman gnditoare - pe socoteala substanei tale spirituale.C. NOICAPRELIMINARII

Sntem n perspectiva unei aciuni educaionale majore: implementarea curriculumului la limba i literatura romn (coala alolingv).

tiina pedagogic numete aceast aciune modernizare a nvmntului, iar practica educaional o consider un imbold ce se detaeaz de abloane, spunndu-i eu-ul su n politica educaional.

Imperativul capital al educaiei dintotdeauna a fost acela de a reduce toate mijloacele educaionale la cea mai mare simplitate (I.Creang). Firesc, apare ntrebarea: cum, n ce modalitate poi reduce un curriculum att de complex la o aciune simpl, dar decisiv n procesul formrii personalitii elevului?

Rspunsul trebuie s-1 cutm, probabil, n ridicarea culturii predrii i nvrii, sau, dup cum spunea C. Noica, s nvei noutatea ca i cum s-ar ivi din tine.

Apoi ar trebui s cretem profesional noi, pedagogii, prin contientizarea actualitii ideii lui E.Fr.A. Diesterweg, care meniona c un nvtor d nvtur numai atta timp ct el nsui nva.

Efortul fcut de noi azi pentru a da curriculumului semnificaii armonioase de valorificare este motivul pentru care s-a elaborat prezentul Ghid metodologic. Reinnd ideea cointeresrii profesorului n reuita acestei aciuni de mare valoare implementarea curriculumului disciplinar fiind convini de gndul c reuita oricrei aciuni educaionale rezid n arta metodologic a profesorului, s-a ajuns, astfel, ca lucrarea elaborat s fie una generalizatoare sub aspect de valorificare a curriculumului.

n sperana unui ajutor real, pe care 1-ar putea oferi Ghidul metodologic, v urm succes n aceast valoroas aciune, n care, nu avem ndoial, v vei orienta spre valori autentice printr-un evantai de activiti participative, creatoare, interactive, de performan i de perspectiv.

1. DIMENSIUNEA CONCEPTUAL A CURRICULUMULUI1.1. Sursele teoretice ale elaborrii curriculumuluia) Tripartiia limb/vorbire/comunicare

Aceast tripartiie este cosubstanial actului pedagogic motivaiile dezvoltrii specificului ei fiind legitimate n plan teoretic i practic.

O prim constatare ce se impune ine de faptul c LIMBA nu d elevului cunotine despre realitatea nconjurtoare. Ca parte integrant a culturii, limba este un mijloc de exprimare a gndurilor despre realitate i ca disciplin colar este nelimitat, nemsurabil i eterogen. Elevul trebuie s tie tot, dar ct face acest tot nu este clar.

VORBIREA are funcia unui mijloc de comunicare. Ea este o activitate i are ca produs exprimarea. Vorbirea asigur comunicarea. A nva comunicarea fr a nva vorbirea este imposibil.

COMUMCAREA este o interaciune verbal n care snt doi sau mai muli vorbitori.

b) Teoria comunicrii

Orientarea spre comunicarea semnificativ pune accentul pe personalitatea elevului. Emergena comunicrii prevede o suit transformaional de aciuni instructive cu variate degajri spre realizarea a ceva substanial i de durat.

Comunicarea se separ de instruirea bazat numai pe sistemul limbii, care se limiteaz la 80% de timp instructiv pentru exerciii, considerndu-se c actul comunicrii va veni de la sine. Strategia verbal i strategia lingvistic nu pot sa-l aduc nici pe cel mai bun elev la transfer n ambiana comunicativ priceperea comunicativ rmnnd n afara procesului educaional.

Problema unitii de nvare n cadrul comunicrii este actual or promovarea unui ansamblu de atitudini practice presupune aplicarea mecanismului respectiv n formarea lor.

Tactica comunicrii poate fi nvat n baza reperelor funcionale. De exemplu, ca elevul s arate c faptele lui N. snt incompatibile cu semnificaia de prieten, el trebuie:

s explice ce nseamn prietenie;

s-l compare pe N. cu X., care este considerat prieten adevrat;

s explice de ce faptele lui N. nu corespund noiunii de prieten;

s se intereseze ce gndete interlocutorul despre acest subiect;

s propun interlocutorului s aprecieze faptele lui N.;

s precizeze ceva.

Pentru a genera comunicarea, urmeaz a realiza:

formarea atitudinilor i capacitilor de comunicare;

formarea priceperii i deprinderii de utilizare a arsenalului comunicativ;

acumularea cunotinelor despre domeniul comunicrii.

c) Teoria textului

Textul este un act de vorbire ce reflect forma de existen a limbii. El const dintr-o multitudine de reele, rezultate din organizri diferite:

reeaua tematic;

reeaua actanial sau configuraia semantic a textului;

reeaua comunicativ;

reeaua ilocuional sau configuraia (trans)acional a textului;

reeaua expresiei;

reeaua gramatical a sensului textual.

Textul propus n calitate de coninut educaional trebuie s corespund urmtoarelor cerine:

s dezvluie coninutul n baza unei linii de subiect;

mesajul s nu fie exprimat de facto, o parte trebuie s rmn presupus, intuit;

s stimuleze gndirea nu numai asupra textului, ci i asupra presupoziiei;

s stimuleze atitudini diferite fa de unul i acelai fenomen;

s presupun urmtoarele etape: s precizeze ceea ce este prezentat, s concretizeze motivele acestei situaii, presupoziia care va finaliza situaia.

1.2. Principiile didactice ale educaiei pentru comunicareAria preocuprilor de perspectiv n cadrul educaiei comunicrii este conturat de cteva principii fundamentale. Ignorarea acestor principii las loc unui eec sigur n realizarea obiectivelor curriculare.

1. Principiul relaional

Procesul instructiv se organizeaz astfel ca elevii s comunice activ unul cu altul, s se stabileasc relaii optime de contact. Grupul, interrelaiile de grup devin un element obligatoriu n nvarea comunicrii.

Perechile interacionale i actele de limbaj respective devin operante n virtutea desemnrii schimbului de informaie, produs de civa locutori.

Comunicarea se bazeaz pe intervenii succesive ale coparticipanilor.

2. Principiul ambianei comunicative

A modela n condiiile instructive o ambian comunicativ este o surs promitoare de succes imediat. Trebuie formate priceperile de a transmite i a recepiona comunicri n comunicare, nu n procesul asimilrii limbii sau analizei unui text din manual. n comunicarea real scopul se epuizeaz prin nsi fenomenul comunicrii, iar n mprejurrile recreate scopul este dublu: comunicarea i nvarea.

3. Principiul necesitii motivaionale

Comunicarea adevrat impune rezolvarea necesitii naturale de comunicare la elevi. Satisfacia de pe urma raporturilor verbal comunicative n cadrul leciilor stimuleaz un interes constant pentru activitatea verbal. Afeciunile au un rol deosebit n motivarea relaional, ele snt un reglator al ntregii activiti i l transform pe elev dintr-un recipient pasiv ntr-o persoan empatic, capabil de sentimente nobile i relaii umane.

4. Principiul personalizrii

Interesele elevului, individualitatea i statutul lui psihologic se nscriu ntr-un cmp de practici comunicative, constituind, fr ndoial, germenele evoluiei lui verbal-comunicative. Statutul psihologic i individualitatea elevului snt avancomunicarea instructiv: caracter, dispoziie, interese, capaciti etc. Cadrul acesta este foarte larg, elevul fiind supus permanent aciunilor educaionale care l transform. Aceste transformri snt importante, mai ales, n aspectul cointeresrii verbale a elevului. Se consider c n orice colectiv exist 4 tipuri de elevi:

Tipul I elevi care intr uor n contact i au un nivel nalt de instruire;

Tipul II elevi care snt insuficient comunicativi i au un nivel mediu de instruire;

Tipul III elevi puin comunicativi i nivel jos de instruire;

Tipul IV elevi care intr uor n contract i au un nivel jos de instruire.

5. Principiul parteneriatului

n comunicare elevul trebuie s poat formula i transmite un mesaj, totodat s fie i disponibil s primeasc un mesaj. El trebuie s poat recepiona i nelege simbolurile folosite, s vad ce i se prezint, s exprime, cele recepionate i s ia decizii i atitudini adecvate fa de ideea formulat. Promotorii ideii cu impact zero asupra celorlali locutori nu strnesc interes, ideile lor pier, parc nici n-ar fi existat. La limita superioar se plaseaz purttorii ideilor celor mai treze, crora le este ncredinat maina logic. Anume ei dovedesc iscusin n alegerea i combinarea formelor lingvistice.6. Principiul responsabilitii

Deoarece exprimarea ndeplinete nu numai o necesitate personal, ci i una social, comunicarea trebuie s fie pregtit. Sistemul comunicativ este comandat, mai mult, din interior, de logica unor cerine personale, absolut necesare n satisfacerea unor dorine, unei curioziti, unui angajament etc.

O cunoatere bun a sistemului limbii, nu demonstreaz c elevul este un bun vorbitor, ci, mai degrab, este un bun acumulator de exprimri corecte, dar nu i necesare, afective, de influenare pozitiv. O plaj larg a cunotinelor este un plus, dar numai pn la punctul n care se impune un contact relaional ce genereaz i dexteriti de aplicare a cunotinelor. Se cere, aadar, ascensiunea elevului spre autonomie cognitiv n paralel cu cea informativ, mintal, comportamental, de contact.

7. Principiul densitii comunicative

Dinamismul i operativitatea snt indicii densitii comunicative, cnd toat nvarea decurge n comunicare. Abundena comunicativ vizeaz i perspectiva n care elevul se indentific cu un vorbitor activ al limbii, nainte de a intui sau contientiza el singur acest lucru. Perspectiva nu blocheaz exprimarea, ci o stimuleaz.

8. Principiul intenei comunicative

Intenia este nucleul comunicrii, fr intenii comunicarea este imposibil.

Elevul nu poate stabili relaii de parteneriat verbal, dac nu are o dorin comunicativ: s ntrebe, s presupun ceva, s-i manifeste admiraia, regretul, bucuria etc. Pentru a genera un act de limbaj e nevoie de o valoare interrelaional bine determinat.

1.3. Organigrama componentelor curriculare

1.4. Specificul obiectivelor curriculare1. Snt abordate tridimensional:

2. Fiecare obiectiv presupune anumite niveluri

3. Preconizeaz consecutivitatea realizrii: atingerea obiectivelor nivelului elementar s se produc nainte de a manifesta interes pentru obiectivele de nivel superior.

4. Obiectivul prezint o descriere a unui comportament, a unei activiti observabile.

5. Obiectivele trebuie s precizeze i anumite condiii n care urmeaz s se realizeze (contextul relevant).

6. Ele snt un reper al evalurii, ajut la stabilirea contactului cu elevii, per-mit selectarea i asamblarea aciunilor educaionale, ajut la structurarea ideilor, ndeprteaz atenia de tematic pentru a se centra pe elev.

7. n baza unui obiectiv de referin (de exemplu) poate fi formulat o suit de obiective operaionale:

Obiectivul de referinObiective operaionaleAciuni educaionale

Elevul va fi capabil s formuleze alte titluri adecvate pentru textul dat.Elevul va putea:

1) s ptrund cognituv n coninutul textului;

2) s identifice linia de subiect;

3) s stabileasc personajele;

4) s comenteze titlul dat;

5) s determine ideile eseniale ale textului;

6) s aleag ideea care poate genera un titlu;

7) s propun titluri n baza de cuvinte;

8) s fac alegerea n funcie de capaciti.Lectura analitico-sintetic.

Comentariul n baza reperelor.

Activitatea ntrebri/rspunsuri.

Argumentarea de constatare.

Exerciiu de constatare.

Exerciiu de selectare.

Compunerea.

Generalizarea sintetic.

8. Obiectivele conduc spre o analiz real a leciei n baza urmtoarelor momente:

lecia a fost organizat conform realizrii obiectivelor;

obiectivele au fost potrivite n realizarea unui progres;

obiectivele realizate n totalitate;

obiectivele au fost formulate la momentul oportun etc.

9. n umbra, obiectivelor st metoda sau tehnica educaional, care servete, obiectivul.

10. Obiectivele nvrii snt descrieri ale rezultatelor pe care profesorul i elevul doresc s le obin la sfritul unei activiti.

2. DIMENSIUNEA METODOLOGIC A CURRICULUMULUI

2.1. Valenele aciunilor educaionale i tehnologia operaionalizrii lorBlocul A. INFORMAREA FORMATIV

n activitile incluse n acest bloc se realizeaz transmiterea unui cuantum de informaie instructiv n vederea formrii unor noi experiene de via elevilor i include urmtoarele metode i procedee educaionale.

Prezentarea n sistem presupune o concentrare a coninutului informaional n msura n care favorizeaz asimilarea lui cu un efort mintal minimal. Este recomandat, n special, la predarea materiei de limb, a fundamentelor comunicative ale gramaticii, a structurilor cardinale comunicative etc. Aceast formul de lucru ordoneaz substanial gndirea fundamental i cea academic, contribuind la stocarea direct a informaiei n memoria de durat.

De exemplu: fr pri de vorbire comunicarea este imposibil, dar, pentru a putea alctui mesaje corecte, este necesar schimbarea formei acestor pri de vorbire. Formele prilor de vorbire se schimb n baza categoriilor gramaticale. Sistemul categoriilor gramaticale este simplu, structurat conform formulei: 9 +(5-1) + 1 + (3 + 1).n limba romn snt 9 categorii gramaticale: 5 snt ale Numelui (1 de la Nume o mprumut Verbul), 1 este intermediar, 3 snt specifice numai Verbului (plus cea mprumutat de la Nume).

Demonstrarea este o activitate de prezentare a fenomenelor, obiectelor, fie direct, fie prin elucidarea unor caracteristici de baz ale realitii nconjurtoare, fiind o modalitate care asigur un nex direct ntre sesizare > comprehensiune > acionare > transfer.

Explicarea presupune o transmitere a semnificaiilor fenomenelor, realitilor prin canale adiacente: destinaie, form, culoare, amplasare n spaiu i timp etc.

Analiza i sinteza snt orientate spre expansiune i contragere n vederea formrii i dezvoltrii aptitudinilor de observare, cercetare, integrare, dispersare etc. n legtur nemijlocit cu antrenarea gndirii flexibile.

Programarea i algoritmizarea n cadrul orelor de limb romn disciplineaz paii instructivi i contribuie, n mod esenial, la dinamizarea activitii mintale.

Algoritmizarea presupune o consecutivitate dinamic a pailor educaionali, care se realizeaz ntr-o ordine strict stabilit i care rezult dintr-o rezolvare corect a sarcinii propuse.

Un model de algoritm la leciile de limb romn este perioada pretextual, n care succesiunea semantizrii, alctuirii sintagmelor comunicative minimale i a enunurilor comunicative i complete asigur funcionarea lor esenializat textual i nontextual.

Programarea este un flux de informaie prezentat i verificat la nivel de asimilare ntr-o conexiune invers susinut. Programarea prevede prezentarea de la simplu la compus, de la uniti uor accesibile la cele mai greu accesibile, fiecare unitate fiind aplicat pe parcurs cu evaluarea ad-hoc, oferind posibilitate elevului s se autoevalueze n baza unui rspuns de control. Orice program trebuie s in cont de ritmul de nvare al elevului.

Un model clasic de programare este lucrul n cadrul textului educaional.

Modelarea, la faza incipient, are avantajul unei masiviti n operaionalizarea mesajelor verbale n actele comunicative.

Modelul asigur calea direct de formare a unor competene verbale, iar trainingul lui ulterior favorizeaz formarea i dezvoltarea acestor compeene.

Modelele de vorbire i variantele lor sesizabile snt un suport verbal de natur stimulativ, care d siguran elevului n activitatea lui comunicativ.

Modelarea poate fi aplicat i la nivelul unor microtexte comunicative cu ramificaii coninutale diverse.

Metoda funcional asigur motivarea i necesitatea nvrii limbii n scopul comunicrii, asigur unitatea dintre limb (analiza posibilitilor comunicative ale fenomenelor gramaticale) i instruire (condiiile concrete, obiective i contingentul de elevi). Abordarea funcional presupune o tratare a materialului de limb pornind de la funcia lui n actul comunicativ spre forma necesar n vederea realizrii acestui act.

De exemplu: nu ne intereseaz cum folosim articolul n vorbire, dar ce aspecte ale articolului trebuie nvate, ca s obinem utilizarea lui corect n exprimare. Deci nu e o tratare absolut nou a fenomenelor gramaticale, ci o revizuire a calitilor lor, o nou grupare, o nou selecie metodologic n baza teoriei lingvistice.

Metoda funcional pur limiteaz procesul educaional, neoferindu-le elevilor o viziune corect i dinamic asupra sistemului limbii. Gramatica didactic trebuie s fie funcional-sistematic. Blocul sistemic servete ca baz la formarea activitii de vorbire n genere, blocul funcional servete la formarea nemijlocit a unor aspecte concrete ale aciunii de vorbire: gramatica vorbitorului, gramatica celui care scrie, gramatica auditorului, gramatica cititorului. Astfel, gramatica funcioneaz n conformitate cu legitile n baza crora se realizeaz activitatea de vorbire n actele comunicative respective.

Un domeniu absolut necesar n practica educaional este METODA REPERELOR FUNCIONALE elaborat i argumentat plenar de savantul rus E.Passov:

Fiecare FUNCIE VERBAL (refuzul, sfatul, interzicerea etc.) este dezvluit printr-un numr anumit de uniti funcionale care snt dinamizate n baza REPERELOR FUNCIONALE. Acest mijloc de avansare spre comunicare s-a dovedit a fi pozitiv sub mai multe aspecte:

volum mare de modele verbale;

contientizarea situaiilor de utilizare;

posibiliti multiple de combinare;

sigurana alegerii unui sau altui model;

ambiana degajat, stimulatorie;

neutralizarea restanelor de gndire;

schimbarea permanent a partenerilor n comunicare;

lucrul n grup/perechi;

motivarea activitii, interes personal, factorul-eu etc.

Momentele operaionalizrii: asimilarea unitilor din cadrul funciei respective;

utilizarea unitilor n baza reperelor funcionale;

extrapolarea (elevii formeaz repere cu pete albe un element este lips) i fiecare propune variante posibile;

Comunicarea fr repere.

Etape de lucru:

1. Lucrul n grup:Elevii lucreaz cu fie n care snt indicate unitile verbale n cadrul funciei (noteaz, explic, traduc).

2. Asimilarea unitilor

elevii nva dou, apoi nc dou;

nva cte una din fiecare bloc;

nva blocul n ntregime; numesc unitatea ascuns n gnd;

gndesc o unitate, ceilali o numesc;

spun uniti n cadrul vorbirii nonstop;

dezvluie prin uniti verbale anumite cifre etc.

3. Aplicarea

4. Extrapolarea. elevii singuri formeaz repere i le verbalizeaz operativ;

formeaz repere de actualizare (include funciile asimilate la leciile precedente);

formeaz repere cu pete albe (un element este lips) i fiecare propune variante posibile.

De exemplu:

5. Comunicarea liber Elevii comunic n grup (perechi) n baza unui stimulent

MODELE

Funcia verbalUnitile verbale

Cum exprimm un sfat te sftui, gndete-te

vezi bine

mai vezi

cumpnete

pune bine la cntar

nu te grbi, c poi grei

Cum prevenim pe cineva fii atent

fii cu ochii n patru

ai n vedere

nu scpa din vedere

te previn

te informez c

Cum exprimm refuzul nu pot accepta

snt dispus s te refuz

inacceptabil

nu aprob

nu pot permite

Cum presupunem ceva probabil

posibil c

gndesc s

poate c

oare nu cumva?

nu este exclus

Cum calmm pe cineva fii mai calm

calmeaz-te, te rog

nu te mai neliniti

fii linitit

mai mult calm

totul va fi bine, nu-i f griji

Cum formulm decizia snt decis s

am hotrt s

hotrrea mea e definitiv

nu am nici o ndoial

fac numaidect

Cum formulm o promisiune i promit

fac neaprat

fii sigur c fac

nici o ndoial

fr ndoial

te asigur

eu s nu fac?

Repere funcionale:

Metodica pertractiv prevede o antrenare masiv a activitii mintale a elevului n vederea soluionrii unei probleme litigioase. Coninutul instructiv este trecut prin contiina elevului, n acest caz, de cteva ori i n diferite modaliti, ca apoi s reapar ntr-o alt form, solicitnd un rspuns bine gndit i bine formulat.

Anticiparea este un procedeu utilizat frecvent n cadrul etapei pretextuale i prevede semantizarea i antrenarea verbal a unitilor lexicale noi din text pn a trece la text. Avantajele anticiprii snt evidente, deoarece textul din manual este un model de funcionare verbal a anumitor uniti lexicale i gramaticale, ns orice model este dinamic i operaionalizarea lui ad-hoc are prioriti formative sporite.

Procedeul anticiprii pune la contribuie gndirea rutinat i pe cea lific, oferind elevilor largi posibiliti de interpretare, presupoziie, determinare, manipulare etc.

Metoda matematic prevede utilizarea pe larg n procesul educaional a numerelor i a aa-ziselor formule matematice, care favorizeaz gndirea raional, logica fundamental a elevului.

De exemplu: profesorul scrie pe tabl cifra 3 i propune elevilor s-o comenteze:

a) cu referire la categoriile gramaticale (3 genuri, 3 grade de comparaie, 3 diateze etc.);

b) cu referire la literatur (3 genuri literare);

c) cu referire la timp (3 luni ale anotimpului) etc.

Instructajul nsumeaz un set de ndrumri pe care le d profesorul n vederea realizrii unei probe.

De exemplu: elevul are sarcina s identifice ntr-un text substantivele neutre. Fia-instructaj va conine urmtoarele ndrumri:

1) Gsete regula substantivelor neutre (pag....)

2) Precizeaz specificul acestor substantive;

3) Pentru a te convinge de corectitudinea alegerii tale, pune substantivele selectate la sg. i la pl.

4) Pentru siguran consult tabelul dat etc.

Povestirea gramatical faciliteaz asimilarea productiv a unui material gramatical de o complexitate mai mult sau mai puin sporit. Acest procedeu prevede prezentarea unor fenomene complicate ntr-o form lejer, ntr-un con-text informativ-distractiv, dar cu o pondere formativ extraordinar. S-ar prea c elevul, amplasat ntr-o atmosfer condescendent de basm, este eliberat de o activitate instructiv. Dar lucrurile nu stau ntocmai aa. Povestirea gramatical ofer o ans fr eec n asimilarea i formarea dexteritilor n baza fenomenelor gramaticale respective. n creierul elevului ncepe s se formeze freimul gramatical cu mari capaciti de transfer. Aceast povestire este susinut de lin comentariu adecva, dar neaprat trebuie s decanteze unele momente la faza iniial pentru a putea reveni la ele n ct mai multe ipostaze posibile

Blocul B. MODALITI DE FORMARE

Acest bloc include un set de metode i procedee care au n obiectiv trainingul sau antrenarea operaional a coninutului informativ-formativ. Comportamentele de nvare-aplicare, valorificarea i formarea de convingeri vor avea drept rezultat fixarea solid sau stocarea de durat a unui volum de material educaional. Acest bloc poate fi prezentat prin urmtoarele metode:

Conversaia didactic antreneaz elevii n formularea ntrebrilor i rspunsurilor la nivelul reproducerii unei informaii cu intervenii creative n ea. Avantajul acestei conversaii este n ordonarea gndirii i n stabilirea unei afeciuni de cunoatere, n stratificarea informaiei acumulate i pregtirea elevului pentru o reproducere operativ n momentele de necesitate.

Conversaia didactic este recomandabil la primul nivel de operaionalizare a unui volum de informaie cu trecerea treptat la o conversaie productiv.

Conversaia euristic antreneaz elevii ntr-un schimb de ntrebri i rspunsuri la nivel superior, cu intervenii de atitudini, de valorificare productiv i creatoare a materialului informaional. Ea dezvolt celeritatea gndirii i ofer numeroase posibiliti n completarea pe orizontala i verticala arsenalului cognitiv n vederea antrenrii productive a capacitilor de comunicare. Elevii efectueaz diverse investigaii n setul informativ stocat n memoria lor, compar, aleg, grupeaz, probeaz pn descoper rspunsul care este o explozie meditativ copleitoare.

Problematizarea este un procedeu de creare a unei stri de dubiu, cnd s-ar prea c rspunsul este la suprafa, dar pentru a-1 putea gsi, elevul trece mai multe trepte alternative meditative. Experiena acumulat se dovedete a fi insuficient la acel element de noutate pe care l nainteaz situaia de problem. Pentru a realiza sarcina, elevul ncearc un asalt meditativ n tot ce cunoate i poate.

De exemplu: profesorul noteaz pe tabl cuvntul om i propune elevului s gseasc cazurile cnd acesta, fr a i se schimba forma, poate fi scris altfel.

Dezbaterea prevede un schimb de informaii, preri, idei n cadrul unei teme n discuie.

Dezbaterea poate fi orientat n baza unor teze propuse de profesor, dar poate s decurg n mod neprevzut, n funcie de mai muli factori, important e ca elevii s-i expun corect i argumentat propria prere referitor la problema dat.

Scenele cognitive (dramatizarea) au un caracter dinamic i reflect o consecutivitate a aciunilor n anumite situaii tipice. n scenele cognitive figureaz roluri speciale, pe care elevii le ,joac n funcie de actul cognitiv tematic. Dramatizarea se utilizeaz i la lectura textului literar, cnd elevii devin personaje ce vorbesc de pe paginile crii.

Tatonarea este o cercetare pe care elevul o realizeaz n baza unei sarcini n vederea depistrii unui fenomen n perspectiva sintetizrii lui n activitatea n comun. Prin luarea de atitudini fa de fenomenele depistate, se stimuleaz necesiti i motivaii n sferele superioare ale gndirii divergente i convergente, originale, inventive. Elevul descoper, or, descoperirea este un stimulent motivaional prim, prin esena lui dinamiznd centrii psihologici respectivi. Cea mai simpl tatonare este lucrul independent cu pagina de manual.

Observarea tiinific este o activitate de examinare a unor fenomene tiinifice i detectnd specificul lor n raport cu o noiune de baz. Observarea tiinific solicit un efort mintal susinut, care se soldeaz cu descoperiri valoroase.

Experimentul presupune o activitate n care profesorul nainteaz o tez, iar elevii, experimentnd, o argumenteaz.

De exemplu: profesorul nainteaz teza: Toate substantivele neutre fac pluralul n -uri. Propune materialul ilustrativ (o list de substantive de diferite genuri), elevii ncep lucrul (schimb forma substantivelor prin aplicarea numeralului dou), fac constatri pentru fiecare caz, concluzii generale, aducnd argumente sau contraargumente la teza naintat.

Disputa este un schimb de preri contradictorii pe care le formuleaz elevii, fiecare susinnd i argumentnd punctul lui de vedere. Temele de conversaie de tipul Un om interesant se pot realiza ntr-o disput instructiv.

Centrele de interese presupun o munc intelectual a unui grup de elevi asociai prin preferine, capaciti, intenii. Unii de acelai interes, elevii devin activi, dinamici, punnd n aplicaie o suit ntreag de comportamente de nvare.

Centrele de interese pot fi stabilite i n baza obiectivelor preconizate.

Metodele ludice (jocul didactic) au o multitudine de ramificaii afective, care degajeaz comportamentul educaional al elevilor. Jocul didactic are un apanaj de transformare a realitii, plasndu-1 pe elev ntr-o microrealitate i ofer, astfel, posibiliti de modulaii contientizate n experiena sa comportamental-afectiv.

Achiziia presupune o acumulare i stratificare a materialului educaional printr-o tactic individual de lucru n vederea utilizrii lui productive n comunicarea la tem, n argumentarea unor afirmaii, n procesul de convingere n ceva deosebit de important etc.

Formele de achiziie snt diverse, cea mai simpl este acumularea, de exemplu, a unor imagini la o tem din cadrul sferei comunicative. Achiziia presupune adunarea informaiilor i a materialului suplimentar pentru a specifica tratarea unei teme de ctre diferii scriitori care au activat n perioade i curente literare diferite.

Studiul de caz este o descriere de situaie, care ncepe cu formula S admitem c... i elevul trebuie s formuleze mesaje comunicative adecvate situaiei. Cazul trebuie s fie potenial real, s vizeze o atitudine posibil n examinarea lui.

De exemplu: profesorul propune cazul: S admitem c la lecia de limba romn toi au primit azi nota 10. Deci... Concluziile pe care le vor face elevii vor varia n funcie de experiena lor comunicativ i de via, de mediul n care au fost formai ca personalitate.

Decodificarea informaiei este un procedeu prin care se descifreaz informaia dintr-un cod schem, tabel, organigram, fie etc. Sarcina elevului fiind n a o identifica. O variant a acestei metode este codificarea informaiei.

De exemplu: profesorul propune urmtorul cod: ne- + -ind,-ndDecodificarea: Gerunziul n limba romn arat o aciune n desfurare, formndu-se cu sufixele -ind, -nd. De multe ori n actul comunicativ are un aspect negativ, realizat cu ajutorul negaiei ne-.

Dinamizarea freimului. Freimul este un pachet de informaii din diferite sfere ale cunoaterii, care se pstreaz n memoria elevului sub influena experienei lui de via. Freimul se completeaz ncontinuu n baza semantizrii unitilor lexicale, n baza textelor instructive, n baza antrenrii sferelor comunicative, n baza lecturii independente, adic n baza dinamizrii permanente a experienei de via a elevilor.

De exemplu: freimul Odaia este elucidat prin cuvintele scaun, mas, covor, fereastr etc. Apoi unitile lexicale i lrgesc aria de utilizare; scaun nou, covor viu colorat etc. La urmtorul nivel freimul i reorienteaz direcia de realizare: odaie n apartament, cas etc.

Colajul este un procedeu metodic ce stimuleaz activitatea de reconstituire contient a semnificaiei unei noiuni utiliznd diferite informaii. Obiectivul colajului const n completarea vocabularului i a potenelor lexical-comunicative ale elevilor n activitatea lor individual i n grup. Colajul presupune, la faza incipient, cutarea de sine stttoare a variantelor de rspuns, apoi lucrul n microgrup (3-6 elevi) i prevede cteva secvene:

Secvena 1. Alctuirea asociagramei care const n descoperirea semnificaiei unei noiuni prin legturile asociative pe care le stabilete ea.

De exemplu: noiunea pdure poate stimula urmtoarele asociaii: verdea, linite, ciripitul psrilor, flori etc.

Secvena 2. Acumularea materialului. Elevii selecteaz din diferite izvoare, imagini ce reflect noiunea. Pe o pagin aparte noteaz refleciile personale referitor la noiunea dat. Materialul se adun ntr-o map special.

Secvena 3. Discuii n grup n baza materialului acumulat. Elevii discut cum trebuie amplasat i prezentat materialul, nct s fie adecvat esenializrii noiunii. Imaginile, n dependen de importana lor, se plaseaz de la centru spre periferie.

Secvena 4. Alctuirea colajului (comunicarea n comun a unui tablou prin lipirea elementelor acumulate).

Secvena 5. Susinerea proiectelor de colaj n clas. Fiecare grup alege un reprezentant ce expune ideea de baz a colajului, explic n linii generale semnificaia lui principal i cele particulare, indic rolul fiecrui element n parte.

Secvena 6. Evaluarea proiectului de ctre elevi i profesor. n acest scop se va ine cont de nivelul informaional al colajului, caracterul adecvat al reflectrii semnificaiei noiunii, modalitatea i nivelul expunerii.

n practica colii pot fi utilizate mai multe tipuri de colaj.

Colajul simplu, tip Soarele, cnd noiunea este n centru, iar materialele asociative snt amplasate n form de raze;

Colajul pete albe n care n mod intenionat, se las spaii libere ca elevii, din alte grupe, s-i spun prerea referitor la elementele ce ar putea fi intercalate;

Colajul cu nucleu nchis n care noiunea central este ascuns pentru a oferi celorlali elevi posibilitatea s-o descopere conform elementelor din informaia periferic;

Colajul cu schimbarea nucleului. Profesorul schimb noiunea central, ceea ce comport schimbarea amplasrii materialului, a prezentrii i comentrii lui.

Gaidul este un training verbal-psihologic i comunicativ care include elevul eu-concepia n anumite situaii (guid engl. A conduce, a orienta). Se deosebete de situaia de vorbire instructiv prin faptul c dinamizeaz vorbirea elevului n nemijlocit legtur cu personalitatea lui. Tematica gaidului este variat, dar cu tendina de a forma elevilor competene, ce ar permite s se autoevalueze, s se autocaracterizeze: Succesele mele, Valorile mele, Cum m vd eu pe mine, Ce m irit, De ce mi-i fric etc.

De exemplu. Ai ocazia s te duci la un magazin fermecat n care poi procura caliti pozitive n schimbul a ceva egal ca valoare (gaidul Valorile mele).

Psihodrama presupune un schimb de valori: elevul ia locul colegului care lipsete din anumite motive (de fapt el este prezent, dar rmne pasiv la lecie). Cel care l nlocuiete trebuie s imite comportamentul colegului, gesturile lui, expresia feei, tempoul vorbirii, formularea mesajelor etc. Spre deosebire de gaid, n care elevul singur se prezint pe sine, n psihodram el este prezentat de colegi i se vede cu ochii lor, astfel avnd posibilitatea s-i vad dintr-o parte neajunsurile i s le lichideze. El poate s nu fie de acord cu rolul, dac colegul nu reuete s-1 imite.

Training analitic (n grup)Fiecare elev primete cte dou complete de fie cu trsturi de caracter pozitive i negative. Cu ajutorul unui complet se caracterizeaz pe sine, cu cel de-al doilea pe unul din partenerii de grup. La sfrit, fiecare ascult caracterizarea fcut de colegi.

Licitaia de idei

Lucru n grup. Se formeaz cteva grupuri de lucru i un grup-coordonator. Se anun un postulat i fiecare grup i alege cteva idei. Fiecare idee este scris pe o fi aparte (numrul se stabilete din timp). Aceste idei-fie snt transmise grupului coordonator care le propune la licitaie. Grupurile de lucru se dizolv, rmne numai grupul-coordonator. Fiecare idee trebuie cumprat, adic argumentat. Cine o argumenteaz mai bine, acela o primete. Astfel, fiecare tinde s cumpere ct mai multe idei.

Opinion gap (deosebiri n punctele de vedere)

Lucru n grup (3 elevi). Fiecare elev primete o list de propoziii incomplete i le completeaz n baza experienei personale.

Se propune elevului A i B s ghiceasc cum a completat lista C, care pune + sau - la Nr. propoziiilor. Ghicirea poate fi de 2 ori. Apoi se schimb: B i C ghicesc la A, A i C ghicesc la B. Se fac totalurile.

Metoda asocierilor

Lucru frontal sau n grup. Profesorul explic elevelor c fiecare cuvnt trezete anumite gnduri i sentimente. De exemplu, cuvntul puternic ne amintete despre un oarecare om puternic...

Apoi profesorul numete un obiect, fenomen, aciune i solicit elevilor s-i exprime gndurile i sentimentele.

De exemplu: ngheat, cpune, sfecl, bani, cruzime etc.

Interviul

Interviul presupune lucrul n grup (6 elevi).

Fiecare grup delegheaz un reprezentant care merge la celelalte grupuri i adreseaz ntrebrile pe care le-a pregtit grupul. Rspunsurile se fixeaz. Toate grupurile lucreaz paralel. Apoi reporterul revine n grup cu rspunsurile fixate i mpreun cu toi membrii grupului, formeaz un mesaj n baza rspunsurilor.

Interviul contumacie (lips)Un elev iese din clas, ceilali n grup de 34 elevi, rspund la un set de ntrebri ce-l vizeaz pe elevul-lips: Cum va proceda dac va ntrzia la lecie?

Ce va face imediat dup lecii? Ce va deveni n via etc.

Elevii din grup rspund aa cum ar rspunde elevul-lips. Rspunsurile se noteaz.

Apoi este invitat elevul-lips care rspunde la aceleai ntrebri. Se compar, se fac concluzii.

Like sum (sum reuit)Activitate n grup. Se formeaz cteva grupuri de lucru i un grup-coordonator.Grupurile de lucru primesc cte un set de imagini cu subiect, le plaseaz n ordinea respectiv i formuleaz o povestire scurt.

Fiecare grup prezint povestirea sa.

Grupul-coordonator acumuleaz informaiile i face o sum prezint n baza lor o singur informaie.

Comunicarea nonstop

Lucru n grup. Profesorul spune un gnd i-1 transmite unui grup. Fiecare membru al grupului i spune prerea referitor la acest gnd pn n momentul cnd profesorul transmite cuvntul altui grup. Aici, de asemenea, se discut pn 'n momentul cnd profesorul reia un gnd din discuie i-1 transmite altui grup etc. Important este s nu se ntrerupt comunicarea nici pentru un moment.

Piramida povestirii:Este o activitate de selectare, grupare, caracterizare, justificare etc. n baza textului.

1. ___

2. ___ ___

3. ____ ____ ____

4. ____ ____ ____ ____

5. ____ ____ ____ ____ ____

6. ____ ____ ____ ____ ____ ____

7. ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

8. ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

1. Numele personajului principal;

2. Dou cuvinte ce descriu personajul;

3. Trei cuvinte ce descriu cadrul;

4. Patru cuvinte ce expun problema;

5. Cinci cuvinte ce descriu primul eveniment;

6. ase cuvinte ce descriu al doilea eveniment;

7. apte cuvinte ce descriu al treilea eveniment;

8. Opt cuvinte ce conin soluia.

Blocul C. MODALITI DE EXAMINARE

Blocul are n obiectiv evaluarea competenelor precomunicative, comunicative i verbale ale elevilor. Comportamentele de nvare-generalizare, formare de atitudini, transmiterea i formarea motivaiilor are drept rezultat suprafixarea.

Evaluarea completeaz i direcioneaz intervenia profesorului asupra elevului.

Situaia de vorbire instructiv (S.V I). n definirea S.V I. se pornete de la ideea principal c ea este baz comunicrii, fiind un construct tipizat n conformitate cu sfera comunicativ, care constituie o sintez dinamic a unor condiii reale sau imaginare, ce precizeaz evenimentul i mediul desfurrii lui, potenialii subieci ai comunicrii i interaciunea afectiv-social dintre ei, a motivului acestei interaciuni formulat cu ajutorul stimulentului verbal, sintez care presupune n mod obligatoriu procesul-creaie.

S.V I. fiind o prob universal a funcionrii procesului comunicativ, cu un potenial educaional substanial, poate fi calificat n categoria unui eantion formativ n asimilarea productiv a coninutului instructiv, a unei strategii motivaional-stimulative n activitatea didactic i, evident, a unei baze de evaluare a performanelor elevilor.

Stimulentul verbal din cadrul S.V I. conine cauza care condiioneaz i stimuleaz vorbirea, el este esena ei, deoarece lipsa sau formularea incorect a acestuia duce la distrugerea situaiei. Stimulentul verbal se produce prin detalierea mprejurrilor i subiecilor comunicrii. Formele tipice ale S.V I. snt: a informa pe cineva despre ceva, a solicita o informaie, a modela, a varia, a consolida prerile i convingerile cuiva, a stabili anumite raporturi ntre comunicani, a stimula aciunile cuiva, a pune, a analiza, a rezolva o problem, a-i expune atitudinea fa de un eveniment, fapt, a rspunde la un excitant exterior de natur verbal i nonverbal etc.

Exerciiile creatoare snt activiti educaionale care solicit o aciune cu intervenii substaniale n dezvluirea unui coninut instructiv. O selecie riguroas a coninutului inclus n realizarea acestora ofer un strat formativ cu variate consistene educaionale. Aceste exerciii pun la contribuie gndirea fundamental, inventiv, ingenioas.

Testul este o prob tehnic care presupune o verificare ampl a unui volum de informaie sedimentat n memoria operativ a elevilor i a capacitilor de dinamizare a ei ntr-o perioad scurt de timp. n cadrul testelor (de progres colar, de atitudini, normative, de cunotine etc.) pot fi evaluate omnilateral competenele precomunicative ale elevilor. Testele presupun operativitatea, fluiditatea, dinamica gndirii elevului.

Probele practice se propun n cadrul leciilor-practicum i realizeaz o evaluare formativ.

Lucrarea de control rmne a fi o modalitate de evaluare a performanelor cognitiv-formative i afective ale elevilor i solicit din partea lor o atitudine de responsabilitate sporit, deoarece elevul este contient de faptul c trebuie s-i fac darea de seam privind un anumit volum de informaie asimilat, demonstrnd performane aplicative la nivel.

Lucrarea de control prevede o sintez n cadrul unei perioade, a unei teme, a unui compartiment, a unor obiective etc. Pentru lucrarea de control se aleg probe de o intensitate formativ sporit.

Observarea sistematic a comportamentului de nvare al elevului este o modalitate de evaluare i apreciere obiectiv a competenelor comunicative ale lui, care presupune o analiz sub diferite aspecte: interpretare, durat, nivel, corectitudine, afectivitate etc.

Observrile se noteaz ntr-un registru special i finalizeaz printr-o apreciere cu not. Avantajele acestei metode constau n faptul c ofer mult libertate n procesul educaional, de o nalt inut motivaional.

Explorarea la domiciliu este o activitate de autoinstruire dirijat de necesiti comunicativ-informative, rezultate din posibilitile reale ale elevului contient de ceea ce poate nva nvnd singur. Pentru explorare la domiciliu se poate propune o decodificare, alctuirea unor organigrame, semantizarea contextual a unor uniti lexical-comunicative etc.

Cartea de vizit a elevului presupune o acumulare de lucrri (imagini tematice, compoziii, referate, fie, dictri, caiete de lucru etc.) ntr-o map special, n baza crora se apreciaz competenele cognitiv-formative ale lui. Aceast modalitate marginalizeaz nota elevului n cadrul leciei, lucru absolut recomandabil n cazul n care dorim s formm un elev activ n propria sa educaie.

Colocviul este o modalitate de evaluare organizat periodic la finele unui bloc educaional. n cazul acesta elevul are o anumit libertate n cadrul leciilor, el nu este dominat de frica unei note, ci asimileaz treptat un anumit volum de material educaional.

Scheci (Sceneta) un scenariu care prezint persoanele implicate, statutul lor social (psihologic), comportamentul de rol.

Comportamentul verbal este elaborat independent de fiecare participant.

Fiecare elev primete fia cu rolul su, sarcina comunicativ i orientarea incipient.

Rezultatul activitii date va fi o scenet.De exemplu. Orientarea incipient: Mergnd pe drum Sandu a gsit un manual care avea semntura celui care l-a pierdut. n acel moment n apropiere erau o btrnic, un tnr i o feti. A avut loc o convorbire.

Fia nr.1 Rolul: btrnica binevoitoare.

Sarcina comunicativ: s intervin des n conversaie i s conving c manualul trebuie ntors.

Fia nr.2 Rolul: tnrul nerbdtor

Sarcina comunicativ: s ia vorba din gura btrnei i s susin contrariul.

Fia nr.3 Rolul: Fetia

Sarcina comunicativ: s-l comptimeasc pe cel care a pierdut manualul i s fac presupuneri cum l-a pierdut.

Fia nr.4 Rolul: Sandu (care a gsit manualul), un biat ordonat, disciplinat.

Sarcina comunicativ: s-l critice pe biatul neordonat, dar i s conving pe cei implicai c va ntoarce manualul.

Barem de evaluare a scenetei:Indicii:

informativi volumul i caracterul adecvat;

lingvistici corectitudinea lingual (nu perfecta, dar care nu ngreuneaz comunicarea);

interactivi dexteritatea de a stabili i a menine contracte verbale;

sociopragmatici priceperea de a formula mesaje n corespundere cu rolul i sarcina comunicativ.

Comunicarea nonformal

Presupune evaluarea a 2 elevi concomitent (ei comunic n baza unor sarcini comunicative).

Fiecare elev primete o fi individual unde este indicat:

orientarea incipient i rolul;

sarcina comunicativ.

Elevii discut orientai de sarcina comunicativ, dar au libertatea comportamentului verbal.

De exemplu:

Fia individual nr.1

1. Eti un biat foarte pretenios i nu te poi lipsi de societatea cuiva. Invit-l pe Andrei la o plimbare.

2. Acelai coninut.Fia individual nr.2

1. Eti Andrei, care i schimb des prerile. Accept invitaia i exprim-i mulumirea.

2. Refuz tacticos invitaia prietenului i indic cauza.

Clouz test

Clouz ascundere

Dintr-un text se exclude fiecare al 5-7 cuvnt. La nceput 2 propoziii se las intacte. Elevul trebuie s intuiasc cuvintele n baza contextului.

Urmeaz alt text (alineat), la alt tem, din care se exclude fiecare al 3-5 cuvnt. Primele 2 propoziii se las intacte.

n urmtorul text (alineat) se exclude fiecare al 710 cuvnt, fr a lsa primele propoziii intacte.

3. VALORIFICAREA CURRICULUMULUI N DIMENSIUNI CORELAIONALE: MANUAL/PROIECTARE/EVALUARE

3.1. Definirea manualului de orientare comunicativ-acionalPornind de la concepia curricular a formrii unui vorbitor activ al limbii romne n persoana elevului alolingv, manualul implic o suit ntreag de manifestri n acest plan. Competena comunicativ va fi, n acest caz, un rezultat al cunoaterii i artei de a face, de a fi i de a deveni. Un factor esenial este i cel de a cultiva mult gndire, dup cum susinea Democrit, nu mult nvtur.

Informaia care umple manualul este operant n cadrul utilitii ei n formarea vorbirii elevului antrenat n a nva limba, vorbind n aceast limb, n centrul activitii aflndu-se nemijlocit personalitatea lui. Practica vorbirii este proiectat ca un mijloc de nvare, exerciiile fiind n mare msur verbalizante, adic se realizeaz ca nite aciuni verbale n baza unui coninut cu real valoare comunicativ.

ntregul comportament de nvare se proiecteaz ca o permanent interrelaie a autorului cu elevul n calitate de co-executani verbali i co-parteneri n comunicare. Polifuncionalitatea se profileaz, astfel, din contientizarea mijloacelor linguale n acte verbale concrete i ntr-o organizare pro-verbal, nu pro-lingvistic a materialului instructiv. Orice exprimare a elevului se construiete pe un fond ce asigur o influen verbal maximal efectiv, impulsionnd activitatea lui i sporul masiv n activitatea mintal.

Sensul oricrei aciuni educaionale este deturnat ntr-o manier care are ca rezultat activitatea verbal-comunicativ. Dirijismul autorilor este binevoitor, de la egal la egal, reeaua interveniilor fiind moderat valorificat, oferindu-i mai multe anse elevului de a se manifesta.

Nu mai puin important este i faptul c apetena elevului este direct vizat, adic tendina lui spre ceea ce-i satisface necesitile naturale, neutraliznd, pe ct e posibil ntr-un manual colar, inapetena lui verbal-comunicativ.

Filiaia dintre domeniile educaionale se face natural, n baza principiului tematic, care s-a recomandat pozitiv n practica colar din republic, cu att mai mult, c acest principiu este de baz i n prezentarea curricular a materialului instructiv.

Nu trebuie neglijate nici modelele i reperele instructive, n spe, cele care necesit un antrenament sporit, reconsidernd multiplele lor articulaii verbale.

ntr-o msur suficient se includ unitile verbale n cadrul funciilor verbale care vizeaz comunicarea. De altfel, acest aspect este totalmente nou n manualele colare din republic, dei avantajele lor educaionale snt considerate ca indiscutabile n practica mondial. Ceea ce este absolut necesar e s oferim elevului posibilitatea s vorbeasc, crendu-i ambiana necesar acestei activiti.

n ceea ce privete oportunitatea unor sau altor rubrici, innd seama de finalitatea didactic a ntreprinderii de fa, se insist asupra faptului de a oferi cadrului didactic unele direcii substaniale de realizare a noii caliti n metodic, de promovare a metodelor activ-participative n contextul unei modernizri a nvmntului filologic. S se ofere posibilitatea parcurgerii unor anumite repere educaionale ntr-o larg avalan de posibiliti. Raiunile de prezentare a materialului instructiv se proiecteaz ca destul de actuale, mecanismele trierii bazndu-se pe noua concepie a nvrii limbii romne de ctre alolingvi i pe concepia de predare/nvare a limbii romne n general.

Supus mai multor presiuni de selectare, materialul instructiv recupereaz, n baza unui inventar de fapte scuturat de surplus informativ teoretizat, un domeniu continuu de valorificare acional. Aceast aseriune este dictat de opinia cadrelor didactice, care mereu se plng c cea mai mare problem este graba cu care parcurg un manual, cauza fiind insuficiena de timp.

Problema comunicrii e mult prea dificil, ea figureaz printre problemele majore ale nvrii limbii romne. Multiplele aspecte sub care se prezint necesit, de fapt, o revoluionalizare a coninutului instructiv. n atingerea dezideratrelor comunicrii subiectele pentru meditaie didactic snt nc slab dezvluite n tiina pedagogic din republic, de aceea, dac manualul se racordeaz ntr-o msur suficient la nevoile procesului educaional i este compatibil cu noiunea de activitate verbal-comunicativ, dac livrarea lui n axa educaional va valida valoric conceptul dat, atunci educaia comunicrii, treptat, va deveni o prezen constant n plaja preocuprilor actului pedagogic.

Model de intentec elementar

a alegeinformaia n vederea verbalizrii imaginii manualului

a alegedin fluxul informativ elementele eseniale

a argumentanecesitatea anumitor noiuni

a afirmaexprimarea verbal a cuiva

a aflao informaie din perspective comunicative

a comparacomportamentul personajelor cu cel al prietenilor, colegilor, rudelor

a completaun fenomen prin elemente suplimentare

a completao informaie n baza analizei

a conchiden baza comparrii

a constataanumite fapte, evenimente, fenomene n baza imaginii manualului

a creao exprimare-raionament

a deducen baza analizei i sintezei avantajul unui fenomen

a demonstranecesitatea fenomenului n discuie

a dirijaaciunile de perspectiv ale personajului imaginii

a dirijaaciunile cuiva n mprejurri de natur diferit

a descrieun col de natur n viziune proprie

a dezvoltaideea unui fenomen al realitii din perspective comunicative

a discutan jurul anumitor aciuni, stri, atitudini, comportament

a se documentan vederea transmiterii informaiei

a dobndianumite deprinderi de exprimare rapid n cadrul unui act verbal

a evaluacomportamentul cuiva i pe cel propriu

a exprimaafeciunea pentru personajele imaginii

a exemplificamai multe modaliti de manifestare a hrniciei i a dragostei

a explicaaciunile personajului imaginii

a expuneanumite preri din mai multe puncte de vedere

a generalizan baza anumitor semne de orientare

a ncuviinaactivitatea pozitiv a ciuva fcnd concluziile respective

a informadespre familie ceea ce este cunoscut, neles

a ilustrasemnificaia anumitor componente ale imaginii

a introducenoi elemente n compoziia imaginii

a justificaprerea proprie referitor la anumite fapte

a ncurajapartenerul n discuie

a negaunele exprimri de natur negativ

a numilitere, cuvinte ce conin aceste litere, uniti verbale n baza cuvintelor date

a modificamesajul unui fenomen al realitii

a organizape nou anumite elemente ale fenomenelor nconjurtoare

a observareacia partenerului n discuie

a observareacia diferitor personaje n dependen de schimbarea unor elemente ale realitii

a protestaprerile negative cu referire la obiective, fenomene, atitudini

a precizasemnificaia celor relatate

a propunecteva variante n soluionarea unor probleme

a faceunele comparaii n vederea constatrii deosebirilor i asemntorilor

a formulamesaje comunicative descriptive

a formuladiferite preri cu referire la obiecte, fenomene, atitudini

a formulaunele preri n legtur cu tema n discuie

a relatadespre strile, afeciunile, dorinele personajului

a rezumao informaie de natur descriptiv

a realizao comunicare logic i raional

a relatadespre anumite evenimente

a schimbaprerea unei persoane referitor la un fenomen al realitii

a stabilin ce const necesitatea activitii de munc i a ajutorului reciproc

a spuneceva n legtur cu anumite fenomene ale realitii

a solicitao informaie de orientare

a trezidorina de a participa la o aciune

a transmiteo informaie la diferit nivel

a utilizainformaia despre specificul anotimpurilor

a utilizainformaia n situaii de transfer

3.2. Strategii de proiectare educaional

Cl. VISubiectul: Modelul adjectivului

Tipul leciei: training gramatical

Obiective operaionale

CognitiveTehnologiceAtitudinale

Elevul va cunoate:1. specificul de desinen a adjectivului (numrul de terminaii);

2. formele corecte ale adjectivului;

3. esena varietilor interrelaionale n vorbire.Elevul va putea:4. formula corect gnduri cu ajutorul formelor de adjectiv;

5. efectua diverse probe, dezvluind semnificaiile gramaticale ale adjectivului;

6. face un schimb productiv de ntrebri/rspunsuri;

7. formula rspunsuri pentru a dezvlui coninutul informaiei din manual;

8. vorbi modulnd intonaia i inteniile comunicative.Elevul:9. i va dezvlui sensibilitatea n raport cu cele comunicate;

10. va tri palpitaiile unor emoii de variere a vocii n comunicare.

Secvena lecieiObiectivulActivitatea educaionalTehnologii

ProfesorulElevul

Captarea ateniei.

Red o informaie n care snt multe adjective, apoi una n care adjectivele lipsesc.Sesiseaz auditiv i compar, comenteaz specificul fiecrei informaii.Antrenament verbal n baza audierii.

Actualizarea.O1 O2Propune elevilor unele repere:

1. nsoete...

2. determin...

3. ia forma...

4. mbogete...Stabilete n ce const specificul adjectivului ca parte de vorbire.Completarea.

Prezentarea coninutului educaional.O4 O5Dirijeaz activitatea.Analizeaz informaia manualului referitor la felurile adjectivelor Efectueaz probele din manual.Lucrul cu manualul. Probele practice.

Antrenament verbal / gramatical.O5Orienteaz i explic aciunile educaionale.Antreneaz n vorbire i n scriere for-mele adjectivale. Rubrica F ct mai bine.Exerciiu, scriere.

O7

O9

O6Organizeaz schimbul de ntrebri / rspunsuri n regimul elev/elev.Lucreaz n baza rubricii Poi s spui?

Antrenament comunicativ.O8 O10Dirijeaz activitatea elevilor.Realizeaz probe-le de la rubrica Spune. Continu irul.Vorbirea afectiv.

Sintez.O6Orienteaz activitatea, propune unele repere.Lucreaz ntr-un regim liber, formulnd ntrebri i rspunsuri variate n care s fie obligatoriu adjective.Conversaia non-stop.

La domiciliu.O1O10Explic.Noteaz: alctuirea unui microdicionar de adjective: 1. luminoase

2. ntunecate

3. colorate.Stimularea.

Cl.VII

Subiectul: Rapsodii de toamn

Tipul leciei: de lectur artistic

Obiective operaionale

CognitiveTehnologiceAtitudinale

Elevul va cunoate:1. cteva date informative despre George Toprceanu;

2. coninutul unui fragment din poezia Rapsodii de toamn;

3. unele funcii verbale n cadrul comunicrii (cum formulm o prere; cum ne cerem scuze).Elevul va putea:4. realiza lectura cursiva i contient a poeziei;

5. determina unele momente semnificative;

6. comenta succint coninutul artistic;

7. transmite o informaie succint despre G.Toprceanu;

8. vorbi n baza ntrebrii problematice;

9. comunica n baza unitilor date.Elevul:10. va tri afectiv contractul cu opera artistic;

11. va simi plcerea lecturii;

12. va avea diverse atitudini n actul comunicativ.

Secvena lecieiObiectivulActivitatea educaionalTehnologii

ProfesorulElevul

Captarea ateniei.O1Recit din Toprceanu; mprtie pe tabl unele cuvinte.Audiaz, urmrete aciunile profesorului, se pregtete pentru activitatea de mai departe.Incitarea problematic.

Anunarea obiectivelor.

Formuleaz sarcinile leciei prin a orienta la adunarea cuvintelor de pe tabl.Contientizeaz ce au de fcut, cum i vor organiza aciunile educaionale.Orientarea.

Prezentarea informaiei noi.O1 O2Vorbete despre G.Toprceanu.Audiaz informaia.

Training de lectur.O4

O5

O6O10Audiaz lectura poeziei.Citete poezia, argumenteaz unele momente: ce fenomen este oglindit, cum este oglindit etc.Lectura comentat. Asaltul de idei.

Training meditativ.O8Orienteaz activitatea.Lucreaz la rubrica E posibil?ntrebarea problematic.

Training de scriere.O11Supravegheaz activitatea de scriere.Realizeaz probele manualului Noteaz n caiet.Scrierea, argumentarea

Antrenament comunicativ.O3

O9O12Variaz regimul de lucru al elevilor. Formuleaz diverse situaii verbale.Organizeaz diferite comunicri n baza situaiilor.Dialogul instructiv.

Sinteza educaional.O7Orienteaz activitatea elevilor.Vorbesc despre Toprceanu adunnd cuvintele de pe tabl. Fiecare grup prezint varianta sa.Lucru n grup.

La domiciliu.

Explic.Noteaz: a pregti o informaie despre Toprceanu; a scrie 4 enunuri n baza poeziei Rapsodii de toamn.

Cl. VISubiectul: Florile i omul

Tipul leciei: Sintez (afectiv)

Obiective operaionale

CognitiveTehnologiceAtitudinale

Elevul va cunoate:1. o informaie util pentru via.Elevul va putea:

2. s se includ n lucrul n grup;

3. propune unele variante de rezolvare a probei;

4. detecta informaia necesar.Elevul: 5. va savura bu-curia cooperrii i a realizrilor;

6. Va argumenta/ justifica implicativ opinia, prerea, ideea personal.

Not: Aceast lecie prevede o activitate n grup n baza a trei rubrici:

Tu i colegii ti

Particip la concurs

Ia pentru via

La primele dou rubrici elevii vor gsi soluii adecvate.

Rubrica Ia pentru via poate fi n mai multe modaliti:

elaborarea unui cod

punctarea esenelor

evidenierea contrariilor

elaborarea unui microghid

stabilirea regulilor de comportament

realizarea unor imagini comportamentale etc.

Cl. VISubiectul: Comportamentul florilor

Tipul leciei: de evaluare tematic

Obiective operaionale

CognitiveTehnologiceAtitudinale

Elevul va cunoate:

1. un gnd despre natur al lui I.Simionescu.Elevul va putea:2. realiza o sintez informativ la tema n discuie;

3. vorbi i comenta coninutul celor expuse (despre ceasul de flori);

4. elabora anumite coninuturi informative.Elevul:5. i va dezvlui inteligena prin felul de a concepe relaia om/natur;

6. i va subordona intelectul unei activiti creatoare.

La aceast or elevii vor lucra n baza rubricii Reine gndul i Convinge c tii. Demonstreaz c poi. Pot fi antrenate diverse aciuni de cooperare:

proba manualului grup de elevi;

probele manualului grup de elevi;

alegerea probelor activitate independent;

tatonare n baz de material suplimentar proba manualului;

activitatea creatoare independent.

Cl. VISubiectul: S trim n lumin

Tipul leciei: de predare/nvareObiective operaionale

CognitiveTehnologiceAtitudinale

Elevul va cunoate:

1. informaii interesante i necesare la tema n discuie;

2. Regulile de schimba-re a formei adjectivului.

3. ortograme.Elevul va putea: 4. transmite afectiv o informaie referitoare la ideal, perfeciune; 5. s se antreneze ntr-un schimb de preri;

6. s caute i s gseasc soluii la problemele naintate lucrnd n grup;

7. utiliza n activitatea verbal i de scriere diferite forme de adjective i diferite ortograme;

8. lucra operativ cu dicionarul;

9. face o sintez analitic.Elevul:

10. i va dezvlui sensibilitatea n raport cu sintagma ,A tri n lumin;

11. va mrturisi unele gnduri despre convingerile sale n raport cu ideea de perfeciune;12. va tri palpitaiile unor emoii pozitive.

Secvena lecieiActivitatea educaionalTehnologii

ProfesorulElevul

Incitarea.Prezint 2 cri: Aceast carte mi place, iar aceasta nu. Vreau s v destinui de ce. Dar. . . poate mi vei spune voi pe parcursul activitii noastre?Recepioneaz.Cuvntul profesorului

Informarea.Orienteaz activitatea.Citesc independent informaia.Activitate indepen-dent.

Organizeaz conversaia.Formuleaz variante de rspuns.Conversaie didactic.

Precizeaz n baza povestirii gramaticale n ce const specificul celor 4 forme ale adjectivului.Antreneaz n vorbire i n scriere formele adjectivale.Exerciiu, scriere.

Training.Propune fiecrui grup s formuleze o variant de argumentare la faptul din ce cauz poate s nu-i plac profesorului cartea.Se consult, alctuiesc o presupoziie.Lucru n grup, presupoziie

Completarea informaiei.Orienteaz activitatea.Fiecare grup alctuiete o capcan ortografic (pot consulta dicionarul ortografic). Decodificarea capcanei propuse de celelalte grupe.Compendiu gramatical, lucru cu dicionarul. Decodifica-rea.

Generalizarea.Solicit elevilor s formuleze meditaiile lor referitoare la:

1. omul lumina;

2. adjectivul flexibil;

3. codurile ortografice.Fac o sintez a activitii.

La domiciliu.Explic.Noteaz.

Cl. VIIISubiectul: Chipul unui om al timpului su

Timpul leciei: de predare/nvare

Obiective operaionale

CognitiveTehnologiceAtitudinale

Elevul va cunoate:1. ce este nuvela i nuvela istoric;

2. cine a scris prima nuvel istoric n literatura romn;

3. tematica i subiectul nuvelei Alexandru Lpuneanul;

4. care este structura nuvelei.Elevul va putea:5. relata cte ceva despre nuvela istoric;

6. raporta un coninut la anumite momente de structur.Elevul:7. va raporta noiunea de ideal la personajul central al nuvelei;

8. va stabili nite criterii de necorespundere a personajului la noiunea de ideal;9. se va convinge n originalitatea creaiei literare a lui C.Negruzzi.

Secvena lecieiActivitatea educaionalTehnologii

ProfesorulElevul

Captarea ateniei.Demonstreaz lucrarea, (imagini) din Alexandru Lpuneanul i solicit elevilor s presupun n baza lor coninutul.Sesizeaz vizual imaginile, formeaz variante de rspuns.Demonstrare, constatare.

Prezentarea informaiei noi.Relateaz cteva momente din activitatea lui C.Negruzzi i propune elevilor s-i aleag fiecare cte un moment.Audiaz i reine unele momente (la alegere).Prelegere, orientare.

Reia momentele alese de elevi i le aprofundeaz.Recepioneaz i fac unele concluzii.Completare sintetic.

Antrenament.Propune sarcina.Citesc informaia manualului i constat ce nu a fost dezvluit.Activitate independent constatare.

Adreseaz o serie de ntrebri fr s atepte rspunsul. De exemplu: 1. Cine a scris prima nuvel istoric n literatura romn; 2. Cte capitole are nuvela Alexandru Lpuneanul; 3. Cum se numete capitolul IV?Aleg cifra ntrebrii la care doresc s rspund. Spun cifra i rspunsul, ceilali formuleaz ntrebarea exact cum a fost formulat de profesor.Problem, selectare, modelare.

Propune sarcina: Eu m gndesc acum la ceva n legtur cu nuvela Alexandru Lpuneanul. Ghicii ce anume.Ghicesc vorbesc despre eroul nuvelei, despre structur, tem etc.Intuire, relatare.

Generalizarea.Demonstreaz fie pe care este notat un cuvnt:

Gr. Ureche;

sec. al XVI-lea;

motto.Dezvluie cuvintele.Raportare.

La domiciliu.Explic.Noteaz.

3.3. Universalii de evaluare (grile)

Evaluarea este o operaie de comparaie: se compar un rezultat cu un obiectiv, se compar situaia de la care s-a plecat cu cea la care s-a ajuns. A evalua nseamn a aprecia n baza unor indicatori i se realizeaz n vederea lurii unei decizii. Nivelurile evalurii pot fi diferite: reacia la influena din partea profesorului, dobndirea cunotinelor, aplicarea cunotinelor, efectele indirecte.

Profesorul este interesat de evaluare din trei motive:

1) s tie dac obiectivele snt atinse la sfritul unei activiti;

2) folosete evaluarea continu ca mod de reglare;

3) trage concluzii pentru a-i mbunti activitatea.

Grile de evaluare final (cl VIII)Grila 1

1. Gndul A dezvluit raportul dintre om i natur, n care timpul se scurge fr ntoarcere se refer la creaia lui: a) C.Negruzzi; c) M.Eminescu; b) A.Donici; d) I.Creang.

2. Propoziia evideniat n fraza Consider c poetul are dreptate, din motivul c natura ntr-adevr ne ncnt este: a) condiional; c) cauzal; b) concesiv; d) temporal.

3. n versurile Unde eti, copilrie, /Cu pdurea ta cu tot? este dezvluit ideea de: a) admiraie; c) bucurie; b) nedumerire; d) regret.

4. Este corect n: a) Acetia copiii vede; c) Aceti copi vede; b) Acetia copiii vd; d) Acetia copiii vd.

5. Cuvntul a ridica nseamn: a) a urca, a lrgi; c) a mri, a urca; b) a sui, a semna; d) a crete, a culege.

6. Enunul Dac voi nu m vrei, eu v vreau exprim: a) ameninare i prentmpinare; c) regret i prentmpinare; b) ncurajare i ameninare; d) speran i ameninare.

7. Snt adverbe cuvintele: a) aici, suc, apoi, zile; c) mine, bine, sac, afar; b) ieri, mn, acum, sus; d) ncet, ncolo, odat, asear.

Grila 2

1. Afirmaia Om ideal nseamn... este corect n: a) cunotine i atenie; c) perfeciune i omenie; b) perseveren i perfeciune; d) ndrzneal i talent.

2. Legenda istoric este o oper literar care red: a) evenimente; natura fantastic; c) sentimente de dragoste; realitatea; b) evenimente istorice; amintiri; d) fapte istorice; ntrebri imaginare.

3. n propoziia tie c ncetul cu ncetul poate face lucru foarte bine cuvintele evideniate snt:

a) locuiune adverbial i adjectiv; c) locuiune adverbial i locuiune adjectival; b) adjectiv i adverb; d) locuiune adverbial i adverb.

4. Este scris corect n: a) Toi elevi sau pregtit de leci; c) Toi elevii sau pregtit de lecii; b) Toi elevii s-au pregtit de lecii; d) To elevi s-au pregtit de leci.

5. Alfabetic snt corect ordonate cuvintele:

a) copleitor, magnific, groaznic, superb, favorabil, versat;

b) groaznic, copleitor, magnific, favorabil, superb, versat;

c) copleitor, favorabil, groaznic, magnific, superb, versat;

d) copleitor, magnific, superb, favorabil, groaznic, versat.

6. Sinonimele cuvntului tradiie snt: a) deprindere i credin; c) istorie i ritual; b) datin i obicei; d) rnduial i ordine.

7. Cuvintele populaie i populare snt: a) sinonime; c) antonime; b) paronime; d) omonime.

Grila 3

1. Scriitorii care creeaz o autentic oper de moravuri snt:

a) I.Creang i M.Eminescu;

b) I.L.Cargiale i C.Negruzzi;

c) A.Donici i I.Creang;

d) V Alecsandri i M.Eminescu.

2. Propoziia Limbajul nostru trebuie s fie..., n dependen de... trebuie completat cu:

a).bogat, intenie; b) clar, interlocutor; c) perfect, situaie; d) simplu, cunotine.

3. Snt paronime urmtoarele perechi de cuvinte:

a) alturi i amintire; b) adapta i adopta; c) azi i astzi; d) aer i aerisire.

4. Nu exist greeli n propoziia:

a) la cartea de pe mas; b) Ea vzut azi; c) la-i i ei o ngheat; d) la chemat de afar.

5. Opera literar care red ntmplri din viaa personal a autorului este:

a) nuvel; b) amintire; c) schi; d) pastel.

6. Virgula este utilizat corect n exemplul: a) Eu, nu fac ru nu mint, pe nimeni; b) Eu nu fac ru, nu mint, pe nimeni; c) Eu, nu fac ru, nu mint, pe nimeni; d) Eu nu fac ru, nu mint pe nimeni.

7. Versurile Codrule, codruule,/Ce mai faci, drguule snt: a) dialog; c) propunere; b) chemare; d) adresare.

REZOLVARE:Grila 1 1c, 2c, 3d, 4d, 5c, 6a, 7d;

Grila 2 1b, 2d, 3d, 4b, 5c, 6b, 7b;

Grila 3 1b, 2c, 3b, 4c, 5b, 6b, 7d.

4. REPERE DE REFERIN PENTRU FORMATORI I PROFESORIConstante i idei pentru realizarea prevederilor curriculare:

IdeiConstante tehnologice

1. Nu autorii sau profesorul i nva pe elevi, ci ei singuri ncearc s abordeze un anumit subiect n colaborare cu profesorul sau colegii.1. Oferii elevilor posibiliti ct mai largi de a formula unele soluii verbal-comunicative, unele preri, atitudini etc.

2. Comunicarea verbal nu se nva, ea se asigur.2. Susinei orice informaie de argument comunicativ.

3. Informaia se acumuleaz n volumul n care genereaz vorbirea i comunicarea.3. Lrgii aria tematic propus de curriculum i manual prin mai multe subteme care se degaj din ea.

4. Gramatica nu este un scop, ci un mijloc de a forma dexteriti verbal-comunicative. Nu nvm gramatica, ci gramatica ne nva cum s vorbim.4. Creai condiii pentru recepionarea afectiv a gramaticii, care s asigure diversificarea verbal, nu automatism reproductiv.

5. Lecia nu trebuie s conin mult, ci s realizeze bine. Sigurana vorbirii oriunde i oricnd rezid n aerisirea leciei.5. Axai aciunile educaionale pe autoinstruire, autodezvluire i pe interrelaionare verbal-comunicativ.

6. Textul n manual se d nu pentru a fi nvat, ci pentru acumularea de informaie care asigur vorbirea i pune n lumin anumite fenomene din mediul ambiental.6. Nu insistai asupra coninutului textului, ci concentrai-v atenia asupra mesajului, ideilor, posibilitilor de valorificare a vorbirii.

7. Opera literar trebuie s fie simit, nu studiat gramatical. Literatura ne nva cum trebuie s fim n via.7. Nu analizai fenomenele gramaticale n baza textului artistic, ci n baza textului informativ.

8. Vorbirea poate fi nvat numai prin vorbire, iar comunicarea numai prin comunicare.8. Organizai activitile educaionale n forma unei vorbiri comunicative degajate.

9. Comunicarea este o interlocuiune, ea presupune cooperare.9. Realizai obiectivele leciei prin di-verse forme de activitate, ns primordialitate oferii formelor cooperante: dialogul, polilogul, lucrul n grup.

10. Lecia este reuit, dac elevii, la sfrit, pot formula liber subiectul discuiei i ideile principale.10. Solicitai elevilor nu reproduceri, ci produceri de idei, atitudini, creativitate.

11. Constanta succesului/eecului profesional rezid n cunoaterea i aplicarea adecvat a metodelor educaionale.11. narmai-v cu cele mai actuale metodologii de predare/ nvare/ evaluare i formai-v sigurana utilizrii lor.

12. Promovarea pe scara profesionalismului este determinat de factori sociali, culturali, educaionali.12. Analizai aceti factori, amplasai-v n centrul lor i formulai repere de conduit profesional, care v-ar garanta succesul.

BIBLIOGRAFIE

1. Al. Crian, VI. Guu, Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic, Chiinu, 1997.

2. VI. Pslaru, Al. Crian, Curriculum disciplinar. Limba i literatura romn, Chiinu, 1997.

3. L. oitu, Pedagogia comunicrii, Bucureti, 1997.

4. Gh. I. Frte, Conotaie i interlocuiune// Limbaje i comunicare, lai, 1995.

5. E. Coeriu, Competena lingvistic: ce este ea n realitate? // Limbaje i comunicare, lai, 1995.

6. A. Marga, Raionalitate, Comunicare, Argumentare, Cluj, 1991.

7. M. Frijer, Predarea i nvarea creativ, Chiinu, 1996.

8. VI. Guu, VI. Pslaru, Tehnologii educaionale. Ghid metodologic, Chiinu, 1998.

9. Al. Palii, Cultura comunicrii, Chiinu, 1999.

10. D. Hopkins, Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrilor, Chiinu, 1998.

11. R. Adler, N. Towne, Communication et interaction, Montreal, 1991.

12. J. C. Abric, Psychologie de la communication, Paris, 1996.