Ghid gimnaziu

download Ghid gimnaziu

of 51

Transcript of Ghid gimnaziu

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    1/51

    GHID METODOLOGICPENTRU APLICAREAPROGRAMELOR DE ISTORIE,CLASELE A IV-A A VIII-A,

    MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII, CONSILIULNAIONAL PENTRU CURRICULUM, BUCURETI, 2001.

    1

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    2/51

    ARGUMENT

    Reforma curricular din nvmntul romnesc a ajuns la jumtatea drumului. Aceastanseamn c s-au realizat i publicat la nivel central, ntr-o viziune unitar, documente careformeaz Curriculumul naional, numit n literatura de specialitate curriculum oficial saucurriculum intenionat. Cealalt jumtate o reprezint aplicarea, evaluarea i revizuireaperiodic a Curriculumului naional, astfel nct ceea ce numim curriculum realizat sau

    curriculum efectuat s fie ct mai aproape de spiritul i litera curriculumului oficial. parte dinacest parcurs o reprezint publicarea de ctre Consiliul Naional pentru Curriculum a unor!"iduri metodolo!ice de aplicare a noilor pro!rame colare. Aceste !"iduri au menirea de aoferi un traseu adecvat de lectur personalizat a noului curriculum, n conformitate cu situaiaconcret la nivel de coal i clas, precum i cu e#periena didactic a fiecrui

    nvtor$profesor.

    %rima parte a fiecrui !"id prezint reperele conceptuale i metodolo!ice care au jalonatproiectarea noului Curriculum naional. Considerm c aceast parte este fundamental pentru

    nele!erea inteniilor de realizare i a spiritului reformei curriculare din Romnia.

    Celelalte pri ofer elemente specifice didacticii fiecrei discipline, subsumate unei prezentrioperaionalizate privind aplicarea noului curriculum n activitatea la clas. &n acest sens, suntcuprinse n !"id' e#emple de planificri, proiectri de uniti de nvare, e#emple de pro!ramede opional. (#emplele propuse n !"id constituie variante posibile, la care

    nvtorul$profesorul se poate raporta n funcie de condiiile concrete din clas i coal,intervenind creator acolo unde consider necesar.

    %e ln! rspunsurile pe care i propune s le dea, fiecare !"id se vrea o oportunitate dereflecie. )orma intero!ativ reprezint ansa viitorului. Consiliul Naional pentruCurriculum nu a avut i nu are pretenia c deine adevrul n aria sa de competen. *untemconvini c, rspunznd la ntrebrile ridicate n acest !"id, precum i la ntrebrile proprii,

    nvtorii$profesorii sunt cei care vor face ca noul curriculum s prind via cu adevrat saus dispar de la sine.

    &n perioada martie + - septembrie +, Consiliul Naional pentru Curriculum aor!anizat i desfurat seminarii de perfecionare profesional n didactica disciplinelor colarepentru toate nivelurile nvmntului preuniversitar. %ornind de la materialele pre!tite pentruaceste cursuri, de la ceea ce au produs participanii pe parcursul seminariilor i de la ntrebrileacestora, formatorii muli dintre ei fiind i autori ai pro!ramelor colare/ au conceput i produsGhiduri metodologice de aplicare a programelor colare. &n felul acesta, 0"idurile sunt rodulunui efort colectiv i conin, distilat, experiena a peste 7 000 de cadre didactice din ntrea!aar. %articipanii la acest efort sunt nominalizai n listele de la sfritul fiecrui !"id. 1erit cutoii mulumirile noastre. 1uli dintre participanii la seminariile desfurate la nivel naional auor!anizat apoi, n cadrul judeului, cursuri pentru cole!ii de aceeai specialitate. 2e mulumim

    nc o dat pentru efortul i druirea de care au dat dovad.

    2

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    3/51

    PARTEA INOUL CURRICULUM NAIONAL

    REPERE CONCEPTUALE I METODOLOGICE

    1. Abs!"#$%&! '$"()(*+$%&!& b!%/& s)( 3# 4/%/#%5

    %n acum, profilul de formare al adolescentului absolvent al colii obli!atorii a reprezentat unsubiect de disput permanent ntre specialitii din domeniul tiinelor sociale i umane.&n ncercarea de a contura portretul ideal al absolventului nvmntului obli!atoriu, actualaLege a nvmntului ofer un cadru !eneros.

    !rofilul de formare" reprezint o component re!latoare a Curriculumului naional. Acestadescrie ateptrile fa de absolvenii nvmntului obli!atoriu i se fundamenteaz pecerinele sociale e#primate n le!i i n alte documente de politic educaional, precum i pecaracteristicile psi"o-peda!o!ice ale elevilor.

    Considerm c acest portret, n liniile sale de for, nu reprezint un ideal de neatins, ci osc"i posibil de realizat. &nvtorii i profesorii sunt cei care pot da via acestei sc"ie.

    %entru a depi statica portretului, practicienii din nvmnt au posibilitatea s transpunportretul de pe pnz n trsturile absolventului real al nvmntului obli!atoriu.

    )iecare dintre abilitile co!nitive, afective sau volitive descrise de profilul de formare sere!sete n mod implicit sau e#plicit n fiecare dintre elevii notri. 3oi nu am fcut altcevadect s scoatem la lumin aceste trsturi, s artm societii cum anume dorim s arateadolescentul de 4-5 ani.

    Capacitile, atitudinile i valorile vizate de profilul de formare au un caracter transdisciplinar idefinesc rezultatele nvrii urmrite prin aplicarea noului curriculum.Astfel, absolvenii nvmntului !eneral i obli!atoriu ar trebui'

    (1)s demonstreze gndire creativ, prin'

    6 utilizarea, evaluarea i ameliorarea permanent a unor strate!ii proprii pentru rezolvarea deprobleme76 elaborarea unor modele de aciune i de luare a deciziilor adecvate ntr-o lume dinamic76 formarea i utilizarea unor deprinderi de judecat critic76 folosirea unor te"nici de ar!umentare variate n conte#te sociale diferite7

    (2)s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale, prin'

    6 dobndirea deprinderilor specifice ac"iziiilor fundamentale citit, scris, calcul aritmetic/ iaplicarea lor efectiv n procesul comunicrii76 formarea i utilizarea deprinderilor de comunicare social, verbal i non-verbal7

    6 cunoaterea i utilizarea eficient i corect a codurilor, a limbajelor i a conveniiloraparinnd terminolo!iei diferitelor domenii ale cunoaterii7". #inisterul $ducaiei %aionale. &onsiliul %aional pentru &urriculum' C&//&!&* N)$!

    4#$%/& '$"()(*+$%&! b!%/&. &adru de referin, (ucureti, "))*.

    (3)s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti, prin'

    6 participarea la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale din care fac parte76 identificarea drepturilor i a responsabilitilor care le revin n calitate de ceteni ai Romnieii reflecia asupra acestora7

    3

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    4/51

    6 nele!erea i evaluarea interdependenelor dintre identitate i alteritate, dintre local inaional, dintre naional i !lobal7

    ()s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite, prin'6 folosirea unei varieti de limbaje i de instrumente pentru a transmite idei, e#periene isentimente76 cunoaterea diverselor roluri sociale i a implicaiilor acestora asupra vieii cotidiene7

    6 demonstrarea capacitii de a lucra n ec"ip, respectnd opiniile fiecruia76 e#primarea voinei de a urmri un el prin mijloace diferite7

    (!)s contri"uie la construirea unei viei de calitate, prin'

    6 dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de semeni' toleran, responsabilitate,ri!oare etc.6 formarea i e#primarea opiunii pentru o via sntoas i ec"ilibrat76 acceptarea i promovarea unui mediu natural propice vieii76 cunoaterea i respectarea drepturilor fundamentale ale omului76 formularea unor judeci estetice privind diferite aspecte ale realitii naturale i sociale76 formarea unei sensibiliti desc"ise spre valorile estetice i artistice7

    (#)s neleag $i s utilizeze te%nologiilen mod adecvat, prin'

    6 folosirea de idei, modele i teorii diverse pentru a investi!a i a descrie procesele naturale isociale76 folosirea ec"ipamentelor informatice n calitatea lor de instrumente ale comunicrii76 cunoaterea i utilizarea te"nolo!iilor ntlnite n viaa cotidian76 nele!erea consecinelor etice ale dezvoltrii tiinei i te"nolo!iei asupra omului i mediului7

    (&)s'$i dezvolte capacitile de investi!are i s-i valorizeze propria eperien, prin'

    6 dezvoltarea unei metodolo!ii de munc intelectual i a capacitii de e#plorare a realitiinconjurtoare76 dobndirea unei culturi a efortului fizic i intelectual, ca e#presie a dorinei de realizarepersonal i social7

    () s'$i construiasc un set de valori individuale i sociale i s-i orientezecomportamentul i cariera n funcie de acestea, prin'

    6 demonstrarea competenei de a susine propriile opiuni76 nele!erea modului n care mediul social i cultural familia, normele sociale, codurilelin!vistice, tradiiile istorice etc./ influeneaz ideile i comportamentele proprii, precum i peale altora76 cunoaterea i analiza oportunitilor oferite de diferite filiere vocaionale, n funcie deaptitudinile individuale76 realizarea unor planuri personale de aciune i motivarea pentru nvarea continu.

    2. C!&/!# &//&!/# !%( 6/*( 3# /$7/#5

    &nvmntul romnesc are o structur formal instituit n perioada interbelic. Atunci,aceast structur reprezenta o ac"iziie de vrf n domeniul peda!o!iei, fiind n sincronie cusistemul de nvmnt din multe ri europene, cu o referire special la )rana. 8e atunci,psi"olo!ia vrstelor i teoriile nvrii au fcut pai uriai n redefinirea i reconstituireaaspectelor educaionale ale vrstelor colare. &n special psi"olo!ia a studiat cu mare atenieperioada copilriei i adolescenei, aducndu-i o contribuie esenial n modul de percepere ide nele!ere a copilului i adolescentului.

    4

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    5/51

    8in motive cunoscute, structura sistemului de nvmnt romnesc nu a inut pasul cuevoluia fireasc a ac"iziiilor din domeniul psi"olo!iei nvrii. Reintrarea n sincroniepresupune o nou form de or!anizare a vrstelor colare concretizat n introducerea ciclurilorcurriculare.

    &iclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice.

    (le !rupeaz mai muli ani de studiu, care aparin uneori de niveluri colare diferite. Acesteperiodizri ale colaritii se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, cuscopul de a focaliza obiectivul major al fiecrei etape colare i de a re!la procesul de

    nvmnt prin intervenii de natur curricular.

    9ntroducerea ciclurilor curriculare se e#prim la nivel de'

    6 obiective care particularizeaz finalitile !rdiniei, ale nvmntului primar i alenvmntului secundar76 metodolo!ie didactic specific.9ntroducerea ciclurilor curriculare devine operativ prin'6 modificri n planurile de nvmnt, privind'- !ruparea obiectelor de studiu7

    - momentul introducerii n planurile-cadru a unor anumite discipline7- ponderea disciplinelor n economia planurilor76 modificri conceptuale la nivelul pro!ramelor i al manualelor colare76 modificri de strate!ie didactic condiionate de re!ndirea formrii iniiale i continue a

    nvtorilor i a profesorilor/.

    Ciclurile curriculare ale nvmntului primar i !imnazial sunt prezentate n tabelul urmtor'

    vrsta + : * ) "0 "" " "- " "/clasa !r pre! 9 99 999 9; ; ;9 ;99 ;999 9abelul care urmeaz prezint n antitez caracteristici ale procesului de predare-nvare dindidactica tradiional i didactica actual. Aceste caracteristici sunt e#primate la un nivelteoretic !eneral7 ele evideniaz anumite accente, nu au rolul de a defini activitatea concret laclas a nvtorilor$profesorilor, care n mod obinuit combin trsturi din ambele tipuri dedidactic.

    C/%#/S%/%# 33%#

    O/#$%/# %/3)$!( O/#$%/# *3#/$(

    Rolulelevului

    Drmrete prele!erea, e#punerea,e#plicaia nvtorului$ profesorului.

    (#prim puncte de vedere proprii.

    &ncearc s rein i s reproduc ideileauzite.

    Realizeaz un sc"imb de idei cu ceilali.

    Accept n mod pasiv ideile transmise.Ar!umenteaz7 pune i i pune

    ntrebri cu scopul de a nele!e, de arealiza sensul unor idei.

    2ucreaz izolat.Coopereaz n rezolvarea problemelor i

    a sarcinilor de lucru.Rolul

    nvtorului$

    profesorului

    (#pune, ine prele!eri. )aciliteaz i intermediaz nvarea.

    9mpune puncte de vedere.Ajut elevii s nelea! i s e#plicepunctele de vedere proprii.

    *e consider i se manifest npermanen Bca un printe.

    (ste partener n nvare.

    1odul derealizare anvrii

    nvarea are loc predominant prinmemorare i reproducere de cunotine,prin apel doar la e#emple Bclasice,validate.

    &nvarea are loc predominant prinformare de competene i deprinderipractice.

    &nvarea conduce la competiie ntreelevi, cu scopul de ierar"izare.

    &nvarea se realizeaz prin cooperare.

    (valuarea

    ;izeaz msurarea i apreciereacunotinelor ce tie elevul/.

    ;izeaz msurarea i apreciereacompetenelor ce poate s fac elevulcu ceea ce tie/.

    %une accent pe aspectul cantitativ ctde mult informaie deine elevul/.

    %une accent pe elementele de ordincalitativ valori, atitudini/.

    ;izeaz clasificarea Bstatic a elevilor. ;izeaz pro!resul n nvare la fiecareelev.

    8e fapt, diferena dintre didactica tradiional i cea actual const n modul de concepere ior!anizare a situaiilor de nvare ri!uros dirijate n primul caz i avnd autonomie de diferite

    10

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    11/51

    !rade n cel de-ai doilea/. Altfel spus, o strate!ie este le!itim sau ile!itim nu n !eneral, cipotrivit unor circumstane concrete. %rofesorul eficace este acela care tie s selecioneze, scombine, s varieze diferitele metode, ale!nd strate!ii adecvate.

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    12/51

    viznd o tratare ampl, de tip academic. informaii, n care profesorul i elevul au spaiude creaie.

    9nformaiile sunt prezentate ca interpretarestandardizat, nc"is, universal valabil iautosuficient. 9nformaiile constituie un scop

    n sine.

    9nformaiile sunt prezentate astfel nctstimuleaz interpretri alternative i desc"ise.9nformaiile constituie un mijloc pentruformarea unor competene, valori i atitudini.

    fer un mod de nvare care presupune

    memorarea i reproducerea.

    fer un mod de nvare care presupune

    nele!erea i e#plicarea.Reprezint un mecanism de formare a uneicunoateri de tip ideolo!ic.

    Reprezint un mecanism de stimulare a!ndirii critice.

    8esi!ur, n mod concret, un anumit manual se re!sete la confluena ctorva ntre delimitrileformulate mai sus. Avnd ansa opiunii, nvtorul$profesorul poate ale!e, pentru sine ipentru elevii pe care i formeaz, varianta cea mai adecvat.

    &. C&//&!&* ! 3#7 9! 4&%#/# 9!5

    &urriculumul la decizia colii C8*/, prin dreptul de a lua decizii conferit unitii colare. devineemblema puterii reale a acesteia. Aceast putere, derivat din libertatea oferit prin planul

    cadru de nvmnt - de a decide asupra unui se!ment al Curriculumului naional, este aceeacare d posibilitatea definirii unor trasee particulare nvare ale elevilor.

    2ibertatea de decizie la nivelul colii este consonant cu democratizarea societii i reprezinto ans de adecvare la un sistem desc"is, cu opiuni multiple, punctul de vedere alimplementrii ns, C8* este un se!ment de mare noutate a indus o serie de disfuncii. %rimeleaprute, in de c"iar politica educaional a redus n fiecare an - de la lansarea proiectului deplan cadru i ulterior a planului - numrul de ore alocat C8*. Aceasta s-a ntmplat ca urmarea interveniei diverselor !rupuri de presiune care, prin suprimarea plajei orare, au redusposibilitatea tipuri de C8* tocmai la disciplinele pe care ncercau s le protejeze i n numele auacionat. Alte disfuncii au aprut la nivelul deciziei colii, n momentul n procesul de consultares-a derulat formal, orele de C8* au devenit plase de pentru norme, iar pro!ramele de opional

    au repetat trunc"iul comun. 8ar dincolo de disfuncii, C8* rmne o realitate a colii de azi,realitate care cti!at o serie de adepi fapt important este c printre acetia se numr imajoritatea elevilor/ i care presupune starea de normalitate prin acceptarea diferenei, spus,C8*-ca-putere-a-colii permite crearea unui etos propriu care confer diferena n cadrul!enului pro#im Bcoala romneasc la nceputul mileniului 999.

    5ipuri de &6 n nvmntul oligatoriu

    Curriculum aprofundat reprezint, pentru nvmntul !eneral, acea form de C8* careurmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu prin diversificareaactivitilor de nvare n numrul ma#im de ore prevzut n plaja orar a unei discipline.Conform rdinului ministrului nr. =F$ aprilie +, aprofundarea se aplic numai n cazuride recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s atin! nivelul minimal al obiectivelor

    prevzute de pro!ram n anii anteriori.

    Curriculum e#tins reprezint, pentru nvmntul !eneral, acea form de C8* care urmretee#tinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective de referini uniti de coninut, n numrul ma#im de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Acestapresupune parcur!erea pro!ramei n ntre!ime inclusiv elementele marcate cu asterisc/.

    pionale'. pionalul la nivelul disciplinei const fie din activiti, module, proiecte care nu sunt incluse

    n pro!rama colar avansat de autoritatea central, fie dintr-o disciplin care nu esteprevzut ca atare n planul-cadru sau nu apare la o anumit clas$ciclu curricular.

    12

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    13/51

    +. pionalul la nivelul ariei curriculare presupune ale!erea unei teme care implic cel puindou discipline dintr-o arie. &n acest caz, pornind de la obiectivele-cadru ale disciplinelor, vor fiformulate obiective de referin din perspectiva temei pentru care s-a optat.

    3. +pionalul la nivelul mai multor arii curriculare implic cel puin dou disciplineaparinnd unor arii curriculare diferite. Ca i n cazul opionalului inte!rat la nivel de arie,

    informaiile cu care elevii vor opera au un caracter comple# i, ca atare, permit dobndirea deac"iziii co!nitive de ordin nalt de tipul !eneralizrii, transferului etc/.

    E!b//# 4//*# 3# 4)$!

    %entru elaborarea pro!ramei de opional propunem urmtoarea sc"em de proiectare careeste n acord cu modelul pro!ramelor de trunc"i comun.

    6 Ar!ument6 biective de referin 6 Activiti de nvare+...6 2ista de coninuturi 6 1odaliti de evaluare

    %entru /rgument, se va redacta $+ - pa!in care motiveaz cursul propus' nevoi aleelevilor, ale comunitii locale, formarea unor competene de transfer etc.

    +"iectivele de referin vor fi formulate dup modelul celor din pro!rama naional almateriilor de trunc"i comun/, dar nu vor fi reluri ale acestora. 8ac opionalul ar repetaobiectivele de referin ale pro!ramei colare a disciplinei, atunci opionalul respectiv nu araduce nimic nou din punctul de vedere al formrii i dezvoltrii unor capaciti ale !ndirii araprofunda eventual, prin adu!area unor coninuturi, abilitile care se formeaz prin urmrireaobiectivelor din pro!rama naional/.

    Dn obiectiv de referin este corect formulat dac, prin enunul su, rspunde la ntrebarea Bcepoate s fac elevulE. 8ac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar ceea ce poate faceelevul nu poate fi demonstrat i evaluat/, atunci obiectivul este prea !eneral definit. %entru unopional de o or pe sptmn se vor defini i urmri 5-= obiective de referin - pe care eleviiurmeaz s le atin! pn la sfritul anului.

    0ista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operarepentru formarea capacitilor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute n list aceleinformaii care vor fi introduse, combinate i recombinate ntre ele dar i cu altele nvateanterior, ntr-un cuvnt, acele informaii care vor fi vehiculaten cadrul opionalului.

    Ca i n cazul informaiilor prevzute n pro!ramele obli!atorii ale disciplinelor de trunc"icomun/, informaiile din lista opionalului nu vor fi considerate ca un scop n sine, ci ca unmijloc pentru formarea intelectual.

    /ctivitile de nvare descriu modul n care elevul va dobndi abilitile vizate prinobiective de referin n urma unui demers de nvare.

    Ca modaliti de evaluare, vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionaluluipropus de e#. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc/. 3u vor fi incluse

    n pro!rama de opional probele ca atare.

    13

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    14/51

    &n cazul n care opionalul este prevzut pentru un nivel de colaritate sau un ciclu curricular,este necesar s fie definite i oiective cadru din care se deduc oiectivele de referin pentrufiecare an de studiu. Altfel spus, dac oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani destudiu, se redacteaz cte o pro!ram pentru fiecare an, avnd !rij s apar e#plicit pro!resiaobiectivelor de la un an de studiu la altul.

    (ste recomandabil ca pro!rama de opional s conin i biblio!rafie.

    &n cursul elaborrii proiectului de pro!ram su!erm consultarea urmtoarei liste de ntrebriajuttoare.

    +"iectivele cadru pentru opionale care se studiaz n mai muli ani/'- se reflect n obiective de referinE

    +"iectivele de referin sunt6 msurabile, specifice nu sunt formulate la modul !eneral, ci le corespund anumiteconinuturi/E6 n numr corespunztorE6 corelate cu tema opionaluluiE6 adecvate nivelului de cunotine i vrstei elevuluiE

    6 deriv din obiective cadru dac acestea sunt formulate/E6 unice sau se repet sub diferite forme/E6 altele dect n pro!rama de trunc"i comunE

    Coninuturile sunt6 corelate cu obiectivele de referinE6 altele dect n pro!rama de trunc"i comun E6 o resurs cuprinztoare pentru obiectivele de referinE6 or!anizate articulat, sistemicE6 or!anizate astfel nct s se cumuleze i s permit pro!resulE6 entiti eseniale, fr contradiciiE6 posibil de nvat, adaptate la e#periena elevuluiE6 adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevuluiE

    /ctivitile de nvare6 duc la dezvoltarea capacitilor propuseE6 pot fi derulate efectiv n clasE6 presupun activitatea nemijlocit a elevuluiE6 permit nvarea n cooperareE

    *u!erm ca, in aceast perioada de Bnoviciat in proiectarea i aplicarea C8*. s nu se treacdeocamdat n ofert opionale pentru mai mult dect un an de zile, c"iar dac re!lementrilein vi!oare o permit. (#ist riscul ca elevii i sau profesorul s nu a!reeze totui cursul alespropus, dar s fie nevoii s l parcur! pe toat perioada de timp anunat n ofert. 8ac unopional proiectat pentru un an se bucur de succes, el poate fi continuaG printr-un nou proiect

    care va fi propus n oferta urmtoare. %entru o orientare rapid n multitudinea de re!lementriprivitoare la aplicarea planurilor de nvmnt, prezentm urmtorul tabel, ce sintetizeazdocumente aprute pn la finele anului colar +-+.

    &urriculum la decizia colii '$ '$"()(*+$%&! b!%/& - ta"el sintetic H

    T4 3# CDS C/%#/s% !# 4//*# R#*//

    N%/# '$%!

    /profundare %ro!rama pentru trunc"iul comun *e aplic ncazuri de recuperare -respectiv pentru elevi care nu

    ore dinplaja

    aceeairubric din

    14

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    15/51

    au reuit s dobndeasc ac"iziiile minimaleprevzute prin pro!rama anilor de studiu anteriori -

    n numrul ma#im de ore al plajei orare prevzuteprin planul cadru./

    orarcatalo! cudisciplina

    surs

    tindere- 8iective de referin notate cu I - &oninuturinotate cu I *e re!sesc n pro!rama de trunc"i

    comun a disciplinei./

    ore dinplaja

    orar

    aceeairubric dincatalo! cu

    disciplinasurs

    +pional lanivelul disciplinei

    - %oi oiective de referin 1 %oi coninuturi3outatea este definit fa de pro!rama disciplineide trunc"i comun./

    ore deopional

    rubricnou ncatalo!

    +pional integratla nivelul arieisau opional

    cross'curricular

    - %oi oiective 1 comple#e - %oi coninuturi -comple#e 3outatea este definit fa depro!ramele disciplinelor de trunc"i comun implicate

    n inte!rare./

    ore deopional

    rubricnou ncatalo!

    Conform 1(C nr. =F$+, n sc"ema orar a fiecrui elev din nvmntul obli!atoriutrebuie s e#iste minimum o or de opional.

    &n cazul disciplinelor colare care nu dispun de plaj orar J Lima i literatura romn iLima i literatura matern clasele a ;-a - a ;999-a/, Lima modern clasele a ;-a - a ;999-a/, Lima latin, #atematic clasele a ;-a - a ;999-a/, 9izic clasele a ;9-a - a ;999-a/, &himieclasele a ;99-a - a ;999-a/, (iologie clasele a ;9-a -a ;99-a/, :storia romnilor i Geografia;omniei clasa a ;999-a/, :storia i tradiiile minoritilor clasele a ;9-a - a ;99-a/ -Curriculumul la decizia colii poate cuprinde numai ore de opional. Acestea presupunelaborarea unei pro!rame specifice i notarea n rubric nou n catalo!.

    15

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    16/51

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    17/51

    reprezint un document re!lator n sensul c stabilete obiective, adic intele ce urmeaz a fiatinse prin intermediul activitii didactice. %ro!ramele claselor 9-a 9

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    18/51

    &ntre!ul cuprins al planificrii are valoare orientativ, eventualele modificri determinate deaplicarea efectiv la clas putnd fi consemnate n rubrica +"servaii.8 planificare anual= >= n interiorul planificrii anuale se poate face o demarcaie ntresemestre2 practic, separarea ntre primul si cel de al doilea semestru este viziila prin numrulsptmnii? corect ntocmit treuie s acopere integral programa colar la nivel de oiectivede referin@competene specifice i coninuturi.

    8. P/#%/# &$# &$%() 3# '$"()/#

    (lementul !enerator al planificrii calendaristice este unitatea de nvare. %rin urmare,propunem proiectarea la nivelul acestora ca etap urmtoare a or!anizrii demersului didactic.!roiectul unei uniti de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea rubricaie'

    ?coala ..................................................8isciplina ..............................................Clasa ....................................................

    3r. ore spt ...........................................*ptmna ..........................................Anul .....................................................

    %roiectul unitii de nvareDnitatea de nvare ..............................

    3r. ore alocate ......................................

    coninuturidetalieri/

    obiective dereferin $competene

    specificeactiviti de nvare resurse evaluare

    %entruacest tabel'6 n rubrica referitoare la coninuturi apar inclusiv detalieri de coninut necesare ne#plicitarea anumitor parcursuri, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere aelevilor76 n rubricao"iective de referincompetene specifice se trec numereleobiectivelor de

    referina$competenelor specifice din pro!rama colara, vizate76 activitile de nvare pot fi cele din pro!rama colara, completate, modificate sau c"iarnlocuite cu altele, pe care profesorul le consider adecvate pentru atin!erea obiectivelorpropuse76 rubrica resurse cuprinde specificri de timp, de loc, forme de or!anizare a clasei etc76 n rubrica evaluare se menioneaz instrumentele aplicate la clasa. >otodat, finalul fiecreiuniti de nvare presupune evaluare sumativ.

    8ei denumirea i alocarea de timp pentru unitile de nvare se stabilesc la nceputul anuluicolar prin planificare, este recomandabil ca proiectele unitilor de nvare s se completezeritmic pe parcursul anului, avnd n avans un interval de timp optim pentru ca acestea sreflecte ct mai bine realitatea.

    &n completarea rubricaiei, se urmrete corelarea elementelor celor cinci coloane. %ractic, pebaza indicaiilor din planificare obiective de referin$competene specifice i coninuturi/ se facdetalierile pe orizontal, ordonnd activitile n succesiunea derulrii, raportndu-le la cte unobiectiv de referin$competene specifice i specificnd resursele necesare bunei desfurri aprocesului didactic.

    Conceptul de unitate de nvare are rolul s materializeze conceptul de demers didacticpersonalizat, fle#ibiliznd proiectarea didactic i definind n acest sens, pentru practicadidactic, premise mai bine fundamentate din punct de vedere peda!o!ic.

    18

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    19/51

    !roiectarea unitii de nvare - ca i a leciei - ncepe prin parcur!erea sc"emei urmtoare,care precizeaz elementele procesului didactic ntr-o succesiune lo!ic, n vederea atin!eriiobiectivelor de referin$competene specifice. (lementele procesului sunt aceleai, oricare ar fiunitatea de nvare vizat.

    9dentificarea unei uniti de nvare se face prin tema acesteia. *tabilirea temei de ctreprofesor pe baza lecturii pro!ramei, utiliznd surse diverse, este primul pas n identificareaunitilor de nvare n care va fi mprit materia anului colar, respectiv, n or!anizarea unuidemers didactic personalizat. >emele sunt enunuri comple#e le!ate de analiza scopurilor

    nvrii, formulri fie ori!inale, fie preluate din lista de coninuturi a pro!ramei, sau dinmanual, formulri care reflect din partea profesorului o nele!ere profund a scopuriloractivitii sale. talent peda!o!ic, inspiraie, creativitate.

    /ctivitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre obiectivele dereferin$competenele specifice i coninuturile prevzute n pro!ram. Activitile de nvarepresupun orientarea ctre un anumit scop, redat prin tema activitii2n momentul propuneriilor spre rezolvare elevilor, acestea vor fi transpuse ntr-o anumit form de comunicareinteli!ibil nivelului de vrst. &n proiectul unitii de nvare, profesorul va altura fiecreiactiviti de nvare acele resurse pe care le consider necesare pentru conceperea strate!ieii realizarea demersului didactic.

    &ntr-o abordare pra!matic, resursele cuprind acele elemente care asi!ur cadrul necesarpentru buna desfurare a activitilor de nvare. Astfel, n funcie de propria viziune,

    profesorul va meniona n aceast rubric forme de or!anizare a clasei tipuri de interaciuni aleresurselor umane/, mijloace de nvmnt, alocarea de timp, precum i orice alte elemente pecare le consider utile n derularea scenariului didactic.

    &n condiiile noului curriculum, lectura pro!ramei i a manualelor nu mai este n mod obli-!atoriu liniar. %ro!rama trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi, dar ea, ca imanualele, se pliaz unei citiri personale i adaptate. Asupra coninuturilor pro!rameiprofesorul poate interveni prin re!ruparea lor sub temele unitilor de nvare pe care le-astabilit. Asupra unor uniti sau elemente de coninut din manual profesorul poate interveni ndiferite moduri - adaptare, nlocuire, omitere, adu!are - sau poate utiliza alte materiale-suport, conform al!oritmului su!erat prin sc"ema urmtoare'

    19

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    20/51

    *roiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersuluidepredare-nvare i n deplin concordan cu acesta. Cteva ntrebri utile n proiectareaprobelor de evaluare sunt urmtoarele'6 Care sunt obiectivele-cadru$competenele !enerale i obiectivele de referin$competenelespecifice ale pro!ramei colare, pe care trebuie s le realizeze eleviiE6 Care sunt performanele minime, cele medii i cele superioare pe care le pot atin!e elevii,pentru a demonstra c au atins aceste obiectiveE6 Care este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun evaluareaE6 Cnd i n ce scop evaluezE6 %entru ce tipuri de evaluare optezE6 Cu ce instrumente voi realiza evaluareaE6 Cum voi proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin tipuri de probe ct mai variate,astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv i relevantE6 Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate, pentru a eliminaeventualele blocaje constatate n formarea elevilor i pentru a asi!ura pro!resul colar alfiecruia dintre eiE

    )ocalizat pe unitatea de nvare, evaluarea ar trebui s asi!ure evidenierea pro!resului

    nre!istrat de elev n raport cu sine nsui pe drumul atin!erii obiectivelor prevzute npro!ram. (ste important s fie evaluat nu numai cantitatea de informaie de care dispuneelevul, ci, mai ales, ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete.

    &n acest sens, cteva aspecte pot fi avute n vedere'6 deplasarea accentului de la evaluarea sumativ, care inventariaz, selecteaz i ierar"izeazprin not ctre evaluarea formativ, ce are drept scop valorificarea potenialului de care dispunelevii i conduce la perfecionarea continu a stilului i a metodelor proprii de nvare76 realizarea unui ec"ilibru dinamic ntre evaluarea scrisa spre evaluarea oral2 aceasta dinurm, dei presupune un volum mare de timp pentru aprecierea tuturor elevilor i blocajedatorate emoiei sau timiditii, prezint avantaje deosebite, precum' realizarea interaciuniielev$profesor, demonstrarea stadiului de formare a unor competene prin intervenia cu

    ntrebri ajuttoare, demonstrarea comportamentului comunicativ i de inter-relaionare al

    elevului etc76 folosirea cu o mai mare frecven a metodelor de autoevaluare i de evaluare princonsultare, n grupuri mici, viznd verificarea modului n care elevii i e#prima liber opiniiproprii sau accept cu toleran opiniile celorlali, capacitatea de a-i susine i motivapropunerile etc.

    Referitor la momentele realizrii evalurii, n planificarea unitii de nvare, n cuprinsulspaiului delimitat pentru o or apar specificaii privind tipul i metodele de evaluare ce seintenioneaz a fi folosite, iar la finalul unitii de nvare este prevzut o or de evaluaresumativ.

    20

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    21/51

    *c"emele care urmeaz evideniaz pe scurt tipuri, metode $i instrumente de evaluare.)iecare activitate de evaluare a rezultatelor colare trebuie nsoit, n mod sistematic, de oautoevaluare a procesului pe care profesorul l-a desfurat cu toi elevii si cu fiecare elev.3umai astfel poate fi descris nivelul de formare a competenelor fiecrui elev i pot fi stabilitemodalitile prin care poate fi re!lat, de la o etap la alta, activitatea de invare-formare aelevilor n mod difereniat.

    :. R#!) 3$%/# !#)# 9 &$%%# 3# '$"()/#

    )a de proiectarea tradiional centrat pe lecie or de curs/ - proiectarea unitii denvare are urmtoarele caliti - i avantaje'6 creeaz un mediu de nvare coerent n care ateptrile elevilor devin clare pe termenmediu i lun!76 implic elevii n Bproiecte de nvare personale pe termen mediu i lun! - rezolvare deprobleme comple#e, luare de decizii comple#e - cu accent pe e#plorare i reflecie76 implic profesorul ntr-un Bproiect didactic pe termen mediu, cu accent pe ritmurile de

    nvare proprii ale elevilor76 d perspectiv leciilor, conferind acestora o structur specific, n funcie de secvenaunitii de nvare n care se afl.

    !roiectul de lecie A conceput ca document separat - este recunoscut c o formalitateconsumatoare de timp i ener!ie. %roiectul unei uniti de nvare conine suficiente elementepentru oferi o ima!ine asupra fiecrei ore. Ca urmare, n tabelul care sintetizeaz proiectareaunitii de nvare sepot delimita prin linii orizontale >punctate? spaiile corespunztoare uneiore de curs. Astfel, pentru fiecare lecie, proiectul unitii de nvare ofer date referitoare laelementele de coninut i obiectivele de referin vizate la care se raporteaz anumite activitide nvare7 totodat, sunt indicate resurse materiale, forme de or!anizare a clasei etc, pentrufiecare activitate precum i instrumente de evaluare necesare la nivelul leciei orei/. &nconsecin, dac proiectul unitii de nvare este bine construit, nu mai este necesardetalierea la nivelul proiectului de lecie.

    2ecia este neleas c o component operaional (Cum4) pe termen scurt a unitii denvare. 8ac unitatea de nvare ofer nele!erea procesului din perspectiv strate!ic,lecia ofer nele!erea procesului din perspectiv operativ, tactic. %roiectul unitii de

    nvare trebuie s ofere o derivare simpl a leciilor componente. Ca urmare, trecerea de launitatea de nvare - o entitate supraordonat - la o lecie component trebuie s permit o

    Breplicare n acelai timp funcional 8e ceE/, structural Cu ceE/ i operaional (Cum4) aunitii de nvare, la o scar temporal mai mic i ntr-un mod subordonat. Acest mod detratare orientat ctre scopuri precise caracterizeaz or!anizarea att a unitii de nvare, cti a leciei.

    21

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    22/51

    */56/ / 777'/PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC LA ISTORIE E=EMPLI>ICRI

    1. N b/3(/ '$ 33% s%/#

    8ezvoltrile de dat recent din domeniul istoriei ca obiect de studiu pot fi rezumate dup cum

    urmeaz'

    6 9storia studiat n coal are caracteristici care o difereniaz de alte Bistorii, n moddeosebit de cea academic' are scop civic, vrsta elevilor afecteaz selecia coninutului i amodalitilor de predare, este influenat de Bateptrile societii i de domeniul politic. 8eaceea, de cte ori au loc sc"imbri la nivel de curriculum au loc dezbateri furtunoase pentruobinerea unui consens al societii n le!tur cu sc"imbrile intenionate.

    6 ?coala nu este sin!ura care ofer surse de cunoatere n domeniul istoriei. Alte surseinfluente sunt' familia, !rupul de vrsta, comunitatea, mijloacele te"nolo!ice de comunicare,mass-media.

    6 Acceptarea peda!o!iei centrate pe elev a determinat sc"imbarea de loc i pondere ntreinformaie i formaie. Co!nitivismul a revoluionat toate disciplinele colare dnd nateredidacticilor specializate care vizeaz formarea de capaciti specifice fiecrui domeniu.

    6 %roblema caracterului relativ al informaiei istorice' accesul la sursele istorice i implicareasubiectiv a cercettorului pot modifica demersul tiinific i rezultatele acestuia.

    Consecinele acestor noi dezvoltri sunt posibil de urmrit la nivelul pro!ramelor colare i almanualelor care dezvolt aceste pro!rame' obiective care pun n centrul ateniei lucrul cusursele istorice, punct de plecare n investi!area i interpretarea faptelor, activiti de nvarecentrate pe un demers activ7 n planul coninuturilor avem de-a face, pe de o parte, cu oabordare tematic a coninuturilor, iar pe de alt parte, cu niveluri diferite de profunzime aconinuturilor din pro!rame, care se manifest sub form de secvene tematice, studii de caz,

    lecii de sintez.

    %ro!ramele colare prezint conceptele eseniale, problematica, temele, perioadele i abordriistorio!rafice diverse referitoare la coninutul propus, toate acestea contribuind la formareaintelectual a elevilor. 1odul n care sunt concepute pro!ramele rspunde unei duble e#i!ene'de a fi un punct de plecare similar pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita lainterpretarea i adecvarea lor condiiilor specifice n care lucreaz. Dn e#emplu poate firelevant. &n istorie, una dintre temele de mare interes este istoria vieii cotidiene. (steinteresant nu doar pentru c permite o varietate de instrumente de investi!aie, dar i pentruc ofer posibilitatea de a observa i mprti e#periene referitoare la probleme sensibile icontroversate. Aceast tem este foarte viu dezbtut astzi. 9storia vieii cotidiene oferelevilor posibilitatea de a studia despre tradiii, via urban, via rural, rolul femeii nsocietate, viaa copiilor, aciunile, ideile i credinele oamenilor din trecut n scopul de a nele!elumea n care triesc. %ro!ramele colare pentru clasele a ;-a - a ;999-a conin asemenea temesau elemente de coninut' lumea urban i lumea rural n (vul mediu, Bmediul i oameniiclasa a ;999-a/, Be#ploatarea resurselor naturale n rientul Antic, Bresurse a!ricole i materiiprime n lumea roman clasa a ;-a/, Bomul i mediul n epoca modern, Bora i sat nconte#tul e#ploziei demo!rafice, Bliteratura i viaa cotidian, Bnoi descoperiri tiinifice ite"nice i consecinele lor, Blumea n pra!ul mileniului 999 clasa a ;99-a/.

    22

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    23/51

    2. C#$%//# 3#*#/s&!& 33% s&4/ #!#"&!&

    rientarea demersului didactic asupra elevului este susinut de mai multe elemente prezenten pro!ramele colare.

    Concepia care a stat la baza elaborrii pro!ramelor acord roluri-c"eie obiectivelor i

    activitilor de nvare7 acestea contribuie la transformarea elevului din obiect i$sau subiect aldemersului didactic n actor principal al acestuia.

    biectivele vizeaz sursele istorice, terminolo!ia i vocabularul de specialitate, nele!erea,reprezentarea i interpretarea timpului, a spaiului, a faptelor i a proceselor istorice. (lecontribuie la dezvoltarea unei atitudini pozitive, desc"ise spre perspectivele multiple asupraistoriei, spre acionai i civism.

    Activitile de nvare se asociaz obiectivelor n ideea de nvare activ, de deplasare ademersului de nvare de la e#pozitiv n care profesorul este actor central/ la acionai n careelevul particip la nvare/. Activitile su!erate de pro!ram ofer posibilitatea unor abordrifle#ibile i desc"ise ale elementelor de coninut, creeaz motivaie i ofer satisfacie n

    nvare.

    Coninuturile reprezint suportul informaional dominant prin care pot fi realizate obiectivele.%rin modul de or!anizare, acestea se detaeaz de o abordare de tip enciclopedic n favoareaunei oferte diverse, or!anizat tematic.

    Resursele didactice manuale, mijloace audio-vizuale, soft educaional etc./ i sursele din carenva elevul coal, familie, !rup de vrst, viaa cotidian, mass-media i altele/ reprezintpremise importante n conceperea i proiectarea demersului didactic, fiind elemente aleconte#tului educaional n care se utilizeaz pro!ramele colare. 9dentificarea i$sau concepereade ctre profesor i elevii si a unor resurse didactice reprezint un e#erciiu necesar nformarea i dezvoltarea unor capaciti i atitudini eseniale.

    8. R!&/!# 4/6#s/&!&

    %ornind de la caracteristicile !enerale ale demersului didactic centrat pe activiti de nvare,n activitatea curent a profesorului de istorie pot fi identificate urmtoarele roluri'

    . creator de curriculum' creeaz situaii de nvare pornind de la pro!rama colarcurriculum intenionat/, dezvolt pro!rama colar, mediaz relaia elevului cu sursele de

    nvare specifice istoriei, proiecteaz C8*7+. consilier' ncurajeaz stilurile i parcursurile individuale de nvare, susine dezvoltareaaptitudinilor personale, ofer instrumente de autocunoatere, ndrum elevul ctre viaaprofesional7

    . moderator' modereaz relaiile dintre elevi din perspectiva comunicrii i acomportamentului civic74. partener' colaboreaz cu fiecare elev sau cu !rupul de elevi n realizarea demersuluididactic75. evaluator' propune criterii de evaluare, monitorizeaz activitatea de evaluare a produseloractivitii, proiecteaz demersuri dia!nostice7=. model' se comport e#emplar n aciunea de proiectare, structurare i valorificare acurriculumului.

    :. R#4#/# '$ 4/#%/# 33%( ! s%/#

    23

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    24/51

    .". !roiectarea didactic la clasa a :B1a*copul studierii istoriei la clasa a 9;-a este familiarizarea cu domeniul istoriei prin mijloaceadecvate vrstei elevilor7 clasa a 9;-a reprezint prima etap a antrenamentului pentruformarea unor capaciti i atitudini le!ate de domeniul umanist, n !eneral, i istoric, nspecial. (lementele de noutate ale pro!ramelor vizeaz, printre altele, corelarea i inte!rareacu obiectele de studiu din aria curricular Bm i societate, realizarea unei Boferte decunoatere cuprinznd toate dimensiunile istoriei cultural, economic, social, politic/.

    .1.1. 0ectura programei

    Dtilizarea pro!ramei colare presupune nele!erea locului pe care l ocup fiecare elementcomponent n proiectarea didactic. Astfel, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate mai multeobiective de referin, iar acestora le sunt asociate activiti de nvare propuse prinpro!ram. 8e e#emplu, la clasa a 9;-a, obiectivului cadru B9nvesti!area i interpretarea faptelori a proceselor istorice i sunt asociate obiectivele de referin Bs descrie ntr-o maniersimpl i clar un fapt$proces istoric folosind surse istorice indicate, Bs observe i s comparefapte istorice, punnd n eviden sc"imbrile survenite, Bs aprecieze nelesurile diferite pecare le dau oamenii evenimentelor. Activitile de nvare propuse sunt'

    6 folosirea compunerii, povestirii, dramatizrii pentru prezentarea unui fapt istoric7

    6 citirea i comentarea unor te#te i ima!ini76 alctuirea unui dosar tematic76 discuii pe teme istorice.

    Coninuturile nvrii sunt or!anizate n trei mari teme' BCum cunoatem trecutul, Bmul imediul !eo!rafic, B* cunoatem trecutul rii. piunea pentru or!anizarea tematic aconinutului are ca punct de plecare apartenena istoriei la aria curricular i noile tendine ndidactica istoriei - ec"ilibrarea raportului local-naional-re!ional n istorie, abordarea tuturordomeniilor de cunoatere, rolul tot mai important al elementelor de istorie social i cultural.

    .1.2. *lanificarea calendaristic

    Acest instrument didactic este conceput de ctre nvtor. (l ofer o ima!ine asupra moduluide punere n aplicare a pro!ramei pe durata unui an colar, innd cont de conte#te didacticespecifice numr de ore, nivel al clasei, resurse didactice etc/.%lanificrile calendaristice pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie'

    Cnitatea denvare

    8iective dereferin

    &oninuturi %r. ore ptmna 8s.

    *lanificare calendaristic la clasa a 78 'afra!ment/ >imp alocat' ,5 ore sptmnal

    %rcrt

    Cniti de nvare8iective

    de referin

    vizate

    %umrde ore

    alocate

    ptmna 8s.

    . * cunoatem trecutul familieii al localitii

    -+

    + *trmoii notri -5

    va fi posibilinte!rarea istoriei

    minoritilor naionale,rdcinile ndeprtate

    ale diverselorminoriti

    . )ormarea poporului romn ia limbii romne

    =-F

    24

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    25/51

    4.Kara Romneasc, 1oldova i>ransilvania n secolele r!ovite-Mucureti- Cuvinte de sprijin' domn, curte domneasc, ctitorie, biseric, ora, meteu!uri, ne!ustori

    .1.. Curriculum la decizia $colii 9 eemplu

    25

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    26/51

    >enumirea opionalului +"iceiuri $i tradiii locale6ipul opional la nivelul ariei curriculare A+m $i societateB

    4rgumentAcest curs opional ofer elevilor posibilitatea de a se familiariza cu elemente de port, obiceiuri,tradiii, credine, valori specifice comunitilor n care triesc. 8e asemenea, cursul oferposibilitatea de a se nsui cunotine de istorie local folosind cate!orii specifice de surseistorice. (ste un prim moment n care elevii pot face cunotin cu un domeniu de interes al

    istoriei' cel le!at de istoria vieii cotidiene.

    Ob#%"# 3# /#6#/$)( E;#*4!# 3# %"%() 3# '$"()/#2a sfritul anului, elevul va fi capabil'6 s identifice surse istorice referitoarela istoria local6 s compare obiceiurile locale actualecu cele tradiionale6 s identifice ocupaii locale i uneltede munc folosite n localitatea natal6 s nelea! semnificaia srbtorilori a tradiiilor n viaa oamenilor

    6 s manifeste interes pentrucunoaterea i conservarea valorilorculturale locale

    %e parcursul anului, se recomand' ;izite la muzee,ar"ive, monumente locale 8iscuii despre trecutulfamiliei%articiparea la srbtori i ceremonii locale Analiz deima!ini referitoare la activiti economice munca lacmp, meteu!uri, tr!uri/ 8escrierea unor uneltefolosite de familie sau comunitateRealizarea de reportaje i interviuri cu oameni din sat%rezentarea unor relatri din scrierile cltorilor prin

    zona respectiv 2ectura unor pasaje din mono!rafii alelocalitilor (#poziie de cri potale, desene,realizarea unui album

    &oninuturi>radiii i obiceiuri le!ate de principalele momente ale vieii' naterea, botezul, nunta%ortul local costume, obiecte de podoab etc./*rbtori i obiceiuri le!ate de anotimpuri i muncile a!ricole*rbtori reli!ioase#odaliti de evaluare%ortofoliul fie de lectur, desene, comentarii/Autoevaluarea

    bservarea sistematic a elevilor;esurse1ono!rafii, albume, nre!istrri video, cri potale.

    :.2. P/#%/# 33%( ! !s#!# V- A VIII-

    .2.1. 0ectura pro!ramei

    Dtilizarea pro!ramei colare presupune nele!erea locului pe care l ocup fiecare elementcomponent n proiectarea didactic. Astfel, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate mai multeobiective de referin, iar acestora le sunt asociate activiti de nvare propuse prinpro!ram. 8e e#emplu, la clasa a ;-a, obiectivului cadru BCunoaterea i interpretarea surseloristorice i sunt asociate obiectivele de referin Bs identifice i s descrie o surs istoric, Bs

    foloseasc informaii provenite din mai multe surse istorice, iar pentru clasele care opteazpentru + ore$spt. Bs foloseasc datele dintr-un document pentru a-l situa n spaiu i timp.Activitile de nvare propuse sunt' - studierea i descrierea izvoarelor ar"eolo!ice7 - citirea icomentarea izvoarelor documentare7

    - analiza unui document folosind un plan dat activitate recomandat pentruvarianta de curriculum e#tins/.%rofesorul are libertatea de a identifica i alte activiti care pot contribui la realizareaobiectivelor, multe dintre ele aflndu-se n manualele colare sau n au#iliare didactice.(lementele$unitile de coninut se re!sesc n ultima parte a pro!ramei, Coninuturile suntmijloace prin care pot fi atinse obiectivele i sunt prezentate pe dou paliere' - termenii,

    26

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    27/51

    conceptele i problemele de atinsO indic problemele c"eie care caracterizeaz o tem i potstructura aciunea didactic7- coninuturi, care propun o concretizare a opiunilor prezentate la nivel anterior sub formaunei uniti didactice Blecie sau B!rup de lecii/7 acest nivel se afl cel mai aproape deelev. *tudiile de caz reprezint e#emplificri ale unor teme !enerale sau ocazii de nvare prindescoperire n ceea ce privete modalitile de scriere a istoriei. biectivele de referin pot firealizate prin intermediul mai multor uniti de coninut.

    .2.2. *lanificarea calendaristica

    Acest instrument didactic este conceput de ctre profesor. (l ofer o ima!ine asupra moduluide punere n aplicare a pro!ramei pe durata unui an colar, innd cont de conte#te didacticespecifice numr de ore, nivel al clasei, resurse didactice etc/.

    %lanificrile calendaristice pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie'

    Cnitatea de nvare 8iective de referin &oninuturi %r ore ptmna 8s.

    *lanificare calendaristic la clasa a 87'a

    fra!ment/ >imp alocat' + ore sptmnal

    %r. crt Cniti de nvare8iective

    de referinvizate

    %r. deore

    alocateptmna 8s

    *ocietatea medievala/ ;iaa cotidian' satul i oraulb/ *tructuri i cate!orii socialec/ Cultura medieval' educaia, literatura,ar"itectura

    .+ +.+ .+4. 5.

    4 -+

    +Narta politic n prima jumtate a mileniului 99a/ Narta politic a lumii la anul

    b/ *tatele medievale

    . +. . F -=

    .

    (uropa cretin i lumea musulmana/ Miserica cretinb/ 2umea musulmanc/ Cretini i musulmani n secolele

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    28/51

    6 proiectarea unor activiti de nvare ntr-o succesiune adecvat parcursului nvriiincluznd elemente de difereniere, nvarea prin cooperare etc./ i o indicare clar a pailorpentru acele strate!ii didactice comple#e precum investi!aia, proiectul, jocul de rol,dezbaterea76 identificarea unor forme de evaluare relevante76 inventarierea celor mai adecvate resurse.(#ist cteva posibile dificulti n proiectarea demersului didactic centrat pe elev, toate

    remediabile printr-o ri!uroas proiectare didactic'6 fra!mentarea discursului didactic76 criza de timp datorat dezec"ilibrului dintre oferta de cunoatere, nc foarte mare i timpulde instruire disponibil76 oferta, nc limitat, de resurse didactice76 sursele multiple de nvare de care dispune elevul.

    Clasa a 8'aDnitate de nvare' +57N60 /N67C3umr de ore' = 5@/*roiectul unitii de nvare

    D#%!#/ 3# $)$&%

    Ob#%"

    3#/#6#/$)(

    A%"%() 3# '$"()/# R#s&/s# E"!&/#

    . mul i mediul.Caracteristici ale mediului!eo!rafic n rient,influene ale mediuluiasupra vieii oamenilormod de via -ocupaii,locuine, "ran,

    mbrcminte/

    .+

    2ecturarea "rii!eo!rafice pentru aidentifica relieful i marilefluvii2ectura unor pasaje aleautorilor antici referitoarela mediul !eo!rafic

    Activitateindividual, apoifrontal 1anuale

    Atlas istoric iatlas !eo!rafic

    1 or

    bservarea

    sistematic>ema

    pentruacas

    +. %opoarele rientului

    antic' localizare, elementede civilizaie te"nic,scriere, invenii/

    +.

    2ecturarea ima!inilor dinmanual Comentarea unor

    diapozitive 9dentificareade surse de informaredespre rientul antic nbiblioteca personal $ acolii

    1anuale8iapozitive

    Activitate de!rup, apoiactivitatefrontal

    1 or

    ;erificarea

    temeipentruacas

    . r!anizareacomunitilor orientaleorae, orae-state,re!ate, imperii/7personaliti

    +.+

    2ecturarea de te#tedespre mediul !eo!rafic9dentificarea unor re!uli inorme de or!anizaresocial n te#te cucaracter juridic 8escriereasuveranului folosind te#tei ima!ini

    1anualeCule!eri de te#te

    Cri desprerientul antic8iapozitive,

    filme AlbumeActivitate de!rup 1 or

    ;erificareafielor delectur

    4. 1otenirea cultural arientului antic' reli!ie,literatur, ar"itectur,tiinaetc.

    .4.

    Alctuirea unor mac"etereprezentnd aspectediverse alecivilizaiei rientului antic8escrierea unuimonument dear"itecturAlctuirea planului uneicltoriiima!inare n rientulantic

    1anualeAlbume

    ima!ine/1ateriale pentru

    realizareamac"etelorActivitate de

    !rup1anuale

    8icionareActivitate

    bservaresistematic

    28

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    29/51

    9dentificarea termeniloristorici nte#te i dicionare

    individual ore

    (valuare .+,+.,+.+,.,4.*e evalueaz prin prob scris

    Aceast unitate de nvare pstreaz titlul unui capitol din pro!ram dar ordonareaelementelor de coninut scoate n eviden aspectele privitoare la civilizaia rientului antic. &nmod deosebit, apariia scrierii a nsemnat o modificare radical a culturii umane permind unalt tip de raportare la trecut. %arcur!erea acestei uniti de nvare ar trebui s ajute

    nele!erea de ctre elevi a impactului de lun! durat al civilizaiei orientale antice asupraculturii europene. Activitile de nvare propuse ncearc s ajute elevii s compare diverseizvoare istorice cu privire la acelai spaiu !eo!rafic.

    piunea pentru anumite obiective de referin'6 spaiul se justific pentru c elevii sunt la nceputul activitii, iar spaiul !eo!raficreprezentat de rientul antic este mai puin cunoscut elevilor76 sursele istorice' elevii se familiarizeaz cu sursele istorice i ncep s nelea! diversitatealor76 prezentarea faptelor un nceput de investi!aie, desfurat cu sprijinul profesorului/.Activitile de nvare propuse au n vedere faptul c se trece de la suportul vizual "arta/ lasurse scrise i iconice, apoi la fapte i terminolo!ie. >ermenii sunt folosii n conte#t i nu cadefiniii de dicionar.

    *ro"e de evaluare9/ %roba scris'/ Citii cu atenie enunurile de mai jos. 8ac apreciai c enunul este adevrat ncercuii

    litera A. 8ac apreciai c este fals ncercuii litera ).B%iramida lui Peops se afl n C"ina A )/B3ilul a influenat viaa persanilor A )/B)enicienii au inventat alfabetul A )/BCodul de le!i al lui Nammurabi or!aniza societatea babilonian A )/+/ Citii cu atenie te#tul de mai jos'

    B9n Asiria sunt multe ceti nsemnate, dar cea mai vestit i cea mai puternic ... eraMabilonul. 9at felul n care este construit. Cetatea se nal n mijlocul unei cmpii ntinse. 1ai

    nti, n jurul Mabilonului se afl un an adnc i lat, plin cu ap7 apoi un zid lat... 8easuprazidului acesta, pe mar!ini, s-au fcut nite turnuri, aezate unul n faa celuilalt, cu cte o

    ncpere fiecare. 9ntervalul dintre aceste turnuri n!duie trecerea pe acolo a unui car cu patrucai, care poate face astfel ocolul cetii. ntre! zidul are o sut de pori, toate de aram.a/ >ranscriei numele rii n care era plasat Mabilonul de ctre Nerodot7b/ 1enionai dou caracteristici ale acestui citat7c/ %recizai cte pri avea acest ora7d/ %recizai numele sub care este cunoscut Nerodot de ctre istorici. 99/ Compunere'Realizai o compunere cu titlul BCltorie ima!inar prin rientul antic, astfel nct s atin!eiurmtoarele aspecte'- >raseu- 8escrieri de monumente- 8ialo!uri cu personaliti

    Clasa a 87'aDnitate de nvare' N/?65/ 5+*7 ;+>5N

    29

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    30/51

    3umr de ore' = 5@/*roiectul unitii de nvare

    6etalieri deconinut

    8iectiv de

    referin4ctiviti de nvare ;esurse $valuare

    . 8emo!rafie i

    economie' cretereademo!rafic imicri de populaie

    +..

    Compararea de tabele

    statistice care prezintprobleme de demo!rafieComentarea unor te#te

    1anuale Cule!eri

    de documente,"riActivitate de !rup

    " or

    bservaresistematic

    +. %rincipii i valorin or!anizareastatului !nditori,monar"i,documente/

    .+.

    )ormularea unor opiniireferitoare la informaiiprovenite din lectura te#telor9dentificarea unor valorie#primate n diferite enunuri

    Cule!eri dedocumente Atlasistoric 1anuale

    Activitateindividual ore

    *e verifictema

    pentruacas

    . %rincipii npolitica e#tern astatelor europeneec"ilibrul i

    raiunea de stat/

    .

    Comentarea unor surseistorice ima!ini/ )ormulareaunor ntrebri n le!tur cu o

    problem dat

    Activitate de !rupCule!eri dedocumente

    1anuale

    "or

    Raportareaactivitii

    4. *ocietateaurban %aris,;iena, *anQt%etersbur!/7 viaacotidian

    4.+

    Alctuirea unor enunurifolosind termeni istorici8escrierea vieii cotidienedintr-un ora folosind sursedin manuale

    1anuale8icionareActivitate

    individual " or

    (valuare +., .+, ., 4.+.*e evalueaz prin prob scris

    Dnitatea de nvare este or!anizat n jurul principiilor i valorilor epocii modernemanifestate n or!anizarea statului, n politica e#tern, n viaa cotidian urban etc./

    +"iective de referin ofer elevilor posibilitatea de a utiliza informaiile e#plicare,comparare, selectare/.

    /ctivitile de nvare creaz conte#tul favorabil iniierii unor investi!aii simple n le!turcu tema propus.

    +"iective de evaluareCompar statistici i te#te i formuleaz un punct de vedere.Recunoate n te#te sau ima!ini cuvinte $ e#presii plastice referitoare la idei i sentimente aleoamenilor, caliti, dorine.9dentific asociind un te#t cu o ima!ine monument de ar"itectur/.

    emplu de pro" de evaluare cu itemi su"iectivi%rivii ima!inea alturat salonul 8oamnei de 0eoffrin/ i rspundei la urmtoarele ntrebri'a/ 8in ce cate!orie social fac parte personajele din ima!ineEb/ Ce motive credei c i adun pe aceti oameniEc/ Ce e#prim prezena femeilor la aceast reuniuneEd/ Care credei c sunt personajele principale din aceast ima!ineE

    30

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    31/51

    Clasa a 877'a;ariant pentru + ore$spt./Dnitate de nvare' 0;/ *+-6D07C= ?7 *5+D0;0 -/03umr de ore alocate' F :@/*roiectul unitii de nvare

    D#%!#/ 3#$)$&%

    Ob#%"3#

    /#6#/$)(A%"%() 3# '$"()/# R#s&/s# E"!&/#

    . (uropa n L4:

    +. 1odeleeconomice'economia depia, economiadirijist

    +.Comparareainformaiilor provenitedin surse istorice(#erciii de lectur a"rilor

    1anuale, Atlas

    istoric Cule!ere dete#te Activitatefrontal urmat de

    activitate individualcu fie de lucru

    1 or

    bservaresistematic

    ;erificarea fielorde lucru

    . Re!imurilepoliticedemocratice ire!imurile politicetotalitare L45-LFL/

    .+

    9dentificarea cauzelorunui fapt $ proces istoricpe baza surselor istoriceAlctuirea unuirepertoriu de consecineale unor evenimente

    1anuale Cule!erede te#te )ilme

    Activiti de !rup2 ore

    %rob scris cuitemi obiectivi i

    semiobiectivi

    4. RelaiileinternaionaleL45-LFL/

    .

    Alctuirea bio!rafiei

    unor personaliti9dentificarea unorprincipii i valori naciunea personalitilor

    Cule!ere de te#te)ilme, albume C8-R1 1anuale

    2 ore

    %rezentareabio!rafiilorurmat de

    discuii

    5. *ocietateainformaional iinfluenele salevia cotidian,cultur,comunicare/

    5.

    9dentificarea unorcliee, formule,etic"ete/ despre !rupuriumane, popoare)ormularea unei opiniipersonale despre sursastereotipiilor

    1anuale Cule!erede te#te 2ucru n

    !rup, pe baz de fie1 or

    Comentareafielor

    individuale delectur

    (valuare +.,.+,.,5.,

    *e evalueaz prin prezentarea i susinerea unor referate

    >ema pstreaz titlul din pro!ram dar coninuturile aferente, n marea lor majoritate prezenten pro!ram, sunt reconfi!urate pornind de la corelarea domeniilor de cunoatere ale istorieimodelele economice, re!imurile pontice, relaiile internaionale, societatea informaional/ cuobiectivele de referin e#istente n pro!ram. 8etalierile de coninut accentueaz prezentareai analiza celor dou modele postbelice' democratic i totalitar.

    %rin activitile de nvare propuse, elevii se confrunt cu surse numeroase i diverse camesaj.

    31

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    32/51

    Dnitatea denvare' C78707E/:7/ 65/N-708/N77 N -C. 7@'@87773umr de ore alocate' 5 4@/*roiectul unitii de nvare

    D#%!#/3# $)$&%

    Ob#%"#3#

    /#6#/$)(A%"%() 3# '$"()/# R#s&/s# E"!&/#

    . 9zvoareistoricedesprecivilizaia>ransilvaniei

    +.++.++.+.

    *tabilirea obiectivelor unuiproiect de !rup pe temaima!inii Bceluilalt (#erciiide lectur a diferitelor surseistorice Dtilizarea de sursede informare diferite pentruanaliza unor fapte istoricetema pentru acas/

    Nri tematice Cule!eride te#te Cri din

    biblioteca personal$ acolii Activitate n !rup

    Activitate n !rup iindividual Atlas istoric

    " or

    >ema pentruacas

    Realizarea dea#e

    cronolo!ice

    +.9nterferenede civilizaie

    n perioadavoievodatului

    i aprincipatuluiauto"toni,cuceritori,coloniti/

    +.+

    5..+

    Realizarea unor comentariipentru proiect pornind de ladiverse surse istorice(#primarea opiniei personale

    fa de abordri diferite aleima!inii celuilalt Realizareaplanului unei e#poziii cutema B9nterferene decivilizaie poster/

    Activitate frontal apoide !rup Activitate

    individual apoi frontalActivitate n !rup

    (nciclopedie 1ono!rafiiAlbume ar"itectur,arte plastice, decorai

    uni/ ore

    ;erificareatemei pentruacas >ema

    pentru acasS finalizarea

    posterului

    . 1odificriinstituionaleodat cuinstaurareastpnirii"absbur!ice

    .+Analiza comparativ aevoluiei instituionale nperioada de referin

    Activitate n !rup8icionar e#plicativ

    8icionar de termeniistorici"or

    ;erificareatemei pentru

    acasAlctuireaunui !losarde termeni

    istorici >ema

    pentru acas(valuare *e evalueaz prin prezentarea i susinerea proiectului %rezentarea proiectului.

    Autoevaluare

    Aceast unitate de nvare urmrete aspecte le!ate de Bdurata lun! n istorie, posibil deurmrit n le!tur cu evoluiile de la nivelul civilizaiilor. (levii au ocazia de a construi mental oima!ine de sintez asupra unei zone de civilizaie. 9deea de sintez este susinut deobiectivele de referin i de activitile de nvare aferente. Astfel, .+. solicit e#plicitrealizarea tabloului unei perioade istorice, iar 5.+. are n vedere Bima!inea celuilalt. 8easemenea, .+. i +.+. ofer posibilitatea de a desfura investi!aii folosind diverse surse.Activitile de nvare se coreleaz pentru a realiza un proiect. Dnitatea de nvare ofer une#emplu pentru proiectarea altor uniti de nvare referitoare la spaii de istorii i civilizaie.

    valuare sumativ 6-6 67* @/;N > C/*/C76/6

    9. criei litera corespunztoare rspunsului corect pentru fiecare din afirmaiile de mai 3os' . >eoria imi!raionist a aprut n secolul 5 p./' a/.

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    33/51

    . 9ancu de Nunedoara +. 1i"ai ;iteazul . 1ircea cel Mtrn 4. ?tefan cel 1are

    4. Adunarea 3aional de la Mlaj a adoptat pro!ramul 5 p./' a. %etiia 3aional

    b. %etiia %roclamaie c. %rinipiile noastre pentru reformarea patriei d. %roclamaia de la 9slaz

    99. criei rspunsurile corecte care completeaz propoziiile de mai 3os'

    . Cretinismul s-a rspndit la nordul 8unrii n limba.................................5 p./+. 2a +4 ianuarie F5L a fost ales ca domnitor al Krii Romneti.................5 p./. &n L4 Romnia a cedat n favoarea Mul!ariei teritoriul numit.................5 p./4. &n anul LFL n Romnia a fost nlturat re!imui politic..............................5 p./

    999. &itii cu atenie textul de mai 3os'

    B&n 1oldova a fost vorba cu adevrat despre o desclecare, pe cnd n Kara Romneascntemeietorul locuia n nsui cuprinsul viitorului stat8inu C. 0iurescu - B9storia romnilor/ %ornind de la acest te#t, rspundei urmtoarelorcerine' . >ranscriei termenul care definete ntemeierea statelor medievale romneti7 +. %recizai numele voievodului care a ntemeiat statul medieval Kara Romneasc7 . 1enionai numele voievodului care a ntemeiat statul medieval independent 1oldova7 4. (#plicai dou deosebiri dintre ntemeierea Krii Romneti i cea a 1oldovei,

    :B. 8efinii urmtoarele noiuni istorice' Bvoievodat i Bindependen7+. Dtilizai fiecare dintre noiunile istorice menionate n cadrai unei propoziii $ fraze referindu-v la un fapt din istoria romnilor.B. #enionai dou cauze ale actului istoric de la - august ") i explicai dou consecineale acestui eveniment.B:. !rezentai o sintez de o pagin cu tema' D!articiparea armatei romneti la rzoiul

    pentru ntregirea naionalE avnd n vedere urmtoarele'. 1enionai motivul intrrii Romniei n rzboi 4 p./+. %recizai aciunile militare ale armatei romne n anii L=-L: F p./. %rezentai i e#plicai dou prevederi ale pcii de la Muftea - Mucureti din anul LF = p./

    >oate subiectele sunt obli!atorii. *e acord puncte din oficiu. >impul de lucru efectiv este de+ ore.

    .2. *roiecte ale unor uniti de nvare pentru istoria $i tradiiile minoritilor

    7storia $i tradiiile minoritii germane

    Dnitatea de nvare' C; /F0=; >-*5 65C60 0+C/076=:77 Clasa a 87'a3umr de ore alocate' 5 4@/*roiectul unitii de nvare

    D#%!#/ 3#$)$&%

    Ob#%"# 3#

    /#6#/$)(A%"%() 3# '$"()/# R#s&/s# E"!&/#

    33

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    34/51

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    35/51

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    36/51

    . Rspndireaslovacilor n (uropa

    ..(#erciii de localizare ainformaiilor pe "art%roiectarea itinerarului uneie#cursii

    Atlas istoricCule!ere dedocumente

    Activitate de!rup or

    bservaresistematic

    4. ri!inilendeprtate ale

    slovacilor' zona delocuire, traseulmi!raiilor *lovacii

    n conte#tul !rupuluide popoare slave

    +.... .+.

    2ectura "rii (uropei nperioada mi!raiilor ;izionareaunei casete video i

    comentarea informaieiRealizarea unei a#e cronolo!iceRecunoaterea i selectareaunor toponime i "idronime nsurse diverse

    Atlas istoricCasete video

    Activitate

    individualurmat deactivitatefrontal

    8icionare Atlasistoric " or

    bservare

    sistematic;erificareasarcinilor de

    lucru

    (valuare %rob scris

    Di"liografie

    %etre Kiucra-%ribea!ul, !ietre rmase. Mucureti, L=Yajac, 8., Naan,2., :storia %dlacului vechi i nou 8ejinT stare"o a nove"o 3adlaQu/, F5

    Mujna,

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    37/51

    epoc %erceperearromului de ctremajoritar

    foto!rafii, mrturiide !rup

    2 ore

    (valuare *e evalueaz dosarul tematic realizat de !rup

    Di"liografie

    0eor!e %otra, &ontriuiuni la istoricul iganilor din ;omnia, Mucureti, LL;iorel Ac"im, Figanii din ;omnia, Mucureti, (d. (nciclopedic, LLF.0"eor!"e *aru, ;omii, :ndia i lima rromani, Mucureti, (d. Priterion, LLF.1ircea 9tu, Wulieta 1oleanu, &ultur i civilizaie indian, Mucureti, (d. Credis, +.A. )raser, 5he Gpsies, #ford DP, Cambrid!e, D*A, LL+A. 0ebora, ituaia 3uridic a iganilor din 4rdeal, Mucureti, L+.

    ?. M@!#!# 3# '$"()(*+$%

    1ijloacele de nvmnt se prezint ntr-un re!istru variat, ele putnd fi construite de ctreprofesor i$sau profesor i elevi sau pot fi procurate. Resursele didactice manuale, mijloaceaudio-vizuale, soft educaional etc./ i sursele din care nva elevul coal, familie, !rup devrst, viaa cotidian, mass-media i altele/ reprezint premise importante n conceperea iproiectarea demersului didactic, fiind elemente ale conte#tului educaional n care se utilizeazpro!ramele colare. 9dentificarea i$sau conceperea de ctre profesor i elevii si a unorresurse didactice reprezint un e#erciiu necesar n formarea i dezvoltarea unor capaciti iatitudini eseniale.nvtorul$profesorul rmne un element esenial n or!anizarea activitii didactice careinte!reaz mijloace de nvmnt care favorizeaz nvarea. %rintre avantajele folosiriimijloacelor de nvmnt se numr' motivarea nvrii, implicarea elevilor n nvare,urmrirea pro!resului n nvare.

    CRONOLOGIILE

    Cronologiile sunt prezentri de evenimente n succesiune temporal.

    A=A CRONOLOGIC8erularea timpului este prezentat printr-o a# !radat, care poate fi orizontal sau vertical.*e utilizeaz pentru vizualizarea datelor importante ce marc"eaz evoluia unui subiect,

    nre!istrnd faptele n ordinea desfurrii lor.

    URNALUL%ermite nre!istrarea zilnic a evenimentelor i se realizeaz pentru perioade scurte, darbo!ate n fapte' cltorii, e#pediii, operaiuni militare, crize interne sau internaionale.

    TABELUL CRONOLOGICA. Tb#!&! & %#*( &$( Ca i a#a cronolo!ic, servete la identificarea evenimentelorimportante dintr-un an decisiv, dintr-o perioad sau etap istoric, dintr-o evoluie. 8atele suntplasate unele dup altele n ordine cronolo!ic.

    B.Tb#!# & %#*# *&!%4!# *e prezint sub forma a dou sau mai multe coloane verticale,fiecare coloan nre!istrnd evenimente dintr-un domeniu sau spaiu precis. Acest tip decronolo!ie implic o clasificare anterioar a evenimentelor. 2ectura orizontal permiteobservarea simultan a derulrii faptelor, realizarea de corelaii, obinerea de e#plicaii,formularea unor ipoteze, n timp ce lectura vertical ofer cronolo!ia evenimentelor.

    37

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    38/51

    E;#*4!&!ropunere de activitate de nvare' Citete tabelul care urmeaz i'6 observ derularea simultan a faptelor76 propune corelaii ntre evenimente76 e#plic motive $ cauze ale desfurrii unor evenimente76 formuleaz ipoteze privind consecinele evenimentelor76 identific ar!umente pro $ contra unor decizii7

    6 coreleaz prezentarea evenimentelor din tabel cu situarea lor pe "art.R1Z39A &3 %(R9A8A 3(D>RA29>[K99 LL - L4/- tabel cronolo!ic tematic -criteriul de realizare al tabelului l constituie desfurarea re!ionala evenimentelor/

    /nul venimente politice n5omnia

    venimente nstul uropei

    Frontul de 8est

    1H3H & sept - Romnia ideclarneutralitatea fa de rzboi21 sept. - Asasinarea de

    ctrele!ionari a prim-ministruluiArmandClinescu

    1 sept. -0ermania atac%olonia. ncepe aldoilea rzboi

    mondial.1& sept-DR**invadeaz %oloniarsritean

    3 sept. - An!lia i)rana declar rzboi0ermanieisept. ' mai 1HI -

    BRzboiul ciudat

    1HI 2 iunie - RomniacedeazMasarabia i 3ordulMucovineiDR**-ului aug. - %rin 8ictatul dela ;ienaRomnia este silit s

    cedezeDn!ariei 3ord-;estulArdealului.! sept. - 0eneralul 9onAntonescu seinstaleaz la putere= sept. - Abdicarea luiCarol al 99-lea.1i"ai 9 devine re!e nRomnia1 sept. - Romnia esteproclamatBstat naional-le!ionar

    12 oct. - 9ntrarea trupelor!ermane nRomnia23 nov. - Romnia aderala %actul>ripartit

    -= aug. - *tatelebaltice devin

    Brepublicisovietice

    L apr. - 9nvazia!erman n 8anemarcai 3orve!ia1I mai - 0ermaniaatac landa i Mel!ia21 iunie - Capitularea)ranei1I iulie - ncepe btlia

    An!lieiiunie - 9talia porneterzboiul n 3ordulAfricii, n 2ibia: sept. - *e anuleazplanul !erman deinvazie a An!liei+: sept. - 0ermania,9talia i Waponiasemneaz %actul>ripartit

    1H1 21'23 ian. - Rebeliuneale!ionar+F ian. - *e formeaz unnou !uvern9on Antonescu

    apr. '9nvazia!erman n9u!oslavia i0recia22 iunie -

    apr. - >rupe !ermanesunt trimise n 3ordulAfricii s lupte alturide italieni

    38

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    39/51

    1! fe"r. - (ste abro!atdenumireaRomniei de Bstat naional-le!ionar- 1ilitarizarea

    ntreprinderilor iinstituiilor22 iunie - Romnia iaparte la ataculmpotriva DR** alturi de0ermania9ntrarea Romniei n celde-ai doilearzboi mondial

    0ermania i aliaiisi atac DR**

    ARBORELE GENEALOGIC(ste un tablou care prezint filiaia membrilor unei familii. )iliaia descendena/ tata mama/ -fiu fiica/ este simbolizat prin linii indicatoare. Arborele !enealo!ic pune n eviden liniile depaternitate necesare stabilirii succesiunii suveranilor sau sc"imbrilor n ordinea dinastic.(#emplul urmtor indic o modalitate de a fructifica eficient ntr-o activitate de nvare,arborele !enealo!ic.

    E;#*4!&&n anul :4, re!ina 1arii Mritanii i a 9rlandei, Anne *tuart, moare, neavnd un urmasupravieuitor ntre cei aptesprezece copii ai si. Coroana a revenit atunci celei mai apropiaterude protestante a familiei *tuart, *ofia de Nanovra, al crei fiu devine re!e sub numele de0eor!e 9.%arcur!ei arborele !enealo!ic simplificat al familiei de Nanovra.. 9dentificai le!turile de paternitate ntre suveranii care se succed dup :=.+. (nunai re!ula de succesiune pe tronul 1arii Mritanii i al 9rlandei.. 8e ce re!ina ;ictoria poate fi supranumit BMunica (uropeiE

    *ofia cstorit cu (rnest-Au!ust =+L-=LF/elector de Nanovra

    0(R0( 9 ==-:+:/re!e al 1arii Mritanii i al 9rlandei ntre :4-:+:

    0(R0( 99 =F-:=/re!e ntre :+:-:=

    )rederic 2udovic ::-:5/

    0(R0( 999 :F-F+/re!e ntre :=-F+

    0(R0( 9; :=+-F/ U9229A1 9; :5=-F:/ (d\ard Au!ustre!e ntre F+-F re!e ntre F-F: :=:-F+/

    C"arlote :L=-F:/ ;9C>R9A FL-L/ fr urmai re!in ntre L:-L

    ;ictoria F4-L/ (8UAR8 ;99 F4-L/ Alice F4-F:F/soia lui )rederic 999 re!e ntre L-L cstorit cu 2udovic re!elemprat !erman FFF/ %rusiei, mare duce se Nessa

    U92N(21 99 0(R0( ; F=5-L=/ Ali# F:+-LF/

    39

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    40/51

    mprat !erman re!e ntre L-L= soia lui 3icolae 99ntre FFF-LF arul Rusiei

    (8UAR8 ;999 FL4-L:+/ 0(R0( ;9 FL5-L5+/re!e n F=, a abdicat re!e ntre L=-L5+

    (29*AM(>A 99 L+=- /

    re!in din L5+

    C"arles L4F- / Anne L5- / Andre L=- / (d\ard L=4- /prin motenitor

    SCHEMELE

    *c"ema este o reprezentare simplificat i raional a unei realiti comple#e. (a ajut lapunerea n eviden a relaiilor e#istente ntre componentele acestei realiti.

    5:!C;: 6$ &H$#$

    *CN(1A 2939AR[;izualizeaz realiti ile!turi, ordinea cronolo!icsau succesiunea relaiilor detip cauz-efect n evoluie. (apoate fi or!anizat orizontalsau vertical i se citete desus n jos sau de la stn!a ladreapta.

    OBSERVAII UTILE>&/!# #*#%/#utilizate treuie s fie simple'

    ptrate, cercuri, triunghiurietc.4celai tip de figurgeometric reprezint ntr1oschem componenteleaceluiai domeniu.L$!# au o intensitatevariail sau culori diferite nfuncie de importana relaiei

    dintre componente, aceastafiind explicat ntr1o legend.S(#)!# indic sensulrelaiei'-S sens cronologic sau relaiacauz 1 efect1I relaie de reciprocitatesau de interaciuneC&"$%#!# sunt scriseorizontal ntr1o schem.6imensiunile variate alecuvintelor pot indica oierarhie.

    C&!/!# au numai o valoaredistinctiv, fr s indice oierarhie.

    *CN(1A C9RCD2AR[;izualizeaz un proces ciclic,

    n care prima etap coincidecu ultima n cadrul uneisuccesiuni. (a prezint deobicei cicluri economice,climatice sau ecolo!ice. *eprezint n ordinea acelor deceasornic cu punctul deplecare sus.

    *CN(1A %9RA198A2[$ste reprezentarea grafic aunei organizri ierarhice ncare se disting componentelei raporturile reciproce dintreele. 4ceasta schem esteorganizat vertical' n parteade 3os se afl aza ierarhiei,iar n partea de sus vrfulacesteia. 9igurile geometriceutilizate pentru reprezentriau aceleai dimensiuni peorizontal i i diminueaz

    mrimea dinspre vrfulpiramidei ctre az.

    *CN(1A *9*>(19C[(#prim o realitate comple#,

    ntre componentele acesteirealiti e#istnd o multitudinede relaii interaciuni. *c"emaeste or!anizat orizontal sauvertical, re!ulile de citire fiindde sus n jos i de la stn!a ladreapta.

    emplu*CN(1A C9RCD2AR[

    40

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    41/51

    Activitate de nvare pentru sc"ema circular Analizai sc"ema urmtoare i descoperii'. ciclul economic specific modelului economiei de pia contemporane7+. ar!umente care s susin $ contrazic aceast prezentare7. o sc"em de funcionare a economiei centralizate bazat pe dirijism i planificare.

    STATISTICILE

    *tatisticile sunt informaii reprezentate numetic care servesc la identificarea cantitativ a unuifenomen. (le se prezint sub form de serii simple sau de tabele mai mult sau mai puin

    comple#e. Dn tablou statistic poate fi citit Bn linie, orizontal sau Bn coloan, vertical.

    TIPURI DE STATISTICI

    545:5:&: 6$ ;$!4;5:F:$*ervesc la precizareadistribuiei unei valori totale

    ntre diferitele salecomponente. *pre e#emplubu!etul total al unui statrepartizat n diferitele domeniide interes naional.

    545:5:&: 6$ &8#!4;4;$*ervesc la confruntarea unorserii cantitative de valorinumerice care aparin unorfenomene de aceiai natur,*pre e#emplu repartizareabu!etului unor familii cuvenituri diferite.

    545:5:&: 6$ $B8LCF:$(#prim evoluia i fluctuaiacantitativ a unui fenomen

    ntr-o unitate de timp. *pree#emplu evoluia preului unuiprodus timp de un deceniu.

    niti utilizateV!/ b/&%# &ifrele exprim cantiti reale msurate n tone, JKh, Jm, dolari etc. !ermit oevaluare concret a fenomenului studiat.

    V!/ /#!%"# Balorile rute sunt raportate la o valoare de referin i se exprima nprocente. e utilizeaz n statisticile comparative. &uantificarea unui fenomen n valori relative>procentual?, se exprim prin cuvntul /%(. pre exemplu' rata oma3ului, natalitii,mortalitii etc. n statisticile de evoluie se utilizeaz termenul $3#. $l reprezint raportulnumeric >"0, "/ etc.? ntre o cantitate msurat n valori rute la un moment dat i o altcantitate aleas ca az de referin creia i se atriuie generic valoarea "00.

    I$%#/4/#%/# s#/!/ 9 %b#!#!/ s%%s%#6 !entru aprecierea corect a seriilor i a taelelor statistice sunt necesare puncte de reper,

    adic ordine de mrime fa de care s se poat raporta i aprecia datele de inut. preexemplu',, &e reprezint la scara unui stat o producie de un milion de tone de petrol E D &enseamn o rat a oma3ului de "0M E etc.N 4naliza seriilor statistice este rezultatul unor calcule care ofer informaii semnificative'creteri sau scderi, evoluie sau involuie, limite, constante, crize, concordane etc.N eriile i taelele statistice pot fi folosite pentru realizarea unor grafice sau a unor hri.N eriile i taelele statistice pot oferi ipoteze pentru evoluiile viitoare ale unui fenomen.

    emple

    /ctivitate denvare'

    41

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    42/51

    Citii statistica urmtoare i descoperii'. 3umrul total de locuitori din 9mperiul Austro-Dn!ar7+. Reli!ia dominant7. 3aionalitile dominante numeric74. Raportul numeric $ procentul dintre etnii5. *ituarea pe "art a naionalitilor n cadrul 9mperiului Austro-Dn!ar.

    -tatistica de evoluie com"inat cu statistica de comparare8(10RA)9(' (uropa n lume :5 - L5/

    -tatistica de repartiie3aionaliti n Austro-Dn!aria n F=L

    N)$!%%# E%$# R#!# >predominant? N&*(/ '$ *!$#

    Austrieci !ermani catolici L,Ce"i slavi catolici

    *lovaci slavi catolici =,:Ruteni slavi ortodoci i !reco-catolici ,

    %olonezi slavi catolici +,1a!"iari fmo-u!rici catolici 5,5*loveni slavi catolici ,+Croai slavi catolici ,4*rbi slavi ortodoci ,5

    Romni latini ortodoci +,L9talieni latini catolici ,=

    :#4G:%:L$ foto!rafii, albume, manuale, afie, plane/9ma!inile sunt reprezentri ale faptelor i evenimentelor, n versiune oficial sau neutr,mijloace de propa!and sau instrumente de lupt i pot fi realiste sau ale!orice, e#primnd

    ntotdeauna spiritul unei epoci.

    F+6+G5/F7/ >*5-=*e prezint sub formaunui instantaneu al uneiaciuni, al unui personajsau !rup de oameni aflai

    ntr-o anumit situaieconsideratreprezentativ pentruevenimentul respectiv.)oto!rafia de pres esteperceput ca o e#presiefoarte fidel a realitii ide aceea poate ficonsiderat un documentistoric.

    7N65*56/5/ 7;/G7N70+57dentificarea informaiilor pe carele ofer imaginea6ema manifestaie, mitin!, reuniuneinternaional, scen de viacotidian, scen de rzboi etc.>atarea poate fi fcut observnd'indicaii directe titlu, le!enda,inscripii, ve!etaie/, indicaiiindirecte costume, obiecte,ar"itectura/.*ersonaJele sunt personaliticunoscute sau anonimi aparinndunor tipolo!ii sociale se observvestimentaia, obiectele, alte atribute/0ocul poate fi identificat !raie uneiconstrucii sau a unei inscripii. ;odulde realizare al imaginii *lanule#prim un cadru !eneral, lar!,permite descrierea unei scene,situarea ntr-un conte#t sau prezintun cadru izolat dintr-o aciune, izolndan personaj sau un !rup restrns

    *7C65/ CD >(1A7-6+57C= *icturarealist ofer oreprezentare artistic arealitii. Atunci cnd estee#ecutat la comanda!lorific personaje, eroietc. (#ista trei subiectepredilecte ale unei picturirealiste'6 portretul oficial alunor personaliti estedestinat e#punerii n locuripublice76 su"iecte epice btlii,tablouri comemorative76 pictura ale!oric'e#prim idei abstracte'Republica, 2ibertatea etc.

    /F7?0 *+0767C /fi$ulde propagand(ste conceput pentru a

    C/57C/65/6 Caricatura prineagerare amplific

    42

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    43/51

    scoate n evidenmeritele unui om politic,ale unei or!anizaii sauale unui !uvern. (l aremenirea de a ndemnaopinia public larealizarea unei aciuni, lasprijinirea unei idei etc./fi$ul electoral Aremenirea de a mobilizaale!torii n sprijinul unuipartid sau al unuicandidat, care pot fiidentificai prin utilizareate#tului, a unor sinta!mei formule, a culorilor, aunor si!le sau simboluri.

    >ispunerea personaJelor se poaterealiza n jurul unui personaj principalindicndu-se astfel o ierar"ie, poate fio ima!ine de ansamblu cu personajeprezentate e!al 7nterpretareaimaginiiK /utorul comport aceiai analiz

    ca i autorul unui te#t6 7maginea este reprezentativ,este spontan, este o punere n scen6 0ocul pu"licrii publicaie oficial,de propa!and, de opoziie6 Contetul pu"licrii imaginiiconte#tul desfurrii unui eveniment,momentul alei, influene-emnificaia imaginii se analizeazprin raportarea la subiect, la tem, lacodul cultural pe care l prezint, lareferinele ideolo!ice pe care lecomport.

    trsturile foartecunoscute ale unuipersonaj sau ale uneisituaii.6 Caricatura prinsimplificare reducee#presia unui personaj lasemne distinctive, la!esturi particulare sau laobiecte cu care esteasociat.6 Caricatura zoomorfe#prim personajele prinintermediul ima!inii unoranimale, asocierea fiindde natur fizic saucomportamental.

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    44/51

    *ensul acestei mpriri este evident' pe de o parte se afl izvoarele scrise, pe de alt parte,lucrurile. *e consider, n !eneral, c ultimele permit formarea unei perspective nemijlociteasupra trecutului, dar trebuie mai nti s fie convertite n mesaj verbal.

    ? urse primare i secundare8iferena dintre cele dou cate!orii se refer la faptul c materialul primar nu este deformatprintr-o ntrebuinare ulterioar i constituie o realitate material sau scris/ contemporan

    evenimentelor istorice' dimpotriv, sursele secundare, prelucrnd materialul anterior, reflectevenimentele cu o anumit distan, impus de trecerea timpului.

    (vident, reutilizarea unei inscripii antice ca materie prim n zidul unei fortificaii nu nseamnc acea inscripie i pierde semnificaia de surs primar7 ceea ce se adau! este semnificaiaacelei inscripii ca surs secundar de ce i cnd a fost reutilizat/. 8e notat este faptul creconstrucia total a evenimentelor trecutului este imposibil. 9storicul pornete prin seleciasurselor pe care le consider relevante pe baza unui mecanism e#plicativ asumat sau nu/7datele i interpretrile acestora sunt apoi ordonate ntr-o nlnuire cronolo!ic i cauzalprecis n conformitate cu teoria interpretativ asumat/. %e scurt, scrierea istoriei nu estecopia identic a istoriei Badevrate, a istoriei care s-a petrecut deja. Kinnd cont de acestea,materialul secundar nu trebuie s fie devalorizat comparativ cu sursele primare. Alturi desursele primare, sursele secundare, la care putem adu!a, spre e#emplu, bio!rafiile,

    mbo!esc sursele primare. >ucidice, de e#emplu, este surs primar pentru rzboiulpeloponeziac, dar motivaiile personale pe care le are n descrierea evenimentelor le!ate deconflictul din secolul ; . Nr. necesit un anumit tip de raportare la informaia pe care istoricul oofer.

    c. 4lte surseAlturi de aceste surse Bclasice ale demersului istoric, trebuie s menionm i alte surse,provenind mai de!rab din aria tiinelor naturale. Analiza resturilor or!anice, a modificrilorsolului, reliefului sau ve!etaiei i a faunei sunt elemente introduse relativ recent n analizaistoriei. 2a fel, analiza marilor epidemii utilizeaz n mod particular surse primare i secundarede la cronicile i ima!inile reflectnd marea cium, pn la analiza sc"eletelor marcate deboal/.

    44

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    45/51

    . 7nterpretarea $i critica surselor9nterpretarea izvoarelor urmrete e#tra!erea i nele!erea datelor cuprinse n document. posibil definire a criticii izvoarelor este cea propus de )uc"s i Raab' BCritica izvoarelor aresarcina de a stabili condiiile speciale de spaiu i timp, subiective i formale ale izvoarelor luate

    n consideraie euristic, de a le lmuri i de a verifica veridicitatea i credibilitatea istoric a

    informaiilor din aceste izvoare. Critica izvoarelor este, mai nti, critica filolo!ic sau analiza dete#t, validarea te#tului -studiul ori!inalitii - mai apoi critica intern sau analiz a izvoarelor.../. Ct a putut i ct a vrut izvorul s ne informezeE.

    Altfel spus, analiza izvoarelor presupune, nainte de toate, validarea acestuia. ;alidareapermite istoricului s utilizeze izvorul i determin modalitile de utilizare ale acestuia ndemersul e#plicativ.

    45

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    46/51

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    47/51

    . nele!erea clar i corect a filozofiei pro!ramei colare a disciplinei respective7+. cunoaterea obiectivelor-cadru !enerale i de referin cuprinse n pro!ram7. prelucrarea coninuturilor n funcie de aceste obiective de referin, prin utilizareaactivitilor de nvare aferente74. adaptarea informaiilor la nivelul de nele!ere i pre!tire al elevilor75. inte!rarea proiectului n sistemul de lecii al disciplinei i, pe ct posibil, i la nivel inter iintra-disciplinar7

    =. utilizarea unei variante strate!ice ct mai adecvate, care s in cont de elementele mai susmenionate, dar i de tipul de lecie, resursele umane i materiale, formele de or!anizare aleclasei etc7:. or!anizarea procesului didactic n inte!ralitatea sa, deci n ultima instan a evalurii ntre!iiactiviti didactice, n spe a activitii elevului, n condiiile n care aprecierea final estefocalizat cu precdere asupra a ceea ce tie elevul i nu profesorul.9nspectorul de specialitate trebuie s accepte variante diverse de planificare-proiectare, cucondiia e#istenei unui nivel optim al calitii demersului didactic.*.

  • 8/10/2019 Ghid gimnaziu

    48/51

    GLOSAR

    /ria curricular - reprezint un !rupaj de discipline colare care au n comun anumiteobiective i metodolo!ii i care ofer o viziune multi- i$sau interdisciplinar asupra obiectelorde studiu. Curriculumul naional romnesc este structurat n apte arii curriculare, desemnatepe baza unor principii i criterii de tip epistemolo!ic i psi"o-peda!o!ic. Ariile curriculare au fost

    selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana diverselordomenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de cone#iunile dintreaceste domenii. Ariile curriculare asupra crora s-a convenit n nvmntul romnesc sunturmtoarele'6 2imb i comunicare6 1atematic i ?tiine ale naturii6 m i societate6 Arte6 (ducaie fizic i sport6 >e"nolo!ii6 Consiliere i orientareAriile curriculare rmn aceleai pe ntrea!a durat a colaritii obli!atorii i a liceului, dar

    ponderea lor n cadrul ciclurilor curriculare i de-a lun!ul anilor de studiu este variabil.Ciclurile curriculare - reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiectivespecifice. (le !rupeaz mai muli ani de studiu, care aparin uneori de niveluri colare diferite icare se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, cu scopul de a focalizaobiectivul major al fiecrei etape colare i de a re!la procesul de nvmnt prin intervenii denatur curricular.

    Competenele - reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prinnvare7 acestea permit identificarea i rezolvarea n conte#te diverse a unor problemecaracteristice unui anumit domeniu.

    Competenele generale - se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata

    nvmntului liceal. (le au un !rad ridicat de !eneralitate i comple#itate i au rolul de aorienta demersul didactic ctre ac"iziiile finale dobndite de elev prin nvare.

    Competenele specifice - se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui ancolar. (le sunt derivate din competenele !enerale, fiind etape n dobndirea acestora.Competenelor specifice li se asociaz prin pro!ram uniti de coninut.

    Curriculum - n sens lar!. ansamblul proceselor educative i al e#perienelor de nvare princare trece elevul pe durata parcursului su colar.&n sens restrns, curriculum1ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip re!lator ncadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i e#perienele de

    nvare pe c