MODALITI DR DIFERENIERE I INDIVIDUALIZARE A ACTIVITII INSTRUCTIV EDUCATIVE

MODALITI DE DIFERENIERE I INDIVIDUALIZARE A ACTIVITII INSTRUCTIV-EDUCATIVE

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATE DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI FILIALA BUZU

LUCRARE METODICO - TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I N NVMNT

ndrumtor tiinific:Lect. univ. dr. GHEORGHE VICTORIA

Prof. nv. primar:STOICA GABRIELA c. Gimnazial ,,C. Ivnescu Pota Clnu

2015

Planul lucrrii:I.1. Cunoaterea psihologic a colarului mic;I.2. Conceptul de succes colar; Factori de-terminani ai reuitei colare.

III.1. Cercetarea constatativ III.2. Obiectivele cercetrii III.3. Ipoteza de lucruIII.4. EantionareaIII.5. Metodologia de lucruIII.5. Interpretarea datelorII.1. Tratarea difereniat a elevilor n ciclul primar-component a managemen-tului clasei de eleviII.2. Instruirea difereniat-modalitate de prevenire i nlturare a eecului colarII.3.Diferenierea i individualizarea activitilor instructiv-educative II.3.1. Terminologie. Definiie. Funciile instruirii difereniate; II.3.2. Obiectivele i coordonatele activitii difereniate; II.3.3. Coninutul activitii difereniate cu elevii; II.3.4. Forme de desfurare a activitii difereniate.II.4. Teorii actuale care susin succesul colar II.4.1. Teoria inteligenelor multiple; II.4.2. Inteligena emoional; II.4.3. Teoria nvrii depline.CONCLUZIIBIBLIOGRAFIE

Argument ,,Copilul nu se nate nici bun, nici ru din punct de vedere intelectual, ca i din punct de vedere moral, ci stpn al destinului su (J. Piaget)

Una din preocuprile fundamentale ale pedagogiei a fost i este tratarea difereniat a elevilor, problem care necesit att studii psihologice, ct i biologice i sociologice.Diferenierea n nvare are ca scop eliminarea unor lacune n cunotinele i deprinderile elevilor i atingerea performanelor minimale acceptate, dar i mbogirea i aprofundarea cunotinelor elevilor capabili de performane superioare.M-am oprit la problematica diferenierii i individualizrii activitii instructiv-educative deoarece situaia pe care o ntlnesc n activitatea de zi cu zi este una generatoare de elemente care pun n eviden necesitatea unei activiti difereniate.n al doilea rnd, am abordat tema muncii difereniate, deoarece un nvmnt difereniat aduce cu sine, n mod inevitabil, succesul colar.Organizarea activitii difereniate este cu att mai necesar la limba romn i matematic, cu ct la aceste discipline de baz se constat cele mai frecvente rmneri n urm la nvtur i cele mai mari diferene ntre elevi, iar dificultile ntmpinate au cauze foarte diferite, ce nu pot fi combtute dect prin exerciii difereniate concepute n mod adecvat.

SUCCESUL COLAR-NTRE ASPIRAIE I REALITATE Cunoaterea psihologic a colarului mic;

CONCEPTUL DE SUCCES COLAR. FACTORI DETERMINANI AI REUITEI COLARE

Succesul colar poate fi considerat o expresie a concordanei ntre, capacitile, interesele elevului, pe o parte, i exigenele colare, formulate i prezentate elevului prin diverse metode instructiv-educative, pe de alt parte.

Tratarea difereniat a elevilor n ciclul primar-component a managementului clasei de elevi

Instruirea difereniat este apreciat ca una dintre strategiile pedagogice moderne. Prin diferenierea nvmntului trebuie s nelegem ansamblul modalitilor folosite pentru a asigura prin msuri organizatorice-difereniere extern, dar i prin metode didactice - difereniere intern, adaptarea nvmntului la particularitile individuale ale elevilor. Principiul individualizrii i diferenierii nvrii exprim necesitatea adaptrii (potrivirii) dinamice a ncrcturii cognitive i acionale a coninuturilor i strategiilor instructiv-educative att la particularitile psihofizice ale fiecrui elev ct i la particularitile difereniate, relativ comune unor grupe de elevi n vederea dezvoltrii lor integrale ca personalitate i profesionalitate.

nvtorul, ca manager al clasei pe care o conduce,va dezvolta anumite tipuri de relaii, care i vor permite cunoaterea elevilor, dar mai ales tratarea lor difereniat.

Relatii de comunicare Relatii de educaie Relatii de responsabilitateRelatii de putereInstruirea difereniat - modalitate de prevenire i nlturare a eecului colar

Elevul nu poate avea rezultatele pe care le-ar dori, sau poate s nvee, dar i lipsete motivaia. Rmnerea n urm poate fi de scurt sau de lung durat. Rmnerea n urm la nvtur se manifest prin incapacitatea temporar de a face fa obligaiilor colare, incapacitatea sau refuzul de a nva. Pentru nlturarea eecului colar elevii trebuie motivai s nvee bine. Depistarea cauzelor insucceselor colare poate fi considerat una din premisele combaterii inadaptrii colare. Este de dorit att pentru coal, ct i pentru elev ca depistarea eecului colar s aib loc naintea manifestrii sale evidente, adic n faza sa incipient.Explicnd cauzele eecului colar, Mihaela Jigu, expune o serie de poziii teoretice ce iau n considerare urmtoarele aspecte 1. Individualitatea elevului: a) abordarea genetic; b) abordarea psiho-afectiv; 2. Handicapul socio-cultural 3. Reproducerea raporturilor de clas prin coal 4. Atitudinea fa de cunoatere 5. Curentul inter-acionist

DIFERENIEREA I INDIVIDUALIZAREA ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE

Diferenierea instruirii reprezint o strategie de organizare a corelaiei profesor-elev care urmrete individualizarea deplin a activitii pedagogice i vizeaz adaptarea aciunii instructiveducative la particularitile psiho-fizice ale fiecrui elev n parte pentru a asigura o dezvoltare integral optim i o orientare eficient a aptitudinilor proprii, cu scopul integrrii creatoare n activitatea social.

Coninutul activitii difereniate cu eleviiPentru diferenierea activitii cu elevii n condiiile unui nvmnt organizat pe clase i lecii, sunt necesare anumite instrumente de lucru adecvate (fiele de lucru i caietele de munc independent).

Forme de desfurare a activitii difereniate n funcie de obiectivele specifice urmrite, elevii trebuie antrenai n trei forme de activitate: frontal, pe grupe i individual. Activitatea frontal cu ntreaga clas este cerut pe de o parte de caracterul de mas al nvmntului, pe de alt parte, de virtuile educative ale colectivului, tiut fiind c un cadru deosebit de adecvat pentru dezvoltarea personalitii n concordan cu obiectivele educaionale ale societii noastre este colectivul. Activitatea individual nlesnete fiecrui elev s realizeze anumite sarcini colare independent de colegii si, beneficiind mai mult sau mai puin de ajutorul profesorului. Ea asigur antrenarea elevilor la un efort propriu, desfurarea independent a activitii la nivelul i ritmul posibilitilor sale. Activitatea n grup sau n echip const n efectuarea unor sarcini comune sau diferite de ctre colective formate din 3-5 elevi. Aceast form ocup o poziie intermediar ntre activitatea frontal i cea individual, nivelul i eficiena ei depinznd de pregtirea pe care o au elevii de a lucra att n colectiv, ct i individual.

TEORII ACTUALE CARE SUSIN SUCCESUL COLARTeoria inteligenelor multiple,,Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de inteligene umane i toate combinaiile de inteligene.Dac recunoatem acest lucru,cred c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne ocupa n mod adecvat de problemele pe care le ntmpinm n via.(Gardner,1993) 1. Inteligena lingvistic/verbal este reprezentat de capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul unui cod lingvistic. Elevilor care dispun de acest tip de inteligen le place s citeasc, s povesteasc, s fac jocuri de cuvinte, memoreaz uor, iau notie la cursuri. Sunt maetri ai conversaiei, cititori pasionai, scriu foarte corect. 2. Inteligena logico-matematic este capacitatea de a calcula, cuantifica, de a opera cu modele, categorii, relaii, de a grupa i ordona date i de a le interpreta, de a efectua operaii logice complexe, de a evalua propoziii, de a efectua raionamente, tip de inteligen adesea corelat cu gndirea tiinific i matematic. 3. Inteligena muzical/ritmic const n a rezolva probleme i a crea produse cu ajutorul funciilor auditive, care se exerseaz n percepia, recunoaterea, compunerea, producerea,valorificarea fragmentelor muzicale, melodiilor, construciilor melodice, ritmurilor, tonurilor, sunetelor. 4. Inteligena vizual-spaial este o abilitate de ordin spaial, capacitatea de a vizualiza i percepe spaiul, de a rezolva probleme i de a crea produse cu ajutorul reprezentrilor mentale, al simbolurilor grafice, al graficelor, al diagramelor, al imaginilor i culorilor, abilitate care nu este corelat strict cu domeniul vizual, ea putnd fi prezent i la copiii orbi. 5. Inteligena naturalist este capacitatea de a rezolva probleme i de a crea produse cu ajutorul reprezentrilor despre mediul nconjurtor, a unor elemente ale acestuia i a schimbrilor din mediu.6. Inteligena corporal-kinestezic este capacitatea de a rezolva probleme legate de micare, de a crea produse cu ajutorul abilitilor motrice i al micrii ntregului corp, acest tip de inteligen subliniind legtura ntre aciunile mintale i cele fizice.7.Inteligena intrapersonal este capacitatea de a comunica permanent cu propria lume interioar, de a rezolva probleme i de a dezvolta produse graie introspeciei, a cunoaterii i nelegerii de sine, a contientizrii propriilor sentimente, triri, stri interioare, emoii, intenii, motivaii, interese. Aceast inteligen ne ajut s ne nelegem propria personalitate, s colaborm cu noi nine.8. Inteligena interpersonal este capacitatea de a comunica permanent cu lumea exterioar, de a rezolva probleme i de a crea produse graie empatiei, cunoaterii i nelegerii altor persoane, a contientizrii sentimentelor, tririlor, strilor interioare, inteniilor, motivaiilor, intereselor, modurilor de interaciune specifice celorlalte persoane. Aceast inteligen ne ajut ca, nelegndu-i pe ceilali, s colaborm i s cooperm cu ei, datorit abilitilor sociale pe care le deinem.Pentru punerea n practic a teoriei inteligenelor multiple la clas, nvtorul trebuie s cunoasc profilul de inteligen al elevilor, dar mai ales cunoaterea punctelor ,,tari i ,,slabe este esenial pentru stabilirea strategiilor didactice de difereniere i individualizare.

MODALITI DE DIFERENIERE I INDIVIDUALIZARE A ACTIVITII, DIN PERSPECTIVA INTELIGENELOR MULTIPLE

Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de inteligene umane i toate combinaiile de inteligene(H. Gardner). TIM ne ajut s ne cunoatem elevii i din perspectiva aptitudinilor lor, a intereselor pe care le manifest i ne instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit. n sprijinul realizrii predrii difereniate cu ajutorul teoriei inteligenelor multiple, cadrele didactice trebuie s porneasc de la crearea de rspunsuri la ntrebarea: Cum poate fi transpus didactic aceast informaie/ tem /noiune din programa colar pentru a dezvolta inteligenele multiple la elevi?O variant de rspuns, ar putea fi urmtoarea: printr-o varietate de activiti i ci/ metode/ tehnici menite s stimuleze ct mai multe potenialiti/ aptitudini individuale ale elevilor.Pentru a preda n spiritul teoriei inteligenelor multiple trebuie s respectm urmtorii pai:n scopul proiectrii unei lecii care s aib la baz T.I.M., cadrul didactic poate s-i rspund mai nti la urmtoarele ntrebri: 1. Ce obiective operaionale urmresc s ating elevii? 2. De ce este important pentru unii elevi s studieze aceast tem? 3. Ce date au elevii despre tema pe care o propun? 4. Cum pot s-i mobilizez pe elevi s participe la aceast lecie? 5. Ce legturi pot stabili ntre tema pe care o predau i T.I.M.?

6. Cum i fac pe elevi contieni de progresele nregistrate?7. Prin ce modaliti vor demonstra elevii progresele personale 8. Cum voi continua s stimulez nvarea viitoare? CERCETARE CONSTATATIV MODALITI DE DIFERENIERE DIN PERSPECTIVA T. I. M.Profilul de inteligen nu se stabilete prin aplicarea unui test. Sunt necesare mai multe observri ale comportamentelor elevilor pentru a ne da seama care le sunt activitile cele mai comode, ce coduri folosesc cu precdere i care sunt acelea pe care le evit.Pentru a putea lucra difereniat cu elevii, potrivit profilului de inteligen, am stabilit activitile cu tema ,,Alege ce-i place, care cuprind sarcini centrate pe cele opt tipuri de inteligen, concepute pe baza coninuturilor studiate. n aceste ore elevii au posibilitatea de a opta pentru rezolvarea a una sau mai multe sarcini. Preferinele acestora au dezvluit tipurile de inteligen n care oscileaz, oferindu-mi date n cunoaterea elevilor. Am putut face o centralizare a preferinelor fiecrui elev, care s ajute la stabilirea tipurilor de inteligen dominante ale acestuia.Monitoriznd activitatea elevilor, am sesizat faptul c un elev poate avea dezvoltate mai multe tipuri de inteligen, dar mai pregnant s-au remarcat urmtoarele: 3 elevi au inteligen lingvistic, alctuind cu uurin texte, poveti dup anumite cerine stabilite; pot povesti cu uurin ceea ce au citit, pot relata diverse ntmplri, pot memora destul de repede; 3 elevi au predominant inteligena logico-matematic, care utilizeaz raionamente inductive i deductive, rezolv probleme abstracte, neleg relaiile complexe dintre concepte, idei i lucruri; 4 elevi au inteligen naturalist, nva cel mai bine prin contactul direct cu natura; le place s alctuiasc proiecte la tiinele naturii, cum ar fi observarea psrilor, alctuirea unor albume despre natur, ngrijirea psrilor, animalelor; 3 elevi au o inteligen vizual-spaial, folosind cu uurin exerciiile de gndire vizual n interpretarea rezultatelor experimentelor, mbinnd cele nvate cu metode de lucru productive, care le-au dezvoltat abiliti de colaborare i ajutor reciproc. 3 elevi au inteligen muzical, deoarece rein cu uurin linia melodic a cntecelor studiate, cnt i fredoneaz melodii, reacioneaz cnd ascult o melodie fals interpretat; 4 elevi au predominant inteligena corporal - kinestezic, rezolvnd problemele folosind corpul/pri ale corpului, folosesc minile n activiti cum ar fi decupatul, lipitul, modelajul, alearg mult, nu pot sta mult ntr-un loc, simt nevoia s ating lucrurile pentru a nva ct mai multe despre acestea, imit pe cei din jur.,,Puiorul i vulpea dup Ion Pas:

Grupa 1 SCRIITORII ( inteligena verbal lingvistic)Compunei o scurt poezie despre puior, folosind urmtoarele rime: puior neasculttor cale vale acas deas l-a nhat l-a mncat Scriei cte patru nsuiri pentru puior i vulpe Grupa 2 - MATEMATICIENII (inteligena matematic-logic) Observai ilustraia, citii cu atenie i apoi rezolvai problemeleversificate.Completai tabelul cu numrul de pui mncai de vulpe n fiecare zi a sptmnii.

Grupa 3- TALENTAII (inteligena vizual spaial)Lipii fiecare pies la locul potrivit pentru a rezolva puzzle-ul.Desenai puiorul cel neasculttor.Asamblai corect i vei obine animalul cu care s-a ntlnit puiorul n pdure

Grupa 4 - MUZICIENII (inteligena muzical ritmic) Cntai un cntecel despre personajele din lumea necuvnttoarelor.Grupa 5 - SPORTIVII (inteligena corporal kinestezic) Imitai micrile puiorului, punei n scen un joc de rol. Modelai din plastilina un puior si o vulpe.

Grupa 6 CERCETAII (inteligena naturalist) Numii prile componente ale corpului unei pui. Formulai ntrebri i rspunsuri despre vulpe.Grupa 1 creia i corespunde inteligena verbal lingvistic Compunei o problem pornind de la exerciiul:136 kg + ( 136 kg 25 kg ) =

Grupa 2 creia i corespunde inteligena matematic-logic Calculeaz: 17kg+ 29kg= 195kg+ 145kg=62kg- 18kg= 907kg- 539kg=

Grupa 3 creia i corespunde inteligena muzical ritmic Compune melodia pentru un cntec cu urmtoarele versuri : In grdina lui Bogdan Ali 3 pepeni rd n soare 8 bostani de-un kilogram Cntrind 3 kilograme Stau la soare, se prjesc Nu toi 3 ci fiecare Kilogramele sporesc. Poa s vad oriicare.

Grupa 4 creia i corespunde inteligena corporal kinestezic Cntrii-v i notai n tabel masa propriului corp. Calculai numrul total al kilogramelor. Grupa 5 creia i corespunde inteligena naturalist Citii informaiile despre animalele din imagini; Ordonai cresctor animalele n funcie de masa corpului lor.,,KilogramulPentru a analiza rezultatele muncii difereniate trebuie s comparm rezultatele obinute de elevi la evaluarea iniial, cu rezultatele obinute (n urma aplicrii modalitilor de tratare difereniat) la evaluarea final. Aceast comparaie am fcut-o la nivel de materii, astfel:

CONCLUZIIAdaptarea procesului instructiv-educativ la particularitile de vrst i individuale ale elevilor este conceptul cheie la care s-a ajuns, pornind de la ideea lui Comenius, conform creia ,,din instrucia pentru oameni nu trebuie exclus nimeni, dect neoamenii. Este o necesitate instruirea difereniat n coal, prin mbinarea celor opt tipuri de inteligene, deoarece: se prezint idei importante n mai multe moduri i oportuniti de a arta ce au nvat; elevul trebuie s execute un lucru corect, conform scopului ales, s ia decizii corecte, s fie perseverent i consecvent, s fie onest, s aib putere de autocontrol, s ndeprteze barierele negative, s nu se descurajeze n faa greutilor, s fac tot ce este mai bun n toate situaiile ivite n viaa de elev.

Teoria inteligenelor multiple ofer un numr mare de instrumente didactice a cror utilizare asigur centrarea demersului didactic pe elev. Toi elevii trebuie s participe la propria lor educaie. Profesorul nu poate s nu respecte diferenele dintre elevi. ntr-o clas difereniat profesorul respect nivelul de pregtire al fiecrui elev, nct mpreun cu elevii colaboreaz n nvare. Ei planific mpreun, stabilesc obiective, monitorizeaz progresul, stabilesc succesele i eecurile. Profesorul echilibreaz normele individuale i de grup.Tratarea difereniat a elevilor n procesul instruirii trebuie s constituie un obiectiv central al preocuprilor noastre actuale. Indiferent care sunt modalitile, procedeele sau mijloacele de instruire difereniat, pentru a-i asigura o eficien maxim, va trebui ca lecia, veriga de baz a procesului de predare-nvare s fie conceput n aa fel nct, comunicarea nvtor-elev s se fac pe ct mai multe canale de transmisie, astfel ca, fiecare elev s-i aleag limbajul corespunztor capacitii sale, care prin decodificare, s-i asigure un progres colar real. Chart1207367510

Test iniialTest finalNumrul elevilorLimba romn

Sheet1Test iniialTest finalInsuficient20Suficient73Bine67Foarte bine510

Chart120547769

Test iniialTest finalNumrul elevilorMatematic

Sheet1Test iniialTest finalInsuficient20Suficient54Bine77Foarte bine69