UNIVERSITATEA BUCURETI Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Secia Psihologie nvmnt la Distan I.D.

CURSUL

FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI (MECANISME PSIHICE COGNITIVE)

MODULUL I

MECANISME PSIHICE DE PROCESARE PRIMAR A INFORMAIILOR

BUCURETI

UNITATEA DE NVARE 1

PERCEPIILE (I)

Coninuturi: 3.1. 3.2. 3.3. Teorii ale percepiei Definire i specific psihologic Fazele procesului perceptiv Expunere: 3.1. Teorii ale percepiei A. Senzualismul asociaionist (empirismul) reprezentat prin Priestley, Hartley, Bain, J.St. Mill susine c percepia este rezultatul unei sume de impresii senzoriale. n acest fel percepia era redus la senzaii pierzndu-i identitatea. Un punct de vedere interesant este exprimat de ctre cercettorul german Lotze care considera c fiecare percepie este rezultatul unei nsumri de puncte de excitaie retinian. B. Gestaltismul reprezentat prin Wertheimer, Koffka i Khler ofer prima teorie coerent asupra percepiei. nc n 1890 savantul german von Ehrenfels n articolul su ber Gestaltqualitten (Asupra calitilor formei) d exemplul cu melodia ce nu poate fi redus la o simpl sum de tonaliti sonore i, dac se schimb ceva nu se pierde forma. La nceputul secolului al XX-lea Wertheimer a realizat un experiment simplu i ilustrativ menit s demonstreze faptul c percepia nu se reduce la simpl sum de senzaii. Experimentul consta n aprinderea succesiv a dou becuri astfel nct la o vitez de1 dintr-o 6

secund se obine o band luminoas continu. Acesta este fenomenul phi al micrii aparente. Pentru gestaltiti percepia este un proces unitar i autonom care nu se reduce la o simpl sum de impresii senzoriale. Ceea ce primeaz este forma (Gestalt) n condiiile principiului pregnanei. Conform acestui principiu obiectele se impun percepiei prin particularitile lor de form, de structur. Oamenii prezint o tendin nnscut de a percepe obiectele n integralitatea lor. Obiectul este perceput n cadrul cmpului perceptiv cu atributele sale de ordin fizic. Gestaltitii au studiat i au elaborat o serie de legi ale percepiei care i menin actualitatea. Sintetiznd, gestaltismul insist asupra primordialitii ntregului n raport cu partea; obiectele sunt percepute n ntregul lor prin forma, structura, configuraia lor specific. Ceea ce s-a reproat gestaltismului este caracterul nnscut al tendinei spre integralitate perceptiv. Aceast concepie va fi combtut de ctre J. Piaget. 2

C. Structuralismul genetic al lui J. Piaget este susinut de celebra lucrare Mecanismele perceptive aprut n 1961. Percepia este strns legat de evoluia structurilor inteligenei astfel nct ea evolueaz n raport cu evoluia acestor structuri. Piaget preia conceptul de structur de la gestaltism dar consider c aceste structuri nu sunt nnscute n totalitate ci numai n componentele lor anatomo-fiziologice pentru ca o dat cu dezvoltarea structurilor operatorii ale inteligenei s se constate o dezvoltare i a mecanismelor perceptive. D. Teoria tranzacionalist a lui A. Ames i Ittelson introduce o nou perspectiv asupra percepiei ca rezultat al unui proces de tranzacie, de schimb ntre organism i mediu. n acest context toate prile tranzaciei intervin ca participani activi i i dovedesc existena numai n aceast participare activ. Percepia implic emiterea unei supoziii n sensul c noi tindem s alegem supoziii verificate n experiena anterioar; semnificaia obiectului ine de experiena personal a subiectului; aceast experien presupune un raport anticipativ cu viitorul. E. Teoria senzorio-tonic a lui H. Werner i S. Wapner consider c percepia nu este exclusiv de origine senzorial ntruct la realizarea ei particip i tonusul muscular ce asigur postura i activitatea motric. n amplasarea perceptiv a obiectului fa de subiect nu este suficient s lum n consideraie doar poziia obiectului n cmpul vizual ci trebuie s inem seama i de postura corporal, de poziia capului n raport cu restul corpului. Percepia verticalitii este polisenzorial implicnd orientarea retinian i orientarea proprioceptiv n raport cu axa gravitaional. Aceast teorie subliniaz rolul factorilor nonperceptivi n percepie: tonusul muscular, postura, kinestezia, senzaiile interne, strile afective. F. Teoria strilor centrale directoare propus de ctre F.H. Allport demonstreaz importana factorilor comportamentali n percepie. Sistematiznd cercetrile fundamentale n domeniul percepiei realizate n anii 40 ai secolului al XX-lea autorul ajunge la concluzia c percepia este influenat de o varietate de factori comportamentali cum ar fi trebuinele, valorile, pulsiunile, reaciile defensive, personalitatea i experiena subiectului. G. Teoria psihofizic a lui Gibson, evideniaz percepia ca o priz de contact cu mediul, reunind priza de contiin i comportamentul. Informaia este organizat deja n stimuli i rolul percepiei este acela de aprehensiune sau de rezonan cu aceast informaie organizat. Individul devine capabil s determine trsturile caracteristice ale obiectului i s extrag proprietile lui generale. H. Modelul cognitivist a lui Neisser, pornete de la teoria lui Gibson i propune conceptul de procesare de informaii. Modelul cognitivist reabiliteaz rolul experienei i al factorilor nonperceptivi acordnd un rol predominant anticiprii sau expectaiei. Conform acestui model obiectul are o anumit cantitate de informaie disponibil care este extras n baza unei activiti de explorare a subiectului dirijat de scheme mentale interne. Schema mental se va modifica i n aciunile perceptive ulterioare, se va impune ca experien dobndit. 3.2. Definire i specific psihologic Percepia se definete ca proces psihic de prelucrare i interpretare a informaiei senzoriale sub forma unei imagini cu sens pentru subiect. Analiznd aceast definiie rezult dimensiunea procesual a percepiei, desfurarea ei fazic i plurinivelar. Apoi, se impune considerarea percepiei ca proces senzorial. Coninutul informaional al percepiei l constituie nsuirile obiectelor i fenomenelor luate n ansamblul lor unitar i integrat. n percepia reflectm obiectul n totalitatea nsuirilor lui att cele de detaliu ct i nsuirile principale relevante. Percepia este un proces de integrare a informaiei senzoriale ceea ce nseamn c informaia senzorial oferit de ctre analizatori este preluat i integrat ntr-o manier unitar. n acest proces ceea ce predomin este ntregul, obiectul n ansamblul su i abia apoi elementele componente.

3

Percepia este un proces senzorial complex, primar pentru c se desfoar n prezena obiectului. De asemenea, durata percepiei este condiionat de durata aciunii obiectului n cmpul perceptiv. n analiza specificului psihologic al percepiei trebuie s inem seama de mbinarea celor dou orientri ascendent i descendent de procesare a informaiei. Orientarea ascendent sau percepia direct se bazeaz pe datele informaiei senzoriale pe care le fructific valorificnd activitatea analizatorului. Acest punct de vedere este susinut de ctre Gibson care consider c abordarea direct, nemijlocit permite culegerea informaiilor oferite de mediul nconjurtor ntr-o manier natural, spontan, fr s reflectm asupra lor. Din aceast perspectiv percepia este reductibil la informaia de tip senzorial. Percepia indirect este dirijat de datele experienei, de schemele perceptive, de orientrile subiectului, de factorii comportamentali. Dup cum susine Gregory, prin abordarea indirect constatrile noastre n legtur cu profunzimea se realizeaz pe baza experienei anterioare despre profunzime sau alte caracteristici. Cele dou direcii de procesare a informaiei sunt susinute de ctre psihologia cognitiv i sunt aduse o serie de dovezi provenite din sfera iluziilor perceptive sau din sfera formelor complexe ale percepiei. Mecanismele percepiei implic pe de o parte abordarea monomodal i pe de alt parte abordarea plurimodal. Percepia ca integrare a informaiei senzoriale se realizeaz la nivele diferite de complexitate. Din perspectiva coninutului informaional percepia reflect nsuiri concret-intuitive, complexe, bogate n coninut, semnificative, relevante. Raportarea percepiei la o anumit categorie de nsuiri ne poate conduce la ideea complexitii acesteia. Percepia poate deriva din activitatea unui analizator ceea ce face ca s avem percepii corespunztoare senzaiilor: senzaii vizuale percepii vizuale; senzaii auditive percepii auditive .a.m.d. Dar n perceperea obiectului particip mai muli analizatori astfel nct putem vorbi despre o percepie plurimodal referitoare la form, mrime, volum, distane, vitez, timp, spaiu. Constatm c percepia monomodal este efectul unei procesri de tip direct, ascendent n schimb percepia plurimodal este efectul unei procesri de tip indirect, descendent. Nu trebuie s considerm c cele dou direcii de procesare sunt disjunctive. Dimpotriv, ele se coreleaz i interacioneaz ceea ce permite elaborarea unei imagini perceptive bogate n coninut. Imaginea perceptiv prezint o serie ntreag de atribute cum ar fi: este o imagine primar, actual, elaborat aici i acum, n condiiile prezenei obiectului n cmpul perceptiv; este o imagine bogat n coninut care prezint att nsuirile principale ct i pe cele de detaliu, att fondul ct i obiectul percepiei, att culorile principale ct i nuanele cromatice; este o imagine integrat i unitar ntruct integreaz nsuirile oferite de ctre analizator ntr-o manier unitar; ceea ce se impune este caracterul unitar i integrat al obiectului; este o imagine obiectual, ceea ce face trimite la capacitatea percepiei de a semnala obiectele aa cum sunt ele n integralitatea nsuirilor lor; este o imagine semnificativ, ceea ce demonstreaz capacitatea percepiei de a integra informaia senzorial ntr-o imagin cu sens pentru subiect. ntotdeauna ceea ce percepem are o anumit semnificaie pentru noi, iar atunci cnd aceast semnificaie nu o putem accesa vom tinde s o atribuim prin reducere la experiena anterioar. Confruntarea cu informaii ce nu pot fi integrate unei semnificaii provoac un fenomen de disonan cognitiv, de conflict cognitiv ntre experiena proprie i datele realitii. n aceste condiii tindem s reducem necunoscutul la ceva cunoscut, preferm s operm cu semnificaii mcar pariale dar care s ne scoat din impas.

4

Principiul vizualizrii demonstreaz c n percepie tindem s acordm atributele vizualizrii nu numai informaiilor provenite de la analizatorul vizual ci i celor provenite de la ali analizatori, n special cel kinestezic i auditiv. Acest lucru demonstreaz rolul primordial al informaiei vizuale n procesarea perceptiv. Experiena fiecruia dintre noi ne arat c atunci cnd informaia vizual lipsete tindem s acordm atributul vizualizrii informaiei obinute pe alte ci de semnalizare. Principiul verbalizrii sugereaz rolul cuvntului n percepie. Acest rol poate fi privit prin dou perspective. n primul rnd, cuvntul are un rol integrator ntruct prin cuvnt este integrat experiena perceptiv privitoare la un obiect i cuvntul desemneaz obiectul, l denumete. Denumirea obiectului, eticheta lui verbal tinde s se substituie nsui obiectului n cauz ntruct prin pronunarea numelui obiectului perceput realizm n mod automat trimiterea la ansamblul experienelor informaiilor, cunotinelor pe care le deine n legtur cu acel obiect. A doua perspectiv privete rolul cuvntului ca factor de reglare, coordonare a activitii respective. Prin comenzi verbale subiectul i poate orienta explorarea perceptiv sau este orientat din exterior. n acest caz vorbim despre nvarea perceptiv i efectele ei benefice. n timp, prin mijloace verbale se realizeaz o coordonare a explorrilor perceptive, o asimilare a experienelor, o integrare a lor ceea ce va permite ulterior procesri perceptive tot mai rapide i mai eficiente. 3.3. Fazele procesului perceptiv Percepia are o desfurare fazic procesual i plurinivelar. Procesualitatea percepiei este superioar n raport cu procesualitatea senzaiei. Desfurarea procesual a senzaiei este indisolubil legat de conceptul de prag. Pragul desemneaz nivelul de intensitate al stimulului necesar pentru a declana o senzaie contientizat. Pragul este specific, propriu fiecrui analizator. n cazul percepiei se poate vorbi despre praguri doar cu trimitere la procesarea perceptiv monomodal ce integreaz informaiile senzoriale de la un singur analizator. n aceste condiii cercettoarea Alexandrova a reliefat urmtoarele praguri ale procesului perceptiv: pragul de minimum vizibile, constituie momentul n care obiectul intrat n cmpul perceptiv este abia perceput; este o percepie oscilant, nesigur, subiectul poate doar s spun c ceva se petrece fr s fie sigur ce anume; pragul de minimum separabile, este momentul n care obiectul intr n cmpul perceptiv, atrage atenia asupra sa dar nu suntem sigur despre calitile lui specifice menite s-l individualizeze. La acest nivel se realizeaz comparaii ntre atributele obiectului i cele ale cmpului perceptiv n urm crora se separ, se aleg nsuirile specifice obiectului; pragul de minimum cognoscibile, este momentul n care obiectul este perceput, contientizat, integrat verbal i comportamental. Aceasta corespunde minimumului de cantitate de informaie necesar pentru a construi o imagine perceptiv coerent. J. Piaget analiznd mecanismele procesului perceptiv consider c desfurarea sa procesual implic urmtoarele faze: faza de activare perceptiv, n cadrul creia se produce activarea analizatorilor, intrarea lor n priz de contact n raport cu obiectul; faza de centrare perceptiv, este momentul n care subiectul este dominat de particularitile obiectului. Piaget abordeaz aceast faz att ontogenetic ct i procesual. Din punct de vedere ontogenetic, centrarea perceptiv, exprim nivelul de procesare specific copilului mic n condiiile n care structurile operatorii ale inteligenei sunt foarte slab reliefate. Absena acestor disponibiliti operaionalintelective pune copilul ntr-o stare de inferioritate n raport cu obiectul perceput. Obiectul se impune, i impune calitile i conduce la o imagine perceptiv distorsionat sau marcat de iluzii. Pe msur ce structurile operatorii ale inteligenei

5

se dezvolt, n aceeai msur mecanismele perceptive devin capabile s depeasc centrarea perceptiv i s realizeze o percepie performant adecvat. Din punct de vedere procesual centrarea perceptiv este specific oricrui subiect n condiiile primului contact perceptiv cu obiectul. n aceste prime momente obiectul tinde s i impun atributele i s determine o percepie uneori eronat, imprecis sau chiar iluzii perceptive. Dar, ntr-un timp foarte scurt subiectul investete experien, cunotine, operaii intelectuale care i permit depirea centrrii perceptive; faza decentrrii perceptive, descrie momentul n care subiectul ia n stpnire obiectul realiznd o percepere adecvat. Decentrarea perceptiv este efectul evoluiei dezvoltrii, maturizrii, perfecionrii structurilor operatorii ale intelectului. Dup cum observm, centrarea-decentrarea perceptiv ca faze ale percepiei pot fi subsumate modelului cognitivist de abordare direct-indirect. Teoria detectrii semnalelor a permis abordarea percepiei dintr-o perspectiv informaional. M. Golu (2002) propune urmtoarele faze ale procesului perceptiv: orientarea, explorarea, detecia, discriminarea, identificarea i interpretarea. Orientarea constituie o prim reacie pe care subiectul o realizeaz n cmpul perceptiv, este expresia unei reacii nnscute, de orientare care rspunde la ntrebarea De ce?. Starea de vigilen este activat i subiectul se orienteaz asupra obiectului surs. Formaiunea reticulat faciliteaz fenomenul de focalizare, de orientare a ateniei, inhib alte surse perturbatoare i permite aducerea n prim plan a obiectului surs. Explorarea are loc n condiiile activrii strii de vigilen. Explorarea const dintr-o sum de aciuni motorii, de parcurgere, de cutare activ n cmpul perceptiv. Prin explorare se produce un decupaj informaional, se realizeaz o prim decupare a obiectului din fondul perceptiv. Explorarea conform teoriei cognitiviste se realizeaz fructificnd datele experienei anterioare i valorificnd informaia disponibil. Termenul de informaie disponibil este sugestiv pentru contextualitatea percepiei. Un obiect ntr-un moment dat, ntr-un anumit context, n anumite condiii ofer o anumit cantitate de informaie. Este vorba despre condiii de vizibilitate, condiii de audiie, de explorare tactilo-kinestezic sau condiii necesare interveniei altor simuri. La aceasta se adaug condiiile mediului nconjurtor care pot s faciliteze sau s deterioreze explorarea perceptiv. Astfel, n nici un moment, cantitatea de informaie disponibil nu este aceeai cu cea anterioar sau cu cea ulterioar. La aceste particulariti obiective trebuie s adugm i pe cele subiective ce in de subiect, de orientarea acestuia, de poziia lui, de tonusul muscular, de starea psihofizic, de motivele, trebuinele, interesele, preocuprile, experiena proprie. Constatm c explorarea perceptiv pune n oper un numr foarte mare de factori i de aici apare riscul ca ea s se desfoare haotic, aleatoriu. Dar, aa cum arat Neisser, explorarea perceptiv este4 ghidat de schemele mentale interne astfel nct ea se realizeaz ntr-o manier eficient. Detecia este momentul n care informaiile sunt puse n cumpn. Informaia favorabil obiectului se afl n disput cu cea defavorabil acestuia. Raporturile dintre cele dou tipuri de informaie pot s oscileze de la eroare, iluzie spre incertitudine i apoi spre certitudine. Mecanismele acestui proces pot fi descrise pe baza principiului informaiei relevante. Dup cum am vzut la faza anterioar, n explorare se investigheaz informaia disponibil. Dar aceast informaie disponibil nu este n totalitatea ei i relevant. Cea care va nclina balana deteciei este informaia relevant. Amplasarea informaiei relevante este caracteristic i specific fiecrui obiect. Fiecare obiect are o identitate proprie, atribute proprii caracteristice astfel nct informaia relevant se instituie ca indicator fundamental n procesul percepiei. Acest gen de informaie este amplasat pe contur, pe elementele de structur, pe configuraie. Este vorba despre coluri, muchii, unghiuri, zone curbe, asperiti, poroziti i alte particulariti proprii obiectului. Subliniem c informaia relevant ine de particularitile proprii mediului n care omul triete. Ceea ce este informaie relevant pentru un lapon nu este i pentru un european i invers.

6

Teoria detectrii semnalelor pune n discuie conceptul de canal i cel de zgomot. Informaia este transmis printr-un canal i este supus unor distorsiuni. Nivelul zgomotului sau al distorsiunii influeneaz procesul deteciei. Raportul dintre informaia transmis pe canal i zgomotul perturbator constituie un indicator al dificultii deteciei. Din aceast perspectiv canalul informaional prezint o zon de intrare a informaiilor apoi o zon de transmisie supus presiunii zgomotelor adic a informaiilor perturbatoare din exterior i o zon de ieire corespunztoare cu finalizarea detectrii. Discriminarea este faza n care se realizeaz o comparaie ntre atributele obiectului i cele ale mediului nconjurtor precum i ntre atributele obiectului la momentul dat i atributele acestuia n momente anterioare. Discriminarea este o segregare, o desprindere a unor informaii relevante pentru procesul perceptiv. n aceast faz se accentueaz contrastul, se pun n eviden unele caliti n raport cu altele n condiiile n care se utilizeaz un numr mare de indicatori ce pot fi comparai la un moment dat. Identificarea presupune n fapt acordarea unei identiti obiectului perceput n baza integrrii informaiei ntr-o imagine unitar i semnificativ. Identificarea presupune o comparaie, un cuplaj informaional ntre un model etalon, o schem mental a obiectului i obiectul perceput. Cuplajul informaional implic o participare activ a tuturor prilor conform teoriei tranzacionaliste. n ultim instan identificarea trebuie s rspund la ntrebarea Ce este acesta? ceea ce presupune utilizarea unor indicatori verbali. Cuvntul permite integrarea informaiei despre obiect n cadrul etichetei verbale. Pe aceast cale informaia relevant, semnificativ este operat i asignat (atribuit) obiectului perceput n realitatea datelor acestuia. Identificarea poate fi categorial sau individual. n procesualitatea identificrii se impune mai nti forma categorial a acestuia: obiectul perceput este integrat ntr-o categorie anume de obiecte n baza unei operaii de categorizare. Categorizarea permite atribuirea nsuirilor unei categorii de obiecte i altor obiecte individuale n msura n care acestea ntrunesc cel puin unul dintre atributele relevante ale categoriei. Identificarea individual presupune decuparea obiectului din categorie i precizarea mai fin a nsuirilor lui relevante caracteristice semnificative. Interpretarea este ultima faz a procesului perceptiv, este momentul n care informaia este raportat la cerinele activitii, la necesitile subiectului, la imperativele situaiei. n interpretare obiectul este evaluat sub aspectul importanei, utilitii sau al altor criterii relevante pentru subiect. Drept urmare, interpretarea se poate solda cu abandonarea demersului perceptiv sau cu aprofundarea acestuia n funcie de nivelul de utilitate implicat n momentul respectiv. UNITATEA DE NVARE 2

PERCEPIILE (II)

Coninuturi: Factorii determinani ai percepiei Legile percepiei 7

Formele complexe ale percepiei Iluziile perceptive Expunere: 4.1. Factorii determinani ai percepiei n desfurarea ei procesual, percepia, este influenat de o serie de factori care condiioneaz att dinamica desfurrii ct i finalitatea, imaginea perceptiv. Aceti factori pot fi abordai din dou perspective. n primul rnd sunt factori care in de suportul neurofiziologic al percepiei, de atributele, calitile i mecanismele de funcionare ale analizatorilor, de atributele obiective ale situaiei stimul. Este vorba despre informaia senzorial care influeneaz direct, nemijlocit dinamica perceptiv. n aceast categorie de factori avem n vedere coninutul informaional specific, intensitatea, durata i frecvena. O a doua categorie de factori sunt cei care in de subiect, de particularitile sale de vrst, sex sau alte variabile comportamentale. Calitatea sau modalitatea senzorial exprim determinarea percepiei de ctre coninutul informaional specific reflectat. De aici deriv direcia direct dintre tipul de informaie senzorial i modalitatea perceptiv specific. n general se pstreaz relaia de coresponden care ne conduce ctre percepii vizuale derivate din senzaii vizuale, percepii auditive derivate din senzaii auditive .a.m.d. Dup cum artam n acest capitol, coninutul informaional al percepiei vizeaz nu doar nsuiri specifice care declannd o senzaie specializat sunt integrate apoi n percepii monomodale. Esenial pentru coninutul informaional al percepiei sunt nsuirile complexe ale mediului fizic cum ar fi: spaiul, distane, mrime, volum, timp, vitez .a.m.d. Integrarea acestor nsuiri cu cele specifice variailor analizatori va determina dezvoltarea unor percepii plurimodale complexe. Intensitatea este un factor determinant al percepiei care acioneaz ntr-o manier specific. Dac n cazul senzaiilor intensitatea este un factor fundamental pentru declanarea i susinerea senzaiei, n cazul percepiei intensitatea este sensibil diferit abordat. La acest nivel acioneaz ntr-o anumit msur intensitatea stimulului care declannd o procesare senzorial influeneaz i percepia specializat. Dar, dincolo de aceast intensitate obiectiv avem de a face i cu o intensitate operaional (M. Golu, 2002). n contextul aciunii unor factori multiplii sunt situaii n care stimulul cel mai puternic ca intensitate fizic, obiectiv s nu exercite o influen tot att de mare ca i un stimul mai slab dar avnd semnificaie operaional mai mare. Se poate vorbi despre un mecanism operaional al percepiei n cadrul cruia se realizeaz o integrare particular a variatelor intensiti fizice obiective n cadrul unei intensiti globale specifice, proprii obiectului stimul sau situaiei stimul. Durata este un factor determinant care exprim relaia dintre durata de aciune a situaiilor stimul i durata desfurrii procesului perceptiv. Avnd n vedere faptul c percepia este, n mod definitoriu, un proces senzorial rezult c durata expunerii i durata percepiei se suprapun n mod firesc i abaterile semnific perturbarea procesului perceptiv. n aceast relaie factorul durat prezint un optimum de expunere ceea ce sugereaz desfurarea fazic a procesului perceptiv. De la o durat minim pn la o durat maxim avem un registru de aciune al situaiei stimul ntre limitele cruia se integreaz durata optim. n situaiile n care expunerea la stimuli este prea lung se produce un fenomen de saturaie, de oboseal perceptiv. Din acest motiv variaiile de intensitate, semnificaie, contextualitate pot determina refacerea raporturilor optime perceptive. Frecvena manifestrilor situaiei stimul determin percepia prin gradul de noutate sau nivelul de familiaritate. Stimulii noi cu o frecven sczut pot declana o reacie perceptiv

8

iar familiaritatea acestor situaii stimul poate s conduc la un proces de obinuire. Totui, frecvena situaiei stimul este un factor de consolidare a procesului perceptiv. Vrsta este un factor care influeneaz dinamica percepiei pe axa temporal, ontogenetic a individului. n contextul dezvoltrii proceselor psihice, percepia cunoate n mod firesc o perioad de evoluie ascendent, de dezvoltare i complicare a mecanismelor ei funcionale, apoi, o perioad de stabilizare, de echilibru optim ce rezult din consolidarea achiziiilor anterioare i, n final, o perioad descendent care, de scdere a performanelor perceptive ca efect al procesului de mbtrnire i de uzur a capacitii analizatorilor. Vrsta nu acioneaz ntr-o manier mecanic ntruct intervin mecanisme compensatorii care permit recuperarea unor pierderi, accentuarea unor performane datorit experienei i altor factori socio-culturali, profesionali. Sexul este un factor determinant care i relev influena ntr-o manier mai puin pregnant datorit faptului c, n cazul procesrii informaionale de tip senzorial i cognitiv, mecanismele senzoriale i cognitive sunt mai puin influenate de factorii de sex. Factorii comportamentali F.H. Allport a sistematizat cercetrile din domeniul percepiei realizate pn la vremea lui i a subliniat c oamenii percep difereniat, n funcie de valorile lor, de tensiuni, reacii defensive, personalitate, trebuine. Aceast teorie se rezum la 6 ipoteze specifice: 1. Trebuinele, nevoile biologice ale subiecilor tind s determine ceea ce este perceput. ntr-un experiment s-au prezentat unor subieci nfometai, la tahistoscop, imagini cu hran. S-a constat: cretere a rspunsurilor tip hran dup 3 ore; cretere mai ampl a rspunsurilor tip hran ;up 6 ore scdere a rspunsurilor tip hran dup 9 ore. Concluzie: intervin mecanismele biologice de aprare a organismului (n acest experiment: evitarea diminurii nivelului de glucoz) 2. Recompensa si pedeapsa asociate percepiei obiectului tind s determine ceea ce este perceput. ntr-un experiment s-au prezentat unor subieci dou imagini schematice ale unui profil uman (una din stnga i una din dreapta, cu mici diferene). Pentru una dintre imagini, la fiecare recunoatere: o recompens. Pentru cealalt imagine, recunoaterea presupune pedeaps. S-a constatat c recompensa favorizeaz percepia mai rapid. 3. Valorile caracteristice individului tind s determine o scdere a vitezei de recunoatere a stimulilor asociai acestor valori. ntr-un experiment subiecii au fost solicitai s rspund la un chestionar de valori Allport-Vernon, menit s identifice valorile primordiale ale subiecilor din 6 tipuri de valori: economice, estetice, sociale, politice, teoretice, religioase. Fiecare dintre noi are un profil al valorilor cruia i suntem ataai. S-a constatat la tahistoscop c viteza de recunoatere a cuvintelor care fac parte din sistemul de valori proprii este mai mic dect recunoaterea valorilor neutre. 4. Valoarea pe care o reprezint un obiect pentru individ tinde s determine aparena de mrime a acelui obiect. S-au supus unui experiment (clasic dar controversat) 3 grupe de copii: 1. grupul de control, alctuit din copii aparinnd middle class; 2. grup 1, alctuit din copii aparinnd clasei defavorizate; 3. grup 2, alctuit din copii aparinnd clasei nstrite. Sarcina era de a evalua aparena de mrime a subdiviziunilor USD. S-au constatat: tendina de a supraevalua aparena de mrime (la toi copii); diferene semnificative n legtur cu tendina supraevaluare: mai puternic la grupul 1 9

mai slab la grupul 2 Discuia de ordin etic pe care a provocat-o acest experiment este aceea c exploateaz poziia social i economic a subiecilor, ceea ce este incorect deontologic. Datorit criticilor aduse acestui experiment, s-a elaborat o variant experimental corect, n care s-au folosit ca subieci studeni (maturi i care i-au dat consimmntul) aparinnd clasei de mijloc. Acetia au participat la experiment sub form de sugestie hipnotic: 1. condiia experimental 1: subiecii se identific ca oameni foarte sraci; 2. condiia experimental 2: subiecii se identific ca oameni bogai. S-a constatat, n urma evalurilor monedelor, o diferen net: n situaia de srcie: supraevaluare; n situaia de bogie: subevaluare. 5. Personalitatea individului l predispune s perceap de o manier conform cu aceasta. Trsturile de personalitate predispun la un mod de percepere a realitii. Cea mai bun dovad o constituie testele proiective de personalitate. Acestea au fost construite avnd n vedere impactul trsturilor de personalitate n percepie, posibilitatea ca aceste trsturi de personalitate s poat fi evaluate prin interpretarea rspunsurilor perceptive ale subiectului. 6. Stimulii verbali perturbatori, afectogeni tind s prelungeasc timpul de recunoatere fa de stimulii neutri iar forma i semnificaia stimulilor neutri tinde s fie perceput alterat. Cuvintele tabu afectogene provoac reacii neuro-vegetative i emoionale nainte de a fi percepute (cuvinte tabu imprimate n copilrie respinse, refulate, neacceptate, zona de intimitate). Postman supune unui experiment (1953) 4 grupuri: grup 1: subieci naivi (neinformai); grup 2: subieci informai n manier strict necesar; grup 3: subieci facilitai afectiv; grup 4: subieci inhibai mental (prin amintirea cuvintelor tabu). Se constat o scdere a performanelor, de la bune la slabe, n urmtoarea ordine a grupelor: 3, 2, 4, 1. 4.2. Legile percepiei Primii care au studiat n mod sistematic percepia i au desprins legiti specifice sunt reprezentanii colii de la Berlin Gestaltismul. Legile gestaltiste ale percepiei: Legea celei mai bune forme afirm c nu exist materie fr form, neorganizat n structuri astfel nct componentele cmpului perceptiv prezint o tendin intrinsec, legic de a se unifica n cea mai bun form posibil. De exemplu, sunetele unei melodii se contopesc ntro structur melodic ireductibil, formele geometrice, liniile, dreptele, segmentele, curbele tind s se integreze ntr-o form coerent. La baza acestei legi st principiul pregnanei care face ca organizarea psihic a cmpului s fie bun, forma s fie stabil, structura s fie proeminent, simpl, regulat, simetric. Legea unificrii susine c percepia formelor este supus unui principiu al incluziunii. Inclusivitatea permite ca dou elemente componente s alctuiasc o figur unitar astfel nct prile componente i pierd individualitatea. Legea bunei continuiti susine c formele care prezint un contur continuu sunt mai pregnante dect cele cu un contur discontinuu. Aceast lege este supus principiului direciei celei mai bune care ne arat cea mai bun direcie necesar perceperii optime a unui obiect. Legea proximitii sau a destinului comun ne arat c elementele aflate n vecintate n cadrul cmpului perceptiv tind s fie percepute unitar.

1

Legea similitudinii demonstreaz c elementele similare, asemntoare tind i ele s se supun principiului celui mai bun destin i s fie percepute n mod unitar atunci cnd acioneaz mpreun n cadrul cmpului perceptiv. Legile generale ale percepiei: Legea selectivitii perceptive pune n eviden raporturile dintre obiect i fond n procesul percepiei. Este vorba despre o relaie dinamic. Selectivitatea perceptiv exprim cel mai bine influena factorilor determinani ai percepiei. Cea mai bun dovad a selectivitii perceptive o constituie raportul dintre obiect i fond n percepie. Percepia se realizeaz prin decuparea obiectului din fondul perceptiv, reliefarea caracteristicilor acestuia dar i modificarea raporturilor astfel nct n orice moment, n funcie de cerinele procesului perceptiv, se poate modifica acest raport (de exemplu, figurile duble). Legea integralitii perceptive definete o particularitate esenial a percepiei i anume orientarea acesteia spre surprinderea obiectului n integralitatea nsuirilor lui. Dup cum artau reprezentanii curentului gestaltist, n percepie exist o tendin intrinsec spre integralitate, spre receptarea obiectului ca tot unitar. Aceast legitate este demonstrat de capacitatea percepiei de a ntregi o figur lacunar, de a completa o informaie absent i de a elabora n plan mintal o imagine perceptiv unitar, integral i semnificativ. Constatm c atunci cnd citim rndurile unei cri i, din motive tipografice, literele nu se vd complet avem tendina i capacitatea de a ntregi informaia i de a reui o lectur coerent. Trebuie s precizm c integralitatea nu funcioneaz ntr-o manier automat i n orice condiii ntruct este necesar o anumit cantitate de informaie util, semnificativ i relevant. Astfel, dac aceast informaie se prezint ntr-o proporie sczut, sub 50%, atunci avem de-a face cu o percepie eronat; dac raportul dintre informaia util i cea irelevant sau absent este n proporie de 50% atunci avem de-a face cu o percepie oscilant, marcat de incertitudine, iar dac proporia informaiei relevante depete 50% atunci legea integralitii opereaz corect i asigur o receptare obiectiv a informaiei. Informaia relevant nu este dispus n mod egal pe suprafaa obiectelor sau n cadrul situaiei stimul ci este dispus pe aa numitele zone cu ncrctur informaional maxim, pe configuraia obiectului, pe structur. Legea structuralitii perceptive exprim dispunerea informaiei relevante, utile n aa numitele puncte de concentrare informaional maxim aflate pe configuraie, pe structura obiectului stimul. Aceste puncte de concentrare informaional sunt amplasate pe margini, muchii, coluri, unghiuri, zone curbe, n general n zonele de modificare a direciei de explorare perceptiv. Fiecare obiect prezint elemente de identitate i specificitate proprie i n cursul dezvoltrii, maturizrii i nvrii perceptive se asimileaz o experien a explorrii perceptive orientat dup aceste puncte de concentrare informaional maxim. De exemplu, figura oamenilor privit din fa prezint urmtoarele zone de urmrire prioritar: buzele i ochii care sunt citite de ctre interlocutor, prin fixri succesive menite s asigure contactul vizual i comunicarea. n schimb, profilul prezint alte elemente de identitate oferite de ctre forma nasului, brbia, fruntea, urechea. Legea constanei perceptive exprim capacitatea percepiei de a-i menine parametrii funcionali de receptare obiectiv a informaiei n condiiile n care se produc modificri datorate variaiilor de distan, mrime, form, luminozitate, culoare. Acest atribut al percepiei este esenial pentru percepia uman capabil s recepteze adecvat forma, mrimea, configuraia, culoarea unui obiect n condiii dificile. Constana formei i a mrimii are la baz n primul rnd mecanismele specifice analizatorului vizual, capacitatea acestuia de a realiza acomodri, reglri fine n condiiile unei distane maxime de 25 m fa de obiect. La aceasta se adaug i experiena tactilo-kinestezic acumulat n timp care confer elemente de certitudine n explorarea perceptiv. La distane mai mari constana perceptiv permite subiectului s perceap adecvat forma, mrimea unor obiecte n condiiile n care intervin legile perspectivei, interpoziia, distana unghiular ce modific parametrii funcionali ai percepiei. Multe dintre iluziile perceptive care in de legile

1

perspectivei se datoreaz dificultilor de realizare a constanei perceptive. n acest caz experiena acumulat de ctre subiect joac un rol foarte important i confer percepiei un realism obiectiv. n ceea ce privete constana culorilor aceasta explic disponibilitatea percepiei de a recepta n mod adecvat culoarea obiectelor. Fiecare obiect are anumite atribute cromatice proprii. Aceste atribute pot fi afectate de unghiul de inciden al luminii, de nivelul de luminozitate sau iluminare. Constana perceptiv ne permite s atribuim obiectelor culoarea lor real i s nu acceptm aceste modificri. Faptul c ntr-un apus de soare o pdure pare s fie armie nu nseamn c arborii i-au modificat culoarea. Legea proiectivitii perceptive exprim o proprietate specific percepiei de a elabora imaginea obiectului n plan mental i apoi de a o proiecta asupra acestuia. Cu alte cuvinte nu vd cnd vd, ci vd dup ce vd. Acest paradox se explic simplu pe baza mecanismelor senzorial perceptive. Astfel, informaia este captat i procesat, se realizeaz imaginea mental, cortical a obiectului i, apoi, aceast imagine este proiectat pe obiectul surs. Condiia fundamental a proiectivitii o constituie sentimentul propriei identiti corporale: pentru a percepe adecvat ceea ce se ntmpl n jurul meu, trebuie s m percep pe mine ca subiect al procesului perceptiv. Alte mecanisme care stau la baza proiectivitii perceptive in de capacitatea analizatorului vizual i de experiena tactilo-kinestezic. 4.3. Formele complexe ale percepiei Percepia spaiului se realizeaz ca percepie a formei, mrimii, distanei, direciei i profunzimii. Aceste forme complexe ale percepiei pot fi reunite i ordonate n dou categorii majore: spaiul bidimensional i cel tridimensional. n percepia formei i a mrimii obiectelor se mbin mecanismele recepiei vizuale asociate cu experiena tactilo-kinestezic. Analizatorul vizual are rolul predominant integrnd informaia vizual cu cea tactil i cea kinestezic. Forma i mrimea obiectelor sunt percepute att direct n baza explorrii vizuale i tactilo-kinestezice dar mai ales indirect n baza experienei i prin raportarea la etaloane de mrime i form. n acest caz acioneaz constana perceptiv care permite elaborarea unei imagini adecvate, corecte n condiiile n care se modific distana sau poziia obiectelor. n percepia spaiului un rol important l are sistemul de coordonate ce presupune integrarea orizontalei cu verticala gravitaional. Percepia spaiului tridimensional, a volumului obiectelor, a profunzimii presupune n cel mai nalt grad combinarea ntre abordarea direct bazat pe informaia de tip senzorial i abordarea indirect bazat pe evalurile conceptuale i experiena subiectului. n percepia volumului un rol deosebit l prezint o serie de indici proprii spaiului perceptiv: luminozitatea, unghiul de inciden al luminii, raportul dintre lumini i umbre, poziia, amplasarea obiectului. Disparitatea binocular are i ea un rol semnificativ n percepia volumului. Disparitatea se datoreaz modului n care este captat obiectul cu fiecare dintre cei doi ochi. Unghiurile vizuale ale celor doi ochi se intersecteaz i permit receptarea obiectului simultan din unghiuri diferite. Distana este perceput prin integrarea urmtoarelor mecanisme: obiectele amplasate la orizontal par mai ndeprtate iar atunci cnd sunt privite pe vertical par mai ndeprtate; cu ct proiecia retinal este mai mic cu att obiectul pare mai ndeprtat; obiectele localizate pe un fond cu textur mai fin par mai ndeprtate dect cele localizate pe un fond cu textur mai grosier; obiectele mai apropiate tind s ecraneze obiectele mai ndeprtate; obiectele aflate la distane mai mari capt o nuan cromatic bleu spre violet; distana plin pare mai mare dect spaiul gol; absena umbrelor afecteaz perceperea profunzimii; contrastul de lumin i de culoare influeneaz perceperea distanei i a profunzimii; obiectele cu luminozitate mai mic par mai ndeprtate; perspectiva liniar mrimea retinal a dimensiunilor longitudinal este invers proporional cu ptratul distanei fa de subiect; micarea aparent a obiectelor depinde de micrile capului sau ale ochilor; obiectele mai apropiate par s se mite mai repede dect cele ndeprtate.

1

Percepia micrii are la baz att mecanisme ale percepiei directe ct i mecanisme ale percepiei indirecte. Mecanismele percepiei directe vin s susin ideea c micarea obiectelor este accesibil privirii umane ntr-o manier direct, chiar i n absena reperelor. Cea mai bun dovad o constituie capacitatea privirii umane de a recepta deplasarea unui stimul luminos n ntuneric n absena oricrui reper. La baz sunt mecanismele retiniene i legea postefectului: deplasrile succesive ale stimulului sunt receptate punct cu punct pe retin iar excitaia fiecrei celule retinale se menine un timp foarte scurt ca postaciune activnd urmtoarele celule retinale. Aceast dr excitatorie corespunde vitezei obiectului. La vitez mare dra excitatorie este mai lung dect la vitez mic. Mecanismele percepiei indirecte a micrii in de implicarea reperelor i a experienei perceptive a subiectului. J. Piaget a demonstrat c percepia vitezei este condiionat de dezvoltarea structurilor operatorii ale inteligenei. n cea mai mare parte copiii tind s perceap viteza ntr-o manier ordinal: obiectele aflate n micare pe prima poziie sunt considerate ca avnd o vitez mai mare dect cele aflate n poziiile urmtoare. Se constat c n percepia vitezei capacitile omului sunt destul de limitate. Experiena omului n deplasare i micare este condiionat de calitatea sa de fiin terestr. Astfel, oamenii tind s perceap relativ corect viteza n limite destul de restrnse: vitezele foarte mici sau foarte mari sunt percepute eronat. Percepia timpului are la baz n special mecanisme de procesare indirect ceea ce sugereaz complexitatea acestei forme. Experiena direct, nemijlocit a percepiei timpului are la baz informaia senzorial oferit de ctre analizatorul auditiv i cel tactilo-kinestezic datorit faptului c aceti analizatori realizeaz o procesare succesiv a informaiilor astfel nct subiectul dobndete n timp capacitatea de evaluare a succesiunii evenimentelor i n baza acestui tip de experien. Dar, dup cum artam mai sus, mecanismele percepiei indirecte sunt fundamentale i ele implic participarea unui ntreg sistem de repere cum ar fi: micarea astrelor, succesiunea zi-noapte, succesiunea anotimpurilor sau utilizarea unor mijloace artificiale de msurare a timpului. Perceperea nemijlocit a timpului este extrem de limitat i ea se reduce la cteva sutimi de secund pn la maximum 2-3 secunde. Foarte rapid perceperea timpului implic mecanisme mnezice i reprezentarea timpului trecut. Prezentul psihologic este un punct infinitezimal suspendat ntre trecut i viitor. De aceea se poate spune c timpul este n cea mai mare msur trit i mai puin perceput. Drept dovad, intervalele de timp pline, ncrcate de activiti sunt percepute ca fiind mult mai scurte dect intervalele de timp lipsite de activiti. n general timpul trece greu n condiii de activiti plictisitoare, lipsite de interes. 4.4. Iluziile perceptive Iluziile perceptive sau percepiile deformate constituie un caz aparte de percepii supuse unor efecte distorsionante sub aspectul lungimii, formei, mrimii, greutii. Dac graficienii au elaborat o mulime de iluzii optico-geometrice, trebuie s spunem c percepia deformat nu se reduce la acest gen de iluzii ci se datoreaz unor particulariti specifice evoluiei procesuale a percepiei ca i desfurrii acesteia. Analiza cea mai pertinent a mecanismelor deformrii percepiei o datorm lui J. Piaget care a introdus termenul de efecte de cmp. Efectele de cmp sunt distorsionri ale imaginii perceptive datorate unor raporturi specifice ce se instituie n cmpul perceptiv ntre prile componente ale aceluiai obiect sau ntre obiecte diferite aflate simultan n cmpul perceptiv. Efectele de cmp sunt create tocmai de un anumit mod de amplasare a obiectelor, de anumite raporturi de supra sau subevaluare a unor laturi ale obiectelor. Dup cum am artat la discuia asupra fazelor procesului perceptiv, n faza de centrare perceptiv subiectul este expus acestor efecte de cmp datorit faptului c nu dispune de mecanismele de evaluare adecvat a raporturilor dintre prile componente ale obiectelor sau a raporturilor dintre diferite obiecte. Legile perspectivei, superpoziia, ecranarea, raportul dintre lumini i umbre, anumite contraste de mrime, form sau culoare pot determina aceste percepii eronate. Prin decentrare intervin mecanisme i structuri operaionale proprii inteligenei ceea ce permite corectarea percepiilor deformate.

1

UNITATEA DE NVARE 3

GNDIREA (I)

Coninuturi: 2.1. Perspective de abordare a gndirii 2.2. Gndirea ca proces cognitiv superior Expunere:

2.1. Perspective de abordare a gndirii O trecere n revist a principalelor perspective, curente, orientri n abordarea gndirii pune n eviden dificultatea analizei gndirii, complexitatea remarcabil a acestui proces psihic. Dup cum arat M. Zlate (1999), ceea ce frapeaz din capul locului n psihologia gndirii este polarizarea concepiilor. S-a trecut cu uurin de la tratarea extensiv la tratarea intensiv, de la extensia gndirii asupra tuturor proceselor psihice la ignorarea ei. Este consemnat n acelai timp i o varietate terminologic remarcabil mergnd de la inconsecven i insuficien la abordri sistematice i detaliate. Autorul citat consemneaz i atitudinile exclusiviste n modul de prezentare a gndirii n variate lucrri i dicionare, trecnd de la ignorare la abordare detaliat. Dincolo de aceste aspecte frapante o trecere sistematic n revist a variatelor coli i curente pune n eviden continuitatea preocuprilor oamenilor de tiin n raport cu gndirea i dimensiunea ei psihologic. Perspectiva logicii clasice i are originile nc n logica aristotelian. Aristotel este cel care a ntemeiat logica i principiile asocierii. Logicienii sunt cei care au abordat pentru prima dat operaiile gndirii i le-au definit. Este vorba despre operaiile de analiz, sintez, abstractizare, generalizare, comparaie, inducie, deducie sau despre judeci, raionamente, silogisme .a.m.d. Astfel, pn pe la nceputul secolului al XX-lea, gndirea era prezent n diferite manuale sau tratate din aceast perspectiv a logicii fiind integrat n studiul filozofiei, al epistemiologiei. Pe aceast cale se impunea aspectul normativ al gndirii. Dup cum arta J.

1

Piaget logica este pentru cunoatere ceea ce este morala pentru conduit. Acelai autor a demonstrat, n mod strlucit, convergena evolutiv a structurilor biologice, logice i cognitivintelectuale. Organizarea logic, structura riguroas, demersul normativ al gndirii sunt trsturi indubitabile care demonstreaz contribuia logicii la nelegerea aspectului formal, operaional al gndirii. Asociaionismul senzualist reduce gndirea la o asociere de impresii senzoriale, lipsit de suport motivaional. La baza gndirii sunt puse legile asocierii. Cele trei principii ale asocierii provin nc de la Aristotel: asocierea prin contrast, prin asemnare i prin contiguitate spaio-temporal. dincolo de eroarea metodologic de reducere a gndirii la o sum de impresii senzoriale, asociaionismul are meritul de a fi propus totui un mecanism explicativ al gndirii prin asociaie. Este incontestabil faptul c asociaiile constituie modaliti de lucru i de operare ale gndirii. Gndirea uman opereaz n mod frecvent uznd de lanuri asociative. n cadrul acestor asocieri imaginile i cuvntul joac un rol primordial ca suport intuitiv verbal al variatelor asociaii de idei. Toate curentele i colile psihologice care au urmat s-au raportat la asociaionism ca reper, ca piatr de hotar n psihologie. Introspecionismul experimental sau coala de la Wrtzburg prin reprezentanii ei O. Klpe, K. Marbe i Ach ncerca s depeasc limitele asociaionismului senzualist n abordarea gndirii. Preocuparea acestei coli pentru studiul gndirii a condus la elaborarea unei psihologii a gndirii n cadrul acesteia. Este pentru prima dat cnd se desfoar un demers sistematic de explorare i interpretare psihologic a gndirii ca proces de rezolvare de probleme. Reprezentanii acestui curent i propuneau s demonstreze natura abstract a gndirii, faptul c aceasta nu este reductibil la o sum de impresii senzoriale. Metoda de investigare experimental consta n solicitarea adresat unor subieci experi de a rezolva variate probleme de matematic, logic, lingvistic i de a descrie n timp sau dup ncheierea activitii rezolutive procedeele, modul de lucru. Se dorea, pe aceast cale, s se demonstreze natura abstract a gndirii, faptul c aceasta nu opereaz cu imagini i cuvinte. Ipotezele nu au fost confirmate, deseori subiecii utilizau descrierea n imagini i cuvinte a unor activiti abstracte ale gndirii. Aceste rezultate au descumpnit autorii i chiar i-au fcut s aprecieze c numai foarte puini oameni sunt capabili de gndire abstract. Aceast judecat a fost sever criticat de lumea academic dar rmne incontestabil meritul acestui curent n iniierea unor studii experimentale cu privire la gndire. Semnificativ este faptul c psihologia experimental modern subliniaz rolul raportului verbal n studiul gndirii. Mai mult dect att, Newell i Simon 50 de ani mai trziu, n anii 70 ai secolului al XX-lea au elaborat experimente prin intermediul crora au ncercat s demonstreze compatibilitatea dintre logica operatorie a

1

gndirii umane i cea a computerelor. Modelul lor experimental era foarte apropiat de cel al colii de la Wrtzburg: subiecii erau solicitai s descrie n timp ce rezolvau o problem de logic sau matematic paii, secvenele necesare. Autorii au denumit acest demers protocolul gndirii cu voce tare. Transpunerea acestor protocoale n limbajul de programare al calculatoarelor s-a demonstrat faptul c gndirea uman i computerele uzeaz de strategii asemntoare. Iat cum fiecare curent, coal psihologic i aduce contribuia la progresul psihologiei i nu trebuie s ne grbim cu catalogrile i aprecierile critice la adresa diferitelor coli i curente. O contribuie remarcabil a acestei coli psihologice este abordarea gndirii ca sistem de operaii. O. Selz s-a desprins din cadrul acestei coli i a realizat primele cercetri sistematice asupra operaiilor gndirii. Cele mai importante operaii erau: completarea complexului, abstracia selectiv i reproducerea asemnrilor (vezi P. Popescu-Neveanu, 1977). Completarea complexului este operaia de umplere a golului cognitiv, de nlocuire a necunoscutului cu ceva cunoscut; abstractizarea selectiv realizeaz desprinderea variatelor caracteristici ale obiectelor i relaiilor dintre componentele unei situaii complexe; reproducerea asemnrilor permite detaarea din experien a unor nsuiri asemntoare n vederea stabilirii de corespondene, coincidene i identificri. Psihologia formei sau gestaltismul abordeaz gndirea prin raportarea pe de o parte la asociaionismul senzualist i pe de alt parte la modelul ncercare i eroare propus de ctre Thorndike. n cercetrile sale asupra nvrii, Thorndike a ajuns la concluzia c n rezolvarea unor situaii problematice se impune strategia ncercrii i erorii bazat pe legea efectului. Conform acesteia o aciune nsoit de succes tinde s fie repetat iar dac a fost nsoit de eec va tinde s fie ndeprtat. Acest model valorific rolul motivaiei n nvare i rezolvarea de probleme. Gestaltitii prin reprezentanii lor de seam W. Khler, K. Koffka, M. Wertheimer au abordat psihologia gndirii pornind de la cercetrile lor n domeniul psihologiei percepiei. Gndirea era explicat ca un demers de reorganizare a datelor cmpului perceptiv. n urma acestei reorganizri i restructurri rezolvarea unei situaii problematice se impune de la sine avnd aspectul unei intuiii spontane. n cercetrile sale ntreprinse n insulele Telerife asupra cimpanzeilor Khler propune un model experimental ingenios: cimpanzeul nfometat primete obiectul-stimul (un ciorchine de banane) atrnat undeva sus deasupra cutii fr a putea fi atins. n interiorul cutii se afl dispuse una, dou ldie de lemn. Dup un numr de ncercri haotice, cimpanzeul pare c a renunat i se aaz undeva ntr-un col pentru ca la un moment dat s sar brusc s se ndrepte spre ldi, s se suie pe ea i s ncerce s ating obiectul-scop. Astfel, n

1

baza reorganizrii cmpului perceptiv obiectul-scop i obiectul-mijloc sunt reunite n acelai cmp i drept urmare are loc un fenomen de intuiie spontan (einsicht, insight) sau momentul Aha. n termenii psihologiei cognitive moderne cele dou orientri, ncercare-eroare i intuiie spontan pot fi subordonate celor dou tipuri de procesri implicate n tratarea informaiilor: procesarea descendent, indirect specific modelului gestaltist i procesarea ascendent, direct, bazat pe datele empirice specific modelului ncercare i eroare. Constatm c cele dou modele de abordare a mecanismelor psihologice ale gndirii nu se exclud ci, dimpotriv, se completeaz reciproc i aduc contribuii remarcabile la nelegerea mecanismelor gndirii. O alt contribuie important a colii gestaltiste este legat de rezolvarea de probleme. Cercetrile iniiate de ctre Wertheimer au fost continuate n mod strlucit de ctre Duncker. Astzi tratatele de psihologie experimental utilizeaz modelele experimentale ale acestui savant n descrierea mecanismelor gndirii, ale rezolvrii de probleme i mai ales ale fixitii funcionale. Pentru cei doi autori orice problem declaneaz n interiorul subiectului o stare conflictual iar acesta manifest tendina de a nltura conflictul prin reorganizarea structural a datelor. n mod obinuit, n urma acestei reorganizri, rezolvarea se impune practic spontan. Spre exemplu, Wertheimer ofer o problem pe care matematicianul Gauss a rezolvat-o foarte rapid la vrsta de ase ani: calculai ct mai repede suma 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10. n baza reorganizrii datelor se poate constata c suma extremele este aceeai: 1 + 10 = 11, 2 + 9 = 11 .a.m.d, adic cinci perechi de 11 care ne conduc la suma 55 (vezi P. Popescu-Neveanu, 1977). Structuralismul genetic J. Piaget. preia de la gestaltiti conceptul de schem ca indicator al unor structuri mintale de tip operator, dar consider c structurile operatorii nu sunt nnscute ci achiziionate. Piaget nu contest existena unor scheme nnscute, care se refer la analizatori i mecanismele lor neurofuncionale, la variatele reflexe necondiionate care permit nou-nscutului o prim form de adaptare la mediu. Inteligena este definit ca modalitate superioar de adaptare la mediu. Adaptarea se realizeaz n baza a dou procese majore: asimilarea i acomodarea. Prin asimilare se interiorizeaz ceva n urma unor exersri, aciuni repetate cu obiectele. Se fixeaz astfel o schem de aciune, mai nti n planul extern, concret. Schema va fi asimilat, interiorizat, preluat de structurile mentale, interne care se vor acomoda, se vor restructura, vor integra noua achiziie i vor deveni astfel mai competente, apte s coordoneze activiti mai complexe i s solicite asimilri mai bogate n coninut, mai diversificate. Astfel noile asimilri vor conduce la noi acomodri .a.m.d. ceea ce sugereaz o

1

dinamic evolutiv, ascendent a structurilor operatorii ale inteligenei. J. Piaget i coala sa de la Geneva au demonstrat ntr-o manier experimental i n baza unor observaii laborioase procesul evoluiei structurilor operatorii ale inteligenei n cadrul celor patru stadii: stadiul inteligenei senzorio-motorii (0 2 ani); stadiul inteligenei preoperaionale (2 6 ani); stadiul operaiilor concrete (6 11 ani); stadiul operaiilor formale (11 17 ani). Modelul tridimensional al intelectului propus de J.P. Ghuilford ofer posibilitatea nelegerii mecanismelor de funcionare ale gndirii.

Evaluare

OPERAII

Gndire convergent Gndire divergentMemorie Cogniie

UnitiClase

PRODUSE

Relaii Sisteme Transformri Implicaii Figurativ Simbolic

CONINUTURI

Semantic

Comportamental

Modelul tridimensional al intelectului (dup P.J. Guilford)

Dimensiunea sintetic a gndirii rezult din interaciunea celor trei laturi. Aplicarea unei operaii asupra unui coninut conduce la elaborarea unui produs. Fiecare cub prezint pe o faet o operaie, pe cealalt un coninut i pe a treia un produs. Cubul capt astfel o identitate i el descrie o form de manifestare a inteligenei. Spre exemplu, dac aplicm operaia de evaluare sau apreciere, comparare ca operaie mai simpl asupra unui coninut figurativ, intuitiv-concret vom obine un produs mai simplu, gndirea asupra unui obiect, a unui lucru

1

concret, a unei uniti cognitive. Aplicarea fiecrei operaii asupra fiecrui coninut n parte ne ofer imaginea unei combinatorici bogate. Fiecare cub are o existen proprie, autonom, dar el exist numai n cadrul ansamblului. Cubul, n ntregul su, adic intelectul va funciona numai prin angrenarea tuturor prilor componente. Fiecare dintre noi prezint o configuraie proprie a intelectului ca rezultat al combinrii particulare a operaiilor, coninuturilor i produselor. Astfel intelectul poate cpta o orientare preponderent intuitiv-figurativ, sau abstract-logic .a.m.d. Operaiile sunt: evaluare, gndire convergent. gndire divergent, memorie i cogniie. Evaluarea este operaia specific gndirii critice i presupune comparaii, aprecieri; gndirea convergent este rezultatul unei convergene depline ntre mijloace i scopuri; tipic pentru gndirea algoritmic: n vederea atingerii scopului, a rezolvrii unei situaii sunt cunoscute mijloacele, care trebuie s fie aplicate fr abateri; gndirea divergent exprim o divergen, un conflict ntre mijloace i scopuri ntruct, atingerea scopului se poate realiza prin variate ci i mijloace care trebuie s fie explorate; este operaia tipic pentru gndirea euristic sau creatoare care exploreaz, caut noi ci i mijloace pentru rezolvarea problemelor; memoria ca operaie sugereaz modul n care este conceput ea n psihologia modern, i anume ca sistem de operaii; dimensiunea operatorie a memoriei sugereaz faptul c nu trebuie s fie privit ca un simplu depozit de informaii ci ca un demers sistematic de organizare, structurare, clasificare, ierarhizare, grupare, categorizare a informaiilor; cogniia este operaia cea mai complex care implic n primul rnd abstractizri, generalizri, concretizri, particularizri .a.m.d. Coninuturile sunt: figurativ, simbolic, semantic i comportamental. Coninutul figurativ se refer la coninuturile informaionale de tip concret-intuitiv provenite de la percepie i de la reprezentare; sunt imagini, cunotine simple despre aspectele concrete ale lumii; coninutul simbolic face trimitere la ansamblul de semne i simboluri care mediaz gndirea; sunt specifice limbii i altor limbaje proprii variatelor domenii; coninutul semnatic face trimitere la cunotine, experimente, concepte care au acoperire n semnificaii, au un neles pentru subiect; coninutul comportamental descrie procedurile de lucru, strategiile rezolutive. Produsele sunt: uniti, clase, relaii, sisteme, transformri i implicaii. Unitile sau elementele descriu cele mai simple rezultate ale gndirii atunci cnd aceasta prin concretizare descrie un obiect, un fenomen, un eveniment n plan mintal; clasele descriu grupri de elemente; gndirea, n urma evalurilor, analizelor, comparaiilor surprinde criterii dup care poate grupa mai multe elemente ntr-o clas; relaiile descriu raporturi de tip inferenial prin care elementele se grupeaz ntr-o clas i clasele n sisteme; sistemele descriu ansambluri

1

structurate i articulate de cunotine, concepte, explicaii i descrieri; transformrile descriu raporturile din interiorul sistemului, interaciunile dintre prile lui componente; implicaiile descriu finalitatea cea mai complex a gndirii capabil s surprind cauzalitatea i s emit predicii. Abordarea cognitivist a gndirii i are originile n cercetrile lui Newell, Shaw i Simon (1958) care au lansat modelarea cibernetic a intelectului n celebrul Rezolvitorul general de probleme ca sistem de prelucrare a informaiei pentru rezolvarea unor probleme specifice gndirii umane. n rezolvitor sunt introduse o serie de variabile e pot fi reunite cu ajutorul unor operaii logice de tipul conjunciei, disjunciei i implicaiei. Programul const n trecerea succesiv de la o etap la alta prin modificarea continu a structurii problemei considerate. Programul rezolvitorului realizeaz trei tipuri de sarcini: 1) transformarea obiectului A n obiectul B; 2) aplicarea operatorului B la obiectul A i 3) reducerea deosebirilor D ntre obiectul A i obiectul B. Mai apoi, W. Reitman (1965) a valorificat din punct de vedere psihologic cercetrile celor trei autori artnd c att n gndirea uman ct i n inteligena artificial elementul cel mai important l constituie procesele informaionale. Gndirea este definit prin prisma prelucrrii de informaii cu ajutorul unor operatori. Operatorii permit ca din stocul memoriei s se selecteze informaiile adecvate n raport cu un sistem de ordonare a sarcinilor. Neisser (1967) este ntemeietorul formal al psihologiei cognitive. Din punctul lui de vedere, gndirea este procesul prin care se execut o serie de operaii centrale asupra reprezentrilor ce conin informaii din mediul extern. Constatm c n centrul gndirii este amplasat reprezentarea, imaginea mintal. Conceptul de schem este preluat pe linia unei continuiti ce-i are originea n cercetrile gestaltismului i ale structuralismului genetic. Schema are un rol decisiv n organizarea i ordonarea reprezentrilor interne dirijnd activitatea gndirii n scopul disponibilizrii unei cantiti mai mari de informaii. Procesarea informaiilor n plan mintal se realizeaz cu ajutorul unor inferene, structuri operatorii ce permit extragerea unei anumite informaii i integrarea ei la nivelul schemelor. Schema se modific la rndul ei dezvoltnd disponibiliti crescute de asimilare conceptual. n sine descrierea acestui proces cognitiv ne arat asemnri mari cu modelul lui J. Piaget. Dar, cognitivitii insist asupra procesrilor, a tratrii informaiei. Astfel gndirea este organizat modular i ierarhic utiliznd simboluri i structuri simbolice. Cognitivitii trateaz gndirea n special din perspectiva rezolvrii de probleme, a strategiilor rezolutive. Pe aceast cale procesarea cognitive se exercit asupra reprezentrilor interne cu scopul de a elabora generalizri predictive.

2

2.2. Gndirea ca proces cognitiv superior Gndirea este un proces cognitiv superior prin intermediul creia avem acces la nsuirile eseniale ale realitii. Prin intermediul proceselor senzoriale lum act despre aspectele concrete, intuitive, accesibile simurilor. Suntem informai despre form, mrime, culoare, gust, miros, s.a.m.d. Acestea sunt nsuiri aparente pentru c aa apar ele simurilor noastre. Lumea real este plin de astfel de nsuiri pe care le constatm i le interpretm n conduitele noastre adaptative. Dar omul ca fiin cunosctoare este capabil s treac dincolo de aparen la esen. Aparena nsuirilor este conjunctural, contextual. Pentru a nelege n esen lumea real trebuie s surprindem acele nsuiri eseniale, necesare logice care ne spun ceva despre partea ascuns, invizibil, inaccesibil simurilor. nsuirile eseniale sunt invarian cognitivi, ele condenseaz ceea ce este constant, invariabil n manifestrile unui fenomen. Ploaia este o nsuire aparent, dar esena fenomenului ine de evaporare, formarea norilor, condens, adic aspecte care nu ne sunt accesibile, dar despre care citim, nvm, nelegem i ne formm o concepie tiinific ce nglobeaz tocmai aceste nsuiri eseniale. Gndirea valorific, reunete, integreaz rezultatele proceselor senzoriale, dar nu este reductibil la acestea. Gndirea are un grad ridicat de autonomie mintal i spiritual: se detaeaz, se poate dispensa de raporturile perceptive directe, se repliaz asupra propriilor coninuturi pe care le supune unor prelucrri sistematice. Gndirea se desfoar ntr-un plan mintal, intern, subiectiv i, cu ajutorul judecilor, raionamentelor i unui vast sistem de operaii, realizeaz prelucrarea nsuirilor eseniale, necesare i legice. Am vzut ce nseamn nsuiri eseniale; necesare pentru c sunt imperative, se impun gndirii noastre i legice pentru c stau la baza formulrii unor relaii riguroase, precise i verificabile. Gndirea are o desfurare procesual, cu grade mari de libertate pe verticala cunoaterii i pe axa timpului. Pe verticala cunoaterii gndirea evolueaz, conform psihologiei cognitive, n sens ascendent i n sens descendent. Aceast interpretare vizeaz modul i nivelul de procesare, prelucrare (tratare) a informaiei. Procesarea ascendent prezint urmtoarele caracteristici: se orienteaz de jos n sus, bottom-up, de la baza de date spre reprezentri i concepte cu grad tot mai larg de cuprindere i generalizare; este dirijat de datele observaiei, de experienele individului, inclusiv cele perceptive, de reprezentrile acumulate n timp; este un demers de tip inductiv, care se orienteaz de la particular la general, de la fapte i date concrete spre generalizri tot mai cuprinztoare;

2

este modul natural de evoluie a gndirii umane. Procesarea descendent prezint urmtoarele caracteristici: se orienteaz de jos n sus, top-down, de la reguli, legi, norme, definiii spre datele particulare; este dirijat de legi, reguli, norme, principii; este un demers de tip deductiv: din anumite legi se deduc atribute ale unor fenomene, categorii de obiecte; are un caracter imperativ, se impune gndirii noastre i deriv din nivelul cunoaterii umane la un moment dat; este o evoluie a gndirii bazat pe nvare, instrucie colar, educaie. Cele dou tipuri de procese sunt complementare i stau la baza achiziiei i formrii sistemului de cunotine, concepte, noiuni proprii cunoaterii umane. Desfurarea gndirii pe axa temporal se realizeaz ntre trecut, prezent i viitor. Procesele senzoriale, ndeosebi senzaia i percepia se desfoar aici i acum, n prezent. Gndirea, n schimb, i extrage coninuturile, n cea mai mare msur, din memorie, din trecut; reactualizeaz n raport cu cerinele prezentului, informaii, cunotine i experiene, elabornd anticipri i predicii asupra viitorului (P.Popescu-Neveanu). Demersul anticipativ al gndirii se refer i la orientrile subiectului, planurile sale de aciune. Cu ajutorul gndirii ne planificm viitorul i ne organizm existena n vederea atingerii acesteia. Perspectiva cognitiv asupra gndirii insist asupra acesteia ca organizare i manipulare a reprezentrilor interne sau informaiilor i cunotinelor stocate n memorie, n vederea nelegerii unei situaii i elaborrii de noi informaii. Caracterul mijlocit al gndirii este una dintre trsturile cele mai importante care definesc specificul acestui proces. Indiferent de modul de procesare gndirea este mijlocit: n procesarea direct, dirijat de datele experienei directe, gndirea este mijlocit prin experiena perceptiv, prin imaginile din reprezentare, iar toate aceste date sunt stocate n memorie i vehiculate cu ajutorul limbajului. n procesarea descendent, indirect, dirijat de reguli, norme, legi, caracterul mijlocit al gndirii este asigurat prin cunotinele acumulate la un moment dat, prin informaiile sistematizate n lucrrile tiinifice. Limbajul este instrumentul fundamental care permite vehicularea, coordonarea acestor informaii. Este un limbaj riguros al definiiilor; sunt formulri precise, clare, care nu las loc de dubii. Se folosesc intens limbajele de specialitate proprii variatelor domenii ale cunoaterii: matematica, biologia, psihologia, s.a.m.d.

2

Caracterul abstract-formal al gndirii pune n eviden nivelul ridicat al selectivitii n procesarea informaiilor. Selectivitatea este o trstur definitorie a sistemului psihic uman n ceea ce privete raportarea la nsuirile reflectate. n procesele senzoriale selectivitatea opereaz dup criterii de pregnan, contrast, form, mrime, culoare, deci criterii concret-intuitive. Evident, se adaug i criterii afectiv-motivaionale (interesul, emoiile, preocuprile, experiena, etc.). Constatm o progresie a resurselor selectivitii de la senzaii (trstur legic prin care se desfoar jocul subtil al raporturilor dintre obiect i fond) i apoi la reprezentri (unde sunt selectate nsuirile relevante, caracteristice, schematice). La nivelul gndirii selectivitatea este maximal realizat prin operaiile sale analitice i mai ales prin abstractizarea formal. Gndirea las de o parte, face abstracie de restul i se focalizeaz asupra unui proces mintal. n demersul su gndirea extrage i utilizeaz nsuiri eseniale tot mai srace n coninut, dar cu un grad tot mai ridicat de generalizare. Aspectul formal ine de norme, reguli de desfurare a gndirii. Gndirea se orienteaz dup reguli i norme ale logicii, este propoziional (uzeaz de judeci ipotetico-deductive, avanseaz ipoteze pe care ncearc s le verifice. Este o gndire probabilistic care ia decizii n baza evalurii alternativelor echiprobabile. Rezult c procesarea cognitiv are un caracter profund, prezint un grad ridicat de autonomie mintal, un nivel maximal de selectivitate n raport cu nsuirile lumii i vieii. n concluzie, gndirea este procesul cognitiv superior de extragere a nsuirilor eseniale, necesare i legice cu ajutorul unor operaii abstract-formale, n vederea nelegerii, explicrii i prediciei unor relaii cauzale din realitate i a elaborrii unor concepte, noiuni, teorii, sisteme cognitive ca modele mintale ale realitii. UNITATEA DE NVARE 4 GNDIREA II Coninuturi: 3.1. Operaiile gndirii 3.2. Conceptualizarea

2

3.1. Operaiile gndirii Gndirea este procesul psihic care dispune de cel mai vast sistem de operaii. Superioritatea i poziia unui proces psihic n ansamblul vieii psihice a omului este dat de sistemele operatorii de care dispune. Psihologia studiaz operaiile gndirii ca instrumente psihice dobndite i perfecionate prin dezvoltarea intelectual, prin nvare i exerciiu. Operaiile gndirii acioneaz n cupluri operatorii ce se completeaz reciproc: analiza i sinteza, abstractizarea i generalizarea, inducia i deducia. Analiza i sinteza cognitiv i au originile i sunt precedate de analiza i sinteza perceptiv care se desfoar ntr-un plan concret-intuitiv, asupra unor obiecte i situaii concrete. n schimb, analiza i sinteza de tip cognitiv se desfoar ntr-un plan mintal, dup un model i sunt mediate prin cuvnt i alte sisteme de semne i simboluri. Prin analiz nsuirile unui obiect sau ale unei clase de obiecte sunt separate, ordonate n minte dup anumite criterii, dup un anumit model i sunt sintetizate, refcute la fel sau n mod diferit, n funcie de cerinele activitii intelectuale. Orice analiz este precedat de un demers anticipativ, de un anumit proiect, schem de lucru, deci nu se desfoar la voia ntmplrii. n sensul invers, al sintezei, se menine acelai proiect sau se elaboreaz unul nou ca urmare a rezultatelor analizei. Sinteza se definete ca fiind recompunerea mintal a obiectului din nsuirile lui iniiale. Comparaia este operaia de evaluare prin raportare la unul sau mai multe criterii. i aceast operaie i are originea n comparaia dup criterii perceptive de culoare, form, mrime, contrast etc. Comparaia implic evidenierea asemnrilor i deosebirilor eseniale dintre minimum dou obiecte, persoane, evenimente, situaii, fenomene dup minimum un criteriu comun. Comparaia poate interveni i ntre minimum dou ipostaze ale aceluiai obiect, persoan etc. dup minimum un criteriu comun. Dac n plan perceptiv comparaia se impune deseori de la sine prin pregnana unor nsuiri sau a unor contraste, n plan cognitiv comparaia se desfoar dup un plan, i are o anumit finalitate. Finalitatea nu este doar constatativ, cel mai adesea este subordonat necesitii evidenierii unor raporturi de superioritate-inferioritate, unor poziii ierarhice ntr-un sistem de referin. Comparaia se folosete de argumentaia de tipul dac ... atunci menit s pun n eviden o anumit calitate, o anumit poziia .a.m.d. Operaiile de analiz, sintez i comparaie constituie instrumente mintale importante mai ales n procesarea ascendent, dirijat de date. Acest lucru se datoreaz tipului de informaii vehiculate. Sunt cunotine, nsuiri, experiene, cu un grad mai redus de generalitate care se preteaz cel mai bine unor operaii analitico-sintetice i de comparaie.

2

Abstractizarea i generalizarea constituie operaiile cele mai complexe ale gndirii i au un caracter formal, se desfoar exclusiv n plan mintal, sunt tipice pentru procesarea de tip descendent. n plan ontogenetic sunt precedate i anticipate de schematizarea i generalizarea concret-intuitiv de la nivelul reprezentrii. n reprezentare sunt selectate, conservate i redate nsuiri din ce n ce mai puine, mai schematice, dar comune pentru o grupare tot mai larg de obiecte-fenomene. n gndire selectivitatea este maximal prin abstractizare, iar generalizarea se refer la clase, categorii foarte largi de obiectefenomene. Abstractizarea este operaia de extragere a unor nsuiri eseniale, a unor invariani cognitivi, nsuiri comune pentru o ntreag clas, categorie. Operaia de abstractizare exprim simultan dou sensuri: pe de o parte se extrage ceva esenial, iar pe de alt parte se renun la tot ceea ce este nerelevant, accidental, contextual sau conjunctural. Abstractizarea avanseaz n profunzime aa cum cuttorul de diamante sap i d la o parte pmntul pn ajunge la diamant (esen). Mai mult dect att, limbajul (omul care gndete) lefuiete diamantul brut i ajunge la formele pure ale esenei. Generalizarea este operaia prin care nsuirile extrase cu ajutorul abstractizrii sunt extinse la o ntreag clas de obiecte-fenomene. Abstractizarea i generalizarea opereaz simultan astfel nct, pe msur ce sunt relevate nsuirile eseniale, acestea sunt extinse la categorii din ce n ce mai largi. Abstractizarea i generalizarea prezint grade variate de profunzime i expansiune n funcie de evoluia cunoaterii umane. Rezultatele abstractizrii i generalizrii sunt cuprinse n legi care pun n eviden relaii cauzale cu o sfer ct mai larg de cuprindere. Astfel se ajunge la teorii i modele explicative asupra unor aspecte ale realitii. O teorie bun conine un numr redus de afirmaii i acoper un numr mare de situaii. Spre exemplu, legea gravitaiei universale este foarte concis i se refer la toate obiectele atrase de pmnt. Sau, n psihologie, legea efectului descoperit de savantul american Thorndike spune c o aciune urmat de succes tinde s se consolideze, iar dac este urmat de eec tinde s fie abandonat. Opuse abstractizrii i generalizrii sunt operaiile de concretizare i particularizare. Drumul de la concret la abstract este complementar celui de la abstract la concret, dar profund diferit calitativ. Concretizarea ce urmeaz abstractizrii definete prin trsturi eseniale un obiect ideal, abstract ce ntrunete nsuirile eseniale. n acelai mod opereaz particularizarea. Cele dou operaii servesc cel mai adesea exemplificrii cognitive care nu se va referi la un obiect anume ci la un obiect mintal, un caz particular mintal i nu unul anume din realitatea imediat. Este un demers specific procesrii descendente dirijat de legi, reguli, norme, definiii.

2

Inducia i deducia sunt operaiile care descriu cel mai bine evoluia gndirii pe verticala cunoaterii. J. Piaget arat c inducia organizeaz datele observaiei sau experienei i le claseaz sub form de concepte. Inducia este suportul logic al procesrii ascendente care pornete de la baza de date, experiene concret-intuitive i imagini mintale. Inducia are un caracter profund intuitiv, se extrag relaii simple ce grupeaz o clas de obiecte dup criterii observabile empiric. Raionamentul inductiv surprinde regularitatea i faciliteaz extragerea i formularea unei concluzii generale dintr-o multitudine de cazuri particulare. Limita acestui tip de raionament const n faptul c nu sunt utilizate ct mai multe cazuri specifice i ct mai variate. Astfel concluzia rmne valabil pn cnd vom ntlni o excepie, deoarece n raionamentul inductiv intervine hazardul, el are un caracter probabilist. Deducia descrie demersul descendent al gndirii pe verticala cunoaterii. Raionamentul deductiv pornete de la general, prin inferene i implicaii i ajunge la cazuri particulare. Deducia debuteaz prin ipoteze sau premise demonstrate ca fiind adevrate i apoi deriv implicaiile acestor ipoteze. Dac premisele sunt adecvate atunci concluziile trebuie s fie adevrate. Expresia logic a raionamentului deductiv este silogismul, n care, pornind de la dou premise se extrage o concluzie. Concluziile extrase dintr-un set de reguli pot fi juste numai dac premisele sunt valide i precis formulate. n manualele de logic sunt analizate i exemplificate erorile de raionament. Din punct de vedere psihologic inducia i deducia constituie demersurile operaionale care stau la baza formrii conceptelor empirice i tiinifice. 3.2. Conceptualizarea Dac gndirea extrage i prelucreaz invariani cognitivi cu ajutorul unui sistem complex de operaii cognitive, aceti invariani sunt sistematizai n cadrul unor clase, categorii de obiecte, fenomene, a unor concepte, noiuni vehiculate cu ajutorul judecilor i raionamentelor.

Categorizare i prototipuriDemersul cel mai simplu pe care gndirea uman l poate face n faa unei avalane de informaii este acela de a le ordona, clasifica sau categoriza, respectiv de a le grupa pe categorii dup anumite criterii. Tendina este s mrim numrul de trsturi similare, asemntoare n interiorul unei categorii i s micorm numrul acestor trsturi ntre categorii diferite. Calitatea cea mai important a acestor categorii este c ele conin maximum de informaie ntrun minimum de format. Cercettoarea E. Rosch a demonstrat cum categoriile de baz sunt

2

reprezentate printr-un singur cuvnt n limbajul natural, i aceste cuvinte au cea mai mare frecven n limbajul vorbit, ele fiind numite prototipuri. Prototipul ntrunete ntr-un mod empiric. n baza experienei proprii i n baza experienei unei anumite culturi i civilizaii la un anumit moment dat, trsturile comune, cele mai evidente ale unei categorii. De exemplu, la ntrebarea ce evoc cuvntul arbore?, imediat dup cel de al II-lea rzboi mondial, rspunsul cel mai frecvent era un arbore distrus; 20 de ani mai trziu arborii verzi, pentru ca n prezent cel mai frecvent rspuns s fie arborii uscai (de ploile acide). Aa cum ai verificat prototipul categoriei fructe putei verifica i alte prototipuri pentru urmtoarele categorii: pasre vrabie, vehicul

main (autoturism); mobil scaun.

Concepte empirice, concepte tiinificeCategorizarea i prototipurile fac parte din activitatea de conceptualizare a gndirii. Prin conceptualizare gndirea elaboreaz modele mintale ale realitii. Sunt modele informaionale care condenseaz, conserv, sistematizeaz trsturile comune, general valabile pentru o ntreag categorie de obiecte-fenomene. Conceptele empirice, dup cum arat M. Zlate, integreaz trsturi concrete, particulare, nsuiri locale restrictive, dependene accidentale i neeseniale. Ele se constituie n copilrie i pe parcursul colaritii prin acumularea i sistematizarea unei experiene concret intuitive, ntr-o manier ascendent, de jos n sus, de la aspecte particulare, de la obiecte i situaii concrete, care se organizeaz n reprezentri cu un grad din ce n ce mai mare de generalizare, dar cu un grad sczut de esenializare. De aceea conceptele empirice sau semiconceptele sunt instabile, se restructureaz n timp, sunt supuse hazardului, sunt probabiliste. Dei ele reflect, prin categorii i prototipuri, un mod relativ comun de reprezentare a unor cunotine la un anumit moment dat ntr-o populaie, totui poart pecetea subiectului cunosctor i dezvolt un anumit ataament afectiv. inem la conceptele noastre empirice pentru c sunt dovada vie a resurselor noastre personale de nelegere a lumii. Ele tind s se transforme n convingeri pseudotiinifice pe care le aprm i le promovm. n mod obinuit conceptele empirice uzeaz de limbajul cotidian i de aceea sunt mai puin riguroase, iar n comunicarea lor sunt personalizate prin expresii i exemplificri proprii limbajului natural. Conceptele tiinifice se achiziioneaz, n mod obinuit, prin nvare, educaie, asimilare de cunotine tiinifice sistematizate n cunoaterea uman la un moment dat. Prin demersul descendent se pornete de la legi, norme, reguli, principii, definiii care au un caracter imperativ. Conceptele sau noiunile tiinifice integreaz i condenseaz nsuiri eseniale

2

valabile universal pentru o categorie de fenomene. Noiunile tiinifice nglobeaz trsturi eseniale, dar nu sunt reductibile la o anumit nsuire. De exemplu, atunci cnd ne ndulcim ceaiul cu o linguri de zahr nu ne gndim i nu vedem n faa ochilor sfecla de zahr. n urma unor procese repetate de rafinare, condensare i cristalizare zahrul este esena sfeclei fr a fi sfecla nsi. Sfecla este doar o surs pentru c zahrul se poate obine dintr-o varietate de plante. Conceptele se organizeaz n structuri piramidale care au la baz nsuiri conjuncturale, uneori chiar false, care se mbogesc prin alte nsuiri supraordonate, pentru ca n vrful piramidei s troneze conceptul tiinific. Observm c n construcia conceptelor tiinifice se mbin cele dou demersuri ale cunoaterii, conceptele empirice constituie o baz, un suport pentru cele tiinifice, care, la rndul lor introduc o ordine riguroas n structura piramidei. Conceptele tiinifice uzeaz de limbaje specializate proprii diferitelor domenii ale cunoaterii, cum ar fi limbajul matematicii, informaticii, gramaticii, fizicii, chimiei, psihologiei .a.m.d. Este un limbaj riguros, structurat n definiii, legi, principii, trsturi definitorii i nu admite abateri. Spre deosebire de conceptele empirice, cele tiinifice nu sunt personalizate, nu exercit un ataament afectiv pentru c sunt neutre, aparin cunoaterii universale, nu pot fi contrazise, puse la ndoial. Ele exercit un efect de autoritate i trebuie s fie acceptate aa cum sunt date. UNITATEA DE NVARE IV

GNDIREA III

Coninuturi 4.1. nelegerea 4.2. Rezolvarea de probleme

2

4.1. nelegerea nelegerea i rezolvarea de probleme sunt dou procese inseparabile ale gndirii; ele nu pot fi desprinse una de alta i nici nu se desfoar una n afara celeilalte. i din punctul de vedere al ordinii, al succesiunii este greu de stabilit o ierarhie. Practic, nelegerea este indispensabil demarrii unui proces rezolutiv, iar procesul rezolutiv se ncheie printr-o nou nelegere. nelegem rezolvnd situaiile problematice cu care ne confruntm i rezolvm aceste situaii pornind de la un anumit nivel de nelegere. nelegerea exprim cel mai bine dimensiunea procesual a gndirii, care descrie modul cum sunt prelucrate, procesate informaiile. n procesarea ascendent nelegerea este rezultatul unui demers mai ndelungat (uneori de ani de zile) de acumulare de informaii care sunt reunite n grupri succesive. n acest caz nelegerea este o nmnunchere, o integrare de nsuiri ntr-o reprezentare general, un concept empiric. n procesarea descendent nelegerea este rezultatul impunerii unor modele explicative ale realitii prin nvare, instruire, educaie. De ast dat nelegerea se manifest prin expansiune, ca i cum ar lua n posesie o serie de date, situaii, fenomene care i se subordoneaz. Dac n procesarea ascendent nelegerea este o consecin, n cea descendent este o premis. Rezult c a gndi este, n mod definitoriu, sinonim cu a nelege. Conceptele, noiunile au o existen psihologic, adic funcioneaz n mintea noastr, n msura n care tim ce nseamn, n msura n care nelegem coninuturile lor, adic suntem n posesia semnificaiei lor. nelegerea ne conduce la o explicaie, iar explicaia ne permite elaborarea unui model funcional al realitii reflectate. Mecanismul nelegerii are la baz, n primul rnd, un cuplaj informaional. n raporturile noastre cognitive cu lumea venim cu un set ntreg de cunotine anterioare, concepte, modele explicative i ateptri, anticipri. Suntem, aadar ageni activi ai cunoaterii. n cea mai mare parte a existenei noastre cotidiene ne confruntm cu situaii obinuite, comune, habituale care ne solicit deprinderile, obinuinele, rutinele. Situaiile care se cer a fi nelese sunt n mod obinuit situaii problematice, adic acele situaii fa de care repertoriul nostru de rspunsuri nu este suficient pentru a le depi. Avem de nvat la diverse materii la coal, de rezolvat probleme de matematic, fizic, chimie, de elaborat eseuri la literatur sau filosofie, trebuie s nelegem o multitudine de situaii de via, s rspundem la probleme majore pe care ni le pune viaa sau la ntrebri pe care ni le punem noi nine. Toate aceste situaii-problem se comport i ele ca ageni activi pentru c trezesc n noi o anumit stare de tensiune, o ncordare, curiozitate, nerbdare sau iritare, nervozitate. Pentru ca o situaie s devin

2

problematic ea trebuie s vin n ntmpinarea unor necesiti, cerine ale subiectului. Cuplajul informaional se realizeaz ca un proces de tranzacie, de negociere ntre subiect i obiect. Fiecare parte a acestui proces se comport activ i, n funcie de cantitatea de informaie pe care o aduc, putem vorbi de urmtoarele tipuri de cuplaj informaional-nelegere. n al doilea rnd, la baza mecanismului nelegerii se afl sistemele asociative. Acestea pun n relaie cunotinele, experienele stocate n memorie cu situaiile prezente i avanseaz explicaii. n mod obinuit, o situaie prezent declaneaz n minte un proces asociativ prin care noua situaie este asociat cu o situaie anterioar, deja asimilat, neleas. Procedeul este relativ simplu i uzeaz de operaii de comparaie, clasificare, categorizare. Principiul de baz al asocierii stipuleaz c, dac dou experiene se produc mpreun i concomitent, atunci fiecare dintre ele, cnd ajunge n contiin, are tendina de a o readuce i pe cealalt. Cele trei forme de baz ale asocierii sunt: dup asemnare, dup contrast i dup coexistena spaial i succesiunea temporal (elementele care n trecut au aprut mpreun sau unul dup altul sunt reactualizate mai uor). O situaie problematic constituie un stimul declanator al unor asociaii, legturi care pot conduce la nelegerea acesteia. Se pot constitui lanuri asociative care activeaz secvenial cunotine, procedee de lucru, scheme de aciune. Lanul asociativ poate fi liniar pentru secvene de lucru algoritmice sau ramificat pentru secvene de lucru euristic. Al treilea mecanism al nelegerii este analogia. Cnd oamenii pricep ceva anume prin analogie, ei neleg un lucru n relaie cu alt lucru. Iat cteva exemple sugestive de analogie: structura atomului sistemul solar; moleculele de gaz bilele de biliard; memoria uman bibliotec. Prin analogie putem nelege ceva nefamiliar n termenii altui lucru neles deja. Matematicianul Hadamard afirma c arta descoperirilor st adesea n perceperea asemnrii a dou elemente din domenii diferite ale cunoaterii. Putem s rezolvm o problem dificil mai uor dac naintea ei rezolvm o problem analoag. Astfel putem s extragem principiul de baz din prima problem i s-l aplicm la a doua. 4.2. Rezolvarea de probleme este domeniul performanial al gndirii. Dac nelegerea este gndirea n desfurare, rezolvarea de probleme este gndirea n aciune. Tratnd nelegerea am abordat deja unele particulariti ale rezolvrii de probleme. Cel mai adesea problema este definit ca obstacol cognitiv, ca o bre n cunoatere, ca o situaie fa de care repertoriul de rspunsuri ale subiectului nu este suficient pentru a o nelege.

3

Pentru a nelege mai bine modul n care oamenii rezolv problemele, psihologii au realizat variate experimente. Vom aminti aici dou modele explicative care se pot subsuma celor dou tipuri de procesri amintite n lecia noastr. Primul model aparine savantului american Thorndike i const n urmtoarele: ntr-o cuc era introdus o pisic ce se va strdui s evadeze printr-o serie de ncercri i erori pn cnd ntmpltor descoper c dac trage de o sfoar cuca se deschide. n zilele urmtoare cercettorul constat c timpul necesar evadrii se scurteaz n baza legii efectului: o aciune urmat de succes se consolideaz, iar dac este urmat de eec va fi eliminat din comportament. Observm c modelul ncercare-eroare se subsumeaz procesrii de tip ascendent, fiind ghidat de date concrete. Al doilea model aparine savantului german Khler i este realizat pe maimue. O maimu nfometat nchis n cuc are la vedere sus un ciorchine de banane la care nu poate ajunge dect dac se va sui pe o cutie aflat ntmpltor n cuc. Dup mai multe salturi, maimua se retrage ntr-un col i pare c a abandonat, dar dup un timp, va folosi cutia pentru a ajunge la banane. Problema a fost rezolvat prin intuiie, maimua a avut un moment de iluminare sau aha. Acest model de rezolvare de probleme se subsumeaz procesrii de tip descendent, dirijat de scheme mintale. n cele dou exemple regsim moduri de lucru proprii i omului n procesul de rezolvare de probleme. Dar, la nivel uman, rezolvarea de probleme este un proces mult mai complex care uzeaz de strategii, se desfoar n etape i poate lua forma rezolvrii creative. Strategiile rezolutive sunt numeroase, dar pot fi grupate n dou mari categorii n funcie de tipul de probleme i de mijloacele utilizate n rezolvarea lor. Vorbim astfel despre strategii algoritmice i strategii euristice. Strategia algoritmic exprim o convergen deplin ntre problem, mijloacele de rezolvare i soluie. Problema este bine definit, bine structurat, cerinele sunt clar formulate, iar n raport cu ele exist un set de mijloace, formule de lucru standardizate care dac sunt corect aplicate conduc la un rezultat unic. Sunt problemele colare tipice care i ajut pe elevi s dobndeasc deprinderi i cunotine stabile, verificabile. Este i un mod de gndire, un stil de abordare reproductiv. Strategia euristic exprim o divergen, un conflict, o discordan ntre problem, mijloace i soluie. De obicei problema este slab definit, slab structurat, cerinele sunt vag formulate, au mai mult un caracter ipotetic, probabilist, dup formula ce ar fi dac ..., mijloacele, formulele de lucru nu ne conduc automat la rezultat, trebuie s explorm, s inventariem mai multe ci i mijloace, iar soluia se relev ca o descoperire. Este modul de

3

rezolvare al problemelor foarte complexe, prin explorare, descoperire, este un mod de rezolvare productiv sau creativ. Etapele procesului rezolutiv pot fi grupate n dou momente majore: punerea problemei; rezolvarea acesteia. Aceast schem simpl ne atrage atenia asupra primului moment, al punerii problemei pentru c o problem bine formulat este pe jumtate rezolvat. Elementul esenial al acestui prim moment este elaborarea unei reprezentri mintale interne a problemei care se realizeaz n baza definirii datelor problemei, a explorrii bazei de cunotine proprii cu privire la tipul de problem cu care ne confruntm, la mijloacele adecvate de lucru i prin avansarea unor ipoteze asupra soluiilor posibile. Dup cum vedem este o deosebire mare fa de modul de lucru al p