UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

CENTRUL PENTRU NVMNT LA DISTAN

FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI

AUREL ION CLINCIU

BRAOV 2010

2

3

FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI C U P R I N S Introducere ................................ ................................ ................................ .............................. 7

Unitatea de nvare 1. Psihologia modern: specific, obiect i domenii Metodele psihologiei tiinifice .................... ............................. .......... 10 1.1. Introducere ..................................... ............... ............................ .... 10 1.2. Competene .................................................. ........................... ....... 10 1.3. Psihologia i simul comun ........................ ............................. ..... . 11 1.4. Specificul cunoaterii tiinifice ................... ......................... ...... .. 12 1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice ........................ .......... 13 1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice .... .......................... ........... 18 1.7. Rezumat ................................................ .......................... .............. . 22 1.8. Sarcini de evaluare a cunotinelor ............... .......................... ..... 23 1.9. Bibliografie minimal ................ .................. .......................... ........ 24

Modulul I. Mecanisme de cunoatere de nivel senzorial: Senzaiile, percepiile i reprezentrile .. ................................ ............................. 25

Introducere ................................ ................................ ................................ ............. 25 Competene ................................ ................................ ................................ ............. 25 Unitatea de nvare I.1. Senzaiile . ................................ ................................ ...... 26 I.1.1. Introducere ................................ ................................ .................. 26 I.1.2. Competene ................................ ................................ ................. 26 I.1.3. Analizatorul structur i funcii ................................ ............... 27 I.1.4. Legile generale ale sensibilitii ................................ ................. 29

I.1.5. Principalele modaliti senzoriale ............ ................................... 31 I.1.6. Rezumat ................................ ................................ ....................... 35 I.1.7. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ................. 35 I.1.8. Bibliografie minimal ....................................... ............................ 36

Unitatea de nvare I.2. Percepiile. ................................ ................................ ...... 37 I.2.1. Introducere ................................ ................................ .................. 37 I.2.2. Competene ................................ ................................ ................. 37 I.2.3. Percepiile i explorarea perceptiv ................................ ........... 38 I.2.4. Fazele procesului perceptiv ................................ ........................ 39 I.2.5. Legile percepiei ............................................... ............................ 39 I.2.6. Percepia spaiului .............................. .............. ............................ 42 I.2.7. Percepia timpului ............................................. ........................... 44 I.2.8. Rezumat ................................ ................................ ....................... 45 I.2.9. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ................. 45 I.2.10. Bibliografie minimal ................................................... .............. 46

4

Unitatea de nvare I.3. Reprezentrile. ................................ ................................ ............... 47 I.3.1. Introducere ................................ ................................ .................. 47 I.3.2. Competene ................................ ................................ .................. 47 I.3.3. Reprezentare i percepie ................................ ............................ 48 I.3.4. Felurile reprezentrilor ................................ ............................... 51 I.3.5. Reprezentrile n psihologia cognitiv ............. ........................... 53 I.3.6. Rolul reprezentrilor n activitatea mintal .... ............................. 53 I.3.7. Rezumat ................................ ................................ ....................... 54 I.3.8. Test de evaluarea cunotinelor ................................ .................. 55

I.3.9. Bibliografie minimal ....................................... ........................... 55 Tem de control 1 ................................ ................................ ................................ ... 56 Modulul II................................. ................................ ................................ .............................. 57 Introducere . ................................ ................................ ................................ ............ 57 Competene ................................ ................................ ................................ ............. 57 Unitatea de nvare II.1. Memoria . ................................ ................................ ...... 58 II.1.1. Introducere ................................ ................................ ................. 58 II.1.2. Competene ................................ ................................ ................. 58 II.1.3. Definiie i caracterizare general ................................ ............ 59 II.1.4. Tipuri de memorie ................................ ................................ ...... 60

II.1.5. Alte tipuri de sisteme mnezice ......................... ............................ 62 II.1.6. Procesele memoriei ................................ ............................ ........ 63 II.1.7. nsuirile memoriei .................................... ................................. 70 II.1.8. Uitarea .................................... ............................... ................ ..... 71

II.1.9. Rezumat ................................ ................................ ...................... 72 II.1.10. Test de evaluarea cunotinelor ................................ ............... 72 II.1.11. Bibliografie minimal ................................... ........................... . 73 Unitatea de nvare II.2. Gndirea . ................................ ................................ ...... 74 II.2.1. Introducere ................................ ................................ ................. 74 II.2.2. Competene ................................ ................................ ................. 74 II.2.3. Definiie i caracterizare general ................................ ............ 75 II.2.4. Unitile de baz ale gndirii ................................ .................... 76

II.2.5. Operaiile gndirii .................................. ............................ ........ 82 II.2.6. Tipuri de gndire ................... ................... ........................... ....... 85 II.2.7. Activitile gndirii ................................. ........................... ......... 87

II.2.8. Rezumat ................................ ................................ ...................... 89 II.2.9. Test de evaluarea cunotinelor ................................ ................. 89

II.2.10. Bibliografie minimal ................................... ........................... 90

5

Unitatea de nvare II.3. Limbajul i comunicarea ................................ ............ 91 II.3.1. Introducere ................................ ................................ ................ 91 II.3.2. Competene ................................ ................................ ................ 91 II.3.3. Limb, limbaj, vorbire ................................... ............................. 92 II.3.4. Funciile de baz ale limbajului ................................ ................ 93

II.3.5. Funciile eseniale ale limbajului .................... ........................... 95 II.3.6. Competen i performan lingvistic n competena comunicaional .................................. .......................... 97 II.3.7. Formele limbajului ........................................... ........................ 100

II.3.8. Rezumat ................................ ................................ .................... 102 II.3.9. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ............... 102

II.3.10. Bibliografie minimal ................................... ......................... .103 Tem de control 2 ................................ ................................ ................................ . .104 Modulul III. Mecanisme energizante i reglatorii: afectivitatea, motivaia, voina i atenia ............................................................. .............. 105 Introducere . ................................ ................................ ................................ .......... 105 Competene ................................ ................................ ................................ ........... 105 Unitatea de nvare III.1. Afectivitatea ................................ .............................. 106 III..1.1. Introducere ................................ ................................ ............ 106 III.1.2. Competene ................................ ................................ ............. 106 III.1.3. Specificul proceselor afective ................................ ................. 107 III.1.4. Clasificarea tririlor afective ................................ ................. 111

III.1.5. Evoluia i dezvoltarea afectivitii ............... ......................... 113 III.1.6. Raportul dintre afectivitate i gndire ........... ......................... 114 III.1.7. Emotivitatea, trstur de personalitate ....... .......................... 115

III.1.9. Rezumat ................................ ................................ .................. 115 III.1.9. Test de evaluare/autoevaluare ................................ ............... 116

III.1.10. Bibliografie minimal .................................. ......................... 116

Unitatea de nvare III.2.Motivaia ................................ ................................ ... 117 III.2.1. Introducere ................................ ................................ ............. 117 III.2.2. Competene ................................ ................................ ............. 117 III.2.3.Definiie i teorii ale motivaiei ................................ ............... 118

III.2.4. Modelul relaional al lui Nuttin ..................... ......................... 122 III.2.5. Trebuine, motive, scopuri ................................ ..................... . 123

III.2.6. Tipuri de motivaie ......................................... ......................... 125 III.2.7. Optimum motivaional. Nivelul de aspiraie i de expectaie .. 127

III.2.8. Rezumat ................................ ................................ ................. . 128 III.2.9. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ........... . 129

III.2.10. Bibliografie minimal ....................................... .................... 129

6

Unitatea de nvare III.3.Voina................................ ................................ .......... 130 III.3.1. Introducere ................................ ................................ .............. 130 III.3.2. Competene ................................ ................................ .............. 130 III.3.3. Caracteristici, definiie i probleme controversate ale voinei 131 III.3.4. Fazele actului voluntar ................................ ............................ 134

III.3.5. Calitile i defectele voinei .......................... ......................... 136 III.3.6. Rezumat................................ ................................ .................... 137 III.3.7. Test de evaluare a cunotinelor................................ .............. 138

III.3.8. Bibliografie minimal .............. ...................... ......................... 139

Unitatea de nvare III.4. A. Atenia B. Somnul i visele ................................ . 140 III.4.1. Introducere ................................ ................................ ............. 140 III.4.2. Competene ................................ ................................ ............. 141 III.4.3. A. ATENIA. Modele fiziologice ale ateniei .......................... 141 III.4.4. Formele ateniei ................................ ................................ ...... 145

III.4.5. nsuirile ateniei ............................................ ......................... 146 III.4.6. B. SOMNUL I VISELE. Ciclurile somnului . .......................... 147 III.4.7. Rolul viselor ............................. ...................... .......................... 149 III.4.8. Rezumat ......................................................... ................. ......... 150

III.4.9. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ............. 151 III.4.10. Bibliografie minimal ................................ .......................... . 151 Tem de control 3 ......................................................................... ......................... 152

7

nvmnt la distan Curs introductiv de FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI

INTRODUCERE Cursul de Fundamentele psihologiei este destinat studenilor de la specializrile Psihologie i Pedagogie - nvmnt primar, Pedagogie - educatoare. El vizeaz cunoaterea temelor i a problematicii actuale a psihologiei, operarea cu noiunilor de baz ale acestei tiine ce fundamenteaz discipline care se vor preda n semestrele ulterioare. Utilitatea sa este legat de familiarizarea cu problematica actual a psihologiei tiinifice, cu metodele i cu modelele sale explicative, ceea ce va crea posibilitatea nelegerii i operrii cu concepte i cunotine eseniale cunoaterii proprii i a altor persoane. Cursul contribuie la punerea bazelor profesionalizrii n domeniul psihologic i pedagogic.

Obiectivele cursului Dup ce vor parcurge acest modul, cursanii vor putea: s defineasc i s explice noiunile de baz din domeniul psihologiei generale; s identifice specificul cunoaterii psihologice; s extrag elementele de specificitate ale fenomenelor psihice i ale cunoaterii

psihologice prin comparaie cu cele studiate de alte discipline sau tiine; s defineasc legile de funcionare ale diverselor procese i mecanisme

psihologice; s analizeze relaiile i interaciunile dintre toate componentele sistemului psihic

uman; s dezvolte o viziune sistematic asupra vieii psihice umane; s aplice la situaii de via reale cunotinele i deprinderile dobndite; s explice rolul i importana psihologiei n optimizarea calitii vieii i a

activitii umane.

Competene conferite Parcurgerea cursului va putea oferi studentului capacitatea: de a analiza critic i de a corobora diverse surse de informaie pentru a rspunde

la sarcini curente; de a organiza conceptele, datele i informaiile n sisteme de relaii pentru a

rspunde unor cerine specifice; de a dezvolta un repertoriu bogat de operaii mintale corelative i integrate

(analiz-sintez, abstractizare-generalizare; comparaie i concretizare logic) pentru a extrage informaia esenial din sursele utilizate;

de a forma i consolida capacitile de extrapolare i aplicare a cunotinelor teoretice la situaii particulare de via sau la viitoarea activitate profesional;

de a identifica elementele i mijloacele cele mai adecvate de formare i de intervenie destinate optimizrii comportamentului propriu sau al altora.

8

Resurse i mijloace de lucru Efortul de nelegere n parcurgerea acestei discipline este uurat prin indicarea, la sfritul fiecrei uniti de curs, a celor mai relevante referine bibliografice despre lucrri de specialitate aprute n ultimii ani. Orice alt lucrare tiinific disponibil (manual, curs, tratat, articol), accesibil ca nivel de tratare i ca inut tiinific poate contribui suplimentar la o nelegere mai deplin a problematicii studiate. Complexitatea relativ ridicat a cunotinelor de psihologie presupune o atitudine activ fa de materialul de nvat, cu o faz de parcurgere lejer, de tip lectur, a unei uniti de curs, urmat de citirea sa analitic, cu adnotri marginale i eventual rezumatul ideilor principale, cu reveniri periodice prin repetiii de consolidare/meninere pentru materialele parcurse i cu rezolvarea ct mai multora dintre exerciiile i temele propuse. Cursul nu presupune softuri, mijloace fizice (instrumente) sau electronice speciale.

Structura cursului Cursul este deschis de un capitol introductiv, relativ la problematica general a

psihologiei contemporane (obiect, metode, domenii), urmat de trei module distincte. Primele dou module trateaz procesele de cunoatere (senzorial i logic) iar ultimul procesele psihice energizant-reglatorii.

ntregul curs const din 11 uniti de nvare: una pentru cursul introductiv, trei pentru modulul I procese de cunoatere senzorial (senzaiile, percepiile i reprezentarea), trei pentru modulul II procese de cunoatere logic (memoria, gndirea i limbajul) i patru pentru modului III - procesele psihice energizant-reglatorii (afectivitatea, motivaia, voina i atenia).

Pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare sunt necesare 2-3 ore, fr a socoti timpul necesar repetiiilor de consolidare sau efecturii cerinelor opionale formulate n curs.

Fiecare unitate de curs cuprinde exerciii i solicitri destinate fixrii i aprofundrii informaiei prezentat n curs. n partea final unitatea de curs dispune de un set de teste sau de sarcini destinate evalurii de parcurs care presupun parcurgerea prealabil i nvarea unitii respective de curs. Dei facultative, este recomandabil parcurgerea acestor sarcini de evaluare, deoarece ele constituie posibile subiecte pentru verificare scris final.

Fiecare dintre cele trei module se finalizeaz cu o tem de control care are un caracter de sintez. Rezolvarea temelor de control este obligatorie i acestea vor fi predate la date ce vor fi anunate la primele activitile tutoriale sau cel mai trziu n ziua examenului scris. Fiecare tem conteaz ca 15% din evaluarea final, restul de 40% fiind adus de examenul final i de un eseu (ce are o pondere de 15% din not).

9

Cerine preliminare Parcurgerea cu succes a acestui curs este parial condiionat de parcurgerea n ciclul liceal a disciplinei Psihologie, n raport cu care modulul de fa constituie o dezvoltare i o aprofundare. Cunotine transferabile utile pentru nelegerea aprofundat a psihologiei vin i dinspre Pedagogie, Biologie, Anatomia omului i Sociologie. Parcurgerea cursului nu este ns restricionat de neparcurgerea niciuneia dintre disciplinele amintite.

Discipline deservite Avnd un caracter de disciplin fundamental, Fundamentele psihologiei este disciplina care devine condiie prealabil pentru parcurgerea tuturor celorlalte discipline. n mod mai specific, Psihologia vrstelor, Psihologia copilului, Psihologia personalitii, Psihologia social, Psihodiagnosticul aptitudinilor i al personalitii sunt beneficiarele directe ale parcurgerii acestui modul.

Durata medie de studiu individual Timpul mediu de studiu individual presupus de cele 10+1 uniti de curs care compun cele trei module, incluznd i exerciiile sau sarcinile prezente n fiecare unitate de curs, este de 28 de ore. La acestea se adaug nc 14 ore necesare rezolvrii celor trei teme de verificare din portofoliul de evaluare.

Evaluarea Nota final va lua n consideraie urmtoarele elemente: - examenul final din cele 10 uniti de curs ale celor trei module, care confer 40% din not; - trei teme de control (evaluri de parcurs) X 15% = 45%; - bonus de 15% pentru prezentarea n portofoliul de evaluare a unui eseu de 500 de cuvinte pe o tem din cele sugerate n curs. Regulile de elaborare ale eseului, care trebuie s respecte cerine specifice scrierii academice, sunt prezentate n anexa acestei lucrri.

10

______________________________________________________ _____________Unitatea de nvare 1. PSIHOLOGIA MODERN:

SPECIFIC, OBIECT I DOMENII METODELE PSIHOLOGIEI TIINIFICE

_____________________________________________________________________________________

Cuprins U1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ............ 10

U1.2. Competene ................................ ................................ ................................ ........... 10

U1.3. Psihologia i simul comun............. .............................. ....................... .............. ... 11

U1.4. Specificul cunoaterii tiinifice ........................................ .............................. ..... 12

U1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice ................................... .................. ... 13

U1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice ................................................ ................ 18

U1.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ .......... ...... 22

U1.8. Teste de evaluare a cunotinelor ................................ ................................ .......... 23

U1.9. Bibliografie minimal .......................................................................... ................. 24

U.1.1. Introducere Este bine cunoscut afirmaia lui Ebbinghaus potrivit creia psihologia are un trecut lung dar o istorie scurt ca tiin. Faptul se datoreaz deopotriv marii complexiti a obiectului su de studiu, care la modul general este psihicul uman, i faptului c, n calitatea sa de tiin de sintez, era nevoie de maturizarea domeniilor conexe. Pe de alt parte, decuparea problematicii sale de investigaie a suferit numeroase mutaii n timp. Dac ntr-o prim faz obiectul psihologiei tiinifice a fost contiina uman, n fazele ulterioare s-a propus ca obiectul su s fie comportamentul, incontientul, omul concret sau omul concret n aciune (vezi Creu, 2005). Faza a doua a evoluiei psihologiei tiinifice este dominat de o larg tendin integratoare, n jurul nucleului tiinelor cognitive, aprute dup Al Doilea Rzboi Mondial.

U1.2. Competene Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s efectueze distincia dintre psihologia simului comun si psihologia tiinific; s identifice elementele definitorii pentru cunoaterea tiinific n general i cea psihologic n special; s defineasc rolul i specificul celor cinci modele explicative dominante n psihologia contemporan; s disting elementele de specificitate ale metodelor observaionale, corelaionale i cauzale; s enumere i s prezinte pe scurt metodele de cercetare ale psihologiei

11

tiinifice contemporane.

Durata medie de parcurgere a unitii de nvare 1 din modulul 1, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3-4 ore.

U1.3. Psihologia i simul comun Cuvntul psihologie a aprut n secolul al XVI-lea, fiind introdus de germanul Goclenius i

a fost impus de Wolff n secolul al XVIII-lea (Psihologia empirica, 1732 i Psihologia rationalis, 1734), cu contribuia nemijlocit a lui Kant (1781), pentru a desemna o tiin a sufletului. nceputul acestei tiine trebuie cutat n istoria multimilenar a umanitii: Din aciunea omului asupra omului s-a nscut reflexia asupra scopurilor urmrite, a mijloacelor folosite i a rezultatelor obinute, afirm Pavelcu (Drama psihologiei, 1974, p. 166). Aceasta echivaleaz cu a spune c oamenii nu au ateptat constituirea tiinei psihicului uman pentru a dezvolta cunotiine utile privind semenii, care au fost transmise fie pe cale oral (zictori, proverbe, legende, mituri), fie pe cale scris. i ntr-un caz i n altul depozitarul experienei istorice a acestei cunoateri o constituie limba. Aici s-a decantat un imens patrimoniu de experien a oamenilor relativ la semenii lor, ipoteza lexical devenind spre sfritul secolului al XX-lea o mare cale de acces spre materialul psihologic brut. n acest fel a luat natere cel mai elaborat model al personalitii, modelul celor cinci superfactori (Big Five, Minulescu, 1996).

Cunoaterea particularitilor psihice s-a accentuat odat cu progresul civilizaiei, ceea ce a dus la diviziunea social a muncii i la apariia de profesii i ndeletniciri care cereau o mare acuitate n perceperea i descifrarea semnificaiei comportamentelor umane. Anumite categorii umane (preoii, medicii, judectorii, conductorii, comirtcianii), venind mai des n contact cu semenii, au devenit depozitarii unei experiene vii, care i fcea exceleni psihologi practicieni. Dar de aici pn la tiina numit psihologie a fost drum lung, cci observaiile filtrate de simul comun au fost mai degrab generalizri empirice, fragmentare.

Un rol extrem de important n conturarea domeniului psihologiei simului comun (sau al psihologiei naive) l-a avut literatura. Fie c este vorba de La Bruyre, autorul crii Caracterele sau moravurile acestui secol (1688), fie c este vorba de Balzac cu a sa Comedie Uman, att de plin de tipuri umane semnificative, de Molire, Dickens, Tolstoi, sau Dostoievski, de Clinescu, Delavrancea sau Caragiale, literatura a fost constant preocupat de investigarea umanului cu instrumente specifice, de oferirea de portrete vii i de adevruri valabile despre realitatea uman investigat. Am putea s-l amintim aici i pe creatorul psihanalizei, Sigmund Freud, care afirma c tiina creat de el se pleac n faa adncimii abisale a personajelor lui Dostoievski, pentru care psihanaliza nu are cheia descifrrii. Acest fapt este omagiul suprem adus de savant (psiholog) literatului. Dar, chiar dac literatura capteaz semnificaia uman a nenumrate legende, aforisme, maxime, parabole ea nu este nc psihologie tiinific. Unele teme ale acesteia se origineaz n simul comun, care ofer observaii sistematice pe baza unei ipoteze de lucru. n general ns psihologia tiinific se detaaz de psihologia naiv, pentru c aceasta nu-i propune explicaia de tip cauzal i dezvluirea legitilor, elemente definitorii ale abordrii tiinifice.

12

U1.4. Specificul cunoaterii tiinifice Metoda tiinific afirm c evenimentele se desfoar dup principii precise i utilizeaz

observaii obiective i sistematice pentru a determina care sunt acele principii. Aa cum afirm Richelle, tiina nu este dect un discurs, o alt modalitate de a folosi limba, care rafineaz i specializeaz att de mult limbajul curent, nct, prin conceptele create, ea ajunge la descrieri i explicaii de profunzime, foarte deprtate sau chiar aflate n opoziie cu simul comun.

S ne reamintim... Prezentm cteva caracteristici ale metodei tiinifice (Smith, 1998): tiina este sistematic, formal i obiectiv, de aceea ea nu rmne cantonat

la nivelul observaiilor ntmpltoare. tiina aspir la simplicitate i ordine, deoarece ea pleac de la ordinea

implicit existent n univers. tiina este precis pentru c ea msoar i cuantific cu atenie observaiile.

Aceasta presupune efort i timp cheltuite, dar plusul de precizie face diferena n raport cu psihologia naiv.

Cunoaterea tiinific este reproductibil: urmnd aceleai procedee sau metode, cercettori diferii trebuie s ajung la aceleai rezultate. Replicarea este modalitatea de verificre a rezultatelor cercetrii.

tiina produce o cunoatere cumulativ: publicndu-i rezultatele, ea d ocazia apariiei a noi ipoteze i idei.

Ipotezele tiinei sunt falsificabile (Popper). O ipotez de cercetare este tiinific doar atunci cnd poate fi verificat prin observare sau experimentare n laborator.

Discursul tiinific se sprijin pe fapte i se supune unei permanente puneri n problem prin intermediul lor.

Epistemologic, nivelul de dezvoltare al unei tiine este dependent de stadiul cuantificrilor sale, de nivelul n care este posibil tratarea i modelarea matematic a datelor.

ncercnd s surprind cauzalitatea prin legi specifice, scopurile majore ale psihologiei

tiinifice sunt s descrie, s prezic i s controleze comportamentul, explicnd i aplicnd la situaii reale de via ceea ce s-a nvat teoretic.

Descrierea trebuie s includ comportamente obiectiv observabile, adic ceea ce auzim i ce vedem, fcnd presupuneri asupra mecanismelor interne sau asupra proceselor subiacente numai n msura n care le putem articula ntr-un discurs teoretic elaborat.

Dac descrierea are n vedere comportamentul deja produs, predicia are n vedere anticiparea comportamentului, conturnd o expectan fa de acesta. Predicii facem i n viaa cotidian, ns n tiin acestea mbrac forma unor ipoteze. Ipoteza este o propoziie specific i clar ce poate fi testat dac este adevrat sau fals.

13

Controlul unui comportament este posibil cnd tim ce determin acel comportament i se leag strns de capacitatea nelegerii lui. Rolul recompensei i al ntririi n fixarea unui comportament este un exemplu n acest sens.

Aplicaia are scopul de a utiliza cunoaterea i tehnicile derivate n rezolvarea unor scopuri practice: programele pe computer pentru nvarea matematicii, testele de aptitudini i de inteligen arat beneficiile concrete ale cunoaterii psihologice n viaa obinuit.

nelegerea nseamn c am dobndit cunoaterea real a cauzelor unui comportament. Dei n psihologie nelegerea cauzelor ca n fizic sau medicin este rar, munca tiinific aduce totui mereu un plus de nelegere asupra faptelor studiate. nelegerea face posibil explicaia faptelor care circumscriu domeniul unei tiine. Triada descriere-explicaie-predicie rezum cele mai nsemnate caracteristici ale metodei tiinifice. U1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice A preciza care este obiectul psihologiei revine la a rspunde la ntrebarea ce studiaz

aceasta. n cursul scurtei sale perioade de evoluie ca tiin au fost date mai multe rspunsuri, dar nici astzi nu exist un punct de vedere unanim acceptat. n prima sa faz de dup constituire, adic dup 1879 data nfiinrii primului laborator de psihologie experimental din lume, la Leipzig, de ctre Wilhelm Wundt psihologia s-a desprins de filosofie i a nceput procesul de reflecie sistematic n legtur cu obiectul su de studiu. Tributar tradiiei sale filosofice, n aceast faz obiectul su de studiu a fost considerat a fi contiina. Aceasta era considerat fie ca un conglomerat de funcii psihice cu o existen de sine stttoare (orientarea asociaionist), fie ca o lume intern de natur subiectiv, nchis ermetic n sine, accesibil doar prin introspecie. Ambele perspective limitau drastic posibilitatea utilizrii metodelor obiective de cercetare, ceea ce a repus n discuie problema obiectului psihologiei. Dup nceputul secolului XX (1913) americanul J.B. Watson declar contiina o simpl ficiune de care psihologia tiinific nu se poate ocupa, n locul su propunndu-se ca obiect de studiu comportamentul. Acesta era abordabil dup schema univoc stimul - reacie (S-R) care satisfcea integral condiiile obiectivitii i predictibilitii. Devenit perspectiva dominant n psihologia SUA timp de peste o jumtate de secol, paradigma behaviorist a produs o mare cantitate de cercetare tiinific valoroasa, da a i ngustat foarte mult sfera psihologiei. Principalele obiecii care i s-au adus au fost aduse au fost reducionismul simplist (deducerea gndirii din reaii laringeale, de exemplu) i mecanicismul (indiferent de gradul su de complexitate, ntregul comportament era redus la schema S-R). Sub presiunea criticilor, modelul behaviorist ortodox a fost remaniat, prin recunoaterea variabilelor intermediare (strile subiective interne, numite organism, modelul devenind S-O-R), a diferenelor calitative dintre psihicul animal i cel uman i reconsiderarea rolului factorilor socio-culturali n geneza psihicului uman.

Aproximativ n aceeai perioad Sigmund Freud propunea deplasarea centrului de greutate al psihologiei de pe contiin pe incontient. Din perspectiva tiinei nou aprute, numit psihanaliza (sau psihologia dinamic), incontientul era componenta determinant n geneza

14

comportamentului, deoarece el furniza elementele de dinamic intern (motivaiile), dar i susinerea energetic necesar.

Precizm c n aceast prim faz a dezvoltrii sale ca tiin psihologia a fost dominat de perspective antagoniste, neintegrabile ntr-un model unitar: psihologia contiinei versus comportamentism; psihologia contiinei versus a incontientului; asociaionism versus introspecionism; asociionism versus configuraionism (gestaltism); psihologie experimental versus psihologie fenomenologic. Aceste coli au adncit doar cte o latur a fenomenelor psihice, procednd la generalizri prin absolutizarera unor modele pariale. Faza a doua a evoluiei psihologiei debuteaz cu Al Doilea Rzboi Mondial prin naterea tiinei cognitive, curent care se continu pn n prezent. Aceast perioad este caracterizat de o tendin marcat spre integrare n modele unitare a perspectivelor explicative diferite sau divergente asupra fenomenelor psihice studiate.

Exemple Actualmente, diferenele privitoare la obiectul psihologiei (adic relative la comportament, la cauzele sale i la mecanismele implicate) difer n funcie de fundamentul de formare al psihologilor i de modul n care ei rspund la cteva probleme filosofice specifice. Acest fapt produce modele explicative diferite, dar nu sunt neaprat antagonice sau divergente. Iat cteva dintre problemele filosofice care, n funcie de opiunea filosofic adoptat, produc modele explicative distincte:

raportul psihic-somatic: este psihicul autonom, paralel cu somaticul sau el nu poate exista dect prin intermediul somaticului? (modele explicative materialiste, spiritualiste sau interacioniste);

care este raportul ereditate-mediu (nature-nurture n englez): orice arie a comportamentului este mai mult funcie a factorilor ereditari sau a mediului?

hedonismul pn la ce punct este guvernat comportamentul nostru de cutarea plcerii i de evitarea durerii?

teleologia/finalismul pn la ce punct comportamentul nostru este motivat de atingerea unor scopuri/finaliti?

holismul comportamentul trebuie abordat n contextul ntregului organism ori el trebuie studiat ca o entitate izolat i autonom?

natura uman n ce msur comportamentul este guvernat de bine i ru? Rspunsurile oferite la ntrebrile fundamentale de mai sus determin modele de gndire

psihologic diferite. Acestea furnizeaz o baz tiinific pentru abordarea teoretic, dar i pentru cercetare sau aplicaie practic. Un model este o modalitate de organizare conceptual i aplicativ a gndirii despre variatele componente ale comportamentului i despre modul cum acestea sunt relaionate ntre ele. Dei exist o multitudine de modele, cinci dintre ele au devenit sistemele explicative dominante n psihologia contemporan: modelul biologic (neurotiinele), modelul psihodinamic, modelul comportamental, modelul umanist i modelul cognitivist.

15

Modelul biologic (neurotiinele) pleac de la axioma c nelegerea comportamentului reclam cunoaterea i nelegerea proceselor fiziologice subiacente. Aceasta presupune cunoaterea structurii i a biochimiei sistemului nervos, a modului cum motenirea ereditar influeneaz comportamentul, a manierei de inter-relaionare a fenomenelor psihice i a celor fiziologice. Cunoaterea adus de neurotiine ajut i la nelegerea dezordinilor aprute n sfera psihic i a modului lor de tratare. Orientarea biologic mai cerceteaz pn la ce punct factorii genetici predispun indivizii spre anumite modificri ale comportamentului i n ce msur acestea pot fi ameliorate prin experien.

Modelul psihodinamic este o continuare i o dezvoltare a teoriei psihanalitice creat de

Freud, care afirm c cel mai puternic element motivant al comportamentului uman provine din incontient. ntregul comportament este o ncercare de reducere a tensiunii care se instituie ntre cei doi poli ai psihicului uman, care sunt incontientul i contientul. Cu toate c i aceast perspectiv asupra personalitii este interesat mai mult de ereditate dect de mediu, psihanaliza ia n considerare rolul influenelor parentale i de mediu n dezvoltarea copilului. Pentru Freud i unii dintre descendenii si experienele infantile din primii ani de via au un rol determinant n dezvoltarea normal sau patologic a fiinei umane. Abordarea psihodinamic este centrat pe persoanele cu un nalt nivel de nevrotism/anxietate n tentativa de a determina motivaiile incontiente i conflictele timpurii instituite ntre instanele psihice n generarea acestor fenomene disfuncionale. Foarte frecvent vom ntlni implicarea conceptelor psihanalitice n arii de probleme psihologice ca visele, dezvoltarea infantil, memorie, uitare i refulare, motivaii incontiente, emoii negative, stres/distres, sexualitate, anomalii de comportament, personalitate, mecanisme de aprare ale Eului sau psihoterapie.

Modelul comportamentist susine c singurul domeniu de studiu al psihologiei trebuie s

fie comportamentul, deoarece nu putem intra n corpul sau n mintea cuiva pentru a putea explica modul su de a aciona. n consecin cunoaterea creierului i a altor mecanisme biologice nu vor fi eseniale n explicarea comportamentului uman i cu att mai puin conceptele de motivaie, de conflict intern sau de contiin. n binomul ereditate-mediu (nature-nurture) behavioritii accentueaz asupra rolului factorilor de mediu, neacordnd nicio importan celor ereditari. Cauza producerii unor comportamente const n ntrirea acestora iar stimulii de mediu sunt cei care conduc la formarea i ghidarea comportamentelor. Varianta ortodox a acestui model a fost cea dezvoltat de Watson i Skinner. Criticile vehemente aduse modelului, ca i reducerea treptat a potenialului su explicativ au dus la remanierea sa prin includerea variabilei intermediare, aa cum am artat anterior.

Adepii modelului umanist (Rogers, Maslow) insist asupra faptului c fiinele umane

sunt bune din natere i c ele ncearc s ating scopuri. Prin acest fapt ele se dezvolt att fizic, ct i psihologic. Fiecare fiina uman este o individualitate unic care are un anumit concept despre sine (self-concept) i o dorin bazal de a fi o fiin mai bun, o persoan mai deplin funcional. Nu mediul extern este acela care controleaz comportamentul, ct mai ales percepia

16

subiectiv a ceea ce se ntmpl n jurul nostru. Fiecare individ percepe lumea ntr-o manier personal, subiectiv, i aceasta este cea care influeneaz comportamentul persoanei. Rolul factorilor biologici este considerat a fi de asemenea foarte important deoarece exist motivaii susinute biologic care influeneaz profund comportamentul uman.

Modelul cognitivist susine c oamenii utilizeaz procese cognitive (gndire, memorie,

atenie) pentru a gsi n mediu informaiile utile adaptrii. Pentru cognitiviti ntregul sistem psihic se dezvolt i funcioneaz datorit faptului c el proceseaz informaii. Acest fapt este necesar fie pentru a reaciona la stimulii externi, fie pentru a iniia comportamente fr implicarea direct a stimulilor externi. Poate fi desemnat astfel un ciclu al aciunii n care nu numai cauzele directe lanseaz comportamentele umane, ci i cogniiile pe care le avem despre acestea. Devenit paradigma dominant din psihologia ultimelor decenii, cognitivismul s-a materializat n naterea unei tiine cognitive, printr-un efort de integrare a mai multor tiine iniial autonome: psihologia, neurologia, epistemologia, tiina computerelor i inteligena artificial. Prin integrarea mai multor perspective explicative aceast tiin face un considerabil efort de sintez pentru a arta cum este procesat informaia care vine din mediu, modul n care expectaiile de succes sau de eec influeneaz comportamentul, modul n care interpretarea mediului devine o baz pentru lansarea aciunilor umane sau cum este fundamentat raional decizia de a face ceva. Deoarece conjug factorii de mediu cu explicaia neurologic, cognitivismul se afl la jumtatea distanei pe continuumul ereditate-mediu.

Plecnd de la termenii cheie prezentai anterior (ereditate-mediu, hedonism, teleologie/finalism, holism, natur uman) evaluai ntr-un mic eseu de 500 de cuvinte cum i n ce msur rspund cele cinci modele explicative de mai sus problemelor filosofice asociate cu aceti termeni.

Domeniile psihologiei n acord cu perspectivele explicative schiate mai sus pot fi conturate cteva dintre

domeniile sau ariile psihologiei aplicate, n care aceasta se sprijin pe o anumit perspectiv teoretic, dublat de modaliti de intervenie specifice.

Domeniul ntrebarea specific la care rspunde Psihologia experimental

Ce reguli guverneaz percepia uman, cum nva, cum i reamintesc i de ce uit oamenii?

Neurotiinele Cum influeneaz activitile chimice i cele electrice comportamentul uman? Ce parte a creierului controleaz comportamente specifice? Ce se petrece n creier cnd oamenii gndesc sau cnd triesc anumite emoii?

tiina cognitiv Care sunt mecanismele specifice prin care oamenii fac judeci sau iau decizii?

Psihologia sntii

Cum pot contribui oamenii la instituirea unui comportament sntos, n care elementele preventive s fie dominante?

17

Ce rol joac stresul n bolile de inim? Cum pot oamenii dezvolta conduite sexuale sigure pentru a prentmpina SIDA?

Psihologia dezvoltrii

Cum se schimb de-a lungul ntregii viei anumite atribute sau funcii umane (gndirea, memoria, inteligena, limbajul i abilitile de comunicare, personalitatea)? Ce factori faciliteaz sau mpiedic dezvoltarea acestora?

Psihologia social Cum i influeneaz oamenii reciproc emoiile, atitudinile, opiniile, convingerile sau gndurile? Ce factori intervin n atracia/respingerea a dou persoane sau grupuri?

Psihologia personalitii

Cum pot fi modelate i msurate diferenele de personalitate? Pn la ce nivel sunt motenite ereditar diferenele de personalitate? Pn la ce nivel pot fi acestea afectate de factorii de mediu?

Psihologia clinic i consilierea psihologic

Care este mecanismul de producere al dezordimilor de comportament sau al tulburrilor mentale? Ce factori cauzeaz aceste dezordini i cum pot fi ele abordate n tratamentul acestor dezordini? Cum pot fi ele prevenite?

Psihologia industrial/ organizaional

Ce factori influeneaz satisfacia n munc? Grupurile socioculturale diverse sunt mai puin eficiente dect cele omogene? Care este fenomenologia stresului asociat muncii i care sunt cile de prevenie (primar, secundar sau ter iar)? Cum se produce socializarea organizaional?

a muncii a transporturilor economic medical pedagogic practic judiciar militar a sportului evoluat a artei alt ele general a individului analitic teoretic fiziologic sintetic normal a v rstelor n dezvoltare uman social a dezvolt rii patologic animal

U1.1. Ramurile psihologiei (sursa: Cosmovici, Psihologie general, p. 20).

Psih

olog

ie

18

NORMAL P. general P. experimental P. diferen ial P. cognitiv P. edu caiei P. genetic (a copilului) P. muncii (ergonomie) Etologie ( P. animal) P. industrial Psihofiziologie SOCIAL BIOLOGIC Etnopsihiatrie Psihofarmacologie Antipsihiatrie Neuropsihologie Psihiatrie Psihopatologie Psihologie clinic Psihanaliz PATOLOGIC

U1.2. Marile subdomenii ale psihologiei (sursa: Lieury, Manual de psihologie general, p. 17).

U1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice Progresul unei tiine depinde de capacitatea sa de a-i supune la proba realitii teoriile

elaborate. n mod specific, teoriile genereaz un numr mai mic sau mai mare de ipoteze care pot fi testate prin cercetare. Prin feedback rezultatele acestui demers investigativ duc la lrgirea sau la modificarea teoriei n cauz pentru a cuprinde elementele nou aprute, ceea ce genereaz o adevrat cretere n spiral a cunoaterii tiinifice.

Figura U1.3. Interrelaia dintre teorie i cercetarea tiinific.

Generare de ipoteze

Construcia teoriei i

modificarea ei

Testarea ei n

laborator

19

Metode descriptive i metode corelaionale Demersurile care sunt descriptive sau corelaionale pot fi considerate amndou ca

nonexperimentale (o metod este nonexperimental cnd comportamentul este observat i msurat fr a fi controlat sau manipulat). Asemenea metode sunt adesea folosite pentru a ndeplini scopurile descripiei i ale prediciei, cci ne permit s examinm cu atenie i s descriem cu precizie o multitudine de comportamente. De aceea ele ne procur o baz pentru a face predicii cu privire la relaiile de tip cauz-efect. Cele mai obinuit folosite ca metode nonexperimentale sunt studiile de caz, ancheta i observaia naturalist.

A. Studiul de caz este o analiz n profunzime a comportamentului unei singure persoane, ale crei gnduri, emoii, atitudini, interese, sunt investigate cu grij, detaliat. Este o metod ce probeaz adncimea efortului individual n ncercarea de a nelege mai bine comportamentul, conduita i originile sale. Studiul de caz este foarte util pentru c d psihologului clarificri despre un caz individual, care poate servi ca baz pentru nelegerea comportamentului la modul general.

Exemple Pornind de la un singur caz, micul Hans, Freud a formulat ipotezele sale despre tulburarea psihic numit fobie. Pornind de la studiul detaliat al propriilor si copii, Piaget a construit teoria despre geneza structurilor inteligenei. Dar, deoarece se pleac doar de la o persoan, aceast baz de inferen nu este niciodat suficient de larg, concluziile trebuind verificate atent pe multe alte cazuri.

B. Ancheta este un procedeu de a evalua sau prezice vederile, reaciile ori prerile unui

numr mare de oameni n legtur cu o problem limitat ca extensie. Cercettorul creeaz o list de ntrebri i o prezint ntr-o form standardizat fiecrui participant, n mod tipic folosind att ancheta, ct i chestionarul. Investignd un numr mare de persoane dintr-o populaie foarte larg, scopul este de a generaliza prin extrapolarea rezultatelor la ntreaga populaie. Expectaiile de vot din anchetele sociologice, prerea despre abandonarea pedepsei cu moartea sau legalizarea avorturilor sunt cteva exemple de utilizare a metodei. Atunci cnd este elaborat i condus cu grij, aceast metod ne poate oferi o mare cantitate de informaii despre atitudinile, opiniile sau preferinele unui numr mare de oameni, ceea ce i ajut pe psihologi s construiasc ipoteze, pe politicieni s-i dezvolte campaniile electorale i pe comerciani s-i lanseze anumite produse. Dar dac eantionul ales nu este reprezentativ, sau dac cei chestionai dau mai degrab rspunsurile ateptate dect cele reale, riscul de eroare devine foarte mare. O alt limitare a metodei provine din faptul c ea este indicativ pentru opinia public ntr-un anumit moment, dup care anumite evenimente o pot modifica radical.

C. Observaia naturalist este cea n care psihologul observ comportamentele care apar, fr a le modifica sau intefera cu ele. Asemenea observaii se pot face i n laborator, dar i n cadrul natural, putnd avea o mare extensie n studierea animalelor sau a copiilor. Avantajul este aprecierea comportamentului n cadrul lui natural, dezavantajul fiind dificultatea de a fi total obiectiv sau neimplicat.

20

Exemple Studiind adolescenii din insula Samoa din Mrile Sudului, Margaret Mead, una din creatoarele psihologiei transculturale, arta n cartea sa Caming of age in Samoa, aprut n 1928, c adolescenii acestei insule nu aveau competitivitatea i violena cu care aceast vrst se asociaz n cultura american. Un alt cercettor (Freeman, 1983) a adus o alt lumin asupra problemei, artnd c rata suicidului, comportamentul violent i competitiv au un nivel ridicat i n aceste insule.

D. Designul corelaional este necesar cnd vrem s depim simpla descripie i s

determinm intensitatea i forma relaiei dintre dou variabile.

Exemple Variabil este orice nsuire ce poate lua mai multe valori diferite, cum ar fi de pild satisfacia marital, ce poate fi evaluat pe o scal cu 3, 4, 5 sau mai multe trepte i pus n legtur cu similaritatea de vrst a membrilor cuplului sau cu nceputul, mijlocul i perioada trzie a csniciei.

Printr-un astfel de procedeu corelaional aflm cte ceva despre intednsitatea asocierii/relaiei dintre variabile, dar nimic despre cauza care a produs-o, pentru c nu am fcut nimic pentru a controla sau manipula vreo variabil. i totui, metoda ne indic unde s cutm o relaie ntre elemente, pentru a construi acolo un studiu experimental, n care s evideniem modificrile variabilelor dependente n funcie de cele independente.

Exemple tim c exist o relaie ntre fumat, cancerul de plmni i bolile coronariene, ceea ce ne permite ca, n condiii de laborator, s dezvoltm un studiu de tip cauz-efect, expunnd sistematic animale la fumul de igar i descoperind astfel o relaie cauzal.

E. Metoda experimental Coloana vertebral a cercetrii psihologice este experimentul, o cercetare care implic

manipularea uneia sau mai multor variabile independente pentru a vedea efectul la nivelul variabilei dependente. Aceasta metod conduce la descoperirea de relaii tip cauz-efect. n experiment, cercettorul variaz sistematic condiiile pentru a nregistra efectele lor asupra comportamentului. Condiiile care se pot schimba n experiment se numesc variabile i ele pot fi elemente prin care difer subiecii (sex, vrst, nivel cultural, nivelul studiilor, ocupaie, apartenen etnic etc.), iar msurile ce vor fi culese sunt diferite valori cum ar fi presiunea arterial, pulsul, eficiena de sine, stima de sine etc.

Exemple Variabilele pe care la poate lua n consideraie, schimba sau manipula cercettorul

se cheam variabile independente, iar cele msurate pentru a vedea cum se schimb prin manipularea experimental, se cheam variabile dependente (se numesc aa pentru c depind de nivelul schimbrii variabilelor independente).

Un al treilea tip de variabile sunt cele explicative, cum ar fi anxietatea, depresia, gndirea, motivaia, ca elemente interne de legtur ntre celelalte dou tipuri.

21

Metoda experimental standard include un grup experimental (pe care se desfoar ntreaga procedur) i un grup de control, sau grup martor.

Ambele grupuri sunt msurate iniial i dup manipularea experimental, pentru a face comparaii statistice i a extrage concluziile care se impun.

Experimentul ridic i probleme de eantionare (eantion reprezentativ sau aleator, simplu sau stratificat) care constituie capitole importante ale cercetrii i statisticii.

F. Cvasi-experimentul este acela n care psihologul studiaz variabile independente pe care el nu le poate controla sau manipula. Asemenea variabile independente se numesc variabile naturale, cci se bazeaz pe condiii preexistente.

Exemple: putem studia diferenele masculin-feminin, dar nu noi manipulm apartenena la

gen a persoanelor participante la experiment; putem studia efectul experienei i antrenamentului asupra nivelului de anxietate la

un grup de parautiti, dar opiunea lor pentru acest sport le aparine n ntregime. Dei nu putem gsi n acest tip de studii o puternic relaie cauz-efect (ca atunci cnd avem variabile independente), putem totui avea un nivel de ncredere ridicat n rezultatele noastre i n cazul cvasi-experimentului.

G. Metoda psihometric Metoda psihometric, numit i metoda testelor, este deopotriv metod de baz a

cercetrii psihologice i cea mai productiv metod a psihologiei aplicate. Aceast metod presupune msurarea opiniilor, intereselor, atitudinilor, trsturilor de personalitate, a capacitilor psihice ale unei persoane i evaluarea nivelului lor de dezvoltare. Instrumentul de baz al acestei metode este testul psihologic, care este o prob standardizat sub raportul coninutului, modului de prezentare i de apreciere a rezultatelor ce permite msuzrarea unui eantion de comportament. Pentru a-i atinge funciile, testul trebuie s aib caracteristici i caliti specificate n manualul su. Iata cteva dintre acestea:

standardizarea se refer la uniformitatea de prezentare, aplicare, cscorare i interpretare a testului, fapt care permite raportarea i compararea rezultatelor unui subiect cu grupul coresppunztor sie ca vrst, gen, nivel de cunotine etc.;

fidelitatea este o condiiue bazal ce reiese din calitatea de instrument metric a testului. Pentru a fi fidel un test trebuie s dea rezultate stabile n timp, formele paralele sau sorate de scoreri independeni s fie ct mai apropiate, dup cum itemii si trebuie s fie consisteni (s msoare acelai construct);

validitatea este caracteristica fundamental a testului care indic faptul c el msoar efectiv ceea ce i-a propus.

22

1. Ca psihololg colar ntreprindei o cercetare despre eecul colar, destinat publicrii. Evaluai metodele prezentate anterior din unghiul utilitii lor. 2. n aceeai postur sunei implicat n consilierea colar i ghidarea vocaional a elevilor din ciclurile colare giomnazial i liceal. Pe care dintre metodele de mai sus v-ai sprijini mai mult? (argumentai rspunsul).

Alte metode, cantitative sau calitative (anamneza, metoda biografic, interviul metoda

produselor activitii, vor fi prezentate n contextul metodelor de cercetare din psihologie. Spre deosebire de alte tiine, complexitatea fenomenelor psihice reclam folosirea concomitent a mai multor metode. Acest lucru este necesar pentru acompleta informaiile furnizate de o metod cu informaiile furnizate de o alt metod i de a controla rezultatele obinute pe o cale cu rezultatele obinute pe alte ci. Utilizarea concomitent este justificat i de faptul c metodele calitative le completeaz pe cele cantitative, cele observaionale le pregtesc pe cele corelaionale iar acestea din urm, sesisnd relaii, presupun experimentare pentru a surprinde sensul relaiei i cauzalitatea.

CONCLUZII TIINIFICE RELAII CAUZ-EFECT Manipulm sistematic variabilele independente i msurm efectul asupra variabilelor dependente CORELAIE Observm intensitatea i forma relaiei dintre variabile DESCRIERE Descriem mai ales ceea ce vedem

Figura U1.4. Niveluri de abordare n cercetarea tiiific (surs: Smith, 1998, p. 37).

U1.7. Rezumat Psihologia este tiina care studiaz condiiile i legile manifestrii vieii psihice

umane. Psihologia tiinific s-a constituit mai trziu ca tiin datorit marii

complexiti a domeniului ei de studiu psihicul uman. Originile ei trebuie cutate n cunoaterea comun (psihologia simului comun

sau naiv) care a depozitat n limb un mare tezaur de cunoatere psihologic. Cunoaterea comun, ca i cunoaterea psihologic prezent n literatura lumii,

nu ntrunete criteriile unei cunoateri tiinifice reale pentru c este nesistematic i nu ajunge s fac predicii plecnd de la legile postulate.

Pentru a fi tiin, cunoaterea cristalizat n teorii trebuie s fac descripia, explicaia i prezicerea fenomenelor analizate.

Suplimentar, psihologia presupune nelegerea (comprehensiunea), controlul i

23

aplicaia cunoaterii dobndite. Obiectul psihologiei este greu de circumscris. Iniial el a fost contiina, ulterior

comportamentul sau incontientul. Obiectul de cercetare al psihologiei este ansamblul legilor care guverneaz

fenomenele psihice. Dac n prima faz colile psihologice ofereau o imagine exclusivist i

neunitar asupra psihicului uman, micarea cognitivist a generat o tendin spre integrare progresiv a perspectivelor explicative.

Actualmente cele mai pregnante modele explicative din psihologie sunt abordarea biologic (neurotiinele), psihodinamic, comportamentist, umanist i cognitivist.

Metodele psihologiei pot fi considerate la trei niveluri de complexitate: observaional, corelaional i experimental.

Metodele psihologiei sunt utilizate integrat pentru a se controla unele pe altele i a suplimenta deficienele pe care fiecare metod luat separat le are.

U1.8. Sarcini de evaluare a cunotinelor 1. Definii coninutul, specificul i legtura psihologiei tiinifice cu psihologia naiv (psihologia a simului comun). 2. Evaluai rolul limbii orale (termeni, proverbe, zictori, locuiuni) i scrise (literatur) n cristalizarea depozitului psihologiei simului comun i legtura ei cu psihologia tiinific 3. Analizai contextul desprinderii psihologiei tiinifice din teritoriul reflexiei filosofice. (Surs: Parot i Richelle, 1995, pp. 105-139). 4. Urmrii evoluia paradigmei S - R spre S - O - R de la behavioriti la neobehavioriti, evalund consecinele sale practice. 5. Conturai marile domenii ale psihologiei actuale plecnd de la tabloul schiat de Cosmovici i Lieury. Determinai similitudinile, suprapunerile i diferenele. 6. Evaluai la care dintre caracteristicile metodei tiinifice evocate n curs rspunde psihologia contemporan prin cele cinci mari modele explicative ale ei . 7. Analizai relaiile dintre metodele descriptive i cele corelaionale. 8. Analizai relaiile reciproce dintre metodele corelaionale i cele experimentale. 9. Evaluai rolul metodei psihometrice n cercetarea psihologic i n psihologia aplicat.

24

U1.9. Bibliografie minimal

1. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom. 2. Creu, T. (2005). Fundamentele psihologiei. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Proiectul

pentru nvmnt Rural. 3. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas. 4. Golu, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Vol I. Bucureti: Erditura fundaiei Romnia

de mine. 5. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All. 6. Popescu-Neveanu, P. (1977). Curs de psihologie general. Bucureti: Tipografia

Universitii. 7. Popescu-Neveanu P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a,

coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 8. Radu, I. (coord.) Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura

Sincron. 9. Smith, B.D. (1998). Psychology. Science and Understanding. Boston, Massachusetts, etc.:

McGraw-Hill. 10. Zlate, M. (1976). Introducere n psihologie. Bucureti: Casa de Editur i Pres ansa. 11. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

25

Modulul 1. Mecanisme de cunoatere de nivel senzorial: SENZAIILE, PERCEPIILE I REPREZENTRILE

___________________________________________________________________________________

Cuprins M1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ....................... 25

M1.2. Competene ................................ ................................ ................................ ...................... 25

M1.U1. Senzaiile .......................................... ......................................... .............................. 26

M1.U2. Percepiile ............................................................................................................... 37

M1.U3. Reprezentrile ......................... ................................................... ............................. 47

M1.3. Tema de control 1 ................................ ................................ ................................ ............ 56

M1.1. Introducere Modulul 2 este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere ce definesc polul senzorial al acesteia, adic sensibilitatea (senzaiile), percepiile i reprezentrile. Sunt analizate specificul prelucrrilor informaionale tipice fiecrui nivel n parte, modalitile caracteristice de operare i legile definitorii pentru fiecare categorie de procese de cunoatere senzorial. Importana studierii acestei teme provine din faptul c ea prezint modalitatea de operare cognitiv primar asupra informaiilor, care se sprijin pe mijloace de prelucrare presetate biologic (analizatorii), completate de mecanisme provenite dinspre polul logic al cunoaterii, care i confer o complexitate i o eficien specifice.

M1.2. Competene Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc cele trei modaliti distincte de prelucrare informaional caracteristic polului senzorial al acesteia, senzaiile, percepiile i reprezentrile ; s identifice elementele comune i diferenele calitative specifice care particularizeaz cele trei procese i produse psihice; s defineasc legile specifice fiecrui tip de mecanism de cunoatere senzorial analizat; s evalueze rolul celor trei procese n adaptarea omului la ambian; s exemplifice modalitile de formare i de oprerare a imaginilor mintale primare n legtur cu datele de experien din viaa real; s aplice cunotinele despre procesele analizate la diverse situaii concrete; s argumenteze (dup parcurgerea modulului despre mecanismele de cunoatere logic) legtura acestor trei procese cu polul logic al cunoaterii.

Durata medie de parcurgere a fiecreia din cele trei uniti de nvare, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 2-3 ore.

26

Modulul M1. Unitatea de nvare 1. SENZAIILE

Cuprins

U1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ............ 26

U1.2. Competene ................................ ................................ ................................ ........... 26

U1.3. Analizatorul structur i funcii ................................................. .......... .............. 27

U1.4. Legile generale ale sensibilitii .................................................... ........... ............ 29

U1.5. Principalele modaliti senzoriale .................................................... ............ ........ 17

U1.6. Rezumat ................................ ................................ ................................ ................ 31

U1.7. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ................................ ........... 35

U1.8. Bibliografie minimal ............................................... ............................................ 36

U1.1. Introducere Adapatarea presupune ca i condiie fundamental ca fiina vie s fac schimb de substan, de energie i de informaii cu mediul su. Acest fapt a generat apariia de mijloace de captare i prelucrare informaional din ce n ce mai difereniate i mai performante. La polul de jos al dezvoltrii organice apare o modalitate biologic elementar de recepie informaional i de rspuns selectiv la stimulrile mediului, care este excitabilitatea. Aceasta este un mod de reacie difuz, larg i nespecializat a ntregului organism doar la stimulii biologic necesari adaptrii de nivel elementar a fiinelor vii. Prin excitabilitate organismul reacioneaz ca un tot nedifereniat, el fiind att analizator al informaiilor, ct i efector. Deoarece se reacioneaz doar la categoria redus numeric a stimulilor biologicete utili, excitabilitatea confer o redus posibilitate de orientare n mediu, pentru c nu semnalizeaz i stimulii indifereni, asociai cu cei biologic utili. Proprietatea organismului de a reaciona i la aceast categorie de stimuli, prin stabilirea de raporturi bilologice cu sens, poart numele de sensibilitate. La acest nivel reacia nu mai este una a ntregului organism, ci doar a unor aparate specializate n prelucrarea informaional, numite analizatori.

U1.2. Competene Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s opereze distincia dintre excitabilitate i sensibilitate; s defineasc senzaiile n calitatea lor de imagini primare; s identifice componentele structurale ale analizatorului i s argumenteze n legtur cu modul su de funcionare; s defineasc legile specifice ale sensibilitii; s argumenteze rolul proceselor senzoriale n adaptarea omului la ambian; s aplice cunotinele despre procesele analizate la diverse situaii concrete;

27

s defineasc i s exemplifice senzaiile exteroceptive, proprioceptive i interoceptive.

Durata medie de parcurgere a fiecrei uniti de nvare, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare este de 3 ore.

Definiie: Senzaiile sunt procese psihice de prelucrare informaional elementar care semnalizeaz separat, n forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete ale obiecteleor i fenomenelor, ca i a strilor interne ale organismului, n condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor.

Stimulii Elementul care genereaz senzaiile este stimulul, deoarece acestea semnalizeaz nsuiri

concrete ale obiectelor, cum sunt cele legate de sunete, de forme, culori, textur, netezime/

asperitate, duritate, greutate, poziie relativ a corpului i a membrelor n raport cu trunchiul etc.

Toate acestea, dar i multe altele, intr n categoria stimulilor.

Imaginea senzorial Este produsul final al sensibilitii. Ea este primar pentru c apare doar n condiiile

interaciunii cu stimulul, find informativ n legtur cu particularitile sensibile ale acestuia. Are o mare vitez de desfurare, fiind condus de legi ce in de incontientul cognitiv; este simpl, deoarece semnaleaz doar o singur nsuire sau nsuiri separate ale stimulului. Imaginea primar dispune de nsuiri specifice: intensitatea, calitatea, durata, tonalitatea afectiv i aspectul motor.

Intensitatea este dependent de mrimea stimulului, primele legi din psihologie stabilind

corelaii existente ntre tria stimulului i intensitatea subiectiv a senzaiei.

Calitatea este funcie de natura excitantului i ofer criteriul de clasificare a senzaiilor.

Durata este important pentru c senzaia nu se produce dect n prezena stimulului, atta

vreme ct el acioneaz asupra analizatorului.

Tonalitatea afectiv este creat de caracterul agreabil-dezagreabil pe care l are asociat subiectiv orice senzaie. Astfel, dintre culori roul activeaz i irit, albastrul linitete, galbenul nvioreaz; mirosul de benzin este strident i neplcut etc.

Aspectul motor arat c organele de sim s-au construit prin implicarea i adecvarea la principalele forme de micare ale materiei i c fr micare chiar i ochiul devine orb, adic i pierde capacitatea de discriminare.

U1.3. Analizatorul structur i funcii Pentru a putea s apar o senzaie este nevoie de prezena unui sistem specializat de

captare i de prelucrare a unor categorii de informaii legate de stimuli specifici, numit analizator. Analizatorii sunt aparate specializate i autoreglabile de semnalizare senzorial, care fac posibil

28

producerea senzaiilor. Ei sunt perpetuu orientai ctre stabilitate, datorit convergenei dintre organul de sim i stimul. Stimulul ndeplinete doar funcia de declanator al unor influx nervos, prin care anumite caracteristici ale lui sunt codificate sub form de impuls electric, energia fiind luat din chiar structura organului de sim. Astfel, la nivel de receptor, energia fizic sau chimic a stimulului devine impuls nervos, care se propag pe ci specifice spre scoara cerebral.

Colateral spre S.R.A.A. activare difuz Calea direct (aferent sau specific)

Conexiunea invers (calea eferent)

Figura U1.1. Structura analizatorului.

Receptorul este cel care produce, prin codare, conversia energiei stimulului fizic n impulsuri nervoase. Exemplu: la nivelul ochiului, retina capteaz energia luminii printr-o substan (rodopsin), descompunerea acesteia genernd biocurenii.

Calea de conducere direct (aferent) constituie veriga intermediar a analizatorului, incluznd fibre nervoase senzitive care transport influxul nervos spre creier (pentru vedere, nervul optic).

Calea de conducere indirect trimite colaterale la sistemul reticulat activator ascendent (SRAA) ce pregtete scoara pentru recepia i prelucrarea stimulilor selectai.

Veriga central este componenta fundamental a analizatorului, prin care se produce decodificarea impulsurilor nervoase, ce devin astfel senzaii. Mai subliniem faptul c receptorii nu sunt dispozitive pasive ci, sub influena semnalelor de comand de la scoar, ei i modific starea funcional n corelaie cu necesitile. Fiecare modalitate senzorial are propria sa proiecie cortical (analizatorul vizual n lobul occipital, cel auditiv n temporal etc.), care la rndul ei are o zon central (de discriminare fin) i una periferic, cu funcii de asociaie, prin care senzaiile se integreaz n uniti mai mari.

Conexiunea invers consfinete natura cibernetic a analizatorului, prin aceasta asigurndu-se feedback-ul, adic autoreglarea organului de sim la particularitile stimulului. Acestea se numesc i ci eferente, intr n componena nervilor senzitivi i produc reflex adaptarea analizatorului n vederea unei mai bune recepii (acomodarea cristalinului, modificarea diametrului pupilei, micarea capului n direcia sursei).

Acest ansamblu cibernetic funcioneaz unitar i corelat dup principiul inelului reflex, imaginea senzorial fiind cea obinut de ctre veriga central prin decodificare. Traseul aferent nu este continuu, ci el prezint 3-4 ntreruperi sinaptice, la diferite etaje ale sistemului nervos central pentru c de la un etaj la altul au loc filtrri succesive i prelucrri informaionale mai complexe. Astfel, de la avalana de 100 000 de bii pe secund la intrrile noastre senzoriale, cortexul prelucreaz complet doar 100 de bii, care sunt cei mai informativi, restul de informaie fiind filtrat subcortical, prin mecanisme speciale.

RECEPTOR

RreerECEPTOR

ZONA DE PROIECIE

CORTICAL

29

Exemplu Pentru auz veriga receptoare este urechea, calea de conducere este nervul optic iar zona de integrare cortical se afl n lobul parietal. Comparativ cu ochiul, mecanismele de reglare ale analizatorului la particularitile stimulului sunt mai grosiere (ndreptarea capului spre sursa sunetului).

S ne reamintim... Analizatorul este un sistem cibernetic integrat de recepie, transmisie i

prelucrare a unor categorii de stimuli. El const dintr-o verig periferic (receptorul, unde energia stimulului devine influx nervos), o cale de conducere (cu fibre aferente i eferente) i o verig central (unde se decodific influxul nervos i apare senzaia ca fapt subiectiv). Acest sistem este unul de tip cibernetic pentru c este dotat cu feedback, care permite ajustarea analizatorului la particularitile stimulului.

U1.4. Legile generale ale sensibilitii Desfurarea procesului senzorial este guvernat de cteva legi specifice.

Legea intensitii arat c exist o relaie de proporionalitate ntre intensitatea stimulului i cea a senzaiei produse: creterea n progresie geometric a intensitii stimulului se asociaz cu o cretere doar n progresie aritmetic a intensitii senzaiei (legea lui Fechner, 1860). Legea este valabil doar pe o zon din spectrul de variaie a stimulului, care are ca limit inferioar un prag minim, sub care stimulii ne mai produc nici o senzaie (sunt subliminali) i ca limit superioar un prag maxim, peste care senzaia i pierde specificitatea, devenind dureroas.

Legea pragurilor absolute i difereniale Definiii pragul minim absolut este cea mai mic mrime a unui stimul care poate provoca (nc) o senzaie; pragul maxim absolut reprezint cea mai mare valoare a unui stimul care mai poate provoca nc o senzaie specific; pragul diferenial este cea mai mic cantitate de stimul care, adugat mrimii iniiale a acestuia, determin o senzaie nou, distinct.

Potrivit legii pragurilor absolute cantitatea de energie necesar pentru a provoca o senzaie specific unui analizator este invers proporional cu sensibilitatea lui. Unii analizatori sunt mai discriminativi dect alii: ochiul are nevoie de doar 1-2 cuante de lumin pentru a aprea o senzaie specific, vzul de 16-20 vibraii, tactul de 3-4 grame pe milimetru ptrat. Raportul dintre mrimea stimulului iniial i a celui care va produce o nou senzaie se numete constanta lui Weber (1851). Pentru sensibilitatea auditiv raportul este de 1/10, pentru cea de greutate de 1/30, iar pentru cea vizual de 1/100.

30

Legea adaptrii Aceast lege se refer la creterea sau descreterea sensibilitii unui analizator sub influema repetat a aciunii stimulului sau a modificrii condiiilor de mediu. Timpul necesar unui analizator s intre n regim funcional optim prin trecerea sa de la o stimulare slab la una puternic, i invers, se numete adaptare. Cea mai rapid adaptare este a analizatorului olfactiv i cutanat, urmate de cel vizual, auditiv, ea fiind foarte mic pentru sensibilitatea auditiv i dureroas. Adaptarea vizual este de 4-5 minute de la ntuneric la lumin i de 10-15 minute (apoi mai lent, pn la 4 ore) de la lumin puternic la ntuneric. Ambitusul acestei schimbri este de 1 la 200 000. Dac un stimul specific acioneaz vreme ndelungat, nivelul sensibilitii analizatorului crete cnd stimulul este slab, i descrete cnd el este puternic. n cazul senzaiilor de durere, adaptarea este foarte slab. Focalizarea pe o alt activitate poate s dea impresia c durerea a trecut, dar senzaia reapare dup un timp.

Ce avantaje rezult pentru fiina uman din faptul c adaptarea vizual prezint o cretere spectaculoas n cazul sensibilitii vizuale?

Legea contrastului senzorial Const n scoaterea n eviden reciproc a doi stimuli cu caracteristici opuse: acru dup dulce accentueaz acrul (contrast succesiv). Contrastul simultan este cel mai frecvent n cazul sensibilitii vizuale, receptarea cea mai bun fiind negru pe galben, verde pe rou i verde pe alb. Legea contrastului are aplicaii directe i largi n psihologia reclamei i n comer, dar i n industria alimentar sau n circulaia public.

Exemple Observai cu atenie c cea mai contrastant culoare n raport cu griul nchis nu este albul, ci galbenul, intens utilizat n semnalizarea rutier. Culori de avertizare foarte ocante n lumea animal sunt combinaiile de negru-galben/portocaliu. De asemenea, n lectur este mai puin obositoare combinaia negru pe glbui, comparativ cu negru pe alb. Ce alte aplicaii ale contrastului senzorial gsii pentru scrisul la tabl n clas, sau pentru asezonarea de mncruri gustoase, n gastronomie?

Legea interaciunii analizatorilor Reducerea treptat a luminii n slile de concert crete sensibilitatea auditiv, consumul de substane aromatice intensific sensibilitatea auditiv, iar substanele dulci-acrioare accentueaz adaptarea la ntuneric. Stimularea unui ochi, n timp ce cellalt este nchis, crete i sensibilitatea celui din urm. Producerea unei senzaii pe un anumit canal (analizator) poate intensifica, dar i diminua intensitatea senzaiilor pe alt analizator (lumina puternic scade sensibilitatea auditiv, mirosul neplcut pe cea gustativ, iar excitanii nocivi scad sensibilitatea tuturor analizatorilor).

31

Sinestezia Este un fenomen prin care stimularea unui analizator produce efecte specifice altui analizator, fr ca acesta s fi fost stimulat. Stimularea sonor poate produce efecte cromatice i invers, deoarece ntre vz i auz exist ntinse zone de asociaie. Limbajul comun conserv expresii ca dulce lumin, sunet cald, lumin rece, voce catifelat; pentru pictur, muzic i coregrafie, sinestezia fiind o important premis natural (Popescu-Neveanu, 1976). Legea semnificaiei analizatorilor Un stimul slab, dar semnificativ este recepionat mai bine dect unul de aceeai intensitate sau mai puternic, dar nerelevant informaional. Cprioara care tresare, ca i iepurele, la zgomote minore, dar care au semnificaia de pericol vital, mama care tresare la micile sunete ale nou-nscutului, dar nu aude zgomotul stradal, vulpea care prinde o und de miros ce-i anun prada, dar ignor vuietul pdurii, sunt exemple ilustrative pentru aceste legi. La om semnificaia este filtrat sociocultural: din mulimea stimulilor investigai de un medic, unii au valoare diagnostic mai mare dect alii, chiar dac acetia nu sunt manifeti sau foarte clari. Societatea dezvolt sensibilitatea auditiv n zona auzului verbal; dei n principiul vzul i auzul sunt cele mai performante modaliti senzoriale umane, n funcie de dominanta profesional sau de nevoia de a compensa unele deficite se pot dezvolta complementar alte modalitri. Industria alimentar sau cea a parfumurilor, zona oenologiei fac din miros i gust simuri nalt difereniate.

Argumenteaz n legtur cu felul n care evoluia social a forat trecerea omenirii de la lumea prietenoas a urechii spre cea neutr a vzului (McLuhan, 1976). Gsete noi exemple despre modul n care lumea profesiilor contribuie la dezvoltarea capacitilor senzoriale ale omului.

La om legile sensibilitii acioneaz corelat, ntr-o multitudine de asociaii posibile, n

funcie de starea sa, de tipul de activiti desfurate, de interese, preocupri, profesie, experien. Toate acestea fac ca anumite modaliti senzoriale s fie dezvoltate hipertrofiat, dar altele puin difereniate. Vrsta aduce o scdere important a capacitilor discriminative ale anumitor analizatori: gustul este printre primele care mbtrnesc, dar i recepia olfactiv sau cea auditiv srcesc treptat.

U1.5. Principalele modaliti senzoriale Combinnd criteriul analizatorului n care apar i al coninutului lor informaional rezult

urmtoarele categorii de senzaii: exteroceptive (nsuiri externe, semnalizate prin receptori de la suprafaa corpului), proprioceptive i interoceptive, cu receptori plasai la suprafaa sau interiorul organelor interne.

32

Senzaiile vizuale Rezult din aciunea undelor electromagnetice, din registrul 390-800 milimicroni, produse

de surse naturale i artificiale, asupra ochiului. O parte din spectrul luminii terestre este absorbit, dar alt parte reflectat. Aceasta din urm este cea captat i prelucrat de cele 6 milioane de conuri (vederii cromatic) i 115 milioane de bastonae (pentru vederea acromat, caracteristic luminii slabe). Majoritatea oamenilor vd toate culorile, dar unii nu disting roul de verde (daltonism) sau sunt discromai pentru alte culori. Acromatopsia (vederea total acromat) este foarte rar ntlnit. Senzaiile vizuale au trei proprieti:

Tonul cromatic, dat de lungimea de und corespunztoare (760 milimicroni sunt pentru rou, 500 pentru verde, 390 pentru violet, sub care se ntinde spectrul invizibil, ultraviolet). Difracia luminii, realizat i n cazul curcubeului, pune n eviden ROGVAIV-ul (adic, Rou, Oranj, Galben, Verde, Albastru, Indigo, Violet), unele culori avnd lungimi de band mai mari, altele mai mici.

Luminozitatea exprim locul pe care l-ar ocupa o culoare pe o scar n care albul i negrul sunt polii extremi ai luminozitii.

Saturaia exprim puritatea culorii, rezultat din ngustimea benzii din spectrul luminos reflectat. Cele mai multe obiecte reflect o lungime de und peste care se suprapun i alte lungimi. Cnd suprapunerea este mic, culoarea apare ca vie i pur, cnd suprapunerea este mai mare culoarea apare ca tern, moart. Prezena vederii cromatice face lumea deosebit de bogat vizual, cci culorile au

numeroase funciuni: exist culori calde (rou, oranj, galben) care activeaz, impulsioneaz, energizeaz i irit; exist culori reci (verde i albastru) care calmeaz, linitesc, cobornd tensiunea sanguin, regulariznd pulsul; exist culori vesele i triste, culori cromate i acromate (alb, negru i toate griurile). Starea de sntate i boal, echilibrul interior, strile reactive se regsesc n preferina pentru anumite culori cu respingerea altora, ceea ce face ca anumii autori (Lscher) s creeze teste proiective bazate pe culoare. Beneficiarele studiului culorilor sunt deopotriv arta, ergonomia i psihologia.

Senzaiile auditive Excitantul specific este unda sonor cuprins ntre 16 i 20.000 cicli/secund sub care

avem infrasunetele, respectiv ultrasunetele, pe care unele animale le recepioneaz (cinele poate merge pn la 50.000 Hz, delfinul pn la 80.000 Hz). Exist o corelaie ntre caracteristicile excitantului i cele ale senzaiei. Frecvena vibraiilor determin nlimea sunetului, amplitudinea (distana fa de punctul de echilibru) d intensitatea sunetului iar forma undei se regsete n timbrul sunetului.Vibraiile auditive sunt stimulri fazice, cu o anumit desfurare, care alctuiesc un continuu oscilatoriu: repetiia, reluarea continu a stimulaiei sunt cele care fac ca excitanii auditivi s aib foarte puternice efecte energizante asupra creierului. Sunetele au o important funcie de semnalizare, dar prin faptul c omul nu este doar receptor, ci i emitor de sunete, audiia i emisia sonor dobndind funciile cele mai importante n comunicare. Fiind o modalitate de telerecepie, datorit uurinei elaborrii sistemelor foarte complexe de configuraii sonore, auzul a devenit modalitatea cea mai apropiat de procesele intelectuale

33

complexe, limbajul intervenind direct n desfurarea lor. Dei analizatorul cel mai performant este ochiul, auzul se instituie ca o modalitate senzorial specific uman: copiii surzi din natere sunt mai dezavantajai dect orbii din natere, cci nu ajung la performane intelectuale superioare. Fiziologic, auzul se bazeaz pe membrana bazilar din interiorul melcului membranos al urechii interne, care are 50.000 de fibre de lungime descrescnd, ce se pun n legtur cu organul lui Corti.

Senzaiile tactil-cutanate Acestea includ dou submodaliti: atingere i presiune i senzaiile termice. Cele tactile

permit extragerea de informaii despre textura, netezimea sau duritatea obiectelor. Prin asociaie cu kinestezia, tactul ne informeaz i despre forma, dispunerea sau ntinderea obiectelor. Tactil, cele mai sensibile zone corpului sunt buzele, buricele degetelor (n special policele i indexul) i vrful limbii; spatele i fruntea sunt cele mai puin sensibile. Temperatura pielii este sesizat de terminaiile libere ale nervilor din piele i se pare c punctele pentru rece sunt mai frecvente ca pentru cald (12-13 pentru rece, comparativ cu 1-2 pentru cald, pe un centimetru ptrat). Impresia de cald sau de rece este n funcie de un aa numit zero fiziologic (32-33 grade Celsius), variabil funcie de ambian, n raport cu care se plaseaz senzaia de cald sau rece. Sensibilitatea termic se pare c are o component grosier, numit protopatic (distinge diferene foarte mari, peste 45 sau sub 10 grade Celsius) i una epicritic, ce face diferenierile de finee. Aceste dou faze ar indica evoluia sensibilitii n istoria speciei (Cosmovici, 1996).

Senzaiile gustative Gustul este un complex de mai multe modaliti senzoriale: odorani (mirosurile

alimentelor i lichidelor le mbogesc efectiv gustul, dnd savoarea caracteristic fructelor sau buchetul vinului bun; cnd suntem rcii nu ne mai rmne mare lucru din gust); tactili (receptorii tactili de pe limb i de pe pereii interni ai gurii determin senzaii de atingere, cald, rece pe care degusttorii le numesc gusturi aspre, mtsoase sau catifelate). Studiul lor atest doar patru tipuri de senzaii gustative:

- srat: prototipul este sarea de buctrie ce corespunde elementului vital originar (apa mrii);

- dulce: energia pentru efort muscular i cerebral se produce prin arderea glucozei; prototipul este zaharoza (zahrul) compus din dou molecule de glucoz (amidonul este un lan de asemenea molecule);

- acru: prototipul este acidul clorhidric implicat n digestie; cum acizii distrug esuturile, sensibilitatea a generat senzori specifici pentru acetia;

- amar: prototipul su este chinina. Senzaia de amar este produs de alcaloizi. Cum multe otrvuri sau ciuperci sunt alcaloizi, rezult valoarea adaptativ a acestei sensibiliti. Cunoaterea nsuirilor chimice ale substanelor semnalizeaz valoarea lor n alimentaie,

reglnd comportamentul alimentar prin tonaliti afective de plcut-neplcut.

34

Senzaiile olfactive Mirosul ine tot de discriminarea prin contact direct a nsuirilor chimice (odorifice) ale

substanelor, dar spre deosebire de gust (cu cele 4 submodaliti), mirosul are mii de senzaii specifice individualizate. Exist n consecin mii de mirosuri: aromat (garoafa), balsamic (liliacul), eterat (alcoolul), ptrunztor (cafeaua, gudronul sau benzina) etc., dar aceste clasificri sunt subiective. Modul de aciune al particulelor odorate este nc neelucidat (un miros ar fi un complex de urme, ca la vz). Diferenele dintre oameni sunt extrem de mari. Cinele ciobnesc vede cu nasul, fiind de un mii de ori mai sensibil olfactiv dect omul; iparii i somonii sunt peti care, dup o lung migraie, recunosc compoziia chimic a apei de origine; viermele de mtase repereaz de la muli kilometri femela apt de mperechere. Rolul mirosului n cutarea hranei i a partenerului sexual (feromoni) este indiscutabil (Lieury, 1990). Reglarea apetitului, dar i aprarea de substane nocive sunt alte funcii adaptative ale mirosurilor.

Senzaiile proprioceptive Acestea semnalizeaz starea postural a me