FORMAREA PROFESORILOR PENTRU IMPLEMENTAREA Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului

download FORMAREA PROFESORILOR PENTRU IMPLEMENTAREA Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului

of 30

  • date post

    30-Aug-2019
  • Category

    Documents

  • view

    7
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of FORMAREA PROFESORILOR PENTRU IMPLEMENTAREA Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului

  • Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010 1

    Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

    Proiectul

    Educaie de calitate n mediul rural din Moldova

    FORMAREA PROFESORILOR

    PENTRU IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI MORDERNIZAT

    DE LICEU

    LIMBA I LITERATURA ROMN

    INSTITUIILE DE NVMNT CU LIMBA RUS DE PREDARE

    Suport de curs

    Elaborat de: Tamara Cazacu

    CUPRINS:

    I. Structura i funciile Curriculumului modernizat ( 2010 )

    II. Concepia didactic a disciplinei

    III. Metodologia formrii competenelor i proiectarea didactic

    IV. Corelarea competenelor-subcompetenelor-coninuturilor-tipurilor de activiti

    V. Strategii didactice de predare-nvare-evaluare

    VI. Proiectul unei uniti de nvare, centrat pe formarea competenelor elevilor

    VII. Recomandri metodice de utilizare a manualelor, echipamentului i a altor

    materiale existente (inclusiv dotrilor din proiectul ECMRM) n procesul de

    modernizare a curriculumului modernizat

  • Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010 2

    I. STRUCTURA I FUNCIILE CURRICULUMULUI MODERNIZAT

    1. Care este baza normativ / legal pentru modernizarea curriculumului?

    Ministerul Educaiei i Tineretului n R. Moldova a acumulat de la profesori i

    experi informaia cu privire la calitatea, funcionalitatea curriculumului n vigoare,

    realiznd aciuni de descongestionare a programelor de studii, dar n realitate nu s-au

    creat premise instituionale, conceptuale i metodologice n vederea dezvoltrii

    Curriculumului Naional. Astfel, abordarea tuturor componenetelor curriculare i a

    factorilor implementrii eficiente necesita o nou concepie de modernizare a

    Curriculumului Naional.

    Lansarea de ctre Ministerul educaiei i Tineretului n comun cu IE a proiectului

    Evaluarea curriculumului colar n nvmntul secundar general i modernizarea

    standardelor educaionale pentru nvmntul general, finanat de UNICEF, i avea

    scopul de a realiza o analiz comprehensiv, din punctul de vedere conceptual,

    funcional, structural a curriculumului de baz i a curriculumului pe discipline.

    Curriculumul modernizat la literatura universal reprezint un document de

    monitorizare eficient a procesului educaional la disciplina dat. Elaborarea

    curriculumului la literatura universal axat pe formare de competene i centrat pe elev

    reprezint o prerogativ a timpului, determinat de necesitile reformei nvmntului

    n R. Moldova n conformitatea cu standardele statelor europene. Din aceast

    perspectiv, Ministerul Educaiei i Tineretului prin ordinul nr. 352 din 14 mai 2009 a

    aprobat planul de aciuni comune cu IE, privind evaluarea i modernizarea

    curriculumului colar n anii 2009-2010.

    2. Cnd intr n vigoare documentele curriculare?

    Curriculumul intr n vigoare la 01.09.2010.

    3. De ce trebuia modernizarea?

    Racordarea curriculumului la cerinele reale ale vieii, asigurarea calitii

    educaiei i ralierii sistemului educaional la valorile i standardele europene.

    Valorificarea competenelor pentru via: modul n care elevii tiu s gndeasc,

    s acioneze, s nvee, s gseasc, n mod independent, soluii noi i originale n

    rezolvarea problemelor concrete.

    Abordarea difereniat, individualizat a elevului pentru instituirea unei coli

    prietenoase copilului, centrate pe elev.

    Dezvoltarea abilitii de a aciona independent, de a folosi adecvat instrumente

    de nvare, de a activa n grupuri socialmente eterogene, de ai dezvolta deprinderi

    necesare vieii sociale.

    Asigurarea nsuirii valorilor naionale reprezentative cu deschidere spre

    valorile europene i universale.

    Asigurarea coerenei treptelor de nvmnt .

    Deschiderea i liberalizarea actului didactic, dezvoltarea, la nivelul strategiilor,

    tehnologiilor de predare-nvare; promovarea intens a metodelor interactive.

    Reflectarea pilonilor nvrii:

    a nva s cunoti,

  • Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010 3

    a nva s faci,

    a nva s munceti cu ceilali,

    a nva s fii,

    a nva s te transformi i s schimbi societatea.

    4. Care snt prile componente ale curriculumului?

    Curriculumul modernizat (2010) conine: Preliminarii, Concepia didactic a

    disciplinei, Competene-cheie/transversale, competene transdisciplinare pe trepte de

    nvmnt, Competene specifice ale disciplinei, Repartizarea temelor pe clase i

    uniti de timp, Subcompetene, coninuturi, Activiti de nvare i evaluare pe clase,

    Strategii didactice: orientri generale.

    5. Care snt componentele obligatorii (se folosesc fr a fi modificate)?

    Concepia didactic a disciplinei, competenele-cheie, competenele transdisciplinare,

    subcompetenele, coninuturile lingvistice, tematica la limb i literatur (capitolele i

    temele).

    6. Ce s-a schimbat n curriculum fa de ediia din 2006?

    a.Curriculumul modernizat a fost elaborat n termeni de competene spre deosebire de

    varianta precedent la baza creia erau obiectivele, dei a fost formulat i obiectivul

    major al studierii limbii romne: formarea competenei de comunicare n limba

    romn n vederea integrrii socio-profesionale plenare.

    b. Snt indicate competenele-cheie i cele transdisciplinare.

    c. au fost modificate unele uniti de coninut:

    - au fost excluse, de exemplu, curentele literare expresionismul, existenialismul,

    postmodernismul, Istoria ieroglific, D.Cantemir, clasa a XII-a;

    - au fost transferate din clasa a X-a n clasa a XII-a: balada Mioria, poemul Luceafrul

    de Mihai Eminescu, Descrierea Moldovei de D.Cantemir .a.;

    d. Se propune un model de repartizare a numrului de ore pe uniti de coninut pe care

    profesorul l va modifica n funcie de nivelul verbal al elevilor, de ritmul de lucru, de

    preferinele acestora i de ali factori.

    e. Se propun modele de corelare a subcompetenelor cu unitile de coninut i cu

    activitile de nvare. Att autorii de manual, ct i profesorii i vor crea modele

    proprii n funcie de viziunea personal a corelrii acestor aspecte, cu condiia s fie

    realizate subcompetenele stabilite i conceptul didactic al disciplinei.

    f. Se propune un numr impuntor de activiti de nvare pe care profesorul le va

    utiliza contient, adecvat, cu maxim randament. Acest aspect urmeaz s fie completat

    substanial n Ghidul de implementare a curriculumului care va aprea la sfritul

    toamnei.

    7. De ce a fost nevoie de schimbare?

    Ca s fim ntr-un pas, ntr-un concept cu rile dezvoltate pentru a atinge i noi un nivel

    decent de via.

    8. n ce constau avantajele schimbrii?

    Armonizarea finalitilor educaiei din Republica Moldova cu finalitile din

    sistemele de nvmnt europene, mondiale.

    Conceptul de competen implementat n Curriculumul colar ofer calea cea

    mai sigur de dezvoltare. Anume competenele integreaz domeniul cognitiv,

    psihomotor, atitudinal i social.

    coala continu s formeze ceteni productivi i rmne un prieten al copilului.

  • Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului mordernizat de liceu - 2010 4

    Competenele devin funcionale i i pregtesc pe elevi pentru via.

    9. Care snt libertile profesorului n implementarea curriculumului?

    Libertile profesorului se refer la:

    a. repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp - informaia concret este indicat

    n curriculum la pagina respectiv, o alt structurare a consecutivitii materiei de

    studiu,

    b. subtemele de la Limb (de exemplu, Sntatea e de pre, Ce nseamn s fii original

    etc., clasa a X-a, pot fi modificate, la dorin, de ctre profesor),

    c. unitile de coninut la Literatur (de exemplu, selectarea operelor din cele propuse i

    altele n baza crora pot fi formate competenele/subcompetenele indicate n

    curriculum,

    d. selectarea altor fragmente dect cele propuse de ctre autorii de manuale n cazul n

    care acestea snt dificile ca mesaj, volum, din punct de vedere al accesibilitii unitilor

    lexicale etc.,

    e. modalitatea de corelare a subcompetenelor, unitilor de coninut i a activitilor de

    nvare,

    f. selectarea metodelor i formelor de nvare i evaluare,

    g. stabilirea rubricilor opionale ale proiectului de lung durat,

    h. determinarea structurii proiectului didactic (n baza unei activiti de nvare).

    10. Repartizarea orelor este btut n cuie?

    Numrul de ore indicat este orientativ, profesorul l stabilete individual, n funcie de

    condiiile concrete de aplicare.

    II. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

    2.1 Ce este nou n concepia didactic a disciplinei?

    Concepia didactic a disciplinei nu a suferit modificri, stabilete n continuare:

    - principiul comunicativ al predrii-nvrii ca fiind unul de esen,

    - funcionalitatea materiei lingvistice i a celei literare,

    - exersarea abilitilor formate n situaii noi de comunicare, similare celor reale,

    - caracterul de recomandare al subiectelor n baza crora urmeaz s se formeze

    subcompetenele/competenele,

    - realizarea integrrii materiei pe dou planuri: pe deprinderi integratoare (nelegere

    dup auz, vorbire, lectur i scriere) i limb plus literatur,

    - textul se preteaz unei explorri funcionale, fiind un factor de informare i modelare

    a comunicrii aflate sub semnul valorii.

    2.2 Care este potenialul disciplinei n formarea competenelor- cheie?

    Potenialul disciplinei, n formarea competenelor-cheie sau tr