CUPRINS

Introducere ....................................................................................................................... 4 Capitolul 1 Cadrul teoretic al problemei studiate ............................................................................ 6 1.1. Caracterizarea din punct de vedere psihologic i pedagogic al copilului precolar ........................................................................................................................... 6 1.1.1 Rolul educaiei n dezvoltarea copilului.................................................... 7 1.2 Importana activitilor practice n grdinie ........................................... 16 1.2.1 Rolul activitilor practice n dezvoltarea psiho-motorie a copilului .. 18 1.2.2 Rolul activitilor practice n dezvoltarea intelectual a copiilor ......... 19 1.2.3 Rolul activitilor practice n dezvoltarea moral a precolarului ....... 20 1.2.4 Rolul activitilor practice n dezvoltarea simului estetic .................... 21 Capitolul 2 Strategii utilizate n cadrul activitilor manuale ....................................................... 22 2.1 Tehnici utilizate n cadrul activitilor practice ........................................ 22 2.2 Metode i procedee de lucru n realizarea activitilor practice .............. 31 2.2.1 Metode i procedee de lucru cu copiii de 3-4 ani .................................... 31 2.2.2 Metode i procedee de lucru cu copiii de 4-5 ani .................................... 32 2.2.3 Metode i procedee de lucru cu copiii de 5-6 ani .................................... 33 2.2.4 Metode i procedee de lucru cu copiii de 6-7 ani ................................... 34 Capitolul 3 Obiectivele i ipoteza cercetrii .............................................................................. 36 3.1 Obiectivele cercetrii ................................................................................... 36 3.2 Ipoteze ........................................................................................................... 36 3.3 Principalele date demografice .................................................................... 37 3.4 Descrierea instrumentelor de investigare ................................................. 38 3.4.1 Observaia ................................................................................................. 38

3.4.2 Metoda analizei produselor activitii colare ....................................... 39 3.4.3 Metoda convorbirii ................................................................................... 39 3.5 Experimentul pedagogic .............................................................................. 40 3.6 Etapele cercetarii .......................................................................................... 41 3.7 Prezentarea i analizarea datelor ............................................................... 43 Capitolul 4 Concluzii ......................................................................................................................... 55 Bibliografie ..................................................................................................................... 57 Anexe ............................................................................................................................... 58

2

Introducere

Ceea ce-l deosebete pe om de semenii lui ntr-o via este desigur capacitatea de a raiona, de a-i pune mintea n slujba scopurilor sale. Nimic ns nu poate face omul mai om dect ncercarea de a-i egala Creatorul su. Creativitatea este darul cel mai de pre al omului, care i-a permis s fureasc primele unelte, s stpneasc o parte din natur prin tiin i tehnic, s modifice mediul nconjurtor, s ptrund n spaiul cosmic. Dotat cu gndire i imaginaie omul este n aceeai msur robul i stpnul propriilor sale creaii. Ce s-ar fi ntmplat dac omului i s-ar fi refuzat descoperirea focului? Cum ar fi artat societatea anului 2008 o lume n care nimic din ceea ce este industrial, cel puin n forma cunoscut, nu ar fi existat? De la natere i pn la stabilizarea relativ a trsturilor personalitii, omul parcurge mai multe perioade de dezvoltare, n cadrul crora au loc nsemnate transformri fizice i psihice. Procesele intelectuale, emotive i voliionale, precum i diferitele particulariti ale personalitii nu sunt date de la natur, ci se formeaz pe parcursul diferitelor perioade de vrst. n dezvoltarea lor, senzaiile i percepiile au la nceput un caracter de generalizare primar i numai treptat, sub influena educaiei i a mediului, se precizeaz i se difereniaz. Vrsta precolar este n acest sens perioada n care au loc dezvoltarea intensiv a sensibilitii tuturor analizatorilor, implicit dezvoltarea senzaiilor i percepiilor. A fi creativ nu i se refuz nici unui om normal. Exist n fiecare un potenial creativ general , anumite abiliti creative care in mai ales de dimensiunile constructive ale aptitudinilor, dar i de dimensiunile valorice ale personalitii. Acest potenial latent, dac este exersat i educat, poate fi valorificat la maximum, concretizat i obiectivizat n diverse domenii ale activitii umane, n diverse produse noi, originale. Educatorul poate ncuraja creativitatea punnd accentul pe generarea i exprimarea de idei ntr-un cadru non-evaluativ i prin concentrarea att asupra gndirii convergente, ct i asupra celei divergente. Adulii pot de asemenea s ncerce s asigure copiilor

3

posibilitatea i sigurana de a risca, de a pune la ndoial, de a vedea lucrurile dintr-un nou punct de vedere. Copiii pot nva s utilizeze bine informaiile, timpul spaiul i materialele puse la dispoziie, li se poate dezvolta spiritul de observaie, spiritul critic i autocritic, capacitatea anticipativ-predictiv, divergena i convergena gndirii, flexibilitatea i fluena. Poate fi solicitat capacitatea copiilor de a se orienta ntr-o anumit situaie, de a propune soluii, de a le analiza i opta pentru cea optim, de a extrapola consecinele unei anumite situaii concrete, de a interpreta i evalua anumite experiene, fenomene, situaii. Perioada precolar este prima perioad n viaa omului n care copilul manifest aptitudini i abordeaz cu destul uurin i cu succes domenii ca : muzica, desenul, pictura, colajul, modelajul. Dorina, de a da activitilor artistico-plastice o form ct mai eficient, de a realiza obiectivele viznd stimularea creativitii precolarilor, s-a materializat n variante personale de organizare i desfurare a acestor activiti pe trei dominante ale acestora : dezvoltarea gndirii artistico-plastice dezvoltarea minii pentru scris dezvoltarea sensibilitii i gustului estetic n acest context, rolul activitilor manuale este de a cluzi pe fiecare copil n parte spre manifestarea activ a libertii personale de a gndi, simi, i aciona potrivit nevoilor, nclinaiilor, intereselor, capacitilor i posibilitilor individuale ale fiecruia, care, vor duce la expansiunea energiilor creatoare existente n fiecare copil. Din varietatea posibilitilor de cultivare a creativitii copiilor in jocurile didactice de tot felul, n jocurile de construcie, de desen , pictur, gndesc c cea mai importanta este activitatea practic din cadrul abilitilor practice prin crearea mai multor ocazii pentru dezvoltarea talentelor copiilor precolari. Activitile din grdini ofer copiilor posibilitatea de a-i valorifica talentele i interesele pentru un anumit domeniu. Copiii i pot investi o parte din timpul petrecut n grdini pentru a-i dezvolta abilitile pe care le posed, sub ndrumarea atent a educatoarei, sub diferite forme. Rolul educatoarei este de a favoriza n fiecare copil capaciti i aptitudini creative drept componente structurale ale personalitii acestuia, n procesul lui de formare i dezvoltare.

4

Schimbrile din nvmnt, care au nceput s se vad n ultimii ani, au determinat modificri i n nvmntul precolar. Aceasta constituie o evoluie vizibil spre o concepie educaional modern a copilului i spre desprinderea de automatismul, rutina, aciuni didactice impuse, noua viziune ncorpornd elementele libertii i creativitii. Activitile manuale ocup un loc important n cadrul muncii educative desfurate n grdini. Prin intermediul minii, inteligenta copilului poate gsi materialul necesar pentru a exersa i a se dezvolta. Abilittile practice au rolul de a contribui la stimularea unei atitudini intelectuale creatoare. Motivaia este un factor absolut necesar n cadrul activitilor manuale ntruct, dac copilul este activ i lucreaz cu diverse materiale, el trebuie s aib voina de a crea, de a urmri un proiect pn la capt, pentru ca s poat progresa i ca lucrrile lui s fie rezultatul unei aciuni bine gndite. De asemenea, nu trebuie ignorat nici faptul c instrumentele i materialele pot constitui ele nsele un stimulent pentru copil n desfurarea unei activiti manuale. Un copil poate picta pentru plcerea de a picta, iar un altul poate modela plastilina pentru plcerea de a modela, aceasta fiind o forma de motivaie care nu trebuie neglijat i care este mai real dect motivaiile bazate pe teme de via, mai mult sau mai puin artificiale. A mnui instrumente de munc, simple, precum acul, foarfeca, dar i sapa sau grebla, a utiliza materiale naturale (paie, semine, lut, plante) sau prelucrate (hrtie, textile) sunt abiliti strict necesare. Multe dintre aceste deprinderi sunt realizate i n familie, mai ales acolo unde copiii trebuie s contribuie la creterea potenialului material. Grdinia, unde toi copiii au drepturi egale, este datoare a-i nva s munceasc, prin munc nelegnd nu neaprat un efort mare. Astzi, maturul, dar i adolescentul, trebuie s gseasc soluii pentru realizarea unor venituri care s-i asigure un tri decent. Aceast motivaie ne d dreptul s afirmm c Abilitile practice reprezint un segment al educaiei prin munc, pentru via.

5

Capitolul 1Cadrul teoretic al problemei studiate 1.1. Caracterizarea din punct de vedere psihologic i pedagogic al copilului precolarPsihologia copilului de vrst precolar, ajut cadrul didactic, oferindu-i cunotinele corespunztoare referitoare la particularitie psihice ale copilului precolar, n vederea desfurrii procwsului instructiv educativ, n cele mai bune condiii. Educaia oferit copilului n perioada precolar, are o importan deosebit pentru dezvoltarea sa ulterioar. n legtur cu aceasta este bine s reinem urmtoarele cuvinte ale lui A. S. Makarenke Bazele educaiei se pun pn la cinci ani, i ceea ce ai fcut pn la cinci ani reprezint 90% din ntregul proces instructiv-educativ: dup aceea educaia omului continu, dar, n general, voi ncepei s gustai roadele cci florile pe care le-ai ngrijit au fost pn la cinci ani (pag. 14, Psihologia copilului precolar). Cu certitudine aceast afirmaie are mai multe de spus, printre rnduri, dect ceea ce nelegem doar din aceste cuvinte. Nu toat educaia copilului se realizeaz pn la aceast vrst. Nu se constitue pn acum personlitatea copilului. Dar cu certitudine aceasta este una dintre cele mai pline de rspundere perioade ale educatorului i ale printelui, n munca numit educaia copilului. Dezvoltarea omului, strbate un drum lung, de la natere pn la maturitate. La natere copilul, este o fiin neajutorat, dar aceasta se dezvolt treptat cu ajutorul societii ntr-un un membru activ, capabil s participe n mod pozitiv la viaa social. Copilul sufer anumite transformri fizice i psihice n decursul vieii. Transformrile fizice pot fi numite cantitative, datorit creterii n greutate, n nlime. Transformrile psihice sunt de natur cantitativ, deoarece procesele i nsuirile psihice la natere, nu sunt n proporii minime. De exemplu trecerea de la pronunarea silabelor separate la folosirea primului cuvnt, este un salt cantitativ. Dezvoltarea psihic a copilului const n primul rnd n lrgirea, complicarea i adncirea activitii sale de cunoatere. Mai apoi copilul ii mbogete sfera emotiv, i nu n ultimul rnd i perfecioneaz activitatea. Deci direciile principale ale dezvoltrii

6

psihice ale copilului sunt complicarea i adncirea activitii sale de cunoatere, transformarea vieii sale afective, a relaiilor, atitudinilor sale fa de mediul nconjurtor i perfecionarea activitii, n sensul dezvoltrii conduitei volunatre (pag. 27, Psihologia copilului precolar). nsuirile psihice ale copilului nu sunt nnscute. Aadar copilul se dezvolt mai ales sub influena educaiei i a mediului.

1.1.1 Rolul educaiei n dezvoltarea copilului

Pentru dezvoltarea copilului este foarte important comunicarea acestuia cu adultul. Adultul este puntea de legtur ntre copil i mediul nconjurtor de la nceputul vieii. Adultul faciliteaz relaia copilului cu mediul nconjurtor, l ajut s se adapteze mai uor. Astfel putem afirma c factorii care determin dezvoltarea psihic a copilului, sunt comunicarea cu adultul, nc de la nceputul vieii i activitatea cu obiectele din mediul nconjurtor. La sfritul primului an de via poate aprea comunicarea verbal. Exist pai mruni ce sunt parcuri de copil n dezvoltarea sa psihic ceea ce face astzi cu ajutorul adultului, mine ncepe s fac singur (pag. 32, Psihologia copilului precolar). Ceea ce nseamn c, spre exemplu, un cuvnt rostit de adult astzi unui copil, treptat l va pronuna i el denumind obiectele din jur. Mimica, gestul, intonaia, privirea, cuvntul adultului contribuie n mod deosebit n dezvoltarea copilului. Odat cu dezvoltarea copillului comunicarea acestuia cu adultul devine tot mai complex. Dac pn la vrsta de trei ani, comunicarea este mai puin organizat, n etapa precolar i colar, comunicarea ia forma instruciei i educaiei. Jocul devine activitatea dominant a etapei precolare, iar nvtura activitatea dominint a etapei colare. Periodizarea pe vrste acopilriei Copilria este perioada cu cele mai intense dezvoltari fizice i psihice ale omului, daar acestea nu sunt caracterizate de o uniformizare omogen, dat fiind faptul c ritmull de cretere e dezvoltare nu este acelai n decursul anilor. Cercetrie tiinifice au stabilit patru stadii de dezvoltare sau perioade de vrst: 7

a) vrsta sugarului (de la natere pn la 12-14 luni) b) vrsta anteprecolar (de la vrsta de un an, la vrsta de trei ani) c) vrsta precolar (de la vrsta d etrei ani, la vrsta de apte ani) d) vrsta colar (de la vrsta de apte ani, la vrsta de optsprezece ani) Educaia are rolul de conductor n dezvoltarea copilului. Fiecare etap este strns legat de cea anterioar i conine premisele dezvoltrii etapei urmtoare. Astfel perioadele de dezvoltare nu sunt rupte ntre ele, ci sunt strns legate. Un lucru deosebit de important este acela c fiecare etap trebuie parcurs. Nu se poate srii de la o etap de dezvoltare la alta. De exemplu de la jocul de imitaie, se trece la jocul de subiect. n lucrarea de fa se va caracteriza perioada vrstei precolare. La acest nivel de dezvoltare copilul depete graniele familiei, mrindui teritoriul, trecnd cu pai ncei spre socializare, odat cu frecventarea grdiniei. Acum acesta este supus unor cerine noi, condiii de via diferite, bineneles c acestea conin influene educative. Vrsta precolar este vrsta unor achiziii psiho-comportamentale fundamentale, care vor avea o influen deosebit de mare n etapele de dezvoltare urmtoare. Exist cteva trsturi destul de importante ce caracterizeaz vrsta precolar. Vrsta precolar este o perioad a descoperirii (pedagogia nvmntului primar i precolar; Lector dr. Iftimia Avram). Aa cum am menionat mai devreme, la nceputul acestei perioada a precolaritii, copilul depete graniele familiei, descoperind o lume nou, care i trezete pofta i interesul de a o descoperii, i totodat se descoper pe sine ca o persoan care are abilitatea de a face s se ntmple anumite lucruri. Dac anteprecolaritatea a fost perioada expansiunii subiective, precolaritatea este vrsta descoperirii realitii, a realitii fizice, umane i mai ales a autodescoperirii. Este perioada conturrii primelor elemente ale cunoaterii de sine i a socializrii. Descoperirea de sine este datorat procesului de socializare, de relaionare cu rudele i nu numai, astfel copilul i cunoate propriile puteri, capaciti i bineneles limite. Astfel putem concluziona c precolarul traverseaz o perioad a devenirii ca persoan unicc, independent i perfect funcional. Prescolaritatea aduce schimbri importante att n planul dezvoltrii somatice, a celei psihice, ct sI n planul vietii relationale. Apar diferene de solicitri fa de cele ale mediului familial, din partea

8

nvmntului precolar, diferene ce presupun noi conduite de adaptare, precum i adncirea contradiciilor dintre solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului de a le satisface. Este perioada apariiei competenelor. Acest lucru ine de implicarea, explorarea i explicarea procesului realitii, dar i de aciune asupra ei. Acesta este un proces complex de dezvoltare, care traverseaz mai multe stadii, se obin noi achiziii n cadrul diferitelor laturi ale personalitii: cognitiv, afectiv-emoional, atitudinal, relaional. Ar fii total lipsit de pregtire se ne ndreptm atenia doar spre un model dat al copilului precolar. Este foarte important ca educatorul s fie pregtit i s dein n bagajul de cunotine modelul normal de dezvoltare psiho-comportamental al copilului, momentele cheie ale dezvoltrii la diverse subetape ale vrstei i bineneles posibilitile de investigare i testare, care s surprind profilul real de dezvoltare al fiecrui copil n parte. Odat ce cadrul didactic deine aceste elemente va putea identifica cu uurin precolar care se ncadreaz n profilul normal, dar va putea diferenia sau individualiza practicile de instruire i formare. Extinderea cadrului relaional cu obiectele, cu alii, cu sinele, constituie o premis pentru dezvoltarea psihic pe toate planurile. Se contureaz germenii contiinei morale iar dobndirea unor diverse categorii de deprinderi sporesc gradul de autonomie. Dac aceast tendin i este refuzat apar conduite de opoziie sau de rivalitate; de asemenea, dac exist diferene de solicitri din partea grdiniei i a familiei poate apare dedublarea comportamentului. Aspecte ale dezvoltrii psihice ale precolarilor. Motricitatea. Micrile brute, necoordonate de la 3 ani sunt treptat nlocuite de micri tot mai bine armonizate. Pe prim plan trece ncrctura psihologic a micrii, repetarea ei la obiecte, imagini, intenii. Precolarul simte o adevrat plcere s imite adulii, s-i exprime tririle emoionale prin gestic, mimic i pantomimic. Din acest motiv, precolaritatea a mai fost denumit i vrsta graiei. Graia se dezvolt i pentru c precolarului i place s fie n centrul ateniei, s fie admirat i ludat. Cu timpul, graia ncepe se devin tot mai palid, locul fiind luat de rigoare, de precizie, acestea devenind principalele caracteristici ale motricitii copilului.

9

Este perioada n care prin stereotipizare, micrile duc la formarea deprinderilor, la mbogirea conduitelor. Nevoia de aciune, trit prin executarea micrilor st la baza dezvoltrii psihice ( percepia se formeaz n cursul aciunii cu obiectele, ea se corecteaz, se verific numai astfel). De aceea, se recomand lrgirea posibilitilor de aciune cu obiectele. mpreun cu motricitatea, aciunea cu obiectele, sprijin nu numai mbogirea planului cognitiv, ci i dezvoltarea personalitii. Senzorialitatea. Spaiul n care se deplaseaz copilul se extinde considerabil; de la interiorul casei la cel al grdiniei, a strzilor parcurse pentru a ajunge la aceasta, dar i pentu a se juca n faa blocului. Se dezvolt numeroase trebuine, dintre care cea de cunoatere, de investigare este prezent. Prin sensibilitatea vizual i cea auditiv se capteaz cele mai multe informaii. ncep s diferenieze i s denumeasc culorile, diferite tipuri de activiti, de unelte, semne de circulaie. Sensibilitataea auditiv devine de 2 ori mai fin n aceast perioad iar cea tactil se subordoneaz vzului i auzului ca modaliti de susinere a lor i de control. Se dezvolt mult auzul verbal i cel muzical, fapt care-i va da posibilitatea recunoaterii obiectelor dup sunetele provocate de atingere, lovire, etc. Dei ncrcate afectiv i situaional, senzaiile vor fi integrate percepiilor, surprinznd caracteristicile reale. Apar noi forme de percepie cum este observaia cu scop, organizat i planificat. Percepia mrimii obiectelor ca i a constanei de mrime sunt deficitare. Dou cutii de aceeai form, culoare dar diferite ca mrime sunt difereniate nu att dup mrime ct dup aezarea lor spaial. Percepia distanei, a orientrii n raport cu anumite repere sus, jos, stnga, dreapta se face treptat, pe msura implicrii n diferite activiti; ncep s apar i forme ale percepiei succesiunii timpului. Desprinderea unor nsuiri mai importante ale obiectelor, ntrirea lor prin cuvinte constituie premisa formrii reprezentrilor care la aceast vrst sunt ncrcate de nsuiri concrete i situationale. Are un rol imens n viaa copilului, pentru c pe de o parte l ajut s cunoasc obiectele n absena lor (animale, plante), iar pe de alta s-i reactualizeze experiena i s-o integreze n cea prezent. ncep s-i dezvolte att reprezentri bazate pe memorie ct i pe imaginaie ( reprezentarea personajelor din diferite basme). Caracteristici intelectuale.

10

Intelectul, formaiune psihic deosebit de complex, cuprinde procese i activiti psihice variate i dificile precum: gndire, memorie, limbaj, imaginaie, atenie, care l ajut s se desprind de stimulul concret, s depeasc expriena senzorial. Dei nc n formare, intelectul n periada precolar nregistreaz importante restructurri. Gndirea. Copilul opereaz cu o serie de constructe, care nu sunt nici noiuni individualizate, dar nici noiuni generale, ceea ce nseamn c are un caracter preconceptual, cvasiconceptual. Cu ajutorul cuvntului, care este un simbol, preconceptele ctig n generalitate i precizie i treptat se ajunge la construirea claselor logice. Totui gndirea are un caracter intuitiv, rmne tributar caracteristicilor concrete, senzoriale, este strns legat de percepii, de imagine. nsuirile perceptive sunt considerate ca absolute, nu sunt puse n relaie unele cu altele. Copilul gndete ceea ce vede, raionamentul lui are nc un curs aderent la sensul unic al percepiei i nu o organizare de ansamblu. Gndirea preconceptual i intuitiv este o gndire egocentric i magic, nereuind s fac distincie ntre realitatea obiectiv i cea personal, genereaz egocentrismul, crezndu-se centrul universului. Din egocentrism deriv o alt caracteristic i anume artificialismul, convingerea c totul este fabricat de om. Treptat, gndirea ncepe s se desprind de egocentrism, prin compararea cu gndirea altuia, trece la analiza mai obiectiv a realitii, ncepe s imit lucrurile reale, s in cont de partenerul de joc. Totui, rmne la o gndire sincretic, bazat pe relaionarea la ntmplare a nsuirilor obiectelor, face confuzii ntre parte i ntreg. Aceast caracteristic se explic prin caracterul inconsistent al reprezentrilor i slaba dezvoltare a capacitii de a raiona. O alt caracteristic la fel de important este conturarea primelor operaii i organizarea structurilor operative ale gndirii. Piaget consider c este perioada preoperatorie a gndirii, baz pentru apariia noiunilor empririce. Copilului i este greu s treac 11

peste aspectele de form, permanena. De ce-urile

culoare, nu surprinde relaii arat existena

privind

copilului

precauzalitii

intermediare ntre cauza eficient i cauza final; caut o relaie, procesele fizice sunt asimilate la aciunile proprii. Treptat, precauzalitatea nu se mai asimileaz cu aciunile proprii, ci cu operaiile, acestea fiind coordonri generale, ale aciunilor. Precolarul ntimpin de asemenea dificulti n ceea ce privete aprecierea ordinii directe i inverse. Piaget consider c precolaritatea este o perioad de organizare i pregtire a dezvoltrii gndirii, abia ntre 7,8 ani i apoi ntre 11,12 ani are loc desvrirea operaiilor concrete. Limbajul. Limbajul copiilor de 3 ani este destul de dezvoltat, n sensul c poate chiar susine o conversaie. Totui, limbajul precolarului se deosebete de cel al adultului prin: - pronunarea este imperfect, mai ales la nceputul precolaritii. Sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete; - privind structura gramatical, n utilizarea verbelor cel mai bine se fixeaz timpul prezent, care se extinde i asupra altor timpuri. Numrul erorilor scade treptat i i nsuete morfologia i sintaxa n practica vorbirii. n ceea ce privete structura limbajului, ncp mai dominp limbajul de situaie , din faza anteprescolar, care are caracter concret, este legat de situaiile particulare la care particip cei implicai. Treptat se face trecerea spre limbajul contextual. Cele dou forme coexist, dei ca o tendin general trebuie semnalat diminuarea caracterului situativ odat cu intrarea n precolaritatea mare. Din limbajul monologat apare treptat la nceputul precolaritii limbajul interior care are un rol mare n ordonarea, proiectarea i reglarea aciunilor. Sub raport cantitativ, vocabularul se mbogete substanial. De la 5-10 cuvinte pronunate de copil la un an, la 300-400 de cuvinte pronunate la 2 ani, 800-1000 de cuvinte pronunate la 3 ani, 12

1600-2000 de cuvinte la 4 ani, 3000 la 5 ani, ajunge pn la 3500 de cuvinte la 6-7 ani, dei semnificaiile cuvintelor nu sunt precise. O alt caracteristic este i formarea independent a cuvintelor, inventarea lor pe baza creterii capacitii de generalizare a unor relaii gramaticale deja nvate. Pot apare i defecte de vorbire sub form de dislalie, pronunia incorect a unor forme, prin nlocuirea lor cu altele sau prin omitere; blbiala-ntreruperea cursului firesc al vorbirii prin repetarea unor sunete, silabe sau oprirea brusc naintea pronunrii lor. Memoria. Dac la vrsta anteprecolar, memoria are un caracter spontan, n precolaritate, datorit dezvoltrii gndirii i mai ales a limbajului interior, alturi de memoria mecanic se dezvolt memoria inteligibil, alturi de cea neintenionat apare cea intenionat. Aceasta din urm se dezvolt mai ales atunci cnd informaiile au semnificaie pentru copil. Memoria este strns legat de interesele copilului. Coninutul memoriei este foarte bogat: micri, stri afective, imagini, cuvinte, idei. Este semnificativ creterea intervalului de timp n care devine posibil recunoaterea unui material dup o singur percepie. Totui memoria copilului rmne difuz, incoerent, nesistematizat. Imaginaia. Ceea ce ne impresioneaz este amploarea vieii imaginative a copilului, uurina cu care el trece n orice moment din planul realitii n cel al ficiunii. Se apreciaz c dac afectivitatea este motorul activitii copilului, imaginaia este calea, mijlocul, metoda de realizare a ei. Imaginaia este prezent n activitatea creatoare regsit n joc, n desen, dar i cnd reproduce o poezie, un cntec i nu n ultimul rnd n timpul activitilor de abiliti practice. n interpretarea realitii copilul manifest aninism (nsufleete lucrurile) i artificialism (credina cp totul este fabricat de om), i una i alta sunt opera imaginaiei infantile.

13

Confuzia i nediferenierea percepiilor, saturaia emotional l fac pe copil s nu diferenieze precis planul realitii de cel al nchipuirii, ceea ce dorete s aib de ceea ce are. De asemenea imaginaia copilului este mai activ, mai liber dect a adultului care este mai controlat de realitate, mai disciplinat. Imaginaia ndeplinete la copil un rol de echilibrare sufleteasc; rezolv contradicia dintre dorinele i posibilitile copilului. Atenia. Atenia este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra obiectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. n precolaritate ncepe sub influena gndirii i a limbajului organizarea ateniei voluntare; sporete capacitatea de concentrare ca i stabilitatea prin activitate. De asemenea se mrete volumul ateniei care capt un caracter tot mai selectiv. Totui n precolaritate predomin atenia involuntar, de aceea pot fi uor distrai de la sarcinile de ndeplinit. Se pun dou probleme: trezirea atentei involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o perioad ct mai mare. Afectivitatea. generate de: ptrunderea copilului ntr-un nou mediu instituionalizat unde cunoate persoane noi de vrste diferite; contradiciile dintre dorinele copilului de a-l satisface pe adult, pe care-l iubete, apoi de autonomie i de restriciile impuse. Se produc fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv. Copilul i transfer dragostea i atenia ctre educatoare cu care se i identific, fiind pentru el pentru o perioad de timp un substitut al mamei. Identificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate. Aceasta ncepe nc din anteprescolaritate prin adoptarea unor conduite, gesturi i atribute urmrind modelul. Cnd cei doi prini sunt amndoi admirai copilul se strduiete s se identifice cu ambii. Cunoate expansiune, modificri, reorganizri

14

Apar stri afective de vinovie (la 3 ani), de mndrie (la 4 ani) mustrat public. Cercetrile au descris sindromul bomboanei amare: starea afectiv de ruine ce apare n urma unei recompense nemeritate, bucuria fiind nsotit de nelinite, agitaie i sindromul de spitalizare: reacia afectiv, violent cnd copilul urmeaz s fie internat pentru un tratament, datorit despririi, abandonrii celor dragi. Se contureaz prietenie, apariia respect, unor sentimente morale: ruine, mirare, ataament, sentimente intelectuale,

curiozitate, satisfacie precum i sentimente estetice. n privina ordinii obiectelor care provoac sentimente estetice s-au stabilit urmtoarele: obiectele propriu-zise, culorile, animalele, natura. Formarea i dezvoltarea personalitii precolarului. Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, a apariiei primelor relaii i atitudini care constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice. Organizarea i relativa stabilizare a comportamentelor sunt posibile datorit modificrilor eseniale care se produc n structura activitii psihice. Cele mai semnificative elemente ale activitii care suport modificri sunt motivele, dar ele nc nu sunt contientizate i ierarhizate n motive eseniale i neeseniale mai ales la vrsta precolar mic. Treptat, n schimb se supun unui proces de ierarhizare, astfel el poate efectua chiar o activitate neinteresant dac i se cere, dac i se ofer jucria dorit. Desfurarea activitii pe baza unor motive corelate, care se ntresc reciproc, ierarhizarea i stabilizarea lor constituie condiia esenial a formrii personalitii copilului. Cu privire la eu, n precolaritate simul corporal devine mai profund (toate prile corpului au importan pentru el; nceputurile de reciprocitate l ajut s

15

neleag prerile celorlali; crete respectul fa de sine prin dorina de a lucra singur. G. Allport adaug dou aspecte importante care sporesc individualitatea copilului: existena Eului i imaginea Eului. Primul aspect este legat de apariia simului de proprietate, consider c i aparin foarte multe lucruri, persoane (tatl meu, mingea mea). Al doilea aspect se caracterizeaz printr-un nceput de contiin a copilului care ncepe s sesizeze ce cer adulii de la el. O alt dimensiune este contiina moral care include unele elemente (reprezentri, obinuine). noiuni) Specific i unele ceva mai complexe sunt (sentimente, pentru contiina moral

urmtoarele particulariti: - are un caracter situativ;conduitele morale pozitive sunt mult mai apreciate dect cele negative; - conduitele morale ale altora sunt mai apreciate dect cele proprii; - adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect cea rational; aprecierile sunt dihotomice. Piaget consider c exist un paralelism logic ntre constituirea contiinei logice i cea a contiinei morale. Astfel, dac n dezvoltarea gndirii exist o perioad de egocentrism i apoi de realism, la fel i n dezvoltarea contiinei morale exist faza comportamentului egocentric i faza realismului moral. n constituirea contiinei morale, relaiile de cooperare bazate pe respect mutual, pe confruntarea punctelor de vedere sunt superioare celor constrngtoare, care promoveaz respectul unilateral. Primele genereaz independena spiritului i autonomia moral, celelalte un egoism moral. Se apreciaz c la precolari ntlnim o contiin moral primitiv marcat mai ales de sentimente i nu de sisteme de valori.

16

1.2 Importana activitilor practice n grdinieActivitile practice au un rol deosebit n viaa copilului precolar, cu att mai mult cu ct acestea ajut copilul n dezvoltarea multilateral a personalitii. n cadrul acestor activiti copiii i nsuesc cunotine legate de executarea unor aciuni simple legate de confecionarea unor imagini, obiecte, jucrii, care reproduc obiecte din mediul nconjurtor. Astfel prin aceste activiti, copilul execut anumite operaiuni ale gndirii cum ar fi: a) analiza se analizeaz prile componente ale abiectului, imaginii, care trebuie executate; b) sinteza - se caracterizeaz prin asamblarea prilor componente ale materialul ce trebuie executat; c) comparaia se caracterizeaz prin compararea modelului cu lucrarea n curs de execuie sau cea executat; d) simul orientrii: se d posibilitatea copilului s-i dezvolte simul orientrii, prin amplasarea corect a elementelor componente ale lucrrii ce trebuie executat. Nu putem dect concluziona din cele menionate i argumentate mai sus c precolarul se obinuiete cu un anumit efort depus n executarea unor lucrri, dezvoltndu-i-se ndemnarea i precizia n micri. De asemenea aceste activiti provoac copilului i triri afective, influeneaz dezvoltarea spiritului activ, stimuleaz comportamentul disciplinat. Principala form prin care se realizeaz n mod sistematic sacinile-instructiv educative prevzute n programa pentru nvmntul precolar, sunt activitile obligatorii. n Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, se regsesc cele trei obiective cadru urmrite prin realizarea activitilor pracice: 1. mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i despre utilizarea de tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple 2. Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric

17

3.

Dezvoltarea simului practic i estetic

De asemenea prin intermediul obiectivelor de referin, se enumer anumite exemple de comportamente cum ar fi: s denumeasc ustensilele de lucru accesibile vrstei; s selecteze n mod adecvat uneltele, n funcie de activitatea concret; s observe caracteristici ale materialelor din natur i a celor sintetice (form, culoare, dimensiune etc.) s colecteze materiale din natur, deeuri (materiale refolosibile) i s le gseasc utilitatea; s sesizeze modificrile produse n urma mototolirii hrtiei sau a unui material textil; s sesizeze modificrile produse n urma ntinderii hrtiei mototolite; s rup hrtia (fr contur, dup contur, pe ax etc.); s taie cu foarfeca (s decupeze fr contur, dup contur, pe ax); s lipeasc realiznd diferite colaje estetice i funcionale; s lipeasc obiecte din natur (frunze, scoici, fire textile, mlai) s rsuceasc fire textile; s bobineze; s nuruiasc; s nire mrgele etc.

Abilitile practice pot fi clasifiate dup criteriul tehnicilor folosite i al sarcinilor didactice care se realizeaz n cadrul acestora. Avnd n vedere c procedeele de lucru nsuite n cadrul activitilor de abiliti practice, care sunt activiti obligatorii, sunt utilizate i n cadrul activitilor alese, cadrul didactic trebuie s cunoasc foarte bine toate tehnicile de lucru. Doar aa poate ajuta copilul s se dezvolte normal, i i poate oferi un avantaj, cu att mai mult cu ct tim c activitile practice ajut copilul n dezvoltarea psiho-motorie, n dezvoltarea intelectual, n dezvoltarea educaiei estetice, n dezvoltarea educaiei morale, deci n dezvoltarea multicultural a sa.

18

1.2.1 Rolul activitilor practice n dezvoltarea psiho-motorie a copiluluiPrin denumirea obiectului de nvmnt ne putem da seama c aceste aciviti au un caracter practic, ceea ce ne ndrum spre ideea c n cadrul acestor copilul mbin att munca intelectual, ct i cea fizic. Copilul este solicitat pe parcursul realizrii unei sarcini didactice din cadrul activitilor practice s execute anumite micri ale braelor, care la nceput datorit specificitii vrstei nu sunt foarte precise, coordonate i sistematizate, cum ar fi: s rup, s lipeasc, s taie, s rsuceasc etc. Toate aceste aciuni se fac bineneles cu ajutorul minii, care conform caracteristicilor vrstei la intrarea n grdini, nu este supl n micri, copilul nu se coordoneaz, nu are ndemnare, nu i poate proporionaliza efortul n funcie de greutatea actului ce l are de executat. Copilul i exerseaz analizatorii cutanai, vizuali i sistemul muscular al minii concomitent, pe parcursul executrii sarcinii didactice cerute, n cadrul activitilor practice. Precolarul n-ar putea realiza tema pregtit de cadrul didactic, dac concomitent cu mna, analizatorii vizuali i scoara cerebral n-ar fi antrenate, dac de exemplu copilul trebuie s sorteze materialul dup form, culoare etc. Astfel exerciiile realizate n cadrul activitilor practice stimuleaz activitatea analitico-sintetic a scoarei cerebrale, mrind funciunea ei de reglare a centrilor subcorticali n zona motorie (Metodica predrii activitilor manuale n grdinia de copii, pag. 7). Datorit executrii repetate ale acestor exerciii, copilul reuete s elimine micrile involuntare, inutile, prin diferenierea tuturor micrilor sale, astfel ajunge la performana de a utiliza doar micrile ct mai exacte, micri care de fapt l ajut la realizarea temelor date, dar i a cerinelor vieii de zi cu zi. Momentul ajungerii la acest stadiu, al perfecionrii micrilor, pn ce acestea devin concrete, sigure, fine, este condiionat de dezvoltarea muchilor mici ai minilor. Dat fiind faptul c dintre toi analizatorii, mna are cea mai ntins arie cortical de protecie, aceasta are o deosebit importan n ntrega dezvoltare a copilului. Contactul cu materialele de lucru n diferite momente ale activitilor practice, influeneaz exactitatea i 19

profunzimea percepiilor i reprezentrilor copiilor. Bineneles c dezvoltarea motricitii copilului se poate realiza odat cu nsuirea tehnicilor de lucru ale activitilor practice.

1.2.2 Rolul activitilor practice n dezvoltarea intelectual a copiilor

n grdini copiii i lrgesc cercul de reprezentri i particip n mod activ la viaa care-i nconjoar, deoarece aici percep cu curiozitate obiectele i fenomenele realitii. Toate activitile susinute n grdini au rolul de a face cunoscut copiilor lumea ce i nconjoar prin diferite metode cum ar fi observaia, convorbirea etc. i n cadrul a diferite activiti: cunoaterea mediului, educarea limbajului, activiti matematice etc. Cu ajutorul activitilor practice i mai ales n cadrul acestora, toate aceste cunotine se completeaz, se consolideaz. De exemplu, n cadrul unei activiti practice ce are ca sarcin de lucru executarea unui tablou cu lalele, copilul i consolideaz cunotinele despre forma florii, culorile florii, prile componente ale acesteia. Tot n cadrul activitilor practice copilul lucreaz cu diferite tipuri de materiale: din natur (frunze, scoici, fin), hrtie, lipici, carton, materiale textile etc., cu ajutorul crora realizeaz tema propus de cadrul didactic. Astfel copilul are ocazia s cunoasc nsuirile acestora, s le compare, s le analizeze caracteristici ca: mrime, form, culoare, rezisten. n cadrul activitilor practice copilul i dezvolt atenia, imaginaia reproductiv, este pus n situaia de a efectua operaii de comparaie, analiz, sintez, generalizri concrete, baz a gndirii situaionale caracteristic precolarilor. Pentru argumentarea celor menionate mai devreme, voi prezenta urmtorul exemplu: n realizarea temei Ghiocelul, educatoarea prezint copiilor modelul, demonstreaz modul de lucru i totodat reactualizeaz cunotinele privind floarea ce urmeaz a fi realizat. Astfel copilul i consolideaz cunotinele referitoare la Vestitorul primverii ghiocelul, i mbogesc cunotinele privind materialele utilizate, nva sau i consolideaz procedee de lucru. n concluzie, n cadrul activitilor practice, copilul are posibilitatea de a-i fixa, sistematiza i verifica cunotinele deinute. Aceste lucruri sunt posibile, doar datorit faptului c aceast activitate d posibilitatea copilului de a intra n contact direct cu 20

materialele utilizate i totodat d posibilitatea copilului de a pune n practic anumite cunotine nsuite. Dar toate aceste lucruri nu se pot realiza fr nsuirea corect a unor tehnici de lucru, una dintre principalele scopuri ale activitilor practice.

1.2.3 Rolul activitilor practice n dezvoltarea moral a precolaruluiActivitile practice au un rol deosebit de important n dezvoltarea moral a copilului, influennd-o n mod pozitiv. Din nou cadrul didactic are un rol foarte important. Un rol care trebuie s l joace foarte bine. Trebuie s ofere motivaia copilului n realizarea sarcinii didactice date, odat ce i ofer copilului motivaia, l ajut s depun acel efort preungit de executare a temei date. Cunoscnd motivul i destinaia lucrrii ce o are de executat, copilul este stimulat i interesat s- i realizeze sarcina. Astfel el devine perseverent, i concentreaz atenia, nva s se stpneasc, s nving obstacolele. Nu putem concluziona dect c trsturile pozitive ale voinei copilului se dezvolt n mare msur datorit acestor activiti. Educatorul ofer la nceput motivaii care se axeaz pe utilizarea materialului realizat, n cadrul activitilor grupei. Odat cu dezvoltarea anumitor deprinderi, cadrul didactic poate oferii alte motivaii, ce i implic pe cei din jur: realizarea unor jucrii pentru copiii mai mici sau cu probleme financiare etc. Aceste activiti l obinuiesc pe copil cu o activitate util, ceea ce l pregtete pentru urmtoarele nivele ale dezvoltrii sale i ale vieii. Cadrul didactic trebuie s acioneze cu mult tact, i s fie pregtit pentru orice situaie neprevzut. Trebuie s aprecieze munca fiecrui copil, mai ales c se urmrete i o anumit formare a independenei copilului n ceea ce privete sarcinile ce trebuie realizate. Ei apreciaz foarte mult i triesc din plin sentimentul, n momentul n care constat c n urma efortului depus au realizat singuri tema propus. Nu trebuie uitat nc un aspect. i anume acela c pe parcursul activitii manuale trebuie educat simul cureniei i al ordinii. Materialul utilizat n realizarea unei teme trebuie prezentat i aranjat n ordinea operaiunilor de execuie, iar pe parcurs el trebuie s lucrez ct mai curat, iar la momentul aprecierii lucrrilor, trebuie luate n considerare i aceste lucruri. 21

De asemenea exist teme care trebuie realizate n grup, astfel copilul are posibilitatea de a relaiona i de a constata necesitatea celor din jur, dezvoltndu-i-se simul de ncredere, de prietenie. n concluzie activitile practice ajut copilul n procesul dezvoltrii sale morale i mai concret cu ajutorul acestor activiti devine perseverent, nva s se stpneasc, s nving obstacolele aprute, nva s devin independent, s lucreze curat i ordonat, s lucreze n echip, i se dezvolt sentimentul de prietenie, ncredere, optimismul i ncrederea reciproc. Bineneles toate acestea se pot realiza doar cu ajutorul tehnicilor de lucru utilizate n cadrul acestor activiti.

1.2.4 Rolul activitilor practice n dezvoltarea simului esteticn cadrul tuturor activitilor copilului i sunt prezentate elemente din lumea care l nconjoar, sub o form pozitiv, evideniind frumosul. n cadrul activitilor practice acest lucru poate este mult mai mult utilizat deoarece copilul intr n contact cu diverse materiale, cu ajutorul crora realizeaz obiecte, tablouri care reprezint lumea nconjurtoare. Copilul trebuie s analizeze materialele de lucru, s le combine astfel nct s realizeze o armonie ntre ele, s reprezinte practic lumea nconjurtoare, o lume a frumosului. Astfel pe parcursul executrii lucrrii copilul compar lucrarea sa cu modelul prezentat, iar la sfritul activitii i analizeaz lucrarea sa i a colegilor si. Astfel cu ajutoul acestor activiti copilul reuete s descopere frumosul din lumea nconjurtoare, i are posibilitatea s l redea, deci i se desvolt simul estetic.

22

Capitolul 2 Strategii utilizate n cadrul activitilor manuale 2.1 Tehnici utilizate n cadrul activitilor practice

Aa cum am concluzionat n sub capitolele anterioare, activitile practice ocup un rol deosebit de important n dezvoltarea psiho-motorie a copiului, dezvoltarea intelectual, dezvoltarea moral i dezvoltarea simului estetic. Dar un aspect foarte important, este acela c realizarea temelor propuse n cadrul acestor activiti, se reaalizeaz cu ajutorul anumitor tehnici specifice, care trebuie s fie stpnite foarte bine att de cadrul didactic, ct i de copii. Am considerat necesra introducerea unui subcapitol dedicat tehnicilor de lucru specifice activitilor practice, astfel c putem spune c abilitile practice pot fi clasificate dup criteriul tehnicilor folosite i al sarcinilor didactice care se realizeaz n cadrul acestora. O prim tehnic de lucru prezenat este mototolirea. Mototolirea nseamn realizarea unor bilue de hrtie creponat (sau alte tipuri de hrtie) ce vor fi aplicate pe plane desenate. Culorile, mrimile i combinarea acestora depind de personalitatea fiecrui copil. Exemplu: mpodobim bradul Materiale necesare: erveel, hrtie creponat, aracet

Pai n realizarea acestei tenici: se pregtesc fii de hrtie, iar cu ajutorul degetelor se rotete hrtia pn n momentul obinerii unei mingiue. Aceast tehnic bineneles ajut la dezvolatarea muchilor mici ai minii copilului, deci a motricitii. De asemenea

23

ajut i la consolidarea unor conotine anterior nvate, n funcie de tema propus, deci ajut la dezvoltarea intelectual i ajut i la dezvolatera simului estetic, n funcie de combinarea ct mai bun a culorilor hrtiei utilizate. Ruperea hrtiei Ruperea reprezint o operaie simpl de lucru, materialul de baz fiind hrtia. Aceast tehnic ajut copilul s-i formeze i s-i consolideze, unele abiliti practice, specifice nivelului de dezvoltare motric. Pe baza temei propuse de ctre cadrul didactic, copilul, mpreun cu propuntorul va ncerca s gseasc soluii pentru realizarea obiectivelor. Materiale necesare: hrtie glasat sau xerox color, ablon (dac este cazul). Exist dou modaliti de realizare a acestei tehnici de lucru : a) Ruperea fr contur Exemplu: Cciulia Moului

Pai n realizarea acestei tehnici: cadrul didactic prezint modelul copiilor, dup care demonstreaz modul de realizare al acestuia; cu o mn se ine hrtia, iar cu degetul mare, arttor i milociu se rupe hrtia n forma dorit. Astfel aceast tehnic ajut la dezvolatarea muchilor mici ai minii copilului, ajut i la consolidarea unor cunotine anterior nvate, n funcie de tema propus, ajut i la dezvolatera simului estetic i nu n ultimul rnd poate contribuie la dezvolatarea moral a copilului. b) Ruperea dup contur Exemplu: Globuri

24

Pai n realizarea aestei tehnici: se realizeaz aceeai pai, doar c de aceast dat se urmrete ruperea materialului dup contur. Decuparea Decuparea este o tehnic de lucru de baz specific abilitilor practice. Este absolut necesar ca utilizarea foarfecei s se fac n mod corect (folosirea degetelui mare i a celui mijlociu) pentru reuita lucrrii. La nceput copiii vor ncerca s obin prin decupare obiecte de diferite forme geometrice fr contur, apoi pe baza unui ablon se va ncerca obinerea ct mai aproape de realitate a unor jucrii, obiecte ale mediului nconjurtor etc. Astfel cu ajutorul i cu ajutorul acestei dehnici se dezvolt cele patru laturi menionate mai sus. Materiale necesare: hrtie xerox color (utilizat n tehnica decuprii fr contur), hrtie glasat (utilizat n tehnica decuprii dup contur), foarfece, ablon. La fel ca i n cazul ruperii, tehnica decuprii are dou posibiliti de realizare: a) Decuparea fr contur Exemplu: Om de zpad

25

Pai n realizarea acestei tehnici : acest tehnic o regsim la nivelul doi al precolaritii ; trebuie avut grij, ca nc de la nceput copilul s in corect foarfeca n mn : a) Introducerea degetului mare i a celui mijlociu n cele dou verigi ale foarfecii i sprijinirea acesteia pe degetul arttor. b) Deprtarea i apropierea celor dou degete introduse n cele dou verigi, pentru obinerea micrilor de nchidere i deschidere a celor dou brae. b) Decuparea dup contur Exemplu: Om de zpad

Pai n realizarea acestei tehnici - se realizeaz aceeai pai, doar c se respect conturul trasat. Lipirea Lipirea reprezint o operaie simpl de lucru, dar foarte important, fiind o prghie pentru legarea a dou sau mai multe tehnici. n folosirea acestei metode avem nevoie de materiale din natur i sintetice. La nceput, copilul va nva pe care parte a hrtiei glasate se aplic lipiciul, pentru ca, mai trziu, aceast tehnic s se transforme ntr-o simpl joac. Materiale necesare: hrtie de diferite tipuri, materiale din natur, lipici (solid de preferin), suport de lipit

26

Exemplu: Lipim globulee

Pai n realizarea acestei tehnici se fixeaz materialul ce urmeaz a fi lipit pe suport astfel nct s obinem obiectul dat, se ntinde stratul subire de lipici, apoi se preseaz pentru a se fixa materialul. Plierea Plierea se realizeaz prin ndoiri repetate a unei suprafee de hrtie (de obicei forma hrtiei este dreptunghiular sau ptrat). Aceast tehnic ajut copilul s-i dezvolte ndemnarea motric a minilor. Prin ndoiri succesive copiii pot realiza jucrii simple cu care pot decora clasa, sala de grup. Bineneles c i aceast metod se folosete deseori n combinaii cu alte tehnici de munc. Un lucru foarte important, specific acestei tehnici, este faptul c plierea se face ntotdeauna pe banc/masa de lucru. Dup realizarea fiecrei ndoituri, copilului i se va explica faptul c ajutndu-se de degetul arttor va muchia foarte bine plierea. Materiale necesare: hrtie glasat sau xerox color Exemplu: Pisica

27

Modelarea Modelarea conduce la dezvoltarea mobilitii minilor, datorit faptului c muchii mici ai minii sunt foarte solicitai, fiind i un bun exerciiu de educare a rbdrii. Aceast tehnic se realizeaz cu diferite materiale cum ar fi: plastilina, aluat, srm maleabil. Materiale necesare: srm maleabil, planet. Plastilin, aluat etc. nirarea Operaiunea de nirare este foarte simpl i se introduce n cadrul activitilor practice, nc de la grupa mic. Familiarizarea copiilor cu aceast tehnic ncepe cu demonstrarea i explicarea modului de folosire a materialului: inerea firului de a ntre degetul mare, arttor i mijlociu al minii; apucarea mrgelei cu degetul mare i arttor al celeilalte mini; introducerea firului de a prin orificiul mrgelei i mpingerea ei pe fir, n jos cu agutorul minii cu care se introduge mrgelua. nuruirea Aceast tehnic se introduce pentru prima dat n grupa mijlocie, n vederea pregtirii lor pentru nsuirea unei tehnici mai complexe, i anume cusutul. De asemenea

familirizarea copiilor cu aceast tehnic se face prin demonstrarea ii explicarea modului de folosire al materialului:

- fixare poziiei obiectului de nuruit n degetele mnii stngi, cu degetul maredeasupra obiectului; apucarea nurului ntre degetul mare, arttor i mijlociu al minii drepte;

- fixarea punctului de plecare n nuruire;introducerea nurului n orificiul indicat iniial prin partea din spate a obiectului , mpingerea lui pentru a putea fi prins i tragerea lui cu mna dreapt, prin faa obiectului, cu revenirea la poziia iniial (de plecare);

28

-

potrivirea nuruluincu mna dreapt pe marginea obiectului pentru a se asigura distane egale ntre prile de nuruire. mpletiturile Constituie o tehnic de prelucrare a firelor textile. mpletire a dou, trei sau chiar a

mai multor fire nseamn realizarea nurului pentru mrior, a corzii de srit, a cosielor ppuii, a biciului sau a lucrului pe gherghef. Materiale necesare: sfoar, foi de porumb, rafie, ln, cnep, in etc. Exemplu: mbrcarea paharului

Custurile Custurile dau posibilitatea copiilor s-i dezvolte capacitatea de a refolosi materiale, realiznd obiecte noi, valoroase. Materiale necesare: etamin, fire de bumbac, material textil, ac, degetar. Exemplu: Punctul de cruciuli Punctul de cruciuli se lucreaz pe etamin sau material cu estura mai rar ca s se poat forma ptratele. Pentru broderia n cruciulie este nevoie de a colorat n funcie de modelul ales precum i de un ac. Grosimea aei i a acului va depinde de grosimea materialului ca i de testur, pentru c firul trebuie s umple bine cruciulia.

29

Rularea Tehnica rulrii sau a bobinrii, este uor de nsuit nc din ciclul precolar, fiind un bun exerciiu pentru dezvoltarea muchilor ncheieturii minilor. Prin rularea aei obinuite, dar colorate, pe bee de chibrituri, creioane sau orice alt suport, lipite pe etamin se pot obine covorae multicolore, erveele decorate etc. Materiale necesare: suport, a, etamin Exemplu: Bobinarea

Legarea nodurilor Legarea nodurilor este o tehnic ce dezvolt atenia i n mod absolut ndemnarea copiilor. Unele noduri se pot realiza folosind sfoara i un creion. Cel mai sigur dintre noduri este cel dublu numit legtur de ancor. nvarea acestei tehnici prin foarte mult exerciiu, l va nva pe copil un lucru foarte important: s-i lege singur ireturile. Materiale necesare: sfoar, a, creion, ireturi Exemplu: Legarea iretului

Colajul 30

Colajul este cea mai complex tehnic a abilitilor practice datorit faptului c dezvolt n mod absolut simul estetic al copilului, pe de o parte, iar pe de alt parte l nva s fie mai econom, s preuiasc fiecare lucru. n realizarea colajelor se regsesc majoritatea tehnicilor amintite mai sus: mototolire, rupere, decupare, lipire, origami, tangram, rsucirea etc. Materialele necesare acestei tehnici sunt foarte diverse: materiale din natur, materiale textile, hrtie, lipici, foarfece. Exemplu: Narcisa, Ppdii

Tangram Este un joc provenit de la poporul chinez. Are la baz apte figuri geometrice, numite tan-uri: cinci triunghiuri ( 2 mari, 2 mici i unul mijlociu); un ptrat; un paralelogram - decupate toate dintr-un ptrat mai mare. Regulile jocului: la alctuirea unei imagini se folosesc obligatoriu cele apte piese decupate; piesele se aaz pe o suprafa plan, una lng alta, fr a fi suprapuse; piesele pot fi folosite pe ambele fee, i trebuie s fie aezate n aa fel nct s alctuiasc o anumit imagine (animale, oameni, litere, cifre etc.) Materiale necesare: hrtie xerox color, lipici, suport Exemplu: Papagalul

31

2.2 Metode i procedee de lucru n realizarea activitilor practice 2.2.1 Metode i procedee de lucru cu copiii de 3-4 aniLa aceast vrst conducerea activitile practice sunt determinate de specificul psihic i fizic al copilului de trei patru ani. Precolarul mic se caracterizeaz printr-un volum mic de cunotine i un vocabular srac. Deprinderile sunt n stadiul de constituire, copilul vine la aceast vrst pentru prima dat n contact cu materialele i procedeele de lucru. Astfel se poate exclude folosirea metodei conversaiei n prima parte a activitii deoarece aceast metod presupune nsuirea unor cunotine, pe baza crora s sde poat discuta. La aceast vrst este recomandabil s se utilizeze diferite procedee de lucru, care s stimuleze interesul copiilor pentru coninutul activitii. De exemplu se poate prezenta un tablou, o scurt povestire, care sa-i familiarizeze pe copii cu coninutul activitii. Este recomandabil ca intuirea modelului la acest nivel, s fie fcut de educatoare, deoarece copiii sesizeaza cu greutate unele aspecte structurale ale modelului. Astfel observaia devine modul de luru predominant. Ca procedeu se utilizeaz analiza, care stabilete caracteristicile prilor componente din punctul de vedere al unei nsuiri. Copilul de trei patru ani are o gndire concret de aceea n etapa transmiterii de cunotine metoda predominant este demonstraia. Binenneles c aceasta trebuie s fie nsoit de explicaii scurte i precise, pentru a putea fi urmrite de copii. Urmtoare etap, cea a efecturii lucrrilor de ctre copii, este dominat de exerciiu. Acum copilul execut operaiunile independent, dup modelul dat de educatoare i sub supravegherea strict a acesteia. La grupa de trei patru ani, aprecierea este fcut de educatoare, fr s analizeze detailat fiecare rezultat n parte.

2.2.2 Metode i procedee de lucru cu copiii de 4-5 ani

32

La vrsta de patru ani copilul se caracterizeaz printr-o intens dezvoltare fizic i psihic, modificrile vzndu-se n intervale de timp relativ scurte. Astfel este determinat o nou orientare n desfurarea activitilor practice, n ceea ce privete metodele i procedeeele de lucru. Acum se mrete simitor volumul de reprezentri i cunotine. O serie de deprinderi sunt reluate de la grupa de trei patru ani, n vederea consolidrii lor. n prima parte a anului colar se recomand unele procedee care s stimuleze interesul copiilor pentru aceast activitate. Intuirea modelului se face de educatoare, dar antrennd copiii n repetarea celor subliniate de ea. Explicaia educatoarei n acest moment deveni deosebit de important, deoarece concomitent cu precizarea unor caracteristici se subliniaz i operaiuni simple prin care sau obinut acestea. Tot acelai procedeu se utilitzeaz n prezentarea materialului de ctre educatoare ca la vrsta de trei-patru ani, analiza pe criterii simple. i la acest vrst gndirea copilului continu s aib un caracter concret, totui copilul devine mult mai receptiv la instructajul verbal al educatoarei. Astfel se determin mbinarea demonstraiei cu explicaia, mai detaliate. Deoarece echilibrul dintre excitaie i inhibiie continu s fie instabil, predominnd procesul de excitaie fa de procesul de inhibiie necondiionat, se recomand demonstrarea integral i n ritm normal de lucru. La acest nivel copilul progreseaz n ceea ce privete organizarea micrilor, mna dreapt (sau stng) s se evidenieze ca fiind dominant. Micrile devin coordonate, mai precise, multe micri inutile eliminndu-se. Acum educatoarea va ndruma numai copiii care se afl ntr-un stadiu de dezvoltare mai mic, procedeul indicat fiind doar amintirea operaiunilor n vederea corectrii unor greeli. La aceast vrst indicaiile verbale fiind suficiente, copiii sunt provocai n cutarea greelilor i n cutarea soluiilor de corectare a acestora. Astfel la acest grup este necesar ndrumarea permanent a educatoarei n timpul efecturii exerciiilor de ctre copii. Aprecierea lucrrilor se face tot de educatoare, spre sfritul anului ajungnd copiii s sesizeze calitile sau deficienele lucrrilor.

33

2.2.3 Metode i procedee de lucru cu copiii de 5-6 aniLa vrsta de cinci-ase ani este posibil desfurarea unor activiti manuale mai complexe i mai variate,datorit perfecionrii activitii nervoase superioare. Bineneles c datorit acestor caracteristici, folosirea metodelor i procedeelor de lucru difer destul de mult de perioadele anterioare. Se introduce acum n prima parte a activitii, conversaia pentru a familiariza copiii cu tema activitii. De acum se pot introduce ghicitori, care solicit n mai mare msur copilul n reactualizarea caracteristicilor obiectului pe care l vor executa. Acum explicaia are un coninut mai bogat, mai ales n activitile n care se introduce o deprindere nou i se explic copiilor necesitatea nsuirii acestei deprinderi pentru activitatea lor viitoare. n procesul intuirii modelului, rolul educatoarei este acela de orientare a percepiei copiilor, a stabilirii legturilor i a raporturilor dintre diferitele elemente ale modelului. Cu toate c la aceast vrst pregresul realizat n dezvoltarea gndirii este mare, metoda predominant este demonstraia. Deosebirea acestei perioade de cle anterioare este aceea c explicaiile verbalesunt pe o scar mai larg. Uneori chiar, demonstraia se face parial, fiind completat de explicaii i conversaii, la activitile de consolidare i verificare. Deoarece copiii se pot concentra mai mult la aceast vrst lucreaz mai echilibrat, fr grab, micrile lor fiind mai precise i mai specializate. Astfel se concentreaz mai mult asupra lucrului, dar uneori manifest nesiguran n micri. Un lucru important este acela c n acel moment ei se opresc pentru a se corecta. Rezultatul acestui fapt este c la aceasta grup activitatea nu mai are caracter continuu, ci ntrerupt prin pauze, ceea ce determin folosirea unor procedee n timpul acestor pauze pentru stimularea continu a interesului pentru activitate. Prin ntrebri se poate atrage atenia copilului asupra procedeului de lucru greit aplicat de el. La aceasta vrst copiii sunt influenai n mare msura de model i de instructajul verbal, astfel educatoarea le cere ca n timpul lucrului s urmareasc modelul dat. La vrsta de 5-6 ani aprecierea lucrrilor se face acum de ctre copii sub ndrumarea educatoarei. ntrebrile vor fi clar formulate copiii fiind condui s observe concomitent lucrrile i modelul pentru a stabili prin comparaie greelile sau calitile

34

acestora. Totui este necesar ca educatoarea s traga anumite concluzii i s argumenteze clasificarea lucrrilor n funcie de calitatea lor.

2.2.4 Metode i procedee de lucru cu copiii de 6-7 aniPrecolarul mare se caracterizeaza printr-o dezvoltare fizic i psihic alert. Volumul mare de reprezentri i posibilitatea reactualizrii acestora prin cuvnt, permite ca la aceast grup explicaia i conversaia s capete o pondere din ce n ce mai mare. n partea introductiv a activitilor, educatoarea folosete conversaia n scopul evidenierii utilitii obiectelor confecionate. Acum se pot folosi i alte procedee: recitarea de versuri, ghicitori, machete etc. La copilul de 6-7 ani, percepia se dezvolt calitativ, astfel actul perceptiv al modelului i al materialului dobndete un caracter mai analitic i mai organizat. Intuirea modelului i a materialului se desfoar mai profund n cadrul conversaiei i explicaiei, mai amnunit i orientat n direcia sarcinilor precise. La precolarul mare caracteristica este restabilirea echilibrului ntre excitaie i inhibiie. Acestea determin ca reaciile copilului s fie mai stabile. Astfel se permite ca metoda demonstraiei s fie n ritm ncetinit i parial. Acum se antreneaz verbalizarea felului cum au neles efectuarea diferitelor operaiuni n succesiunea lor i oblig copilul s-i planifice mintal aciunile ce urmeaz s fie executate pe parcursul realizrii sarcinii didactice. Dei la aceast grupa exist posibilitatea redrii unor obiecte doar dup indicaii verbale, nu se recomand excluderea total a demonstraiei pentru c numai n strns legtura cu activitatea practic se poate asigura dezvoltarea i consolidarea deprinderii de a lucra dupa indicaii verbale. Verificarea i aprecierea lucrrilor trebuie s fie exigente i s cuprind ntreaga activitate desfurat de copil n realizarea temei date. Educatoarea le va pune o serie de ntrebri dup care copii sunt deprini s trag singuri concluziile i s-i justifice prerile. n concluzie se subliniaz faptul ca n cadrul activitilor practice metodele i procedeele de lucru se aplic n funcie de specificul procesului de formare a deprinderilor manuale i de particularitile de vrsta ale copiilor din grupa cu care se lucreaz.

35

Capitolul 3Obiectivele i ipoteza cercetrii 3.1 Obiectivele cercetrii

n prezenta lucrare, se studiaz prin intermediul unor mijloace experimentale psihologice unii dintre parametrii formrii i dezvoltrii deprinderilor manuale i a dezvoltrii multiculturale prin intermediul activitilor practice, urmrind urmtoarele obiective: Stimularea unei atitudini intelectuale creatoare ; Exersarea operiunilor gndirii: analiza, sinteza, comparaia, simul orientrii, care provoac copilului i triri afective, influeneaz dezvoltarea spiritului activ, stimuleaz comportamentul disciplinat; Exersarea analizatorilor cutanai, vizuali i sistemul muscular al minii concomitent, pe parcursul executrii sarcinii didactice cerute, n cadrul activitilor practice; Dezvoltarea trsturilor pozitive ale voinei copilului; Descoperirea frumosului din lumea nconjurtoare i redarea acesteia de ctre copil, deci dezvoltarea simului estetic. Executarea corect a tehnicilor de lucru specifice activitilor practice i nivelului de vst

3.2 IpotezeEste o realitate faptul c activitile practice ajut copilul n dezvoltarea psiho-motorie, n dezvoltarea intelectual, n dezvoltarea educaiei morale, deci n dezvoltarea multicultural a sa. n cadrul activitilor practice copilul i dezvolt atenia, imaginaia reproductiv, este pus n situaia de a efectua operaii de comparaie, analiz, sintez, generalizri concrete, baz a gndirii situaionale caracteristic precolarilor. Cu ajutorul activitilor practice i mai ales n cadrul acestora, toate cunotinele se completeaz, se consolideaz. estetice, n dezvoltarea educaiei

36

Cele menionate mai sus consuc spre urmtoarele ipoteze: Dac numrul activitilor practice se mrete n cadrul activitilor comune cu unu, iar n cadrul activitilor alese acestea se regsesc pe parcursul fiecrei zile a sptmnii, atunci copiii se dezvolt din punct de vedere psiho-motoriu, intelectual, estetic, moral, deci multicultural, mult mai eficient i mai rapid. Cu ct activitile practice sunt mai prezente n viaa de grdini a copiilor, cu att mai mult se formez deprinderile manuale ale acestora.

3.3 Principalele date demograficeEantionul este parte dintr-un ntreg, selectat dup criterii tiinifice, pe care se realizeaz o cercetare, determinndu-se, verificndu-se sau atestndu-se anumite caracteristici ale ntregului. (Miron Ionescu) Alctuirea eantionului trebuie s se realizeze n aa fel nct acesta s fie reprezentativ pentru o anumit populaie, n cazul nostru, populaie colar. Eantionul reprezentativ este grupul extras din populaia colar aflat n studiu pe care o poate reprezenta (grup de elevi, clas, coal). Reprezentativitatea se refer att la aspectul cantitativ, la mrimea eantionului, ct i la aspectul calitativ, structura eantionului. Depinde de o serie de elemente ca-mrimea colectivitii de selecie, mrimea ponderii caracteristicilor cercetate, mrimea dispersiei valorilor extreme fa de valoarea medie exprimat prin abatere standard, eroarea limit admis, probabilitatea cu care este garantat precizia informaiilor culese. Eantionarea este operaia practic de stabilire a eantionului reprezentativ statistic i a modalitii n care se va lucra cu el. Ea presupune selectarea unui numr limitat , relativ restrns de uniti, subieci, din colectivitatea general, asupra crora urmeaz s se realizeze investigaia, urmnd ca informaia obinut s fie aplicat la ntreaga colectivitate , cu o anumit probabilitate. n studiul psiho-pedagogic pe care l-am desfurat am lucrat cu grupa mic i grupa mijlocie n perioada anilor colari 2005-2007. Grupa la care s-a aplicat experimentul este o 37

grup omogen, format din 10 fete i 12 biei, iar grupa de control este de asemena omogen format din 11 fete i 12 biei. Dat fiind faptul c studiul s-a realizat nc de la intrarea n grdini att a copiilor din grupa experimental, ct i a copiilor din grupa de control, este uor de neles, c aceti copii au pit pentru prima dat n societate, ntr-unn cadru organizat. Nici-unul dintre acetia nu au frecventat crea. S-a ales grupa mic i mijlocie pentru acest studiu tocmai din aceste considerente. S-a urmrit analizarea i interpretarea datelor nc din prima etap a colarizrii copiilor. De aici putem concluziona c deprinderile manuale ale copiilor erau slab dezvoltate, dezvoltarea multicultural era n faz incipient.

3.4 Descrierea instrumentelor de investigare 3.4.1 ObservaiaMetodele de investigare aplicate n prezenta lucrare nu sunt altele dect cele prezente n metodologia cercetrii, dar bineneles c acestea au fost adaptate n funcie de particularitaile de vrst i specificul grupei mici, respectiv mijlocii. Aceste metode au fost alese astfel nct s corespund cu principalele cerine ale cercetrii de fa. Aadar n cele ce urmeaz se vor enumera i descrie metodele utilizate n aceast cercetare. Ca prim metod de cercetare amintim observaia, care este cea mai veche de cunoatere, dar dac nu este sistematic, nu permite generalizri, rmne la nivelul cunoaterii spontane, a cunoaterii comune. Observaia tiinific reprezint metoda de obinere a informaiilor prin intermediul simurilor cu scopul de a verifica ipotezele cercetrii sau pentru a descrie sistematic i obiectiv mediul natural i social, persoanele i relaiile interpersonale, comportamentele individuale i colective, aciunile i activitile oamenilor, comportamentul lor verbal, produsele activitii creatoare a indivizilor i grupurilor umane. Astfel observaia const n investigarea sistematic, pe baza unui plan dinainte elaborat i cu ajutorul unor instrumente adecvate, a aciunilor i interaciunilor evenimentelor, 38

relaiilor i proceselor din cmpul educaional dat. Este o investigare calitativ a fenomenelor educaionale. Ca metod de cercetare tiinific trebuie amintit c observaia are anumite cerine ca: subordonarea observrii (percepie orientat) fa de anumite obiective precizate de la nceput, planificarea observaiei - observarea trebuie s se realizeze sistematic i continuu, pe o perioad suficient de lung pentru a putea fi surprinse diferite ipostaze de manifestare a fenomenului, evoluia procesului urmrit, pregtirea anterioar pentru observaie; abordarea cu seriozitate a condiiilor observrii, efectuarea observaiei ntr-un cadru de referin, compararea datelor observate ntr-un colectiv cu situaii similare observate n alte colective, clase, coli, din ali ani, din alte perioade ale aceluiai an colar, formularea datelor observaiei oral sau scris pentru a consemna cele observate i a crea posibilitatea utilizrii datelor, valorificarea datelor observaiei n scopul propus anterior imprim observaiei un caracter activ i eficient. Tipul de observaie utilizat cel mai frecvent n aceast cercetare este observaia participativ, care const n implicarea total sau parial a cercettorului n situaiile investigate i invocarea introspeciei sau a memoriei sale pentru nregistrarea post-festum a datelor i informaiilor (autoevaluarea activitii didactice).

3.4.2 Metoda analizei produselor activitii colareAceast metod a ajutat n obinerea datelor privitoare la deprinderile copiilor, n cunoaterea informaiilor privind nsuirile psihice ale copiilor, descoperirea moduli de lucru n care copiii au respectat indiicaiile educatorului, formarea corect a deprinderilor. Datele culese au fost supuse analizei pentru a se desprinde estimri, aprecieri asupra individualitii copilului, comportamentului su, a preocuprilor i nclinaiilor sale. Datele consemnate sunt corelate cu constatrile desprinse n urma aplicrii altor metode de cercetare.

3.4.3 Metoda convorbirii

39

Metoda convorbirii este o form de anchet, care const ntr-un dialog dintre cercettor i subiecii supui investigaiei, n vederea colectrii de date n legtur cu fenomenele urmrite. Convorbirea se desfoar pe baza unui plan i a unui ghid alctuit din ntrebri elaborate dinainte. Rspunsurile se consemneaz, se nregistreaz cu fidelitate, pentru a putea fi prelucrate ulterior. n cadrul acestei cercetri, aceast metod a constat n discuii ntre cercettor i subiectul investigat, adic ntre educatoare i copii. Aceasta a presupus relaia direct dintre educatoare-copil, fa n fa i abilitatea educatoarei pentru a obine motivarea subiecilor, angajarea copiilor n discuii. Convorbirea s-a fcut att individual, ct i n grup, spontan ori de cte ori am considerat momentul propice pentru acest lucru i organizat stabilind un plan de ntrebri.

3.5 Experimentul pedagogic

Experimentul este cea mai important metod de cercetare. Spre deosebire de observaie presupune modificarea condiiilor de apariie i desfurare a fenomenului. Experimentul este o observare provocat. El const n reproducerea sau schimbarea deliberat a unor evenimente sau procese educaionale cu scopul de a observa, msura i evalua prin control sistematic factorii care le influeneaz, le determin sau cu care interacioneaz. El const n analiza aciunii unor variabile independente asupra variabilelor dependente ntr-o situaie controlat, cu scopul verificrii ipotezelor cauzale. n experiment intervin variabilele independente-introduse de cercettor n vederea studierii efectelor schimbrii i variabilele dependente-care sunt rezultatele constatate n urma variabilelor independente; ele sunt supuse msurrilor i interpretrilor. Se lucreaz i cu variabile intermediare, care mijlocesc relaiile ntre primele dou. Exemple:-

Variabile independente - metodele de predare ale profesorului (metoda problematizrii, metoda descoperirii, explicaia, convorbirea, etc.) Variabile dependente - performanele copiilor

-

40

-

Variabile intemediare - factori sociali i psihici. Dintre formele de experimente cunoscute n aceast cercetare a fost aplicat

experimentul natural, care presupune aplicarea probei sau sarcinii declanatoare ntr-un cadru obinuit, familiar, de activitate al copiilor, experimentul colectiv lucrnd cu ntreaga grup i experimentul de lung durat pe parcursul a doi ani.

3.6 Etapele cercetarii

Cercetarea pedagogic s-a desfurat n trei etape: etapa constatativ (pre-test) etapa experimental-amerliorativ, etapa de evaluare (post-test). Etapa constatativ a avut loc la nceputul anului colar 2005-2006 i s-a suprapus cu evaluarea iniial a copiilor. Acest lucru a fost posibil deoarece aa cum am menionat mai sus, cercetarea s-a desfurat la nivelul I, adica, grupa mic i grupa mijlocie. Astfel deprinderile practice ale copiilor erau slab-dezvoltate, caracteristice de altfel nivelului de vrst. S-au aplicat probe pentru verificarea priceperilor i deprinderilor, att individual ct i pe grupuri mici i nu n ultimul rnd la ntreaga grup. Una dintre caracteristicile psihologice ale copilului de grup mica (3-4 ani) este acela c gndirea are un pronunat caracter concret. Astfel n perioada de pre-test s-au folosit metode i procedee ca: explicaia odat cu demonstraia, exerciiul i conversaia. Etapa experimental-ameliorativ s-a desfurat pe o perioad mai lung de timp, a fost mai laborioas i a fost conceput ca o larg aciune educativ de cultivare a nclinaiilor i priceperilor practice aplicative. Aceasta s-a desfurat pe perioada anului colar 2005 2006 imediat dup etapa constatativ nivelul grupei fiind grupa mic. n cadrul acestei etape s-a cutat s se demonstreze c obiectivele i ipoteza prezentei cercetri sunt realizabile.

41

Planul de nvmnt prevede c activitile manuale au alocate o activitate comun pe sptmn cu ntreaga grup de copii. La grupa experimental, educatoarea mpreun cu copii au ales ca activitate opional, o alt activitate manual denumit Micii Gospodari, deoarece din prisma adultului activitile comune sunt mai importante ntruct ofer un cadru de antrenare a tuturor copiilor, de transmitere a informaiilor, de formare a priceperilor i deprinderilor. Din prisma copilului, jocul este activitatea preferat i ocup un loc prioritar n ordinea opiunilor lui. Astfel n afara activitilor comune se pot realiza activiti deosebite i n alte momente ale zilei: jocuri alese, jocuri n grupuri mici, activiti n micro-cercuri i micro-ateliere, n cadrul activitilor complementare sau programului desfurat dup-amiaz. Acest lucru a fost aplicat i subliniat n cadrul grupei expermientale: prezena activitilor practice zilnic: n cadrul activitilor alese, n cadrul jocurilor n grupuri mici, n cadrul activitilor n micro-cercuri, n cadrul micro-atelierelor, n cadrul activitilor complementare sau a programului desfurat dup-amiaz. Activitile comune se realizeaz la propunerea educatoarei care trebuie s caute metodele i procedeele necesare antrenrii copiilor n cadrul activitilor. Durata unei activiti la grupa mic este de maxim 15 minute. Se poate ntmpla ca precolarul s-i doreasc s lucreze mai mult n cadrul activitilor practice i nu trebuie interupt dect n momentul n care d semne de oboseal. Astfel n cadrul activiilor practice, copii i-au consolidat cunotinele dobndite n cadrul altor activiti (de limbaj, activiti plastice, activiti matematice), dar i-au nsuit alte cunotine referitoare la materialele cu care au lucrat. Activitile alese au pregtit, repetat, verificat, controlat cunotinele dobndite n cadrul activitilor comune i au favorizat realizarea unui nvmnt difereniat att de copiii care ntmpin greuti ct i pentru cei cu aptitudini deosebite. Prezena activitilor manuale n cadrul activitilor alese a constituit un mijloc de educare a iniiativei, a spiritului de independen n aciune, a perseverenei copilului, lrgind dezvoltarea intelectual, moral, fizic i estetic a copiilor. Jocul este puntea de legtur ntre activitile alese i activitile comune. Au fost introduse pe rnd

42

tehnicile specifice activitilor practice: mototolirea, ruperea, lipirea, plierea, nirarea, nuruirea, bobinarea i colajul. Analiza i interpretarea rezultatelor etapei experimentale, este pasul urmtor al cercetrii, caracterizat prin efectuarea unor probe de evaluare final. Aceste probe pot fi individuale pentru fiecare unitate de coninut. Aceasta etap a fost realizat pe parcursul anului colar 2006 2007. Prezentarea, analizarea i interpretarea datelor i rezultatelor se vor trata n capitolul urmtor, n detaliu.

3.7 Prezentarea i analizarea datelor

Pe parcursul anului colar 2006-2007 s-a efectuat analizarea i interpretarea datelor. Cu alte cuvinte n urma experimentului din anul colar precedent, aceste interpretri vor demonstra dac ipoteza i obiectivele urmrite sunt adevrate. Pentru a verifica ipoteza i obiectivele, testele efectuate la grupa experimental au fost probate n acelai timp n cadrul unei grupe de control, astfel s-au prelevat, analizat i interpretat date att din cadrul grupei experimentale ct i din cadrul grupei de control. Testele au fost orientate att spre analizarea deprinderilor manuale, ct i pe dezvoltarea multicultural a copiilor: dezvoltarea intelectual, moral, estetic i motric.

3.7.1 Testul numrul 1Testul numrul I a fost realizat n cadrul unei activiti manuale cu tema: Hai la joac afar, tehnica de lucru utilizat fiind mototolirea, sarcina didactic mingi colorate, scopul fiind att executarea corect a tehnicii mototolirii ct i dezvoltarea muchilor mici ai minii, operaie premergtoare scrisului. n tabelul urmtor, se vor prezenta datele obinute n urma evalurii. S-a acordat un punct pentru calificativul insuficient, dou puncte pentru calificativul suficient, trei puncte pentru calificativul bine i patru puncte pentru calificativul foarte bine.

43

Item de evaluare: I nu execut tehnica mototolirii corect, nu finalizeaz sarcina didactic; S nu execut tehnica mototolirii corect, realizeaz sarcina didactic parial; B nu execut corect tehnica mototolirii, finalizeaz sarcina didactic; FB execut corect tehnica mototolirii, finalizeaz sarcina didactic;

Punctajul obinut (grup experimental) 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 4 4 4

Punctajul obinut (grup control) 1 3 4 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4

Valoarea medie (, x ) este poate cel mai important i cel mai cunoscut parametru al tendinei centrale i reprezint acel nivel pe care l-ar putea nregistra variabila dac factorii eseniali ar aciona asupra unitilor populaiei cu aceeai intensitate. Exist mai multe moduri de a calcula valoarea medie, moduri cunoscute nc din liceu cum ar fi: media aritmetic, media aritmetic ponderat, media armonic, media geometric. Cea mai cunoscut i folosit medie este media aritmetic ponderat, care n cazul unui eantion se noteaz cu x i se calculeaz astfel:

Punctaj grup experimental Frecvena absolut 1 1 2 2 3 1 4 17 21 TOTAL

Punctaj grup control 1 2 3 4 TOTAL

Frecvena absolut 1 3 8 9 21

44

Din calculul formulei valorii medii, rezult c punctajul mediu a copiilor din grupa experimental este de 3,61 puncte, iar punctajul copiilor din grupa de control este de 3,19 puncte.

Raportul punctaj-frecven grup experimental20 0 11 1 22 2 31 3 17 4 4 Frecvena absolut

Punctaj grup experimental

Raportul punctaj-frecven grup control10 0 11 1 23 2 3 3 8 4 4 9

Punctaj grup control

Frecvena absolut

Valoare median parametru al tendinei centrale i de structur care mparte repartiia unei populaii n dou pri egale.

45

Rangul medianei att pentru grupa experimental ct i de control este 10,5 ceea ce nseamn c mediana reprezint a 11-a valoare n cazul n care sunt ordonate cresctor valorile. Grupa experimental: 1,2,2,3,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4 Valoarea medianei este 4 ceea ce ne arat c 50 % dintre copii au obinut punctajul de 4 puncte, iar 50% au obinut punctaj mai mic de 4 puncte. Grupa control : 1,2,2,2,3,3,3,3,3,3,3,3,4,4,4,4,4,4,4,4,4 Valoarea median este 3, ceea ce ne arat c 50 % dintre copii au obinut peste 3 puncte, iar 50 % au obinut punctaj mai mic de 3 puncte. Valoarea modal parametru al tendinei centrale ce reprezint acea valoare a variabilei ce a nregistrat cea mai mare frecven. Observm c n cazul grupei experimentale tendina central este de 4 puncte, iar n cazul grupei de control este tot de 4 puncte. Din analiza statistico-matematic a datelor culese, reiese faptul c datorit prezenei activitilor manuale n mult mai multe momente ale zilei n grdini, sarcina didactic iscopul au fost mai bine rrealizate i atinse la grupa experimental, dect la grupa de control. Tehnica de lucru utilizat (mototolirea) corect, a dus la rezolvarea sarcinii didactice i la dezvoltarea muchilor mici ai minii, operaie premergtoare scrisului, astfel la un timp de ralizare mai eficient.

3.7.2 Testul numrul 2

Testul numrul 2 a fost realizat n cadrul unei activiti manuale cu tema: Legume de toamn, tehnica de lucru utilizat fiind ruperea, sarcina didactic morcovei, scopul fiind att executarea corect a tehnicii ruperii dup contur ct i fixarea cunotinelor despre legumele de toamn. 46

n tabelul urmtor, se vor prezenta datele obinute n urma evalurii. S-a acordat un punct pentru calificativul insuficient, dou puncte pentru calificativul suficient, trei puncte pentru calificativul bine i patru puncte pentru calificativul foarte bine. Item de evaluare: I nu execut tehnica ruperii dup contur corect, nu finalizeaz sarcina didactic; S nu execut tehnica ruperii dup contur corect, realizeaz sarcina didactic parial; B nu execut corect tehnica ruperii dup contur, finalizeaz sarcina didactic; FB execut corect tehnica ruperii dup contur, finalizeaz sarcina didactic;

Punctajul obinut (grup experimental) 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3

Punctajul obinut (grup control) 1 4 3 3 4 2 3 4 3 3 2 2 4 3 1 4 4 4 3 2 3

Din calculul formulei valorii medii, rezult c punctajul mediu al copiilor din grupa experimental este de 3,71 puncte, iar punctajul copiilor din grupa de control este de 2, 95 puncte.

Punctaj grup experimental Frecvena absolut 1 2 3 4 TOTAL 0 1 4 16 21

Punctaj grup control 1 2 3 4 TOTAL

Frecvena absolut 2 4 8 7 21

47

Raportul punctaj-frecven grup experimental20 0 10 1 21 2 34 3 4 4 Frecvena absolut 16

Punctaj grup experimental

Raportul punctaj-frecven grup control10 5 0 1 1 2 2 2 4 3 3 8 4 4 7

Punctaj grup control

Frecvena absolut

Rangul medianei att pentru grupa experimental ct i de control este 10,5 ceea ce nseamn c mediana reprezint a 11-a valoare n cazul n care sunt ordonate cresctor valorile. Grupa experimental: 2,2,3,3,3,3,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4 Valoarea medianei este 4 ceea ce ne arat c 50 % dintre copii au obinut punctajul de 4 puncte, iar 50% au obinut punctaj mai mic de 4 puncte. Grupa control : 1,1,2,2,2,2,3,3,3,3,3,3,3,3,4,4,4,4,4,4,4 Valoarea median este 3, ceea ce ne arat c 50 % dintre copii au obinut peste 3 puncte, iar 50 % au obinut punctaj mai mic de 3 puncte.

48

Observm c n cazul grupei experimentale tendina central este de 4 puncte, iar n cazul grupei de control este de 3 puncte. Din analiza statistico-matematic a datelor culese, reiese faptul c datorit prezenei activitilor manuale n mult mai multe momente ale zilei n grdini, sarcina didactic i scopul au fost mai bine realizate i atinse la grupa experimental, dect la grupa de control. Tehnica de lucru utilizat (ruperea) corect, a dus la rezolvarea sarcinii didactice i la consolidarea cunotinelor desprelegumele de toamn, deci la dezvoltarea intelectual a copilului.

3.7.3 Testul numrul 3Testul numrul 3 a fost realizat n cadrul unei activiti manuale cu tema: Cadouri pentru copii, tehnica de lucru utilizat fiind lipirea, sarcina didactic Lipim jucrii pentru copii, scopul fiind att executarea corect a tehnicii lipirii ct i dezvoltarea moral. n tabelul urmtor, se vor prezenta datele obinute n urma evalurii. S-a acordat un punct pentru calificativul insuficient, dou puncte pentru calificativul suficient, trei puncte pentru calificativul bine i patru puncte pentru calificativul foarte bine. Item de evaluare: I nu execut tehnica lipirii, nu finalizeaz sarcina didactic; S nu execut tehnica lipirii, realizeaz sarcina didactic parial; B nu execut corect tehnica lipirii, finalizeaz sarcina didactic; FB execut corect tehnica lipirii, finalizeaz sarcina didactic;

Punctajul obinut (grup experimental) 1 3 1 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4

49

Punctajul obinut (grup control) 1 3 2 1 4 2 1 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4

Din calculul formulei valorii medii, rezult c punctajul mediu al copiilor din grupa experimental este de 3,52 puncte, iar punctajul copiilor din grupa de control este de 3, 19 puncte.

Punctaj grup control 1 2 3 4 TOTAL

Frecvena absolut 3 2 7 9 21

Punctaj grup experimental Frecvena absolut 1 2 2 0

3 4 Raportul punctaj-frecven grup 4 control 15

10 5

TOTAL

21

9 4

7 3 1 0 2 2 3

1 2 3 4 Punctaj grup control Frecvena absolut

15 10 5

Raportul punctaj-frecven grup experimental 15

1 0

2

2 0

3

4

4

1 2 3 4 Punctaj grup experimental Frecvena absolut

50

Rangul medianei att pentru grupa experimental ct i de control este 10,5 ceea ce nseamn c mediana reprezint a 11-a valoare n cazul n care sunt ordonate cresctor valorile. Grupa experimental: 1,1,3,3,3,3,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4 Valoarea medianei este 4 ceea ce ne arat c 50 % dintre copii au obinut punctajul de 4 puncte, iar 50% au obinut punctaj mai mic de 4 puncte. Grupa control : 1,1,1,2,2,3,3,3,3,3,3,3,4,4,4,4,4,4,4,4,4 Valoarea median este 3, ceea ce ne arat c 50 % dintre copii au obinut peste 3 puncte, iar 50 % au obinut punctaj mai mic de 3 puncte. Observm c n cazul grupei experimentale tendina central este de 4 puncte, iar n cazul grupei de control este de 4 puncte. Din analiza statistico-matematic a datelor culese, reiese faptul c datorit prezenei activitilor manuale n mult mai multe momente ale zilei n grdini, sarcina didactic i scopul au fost mai bine realizate i atinse la grupa experimental, dect la grupa de control. Tehnica de lucru utilizat (lipirea) corect, a dus la rezolvarea sarcinii didactice i la dezvoltarea simului moral.

3.7.4 Testul numrul 4Testul numrul 4 a fost realizat n cadrul unei activiti manuale cu tema: Ziua mamei, tehnica de lucru utilizat fiind colajul, sarcina didactic Tablou cu flori pentru mama, scopul fiind att executarea corect a tehnicii colajului ct i dezvoltarea simului estetic. n tabelul urmtor, se vor prezenta datele obinute n urma evalurii. S-a acordat un punct pentru calificativul insuficient, dou puncte pentru calificativul suficient, trei puncte pentru calificativul bine i patru puncte pentru calificativul foarte bine. 51

Item de evaluare: I nu execut tehnica a colajului, nu finalizeaz sarcina didactic; S nu execut tehnica a colajului, realizeaz sarcina didactic parial; B nu execut corect tehnica a colajului, finalizeaz sarcina didactic; FB execut corect tehnica a colajului, finalizeaz sarcina didactic;

Punctajul obinut (grup experimental) 4 3 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Punctajul obinut (grup control) 1 4 4 3 4 2 2 1 3 3 3 2 2 3 3 4 1 4 4 4 3

Din calculul formulei valorii medii, rezult c punctajul mediu al copiilor din grupa experimental este de 3,71 puncte, iar punctajul copiilor din grupa de control este de 2, 85 puncte.Punctaj grup experimental Frecvena absolut 1 2 3 4 TOTAL 1 1 1 18 21 Punctaj grup control Frecvena absolut

20 15 10 5

1 3 Raportul punctaj-frecven grup 2 4 experimental 3 4 TOTAL 7 7 21

18

1 1 0 1 2 Punctaj grup experimental Raportul punctaj-frecven grup control 8 6 4 2 1 4 3 2 52 3 Frecvena absolut4 3 4 7 7

2 1

3

4 1

3 4 Frecvena absolut

0 1 Punctaj grup control2

Rangul medianei att pentru grupa experimental ct i de control este 10,5 ceea ce nseamn c mediana reprezint a 11-a valoare n cazul n care sunt ordonate cresctor valorile. Grupa experimental: 1,2,3,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4 Valoarea medianei este 4 ceea ce ne arat c 50 % dintre copii au obinut punctajul de 4 puncte, iar 50% au obinut punctaj mai mic de 4 puncte. Grupa control : 1,1,1,2,2,2,2,3,3,3,3,3,3,3,4,4,4,4,4,4,4 Valoarea median este 3, ceea ce ne arat c 50 % dintre copii au obinut peste 3 puncte, iar 50 % au obinut punctaj mai mic de 3 puncte. Observm c n cazul grupei experimentale tendina central este de 4 puncte, iar n cazul grupei de control este de 3 puncte. Din analiza statistico-matematic a datelor culese, reiese faptul c datorit prezenei activitilor manuale n mult mai multe momente ale zilei n grdini, sarcina didactic i scopul au fost mai bine realizate i atinse la grupa experimental, dect la grupa de control. Tehnica de lucru utilizat (colajul) corect, a dus la rezolvarea sarcinii didactice i la dezvoltarea simului estetic.

53

Capitolul 4 ConcluziiDe la natere i pn la stabilizarea relativ a trsturilor personalitii, omul parcurge mai multe perioade de dezvoltare, n cadrul crora au loc nsemnate transformri fizice i psihice. Procesele intelectuale, emotive i voliionale, precum i diferitele particulariti ale personalitii nu sunt date de la natur, ci se formeaz pe parcursul diferitelor perioade de vrst. n dezvoltarea lor, senzaiile i percepiile au la nceput un caracter de generalizare primar i numai treptat, sub influena educaiei i a mediului, se precizeaz i se difereniaz. Vrsta precolar este n acest sens perioada n care au loc dezvoltarea intensiv a sensibilitii tuturor analizatorilor, implicit dezvoltarea senzaiilor i percepiilor. n acest context, rolul activitilor manuale este de a cluzi pe fiecare copil n parte spre manifestarea activ a libertii personale de a gndi, simi, i aciona potrivit nevoilor, nclinaiilor, intereselor, capacitilor i posibilitilor individuale ale fiecruia, care, vor duce la expansiunea energiilor creatoare existente n fiecare copil. Activitile manuale ocup un loc important