FIŞA DISCIPLINEI - uamsibiu.rouamsibiu.ro/stiinte-sociale/Doc/Anul III.pdf · Ştiinţe Sociale...

Raport de evaluare internă pentru specializarea Pedagogia Învăţământului Primar şi Preşcolar

Fundaţia Universitară Alma Mater – Universitatea Alma Mater din Sibiu

204

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program

1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” din Sibiu 1.2. Facultatea Ştiinţe Economice, Sociale şi Administrative 1.3. Departamentul Ştiinţe Sociale şi Administrative 1.4. Domeniul de studii Educaţie 1.5. Ciclul de studii Licenţă 1.6. Programul de studii / Calificarea PIPP

2. Date despre disciplină

2.1 Denumirea disciplinei Metodica activităţilor matematice 2.2 Titularul activităţilor de curs Prof. univ.dr. Popa C. Emil 2.3 Titularul activităţilor de seminar Peof.univ.dr. Popa C. Emil 2.4 Anul de studiu

III 2.5 Semestrul

I 2.6 Tipul de evaluare

E.S 2.7 Regimul disciplinei

Ob

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice)

3.1 Număr de ore pe săptămână

3 Din care: 3.2 curs

1 3.3 seminar / laborator

2

3.4 Total ore din planul de învăţământ



14

Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 3*14=42Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

-

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1*14=14Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 2/20=

22 Alte activităţi - 3.7 Total ore studiu individual

76

3.8 Total ore pe semestru

44+76=120

3.9 Numărul de credite 4

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)

4.1 de curriculum • Obţinerea creditelor la următoarele discipline pedagogice parcurse:

- Teoria şi metodologia instruirii; - Teoria şi metodologia curriculumului; - Teoria şi practica evaluării; - Matematica

4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea limbajului propriu didacticii

• Cunoaşterea noţiunilor matematice necesare: mulţimi, operaţii cu mulţimi, relaţii, numere naturale, operaţii cu numere naturale



205

5. Condiţii (acolo unde este cazul)

5.1 de desfăşurare a cursului

Sala de curs - frontal cu toate grupele

5.2 de desfăşurare a seminarului / laboratorului

Sala seminar - pe grupe

6. Competenţe specifice acumulate

Competenţe profesionale

C2. Realizarea activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul primar şi preşcolar

Competenţe transversale

-

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al disciplinei

Obiectivul general al disciplinei constă în pregătirea viitorilor profesori pentru învăţământ preşcolar pentru desfăşurarea în bune condiţii a activităţilor matematice cu preşcolarii.

7.2 Obiectivele specifice

1. Însuşirea noţiunilor de didactica activităţilor matematice 2. Cunoaşterea documentelor care reglementează activităţile matematice în grădiniţă 3. Înţelegerea algoritmului proiectării didactice 4. Explicarea alegerii unui demers didactic şi a unor strategii de predare-învăţare în funcţie de specificul dezvoltării psihice a copilului mic şi de specificul noţiunilor matematice 5. Interpretarea rezultatelor evaluării la matematică a preşcolarilor 6. Aplicarea strategiilor didactice însuşite în elaborarea proiectării didactice 7. Elaborarea de instrumente de evaluare pentru activităţile matematice din grădiniţă 8. Respectarea principalelor etape în predarea-învăţarea noţiunilor matematice în învăţământul preşcolar 9. Formarea unei atitudini optimiste în ceea ce priveşte învăţarea la copilul mic, întemeiată pe un proces didactic construit pe baze ştiinţifice 10. Formarea unei atitudini pozitive în legătură cu aplicabilitatea cunoştinţelor de metodica activităţilor matematice în învăţământul preşcolar 11. Însuşirea limbajului metodic specific.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Activităţile matematice în învăţământul preşcolar 1.1 Metodica activităţilor matematice – obiect şi

Prelegere universitară

1 oră



206

importanţă 1.2 Specificul formării noţiunilor matematice în grădiniţă 2. Curriculum pentru educaţia timpurie 2.1 Valori, principii, obiective generale 2.2 Domeniile de dezvoltare 2.3 Planul de învăţământ 2.4 Programa pentru educaţia timpurie


1 oră

3. Proiectarea activităţilor matematice 3.1 Planificarea anuală şi proiectarea activităţilor 3.2 Proiectul de activitate matematică


1 oră

4. Strategii didactice specifice activităţilor matematice 4.1 Situaţii şi sarcini de învăţare 4.2 Metode şi procedee în activităţile matematice


1 oră

5. Mijloace didactice în activităţile matematice 5.1 Rolul materialului didactic în activităţile matematice 5.2 Condiţii şi cerinţe psihopedagogice în utilizarea materialului didactic 5.3 Mijloace didactice specifice activităţilor matematice


1 oră

6. Organizarea, desfăşurarea şi evaluarea activităţilor matematice 6.1 Tipuri şi variante de activităţi matematice 6.2 Secvenţele unei activităţi matematice


1 oră

6.3 Forme de organizare a activităţilor matematice 6.3.1 Activităţi matematice pe bază de exerciţii 6.3.2 Activităţi pe bază de joc didactic matematic


1 oră

6.4 Evaluarea în activităţile matematice 6.4.1 Evaluarea: etape, sarcini, funcţii 6.4.2 Forme şi tehnici de evaluare


1 oră

7. Activităţi pentru dezvoltarea operaţiilor intelectuale prematematice 7.1 Relaţii spaţiale 7.2 Relaţii temporale 7.3 Clasificări şi comparaţii 7.4 Serieri 7.5 Structuri


1 oră

8. Înţelegerea şi utilizarea numerelor şi cifrelor 8.1 Corespondenţe element cu element între grupe de obiecte 8.2 Numerele naturale 1-10 8.3 Cifrele


1 oră

8.4 Numeralul ordinal 8.5 Adunarea şi scăderea cu 1-2 unităţi 8.6 Rezolvarea de probleme


1 oră

9. Figuri geometrice, mărimi şi măsurare 9.1 Figuri geometrice


1 oră

9.2 Mărimi şi măsurare: lungime, masă, timp, valoare Prelegere universitară

1 oră

10. Jocurile logico-matematice 10.1 Jocuri libere, pregătitoare 10.2 Jocuri pentru construirea mulţimilor 10.3 Jocuri de aranjare în tablou 10.4 Jocuri cu diferenţe 10.5 Jocuri cu cercuri 10.6 Jocuri de transformări


1 oră



207

Total ore 14 ore

D. Bibliografie Bulboacă, M., Perta, D.L., Chiţu, L.E., Gabor, L.D., Stârciogeanu, D.F. , 2007, Metodica predării matematicii / activităţilor matematice}, Editura Nedion, Bucureşti Creţu, D., 1999, Psihopedagogie, elemente de formare a profesorilor, Editura Imago, Sibiu Dienes, Z.P., 1975, Abstraction and Generalization: Examples Using Finite Geometries J. Higgins (Ed.) Cognitive Psychology and the Mathematics Laboratory, Columbus, OH. ERIC/SMEAC Ionescu, M., Chiş, V. , 1992, Strategii de predare şi învăţare, Editura Ştiinţifică, Bucureşti Magdaş, I., Vălcan, D. , 2007, Didactica matematicii în învăţământul primar şi preşcolar, Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca Mărcuţ I. G., 2009, Metodica activităţilor matematice în învăţământul preşcolar, Editura „Alma Mater”, Sibiu Neagu, M., Streinu-Cercel, G., Eriksen, E.I., Eriksen, E.B., Nediţă, N., 2006, Metodica predării matematicii / activităţilor matematice, Editura Nedion, Bucureşti Rusu, E., 1969, Psihologia activităţii matematice, Editura Ştiinţifică, Bucureşti Învăţământul matematic în lumea contemporană, 1971, Caiete de pedagogie modernă nr. 3, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp Aplicaţii: analizarea planului cadru şi programei activităţilor matematice

Analiza 2 ore

Aplicaţii: realizarea unei planificări calendaristice Conversaţia; Explicaţia; (Activitate pe grupe)

2 ore

Aplicaţii: realizarea unui proiect de activitate Conversaţia; Explicaţia

2 ore

Aplicaţii: modalităţi de utilizare a mijloacelor didactice

Demonstraţia 2 ore

Aplicaţii: elaborarea unei fişe de evaluare pentru o activitate matematică

Conversaţia; Explicaţia

2 ore

Aplicaţii: elaborarea demersului didactic pentru predarea unui număr până la 10 la grădiniţă


2 ore

Aplicaţii: elaborarea unei fişe de lucru pentru însuşirea operaţiilor de adunare şi scădere cu o unitate


2 ore

Aplicaţii: elaborarea de material didactic utilizat pentru rezolvarea de probleme

Demonstraţia; Conversaţia; Explicaţia

2 ore

Aplicaţii: formularea obiectivelor operaţionale pentru activităţi matematice

Conversaţia 2 ore

Aplicaţii: jocuri didactice matematice care se utilizează în grădiniţă pentru însuşirea diferitelor noţiuni matematice

Demonstraţia, Jocul de rol

2 ore

Aplicaţii: simularea unei activităţi practice de măsurare cu instrumente de măsură nestandard, înregistrarea şi interpretarea rezultatelor


2 ore

Aplicaţii: jocuri didactice pentru înţelegerea valorii şi utilităţii banilor


2 ore



208

Aplicaţii: construirea de figuri şi corpuri geometrice, observarea proprietăţilor acestora

Demonstraţia, Conversaţia

2 ore

Aplicaţii: jocurile logico-matematice, utilizarea trusei Dienes


2 ore

Total ore 28 ore

D. Bibliografie Dima S., Pâclea D., Ţarcă E., 1998, Jocuri logico-matematice pentru preşcolari şi şcolari mici, editată de Revista învăţământului preşcolar, Bucureşti Gheba G., Popovici C., Gheba L., Şuluţiu M., 1997, Jocuri didactice şi probleme de perspicacitate matematică pentru preşcolari şi şcolarii claselor I-IV, Editura Universal Pan, Bucureşti Mărcuţ I. G., 2009, Metodica activităţilor matematice în învăţământul preşcolar, Editura „Alma Mater”, Sibiu Mucica, T., 1982, Îndrumător metodic pentru folosirea mijloacelor de învăţământ, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti Neagu M., Beraru G., 1995, Activităţi matematice în grădiniţă, Editura AS’S, Iaşi MECT, 2006, Strategia MECT privind educaţia timpurie MEC, 2005, Programa activităţilor instructiv-educative din grădiniţă MECT, 2008, Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor cu vârsta cuprinsă între naştere şi 6/7 ani

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de metodica activităţilor matematice ce le sunt absolut necesare în activitatea didactică la grădiniţă.

• Organizaţiile care angajează absolvenţi vor beneficia de personal care înţelege menirea sa profesională şi a cărui responsabilitate pentru actul profesional este concordantă cu nivelul învăţării la care a ajuns

10. Evaluare

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare

10.2 Metode de evaluare 10.3 Pondere din nota finală

Prezenţa la fiecare curs 10% 10.4 Curs

10.5 Seminar / laborator Lucrări

Portofoliu alcătuit din următoarele:

1. O planificare calendaristică 2. Un proiect de activitate 3. O fişă de evaluare 4. Material didactic pentru un joc didactic matematic Atenţie!!! Portofoliul se prezintă în ultimul seminar şi reprezintă condiţie de participare la examen

20%



209

Participare activă Numărul şi calitatea intervenţiilor

10%

10.6 Examen scris Calitatea răspunsului 60% 10.7 Standard minim de performanţă

• 10.4 Prezenţa la minimum 20%din totalul cursurilor • 10.5a Prezenţa la minimum 80% din totalul seminariilor • 10.5b Cel puţin 2-3 intervenţii la seminariile la care este prezent • 105b1Cel puţin o lucrare personală prezentată • 105b2 Participarea concretă într-o echipă de cercetare • 10.7 Nota 5(cinci)

Data completării Semnătura titularului de curs

06.09.2013 Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.10.2013



256




2.1 Denumirea disciplinei Cunoaşterea mediului. Ştiinţe şi metodică 2.2 Titularul activităţilor de curs Lector.univ.dr. Turcu Vasile 2.3 Titularul activităţilor de seminar Lector.univ.dr. Turcu Vasile 2.4 Anul de studiu

III 2.5 Semestrul

II 2.6 Tipul de evaluare


Ob





1




12


-


22 Alte activităţi ............................................. - 3.7 Total ore studiu individual

76


44+76=120




-Cunoaşterea mediului Ştiinţe şi metodică -Teria şi metodologia evaluării -Teoria curriculum-ului

4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea limbajului propriu pedagogiei

• Sesizarea şi analizarea problemelor /dificultăţilor personale ale preşcolarilor/ şcolarilor mici/elevilor/altor grupuri şi categorii de persoane, privind dezvoltarea lor socială şi emoţională şi



257

dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme.

• Utilizarea cunoştinţelor privind educaţia personală, antreprenorială, socială şi pentru sănătate la un nivel care îi stimulează pe preşcolari/şcolarii mici/elevi şi care le ridică nivelul de adaptare în rezolvarea unor probleme de viaţă.



Desfăşurare curs în sală - frontal cu toate grupele


• Activităţi de seminar - pe grupe



C1. Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi diverse grupuri ţintă C3. Evaluarea proceselor de învăţare, a rezultatelor şi a progresului înregistrat de preşcolari / şcolarii mici. C5. Consilierea, orientarea şi asistarea psiho-pedagogică a diverselor categorii de persoane / grupuri educaţionale (preşcolari/ şcolari mici/elevi, familii, profesori, angajaţi etc.)


-



Cunoaşterea şi înţelegerea principalelor metode de predare mediului înconjurător, a noţiunilor şi metodelor de investigare caracteristice obiectului de studiu ştiinţific care este geografia;

Dezvoltarea capacităţii de gândire divergentă, interpretare şi analiză a fenomenelor şi proceselor din mediul înconjur[tor, precum şi adaptarea ei la nivelul preşcolarilor şi şcolarilor;

Dezvoltarea capacităţii de comunicare educator-elev, învăţător-elev, educator, învăţător-familii şi comunitatea locală;

Dezvoltarea capacităţii de analiză şi sinteză a procesului de predare şi de folosirea variatelor metode de predare-învăţare a obiectului de studiu ştiinţe;

Dezvoltarea unei atitudini critice faţă de neimplicarea şi atitudinea pasivă în procesului de studiu al ştiinţelor despre natură la elevii preşcolari şi şcolari.


-cunoaşterea metodelor de predare a ştiinţei mediului şi a obiectului în sine; - explicarea rolului asigurării calităţii în relaţia educator-educabil;



258

- interpretarea rezultatelor obţinute ca urmare a aplicării diferitelot metode de predare-învăţare-evaluare a ştiinţelor; -capacitatea de utilizare a tehnicii informaţionale, calculatorul pentru rezolvarea şi prezentarea aplicaţiilor practice; -capacitatea de a transpune în practică cunoştiinţele dobândite; -abilităţi de cercetare, creativitate în predarea ştiinţelor naturii; -capacitatea de a soluţiona adaptarea unor metode şi ehnologii de predare-învăţare -reacţia pozitivă la sugestii, cerinţe, sarcini didactice, satisfacţia de a răspunde; -implicarea în activităţi ştiinţifice privind activitatea didactică; -capacitatea de a avea un comportament etic şi activ în demersul didactic; -deschiderea şi abilitarea de a colabora cu specialiştii din domenii transdisciplinare.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate

Timp

Partea I. Cap. I. Contribuţia activităţilor de Cunoaştere a mediului în dezvoltarea învăţământului preşcolar 1.1. Rolul şi importanţa mediului înconjurător în viaţa omului 1.2.Importanţa ştiinţelor naturii în învăţământul preşcolar


1 oră

Cap. II. Abordarea curriculum şcolar la ştiinţele mediului 2.1.Curriculum şcolar pentru disciplina Cunoaşterea mediului în preşcolar 2.1.1.Obiectivele şi conţinutul programei de ştiinţe 2.2.Importanţa practică în procesul de dobândire a cunoştiinţelor 2.3.Dezvoltarea de priceperi şi deprinderi în mediu înconjurător


1 oră

Cap. III. Metode de învăţământ folosite la ştiinţele mediului 3.1.Câteva metode active de predare a lecţiilor de mediu înconjurător 3.1.1. Conversaţia - cel mai util mijloc de învăţare activă 3.1.2.Povestirea - ca metodă semiactivă – captivantă pentru cei mici 3.1.2.Povestirea - ca metodă semiactivă – captivantă pentru cei mici 3.1.3.Jocul didcatic– unul dintre cele mai la îndemână metode active 3.1.4.Învăţarea prin descoperire, ca metodă de studiu activă


1 oră

Partea a II-a Cap.I. Cunoaşterea mediului 1.1.Demersul evoluţiei istorice 1.2. Cunoaşterea mediului înconjurător Definiţie şi concepte


1 oră

Cap. II. Componentele de mediu şi coordonatele teritoriale 2.1.Relieful (Litosfera) 2.2. Aerul (Atmosfera) 2.3. Apa (Hidrosfera) 2.4. Vegetaţia şi fauna (Biosfera) 2.5. Solul (Pedosfera)

Omul şi activitatea antropică (Sociosfera)


2 ore

Cap. III. Mediul înconjurător – o determinare a spaţiului sub impact antropic


1 oră



259

3.1.Elemente de determinare 3.2. Teritoriu – perimetru de transfer

Esenţialitatea Mediului Înconjurător Cap.IV. relaţiile dintre componentele mediului înconjurător 4.1. Componentele mediului şi coordonatele teritoriale 4.2. Tipuri de componente


1 oră

Cap.V. Consideraţii privind teoria sistemică 5.1. Sistemul şi caracteristicile lui 5.2. Calităţile sistemului – Mediul înconjurător ca sistem

integrat 5.2.1. Integritatea sistemului 5.2.2. Evoluţia în timp a sistemului 5.2.3. Specificul informaţional 5.2.4. Conexiunea inversă cuu feed-back-ul 5.2.5. Autoreglarea 5.2.6. Echilibrul dinamic 5.2.7. Corespondenţa factorială 5.2.8. Autostabilitatea 5.2.9. Ierarhizarea

5.3. Ierarhizarea sistemică a unităţilor teritoriale 5.3.1. Macronivele

5.3.1.1.Zona 5.3.1.2. Domeniul 5.3.1.3. Regiunea (naturală)

5.3.2. Micronivelele 5.3.2.1.Geosistemele, Geosistemul, Geotopul


2 ore

Cap.VI. Noţiuni geoecologice 6.1. Ecosistemul, Geosistemul şi Sociosistemul 6.1.1 Ecosistemul 6.1.1.1. Biocenoza (comunitatea) 6.1.1.2. Biotopul

6.1.2. GeosistemulSociosestemul şi sociogeosistemul


1 oră

Cap. VII. Peisajul şi landşaftul 7.1. Peisajul 7.1.1 Structura peisajului 7.1.2. Tipologia peisajului 7.1.3. Direcţiile actuale de abordare a peisajelor 7.1.4. Peisajul cultural 7.2. Landşaftul


1 ore

Total ore 12 ore

Bibliografie 1.Bernadette Merenne-Schoumaker, Didactica geografiei, Editura All Educational, Timişoara, 1998; 2.Bonchiş Elena, Desenul şi dezvoltarea cognitivă a copilului, Editura Universităţii din Oradea, Oradea, 2007; 3.Cerghit, Ioan (2006), Metode de învăţământ, Ed. Polirom, Iaşi, (Ediţia a 4-a, revăzută şi adăugită) 4.Chiriţă, Georgeta, (1974) Pedagogie, Editura Stadion, Bucureşti. 5.Creţu Daniela, Pedagogie şi elemente de psihologie, Editura Universităţii „Lucian Blaga”, Sibiu, 2004;



260

6.Cucoş Constatin, (2006) Pedagogie, Ed. Polirom, Iaşi, (ediţia a IIa revăzută şi adăugită) 7.Dima Silvia, (2012, nr.1-2), Revista Învăţământul Preşcolar, Editura Arlequin, Bucureşti. ( drd. Delia Aldea et all) 8.Drăgan, I., (1991) Psihologia pentru toţi, Editura ştiinţifică, Bucureşti. 9.Dulamă Eliza Maria, Didactica Geografică, Editura Atlas-Clusium, Cluj-Napoca, 1996; 10.Găvenea Al., Cunoaşterea prin descoperire în învăţământ, EDP, Bucureşti, 1975; 11.Glava Adina, Cătălin Glava, (2002), Introducere în pedagogia preşcolară, Editura Dacia, Cluj-Napoca. 12.Gliga Lucia, (Coordonator), (2002), Standarde profesionale pentru profesia didactică, Polsib SA, Sibiu. 13.Golu Florinda, Pregătirea psihologică a copilului pentru şcoală, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 14.Golu, M., M. Zlate, I. Didilescu, C. Manolescu, (1976) Psihologie generală şi noţiuni de logică, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti. 15.Iancu Maria Ciobanu, (2009), Pedagogie aplicată în Ştiinţele Naturii, Editura Akademos Art, Bucureşti. 16.Ilinca Nicolae, Didactica Geografiei, Editura Corint, Bucureşti, 2007; 17.Ionescu Alexandru, Grigore Şorop, (1982), Ecologie şi Protecţia Ecosistemelor, Craiova. 18.Ionescu, Alexandru, Radu Stancu, (1980), Ecologie şi Protecţia Ecosistemelor, Piteşti. 19.Lespezanu M., (2007).Tradiţional şi modern în învăţământul preşcolar românesc. Bucureşti, Editura Omfal Esenţial. 20.Mihăeşi Mirela, (2003), Protecţia Mediului. Constanţa, Editura Fundaţiei ,,Andrei Şaguna”. 22.Moise Constantin, Elena Seghedin, „Metodele de învăţământ”, în Constantin Cucoş (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, ediţia a 3-a revăzută şi adăugită, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 23.Montessori Maria, (1977) Descoperirea Copilului, Editure Didactică şi Pedagogică, Bucureşti. 24.Moscovici Serge, Social Influence and Social Change, European Association of Experimental Social Psychology by Academic Press, 1976; 25.Neacşu Ion, Instruire şi învăţare, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 1990; 26.Penescu Aurelian, (2001) Ecologie şi Protecţia Mediului, Bucureşti, Editura Sylvi. 27.Popescu Paul – Neveanu, (1978), Dicţionar de psihologie. Editura Albatros 28.Stroe Marcus, Teodora David, Mariana Predescu, Empatia şi relaţia profesor-elev, Editura Academiei Republicii Socialiste românie, Bucureşti, 1987; 29.Şerdean Ion, Florian Diţuleasa, Metodica activităţilor practice în ciclul primar (manual pentru liceele pedagogice de învăţători), Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1977; 30.Tufescu Victor (coordonator),(1994).Geografia Mediului Înconjurător, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogigă, RA. 32.Turcin, Ablităţi practice. Clasele I şi a II-a, Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2011; 33.Turcu V., Cunoaşterea mediului Ştiinţe şi Metodică, curs, Universitatea „Alma Mater”, Sibiu, 2012; 34.Victor Oprescu,(1991) Aptitudini şi atitudini, Editura Ştiinţifică, Bucureşti. 35.Voiculescu E., (2001). Pedagogie Preşcolară. Bucureşti, Aramis Print.



261

8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 1. Obiectivele generale şi operaţionale în ale mediului înconjurător

Dezbatere 2 ore

2. Conţinutul învăţământului ştiinţe ale mediului: Planul de învăţământ, Programa şcolară, Manualul de ştiinţe ale mediului.

Exemplificări. Analiza 2 ore

3. Aplicarea principiilor de mediu în activitatea didactică

Lectură şi dezbateri 1 oră

4. Elevul şi învăţătorul în activităţile didactice de cunoaştere a mediului

Dezbatere 1 oră

5. Modernizarea metodelor cu rol pasiv, transformandu-le în metode active de predare

Exemplificări 2 ore

6. Varietatea mijloacelir didactice ale ştiinţei Dezbatere 2 ore 7.Tipuri şi forme de evaluare la ştiinţe ale mediului 2 ore

Total ore 12 ore Bibliografie 1.Bernadette Merenne-Schoumaker, Didactica geografiei, Editura All Educational, Timişoara, 1998; 2.Bonchiş Elena, Desenul şi dezvoltarea cognitivă a copilului, Editura Universităţii din Oradea, Oradea, 2007; 3.Cerghit, Ioan (2006), Metode de învăţământ, Ed. Polirom, Iaşi, (Ediţia a 4-a, revăzută şi adăugită) 4.Chiriţă, Georgeta, (1974) Pedagogie, Editura Stadion, Bucureşti. 5.Creţu Daniela, Pedagogie şi elemente de psihologie, Editura Universităţii „Lucian Blaga”, Sibiu, 2004; 6.Cucoş Constatin, (2006) Pedagogie, Ed. Polirom, Iaşi, (ediţia a IIa revăzută şi adăugită) 7.Dulamă Eliza Maria, Didactica Geografică, Editura Atlas-Clusium, Cluj-Napoca, 1996; 8.Găvenea Al., Cunoaşterea prin descoperire în învăţământ, EDP, Bucureşti, 1975; 9.Glava Adina, Cătălin Glava, (2002), Introducere în pedagogia preşcolară, Editura Dacia, Cluj-Napoca. 10.Gliga Lucia, (Coordonator), (2002), Standarde profesionale pentru profesia didactică, Polsib SA, Sibiu. 11.Golu Florinda, Pregătirea psihologică a copilului pentru şcoală, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 12.Golu, M., M. Zlate, I. Didilescu, C. Manolescu, (1976) Psihologie generală şi noţiuni de logică, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti. 13.Iancu Maria Ciobanu, (2009), Pedagogie aplicată în Ştiinţele Naturii, Editura Akademos Art, Bucureşti. 14.Ilinca Nicolae, Didactica Geografiei, Editura Corint, Bucureşti, 2007; 15.Ionescu Alexandru, Grigore Şorop, (1982), Ecologie şi Protecţia Ecosistemelor, Craiova. 16.Ionescu, Alexandru, Radu Stancu, (1980), Ecologie şi Protecţia Ecosistemelor, Piteşti. 17.Lespezanu M., (2007).Tradiţional şi modern în învăţământul preşcolar românesc. Bucureşti, Editura Omfal Esenţial. 18.Mihăeşi Mirela, (2003), Protecţia Mediului. Constanţa, Editura Fundaţiei ,,Andrei Şaguna”. 19.Moise Constantin, Elena Seghedin, „Metodele de învăţământ”, în Constantin Cucoş (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, ediţia a 3-a revăzută şi adăugită, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 20.Montessori Maria, (1977) Descoperirea Copilului, Editure Didactică şi Pedagogică, Bucureşti. 21.Moscovici Serge, Social Influence and Social Change, European Association of



262

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor

comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de pedagogiei şi ştiinţe ce le facilitează accesul la un masterat în ştiinţele educaţiei

• Absolvenţii Pedagogia Invaţământului Primar şi Preşcolar înţeleg menirea lor profesională a cărui responsabilitate pentru actul didactic, profesional este concordantă cu nivelul învăţării la care a ajuns

10. Evaluare



Prezenţă Prezenţa la fiecare curs 10% 10.4 Curs Prezenţă Prezenţa la fiecare seminar 10% 10.5 Seminar

/ laborator Participare activă Numărul şi calitatea intervenţiilor

20%



Data completării Semnătura titularului de curs,


01.10. 2013

Experimental Social Psychology by Academic Press, 1976; 22.Neacşu Ion, Instruire şi învăţare, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 1990; 23.Penescu Aurelian, (2001) Ecologie şi Protecţia Mediului, Bucureşti, Editura Sylvi. 24.Şerdean Ion, Florian Diţuleasa, Metodica activităţilor practice în ciclul primar (manual pentru liceele pedagogice de învăţători), Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1977; 25.Tufescu Victor (coordonator),(1994).Geografia Mediului Înconjurător, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogigă, RA. 26.Turcin, Ablităţi practice. Clasele I şi a II-a, Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2011; 37.Turcu V., Cunoaşterea mediului Ştiinţe şi Metodică, curs, Universitatea „Alma Mater”, Sibiu, 2012;



210


1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” din Sibiu 1.2. Facultatea Ştiinţe Economice, Sociale şi Administrative 1.3. Departamentul Ştiinţe Sociale şi Administrative 1.4. Domeniul de studii Educaţie 1.5. Ciclul de studii Licenţă 1.6. Programul de studii / Calificarea PIPP 2. Date despre disciplină

2.1 Denumirea disciplinei Metodica predării Limbii şi Literaturii Române 2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Anca Sîrghie 2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. Anca Sîrghie 2.4 Anul de studiu III 2.5 Semestrul I 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei Ob


3.1 Număr de ore pe săptămână 3 Din care: 3.2 curs

2 3.3 seminar / laborator 1




Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 3*14=42Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren - Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1*14=14Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 2/20=

22 Alte activităţi . - 3.7 Total ore studiu individual

76

3.8 Total ore pe semestru 44+76=1203.9 Numărul de credite 4


4.1 de curriculum • Obţinerea creditelor la următoarele discipline parcurse: -Teoria şi metodologia evaluării -Teoria curriculum-ului

4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea limbajului propriu structurilor metodice necesare pentru buna desfăşurare a lecţiilor.

• Iniţierea în metodica specifică predării Limbii şi Literaturii Române.

• Abilitatea de adaptare la variate condiţii în care se desfăşoară actul didactic în şcolile rurale şi cele urbane din România.






211



6. Competenţe specifice acumulate ( în conformitate cu G2)

Competenţe profesionale C2. Realizarea activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul primar şi preşcolar.

Competenţe transversale -

7. Obiectivele disciplinei


Însuşirea noţiunilor de bază ale metodicii predării limbii şi literaturii române.


- Distingerea particularizărilor solicitate de domeniul special al celor două cicluri, care sunt învăţământul preşcolar şi cel primar. - Formarea unor deprinderi practice de întocmire a documentelor şcolare, care se constituie apoi drept instrumente de activitate didactică.

8. Conţinuturi


Timp

1. Metodica predării limbii şi literaturii române şi actul didactic. - Proiectul didactic, ca sinteză a actului instructiv şi educaţional; - Metodica perfecţionării limbajului-pivot al creşterii spirituale; - Relaţia metodicii cu alte discipline de învăţământ - Cadrul didactic în şcoală, în familie şi în societate.


2 ore

2. Obiectivele generale ale disciplinei de studiu. - Principiile didactice ale organizării şi desfăşurării orelor de limba şi literatura română; - Funcţiile metodici de profil; - Noi accente curriculare.


2 ore

3. Metode şi procedee de predare a limbii şi cele specifice literaturii în grădiniţe: convorbirea, jocul didactic, problematizarea. Metode utilizate în învăţământul primar, în cadrul orelor de limba română: povestirea, descrierea, explicaţia, instructajul, conversaţia, lectura explicativă, lectura independentă, observarea, demonstraţia, modelarea, exerciţiul, metoda algoritmizării, metode de simulare, jocul de rol. Metodele gândirii critice: ciorchinele etc.


2 ore

4. Tipologia lecţiilor: - organizarea activităţilor de povestire la grădiniţă; - organizarea activităţilor de memorare; - organizarea activităţii de lectură după imagini.


2 ore

5. Evaluarea: - evaluarea cunoştinţelor-ca finalitate a actului didactic; - forme de evaluare; - metode şi procedee evaluativ-stimulative; - itemii. Tulburări de vorbire:


2 ore



212

- tipologia dislaliilor Proiectarea activităţii didactice. 6. Tulburări de vorbire. - Tipologia dislaliilor.


2 ore

7. Lectura explicativă - metodă specifică în familiarizarea elevilor cu tehnici ale muncii cu cartea; - caracterul ştiinţific al metodei folosite în familiarizarea elevilor cu cititul şi scrisul; - principii care asigură succesul în învăţarea cititului şi scrisului la nivelul clasei I.


2 ore

8. Lectura explicativă şi varietatea textelor de citire: - folosirea lecturii explicative la analiza textelor care conţin o naraţiune; - analiza textelor cu conţinut istoric; - analiza textelor de lirica patriotica; - analiza textelor de proză lirică; - elemente simple de analiză stilistică la lecţiile de citire.


2 ore

9. Dezvoltarea vorbirii - disciplină şcolară la clasele I-III: - câteva aplicaţii.


2 ore

10. Dezvoltarea comunicării scrise în învăţământul primar. Prelegere universitară

2ore

11. Învăţarea cititului şi scrisului în clasa I Prelegere universitară

2 ore

12. Consolidarea şi sistematizarea cunoştinţelor de gramatică. Prelegere universitară

2ore

13. Învăţarea ortografiei şi a punctuaţiei la ciclul primar. Prelegere universitară

2ore

14. Tipologia documentelor şcolare, ca instrumente ale curriculumului.


2ore

Total ore 28 ore

D. Bibliografie: - Barbu, Marian, Metodica predării limbii şi literaturii române: Învăţământul primar, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2003; Metodica predării limbii şi literaturii române în grădiniţe şi clasele I-IV, -Bărbulescu, Gabriela, Metodica predării limbii şi literaturii române în învăţământul primar, vol. II, Editura Corint, Bucureşti, 2009; - Brate, Rodica, Limba şi literatura română/universală pentru copii: metodica predării limbii şi literturii române: concursul naţional pentru ocuparea posturilor didactice învăţători (în limbile minorităţilor), Editura Universităţii “Lucian Blaga”, Sibiu, 2010; - Crăciun Corneliu, Metodica predării limbii române în învăţământul primar, Ediţia a IV-a revăzută şi adaugită, Editura Emia, Deva, 2007; - Gherghina Dumitru, şi colectiv, Metodica activităţilor intructiv-educative în învăţământul preprimar, Editura Didactica Nova, Craiova, 2007; - Goia, Vistian, Literatura pentru copii şi tineret: Pentru institutori, învăţători şi educatoare), Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2003; - Goia, Vistian, Ipostazele învăţării: Limba şi literatura română, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, 1999 - Herman, Laura-Mihaela, Metode de activizare a elevilor la orele de limba şi litertura română, Editura Didactic Press, Slatina, 2008; - Ilinca, Ştefan M., Limba şi literatura română:Text şi context: Basmul,Editura Mondocart Pres, Bucureşti, 2001; - Ionescu, Liana, Teleportaţi în lumea basmelor: Literatura pentru copii: Clasele I-II, seria opţionale, Editura Euro-Press, Piteşti,. 2003; - Manolache, Anca Mihaela, Ipostaze ale naturii în poezia lui Mihai Eminescu:lucrare de



213

specialitate,Editura Sitech, Craiova, 2011; - Metodica activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii, Editura Gheorghe-Cârţu Alexandru, Craiova, 2009; - Mitu Florica, Ştefania Antonovici, Metodica activităţilor de educare a limbajului în învăţământul preşcolar, Ediţia a 2-a, revizuită, Editura Humanitas Educaţional, Bucureşti, 2005; - Coord. Preda Viorica, Dumitrana Magdalena, Programa activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii şi Regulamentul învăţământului preşcolar, Editura V & I Integral, 2000; - Preda Viorica, Pletea Mioara, Grama Filofteia, Ghid pentru proiecte tematice: abordare în manieră integrată a activităţii din grădiniţă, Editura Humanitas Educaţional, Bucureşti, 2005; - Sîrghie Anca, Metodica predării limbii şi literaturii române în învăţământulpreşcolar şi primar, Editura Alma Mater, Sibiu, 2009; - Şerban , Cornel, Forme şi modalităţi de corelare a lecţiilor de citire şi lectură în formarea deprinderii de muncă cu cartea şi a gustului pentru citit, Editura Didactic Press, Craiova, 2009; - Şerban, Mariana Gabriela, Demersuri metodice pentru însuşirea adjectivului în limba română: lucrare ştiinţifică, Editura Sitech, Craiova, 2010; - Şerbănoiu, Rodica, Forme şi modalităţi de corelare a lecţiilor de citire cu cele de lectură, Editura Irco Script, Drobeta Turnu- Severin, 2006; - Şerdean, Ioan, Didactica limbii şi literaturii române în învăţământul primar, Editura Corint, Bucureşti, 2002; - Ştefănescu, Olimpia, Olari Elena-Doina, Comorile copilăriei: jocuri şi activităţi de dezvoltare personală, Editura s.n., Craiova, 2011; - Tudosă, Mirela, Metode de eficientizare a lecţiilor de limba şi literatură română, Editura Kora, Bacău, 2011; - Ţipluică, Evelina, Culegere de exerciţii de clasele I-IV, Editura Stef, Drobeta Turnu Severin, 2011; - Ţuţurman, Paraschiva, Trandafir Andreea, Primii paşi în universul cuvintelor: ghid de lucru pentru elevi cu dificultăţi de învăţare (moderate, severe şi/sau asociate ): aria curriculară: limbă şi comunicare, disciplina: citire-scriere-comunicare, dezvoltarea abilităţilor de comunicare, vol.I, Editura PIM, Iaşi, 2008; - Vănuţ, Ana Cristina, Valorificarea valenţelor educative ale textului literar, Editura Else, Craiova, 2010; - Velea , Simona, Valenţe instructiv-educative ale literaturii române şi universale: Modalităţi de abordare a textului literar în ciclul primar, Editura Didactica Nova, Craiova, 2004; - Viziteu, Nicoleta, Creativitatea în orele de limba şi literatura română, Editura Media Sind, Vaslui, 2010; - Vârtopeanu, Elisabeta, Rolul metodelor interactive în optimizarea predării-învăţării, Editura Sfântul Ierarh Nicolae, Brăila, 2011 ( Resursă electronică); - Vârzob, Maria, Derivarea şi compunerea: aspecte metodico-ştiinţifice în predarea la ciclul primar, Editura Stef, Drobeta Turnu Severin, 2011; - Zaharescu, Victor, Limba română şi literatura pentru copii, Editura Universităţii din Piteşti, 2009, Piteşti. 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 1. Parametrii învăţământului preşcolar în România de azi şi exigenţele educaţiei timpurii a copilului în context european.

Dezbatere 2 ore

2. Tipologia lecţiilor şi specificul lor în învăţământul primar şi preşcolar prin exemple.

Exemplificări. Analiza

2 ore

3. Strategii didactice specifice disciplinei Comunicare în Limba Română.

Lectură şi dezbateri 2 ore

4. Metodele gândirii critice în predarea Limbii Române în învăţământul preşcolar: ciorchinele etc., cu exemplificări.

Film. Dezbatere 2 ore

5. Tipologia lecţiilor şi specificul lor în învăţământul primar şi preşcolar prin exemple.


6. Etapele proiectării didactice şi particularizarea lor în Dezbatere 2 ore



214

fluxul procesului de predare. 7. Principalele instrumente curriculare în predarea limbii şi literaturii române din învăţământul primar şi preşcolar.

Dezbatere 2 ore

Total ore 14 ore

D. Bibliografie - Barbu, Marian, Metodica predării limbii şi literaturii române: Învăţământul primar, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2003; Metodica predării limbii şi literaturii române în grădiniţe şi clasele I-IV, -Bărbulescu, Gabriela, Metodica predării limbii şi literaturii române în învăţământul primar, vol. II, Editura Corint, Bucureşti, 2009; - Crăciun Corneliu, Metodica predării limbii române în învăţământul primar, Ediţia a IV-a revăzută şi adaugită, Editura Emia, Deva, 2007; - Gherghina Dumitru, şi colectiv, Metodica activităţilor intructiv-educative în învăţământul preprimar, Editura Didactica Nova, Craiova, 2007; - Goia, Vistian, Ipostazele învăţării: Limba şi literatura română, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, 1999 - Herman, Laura-Mihaela, Metode de activizare a elevilor la orele de limba şi litertura română, Editura Didactic Press, Slatina, 2008; - Ionescu, Liana, Teleportaţi în lumea basmelor: Literatura pentru copii: Clasele I-II, seria opţionale, Editura Euro-Press, Piteşti,. 2003; - Manolache, Anca Mihaela, Ipostaze ale naturii în poezia lui Mihai Eminescu:lucrare de specialitate,Editura Sitech, Craiova, 2011; - Metodica activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii, Editura Gheorghe-Cârţu Alexandru, Craiova, 2009; - Sîrghie Anca, Metodica predării limbii şi literaturii române în învăţământulpreşcolar şi primar, Editura Alma Mater, Sibiu, 2009; - Şerban , Cornel, Forme şi modalităţi de corelare a lecţiilor de citire şi lectură în formarea deprinderii de muncă cu cartea şi a gustului pentru citit, Editura Didactic Press, Craiova, 2009; - Şerban, Mariana Gabriela, Demersuri metodice pentru însuşirea adjectivului în limba română: lucrare ştiinţifică, Editura Sitech, Craiova, 2010; - Şerbănoiu, Rodica, Forme şi modalităţi de corelare a lecţiilor de citire cu cele de lectură, Editura Irco Script, Drobeta Turnu-Severin, 2006; - Şerdean, Ioan, Didactica limbii şi literaturii române în învăţământul primar, Editura Corint, Bucureşti, 2002; - Ştefănescu, Olimpia, Olari Elena-Doina, Comorile copilăriei: jocuri şi activităţi de dezvoltare personală, Editura s.n., Craiova, 2011; - Ţipluică, Evelina, Culegere de exerciţii de clasele I-IV, Editura Stef, Drobeta Turnu-Severin, 2011; - Vârtopeanu, Elisabeta, Rolul metodelor interactive în optimizarea predării-învăţării, Editura Sfântul Ierarh Nicolae, Brăila, 2011 ( Resursă electronică); - Vârzob, Maria, Derivarea şi compunerea: aspecte metodico-ştiinţifice în predarea la ciclul primar, Editura Stef, Drobeta Turnu Severin, 2011; - Zaharescu, Victor, Limba română şi literatura pentru copii, Editura Universităţii din Piteşti, 2009, Piteşti.

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului.

• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare din domeniul Limbii şi Literaturii Române. • Organizaţiile care angajează absolvenţi vor beneficia de personal care înţelege menirea sa

profesională şi a cărui responsabilitate pentru actul profesional este concordantă cu nivelul învăţării la care a ajuns.


10. Evaluare

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare 10.3 Pondere din nota finală

10.4 Curs Prezenţa la fiecare curs 10% Portofoliu ( listat şi în format electronic – CD) alcătuit din următoarele: 1. Fişa disciplinei Metodica predării Limbii şi Literaturii Române. 2. Studiu comparativ între două clase de elevi instruite cu metode clasice şi moderne. 3. Trei titluri de cărţi ( scanată coperta fiecăreia) în care este analizată problematica domeniului şi descrierea conţinutului uneia dintre ele. Notă: Portofoliul se prezintă în ultimul seminar şi reprezintă condiţie de participare la examen.

20% 10.5 Seminar / laborator.


10%

10.6 Examen scris Calitatea răspunsului 60% 10.7 Standard minim de performanţă:

• 10.7a Prezenţa la minimum 20% din totalul cursurilor • 10.7b Prezenţa la minimum 80% din totalul seminariilor • 10.7c Cel puţin 2-3 intervenţii la seminariile la care este prezent • 10.7d Cel puţin o lucrare personală prezentată ca referat • 10.7e Nota 5 (cinci)



01.10.2013


215



216




2.1 Denumirea disciplinei Geografie şi Metodică 2.2 Titularul activităţilor de curs Lector.univ.dr. Turcu Vasile 2.3 Titularul activităţilor de seminar Lector.univ.dr. Turcu Vasile 2.4 Anul de studiu

III 2.5 Semestrul



Ob



Din care: 3.2 curs


1




14


-



76


44+76=120




-Geografie şi metodică -Teria şi metodologia evaluării -Teoria curriculum-ului


• Identificarea şi aplicarea principiilor, rolurilor, funcţiilor şi scopurilor evaluării, precum şi a metodelor şi instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihică, fizică, intelectuală şi



217

afectivă a preşcolarilor/ şcolarilor mici; • Utilizarea unei game largi de metode şi instrumente de

evaluare, înregistrare, analiză şi comunicare a rezultatelor evaluării, specifice învăţământului preşcolar şi primar.










-



Cunoaşterea şi înţelegerea principalelor metode de predare ale geografiei a noţiunilor şi metodelor de investigare caracteristice obiectului de studiu ştiinţific care este geografia;

Dezvoltarea capacităţii de gândire divergentă, interpretare şi analiză a fenomenelor şi proceselor geografice precum şi adaptarea ei la nivelul preşcolarilor şi şcolarilor;


Dezvoltarea capacităţii de analiză şi sinteză a procesului de predare şi de folosirea variatelor metode de predare-învăţare a obiectului de studiu geografia;

Dezvoltarea unei atitudini critice faţă de neimplicarea şi atitudinea pasivă în procesului de studiu al geografiei la elevii preşcolari şi şcolari.


1. Cunoaştere, înţelegere -cunoaşterea metodelor de predare a geografiei şi a obiectului în sine; -înţelegerea importanţei studierii disciplinei Metodică şi Geografie



218

2. Explicarea şi interpretarea - explicarea rolului asigurării calităţii în relaţia educator-educabil; - interpretarea rezultatelor obţinute ca urmare a aplicării diferitelot metode de predare-învăţare-evaluare a geografiei;

3. Instrumental-aplicative -capacitatea de utilizare a tehnicii informaţionale, calculatorul pentru rezolvarea şi prezentarea aplicaţiilor practice; -capacitatea de a transpune în practică cunoştiinţele dobândite; -abilităţi de cercetare, creativitate în predare; -capacitatea de a soluţiona adaptarea unor metode şi ehnologii de predare-învăţare

4. Atidunale -reacţia pozitivă la sugestii, cerinţe, sarcini didactice, atisfacţia de a răspunde; -implicarea în activităţi ştiinţifice privind activitatea didactică; -capacitatea de a avea un comportament etic şi activ în demersul didactic; -deschiderea şi abilitarea de a colabora cu specialiştii din domenii transdisciplinare.

8. Conţinuturi


Timp

1. Promovarea obiectivelor pedagogice în geografie -obiectivele generale ale educaţiei; -obiectivele operaţionale; -funcţiile obiectivelor operaţionale;


2 ore

2 Conţinutul geografic al învăţământului -scopul educaţiei în geografie; -raportul geografia ca ştiinţă-geografia ca obiect; -strategiile procesului de instruire geografică; -conţinutul geografic al învăţământului.


2 ore

3. Implementarea principiilor didactice şi geografice în predarea-învăţarea geografiei: -principiile didactice: - principiul stimulării şi accelerării dezvoltării stadiale a inteligenţei; - principiul învăţării prin acţiune; - principiul stimulării şi dezvoltării motivaţiei pentru învăţare; - principiul învăţării temeinice; - principiul învăţării sistematice; - principiul aplicării teoriei în practică. -implementarea principiilor geografice în activitatea didactică: - principiul repartiţiei spaţiale; - principiul repartiţiei în timp; - principul cauzalităţii; - principiul structuralismului;


2 ore



219

- principiul integrării funcţionale; - principiul diverdităţii 4. Dualismul educaţional educat-educator, elev-profesor -empatia şi relaţia profesor-elev;


2 ore

5. Metodele de învăţare utilizate în activităţile didactice geografice -metode moderne de educaţie; Freinet şi tehnicile sale; -modelul însuşirii-învăţării depline; -principii şi strategii orientative de predare şi formare dirijată;


2 ore

6. Mijloacele de învăţământ utilizate în predare-învăţare geografiei -direcţii de modernizare a metodologiei didactice; -metode di instruire şi autoinstruire utilizate utilizate în predarea-învăţarea geografiei; -modernizarea metodelor cu rol pasiv al elevului; -metode de instruire cu rol semi-activ şi activ al elevului; -demonstraţia; -observarea; -problematizarea; -modelarea; -experimentarea; -exerciţiul; -jocul; -jocul de rol; -studiul de caz; -studiera cărţilor


2 ore

7. Sistemul de evaluare al evaluării cunoştinţelor în învăţământ -funcţiile evaluării; -testarea şi notarea


2 ore

Total ore 14 ore

Bibliografie 1. Aldo Pettini, Metode moderne de educaţie (Freinet şi tehnicile sale), La Nova Italia Editrice, Firenze, 1976; 2. Bernadette Merenne-Schoumaker, Didactica geografiei, Editura All Educational, Timişoara, 1998; 3. Bonchiş Elena, Desenul şi dezvoltarea cognitivă a copilului, Editura Universităţii din Oradea, Oradea, 2007; 4. Constantin Moise, Elena Seghedin, „Metodele de învăţământ”, în Constantin Cucoş (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, ediţia a 3-a revăzută şi adăugită, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 5. Creţu Daniela, Pedagogie şi elemente de psihologie, Editura Universităţii „Lucian Blaga”, Sibiu, 2004; 6. Dulamă Eliza Maria, Didactica Geografică, Editura Atlas-Clusium, Cluj-Napoca, 1996; 7. Găvenea Al., Cunoaşterea prin descoperire în învăţământ, EDP, Bucureşti, 1975; 8. Golu Florinda, Pregătirea psihologică a copilului pentru şcoală, Editura Polirom, Iaşi, 2009;



220

9. Ilinca Nicolae, Didactica Geografiei, Editura Corint, Bucureşti, 2007; 10. Neacşu Ion, Instruire şi învăţare, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 1990; 11. Moscovici Serge, Social Influence and Social Change, European Association of Experimental Social Psychology by Academic Press, 1976; 12. Stoicescu Daniela, Abilităţi practice şi didactica abilităţilor practice. Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Proiectul pentru Învăţământul Rural, 2008; 13. Stroe Marcus, Teodora David, Mariana Predescu, Empatia şi relaţia profesor-elev, Editura Academiei Republicii Socialiste românie, Bucureşti, 1987; 14. Şerdean Ion, Florian Diţuleasa, Metodica activităţilor practice în ciclul primar (manual pentru liceele pedagogice de învăţători), Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1977; 15. Tismănar Desanca, Georgeta Turcin, Ablităţi practice. Clasele I şi a II-a, Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2011; 16. Turcu V., Metodica abilităţilor practice, curs, Universitatea „Alma Mater”, Sibiu, 2012; 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 1. Obiectivele generale şi operaţionale în geografie

Dezbatere 2 ore

2. Conţinutul învăţământului geografic: Planul de învăţământ, Programa şcolară, Manualul de geografie.


3. Aplicarea principiilor geografice în activitatea didactică


4. Elevul şi învăţătorul în activităţile didactice geografice

Dezbatere 2 ore

5. Modernizarea metodelor cu rol pasiv al elevului


6. Varietatea mijloacelir didactice geografice Dezbatere 2 ore 7. Tipuri şi forme de evaluare în geografie

Total ore 14 ore

Bibliografie 1. Bonchiş Elena, Desenul şi dezvoltarea cognitivă a copilului, Editura Universităţii din Oradea, Oradea, 2007; 2. Constantin Moise, Elena Seghedin, „Metodele de învăţământ”, în Constantin Cucoş (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, ediţia a 3-a revăzută şi adăugită, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 3. Creţu Daniela, Pedagogie şi elemente de psihologie, Editura Universităţii „Lucian Blaga”, Sibiu, 2004; 4. Găvenea Al., Cunoaşterea prin descoperire în învăţământ, EDP, Bucureşti, 1975; 6. Golu Florinda, Pregătirea psihologică a copilului pentru şcoală, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 7. Stoicescu Daniela, Abilităţi practice şi didactica abilităţilor practice. Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Proiectul pentru Învăţământul Rural, 2008; 8. Stroe Marcus, Teodora David, Mariana Predescu, Empatia şi relaţia profesor-elev, Editura Academiei Republicii Socialiste românie, Bucureşti, 1987;



221

9. Şerdean Ion, Florian Diţuleasa, Metodica activităţilor practice în ciclul primar (manual pentru liceele pedagogice de învăţători), Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1977; 10. Tismănar Desanca, Georgeta Turcin, Ablităţi practice. Clasele I şi a II-a, Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2011; 11. Turcu V., Metodica abilităţilor practice, curs, Universitatea „Alma Mater”, Sibiu, 2012;


• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de istoria pedagogiei ce le facilitează accesul la un masterat în ştiinţele educaţiei


10. Evaluare





20%



Data completării Semnătura titularului de curs,

17.09.2013 Data avizării în departament 01.10.2013 Semnătura directorului de departament


FIŞA DISCIPLINEI

1. Date despre program

1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” din Sibiu 1.2. Facultatea Ştiinţe Economice, Sociale şi Administrative 1.3. Departamentul Ştiinţe Sociale şi Administrative 1.4. Domeniul de studii Educaţie 1.5. Ciclul de studii Licenţă 1.6. Programul de studii / Calificarea PIPP


2.1 Denumirea disciplinei Educaţie psihomotrică / Educaţie fizică şi metodică

2.2 Titularul activităţilor de curs Lector univ.dr. Nan Dorin 2.3 Titularul activităţilor de seminar Lector univ.dr. Nan Dorin 2.4 Anul de studiu

III 2.5 Semestrul


L.P 2.7 Regimul disciplinei

DOb





1




14


-


22 Alte activităţi 3.7 Total ore studiu individual

64

3.8 Total ore pe semestru 28 3.9 Numărul de credite 4


4.1 de curriculum • Obţinerea notei de trecere la modulele de Educaţie fizică şi sport 1,2 si 3, 4


• Abilitatea de a transfera idei din practica educaţiei fizice în spaţiul activităţii didactice metodice



228





Sala seminar - frontal cu toate grupele

6. Competenţe specifice acumulate ( conform G2)


C1. Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi diverse grupuri ţintă C3. Evaluarea proceselor de învăţare, a rezultatelor şi a progresului înregistrat de preşcolari / şcolarii mici. C4. Abordarea managerială a grupului de preşcolari / şcolari mici, a procesului de învăţământ şi a activităţilor de învăţare/integrare socială specifice vârstei grupului ţintă


-



• Obiectivul general al disciplinei constă în pregătirea viitorilor profesori in învăţământul primar pentru predarea educatiei fizice si a sportului.


• Educatia psihomotrica / Educatia fizica si metodica reprezinta o ramura cu o pondere deosebita in contextul Stiintei Educatiei Fizice si Sportului, care trebuie sa exprime sub forma generalizarilor, realitatiile unui important subsistem al educatiei fizice si sportive. Astfel studentul trebuie sa reuseasca sa faca legatura fireasca, functionala, intre „Teorie” si „teoria practicii eficiente”, atributul fundamental al „Metodicii”

8. Conţinuturi


Timp

1. Metodica educatiei fizice si sportului ca disciplina stiintifica: -Obiect, -Functii, -Principalele probleme si ramurile metodicii educatiei fizice scolare


2

2. Principiile de instruire in educatie fizica si sport: -Consideratii generale -Principiul participarii constiente si active -Principiul intuitiei -Principiul accesibilitatii -Principiul sistematizarii si continuitatii


2


229


-Principiul legarii instruirii de cerintele activitatii practice 3. Metodele in educatie fizica si sport: -Metodele verbale -Metodele intuitive -Metoda practica


1

4. Tendinte si orientari metodologice in educatie fizica si sport: -Autonomia in educatie fizica si sport -Tratarea diferentiata in educatie fizica si sport -Problematizarea in educatie fizica si sport


2

5. Lectia de educatie fizica si sport: -Tipologie -Structura -Continut -Algoritmul pregatirii si conducerii lectiei de educatie fizica si sport


2

6. Caracteristicile si continutul modelelor in educatie fizica si sportiva scolara: -Continutul modelului -Continutul invatamantului in educatie fizica si sportiva scolara


2

7. Evidenta si evaluarea in educatie fizica si sport: -Generalitati -Functiile evaluarii -Tipologia evaluarii -Continutul evaluarii -Criteriile de evaluare -Metodele de evaluare


1

8. Proiectarea didactica in educatie fizica si sport: -Cerinte -Modalitati de combinare a temelor in lectia de educatie fizica si sport -Conceperea si utilizarea sistemelor de actionare in lectiile de educatie fizica si sport -Proiectarea unei unitati de invatare in educatie fizica si sport -Planul de lectie (proiectul didactic)


2

Total 14 ore


230


Bibliografie: Badiu, T. – ”Teoria şi metodica educaţiei fizice şi sportului” (culegere de teste), Editura Evrika, 1998. Buruc, Maria, - ”Teoria şi metodica educaţiei fizice şi sportului” Editura Servo-Sat, Arad, 2000. Cârstea, G. – ”Educaţia fizică – teoria şi bazele metodicii”, A.N.E.F.S., Bucureşti, 1998. Cobârzan, H., Prodea, C. – ”Metodica educaţiei fizice şi sportive şcolare”, U.B.B., Curs, Cluj-Napoca, 1999. Cobârzan, H., Prodea, C. – „Educaţia fizică – Bazele metodicii”, UBB, Cluj-Napoca, 2004. Dragnea, A., Bota, A. – ”Teoria activităţilor motrice”, E.D.P., Bucureşti, 1999. Dragnea, A. – ”Teoria educaţiei fizice şi sportului”, E.D.P., Bucureşti, 1999. Firea, Elena – ”Metodica educaţie fizice şcolare” Bucureşti, 1983 Scarlat, E., Scarlat, M. B., - ”Educaţia fizică şi sport”, E.D.P. , Bucureşti, 2002. Sanislav Mihai, „Metodica educatiei fizice si sportului”, Editura „Alma Mater” din Sibiu, 2004, ISBN 973-632-115-0 Turcu Dionisie Marian, Turcu Dionisie Vladimir „Abordarea Interdisciplinara in Educatie Fizica si Sport”, Editura Universitatii „Lucian Blaga” din Sibiu 2010, ISBN 978-606-12-0087-0 Turcu Dionisie Vladimir, Todor Raul, Turcu Dionisie Marian „Management si marketing in cultura fizica si sport”, Editura Universitatii „Lucain Blaga” din Sibiu, 2012, ISBN 978-606-12-0408-3 Turcu Dionisie Marian, Todor Raul, Turcu Dionisie Vladimir, „Valentele educative ale exercitiilor fizice din peroada renasterii in Transilvania”, lucrare sustinuta cu ocazia Forumului Stiintific National Scolar si Universitar, cu tematica „Impactul finalitatilor sistemului educational si de cercetare stiintifica asupra performantelor sportive din Romania, editia a III-a, 9-10 dec. 2011, la C.O.S.R 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp Definiţia lecţiei de educaţie fizică Caracteristicile lecţiei de educaţie fizică

Copacul ideilor Discuţie dirijată

2

Structura lecţiei de educaţie fizică Mozaic modificat Conferinţa de presă

2

Parametrii efortului Densitatea în lecţia de educaţie fizică

Joc didactic („Mlaştină”) Analiza video

2

Cerinţe generale privind elaborarea jocurilor dinamice

Listele de informaţii Afişul

2

Cerinţe generale privind elaborarea traseelor aplicative

Listele de informaţii Afişul

2

Cerinţe generale privind elaborarea documentelor de planificare Unitatea de învăţare

Creioanele la mijloc Discuţie dirijată Algoritmizare

2

Criteriile de evaluare în EFS Problematizare 2

Total ore 14 ore

Bibliografie: Badiu, T. – ”Teoria şi metodica educaţiei fizice şi sportului” (culegere de teste), Editura Evrika, 1998. Dragnea, A., Bota, A. – ”Teoria activităţilor motrice”, E.D.P., Bucureşti, 1999. Dragnea, A. – ”Teoria educaţiei fizice şi sportului”, E.D.P., Bucureşti, 1999. Firea, Elena – ”Metodica educaţie fizice şcolare” Bucureşti, 1983 Sanislav Mihai, „Metodica educatiei fizice si sportului”, Editura „Alma Mater” din Sibiu, 2004, ISBN 973-632-115-0


231


Turcu Dionisie Marian, Turcu Dionisie Vladimir „Abordarea Interdisciplinara in Educatie Fizica si Sport”, Editura Universitatii „Lucian Blaga” din Sibiu 2010, ISBN 978-606-12-0087-0 Turcu Dionisie Vladimir, Todor Raul, Turcu Dionisie Marian „Management si marketing in cultura fizica si sport”, Editura Universitatii „Lucain Blaga” din Sibiu, 2012, ISBN 978-606-12-0408-3 Turcu Dionisie Marian, Todor Raul, Turcu Dionisie Vladimir, „Valentele educative ale exercitiilor fizice din peroada renasterii in Transilvania”, lucrare sustinuta cu ocazia Forumului Stiintific National Scolar si Universitar, cu tematica „Impactul finalitatilor sistemului educational si de cercetare stiintifica asupra performantelor sportive din Romania, editia a III-a, 9-10 dec. 2011, la C.O.S.R 9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de metodica predării educatiei fizice ce sunt absolut necesare în activitatea didactică la clasele primare.


10. Evaluare





10.6 Examen scris: Portofoliu alcătuit din următoarele: 1. O planificare calendaristică 2. Planificarea unei unităţi de învăţare 2. Un proiect de lecţie de educatie fizica 3. O fişă de evaluare Atenţie!!! Portofoliul se prezintă în ultimul seminar şi reprezintă condiţie de participare la examen

Calitatea răspunsului 80%

10.7 Standard minim de performanţă Cerinţe pentru nota 10 -Participarea activă la 80% din nr.total de ore; -Susţinerea examenului scris;


232


Cerinţe minime pentru nota 5 -Participarea activă la 50% din nr. total de ore; -Susţinerea examenului scris Data completării Semnătura titularului de curs

31. 09.2013 . Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.01.2013


233



234




2.1 Denumirea disciplinei Educaţie plastică şi metodică 2.2 Titularul activităţilor de curs Conf.univ.dr. Turlacu Ioan 2.3 Titularul activităţilor de seminar Conf.univ.dr. Turlacu Ioan 2.4 Anul de studiu

III 2.5 Semestrul



Ob





1




14


-



76


44+76=120




-Educaţiei plastice metodica -Teria şi metodologia evaluării -Teoria curriculum-ului

4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea limbajului propriu pedagogiei, a aplicaţiilor la educaţie plastică

• Sesizarea dificultăţilor în adaptare/învăţare întâmpinate de preşcolari/şcolarii mici şi acordarea asistenţei necesare pentru depăşirea lor şi obţinerea progresului în formarea priceperilor şi deprinderilor



235

caraceristice educaţiei plastice. • Identificarea şi aplicarea principiilor, rolurilor,

funcţiilor şi scopurilor evaluării, precum şi a metodelor şi instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihică, fizică, intelectuală şi afectivă a preşcolarilor/şcolarilor mici





Activităţi de seminar - pe grupe





-



Dezvoltarea gândirii artistico-plastice, calitate specifică gândirii creatore, a capacităţii de activare şi stimulare a potenţialului creativ. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de stimulare a exprimării cu ajutorul elementelor de limbaj plastic. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de a înţelege şi de a aprecia frumosul din artă şi din natură, valoarea artistică şi de a combate kitsch-ul. Însuşirea unui vocabular plastic adecvat. Însuşirea şi dezvoltarea unei metodologii de predare a educaţiei artistice plastice


-cunoaşterea metodelor de predare a educaţiei plastice şi a obiectului în sine; -înţelegerea importanţei studierii disciplinei - explicarea rolului asigurării calităţii în relaţia educator-educabil; - interpretarea rezultatelor obţinute ca urmare a aplicării diferitelot metode de predare-învăţare-evaluare a Educaţiei plastice -capacitatea de utilizare a tehnicii informaţionale, calculatorul pentru rezolvarea şi prezentarea aplicaţiilor practice; -capacitatea de a transpune în practică cunoştiinţele dobândite; -abilităţi de cercetare, creativitate în predare;



236

-capacitatea de a soluţiona adaptarea unor metode şi tehnologii de predare-învăţare. -reacţia pozitivă la sugestii, cerinţe, sarcini didactice, satisfacţia de a răspunde unor provocări artistice; -implicarea în activităţi ştiinţifice privind activitatea didactică; -capacitatea de a avea un comportament etic şi activ în demersul didactic; -deschiderea şi abilitarea de a colabora cu specialiştii din domenii transdisciplinare.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Concepţia educaţiei artistico-plastice în şcoală şi grădiniţă

Prelegere universitară 1 oră

2. Personalitatea creatoare a copiilor în educaţia artistico- plastică


3. Metodologia predării disciplinei de educaţie plastică şi metodică.


4. Elementele de limbaj plastic: Punctul, Linia, Pata Prelegere universitară 1 oră 5. Elementele de limbaj plastic: Forma, Culoarea, Volumul


6. Teoria culorilor. Prelegere universitară 1 oră 7. Contrastele cromatice. Prelegere universitară 1 oră 8. Amestecul culorilor. Prelegere universitară 1 oră 9. Nuanţe şi tonsuri. Prelegere universitară 1 oră 10. Armonia cromatică. Prelegere universitară 1 oră 11. Pata plată şi pata picturală. Prelegere universitară 1 oră

12. Compoziţia plastică Prelegere universitară 1 oră 13. Compoziţia decorativă Prelegere universitară 1 oră 14. Metodologia tehnicilor specifice educaţiei plastice la preşcolari şi şcolari.


Total ore

14 ore

Bibliografie 1. Abate M. A. Desenul familiei, Editura Profex, Timisoara, 2003. 2. Abraham A. Le dessin d'une personne - le test de Machover, EAP, Paris, 1977.3. Achitei, Gh., Frumosul dincolo de arta, Ed. Meridiane, Bucuresti, 1988. 4. Agan Giulio C., Arta moderna, Ed. Meridiane, Bucuresti, 1982. 5. Avermaete R., Despre gust si culoare, Editura Meridiane, Bucuresti, 1971. 6. Barbulescu Didina,Ghica Katiusa-Nanu, Influenta imaginii din pictura in

stimularea receptivitatiiestetice a copilului prescolar.Culegere metodica editata de Revista de pedagogie,1978

7. Brion M. Arta abstracta, Editura Meridiane, Bucuresti, 1972; 8. Bollenbach C. Desenul-pe scurt despre tehnici, Editura Meridiane, 1964; 9. Berger, R., Descoperirea picturii, volumul I, Editura Meridiane,

Bucuresti,1975; 10. Chesa Ana, Importanta educatiei plastice in dezvoltarea elevilor din clasele

de specialitate I-IV, Vladimed - Rovimed, 2013 11. Cerghit Ioan, Cercetarea pedagogica in sprijinul autoperfectionarii, Revista

http://www.librarie.net/autor/63553/chesa-ana

http://www.librarie.net/carte/165354/Importanta-educatiei-plastice-dezvoltarea-elevilor-din-clasele-specialitate


http://www.librarie.net/editura/Vladimed+-+Rovimed



237

de pedagogie nr.12,1988 12. Constantin Paul, Arta 1900 in Romania, Editura Meridiane, 1972; 13. "Curriculum pentru invatamantul prescolar", Ministerul Educatiei, Cercetarii

si Tineretului, Bucuresti, 2008; 14. Enescu Theodor Scrieri despre arta: Stefan Luchian si spiritul modern in

pictura romaneasca, Editura Meridiane, Bucuresti, 2000; 15. Filoteanu N., Marian, Doina, Desen artistic, Editura Didactica si Pedagogica,

1998; 16. Hofmann, W., Fundamentele artei moderne, volumele I-II, Editura Meridiane,

Bucuresti, 1977; 17. Hasan Yvonne, Paul Klee si pictura moderna: studii despre textele teoretice

Editura Meridiane, Bucuresti, 1999; 18. Ilioaia, Maria, Metodica predarii desenului, clasele I-IV, Editura Didactica si

Pedagogica, Bucuresti, 1981; 19. Klee Paul Teoria de la forma e de la figurazione, Editura Feltrineli,

Roma. 20. Lovinescu, A., V., Apostol, C., Gurau, V., Datcu, A., Desenul, modelajul si

lucrul manual in gradinita pentru copii,Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1965;

21. Lhote A. Tratate despre peisaj si pictura, Editura Meridiane, Bucuresti, 1969; 22. Luquet G. Les Dessins enfantins, F. Alcan, Paris, 1927; 23. Leonardo da Vinci Tratat despre pictura, Editura Meridiane, Bucuresti, 1971; 24. Muller Joseph Emile, Arta moderna, Editura Stiintifica, Bucuresti, 1964; 25. Petrescu Ariton, Desen-Manual pentru clasa a VIII-a, Bucuresti, 1967. 26. Postelnicu C-tin Fundamente ale didacticii scolare, Editura Aramis,

Bucuresti, 2002. 27. Pavel, Victor, Ora de desen, Sugestii, Editura Muntenia, Constanta, 1994. 28. Pop Traian, Sistemul experimental de predare cu profesori la clasele I-

IV,EDP,Bucuresti,1968. 29. Radinschi C., Desen artistic, Editura Didactica si Pedagogica, 1980. 30. Ressu C. Insemnari, Editura Meridiane, Bucuresti,1967. 31. Radu Adrian, Educatia plastica la orice varsta,EdituraArs Docendia

Universitatii din Bucuresti, 2008. 32. Read H., Semnificatia artei, Editura Meridiane, Bucuresti, 1969. 33. Susala Ion, Ovidiu Barbulescu, Dictionar de arta, Editura

Sigma,Bucuresti,1993. 34. Susala Ion, Gavrila,T, Caiet de arte plastice, Editura Coresi, Bucuresti, 1992. 35. Susala Ion, Curs de desen, Editura Fundatiei "Romania de maine", Bucuresti

1996. 36. Schiopu Ursula, Verza E. Psihologia varstelor, Editura Didactica si

Pedagogica, 1995. 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 1. Premise psihologice care stau la baza educaţiei artistico- plastice.

Dezbatere 1 oră

2. Fazele procesului creativ. Blocaje ale creativităţii.

Exemplificări. Analiza 1 oră

3. Principii didactice privind organizarea şi desfăşurarea activităţilor plastice.


4. Punctul, linia, pata, mijloacele de expresie plastică. Exerciţii de utilizare.

Dezbatere 1 oră



238

5. Forma, culoarea, volumul, mijloacele de expresie plastică. Exerciţii de utilizare.

Exemplificări 1 oră

6. Clasificarea culorilor Dezbatere 1 oră 7. Game cromatice. Gama caldă şi gama rece. Exemplificări. Analiza 1 oră 8. Amestecul fizic şi optic al culorilor. Exerciţii. Lectură şi dezbateri 1 oră 9. Nuanţe şi tonsuri. Exerciţii de obţinere a lor. Dezbatere 1 oră 10. Armonia consonantă şi disonantă. Exerciţii. Exemplificări 1 oră 11. Obţinerea petei picturale utilizînd diverse metode.

Dezbatere 1 oră

12. Exerciţii de organizare echilibrată a suprafeţei folosind elementele de limbaj plastic.

Exemplificări. Analiza 1 oră

13. Ritmul, alternanţa, repetiţia, simmetria, echilibrul, mişcarea.


14. Consolidarea şi aprofundarea deprinderilor şi priceperilor ce ţin de ordin tehnic

Dezbatere 1 oră

Total ore

14 ore

Bibliografie 1. Agan Giulio C., Arta moderna, Ed. Meridiane, Bucuresti, 1982. 2. Avermaete R., Despre gust si culoare, Editura Meridiane, Bucuresti, 1971. 3. Barbulescu Didina,Ghica Katiusa-Nanu, Influenta imaginii din pictura in

stimularea receptivitatiiestetice a copilului prescolar.Culegere metodica editata de Revista de pedagogie, 1978.

4. Berger, R., Descoperirea picturii, volumul I, Editura Meridiane, Bucuresti, 1975.

5. Chesa Ana, Importanta educatiei plastice in dezvoltarea elevilor din clasele de specialitate I-IV, Vladimed - Rovimed, 2013.

6. Cerghit Ioan, Cercetarea pedagogica in sprijinul autoperfectionarii, Revista de pedagogie nr.12, 1988.

7. Constantin Paul, Arta 1900 in Romania, Editura Meridiane, 1972. 8. "Curriculum pentru invatamantul prescolar", Ministerul Educatiei, Cercetarii

si Tineretului, Bucuresti, 2008. 9. Enescu Theodor Scrieri despre arta: Stefan Luchian si spiritul modern in

pictura romaneasca, Editura Meridiane, Bucuresti, 2000. 10. Filoteanu N., Marian, Doina, Desen artistic, Editura Didactica si Pedagogica,

1998. 11. Hofmann, W., Fundamentele artei moderne, volumele I-II, Editura Meridiane,

Bucuresti, 1977. 12. Luquet G. Les Dessins enfantins, F. Alcan, Paris, 1927. 13. Leonardo da Vinci Tratat despre pictura, Editura Meridiane, Bucuresti, 1971. 14. Muller Joseph Emile, Arta moderna, Editura Stiintifica, Bucuresti, 1964. 15. Petrescu Ariton, Desen-Manual pentru clasa a VIII-a,Bucuresti, 1967. 16. Postelnicu C-tin Fundamente ale didacticii scolare, Editura Aramis,

Bucuresti, 2002. 17. Pavel, Victor, Ora de desen, Sugestii, Editura Muntenia, Constanta, 1994; 18. Pop Traian, Sistemul experimental de predare cu profesoti la clasele I-

IV,EDP,Bucuresti, 1968. 19. Susala Ion, Gavrila,T, Caiet de arte plastice, Editura Coresi, Bucuresti, 1992; 20. Susala Ion, Curs de desen, Editura Fundatiei "Romania de maine", Bucuresti

1996.

http://www.librarie.net/autor/63553/chesa-ana



http://www.librarie.net/editura/Vladimed+-+Rovimed



239


• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de pedagogiei şi multiple cunoştinţe de educaţie plastică ce le facilitează accesul la un masterat în ştiinţele educaţiei

• Absolvenţii înţeleg menirea lor profesională şi responsabilitatea pentru actul didactic, profesional care este în strânsă concordanţă cu nivelul învăţării la care a ajuns

10. Evaluare





20%



Data completării Semnătura titularului de curs, 25.09.2013 Data avizării în departament Semnătura directorului de 01.10. 2013 departament



240




2.1 Denumirea disciplinei Mangementul instituţiilor şcolare 2.2 Titularul activităţilor de curs Lector drd. Marcu Maria 2.3 Titularul activităţilor de seminar Lector drd. Floare Ioana 2.4 Anul de studiu

III 2.5 Semestrul


C. 2.7 Regimul disciplinei

Op





1




14

Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 2x14=28Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

14

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1x14=14Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 2/20=

22 3.7 Total ore studiu individual

76


44+76=120



4.1 de curriculum • Obţinerea creditelor la disciplinele fundamentale parcurse

4.2 de competenţe • Cunoaşterea şi utilizarea adecvată a conceptelor proprii ştiinţelor educaţiei



Sala de curs, laptop, videoproiector, tablă - frontal cu toate grupele


• Sala seminar - pe grupe



241



C1, Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/ şi diverse grupuri ţintă C4 Abordarea managerială a grupului de preşcolari / şcolari mici, a procesului de învăţământ şi a activităţilor de învăţare/integrare socială specifice vârstei grupului


CT2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfăşurării proiectelor şi programelor din domeniul ştiinţelor educaţiei



Cursul urmăreşte să ofere studenţilor pespectiva managerială asupra organizaţiei furnizoare de educaţie în învăţământul primar şi preşcolar, vizând, deopotrivă şi integrator,.sistemul şi procesul de învăţământ, pe fundamentul teoriei şi practicii manageriale eficiente, concordant cu exigenţele normativelor în vigoare. Caracterul practic-aplicativ rezidă în promovarea şi explicitarea culturii calităţii în educaţie şi a cadrului metodologic de proiectare şi exercitare a procesului managerial în educaţia şcolară..


Studenţii: 1. Să utilizeze competent şi adecvat conceptele fundamentale ale managementului, în general, şi ale managementului educaţional şcolar, în special 2. Să dobândească achiziţii pedagogice, cognitive şi atitudinal-comportamentale, care să contureze cultura şi profilul managerial al cadrului didactic. 3. Să analizeze aspectele problematice ale mediului educaţional şcolar la nivel microsistemic, prin corelare cu nivelul macrosistemic 4. Să conştientizeze statusul, rolul, competenţele şi atribuţiile managerului şcolar şi să manifeste capacitate de implicare şi integrare în procesele manageriale specifice organizaţiei furnizoare de educaţie în învăţământul primar şi preşcolar 5. Să manifeste atitudine constuctivă faţă de diferitele stiluri manageriale şi să evalueze pertinent şi critic practicile manageriale utilizate la diferite niveluri şi în diferite contexte educaţionale şcolare. 6. Să stăpânească metodologiile de elaborare a documentelor de proiectare a procesului de predare-învăţare-evaluare şi a sistemului aferent acestuia 7 Să valorizeze şi să îşi asume teoria şi practica definitorie privind asigurarea calităţii în organizaţia furnizoare de educaţie în învăţământul primar şi preşcolar.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp



242

Concepte fundamentale de management Definirea managementului Evoliţia gândirii manageriale (principalele şcoli) Funcţiile managementului. Funcţia de lider Managementul resurselor umane Performanţa managerială Niveluri de management


2 ore

Managementul educaţiei Concepte; note definitorii Particularităţile managementului educaţional Conducerea sistemului şi procesului de învăţământ Principiile şi funcţiile managementului educaţional


2 ore

Niveluri ale conducerii învăţământului. Organisme şi atribuţii Managementul strategic în educaţie Managementul teritorial în educaţie Managementul instituţiei de învăţământ Atribuţiile legale ale organismelor de conducere


1 ore

Managerul şcolar Calităţi şi abilităţi Roluri şi competenţe Atribuţii legale Criterii de evaluare


2 ore

Fişa postului managerului şcolar Structură şi conţinut Elemente de diferenţiere şi particularizare


1 ore

Stiluri manageriale în educaţie Concepte Tipologie; caracteristici


2 ore

Asigurarea calităţii în organizaţiile furnizoare de educaţie din învăţământul preuniversitar Cadrul legal Sistemul de standarde, standarde de referinţă şi indicatori de performanţă Autorizare provizorie şi acreditare instituţională Metodologia de evaluare internă şi externă ARACIP- misiune, atribuţii


2 ore

Proiectul de dezvoltare instituţională Proiectul - instrument strategic de lucru Domenii;tipuri uzitate în managementul educaţional Viziunea şi misiunea organizaţiei Etapele elaborării proiectului instituţional Structura şi conţinutul proiectului instituţional


2 ore

Total ore 14 ore

Bibliografie 1. Boboc, I., (2002), Psihosociologia organizaţiilor şcolare şi managementul

educaţional, EDP; 2.Cucoş,C., (2012), Managementul schimbării educaţionale, Editura Institutul

European, Iaşi; 3. Cristea, S., (2003), Managementul organizaţiei şcolare, EDP, Bucureşti 4. Dragomir, M., (2002), Managementul activităţii didactice. Eficienţă şi

calitate, Ed. Eurodidact, Cluj- Napoca 5. Ghergu , A., Management general şi strategic în educa ie. Ghid practic, Ed.



243

Polirom, Iaşi 6. Jinga, I., (2007), Management educaţional, EDP, Bucureşti 7. Joiţa, E., (2001), Profesorul – manager. Roluri. Metodologie, Ed. Polirom, Iaşi 8. Manciuc, I., (2007), Formarea competenţei manageriale a profesorului, Ed. Sitech, Craiova 9. Rădu -Taciu, R., (2003), Management educaţional. Suporturi pentru formarea

viitoarelor cadre didactice, Ed. Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca 10. Rădu -Taciu, R., (2009), Management instituţ ional în învă ământul preşcolar. Abordări operaţionale în managementul instituţiilor preşcolare, Ed. Casa Cărţ ii de Ştiinţă, Cluj-Napoca 11. * (2003), Management educaţional, Ed. CDRMO, Iaşi

12. www.edu.ro/ARACIP 13. www.educat.ro/resurse/resurse

8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp Concepte fundamentale ale managementului Conversaţie

Problematizare 2 ore

Perspectiva managerială asupra sistemului şi procesului de învăţământ. Locul şi rolul unităţii şcolare în exercitarea managementului educaţiei

Dezbatere Exemplificări.

2 ore

Profilul socio-profesional al managerului şcolar Dezbateri 2 ore Roluri manageriale şi eficacitatea stilului managerului şcolar

.Studiu de caz. Analiză comparativă Conversaţie

2 ore

Metodologia elaborării fişei postului managerului şcolar

Exemplificări. Dezbatere

2 ore

Sistemul de asigurare a calităţii educaţiei în învăţământul primar şi preşcolar

Dezbatere 2 ore

Metodologia elaborării proiectului instituţional Dezbatere 2 ore Total ore 14 ore

D. Bibliografie 1. Cristea, S., (2003), Managementul organizaţiei şcolare, EDP, Bucureşti

2. Ghergu , A., Management general şi strategic în educaţie. Ghid practic, Ed. Polirom, Iaşi 3. Jinga, I., (2007), Management educaţional, EDP, Bucureşti 4. Manciuc, I., (2007), Formarea competenţei manageriale a profesorului, Ed. Sitech, Craiova 5. Nicolescu, O., (2001), Metodologii manageriale, Ed. Tribuna Economică, Bucureşti 6. Rădu -Taciu, R., (2003), Management educaţional. Suporturi pentru formarea

viitoarelor c adre didactice, Ed. Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca 7. Rădu -Taciu, R., (2009), Management instituţ ional în învăţământul preşcolar. Abordări operaţionale în managementul instituţiilor preşcolare, Ed. Casa Cărţ ii de Ştiinţă, Cluj-Napoca 8. www.1educat.ro/resurse/resurse



http://www.educat.ro/resurse/resurse

http://www.1educat.ro/resurse/resurse



244

Conţiniturile învăţării sunt selectate în conformitate cu exigenţele teoretice şi metodologice referioare la practica managerială în domeniul educaţiei şi contribuie consistent la formarea competenţelor de bază şi a celor transversale care descriu la nivel naţional şi european calificarea de cadru didactic.

10. Evaluare



Prezenţa la fiecare curs

10% 10.4 Curs

Prezenţa la fiecare seminar

10% 10.5 Seminar / laborator Participare activă Numărul şi calitatea

intervenţiilor 10%

10.6 Examen scris Calitatea răspunsului 70% 10.7 Standard minim de performanţă (pentru nota 5):

• folosirea adecvată a aparatului ştiinţific propriu managementului educaşional; • frecvenţa de cel puţin 20% la cursuri şi seminarii;



01.10.2013



245




2.1 Denumirea disciplinei Metodica predării aritmeticii 2.2 Titularul activităţilor de curs Prof.univ.dr. Popa C. Emil 2.3 Titularul activităţilor de seminar Prof.univ.dr. Popa C. Emil 2.4 Anul de studiu

III 2.5 Semestrul



Ob





1




12


-



68


38+68=106



4.1 de curriculum • Obţinerea creditelor la următoarele discipline parcurse: - Teoria şi metodologia instruirii; - Teoria şi metodologia curriculumului; - Teoria şi practica evaluării; - Metodica activităţilor matematice; - Matematica

4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea limbajului propriu didacticii

• Cunoaşterea noţiunilor matematice necesare: mulţimi, operaţii cu mulţimi, relaţii, numere naturale, operaţii cu numere naturale, noţiuni de geometrie, măsurarea



246

mărimilor, numere raţionale.


5.1 de desfăşurare a cursului Sala de curs - frontal cu toate grupele 5.2 de desfăşurare a seminarului / laboratorului




C2. Realizarea activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul primar şi preşcolar


-



Obiectivul general al disciplinei constă în pregătirea viitorilor profesori pentru învăţământ primar pentru predarea matematicii la clasele primare.


1. Definirea conceptelor de bază din domeniul metodicii predării aritmeticii; 2. Identificarea specificului procesului de învăţare la matematică în învăţământul primar; 3. Însuşirea unor cunoştinţe de bază privind proiectarea şi realizarea procesului de învăţare a matematicii; 4. Formarea unor atitudini pozitive faţă de elevi; 5. Participarea la propria dezvoltare profesională prin conştientizarea specificului activităţii didactice cu copiii de vârstă şcolară mică; 6. Proiectarea şi organizarea de activităţi didactice la matematică bazate pe strategii active şi eficiente; 7. Evaluarea pertinentă a normelor proprii procesului de învăţare la matematică; 8. Coordonarea activităţii procesului de învăţare cu cerinţele educaţiei copiilor din Uniunea Europeană; 9. Regândirea posibilităţilor proprii de perfecţionare profesională în ceea ce priveşte instruirea şi educarea elevilor

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp Probleme generale ale predării matematicii în învăţământul primar: specificul formării noţiunilor matematice, planul cadru şi programa de matematică pentru învăţământul primar


2 ore

Proiectarea didactică: planificarea calendaristică, proiectarea unităţii de învăţare, proiectul de lecţie


2 ore

Strategii didactice specifice: metode şi procedee pentru predarea-învăţarea matematicii în învăţământul primar


2 ore



247

Utilizarea mijloacelor de învăţământ în lecţiile de matematică Evaluarea randamentului şcolar la matematică Prelegere

universitară 2 ore

Predarea-învăţarea numerelor naturale la clasele primare


2 ore

Predarea-învăţarea operaţiilor cu numere naturale la clasele primare. Adunarea şi scăderea


2 ore

Predarea-învăţarea operaţiilor de înmulţire şi împărţire cu numere naturale


2 ore

Aspecte metodologice ale activităţii de rezolvare de probleme


2 ore

Metode de rezolvare a problemelor de aritmetică Prelegere universitară

2 ore

Metodologia predării-învăţării numerelor raţionale la clasa a IV-a


2 ore

Predarea-învăţarea mărimilor şi unităţilor de măsură Prelegere universitară

2 ore

Predarea-învăţarea elementelor de geometrie Prelegere universitară

2 ore

Total ore 24 ore

D. Bibliografie Ana, D., Logel, D., Ana, M.L., Stroescu-Logel, E. , 2005, Metodica predării matematicii la clasele I-IV, Editura Carminis, Piteşti Aron, I. , 1977, Metodica predării aritmeticii la clasele I-IV, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti Bulboacă, M., Perta, D.L., Chiţu, L.E., Gabor, L.D., Stârciogeanu, D.F. , 2007, Metodica predării matematicii / activităţilor matematice}, Editura Nedion, Bucureşti Creţu, D., 1999, Psihopedagogie, elemente de formare a profesorilor, Editura Imago, Sibiu Dienes, Z.P., 1975, Abstraction and Generalization: Examples Using Finite Geometries J. Higgins (Ed.) Cognitive Psychology and the Mathematics Laboratory, Columbus, OH. ERIC/SMEAC Ionescu, M., Chiş, V. , 1992, Strategii de predare şi învăţare, Editura Ştiinţifică, Bucureşti Magdaş, I., Vălcan, D. , 2007, Didactica matematicii în învăţământul primar şi preşcolar, Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca Mărcuţ I. G., 2009, Metodica predării matematicii în învăţământul primar, Editura „Alma Mater”, Sibiu Neagu, M., Streinu-Cercel, G., Eriksen, E.I., Eriksen, E.B., Nediţă, N., 2006, Metodica predării matematicii / activităţilor matematice, Editura Nedion, Bucureşti Neacşu, I., Găleteanu, M., Predoi, P., 2001, Didactica matematicii în învăţământul primar, Editura Aius, Craiova Neacşu, I., Dascălu, Gh., Roşu, M., Radu, H., Roman, M., Tăgârţă, V., Zafiu, Gh., 1988, Metodica predării matematicii la clasele I-IV, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti Rusu, E., 1969, Psihologia activităţii matematice, Editura Ştiinţifică, Bucureşti Stăncioiu-Jipa, F., Stăncioiu Gh., 2001, Metodica predării matematicii în învăţământul primar, Editura Fundaţiei Humanitas Învăţământul matematic în lumea contemporană, 1971, Caiete de pedagogie modernă



248

nr. 3, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti

8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp Aplicaţii: analizarea planului cadru şi programei de matematică, realizarea unei scheme orare

Analiza 1 oră

Aplicaţii: realizarea unei planificări calendaristice Conversaţia; Explicaţia; (Activitate pe grupe)

1 oră

Aplicaţii: proiectarea unei unităţi de învăţare Conversaţia; Explicaţia

1 oră

Aplicaţii: realizarea unui proiect de lecţie Demonstraţia 1 oră Aplicaţii: modalităţi de utilizare a mijloacelor didactice


1 oră

Aplicaţii: elaborarea unei fişe de evaluare care să conţină itemi de toate categoriile studiate


1 oră

Aplicaţii: elaborarea demersului didactic pentru predarea unui număr până la 10 la clasa I


1 oră

Aplicaţii: elaborarea unei fişe de lucru pentru însuşirea operaţiilor de adunare şi scădere

Conversaţia 1 oră

Aplicaţii: formularea obiectivelor operaţionale pentru lecţii de predare-învăţare a înmulţirii şi împărţirii


1 oră

Aplicaţii: rezolvare de probleme prin metoda figurativă


1 oră

Aplicaţii: rezolvarea problemelor tipice Demonstraţia, Jocul de rol

1 oră

Aplicaţii: simularea unei activităţi practice de măsurare cu instrumente de măsură, înregistrarea şi interpretarea rezultatelor


1 oră

Aplicaţii: construirea de figuri şi corpuri geometrice, observarea proprietăţilor acestora


1 oră

Total 12 ore

D. Bibliografie Alexandru, Gh., Călugăru, L., Sârbu, M.A., 1996, Predarea elementelor de geometrie în ciclul primar, Editura "GheorgheAlexandru", Craiova Aron, I., Herescu I.Gh., 1977, Aritmetică pentru învăţători, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti Mucica, T., 1982, Îndrumător metodic pentru folosirea mijloacelor de învăţământ, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti Rusu, E., 1967, Aritmetica, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti Anexa 1 la OMECT nr. 4686 / 05.08.2003 Planul - cadru de învăţământ pentru clasele I - a II-a Anexa 1.1 la OMEC nr. 5198 / 01.11.2004 Planul - cadru de învăţământ pentru clasele a III-a - a IV-a Anexa 5 OMECT 4686 / 05.08.2003 Programa şcolară de matematică pentru clasele I - a II-a Anexa 3 OMEC 5198 / 01.11.2004 Programa şcolară de matematică pentru clasa a III-a Anexa 2 OMEC 3919 / 20.04.2005 Programa şcolară de matematică pentru clasa a



249

IV-a



• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de metodica predării aritmeticii ce le sunt absolut necesare în activitatea didactică la clasele primare.


10. Evaluare



10.4 Curs Prezenţa la fiecare curs 10% Portofoliu alcătuit din

următoarele: 1. O planificare calendaristică 2. Planificarea unei unităţi de învăţare 2. Un proiect de lecţie 3. O fişă de evaluare 4. Fişa de evaluare a unui manual Atenţie!!! Portofoliul se prezintă în ultimul seminar şi reprezintă condiţie de participare la examen

20% 10.5 Seminar / laborator Lucrări


10%




05. 09.2013 Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

.01.10.2013



250




2.1. Denumirea disciplinei Istoria şi metodica predării istoriei 2.2. Titularul activităţilor de curs Lector univ.dr. Nanu Dan Ilie 2.3. Titularul activităţilor de seminar Lector univ.dr. Nanu Dan Ilie 2.4. Anul de

studiu III 2.5. Semestrul II 2.6. Tipul de

evaluare E.O. 2.7. Regimul disciplinei Ob.


3.1. Număr de ore pe săptămână

2 Din care: 3.2. curs

1 3.3. seminar / laborator

1

3.4. Total ore din planul de învăţământ


12 3.6. seminar / laborator

12

Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 2*12=24 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

-

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1*12=12 Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 2/12= 14 Alte activităţi - 3.7. Total ore studiu individual

48

3.8. Total ore pe semestru

24+50=74

3.9. Numărul de credite 4


4.1. de curriculum • Obţinerea creditelor la următoarele discipline de învăţământ anterior studiate:

- Fundamentele pedagogiei; - Teoria şi metodologia instruirii; - Teoria şi practica evaluării; - Psihologia copilului.

4.2. de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea adecvată a limbajului propriu istoriei.


5.1. de desfăşurare a cursului Sala de curs - frontal cu toate grupele



251

5.2. de desfăşurare a seminarului / laboratorului

6. Sala seminar - pe grupe



C.2. Însuşirea şi utilizarea cunoştinţelor specifice ştiinţei istorice, psiho-pedagogice şi metodologice în ceea ce priveşte realizarea activităţilor instructiv-educative la disciplina Istorie din cadrul învăţământului primar.


-


7.1. Obiectivul general al disciplinei

Finalitatea generală a disciplinei este dată de exersarea de către studenţi a principalelor tactici/tehnologii/strategii didactice utilizate pe timpul predării istoriei la învăţământul primar, în condiţiile conştientizării importanţei studierii istoriei prin prisma integrării istoriei naţionale în contextul istoriei europene şi universale şi familiarizării studenţilor cu principalele noţiuni, concepte şi teorii care se circumscriu scrierii şi prezentării „adevărului” istoric.

7.2. Obiectivele specifice

Pentru fiecare student, disciplina vizează: 1. Analiza şi interpretarea proceselor istorice care au marcat apariţia, dezvoltarea şi declinul comunitţilor umane de-a lungul timpului. 2. Explicarea faptelor istorice şi acţiunii unor personalităţi reprezentative care au marcat memoria colectivă naţională şi europeană. 3. Identificarea conexiunilor dintre evoluţia istoriei naţionale şi procesele istorice derulate la nivel european şi global. 4. Utilizarea pertinentă a cunoştinţelor dobândite în procesul didactic desfăşurat la ciclul primar de şcolaritate. 5. Aplicarea cunoştinţelor acumulate în acţiunea de selectare şi aplicare a tacticilor/tehnologiilor/strategiilor didactice optime pentru predarea istoriei la şcolarii mici. 6. Valorificarea optimă şi creativă a propriului potenţial de învăţare şi aplicare în practică a cunoştinţelor teoretice dobândite la cursuri. 7. Promovarea unui sistem de valori concordant cu învăţămintele extrase din studiul istoriei naţionale şi europene/universale.

8. Conţinuturi

8.1. Curs Metode utilizate Timp Particularităţi ale producerii şi difuzării istoriei

9. Ce este istoria? Istoria ca prezentare a trecutului: discursul istoric între adevăr şi ficţiune.

10. Istorism versus istoricism şi naţional versus universal în scrierea şi predarea istoriei

11. Memoria colectivă/socială şi memoria istorică. Locul acestora în cadrul identităţii naţionale.

Prelegere universitară 2 ore

Studierea istoriei în învăţământul primar românesc • Programa şcolară pentru disciplina Istorie, clasa a Prelegere 2 ore



252

IV-a (elaborată de Consiliul Naţional pentru Curriculum)

• Finalităţile disciplinei Istorie, clasa a IV-a (scopul, obiective cadru, obiective de referinţă, activităţi de învăţare şi conţinuturi, standarde curriculare de performanţă)

• Planificarea orară la disciplina Istorie clasa a IV-a.

universitară

Particularităţile procesului didactic la disciplina Istorie, clasa a IV-a

• „Adevărul” istoric pe înţelesul şcolarilor mici.Consideraţii privind vehicularea cunoştinţelor istorice în învăţământul primar.

• Metode şi mijloace utilizate în procesul de predare-învăţare la disciplina Istorie, clasa a IV-a

• Evaluarea în procesului didactic desfăşurat la disciplina istorie, clasa a IV-a

• Documente utilizate în procesul didactic la disciplina Istorie, clasa a IV-a. Proiectul didactic.


2 ore

Particularităţi ale predării-învăţării-evaluării unităţii de învăţare Civilizaţii ale antichităţii

• Mediul geografic şi timpul istoric • Grecii, un model de cultură şi civilizaţie. • Roma.De la Cetate la Imperiu. Mărturii istorice de

la Roma la Constantinopol. • Geto-dacii. Războaiele romano-dace. Dacia în

timpul stăpânirii romane. • Popoare de ieri, popoare de azi


Particularităţi ale predării-învăţării-evaluării unităţii de învăţare Fapte istorice şi personalităţi în Epoca Medievală

• Formarea statelor medievale româneşti • Ţara Românească în timpul lui Mircea cel Bătrân.

Mărturii istorice: Târgovişte, Castelul Bran • Iancu de Hunedoara • Moldova în timpul lui Ştefan cel Mare. Mărturii

istorice: Suceava. • Ţările Române sub Mihai Viteazul. • Mari făuritori de cultură: Constantin Brâncoveanu

şi Dimitrie Cantemir. • Mari călători şi descoperirile lor.


Particularităţi ale predării-învăţării-evaluării unităţii de învăţare Europa în epoca modernă şi contemporană

• Franţa în timpul lui Napoleon Bonaparte. • Revoluţia de la 1848 în Ţările Române. • Unirea Principatelor române (1859). • Cucerirea Independenţei de Stat a României. • Participarea României la Primul Război Mondial şi

formarea statului naţional unitar român. • Al doilea război mondial şi urmările

sale.Totalitarism şi democraţie • Uniunea Europeană


Total ore 12 ore Bibliografie



253

Adascălitei Felicia, Elemente de didactica istoriei, Editura Nomina, Buc., 2012 Boia, Lucian, România - ţară de frontieră a Europei (Ediţia a III-a), Humanitas, Bucureşti, 2007; Bolovan, Sorina-Paula, Didactica istoriei. Noi orizonturi în predarea, învăţarea şi evaluarea istoriei prin metode active, Editura Presa universitară clujeană, Cluj-Napoca, 2007; Constantiniu, Florin, O istorie sinceră a poporului român (Ediţie revăzută şi adăugită), Editura Univers Enciclopedic, Bucureşti, 2008; Felezeu, Călin, Didactica istoriei, Editura Presa universitară clujeană, Cluj-Napoca, 2000; Ioniţă, Gh. I., Metodica predării istoriei, Editura Universităţii din Bucureşti, Bucureşti, 1997; Irimia, Viorel; Irimia, Iulia; Logel, Dumitru, Istoria românilor, clasa a IV-a, Editura Caeminis, Piteşti, f.a; Mihăilescu, Cleopatra; Piţilă, Tudora; Vlad, Steluţa, Istorie, manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis Print, Bucureşti, 2006; Mihăilescu, Cleopatra; Piţilă, Tudora, Istorie, clasa a IV-a. Caietul elevului, Editura Aramis Print, Bucureşti, 2006; Ochescu, Maria; Oane, Sorin, Istoria românilor, manual pentru clasa a IV-a, Editura Teora, Bucureşti, 2003; Păun Ştefan, Didactica istoriei, Editura Corint, Bucureşti, 2007; Tănasă, Gheorghe, Metodica predării-învăţării în şcoală, Editura Spiru Haret, Iaşi, 1996; Roaită, Alice-Ionela, Didactica istoriei. Un manual pentru profesorul de istorie (ediţia a II-a revăzută şi adăugită), Editura Paralela 45, Piteşti, 2012; Tătar, Octavian, Didactica istoriei. Vademecum, Editura Aeternitas, Alba-Iulia, 2006; Zub, Alexandru, Istorie şi finalitate. În căutarea identităţii (Ediţia a II-a), Editura Polirom, Iaşi, 2004. www. didactic. ro 8.2. Seminar / laborator Metode utilizate Timp Producerea şi difuzarea istoriei. Identitate naţională versus

identitate europeană Analiza. Dezbatere 2 ore

Exigenţe ale studierii istoriei în învăţământul primar românesc. Planificarea disciplinei/orară şi proiectul didactic

Analiza. Dezbatere. Exemplificare (prezentarea şi dezbaterea unei

planificări orare şi a două proiecte

didactice ale unor conţinuturi specifice)

4 ore

Civilizaţii ale antichităţii. Metodica activităţilor didactice

Dezbatere. Exemplificări (prezentarea şi dezbaterea de

proiecte didactice ale unor conţinuturi

specifice)

2 ore

Fapte istorice şi personalităţi naţionale în Epoca Medievală. Metodica activităţilor didactice

Dezbatere. Exemplificări (prezentarea şi

2 ore

http://www.bookcity.ro/author--felicia-adascalitei--527.html



254

dezbaterea de proiecte didactice

ale unor conţinuturi specifice)

Naţiune şi state naţionale. Naţionalism versus patriotism. Revoluţii, războaie, democraţie şi totalitarism în epoca modernă şi contemporană. Metodica activităţilor didactice

Dezbatere. Exemplificări (prezentarea şi dezbaterea de

proiecte didactice ale unor conţinuturi

specifice)

2 ore

Total ore 12 ore D. Bibliografie Boia, Lucian, România - ţară de frontieră a Europei, Ediţia a III-a, Humanitas, Bucureşti, 2007; Constantiniu, Florin, O istorie sinceră a poporului român (Ediţie revăzută şi adăugită), Editura Univers Enciclopedic, Bucureşti, 2008; Irimia, Viorel; Irimia, Iulia; Logel, Dumitru, Istoria românilor, clasa a IV-a, Editura Caeminis, Piteşti, f.a; Mihăilescu, Cleopatra; Piţilă, Tudora; Vlad, Steluţa, Istorie, manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis Print, Bucureşti, 2006; Mihăilescu, Cleopatra; Piţilă, Tudora, Istorie, clasa a IV-a. Caietul elevului, Editura Aramis Print, Bucureşti, 2006; Ochescu, Maria; Oane, Sorin, Istoria românilor, manual pentru clasa a IV-a, Editura Teora, Bucureşti, 2003; Păun Ştefan, Didactica istoriei, Editura Corint, Bucureşti, 2007; Tătar, Octavian, Didactica istoriei. Vademecum, Editura Aeternitas, Alba-Iulia, 2006; Zub, Alexandru, Istorie şi finalitate. În căutarea identităţii (Ediţia a II-a), Editura Polirom, Iaşi, 2004. www. didactic. ro.


- Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare subsumate disciplinei Istorie ce le facilitează accesul la un masterat în ştiinţele educaţiei. - Organizaţiile care angajează absolvenţi vor beneficia de personal care înţelege menirea sa profesională şi a cărui responsabilitate pentru actul profesional este concordantă cu nivelul învăţării la care a ajuns.

10. Evaluare

Tip activitate 10.1. Criterii de evaluare 10.2. Metode de evaluare

10.3. Pondere din nota finală

10.4. Curs Prezenţa la fiecare curs - 10%

10.5. Seminar / laborator


- 10%



255

Participare activă Numărul şi calitatea

intervenţiilor 10%

10.6. Examen oral Calitatea răspunsului 70% 10.7. Standard minim de performanţă (pentru nota 5):

• folosirea adecvată a aparatului ştiinţific propriu istoriei şi procesului didactic specific acesteia pentru învăţământul primar;

• frecvenţa de cel puţin 20% la cursuri şi seminarii. Data completării Semnătura titularului de curs 21.07.2013 ............................................ Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.10. 2013



263




2.1 Denumirea disciplinei Educaţie muzicală şi metodică 2.2 Titularul activităţilor de curs Daniela Maria George 2.3 Titularul activităţilor de seminar Daniela Maria George 2.4 Anul de studiu

III 2.5 Semestrul II 2.6 Tipul de evaluare


DOb





1




12

Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 2x12=24 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

12

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1x12=12 Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 2/20=

22 3.7 Total ore studiu individual

68


44+68=112



4.1 de curriculum Teoria şi metodologia instruirii 4.2 de competenţe



Sala de curs, laptop, videoproiector, tablă, aparatură audio - frontal cu toate grupele


Sala dotată cu aparatură audio şi de videoproiector




264


C2. Planificarea si desfasurarea activita_ilor de educa_ie muzicala pe grupe de vârsta si conforme tipurilor de cunostin_e, deprinderi si abilita_i muzicale ale elevilor C3. Proiectarea si aplicarea unor modalita_i diferite de evaluare a capacita_ilor muzicale ale prescolarilor si ale scolarilor mici C6. Utilizarea tehnologiei muzicale avansate C1, Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/ şi diverse grupuri ţintă


CT2. Organizarea de activita_i culturale muzicale si interdisciplinare CT3. Dezvoltarea comportamentului cultural prin experimentarea si înva_area continua



Formarea unor cunoştinţe muzicale teoretice, metodice si metodicopractice şi dezvoltarea abilităţilor interpretative necesare desfaşurării activităţilor de educaţie muzicală


• Însuşirea noţiunilor elementare de teorie muzicală întâlnite în repertoriul pentru preşcolari şi şcolarii mici • Cunoasterea şi aplicarea eficientş a noţiunilor de metodicş a educaţiei muzicale specifice preşcolarilor şi şcolarilor mici • Formarea si dezvoltarea muzicală a studenţilor sub raportul interpretării, al receptării muzicii şi al dezvoltării creativităţii, sensibilităţii şi fanteziei

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp

1. Muzica – artă şi mijloc de educaţie Periodizarea muzicii culte europene

Demonstraţia Conversaţia Problematizarea

2

2. Definirea muzicii din perspectiva educaţiei Funcţiile muzicii

Aptitudinile muzicale


2

3. Evoluţia educaţiei muzicale din România Evoluţia metodicii educaţiei muzicale în învăţământul românesc

Definirea metodicii educaţiei muzicale


2

4. Locul şi importanţa educaţiei muzicale în învăţământul primar şi preşcolar Principiile didactice privite din perspectiva activităţii specifice de educaţie muzicală


2

5. Metode didactice specifice activităţilor de educaţie muzicală în învăţământul primar şi preşcolar Mijloace şi materiale didactice necesare în activităţile de educaţie muzicală învăţământul primar şi preşcolar

Demonstraţia Conversaţia Problematizarea 2

6. Cântarea vocală – principal mijloc de realizare a educaţiei muzicale a copiilor Jocul şi instrumentul muzical, elemente de realizare a educaţiei muzicale a elevilor din


2



265

învăţământul primar şi preşcolar Audiţia – mijloc de intuire a elementelor de limbaj muzical Audiţia – mijloc de cunoaştere a culturii muzicale 7. Programa şcolară pentru educaţie muzicală

Proiectarea didactică 2

Total ore 14 ore Bibliografie

1. Ministerul Educaţiei: Curriculum Naţional, Bucureşti, sept. 2009; 2. Ministerul Educaţiei, Consiliul Naţional pentru curriculum: Ghid metodologic

pentru aplicarea programelor şcolare din aria curriculară Arte, pentru clasele I-XII, Bucureşti, 2002;

3. Ilea, Anca şi Petre, Beatrice: Muzica – Metodică pentru clasa a XI-a, şcoli normale, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1987;

4. Ionescu, Miron: Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj, 1995; 5. Motora Ionescu, Ana şi Dogaru, Anton: Îndrumări metodice pentru predarea muzicii la clasele I-IV, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1983; 6. Munteanu Gabriela, Aldea Georgeta - Didactica educaţiei muzicale în învăţamântul primar,E.D.P., Buc. 2001

7. Niedermaier Astrid: Educaţie muzicală modernă, Editura Hora, Sibiu, 1999. 8. Ion, Şerfezi: Metodica predării muzicii, Editura Didactică, Bucureşti, 1967; 9. Vasile, Vasile: Metodica educaţiei muzicale, Bucureşti, 2006 10. Bălan, George: Cum să ascultăm muzica, Bucureşti, Ed. Humanitas, 1998

8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp Periodizarea muzicii culte europene Conversaţie

Problematizare 2 ore

Funcţiile muzicii

Dezbatere Exemplificări.

2 ore

Evoluţia metodicii educaţiei muzicale în învăţământul românesc

Dezbateri 2 ore

Principiile didactice privite din perspectiva activităţii specifice de educaţie muzicală

.Studiu de caz. Analiză comparativă Conversaţie

2 ore

Mijloace şi materiale didactice necesare în activităţile de educaţie muzicală învăţământul primar şi preşcolar

Exemplificări. Dezbatere

2 ore

Audiţia – mijloc de intuire a elementelor de limbaj muzical Audiţia – mijloc de cunoaştere a culturii muzicale

Dezbatere 2 ore

Proiectarea didactică Dezbatere 2 ore Total ore 14 ore

D. Bibliografie Ministerul Educaţiei: Curriculum Naţional, Bucureşti, sept. 2009; Ministerul Educaţiei, Consiliul Naţional pentru curriculum: Ghid metodologic pentru aplicarea programelor şcolare din aria curriculară Arte, pentru clasele I-XII, Bucureşti, 2002;;

Ionescu, Miron: Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj, 1995; Motora Ionescu, Ana şi Dogaru, Anton: Îndrumări metodice pentru predarea muzicii la clasele I-IV, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1983; . Munteanu Gabriela, Aldea Georgeta - Didactica educaţiei muzicale în învăţamântul



266

primar,E.D.P., Buc. 2001 Ion, Şerfezi: Metodica predării muzicii, Editura Didactică, Bucureşti, 1967; Vasile, Vasile: Metodica educaţiei muzicale, Bucureşti, 2006

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii

epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

Conţinutul disciplinei este coroborat cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii, a asociaţiilor profesionale şi angajatorilor (Inspectoratele Scolare Judeţene, gradiniţe, şcoli generale) respectând cerinţele programei şcolare/curricumului din învăţământul primar şi preşcolar.

10. Evaluare



Prezenţa la fiecare curs

10% 10.4 Curs


10% 10.5 Seminar / laborator


10%

10.6 Examen scris Calitatea răspunsului 70% 10.7 Standard minim de performanţă (pentru nota 5): Cunoasterea şi recunoaşterea notelor muzicale pe portativ şi a duratelor muzicale Interpretarea unui cântec Data completării Semnătura titularului de curs 18.09.2013 .............................................. Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.10.2013



267




2.1 Denumirea disciplinei Metodica activităţilor de educaţie civică 2.2 Titularul activităţilor de curs Lector.univ.dr. Nanu Dan Ilie 2.3 Titularul activităţilor de seminar Lector.univ.dr. Nanu Dan Ilie 2.4 Anul de studiu

III 2.5 Semestrul



Ob





1




12


-



68


26+68=94




-Metodica activităţilor civice -Teria şi metodologia evaluării -Teoria curriculum-ului


• Realizarea activităţilor instructiv-educative care să respecte şi să ilustreze principiile şi metodologiile specifice didacticilor aplicate în învăţământul preşcolar şi primar.

• Transpunerea în practică a cunoştinţelor privind



268

etapele metodologice de realizare a activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul preşcolar şi primar.










-



Cunoaşterea şi înţelegerea principalelor metode de predare ale Educaţiei civice, a noţiunilor şi metodelor de investigare caracteristice obiectului de studiu ştiinţific;

Dezvoltarea capacităţii de gândire divergentă, interpretare şi analiză a Educaţiei civice precum şi adaptarea ei la nivelul preşcolarilor şi şcolarilor;


Dezvoltarea capacităţii de analiză şi sinteză a procesului de predare şi de folosirea variatelor metode de predare-învăţare a obiectului de studiu Educaţie civică;

Dezvoltarea unei atitudini critice faţă de neimplicarea şi atitudinea pasivă în procesului de studiu al Educaţiei civice la elevii preşcolari şi şcolari.


-cunoaşterea metodelor de predare a Educaţiei civice şi a obiectului în sine; -înţelegerea importanţei studierii Metodicii activităţilor de Educaţie civică înţelegerea importanţei studierii Metodicii activităţilor de Educaţie civică; -explicarea rolului asigurării calităţii în relaţia educator-educabil;



269

-interpretarea rezultatelor obţinute ca urmare a aplicării diferitelot metode de predare-învăţare-evaluare a Educaţiei civice;predare-învăţare-evaluare a geografiei; -capacitatea de utilizare a tehnicii informaţionale, calculatorul pentru rezolvarea şi prezentarea activităţilor de Educaţiei civice; -capacitatea de a transpune în practică cunoştiinţele dobândite; -abilităţi de cercetare, creativitate în predare; -capacitatea de a soluţiona adaptarea unor metode şi tehnologii de predare-învăţare; -reacţia pozitivă la sugestii, cerinţe, sarcini didactice, satisfacţia de a răspunde; -implicarea în activităţi ştiinţifice privind activitatea didactică; -capacitatea de a avea un comportament etic şi activ în demersul didactic; deschiderea şi abilitarea de a colabora cu specialiştii din domenii transdisciplinare. -reacţia pozitivă la sugestii, cerinţe, sarcini didactice, atisfacţia de a răspunde; -implicarea în activităţi ştiinţifice privind activitatea didactică; -capacitatea de a avea un comportament etic şi activ în demersul didactic; -deschiderea şi abilitarea de a colabora cu specialiştii din domenii transdisciplinare.

8. Conţinuturi


Timp

1. ▪Formarea studenţilor în valorificarea conţinuturilor specifice realizării educaţiei civice a elevilor din învăţământul primar; ▪ Familiarizarea studenţilor cu privire la orientările actuale în didactica educaţiei civice la învăţământul primar.


2 ore

2 ▪1.Proiectarea didactică la educaţie civică:

- programa de educaţie civică pentru clasele a III- a şi a IV-a:

- stabilirea obiective cadru; - stabilirea obiective de referinţă; - conceperea activităţilor de învăţare; - planificarea calendaristică pe unităţi de învăţare; - proiectarea unei unităţi de învăţare;

- proiectarea unei secvenţe didactice; - stabilirea obiectivelor operaţionale; - stabilirea conţinuturilor; - atabilirea strategiilor de lucru şi de evaluare; - concordanţa dintre obiective şi celelalte


2 ore



270

componente ale demersului didactic. 3. Modalităţi de organizare a activităţilor de predare-învăţare--evaluare la educaţie civică; -tipuri de lecţii specifice; -corelaţii inter şi transdisciplinare; - principiul


2 ore

4. Strategii didactice specifice predării-învăţării-evaluării educaţiei civice la ciclul primar; -prezentarea metodelor specifice de predare-învăţare; -organizarea situaţiilor de învăţare; -aplicarea cunoştinţelor în rezolvarea unor situaţii reale şi în înţelegerea prezentului; -modalităţi de valorificare a valenţelor formativ-atitudinal-comportamentale ale cunoştinţelor de educaţie civică în activităţile şcolare şi extraşcolare;


2 ore

5. Utilizarea resurselor în educaţia civică; -resurse specifice educaţiei civice în învăţământul primar; -modalităţi de eficientizare a utilizării acestora; -adaptarea, conceperea şi confecţionarea materialelor didactice în funcţie de particularităţile clasei;


1 ore

6. Evaluarea rezultatelor şcolare la educaţia civică; -descriptorii de performanţă la educaţia civică; -modalităţi de evaluare care motivează şi stimulează elevii în învăţare; -diversificarea şi eficientizarea utilizării acestora.


1 ore

7.Sistemul de evaluare şi evaluarea cunoştinţelor în învăţământ: -funcţiile evaluării; -testarea şi notarea


2 ore

Total ore 12 ore Bibliografie 1.Agabrian M., Millea V., Parteneriatul şcoală-familie-comunitate, Editura Institutul European, Iaşi, 2005 2.Bonchiş Elena, Desenul şi dezvoltarea cognitivă a copilului, Editura Universităţii din Oradea, Oradea, 2007; 3.Cerghit, I., Proiectarea demersului didactic, în Învăţământul primar, nr.1-2; 4.Durkheim E., Educaţie şi sociologie, Editura Didactică şi Pedagogică, Buc., 1980 5.Constantin Moise, Elena Seghedin, „Metodele de învăţământ”, în Constantin Cucoş (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, ediţia a 3-a revăzută şi adăugită, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 6.Creţu Daniela, Pedagogie şi elemente de psihologie, Editura Universităţii „Lucian Blaga”, Sibiu, 2004; 7.Găvenea Al., Cunoaşterea prin descoperire în învăţământ, EDP, Bucureşti, 1975; 8.Golu Florinda, Pregătirea psihologică a copilului pentru şcoală, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 9.Iucu, R.,B., Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Polirom, Iaşi, 2000; 10.Stoicescu Daniela, Abilităţi practice şi didactica abilităţilor practice. Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului,



271

Proiectul pentru Învăţământul Rural, 2008; 11.Stroe Marcus, Teodora David, Mariana Predescu, Empatia şi relaţia profesor-elev, Editura Academiei Republicii Socialiste românie, Bucureşti, 1987; 12.Şerdean Ion, Florian Diţuleasa, Metodica activităţilor practice în ciclul primar (manual pentru liceele pedagogice de învăţători), Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1977; 13.Tismănar Desanca, Georgeta Turcin, Ablităţi practice. Clasele I şi a II-a, Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2011; 14.Turcu V., Metodica abilităţilor practice, curs, Universitatea „Alma Mater”, Sibiu, 2012; 15.Ulrich, C., Managementul clasei -Învăţare prin cooperare, Ghid pentru profesori, Centrul Educaţia 2000+, Corint, Bucureşti, 2000 16***M.E.C.,Consiliul Naţional pentru Curriculum, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de educaţie civică, Bucureşti, 2001; 17*** Planificarea calendaristică orientativă. Proiectarea unităţilor de învăţare, Centrul de Resurse şi Aplicaţii pentru Învăţământ. Învăţământ primar, AS’S, Iaşi, 2004; 18. Planul-cadru pentru învăţământul preuniversitar aprobat cu O.M. nr. 3680 din 18.04.2001; ***„Pilde şi povestiri”, Editura „Credinţa străbună", laşi, 2000.

***Resurse şi Aplicaţii pentru Învăţământ. Învăţământ primar, AS’S, Iaşi, 2004;

***Rugăciuni şi învăţături de credinţă ortodoxă, Sibiu, 1998, carte apărută cu

binecuvântarea Înalt Preasfinţitului Antonie, Mitropolitul Ardealului;

*** Conventia cu privire la drepturile copilului, adoptata de Adunarea Generala a

***Organizatiei Natiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, (traducere-republicata in

Monitorul Oficial nr. 314 din 13 iunie 2001).

***Formarea competenţelor civice la elevi, Racu, Tatiana, www.siedo.moldnet.md/.../ ... Dicţionarul explicativ al limbii române - dex online. 8.2 Seminar / laborator Metode

utilizate Timp

1. Obiectivele generale şi operaţionale în geografie Dezbatere 2 ore

2.Exersarea lucrului cu documentele şcolare în vigoare privind predarea educaţiei civice istoriei la clasele I-IV;

Exemplificări. Analiza

2 ore

3- plan – cadru, programa şcolară, manualele alternative, ghidurile metodologice; - modalităţi de realizarea a unor planificări calendaristice şi a unor proiecte didactice; - prezentarea acestora la seminarii şi dezbaterea lor;

Lectură şi dezbateri

2 ore

4.- activităţii de proiectare didactică: planificarea calendaristică/ proiectarea unei unităţi de învăţare; - proiectare unei lecţii de educaţie civică; - proiectarea unui opţional de educaţie civică;

Dezbatere 2 ore

- aplicarea unor instrumente de lucru necesare în predarea educaţiei civice;


6. fişe de lucru, fişe de evaluare, proiecte didactice Dezbatere 1 ore



272

7. Tipuri şi forme de evaluare la Educaţie civică 1 ore Total ore

12 ore

Bibliografie 1.Cerghit, I., Proiectarea demersului didactic, în Învăţământul primar, nr.1-2; 2.Durkheim E., Educaţie şi sociologie, Editura Didactică şi Pedagogică, Buc., 1980 3.Constantin Moise, Elena Seghedin, „Metodele de învăţământ”, în Constantin Cucoş (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, ediţia a 3-a revăzută şi adăugită, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 4.Creţu Daniela, Pedagogie şi elemente de psihologie, Editura Universităţii „Lucian Blaga”, Sibiu, 2004; 5.Găvenea Al., Cunoaşterea prin descoperire în învăţământ, EDP, Bucureşti, 1975; 6.Golu Florinda, Pregătirea psihologică a copilului pentru şcoală, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 7.Iucu, R.,B., Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Polirom, Iaşi, 2000; 8.Stroe Marcus, Teodora David, Mariana Predescu, Empatia şi relaţia profesor-elev, Editura Academiei Republicii Socialiste românie, Bucureşti, 1987; 9.Turcu V., Metodica activităţilor de educaţie civică, curs, Universitatea „Alma Mater”, Sibiu, 2012; 10.Ulrich, C., Managementul clasei - Învăţare prin cooperare, Ghid pentru profesori, Centrul Educaţia 2000+, Corint, Bucureşti, 2000 11***M.E.C.,Consiliul Naţional pentru Curriculum, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de educaţie civică, Bucureşti, 2001; 12*** Planificarea calendaristică orientativă. Proiectarea unităţilor de învăţare, Centrul de Resurse şi Aplicaţii pentru Învăţământ. Învăţământ primar, AS’S, Iaşi, 2004; 13. Planul-cadru pentru învăţământul preuniversitar aprobat cu O.M. nr. 3680 din 18.04.2001;


• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de pedagogie şi de activităţi civice formate, ce le facilitează accesul la un masterat în ştiinţele educaţiei

• Absolvenţii înţelege menirea lor profesională a cărui responsabilitate pentru actul didactic, profesional este concordantă cu nivelul învăţării la care a ajuns

10. Evaluare




/ laborator Participare activă Numărul şi calitatea 20%



273

intervenţiilor 10.6 Examen scris Calitatea răspunsului 60% 10.7 Standard minim de performanţă


Data completării Semnătura titularului de curs 30.09.2013 ................................................... Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.10.2013...................................



274

FIŞA DISCIPLINEI




2.1 Denumirea disciplinei Metodica abilităţilor practice 2.2 Titularul activităţilor de curs Lector.univ.dr. Nanu Dan Ilie 2.3 Titularul activităţilor de seminar Asistent .univ.drd. Floare Ioana 2.4 Anul de studiu

III 2.5 Semestrul


C. 2.7 Regimul disciplinei

Ob





1




12


-



68


24+68=94




-Metodica abilităţilor practice -Teria şi metodologia evaluării -Teoria curriculum-ului

4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea limbajului propriu pedagogiei şi a tehnicilor de formare a abilităţilor practice la preşcolari/şcolari

• Aplicarea principiilor şi metodelor didactice specifice activităţilor / disciplinelor predate care să asigure



275

progresul preşcolarilor / şcolarilor mici. • Realizarea activităţilor instructiv-educative care să respecte

şi să ilustreze principiile şi metodologiile specifice didacticilor aplicate în învăţământul preşcolar şi primar.










-



Cunoaşterea şi înţelegerea principalelor metode de predare a abilităţilor practice, dezvoltarea capacităţii de gândire divergentă, interpretare şi analiză, precum şi adaptarea ei la nivelul preşcolarilor şi şcolarilor. Dezvoltarea capacităţii de analiză şi sinteză a procesului de predare, folosirea variatelor metode de predare-învăţare, dezvoltarea unei atitudini critice faţă de neimplicarea şi atitudinea pasivă în procesului de studiu la elevii preşcolari şi şcolari.


- cunoaşterea metodelor de predare a geografiei şi a obiectului în sine; înţelegerea importanţei studierii Metodica abilităţilor practice. - explicarea rolului asigurării calităţii în relaţia educator-educabil; - interpretarea rezultatelor obţinute ca urmare a aplicării diferitelot metode de predare-învăţare-evaluare a abilităţilor practice; - capacitatea de utilizare a tehnicii informaţionale, calculatorul pentru rezolvarea şi prezentarea aplicaţiilor practice;

- capacitatea de a transpune în practică cunoştiinţele dobândite;

- abilităţi de cercetare, creativitate în predare;



276

capacitatea de a soluţiona adaptarea unor metode şi tehnologii de predare-învăţare. -reacţia pozitivă la sugestii, cerinţe, sarcini didactice, satisfacţia de a răspunde; -implicarea în activităţi ştiinţifice privind activitatea didactică; -capacitatea de a avea un comportament etic şi activ în demersul didactic; -deschiderea şi abilitarea de a colabora cu specialiştii din domenii transdisciplinare.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. ▪ Familiarizarea cu terminologia şi tematica specifică acestei discipline; ▪ Utilizarea documentelor curriculare specifice abilităţilor practice ▪ Proiectarea unor activităţi eficiente pentru dezvoltarea capacităţilor la nivel preprimar şi primar.


2 A învăţa prin joc. Jocul şi jucăria la vârsta preşcolară şi şcolară mică


3. Tipuri de categorii ce se dezvoltă în semantica psihologică a copilului mic – clase (de obiecte, de proprietăţi, de relaţii)


4. Proprietăţi (ale obiectelor, claselor, relaţiilor); relaţii (între obiecte, clase, relaţii) şi formarea de abilităţi utile


5. Locul abilităţilor practice în aria curriculară tehnologii


6. Obiectivele cadru pentru activităţile practice – nivel preprimar şi primar


7. Documente curriculare utile şi creativitatea educatorului


8. Curriculum opţional şi CDŞ Cunoaşterea factorilor de personalitate şi a aptitudinilor – OŞP


9. Importanţa acestui tip de activităţi pentru dezvoltarea copilului


10. Legătura abilităţilor practice cu educaţia plastică, tehnologii şi celelalte discipline

Prelegere universitară 2ore

Total ore 12 ore

Bibliografie 1.Aldo Pettini, Metode moderne de educaţie (Freinet şi tehnicile sale), La Nova Italia Editrice, Firenze, 1976;



277

2.Bernadette Merenne-Schoumaker, Didactica geografiei, Editura All Educational, Timişoara, 1998; 3.Bonchiş Elena, Desenul şi dezvoltarea cognitivă a copilului, Editura Universităţii din Oradea, Oradea, 2007; 4.Constantin Moise, Elena Seghedin, „Metodele de învăţământ”, în Constantin Cucoş (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, ediţia a 3-a revăzută şi adăugită, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 5.Creţu Daniela, Pedagogie şi elemente de psihologie, Editura Universităţii „Lucian Blaga”, Sibiu, 2004; 6.Dulamă Eliza Maria, Didactica Geografică, Editura Atlas-Clusium, Cluj-Napoca, 1996; 7.Găvenea Al., Cunoaşterea prin descoperire în învăţământ, EDP, Bucureşti, 1975; 8.Golu Florinda, Pregătirea psihologică a copilului pentru şcoală, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 9.Ilinca Nicolae, Didactica Geografiei, Editura Corint, Bucureşti, 2007; 10.Neacşu Ion, Instruire şi învăţare, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 1990; 11.Moscovici Serge, Social Influence and Social Change, European Association of Experimental Social Psychology by Academic Press, 1976; 12.Stoicescu Daniela, Abilităţi practice şi didactica abilităţilor practice. Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Proiectul pentru Învăţământul Rural, 2008; 13.Stroe Marcus, Teodora David, Mariana Predescu, Empatia şi relaţia profesor-elev, Editura Academiei Republicii Socialiste românie, Bucureşti, 1987; 14.Şerdean Ion, Florian Diţuleasa, Metodica activităţilor practice în ciclul primar (manual pentru liceele pedagogice de învăţători), Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1977; 15.Tismănar Desanca, Georgeta Turcin, Ablităţi practice. Clasele I şi a II-a, Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2011; 16.Turcu V., Metodica abilităţilor practice, curs, Universitatea „Alma Mater”, Sibiu, 2012; 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 1.Dezvoltarea abilitoţilor manuale la copilul mic si obiectivele educationale psihomotrice taxonomii domeniul psihomotric

Dezbatere 2 ore

2.Operaţionalizarea obiectivelor Dezvoltarea creativităţii copilului sau formarea în conformitate cu natura


3.Dezvoltarea caracterială şi activităţile practice utile


4.Abilităţi necesare în conceperea şi derularea activităţilor de dezvoltare a abilităţilor practice

Dezbatere 2 ore

5.Categorie de abilităţi ce trebuie dezvoltate copilului mic – nivel preprimar şi primar


6.Elemente de evaluare şi autoevaluare în contextul abilităţilor practice

Dezbatere 2 ore

Total ore

12 ore

Bibliografie



278

1.Bonchiş Elena, Desenul şi dezvoltarea cognitivă a copilului, Editura Universităţii din Oradea, Oradea, 2007; 2.Constantin Moise, Elena Seghedin, „Metodele de învăţământ”, în Constantin Cucoş (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, ediţia a 3-a revăzută şi adăugită, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 3.Creţu Daniela, Pedagogie şi elemente de psihologie, Editura Universităţii „Lucian Blaga”, Sibiu, 2004; 4.Găvenea Al., Cunoaşterea prin descoperire în învăţământ, EDP, Bucureşti, 1975; 6.Golu Florinda, Pregătirea psihologică a copilului pentru şcoală, Editura Polirom, Iaşi, 2009; 7.Stoicescu Daniela, Abilităţi practice şi didactica abilităţilor practice. Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Proiectul pentru Învăţământul Rural, 2008; 8.Stroe Marcus, Teodora David, Mariana Predescu, Empatia şi relaţia profesor-elev, Editura Academiei Republicii Socialiste românie, Bucureşti, 1987; 9.Şerdean Ion, Florian Diţuleasa, Metodica activităţilor practice în ciclul primar (manual pentru liceele pedagogice de învăţători), Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1977; 10.Tismănar Desanca, Georgeta Turcin, Ablităţi practice. Clasele I şi a II-a, Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2011; 11.Turcu V., Metodica abilităţilor practice, curs, Universitatea „Alma Mater”, Sibiu, 2012;


Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de pedagogiei şi abilităţi practice ce le facilitează accesul la un masterat în ştiinţele educaţiei.

Absolvenţii înţeleg menirea lor profesională şi responsabilitatea pentru actul didactic, profesional care concordantă cu nivelul învăţării la care a ajuns.

10. Evaluare





20%


• 10.4 Prezenţa la minimum 20%din totalul cursurilor • 10.5a Prezenţa la minimum 80% din totalul seminariilor • 10.5b Cel puţin 2-3 intervenţii la seminariile la care este prezent • 105b1Cel puţin o lucrare personală prezentată • 105b2 Participarea concretă într-o echipă de cercetare



279

• 10.7 Nota 5(cinci) Data completării Semnătura titularului de curs 21.09.2013 Data avizării în departament Semnătura directorului de 01.10. 2013 departament

.



280




2.1. Denumirea disciplinei Practica pedagogică – învăţământ preşcolar

2.2. Titularul activităţilor de curs Asistent drd. Floarea Ioana 2.3. Titularul activităţilor de seminar Asistent drd. Floarea Ioana 2.4. Anul de studiu

III 2.5. Semestrul

V 2.6. Tipul de evaluare

C. 2.7. Regimul disciplinei

Ob




- 3.3. seminar / laborator

2




28

Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe - Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

1*28=28

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1*28=28Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 1/-= 1 Alte activităţi - 3.7. Total ore studiu individual

56


28+57=85



4.1. de curriculum • Obţinerea creditelor la disciplina de învăţământ Practica pedagogică-învăţământ preşcolar (anul II).

4.2. de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea adecvată a limbajului propriu pedagogiei învăţământului preşcolar


5.1. de desfăşurare a cursului

-

5.2. de desfăşurare a 6. Grădiniţă



281

seminarului / laboratorului



C.2. Transpunerea în practică a cunoştinţelor privind proiectarea şi conducerea nemijlocită a activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul preşcolar şi evaluarea eficacităţii strategiilor utilizate şi a impactului lor asupra preşcolarilor prin raportare la standarde şi obiective enunţate în documentele curriculare. C.3. Identificarea şi aplicarea principiilor, rolurilor, funcţiilor şi scopurilor evaluării, precum şi a metodelor şi instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihică, fizică, intelectuală şi afectivă a preşcolarilor, simultan cu sesizarea dificultăţilor în adaptare/învăţare întâmpinate de preşcolari. C.4. Identificarea diverselor tipuri de resurse educaţionale necesare în diferite contexte specifice învăţământului preşcolar. C.6. Aplicarea metodelor şi tehnicilor adecvate de investigare şi autoevaluare sistematică a practicilor profesionale proprii.


C.T.1. Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite, specifice specialistului în ştiinţele educaţiei. C.T.2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfăşurării proiectelor şi programelor din domeniul ştiinţelor educaţiei.



Disciplina are ca finalitate formarea şi dezvoltarea capacităţii studenţilor de a opera, în practica profesiei didactice, cu concepte ştiinţifice specifice domeniului pedagogiei învăţământului preşcolar şi de a transpune în practica proiectării şi conducerii activităţilor didactice specifice respectivele concepte.


Pentru fiecare student, disciplina vizează: a. Identificarea modului de conducere şi

desfăşurare a activităţilor didactice din învăţământul preşcolar şi elaborarea de instrumente necesare activităţilor didactice respective;

b. Proiectarea şi conducerea nemijlocită (corectă, sub coordonarea mentorului) a activităţilor didactice.

c. Realizarea/redactarea portofoliului de practică pedagogică în învăţământul preşcolar, conform exigenţelor prezentate de către cadrul didactic îndrumător şi de către mentor.

8. Conţinuturi

8.1. Curs Metode utilizate Timp 9. Prezentarea documentelor din portofoliu Expunerea -



282

de realizat şi modul de redactare a acestora

Modelarea

Total ore - Bibliografie Albu, Gabriel, Introducere într-o pedagogie a libertăţii. Despre libertatea copilului şi autoritatea adultului, Editura Polirom, Iaşi,1998; Barna Andrei, Indrumar metodic pentru practica pedagogică, Editura Europlus, Galaţi, 2006. Bocoş, M. Teoria şi practica cercetării pedagogice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007 Bocoş, M., Jucan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia curriculumului, Editura Paralela 45, Piteşti, 2008. Bocoş, M., Catalano, H. (coord.). Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Volumul 1 - „Cercetări-acţiune”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj- Napoca, 2008. Glava, A., Pocol, M., Tataru, L., Educaţia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea curricumului preşcolar, Editura Paralela 45, Piteşti, 2009. Glava, A., Glava, C., Introducere în pedagogia preşcolara, Editura Dacia Educaţional, Cluj- Napoca, 2002. Miclea, M., Necula, G., Rogoz, F.,Tataru, L., Ştiu, pot, reuşesc!!! grupa pregătitoare, Editura Diamant, 2011. Preda, V., Pletea, M., Grama, F., Cocoş, A, Oprea, D., Călin, M., Ghid pentru proiecte tematice. Abordarea în manieră integrată a activităţilor din grădiniţă, Editura Humanitas Educaţional, Bucureşti, 2005. Stan, N.C. Autoevaluarea şi evaluarea didactică, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj –Napoca, 2000. Tataru, L., Pocol,M., Leva, M., Piramida cunoaşterii-hărţi proiecte tematice-grupa mare, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Bodea, E., Gadalean, M., Piramida cunoaşterii-hărţi proiecte tematice-grupa mijlocie, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Pojar, l., Cosma, M., Piramida cunoaşterii-hărţi proiecte tematice-grupa mică, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Pojar, L., Cosma, M., Filipescu, E., Ştiu, pot, reuşesc!!! Grupa mică, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Bodea, E., Chira, E., Gadalean, M., Ştiu , pot , reuşesc!!! Grupa mijlocie, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Soriteu,E., Pocol, M., Leva E., Ştiu, pot, reuşesc!!! Grupa mare, Editura Diamant, 2011. Vilcu, E., Mapa Invatatorului. Clasa I. Ghid Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2010. *** Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, MECT, Bucureşti, 2008. *** Ghid de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, MECT, Bucureşti, 2008. 8.2. Seminar / laborator Metode utilizate Timp Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică

- Observaţia (asistenţa la activităţile didactice derulate în gradiniţă);

- Redactarea documentelor din

portofoliul de practică. 4 ore



283

Stagiu de practică 4 ore

Total ore 28 ore

Bibliografie Albu, Gabriel, Introducere într-o pedagogie a libertăţii. Despre libertatea copilului şi autoritatea adultului, Editura Polirom, Iaşi,1998; Barna Andrei, Indrumar metodic pentru practica pedagogică, Editura Europlus, Galaţi, 2006. Bocoş, M. Teoria şi practica cercetării pedagogice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007 Bocoş, M., Jucan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia curriculumului, Editura Paralela 45, Piteşti, 2008. Bocoş, M., Catalano, H. (coord.). Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Volumul 1 - „Cercetări-acţiune”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj- Napoca, 2008. Glava, A., Pocol, M., Tataru, L., Educaţia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea curricumului preşcolar, Editura Paralela 45, Piteşti, 2009. Glava, A., Glava, C., Introducere în pedagogia preşcolara, Editura Dacia Educaţional, Cluj- Napoca, 2002. Miclea, M., Necula, G., Rogoz, F.,Tataru, L., Ştiu, pot, reuşesc!!! grupa pregătitoare, Editura Diamant, 2011. Preda, V., Pletea, M., Grama, F., Cocoş, A, Oprea, D., Călin, M., Ghid pentru proiecte tematice. Abordarea în manieră integrată a activităţilor din grădiniţă, Editura Humanitas Educaţional, Bucureşti, 2005. Stan, N.C. Autoevaluarea şi evaluarea didactică, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj –Napoca, 2000. Tataru, L., Pocol,M., Leva, M., Piramida cunoaşterii-hărţi proiecte tematice-grupa mare, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Bodea, E., Gadalean, M., Piramida cunoaşterii-hărţi proiecte tematice-grupa mijlocie, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Pojar, l., Cosma, M., Piramida cunoaşterii-hărţi proiecte tematice-grupa mică, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Pojar, L., Cosma, M., Filipescu, E., Ştiu, pot, reuşesc!!! Grupa mică, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Bodea, E., Chira, E., Gadalean, M., Ştiu , pot , reuşesc!!! Grupa mijlocie, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Soriteu,E., Pocol, M., Leva E., Ştiu, pot, reuşesc!!! Grupa mare, Editura Diamant, 2011. Vilcu, E., Mapa Invatatorului. Clasa I. Ghid Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2010. *** Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, MECT, Bucureşti, 2008. *** Ghid de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, MECT, Bucureşti, 2008. *** Material orientativ pentru stimularea dezvoltării copilului de la nastere la 3 ani (pentru uzul personalului de îngrijire si educaţie), MECT, 2008.




284

• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de pedagogie ce le facilitează accesul la un masterat în ştiinţele educaţiei.

• Organizaţiile care angajează absolvenţi vor beneficia de personal care înţelege menirea sa profesională şi a cărui responsabilitate pentru actul profesional este concordantă cu nivelul învăţării la care a ajuns.

10. Evaluare



10.4. Curs Prezenţa la fiecare curs - -

Prezenţa la fiecare stagiu de practică

- 60%


Participare activă - 10%

10.6. Colocviu

(prezentare/susţinere portofoliu)


10.7. Standard minim de performanţă (pentru nota 5):

• folosirea adecvată, pe parcursul colocviului, a aparatului ştiinţific propriu pedagogiei învăţământului preşcolar;

• participarea la cel puţin 66% din stagiile de practică, redactarea şi prezentarea corectă a documentelor din portofoliul de practică.



01.10. 2013



285




2.1. Denumirea disciplinei Practica pedagogică – învăţământ preşcolar

2.2. Titularul activităţilor de curs Asistent univ. drd. Floare Ioana 2.3. Titularul activităţilor de seminar Asistent univ.drd. Floare Ioana 2.4. Anul de studiu

III 2.5. Semestrul

VI 2.6. Tipul de evaluare


Ob





2




24


1*24=24

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1*24=24Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 1/-= 1 Alte activităţi - 3.7. Total ore studiu individual

48


24+49=73



4.1. de curriculum • Obţinerea creditelor la disciplina de învăţământ Practică pedagogică-învăţământ preşcolar (anul III, sem I).

4.2. de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea adecvată a limbajului propriu pedagogiei învăţământului preşcolar



-



286


• Grădiniţă



C.2. Transpunerea corectă în practică a cunoştinţelor modul de proiectare şi conducere nemijlocită a activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul preşcolar şi evaluarea eficacităţii strategiilor utilizate şi a impactului lor asupra preşcolarilor prin raportare la standarde şi obiective enunţate în documentele curriculare. C.3. Identificarea şi aplicarea principiilor, rolurilor, funcţiilor şi scopurilor evaluării, precum şi a metodelor şi instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihică, fizică, intelectuală şi afectivă a preşcolarilor, simultan cu sesizarea dificultăţilor în adaptare/învăţare întâmpinate de preşcolari. C.4. Identificarea diverselor tipuri de resurse educaţionale necesare în diferite contexte specifice învăţământului preşcolar. C.6. Aplicarea metodelor şi tehnicilor adecvate de investigare şi autoevaluare sistematică a practicilor profesionale proprii.





Disciplina are ca finalitate formarea şi dezvoltarea capacităţii studenţilor de a opera, în practica profesiei didactice, cu concepte ştiinţifice specifice domeniului pedagogiei învăţământului preşcolar şi de a transpune în practica activităţilor didactice specifice respectivele concepte.


Pentru fiecare student, disciplina vizează: 1. Identificarea modului de conducere şi desfăşurare a

activităţilor didactice din învăţământul preşcolar (şi elaborarea de instrumente necesare activităţilor didactice respective;

2. Proiectarea corectă a activităţilor didactice şi conducerea nemijlocită a acestora (sub coordonarea mentorului).

3. Realizarea/redactarea portofoliului de practică pedagogică în învăţământul preşcolar, conform exigenţelor prezentate de către cadrul didactic îndrumător şi de către mentor.

8. Conţinuturi

8.1. Curs Metode utilizate Timp • Prezentarea documentelor din portofoliu

de realizat şi modul de redactare a acestora Expunerea Modelarea -

Total ore -



287

Bibliografie Albu, Gabriel, Introducere într-o pedagogie a libertăţii. Despre libertatea copilului şi autoritatea adultului, Editura Polirom, Iaşi,1998; Barna Andrei, Indrumar metodic pentru practica pedagogică, Editura Europlus, Galaţi, 2006. Bocoş, M. Teoria şi practica cercetării pedagogice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007 Bocoş, M., Jucan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia curriculumului, Editura Paralela 45, Piteşti, 2008. Bocoş, M., Catalano, H. (coord.). Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Volumul 1 - „Cercetări-acţiune”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj- Napoca, 2008. Glava, A., Pocol, M., Tataru, L., Educaţia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea curricumului preşcolar, Editura Paralela 45, Piteşti, 2009. Glava, A., Glava, C., Introducere în pedagogia preşcolara, Editura Dacia Educaţional, Cluj- Napoca, 2002. Miclea, M., Necula, G., Rogoz, F.,Tataru, L., Ştiu, pot, reuşesc!!! grupa pregătitoare, Editura Diamant, 2011. Preda, V., Pletea, M., Grama, F., Cocoş, A, Oprea, D., Călin, M., Ghid pentru proiecte tematice. Abordarea în manieră integrată a activităţilor din grădiniţă, Editura Humanitas Educaţional, Bucureşti, 2005. Stan, N.C. Autoevaluarea şi evaluarea didactică, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj –Napoca, 2000. Tataru, L., Pocol,M., Leva, M., Piramida cunoaşterii-hărţi proiecte tematice-grupa mare, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Bodea, E., Gadalean, M., Piramida cunoaşterii-hărţi proiecte tematice-grupa mijlocie, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Pojar, l., Cosma, M., Piramida cunoaşterii-hărţi proiecte tematice-grupa mică, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Pojar, L., Cosma, M., Filipescu, E., Ştiu, pot, reuşesc!!! Grupa mică, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Bodea, E., Chira, E., Gadalean, M., Ştiu , pot , reuşesc!!! Grupa mijlocie, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Soriteu,E., Pocol, M., Leva E., Ştiu, pot, reuşesc!!! Grupa mare, Editura Diamant, 2011. Vilcu, E., Mapa Invatatorului. Clasa I. Ghid Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2010. *** Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, MECT, Bucureşti, 2008. *** Ghid de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, MECT, Bucureşti, 2008. 8.2. Seminar / laborator Metode utilizate Timp Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică

- Observaţia (asistenţa la activităţile didactice derulate în gradiniţă);

- Redactarea documentelor din

portofoliul de practică. 4 ore Total ore 24 ore



288

Bibliografie Albu, Gabriel, Introducere într-o pedagogie a libertăţii. Despre libertatea copilului şi autoritatea adultului, Editura Polirom, Iaşi,1998; Barna Andrei, Indrumar metodic pentru practica pedagogică, Editura Europlus, Galaţi, 2006. Bocoş, M. Teoria şi practica cercetării pedagogice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007 Bocoş, M., Jucan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia curriculumului, Editura Paralela 45, Piteşti, 2008. Bocoş, M., Catalano, H. (coord.). Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Volumul 1 - „Cercetări-acţiune”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj- Napoca, 2008. Glava, A., Pocol, M., Tataru, L., Educaţia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea curricumului preşcolar, Editura Paralela 45, Piteşti, 2009. Glava, A., Glava, C., Introducere în pedagogia preşcolara, Editura Dacia Educaţional, Cluj- Napoca, 2002. Miclea, M., Necula, G., Rogoz, F.,Tataru, L., Ştiu, pot, reuşesc!!! grupa pregătitoare, Editura Diamant, 2011. Preda, V., Pletea, M., Grama, F., Cocoş, A, Oprea, D., Călin, M., Ghid pentru proiecte tematice. Abordarea în manieră integrată a activităţilor din grădiniţă, Editura Humanitas Educaţional, Bucureşti, 2005. Stan, N.C. Autoevaluarea şi evaluarea didactică, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj –Napoca, 2000. Tataru, L., Pocol,M., Leva, M., Piramida cunoaşterii-hărţi proiecte tematice-grupa mare, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Bodea, E., Gadalean, M., Piramida cunoaşterii-hărţi proiecte tematice-grupa mijlocie, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Pojar, l., Cosma, M., Piramida cunoaşterii-hărţi proiecte tematice-grupa mică, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Pojar, L., Cosma, M., Filipescu, E., Ştiu, pot, reuşesc!!! Grupa mică, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Bodea, E., Chira, E., Gadalean, M., Ştiu , pot , reuşesc!!! Grupa mijlocie, Editura Diamant, 2011. Tataru, L., Soriteu,E., Pocol, M., Leva E., Ştiu, pot, reuşesc!!! Grupa mare, Editura Diamant, 2011. Vilcu, E., Mapa Invatatorului. Clasa I. Ghid Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2010. *** Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, MECT, Bucureşti, 2008. *** Ghid de bune practici pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, MECT, Bucureşti, 2008. *** Material orientativ pentru stimularea dezvoltării copilului de la nastere la 3 ani (pentru uzul personalului de îngrijire si educaţie), MECT, 2008.



• Organizaţiile care angajează absolvenţi vor beneficia de personal care înţelege



289

menirea sa profesională şi a cărui responsabilitate pentru actul profesional este concordantă cu nivelul învăţării la care a ajuns.

10. Evaluare





- 60% 10.5. Seminar

/ laborator Participare activă - 10%

10.6. Colocviu




• folosirea adecvată, pe parcursul colocviului, a aparatului ştiinţific propriu pedagogiei învăţământului preşcolar;




01.10. 2013



290




2.1. Denumirea disciplinei Practica pedagogică – învăţământ primar 2.2. Titularul activităţilor de curs Asistent univ.drd. Floare Ioana 2.3. Titularul activităţilor de seminar Asistent univ.drd. Floare Ioana 2.4. Anul de studiu

III 2.5. Semestrul

V 2.6. Tipul de evaluare


Ob





2




28


1*28=28

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1*28=28Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 1/-= 1 Alte activităţi - 3.7. Total ore studiu individual 56

3.8. Total ore pe semestru 28+57=85



4.1. de curriculum • Obţinerea creditelor la disciplina de învăţământ Practica pedagogică-învăţământ primar (anul II)

4.2. de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea adecvată a limbajului propriu pedagogiei învăţământului primar



-


• Şcoli gimnaziale (clasele I-IV)



291



C.2. Transpunerea în practică a cunoştinţelor privind proiectarea şi conducerea nemijlocită a activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul primar şi evaluarea eficacităţii strategiilor utilizate şi a impactului lor asupra şcolarilor mici prin raportare la standarde şi obiective enunţate în documentele curriculare. C.3. Identificarea şi aplicarea principiilor, rolurilor, funcţiilor şi scopurilor evaluării, precum şi a metodelor şi instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihică, fizică, intelectuală şi afectivă a şcolarilor mici, simultan cu sesizarea dificultăţilor în adaptare/învăţare întâmpinate de respectivii elevi. C.4. Identificarea diverselor tipuri de resurse educaţionale necesare în diferite contexte specifice învăţământului primar. C.6. Aplicarea metodelor şi tehnicilor adecvate de investigare şi autoevaluare sistematică a practicilor profesionale proprii.





Disciplina are ca finalitate formarea şi dezvoltarea capacităţii studenţilor de a opera, în practica profesiei didactice, cu concepte ştiinţifice specifice domeniului pedagogiei învăţământului primar şi de a transpune în practica activităţilor didactice specifice respectivele concepte.


Pentru fiecare student, disciplina vizează: 1. Identificarea modului de conducere şi desfăşurare a

activităţilor didactice din învăţământul primar şi elaborarea de instrumente necesare activităţilor didactice respective;

2. Proiectarea corectă a activităţilor didactice şi conducerea nemijlocită a acestora, sub coordonarea mentorului;

3. Realizarea/redactarea portofoliului de practică pedagogică în învăţământul primar, conform exigenţelor prezentate de către cadrul didactic îndrumător şi de către mentor.

8. Conţinuturi

8.1. Curs Metode utilizate Timp • Prezentarea documentelor din portofoliu

de realizat şi modul de redactare a acestora Expunerea Modelarea -

Total ore - Bibliografie Albu, Gabriel, Introducere într-o pedagogie a libertăţii. Despre libertatea copilului şi autoritatea adultului, Editura Polirom, Iaşi,1998; Albulescu, I. Pragmatica predării. Activitatea profesorului între rutină şi creativitate,



292

Editura Paralela 45, Piteşti, 2008. Barna Andrei, Indrumar metodic pentru practica pedagogică, Editura Europlus, Galaţi, 2006. Bocoş, M., Jucan, D. Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi metodologia evaluării. Repere şi instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007. Bocoş, M. Teoria şi practica cercetării pedagogice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007 Bocoş, M., Jucan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia curriculumului, Editura Paralela 45, Piteşti, 2008. Bocoş, M., Catalano, H. (coord.). Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Volumul 1 - „Cercetări-acţiune”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj- Napoca, 2008. Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri şi strategii, Editura Polirom, Iaşi, 2008. Chiş, V. Activitatea profesorului între curriculum şi evaluare, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001. Chiş, V. Pedagogia contemporană - Pedagogia pentru competenţe, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2005. Cucoş, C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, Editura Polirom, Iaşi, 2008. Dragoş, V., Predarea şi învăţarea interactivă în ciclul primar. Aplicaţii la aria curriculară Matematică şi Ştiinţe, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2012. Ionescu, M. Instrucţie şi educaţie, ediţia a III-a revăzută şi adăugită, „Vasile Goldiş” University Press, Arad, 2007. Ionescu, M., Bocoş, M. (coord.), Tratat de didactică modernă, Editura Paralela 45, Piteşti, 2009. Stan, N.C. Autoevaluarea şi evaluarea didactică, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj –Napoca, 2000. Vilcu, E., Mapa Invatatorului. Clasa I. Ghid Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2010. www.didactic.ro. 8.2. Seminar / laborator Metode utilizate Timp Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică

- Observaţia (asistenţa la activităţile didactice

derulate în şcoală/învăţământul

primar); - Redactarea

documentelor din portofoliul de practică. 4 ore

Total ore 28 ore Bibliografie Albu, Gabriel, Introducere într-o pedagogie a libertăţii. Despre libertatea copilului şi autoritatea adultului, Editura Polirom, Iaşi,1998; Albulescu, I. Pragmatica predării. Activitatea profesorului între rutină şi creativitate, Editura Paralela 45, Piteşti, 2008. Barna Andrei, Indrumar metodic pentru practica pedagogică, Editura Europlus, Galaţi, 2006. Bocoş, M., Jucan, D. Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi metodologia evaluării. Repere şi instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Casa Cărţii de



293

Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007. Bocoş, M. Teoria şi practica cercetării pedagogice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007 Bocoş, M., Jucan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia curriculumului, Editura Paralela 45, Piteşti, 2008. Bocoş, M., Catalano, H. (coord.). Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Volumul 1 - „Cercetări-acţiune”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj- Napoca, 2008. Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri şi strategii, Editura Polirom, Iaşi, 2008. Chiş, V. Activitatea profesorului între curriculum şi evaluare, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001. Chiş, V. Pedagogia contemporană - Pedagogia pentru competenţe, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2005. Cucoş, C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, Editura Polirom, Iaşi, 2008. Dragoş, V., Predarea şi învăţarea interactivă în ciclul primar. Aplicaţii la aria curriculară Matematică şi Ştiinţe, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2012. Ionescu, M. Instrucţie şi educaţie, ediţia a III-a revăzută şi adăugită, „Vasile Goldiş” University Press, Arad, 2007. Ionescu, M., Bocoş, M. (coord.), Tratat de didactică modernă, Editura Paralela 45, Piteşti, 2009. Stan, N.C. Autoevaluarea şi evaluarea didactică, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj –Napoca, 2000. Vilcu, E., Mapa Invatatorului. Clasa I. Ghid Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2010. www.didactic.ro.




10. Evaluare





- 60%



10.6. Colocviu (prezentare/susţinere Calitatea răspunsului 30%



294

portofoliu) 10.7. Standard minim de performanţă (pentru nota 5):

• folosirea adecvată, pe parcursul colocviului, a aparatului ştiinţific propriu pedagogiei învăţământului primar;




01.10. 2013



295

FIŞA DISCIPLINEI




2.1. Denumirea disciplinei Practica pedagogică – învăţământ primar 2.2. Titularul activităţilor de curs Asistent univ.drd. Floare Ioana 2.3. Titularul activităţilor de seminar Asistent univ.drd. Floare Ioana 2.4. Anul de studiu

III 2.5. Semestrul

II 2.6. Tipul de evaluare


Ob





2


Din care: 3.5. curs


24


1*24=24

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1*24=24Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenelor 1/-= 1 Alte activităţi - 3.7. Total ore studiu individual 48

3.8. Total ore pe semestru 24+49=73



4.1. de curriculum • Obţinerea creditelor la disciplina de învăţământ Practica pedagogică-învăţământ primar (anul III, sem. I)

4.2. de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea adecvată a limbajului propriu pedagogiei învăţământului primar



-

5.2. de desfăşurare a 6. Şcoli gimnaziale (clasele I-IV)



296

seminarului / laboratorului



C.2. Transpunerea în practică a cunoştinţelor privind proiectarea şi conducerea nemijlocită a activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul primar şi evaluarea eficacităţii strategiilor utilizate şi a impactului lor asupra şcolarilor mici prin raportare la standarde şi obiective enunţate în documentele curriculare. C.3. Identificarea şi aplicarea principiilor, rolurilor, funcţiilor şi scopurilor evaluării, precum şi a metodelor şi instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihică, fizică, intelectuală şi afectivă a şcolarilor mici, simultan cu sesizarea dificultăţilor în adaptare/învăţare întâmpinate de respectivii elevi. C.4. Identificarea diverselor tipuri de resurse educaţionale necesare în diferite contexte specifice învăţământului primar. C.6. Aplicarea metodelor şi tehnicilor adecvate de investigare şi autoevaluare sistematică a practicilor profesionale proprii.





Disciplina are ca finalitate formarea şi dezvoltarea capacităţii studenţilor de a opera, în practica profesiei didactice, cu concepte ştiinţifice specifice domeniului pedagogiei învăţământului primar şi de a transpune în practica activităţilor didactice specifice respectivele concepte.


Pentru fiecare student, disciplina vizează: a. Identificarea modului de conducere şi

desfăşurare a activităţilor didactice din învăţământul primar şi elaborarea de instrumente necesare activităţilor didactice respective;

b. Proiectarea corectă a activităţilor didactice şi conducerea nemijlocită a acestora, sub coordonarea mentorului;

c. Realizarea/redactarea portofoliului de practică pedagogică în învăţământul primar, conform exigenţelor prezentate de către cadrul didactic îndrumător şi de către mentor.

8. Conţinuturi

8.1. Curs Metode utilizate Timp 9. Prezentarea documentelor din portofoliu

de realizat şi modul de redactare a Expunerea Modelarea -



297

acestora Total ore -

Bibliografie Albu, Gabriel, Introducere într-o pedagogie a libertăţii. Despre libertatea copilului şi autoritatea adultului, Editura Polirom, Iaşi,1998; Albulescu, I. Pragmatica predării. Activitatea profesorului între rutină şi creativitate, Editura Paralela 45, Piteşti, 2008. Barna Andrei, Indrumar metodic pentru practica pedagogică, Editura Europlus, Galaţi, 2006. Bocoş, M., Jucan, D. Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi metodologia evaluării. Repere şi instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007. Bocoş, M. Teoria şi practica cercetării pedagogice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007 Bocoş, M., Jucan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia curriculumului, Editura Paralela 45, Piteşti, 2008. Bocoş, M., Catalano, H. (coord.). Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Volumul 1 - „Cercetări-acţiune”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj- Napoca, 2008. Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri şi strategii, Editura Polirom, Iaşi, 2008. Chiş, V. Activitatea profesorului între curriculum şi evaluare, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001. Chiş, V. Pedagogia contemporană - Pedagogia pentru competenţe, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2005. Cucoş, C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, Editura Polirom, Iaşi, 2008. Dragoş, V., Predarea şi învăţarea interactivă în ciclul primar. Aplicaţii la aria curriculară Matematică şi Ştiinţe, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2012. Ionescu, M. Instrucţie şi educaţie, ediţia a III-a revăzută şi adăugită, „Vasile Goldiş” University Press, Arad, 2007. Ionescu, M., Bocoş, M. (coord.), Tratat de didactică modernă, Editura Paralela 45, Piteşti, 2009. Stan, N.C. Autoevaluarea şi evaluarea didactică, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj –Napoca, 2000. Vilcu, E., Mapa Invatatorului. Clasa I. Ghid Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2010. www.didactic.ro. 8.2. Seminar / laborator Metode utilizate Timp Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore Stagiu de practică 4 ore

Stagiu de practică

- Observaţia (asistenţa la activităţile didactice

derulate în şcoală/învăţământul

primar); - Redactarea

documentelor din portofoliul de practică.

4 ore

Total ore 24 ore



298

Bibliografie Albu, Gabriel, Introducere într-o pedagogie a libertăţii. Despre libertatea copilului şi autoritatea adultului, Editura Polirom, Iaşi,1998; Albulescu, I. Pragmatica predării. Activitatea profesorului între rutină şi creativitate, Editura Paralela 45, Piteşti, 2008. Barna Andrei, Indrumar metodic pentru practica pedagogică, Editura Europlus, Galaţi, 2006. Bocoş, M., Jucan, D. Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi metodologia evaluării. Repere şi instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007. Bocoş, M. Teoria şi practica cercetării pedagogice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007 Bocoş, M., Jucan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia curriculumului, Editura Paralela 45, Piteşti, 2008. Bocoş, M., Catalano, H. (coord.). Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Volumul 1 - „Cercetări-acţiune”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj- Napoca, 2008. Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri şi strategii, Editura Polirom, Iaşi, 2008. Chiş, V. Activitatea profesorului între curriculum şi evaluare, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001. Chiş, V. Pedagogia contemporană - Pedagogia pentru competenţe, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2005. Cucoş, C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, Editura Polirom, Iaşi, 2008. Dragoş, V., Predarea şi învăţarea interactivă în ciclul primar. Aplicaţii la aria curriculară Matematică şi Ştiinţe, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2012. Ionescu, M. Instrucţie şi educaţie, ediţia a III-a revăzută şi adăugită, „Vasile Goldiş” University Press, Arad, 2007. Ionescu, M., Bocoş, M. (coord.), Tratat de didactică modernă, Editura Paralela 45, Piteşti, 2009. Stan, N.C. Autoevaluarea şi evaluarea didactică, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj –Napoca, 2000. Vilcu, E., Mapa Invatatorului. Clasa I. Ghid Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2010. www.didactic.ro.




10. Evaluare





299



- 60%



10.6. Colocviu




• folosirea adecvată, pe parcursul colocviului, a aparatului ştiinţific propriu pedagogiei învăţământului primar;




01.10. 2013



300




2.1 Denumirea disciplinei Instruire asistată de calculator 2.2 Titularul activităţilor de curs Lector univ.dr. Ilovici Petru 2.3 Titularul activităţilor de seminar Lector univ.dr. Ilovici Petru 2.4 Anul de studiu

III 2.5 Semestrul


E.S. 2.7 Regimul disciplinei

Ob





2




24


-



68


38+68=106



4.1 de curriculum Obţinerea creditelor la următoarele discipline parcurse: • Tehnologii informaţionale şi de comunicare aplicate

pe calculator 4.2 de competenţe • Utilizare calculator




5.2 de desfăşurare a laboratorului

Laborator informatică - pe grupe



301



C1: Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi diverse grupuri ţintă C3: Evaluarea proceselor de învăţare, a rezultatelor şi a progresului înregistrat de preşcolari / şcolarii mici.


-



Obiectivul general al disciplinei constă în pregătirea viitorilor profesori pentru învăţământ primar şi preşcolar în vederea utilizării calculatorului în activitatea didactică.


1. Însuşirea teoriilor fundamentale ale proiectării activităţii didactice, ca bază a instruirii asistate de calculator

2. Recunoaşterea, utilizarea şi proiectarea programelor specifice instruirii asistate de calculator

3. Realizarea de materiale interactive de studiu, utilizând facilităţi ale diferitelor programe: Word, PowerPoint, FrontPage etc.

4. Construirea clasei virtuale şi coordonarea activităţii de grup, utilizând platforme educaţionale on-line

5. Proiectarea de activităţi didactice care utilizează resursele Web, cunoaşterea şi utilizarea proiectului WebQuest

6. Formarea unei atitudini pozitive în legătură cu utilizarea calculatorului în activitatea la clasă

7. Însuşirea limbajului specific.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Instruirea asistată de calculator – definiţii, istoric, proiectare 1.1 Instruirea sistemică 1.2 Istoric al educaţiei asistate de calculator şi al procesului de instruire asistată de calculator 1.3 Utilizarea calculatorului în instruire 1.4 Modelul cibernetic al învăţării şi instruirea programată 1.5 Consecinţe pedagogice ale IAC


1 oră

2. Teorii fundamentale ale proiectării instruirii 2.1 Psihologia cognitivă şi instruirea asistată de calculator 2.2 Constructivismul în educaţie 2.3 Aplicarea la clasă a teoriei constructiviste


2 ore

3. Programe specifice instruirii asistate de calculator


2 ore



302

3.1 Tutorialele sau lecţiile interactive 3.2 Exerciţiile practice (drill) 3.3 Simulările şi experimentele virtuale 3.4 Jocurile pentru instruire 3.5 Testele pedagogice 4. Softul educaţional 4.1 Clasificarea softurilor educaţionale 4.2 Elaborarea softului educaţional 4.3 Proiectarea interfeţei grafice cu utilizatorul elev


1 oră

5. Realizarea materialelor de studiu 5.1 Captarea datelor: texte, imagini, sunete, video 5.2 Posibilităţi de utilizare a PowerPoint pentru realizarea materialelor de studiu 5.3 Realizarea unui test interactiv în Microsoft Word


2 ore

6. Platforme educaţionale on-line 6.1 Basic Support for Cooperative Work (BSCW) - prezentare generală 6.2 BSCW - Instrumente de comunicare şi cooperare


2 ore

7. Proiectarea didactică utilizând resursele Internetului 7.1 Proiectul WebQuest - prezentare generală 7.2 WebQuest - structura proiectului 7.3 Realizarea proiectului WebQuest 7.4 Finalizarea şi editarea proiectului WebQuest 7.5 WebQuest - posibile scenarii didactice


2 ore

Total ore 12 ore

D. Bibliografie Adăscăliţei, A., (2007), Instruire asistată de calculator, Editura Polirom, Iaşi BSCW – Version 4.4, (2007), Manual, Fraunhofer FIT – Institute for Applied Information Technology Glava, C, (2006), Rolul profesorului într-o clasă virtuală. Platforma BSCW ca spaţiu virtual de învăţare şi cooperare, în volumul colectiv Schimbări paradigmatice în instrucţie şi educaţie, coordonator prof.univ.dr. Miron Ionescu, Ed. Eikon, Cluj-Napoca Glava, C., (2007), BSCW as a Virtual Classroom. Results of a research based approach regarding the educational features of the platform, Revista “Educaţia 21”, Ed. Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca Glava, C., (2009), Instruire asistată de calculator şi platforme educaţionale on-line, curs, Universitatea “Babeş-Bolyai” Cluj-Napoca Glava, C., Glava, A., (2006), Rolul noilor tehnologii în formarea complexului de competenţe necesare profilului cadrului didactic. Tendinţe actuale, în Tradiţii, valori şi perspective în pedagogia învăţământului primar, Ed. Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca Glava, C., Glava, A.,(2007), WebQuest as a Tool for Effective Use of ICT in Education, Revista “Educaţia 21”, Ed. Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca Magdaş, I., (2010), Didactica matematicii pentru învăţământul primar şi preşcolar, Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca



303

Martin, F., Klein, J., Sullivan, H., (2007), The impact of instructional elements in computer-based instruction, British Journal of Educational Technology, Vol. 38, Nr. 4, p. 623-636 Mărcuţ I. G., 2012, Instruire asistată de calculator, note de curs, Editura „Alma Mater”, Sibiu Noveanu, E., (1999), Constructivismul în educaţie, Revista de Pedagogie, 7-12, p.7-16 Popovici, D., Scheau, I., (2011), Instruire asistată de calculator, Editura Alma Mater, Sibiu Vlădoiu, D., (2005), Instruire asistată de calculator, curs, Proiectul pentru Învăţământul Rural Wilson, H. A., Atkinson, R. C., (1967), Computer-based instruction in initial reading: a progress report on the Stanford project, Technical report nr. 119, Stanford University, California 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp Crearea şabloanelor, utilizarea instrumentelor specifice formularelor în Word; realizarea unui test pedagogic interactiv în Word

Conversaţia; Explicaţia; Exerciţiul

2 ore

Utilizarea butoanelor de acţiune în PowerPoint; Inserarea legăturilor în documente Word, PowerPoint


2 ore

Adăugarea elementelor de grafică şi video într-o prezentare PowerPoint


2 ore

Adăugarea de efecte speciale: animaţie, sunete în PowerPoint; utilizarea de stimuli motivaţionali (triggers) pentru elevi

Demonstraţia; Exerciţiul

2 ore

Crearea contului, cunoaşterea facilităţilor BSCW, ataşarea documentelor de prezenare personală

Conversaţia; Exerciţiul

2 ore

Crearea directorului (workspace-ului) personal, invitarea de membri Trimterea de e-mail-uri de pe platformă, iniţierea unei discuţii (dezbateri), utilizarea calendarului ca organizator de grup


2 ore

Accesarea paginii WebQuest, vizualizarea de exemple de proiecte, postarea de note de apreciere


2 ore

Construirea unui document Word care va conţine proiectul WebQuest; alegerea domeniului şi a tipului de sarcină, schiţarea sarcinii de lucru


2 ore

Căutarea surselor de informaţie de pe Internet şi încărcarea lor în proiect

Explicaţia; Exerciţiul

2 ore

Realizarea unei liste de subsarcini: organizarea clasei, roluri, elemente de suport pentru învăţare

Explicaţia; Exerciţiul

2 ore

Alcătuirea scalei de evaluare Explicaţia; Exerciţiul

2 ore

Redactarea introducerii, concluziilor şi a ghidului didactic Efectuarea legăturilor şi finalizarea proiectului

Demonstraţia; Exerciţiul

2 ore

Total ore 24 ore



304

D. Bibliografie Dodge, B., (1996-2005), Active Learning on the Web, Department of Educational Technology, San Diego State University, http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html Dodge, B., (1997), Building Blocks of a WebQuest, http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm Dodge, B., (1997), Some Thoughts About WebQuests, http://webquest.sdsu.edu/about webquests.html Dodge, B., (1999), WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks, http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html Dodge, B., (2002), Thinking visually with WebQuest, http://wequest.sdsu.edu http://aplusmath.com http://cis01.central.ucv.ro/iac/files/ghidformtestgrila.doc http://pbskids.org/cyberchase/allgames.html http://pbskids.org/games/index.html http://webquest.org http://www.bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/maths http://www.dppd.utcluj.ro/tutorial/impl/impl.html http://www.intuitext.ro http://www.ixl.com http://www.mathplazground.com http://www.sheppardsoftware.com Tucker, S., Use triggers to create an interactive slide show in PowerPoint, http://office.microsoft.com/en-us/powerpoint-help Tutoriale Microsoft Office şi Microsoft Internet Explorer



• Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de utilizarea calculatorului la clasă, care le sunt absolut necesare în activitatea didactică.


10. Evaluare



Prezenţa la fiecare curs 10% 10.4 Curs

10.5 Seminar / laborator Lucrări

Portofoliu în format electronic alcătuit din următoarele:

1. Un document de pe internet despre instruirea programată;

20%

http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html

http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm

http://webquest.sdsu.edu/about

http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html

http://wequest.sdsu.edu/

http://aplusmath.com/

http://cis01.central.ucv.ro/iac/files/ghidformtestgrila.doc

http://pbskids.org/cyberchase/allgames.html

http://pbskids.org/games/index.html

http://webquest.org/

http://www.bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/maths

http://www.dppd.utcluj.ro/tutorial/impl/impl.html

http://www.intuitext.ro/

http://www.ixl.com/

http://www.mathplazground.com/

http://www.sheppardsoftware.com/

http://office.microsoft.com/en-us/powerpoint-help



305

2. Un document despre posibilităţi de aplicare a teoriei constructiviste la clasă; 3. Un test interactiv în PowerPoint 4. Un proiect WebQuest Atenţie!!! Portofoliul se realizează la laborator şi reprezintă condiţie de participare la examen Participare activă Numărul şi calitatea

intervenţiilor 10%


• 10.4 Prezenţa la minimum 20%din totalul cursurilor • 10.5a Prezenţa la minimum 80% din totalul laboratoarelor

Data completării Semnătura titularului de curs 02. 09.2013 .............................................. Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.10.2013



306

FIŞA DISCIPLINEI




2.1 Denumirea disciplinei Psihopedagogia persoanelor în dificultate 2.2 Titularul activităţilor de curs Lect.univ.drd. Marcu Maria 2.3 Titularul activităţilor de seminar Lect.univ.drd. Marcu Maria 2.4 Anul de studiu III 2.5 Semestrul I 2.6 Tipul de evaluare C. 2.7 Regimul disciplinei DF


3.1 Număr de ore pe săptămână 3 Din care: 3.2 curs 2 3.3 seminar 1 3.4 Total ore din planul de învăţământ

42 Din care: 3.5 curs 28 3.6 seminar 14

Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 30 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 14 Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 14 Tutoriat 1 Examinări/Pregătirea examenelor 2/20Alte activităţi 5 3.7 Total ore studiu individual 78 3.8 Total ore pe semestru 42+78=120 3.9 Numărul de credite 3


4.1 de curriculum • Fundamentele psihologiei • Fundamentele pedagogiei

4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea limbajelor proprii psihologiei şi pedagogiei



• Sala de curs • Videoproiector


• Sala de curs • Videoproiector • Fise de lucru • Baze de date • Frontal pe grupe




307


C1 - Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi diverse grupuri ţintă C2. Realizarea activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul primar şi preşcolar C4. Abordarea managerială a grupului de preşcolari / şcolari mici, a procesului de învăţământ şi a activităţilor de învăţare/integrare socială specifice vârstei grupului ţintă C5. Consilierea, orientarea şi asistarea psiho-pedagogică a diverselor categorii de persoane / grupuri educaţionale (preşcolari/ şcolari mici/elevi, familii, profesori, angajaţi etc.)


-



Cunoasterea teoriilor şi practicilor psihopedagogice solocitate de elevii aflaţi în dificultate


Creşterea eficienţei activităţilor educative printr-o mai bună adaptare a metodelor de lucru în relaţionarea cu grupurile şcolare, şi, implicit, cu elevii ce au dificultăţi. Construirea unor strategii de sprijinire a elevilor în procesul de învăţare printr-o mai bună gestionare comportamentală şi emoţională. Însuşirea corelaţiei dintre cerinţele legilor şi regulamentelor şi situaţia de fapt a elevilor din ciclul primar aflaţi în dificultate.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Conceptul de elev aflat în dificultate Prelegere univ. 2 oră 2. Psihopedagogia elevilor inadaptabili şcolar Prelegere univ. 3 oră 3.Psihopedagogia elevilor cu comportament agresiv

Prelegere univ 3 ore

4. Psihopedagogia elevilor proveniţi din familii dezbinate


5. Psihopedagogia elevilor continu abstenţionişti Prelegere univ 3 ore 6. Psihopedagogia elevilor cu boli grave( HIV, cancer, etc.)

Prelegere univ 2 oră

7. Psihopedagogia elevilor cu părinţi plecaţi în străinătate pentru mult timp


8. Psihopedagogia elevilor din centrele de reeducare


9. Psihopedagogia elevilor peoveniţi din familii dezbinate


10. Psihopedagogia elevilor cu dificultăţi emoţionale


Total ore 28 ore Bibliografie 1. Creţu, Tinca – Psihologia vârstelor, Ed. Credis, Universitatea Bucureşti, 2001. 2. Badila,A.,Rusu,C.,(1999),Dictionarselectiv,psihopedagogie speciala,defectologie

medico-sociala, Editura Pro Humanitate, Bucuresti



308

3. Cretu, C., (1998), Curriculum diferentiat si personalizat. Ghid metodologic pentru invatatorii, profesorii si parintii copiilor cu disponibilitati aptitudinale inalte, Ed. Polirom, Iasi.

4. Ghergut,A.,(2001),Psihopedagogia persoanelor cu cerinte educative speciale:strategii de educatie integrata,Editura Polirom,Iasi.

5. Hancheş, L. (2003) Instruirea diferenţiată, Ed. Eurostampa, Timişoara. 6. Ionescu, M., Radu, I. (coord.). (2001). Didactica modernă. ediţia a II-a revizuită.

Cluj-Napoca: Editura Dacia 7. Lascău, R. (2005) Managementul activităţii de adaptare, revista Învăţământul

primar ed. Miniped, Buc.. 8. .Miftode, V. (coord.),(1995),Dimensiuni ale asistentei sociale: forme si strategii

de protectie a grupurilor defavorizate, Botosani, Eidos.. 9. MEC (2000),Revista invatamantului primar,Bucuresti, Editura Discipol. 10. MEC (1998),Psihopedagogie, Editura Polirom. 11. Paunescu,C.(1999),Psihoterapia educationala a persoanelor cu disfuncii

intelective,Editura All. 12. Sima,I.,(1998), Psihopedagogie Specială, vol.I si vol.II,Bucuresti,EDP R. A 13. Verza, E., Paun, E.(1998),Educatia integrata a copiilor cu handicap, Unicef, 14. Marcu M. 2012. Influenţe asupra socializării copilului aflat în medii de îngrijire alternativă, în Chalenges for Science and Research în the Crisis Era, Editura Alma Mater, Sibiu, 2012 15. Marcu M. 2012. Copiii în dificultate şi nevoile lor, în Chalenges for Science and Research în the Crisis Era, Editura Alma Mater, Sibiu. 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp Elevi integraţi în rândul celor cu dificultăţi soiale. Exemple

Dezbatere 2 ore

Metode de cercetare a elvilor situaţi în dificultate - exerciţii aplicative

Dezbatere pe referate 2 ore

Practici psihopedagogice cu elevii inadaptabili şcolar

Dezbatere pe referate 2 ore

Practici psihopedagogice cu elevii proveniţi din familii dezbinate

Analiză de texte din presă Dezbatere

2 ore

Practici psihopedagogice cu elevii a căror părinţi sunt plecaţi în străinătate

Analiză de text Dezbatere

2 ore

Practici psihopedagogice cu elevii proveniţi din familii cu vicii


2 ore

Practici psihopedagogice cu elevii cu dificultăţi emoţionale

Dezbatere 2 ore

Total ore 14 ore Bibliografie Creţu, Tinca – Psihologia vârstelor, Ed. Credis, Universitatea Bucureşti, 2001. Creţu, C., (1998), Curriculum diferenţiat şi personalizat. Ghid metodologic pentru învăţătorii, profesorii şi părinţii copiilor cu disponibilităţi aptitudinale înalte, Ed. Polirom, Iasi. Ghergut,A., (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe educative speciale: strategii de educaţie integrată, Editura Polirom, Iaşi. Lascău, R. (2005) Managementul activităţii de adaptare, revista Învăţământul primar ed. Miniped, Buc.. Miftode, V. (coord.), (1995), Dimensiuni ale asistentei sociale: forme şi strategii de protecţie a grupurilor defavorizate, Botoşani, Eidos.


MEC (2000), Revista învăţământului primar, Bucureşti, Editura Discipol. Paunescu, C. (1999), Psihoterapia educaţională a persoanelor cu disfuncţii intelective, Editura All. Sima, I., (1998), Psihopedagogie Specială, vol.I si vol.II, Bucuresti, EDP R. A Verza, E., Paun, E.(1998), Educaţia integrată a copiilor cu handicap, Unicef. Marcu M. 2012. Influenţe asupra socializării copilului aflat în medii de îngrijire alternativă, în Chalenges for Science and Research în the Crisis Era, Editura Alma Mater, Sibiu, 2012. Marcu M. 2012. Copiii în dificultate şi nevoile lor, în Chalenges for Science and Research în the Crisis Era, Editura Alma Mater, Sibiu.


• Tematicile abordate în cadrul acestui curs corespund pe deplin cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

10. Evaluare


10.4 Curs Înţelegerea conceptelor, teoriilor predate

Colocviu 70 %

10.5 Seminar / laborator

Aplicarea cunoştinţelor Program de intervenţie pentru elevii aflaţi în dificultate (pe clase şi situaţii)

30 %

10.6 Standard minim de performanţă • 10.4 Prezenţa la minimum 20 % din totalul cursurilor • 10.5a Prezenţa la minimum 80% din totalul seminariilor • 10.5b Cel puţin 2-3 intervenţii la seminariile la care este prezent • 105b1Cel puţin o lucrare personală prezentată • 105b2 Participarea concretă într-o echipă de cercetare • 10.7 Nota 5(cinci) Data completării Semnătura titularului de curs

13.09.2013 . Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.10.2013


309



310


1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” din Sibiu 1.2. Facultatea Stiinte Economice, Sociale si Administrative 1.3. Departamentul Stiinte Sociale si Administrative 1.4. Domeniul de studii Educatie 1.5. Ciclul de studii Licentă 1.6. Programul de studii / Calificarea PIPP


2.1 Denumirea disciplinei Etica si deontologie pedagogică 2.2 Titularul activităţilor de curs Prof..univ.dr. Eugen POPESCU 2.3 Titularul activităţilor de seminar Prof..univ.dr. Eugen POPESCU 2.4 Anul de studiu

III 2.5 Semestrul II 2.6 Tipul de evaluare

C6 2.7 Regimul disciplinei

DF







Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 3*12=42 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

8

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 1*12=12 Tutoriat - Examinări/Pregătirea examenului 2/20=


82

3.8 Total ore pe semestru 120 3.9 Numărul de credite 3

4. Precondiţii

4.1 De curriculum • Obtinerea creditelor 4.2 De competenţe • Cunoasterea, întelegerea si utilizarea limbajului propriu eticii

(moralei) profesionale • Abilitatea de a utiliza principiile si normele moralei profesionale

5. Condiţii

5.1 De desfăşurare a cursului Sala de curs - frontal cu toate grupele 5.2 De desfăşurare a seminarului / laboratorului




311

6. Competenţe specifice acumulate (conform G2)


C1. Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi diverse grupuri ţintă C5. Consilierea, orientarea şi asistarea psiho-pedagogică a diverselor categorii de persoane / grupuri educaţionale (preşcolari/ şcolari mici/elevi, familii, profesori, angajaţi etc.) C6. Autoevaluarea şi ameliorarea continuă a practicilor profesionale şi a evoluţiei în carieră


CT1. Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite, specifice specialistului în ştiinţele educaţiei CT2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfăşurării proiectelor şi programelor din domeniul ştiinţelor educaţiei



Conştientizarea şi dobândirea abilităţii de insusire si utilizare corecta şi eficienta a eticii profesionale, creşterea capacităţii de a argumenta şi contra-argumenta tipuri de comportament si modele morale


1.cunoaşterea sistematică a tematicii si problematicii deontologiei profesiei; 2.operarea clară şi eficientă cu principiile si normele etice(morale) ale profesiei de educator; 3. identificarea şi combaterea erorilor comportamentului unor cadre didactice; 4. formarea capacitătii de a aplica adecvat noţiunile şi strategiile de bază ale eticii profesionale în argumentarea, respectiv în respingerea unor idei, teze, din domeniul pedagogiei; 5. sporirea calitătii capacitătii profesionale.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Natura eticii si deontologiei profesionale - Notiuni despre etica si morala - Domeniul deontologiei - Repere istorice cu privire la geneza deontologiei Deontologia generală şi deontologiile profesiilor


5 ore

2. Deontologia personalului didactic -Nevoia de deontologie pentru personalul didactic - Speciftcul deontologiei cadrului didactic preuniversitar -Rolul, normele si principiile codului etic al cadrelor didactice - Specificul normelor codului etic al cadrelor didactice din invatamintul preuniversitar -Particularitatile codului etic al institutiilor de invatamint prescolare - Codul de etica pentru invatamintul preuniversitar (un model)


4 ore

3. Deontologia profesorului şi didactogeniile Prelegere 4 ore



312

- Caracteristici ale autorităţii profesorului - Identitatea deontologiei profesorului - Surse ale acţiunilor – greşeli - Didactogeniile

universitară

4. Conotatii deontologice de abordare la clasele primare a educatiei moral-civice - Modalitati de abordare - Acţiunea de socializare a copilului şi a adolescentului - Educarea in spiritul respectului pentru drepturile omului (drepturile copilului) (la viata, protecţie şi ocrotire sociala, sănătate, cetăţenie, cultura şi altele -vezi Constitutia Romaniei) - Educarea in spiritul respectului pentru drepturile cetatenilor europeni - Exersarea unor relaţii interpersonale de respectare a demnităţii umane - Orientarea tinerei generaţii spre viitor, spre atitudini participative


6 ore

5.Valente deontologice in formarea comportamentului civic al elevilor -Continuitatea la scoala a educatiei primite in familie a elevului - Dezvoltarea parteneriatelor cu parintii - Gestionarea tulburarilor de comportament ale elevilor - Abordarea deontologica a zestrei ereditare si factorului nativ - baza pe care se clădeşte caracterul viitorului adult - Tratamentul diferentiat al elevilor


4 ore

6. Copilul de azi - omul de maine in viziune deontologica - Cetăţenii de mâine ii formam astazi - Relatia deontologica dintre educator si elev -Disciplina libera, supunerea constienta a elevilor, pe baza convingerii personale - Semnificatia deontologica a exemplului personal al cadrului didactic - Modalitati de formare a valorilor, atitudinilor si comportamentelor civice la elevi - Forme si modalitati deontologice de educare a elevilor in spiritul libertatilor democratice, pentru cunoasterea si respectarea drepturilor omului, pace si toleranta.


5 ore

Total ore 28 ore Bibliografie Geldard Kateryn, Geldard Davd, Foo Yin Rebecca, Consilierea copiilor, o introducere practica, Polirim, 2013. Adams R. Gerald, Berzonsky Michael, coordonatori, Pshiologia adolescentei, manualul Blackwell, Collegium Polirom, 2009. Adler Alfred, Psihologia scolarului greu educabil, Univers enciclopedic gold, Bucuresti,



313

2010. Blindu Cosmin Valentin, Psihologia comportamentului deviant, Editura Aramis, 2012. Boncu Stefan, Cristian Ceobanu, coordonatori, Psihologie scolara, Collegium Polirom, 2013. Calin C. Marin, Filozofia educatiei. Antologie, Editura Aramis, 2001. Cosmovici Andrei, Iacob Luminita, coordonatori, Psihologie scolara, Polirom, 2008. Cretu Tinca, Psihologia virstelor, Polirom, 2009. Enachescu Constantin, Tratat de igiena mintala, Editia a II a, Collegium Polirom, 2008. Enachescu Eugenia, Repere psihologice in cunoasterea si descoperirea elevului, Biblioteca pentru Cadru Didactic, Editura Aramis, 2012. Ewen B. Robert, Introducere in teoriile personalitatii, Editura TREI, 2012. Jean Piaget, Reprezentarea lumii la copii, CARTIAN, 2012. Jean Piaget, Judecata morala la copii, CARTIAN, 2012. Melrose Regalena, Elevii problema,Trauma si esec scolar, Editura TREI, 2012. Maslow H, A., Motivatie si personalitate, Editura TREI, 2007. Poenaru, R., Deontologie generală. Substanţa ideii, Editura Erasmus, Buc., 2002 Poenaru, R., Sava F., Didactogenia în şcoală, Editura Danubius, Buc., 1998 Popescu E. Eugen, Deontologia functionarului public, Editura Universitatii ,,Lucian Blaga” din Sibiu, 2007. Popovici Dumitru, Didactica. Soluţii noi la probleme controversate, Editura Aramis, Buc., 2000, pp.88-117 Rogojanu Angela, Deontologia comunicarii, Editura ,,All Beck”, 2003. Sandu Antonio, Etica si deontologie profesionala, Editura Lumen, Iasi, 2012. Vera Luis, in colaborare cu Leveau Jacqes si Vera P. Luis, Terapia cognitiv – comportamentala la copii si adolescenti, Editura Polirom, 2011. 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp 1.Domeniul deontologiei Dezbatere 2 ore 2. Specificul deontologiei in invatamintul preuniversitar; nevoia Codului etic in domeniu

Analiza comparativa 2 ore

3. Rolul modelelor comportamentale de ordin moral(realizate prin imitatie si prin persuasiune) in formarea elevilor

Conversatia euristica 3 ore

4. Modalitati deontologice de abordare in invatamintul preuniversitar a educatiei moral-civice

Dezbatere 2 ore

5. Semnificatia deontologica a exemplului personal al cadrului didactic

Studiu de caz 3 ore

6. Forme si modalitati deontologice de educare a elevilor in spiritul libertatilor democratice, pentru cunoasterea si respectarea drepturilor omului, a drepturilor cetatenilor europeni a pacii si tolerantei.

Problematizarea 2 ore

Total ore

14 ore

Bibliografie Boncu Stefan, Cristian Ceobanu, coordonatori, Psihologie scolara, Collegium Polirom, 2013. Melrose Regalena, Elevii problema,Trauma si esecul scolar, Editura TREI, 2012. Jean Piaget, Judecata morala la copii, CARTIAN, 2012.


Popescu E. Eugen, Deontologia functionarului public, Editura Universitatii ,,Lucian Blaga” din Sibiu, 2007. Poenaru, R., Deontologie generală. Substanţa ideii, Editura Erasmus, Buc., 2002 Poenaru, R., Sava F., Didactogenia în şcoală, Editura Danubius, Buc., 1998. Popovici Dumitru, Didactica. Soluţii noi la probleme controversate, Editura Aramis, Buc., 2000, pp.88-117 Sandu Antonio, Etica si deontologie profesionala, Editura Lumen, Iasi, 2012.


Absolvenţii dovedesc că au cunoştinţele necesare de etica si deontologie profesionala, ce le facilitează accesul la înţelegerea si aplicarea fenomenelor si proceselor etice ale domeniului in care isi desfasoara activitatea. Organizaţiile care angajează absolvenţii vor beneficia de personal cu un nivel etico – profesional corespunzator exigentelor actuale si cu o baza teoretica si practica menite sa satisfaca aspiratiile spre studii de masterat.

10. Evaluare


Prezenţă Prezenţa la fiecare curs 10% 10.4 Curs Prezenţă Prezenţa la fiecare seminar 10% 10.5 Seminar /

laborator Participare activă Numărul şi calitatea intervenţiilor 20% 10.6 Examen scris Calitatea răspunsului 60% 10.7 Standard minim de performanţă


Data completării Semnătura titularului de curs, 23.01.2014 Prof.univdr.Eugen POPESCU

Data avizării în departament Semnătura directorului de departament

01.10.2013


314



315

FIŞA DISCIPLINEI


1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea „Alma Mater” Sibiu 1.2 Facultatea Ştiinţe Economice,Sociale şi Administrative 1.3 Departamentul Ştiinţe Sociale şi Administrative 1.4 Domeniul de studii Educaţie 1.5 Ciclul de studii Licenţă 1.6 Programul de studii / Calificarea PIPP


2.1 Denumirea disciplinei Psihopedagogia copiilor cu abilităţi înalte 2.2 Titularul activităţilor de curs Lect.univ.dr. Ciobanu Ion 2.3 Titularul activităţilor de seminar Lect.univ.dr. Ciobanu Ion 2.4 Anul de studiu

III 2.5 Semestrul

II I

2.6 Tipul de evaluare

Colocviu. 2.7 Regimul disciplinei

DF



2 3.3 seminar 1



28 3.6 seminar 14

Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 30 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

14

Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 14 Tutoriat 1 Examinări/Pregătirea examenelor (colocviu) 2/20Alte activităţi 5 3.7 Total ore studiu individual

78

3.8 Total ore pe semestru 52+78=130 3.9 Numărul de credite 3



- Fundamentele psihologiei - Fundamentele pedagogiei - Psihologia educaţiei - Psihologia copilului - Fundamentele psihopedagogiei speciale - Teoria şi metodologia curriculum-ului - Psihologia personalităţii - Metodologia cercetării educaţionale



316

- Teoria şi metodologia instruirii - Teoria şi practica evaluării.

4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea limbajului propriu psihopedagogiei copiilor cu abilităţi înalte

• Iniţierea în metodica specifică psihopedagogiei copiilor cu abilităţi înalte

• Abilitatea de a transfera ideile din psihopedagogia copiilor cu abilităţi înalte în practica învaţământului din România



• Sala de curs • Videoproiector • Tabla • Creta • Planse • Sisteme audio-video • Fise de lucru • Baze de date • Frontal cu toate grupele


• Sala de curs • Videoproiector • Tabla • Creta • Planse • Sisteme audio-video • Fise de lucru • Baze de date • Frontal pe grupe



C1 - Proiectarea unor programe de instruire sau educaţionale adaptate pentru diverse niveluri de vârstă/pregătire şi diverse grupuri ţintă C3 - Evaluarea proceselor de învăţare, a rezultatelor şi a progresului înregistrat de preşcolari / şcolarii mici


-



• Dobândirea unor cunostinţe şi abilităţi de bază cu privire la aria psihopedagogiei copiilor cu abilităţi înalte.


• Însuşirea de informaţii şi concepte privind specificul educaţiei elevilor cu aptitudini înalte



317

• Constientizarea asupra concepţiilor stereotipe legate de manifestarea şi educabilitatea potenţialului aptitudinal înalt • Analizarea modalităţilor de intervenţie în sensul eficientizării actului educaţional destinat elevilor superior dotaţi

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode utilizate Timp 1. Excelenţa aptitudinală. Delimitări conceptuale Talent, supradotare, aptitudini înalte

Expunere interactivă Munca individuală Munca de grup Brainstorming

3 ore

2. Teorii şi modele contemporane ale dotării superioare Modelul triadic - Renzulli Modelul dinamic - Monks Modelul interactiv al excelenţei - E.Landau Modelul diferenţial- F. Gagne Modelul inteligenţelor multiple - H. Gardner Modelul succesului global- C. Creţu


4 oră

3. Caracteristici ale copiilor cu aptitudini înalte Profiluri psihologice Riscurile specifice copiilor cu aptitudini înalte


4 ore

4. Problematica identificării copiilor cu aptitudini înalte Instrumente de identificare Identificarea aptitudinilor elevilor în practica şcolară


5 ore

5. Curriculum diferenţiat şi personalizat Adaptarea conţinuturilor Metodologia de predare - învăţare - evaluare Forme de organizare


8 ore

6. Consilierea psihopedagogică a copiilor cu aptitudini înalte


4 ore

Total ore 28 ore Bibliografie Benito, Y., 2003, Copiii supradotaţi. Educaţie, dezvoltare emoţională şi adaptare socială, Ed. Polirom, Iaşi; Creţu, C., 1996, Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iaşi; Creţu, C., 1998, Curriculum diferenţiat şi personalizat. Ghid metodologic pentru învăţătorii, profesorii şi părinţii copiilor cu disponibilităţi aptitudinale înalte, Ed. Polirom, Iaşi; Heller, K.A., Mönks, F.J, Sternberg, R.J., Subotnik, R.F., 2000, International Handbook of Giftedness and Talent, Pergamont Prss, Oxford, ed. a II-a . Stănescu, M. L., 2002, Instruirea diferenţiată a elevilor supradotaţi, , Polirom, Iaşi. 8.2 Seminar / laborator Metode utilizate Timp



318

Delimitarea domeniului – aspecte teoretice, cadre conceptuale.


2 ore

Profilul psiho-comportamental al copiilor cu abilităţi înalte. Analiza unor studii de caz

Analiză de text Dezbatere Studiu de caz

2 ore

Instrumente de identificare. Analiza unor studii de caz.

Analiză de text Dezbatere Studiu de caz

2 ore

Strategii de afirmare şi promovare a talentelor Programe educaţionale speciale


2 ore

Exerciţii de proiectare diferenţiată Analiză de text Dezbatere Exerciţiul

2 ore

Strategii de consiliere pentru dezvoltarea aptitudinilor înalte

Analiză de text Dezbatere Exerciţiul

2 ore

Formarea iniţială şi continuă a personalului didactic pentru sprijinirea copiilor cu abilităţi înalte. Analiză comparativă: S.U.A. – Europa. Studiu de caz: România.

Analiză de text Dezbatere Studiul de caz

2 ore

Total ore 14 ore Bibliografie Creţu, C., 1998, Curriculum diferenţiat şi personalizat. Ghid metodologic pentru învăţătorii, profesorii şi părinţii copiilor cu disponibilităţi aptitudinale înalte, Ed. Polirom, Iaşi; Heller, K.A., Mönks, F.J, Sternberg, R.J., Subotnik, R.F., 2000, International Handbook of Giftedness and Talent, Pergamont Prss, Oxford, ed. a II-a. Stănescu, M. L., 2002, Instruirea diferenţiată a elevilor supradotaţi, , Polirom, Iaşi


• Tematicile abordate în cadrul acestui curs corespund pe deplin cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

10. Evaluare



10.4 Curs Înţelegerea conceptelor, teoriilor predate

Colocviu 70 %

10.5 Seminar / laborator

Aplicarea cunoştinţelor

Evaluare formativă – redactare referate

30 %

10.6 Standard minim de performanţă



319

• 10.4 Prezenţa la minimum 20 % din totalul cursurilor • 10.5a Prezenţa la minimum 80% din totalul seminariilor • 10.5b Cel puţin 2-3 intervenţii la seminariile la care este prezent • 105b1Cel puţin o lucrare personală prezentată • 105b2 Participarea concretă într-o echipă de cercetare • 10.7 Nota 5(cinci) Data completării Semnătura titularului de curs


01.10.2013

FIŞA DISCIPLINEI - uamsibiu.rouamsibiu.ro/stiinte-sociale/Doc/Anul III.pdf · Ştiinţe Sociale...

Documents

Transcript of FIŞA DISCIPLINEI - uamsibiu.rouamsibiu.ro/stiinte-sociale/Doc/Anul III.pdf · Ştiinţe Sociale...