Evolutia prozei fantastice romanesti

5/28/2018 Evolutia prozei fantastice romanesti

1/56

LUCRARE METODICO - TIINIFICPENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

COORDONATOR TIINIFIC:

LECTOR UNIV. DR. ADRIAN GELU JICU

CANDIDAT:

PROF. VRREANU TEOFANA-LAVINIA

COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE GHIKA COMNETI

COALA GIMNAZIAL DIMITRIE GHICA COMNETI


2/56

Evoluia prozei fantasticeromnetiAspecte metodologice n

activitatea didactic

Motto:

The fantastic breaks the crust of appearance something grabs us by theshoulders to throw us outside ourselves. I have always known that the big

surpri ses await us where we have learned to be surprised by nothing, that is,

where we are not shockedby ruptures in the order.

(Julio Cortzar, Around the Day in Eighty Worlds)
http://www.goodreads.com/author/show/25824.Julio_Cort_zarhttp://www.goodreads.com/work/quotes/522576http://www.goodreads.com/work/quotes/522576http://www.goodreads.com/work/quotes/522576http://www.goodreads.com/work/quotes/522576http://www.goodreads.com/work/quotes/522576http://www.goodreads.com/work/quotes/522576http://www.goodreads.com/work/quotes/522576http://www.goodreads.com/work/quotes/522576http://www.goodreads.com/work/quotes/522576http://www.goodreads.com/work/quotes/522576http://www.goodreads.com/work/quotes/522576http://www.goodreads.com/author/show/25824.Julio_Cort_zarhttp://www.goodreads.com/author/show/25824.Julio_Cort_zar


3/56

ARGUMENT Fantasticul apaso pedalexistentn subcontientulfiineiumane: sindromul Shererezada, sindrom ce erupe

pe fondul unei realiticare nu mai lasloc visului. Succesul de casse explicprintr-o dorindin ce n cemai acutde evadare din realul brutal: fantezia deschide o poart spre o alt lume. Iar dac lumea astfelcreate mai urtdect a noastr,atunci ni se ofersperan. Fantasticul are un uriapotenialvindector,desctund energii uluitoare care i elibereaz pe cei arestain pucriarealulu i, oferindu-le un act degraiere. Saltul spre alte lumi demonstreazcanormalitatea poate fi apreciat,cimposibilul este posibil cnecunoscutulnfiortornu-i dect o plsmuireimaginativ. De aceea consider cnevoia de ficiunepe care oresimimdin copilriepnla maturitate sau senectute poate fi satisfcutde literatura fantastic.

Ca profesor, am observat cmajoritatea elevilor mei prefer literatur fantasticn locul altor genuri. Amobservat icaceasttendinare un trend cresctorn ultimii ani. Este ca icum celelalte genuri iau loc pebancheta din spate iateapt,n umbr,ca lucrurile sse calmeze. i,din moment ce am vzutun astfel de

interes, am decis car trebui spropun o unitate de curriculum concentrndu-se exclusiv pe acest gen. Dacacest lucru este ceea ce i intereseazpe elevii notri,de ce nu am folosi acest coninutca material de predare?Mulidintre noi am avut momente cnd, privind n sala de clas,am vzutfeeleplictisite ale elevilor. Dacfantasticul este ceea ce i intereseazpe elevi atunci, probabil, cinteresul va fi suficient pentru a le meninetreazateniapentru atingerea obiectivelor pe care ni le propunem.

Literatura fantastic este captivant, distractiv, motivant, plin de satisfacii, ncurajeaz achiziiilelingvistice, modeleaz att emoiile, ct i intelectul. Stimuleaz formularea opiniilor prin vorbire,

eficientizeazcitirea iscrierea creativ,fiind o resurseducaionalautentic valoroas. Literaturfantasticajut la mbuntirea abilitilor elevilor de a interpreta situaiile i personajele, la formarea unui modusoperandi, la dezvoltarea gndirii critice, independente, creative. Mai mult, se pliazfoarte bine pe metodele depredare activizante, centrate pe elev.

Alegerea acestei teme vine deopotrivdin pasiunea pentru cercetarea literaturii fantastice romneti, ct idin dorinade a explora infinitul domeniu al fantasticologiei, care continus fascineze is fie extrem deproductiv. Fantasticul este un gen strns legat de nceputurile literaturii iale artei. Nu spun ctoatlumeatrebuie iubeascfantasticul, inu pretind ceste mai bun dect alte tipuri de ficiune,pentru ctiucnu esteadevrat,dar existun lucru pe care-l tiusigur: cu sigurannu-i mai ru.


4/56

Structura lucrrii ARGUMENT - GAMBITUL REGINEI

CAPITOLUL I - FUNDAIA - REPERE TEORETICE ASUPRACONCEPTULUI DE FANTASTIC

Preludiul Fundaiei sau fantasticul accepiuni, definiii

Pulbere de stele (Supranaturalul. Straniul. Miraculosul.Fabulosul. Magicul)

Curenii spaiului - trsturile textului fantastic Real i ireal

Elementul perturbator

Timp i spaiu

Cronotopul fantastic

Spaiul

Limit i transgresare Spaiul profan. Spaiul sacru

Timpul

Analeps. Proleps. Metaleps

Timpul profan. Timpul sacru

Verosimilitatea


5/56

A DOUA FUNDAIE- TEME I MOTIVE SPECIFICE LITERATURIIFANTASTICE

Mitul faustic

Intervertirea domeniilor visului i realitii

Oprirea sau repetarea timpului, magia Vraja, descntecul

Motivul lunii

Cifra magic, cartea magic, obiectul magic

Metempsihoza

Metamorfoza - transformarea unei fiine, a unui obiect n ceva diferit de natura saprimar

Dedublarea personalitii Dublu obiectiv

Dublu subiectiv

MARGINEA FUNDAIEI - FRONTIERELE LITERATURII FANTASTICE

Fntnile Paradisului - Fabulosul folcloric Literatura alegoric

Lumea Non-A - Proza absurd

Randevous cu Rama - Literatura tiinifico-fantastic

Stpnii inelelor - Literatura fantasy


6/56

Capitolul II - FundaiaiPmntul- Evoluiaprozei fantasticeromneti

II. 1. CAVERNE DE OEL - SURSELE DE INSPIRAIE ALE FANTASTICULUIROMNESC

II. 1. 1. Zeii nii - Folclorul, gndirea mitico-magic

II. 1. 2. Calea marian - Filosofia II. 3. 3. Roboii de pe Aurora - Proza fantastic strin

II.2. O PIATR PE CER - LITERATURA FANTASTIC NAINTE DE EMINESCU

II. 2. 1. Masca i discursul

II. 2. 2. Jucreauliterar

II. 2. 3. Zburtorul

II.3. NTEMEIETORII - FANTASTICUL I EPOCA MARILOR CLASICI II. 3. 1. La Km 0

II. 3. 2. Clare pe un calal dracului

II. 4. VNTUL SCHIMBRII - LITERATURA FANTASTIC INTERBELIC

II. 4. 1. Cnd moartea te cuprinde n brae (Fantasticul psihologic )

II. 4. 2. Prin plnie n irealitatea imediat

II. 4. 3. Amintirile unui crai despre un straniu paradis (Fantasticul straniu si enigmatic) II. 4. 4. Camuflarea n profan (Fantasticul filozofic)

II. 4. 5. Mit i magie (Adrian Maniu, Cezar Petrescu, Pavel Dan)

II. 5. FUNDAIA RENSCUT - FANTASTICUL N PROZA CONTEMPORAN

II. 6. OMUL POZITRONICLITERATURA FANTASTIC N POSTMODERNISM

II. 7. SFRITUL ETERNITII - SCURTE CONCLUZII


7/56

Capitolul III - Rolul i importana studierii literaturii n gimnaziu

III. 1. Rolul limbii i literaturii romne n contextul modernizriinvmntului

III. 1. 1. Specificul disciplinei

III. 1. 2. Scopul i finalitile disciplinei

III. 1. 3. Documentele reglatoare

III. 2. Reforma evalurii la limba i literatura romn

III. 2. 1. Examene naionale

III. 2. 2. Standardele curriculare de performan III. 3. Rolul disciplinelor opionale n predarea limbii i literaturii romne

III. 3. 1. Note definitorii ale disciplinelor opionale

III. 3. 2. Curriculum la decizia colii

III. 3. 3. Opionalul de limb i literatura romn


8/56

Capitolul IV - Metode tradiionale i moderne npredarea textului fantastic

IV. 1. Piramida nvrii i reinerii

IV.2. Generaliti IV. 3. Metode tradiionale

IV. 4. Metode moderne

IV. 5. Instruirea difereniat IV. 5. 1. Generaliti

IV. 5. 2. Paradigma nvrii difereniate

IV. 5. 2. Exemplificare (Inteligene multiple)

IV. 6. Studiu comparativ ntre metodele tradiionale imoderne utilizate n procesul de predarenvare(Analiz SWOT)


9/56

Capitolul V - Abordarea textului fantastic prin metode moderne V.1. Problema de investigat

V. 2. OBIECTIVELECERCETRIIIIPOTEZADELUCRU

V. 3. ORGANIZAREACERCETRII

V. 4 - DESCRIEREALOTULUIEXPERIMENTAL V. 4. 1 Profilul psihologic al colarului mijlociu

V. 4. 1. 1 Definirea vrstei preadolescentine

V. 4. 1. 2 Dezvoltarea proceselor psihologice

V. 4. 1. 3. Dezvoltarea anatomofiziologic

V. 4. 3. 4. Stabilirea eantionului de elevi cuprini n cercetare V. 4. 2. Caracterizarea subiecilor

V. 3. 2. 1. Metode utilizate

V. 3. 2. 2. Prelucrarea datelor

V. 5- ETAPELECERCETRII

V. 5. 1 Faza prealabil interveniei factorului experimental

V. 5. 2. Faza administrrii factorului experimental V. 5. 2. 1. Proiectarea i realizarea nvrii dirijate

V. 5. 3. Faza evalurii finale i a comparrii rezultatelor

V. 6. CONCLUZII

BIBLIOGRAFIE

ANEXE


10/56

Capitolul I - FUNDAIA - REPERE TEORETICE ASUPRA CONCEPTULUI DEFANTASTIC

Avnd n vedere evoluia istorica contiineiumane, sectarismul disciplinelor academice ibigotismului

teoriilor, definirea literaturii fantastice a devenit tot mai delicat i mai fantastic. Miezul acesteiprobleme constn ignorarea generala imaginaie fantastice ia literaritii sau literaturitii. Cu toateacestea, dovadcpovetilefantastice din diferite culturi au omogenitate n reprezentarea unor fenomenenecunoscute - cum ar fi demoni, fantome imetamorfoze - conduce la ideea cexisto origine universalaimaginaieifantastice.

Definirea fantasticului nu este deloc o sarcinuoar,de vreme ce este un genliterar cu multe subgenuri.Mai mult, diferenele dintre acestea nu sunt clar delimitate, ceea ce face ca problema definirii s treac

dincolo de conceptul de gen fantastic, pentru c n ultim instana defini un gen n orice context nueste tocmai simplu.

Fantasticul n-ar trebui considerat o specie sau un gen, ci o categorie estetic,adicun mod fundamental ncare cunoaterea artistic asimileaz ori se plaseaz n faa realitii, a existenei, concepiemprtit,spre exemplu, de Tudor Vianu, Edgar Papu, Adrian Marino.

Din sumara trecere n revista a unor opinii diferite se pot desprinde cteva coordonate teoreticeconvergente privind fantasticul. Esenialuleste ca fantasticul constituie, n primul rnd, o categorie estetic,

textualizat n diferite forme (specii) literare, c el i afl origine n dialectica real-nereal, logic-ilogic,obiect-semn, finit-nedefinit, ca are un caracter dilematic, instituind prin aceasta ambiguitatea percepieiialabirintului de semnificaii,c implic felurite modalitide insolitare (straniul, enigmaticul, miraculosuletc), cproduce sentimente de nelinite,team,spaim,teroare icinstituirea lui nu poate avea loc dectpe baza unei conveniideliberat acceptate de cei doi poli ai comunicriiliterar-artistice: emitor(creator) -receptor (cititor), n virtutea unor presupoziiisubiectiv-obiective, supuse n permanendevenirii.


11/56

CapitolulII-Fundaia i Pmntul sau Evoluia prozei fantastice romnetiLiterature is a luxur y; f ict ion is a necessity. G.K. Chesterton

Literatura romn,att prin specificul ei determinat de istorie, tradiieicadru natural, cti prin influenele dobndite n ncercarea de ,,sincronizare cu spir itu l veacului, a avut oevoluieconstantde-a lungul timpului, pe parcursul tuturor curentelor literare in cadrultuturor speciilor. Proza romneasc cuprinde toate tipurile de proz (narativ, romantic,realist, fantastic) i toate speciile narative: basm (popular i cult), povestire, nuvel(istoric,fantastic,psihologic)iroman (tradiional,modern obiectiv, modern subiectiv).

S-a reproatliteraturii romne cnu are vocaiafantasticului. Nimic mai fals. Faptul cnuavem scriitori care s se fi ocupat exclusiv de literatura fantastic, nu scade cu nimicvaloarea prozelor lui Eminescu, Voiculescu sau Eliade. Pe de altparte, cantonarea exclusiv

ntr-un singur gen literar nseamn, n opinia mea, o limitare a viziunii artistice, aadar oinvoluieliterar. Nici marii scriitori ai genului nu i-au rmastributari iatunci, de ce i-amreproaunei literaturi lipsa de vocaie?C ntr-adevrnu avem povestiri spimoasesau cne lipsesc decorurile gotice din povestirile englezeti,cnu-l avem pe Dracula drept exponental unei clase de personaje, c nu avem, pn la urm, o aa-zis tradiie fantastic, nu

nseamn c proza fantastic romneasc nu are vocaie. A spune, mai degrab, c e

original,

ci

creeaz

propriul drumi

propriul decor determinat istorici

spaio

-temporal.

Ca o regul,f antasticul romnescpreuieteun tip anume de mir aculos imagicafirmDanC. Mihilescuntr-un articol publicat pe site-ul Institutului Cultural Romn iar substratullu i este unu l f il ozofi co demonstrativ cu inteniemoral Prin urmare, s-o spunem clar:fantasticul romnesc nu vine nici din fanteziile tenebroase ilugubre ale nordului, nici dintr-o metafizicanxioasa disperriicuplatcu tentative suicidale occidentale, ci dintr-un suflet

fermecat de trmulcelalalt, dintr-un spaiu ondulatoriu transcendent grefat pe o gndiremitico-magicipe fapte eroice legendare.


12/56

Capitolul III - Rolul i importana studierii literaturii n gimnaziu

Gustul pentru citit nu vine de la sine, ci se formeazde ctrefamilie, n special de coal,itrebuie sfiestimulat icultivat din copilrie,astfel nct cartea sdevinun prieten consecvent al copilului, sursdenelegereicunoatere. coalanstrebuie sfuncionezeca o interfantre familie, societate ielev.Instituiacolarare datoria de a ndruma iambogiuniversul cognitiv al elevului. De aceea, lecturilesuplimentare reprezint materialul de baz, materia prim, suportul indispensabil n evoluiaintelectual, facilitnd integrarea colarului n viaa social. Literatura este fr agmentul fr agmentelor;foartepuins-a scr is din tot ce s-a ntmplat ifoar tepuins-apstratdin tot ce s-a scris.spunea Goethe.

Meditnd asupra condiiei textului literar n formarea copilului, mi pun ntrebarea dac acum, cndnvmntul romnesc i propune s rezolve probleme de compatibi li zare cu repere europene esteposibil un acord ntre noile orientrididactice privind receptarea mesajului literar scris n coalinoile

direciiprivind cercetarea fenomenului litera Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i atitudini

enunaten curricula colar,din care derivntreaga structurcurricular(competenespecifice, sub-competene,coninuturialenvrii).

Scopul studierii limbii iliteraturii romne n perioada colaritiiobligatorii este acela de a forma untnrcu o culturcomunicaionaliliterarde baz,capabil sneleaglumea, scomunice isinteracionezecu semenii , s-iuti l izeze n mod eficient icreativ capacitilepropri i pentru rezolvarea unor

probleme concrete din viaacotidian,spoatconti nua n or icefaza existeneisale procesul de nvare,sf ie sensibil la f rumosul din naturila cel creat de om. Programa la limba iliteratura romneste realizatpe baza modelului comunicativ-funcional, model

ce presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar, fiind adecvat nu doarspecificului acestui obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare a competeneidecomunicare a elevil or. De asemenea, modelul comunicativ-funcional este comun pentru disciplinelecuprinse n aria curricularLimbicomunicare, ceea ce asigur o perspectiv unitar n abordarea

competenelor.


13/56

Capitolul IV - Metode tradiionale i moderne n predarea textuluifantastic

Pentru a face o alegere informatasupra strategiilor de nvare,pentru a fi pregtitpentru proiectarealeciilor,profesorul trebuie stie: ce metode de predare exist,care sunt punctele tari si punctele slabe aleacestor metode, ce scopuri deservetefiecare dintre acestea, cum trebuie aplicate.

Alegerea activitilor de nvare nu depinde n totalitate de elurile propuse. Este esenial s lum nconsiderare ielevii, mediul fizic, echipamentul disponibil icadrul afectiv. n urma unui studiu asupraelevilor de 11-18 ani, cercettoriiau constatat celevilor le place aciunea: sdiscute n grup, sproducceva, sfie creativi. Este greitscultivmuna sau doua metode de predare isrmnemfideli acestora.Existo varietate de metode care sporesc ateniaiinteresul elevilor, oferind flexibilitate profesorului.

Un proces instructiv-educativ eficient presupune un demers adecvat realizat printr-o bun organizareaactivitii i o decizie corect n ceea ce privete alegerea iaplicarea metodelor de instruire. Didactica

modern aeaz n centrul procesului de nvmnt, elevul, care, particip la propria sa formare,profesorului revenindu-i rolul de a proiecta, organiza, de a conduce, de a corecta activitatea propriu- zis,n vederea dezvoltriiinteligeneiinsuiriiunei conduite adecvate.

Metode tradiionale - Comunicarea tradiional n cadrul leciei se bazeaz exclusiv pe transmiterea decunotinede ctrenvtor,pe receptare iimitare de ctreelev. Acest model de comunicare are la bazideea c anumite cunotine i informaii nu trebuie descoperite de elev, ci se transmit i se comunicelevului prin intermediul limbajului. Expunerea, conversaia,descrierea, explicaia,povestirea, lucrul cumanualul, sunt cteva metode la care recurg profesorii ce utilizeazmodelul de comunicare tradiionaln

cadrul leciilor. Metode moderne - Definitoriu pentru folosirea metodelor activ-participative este caracterul lor stimulativ,

din punct de vedere fizic ipsihic, precum iposibilitatea alternriiactivitilorindividuale ide grup, nscopul atingerii optimul-uluimotivaionaliacionalla nivelul copiilor care se vdangajaiitrebuie siasume noi roluri iresponsabilitin propria formare. Rolul metodelor didactice moderne este acela de acrea un context situaional, astfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod activ larealizarea obiectivelor predrii,sasigure transformarea lui n subiect al propriei formri; aceste metode

se caracterizeazprintr-o permanentdeschidere la nnoire, la inovaie.


14/56

METODE ACTIV-PARTICIPATIVE

1. Explozia stelar

2. Brainstormingul3. Metoda predrii/nvrii reciproce4. Tehnica 6/3/55. Metoda mozaicului6. Ciochinele7. Metoda cubului8. tiu/vreau s tiu/am nvat

9. Metoda R.A.I.10. Diagrama Venn11. Metoda cadranelor12. Metoda BINGO


15/56

EXPLOZIA STELAR

Explorareatextului

CE?

UNDE?DE CE?

CND?

CARE?


16/56

BRAINSTORMING


17/56

DIAGRAMA VENN


18/56

METODE TRADIIONALE

1.Conversaia2. Algoritmizarea

3.Exerciiul4.Explicaia

5. Expunerea


19/56

INSTRUIREA DIFERENIAT Metoda a fost utilizatn cadrul unitiiFantasticul li terar romnesc.Aplicaii: Povestea lui Harap-Al b de

Ion Creang. Elevii au fost mpriipe grupe cu o or nainte iau primit, drept tempentru acas,sarcini difereniate, n conformitate cu tipul de inteligen reprezentativ pentru membrii echipei. ncadrul momentului de Dirijare a nvrii elevii sunt solicitai sprezinte rezultatul muncii n echip(team work).

Grupa 1:Inteligenalingvistic: Imaginai-vgndurile, frmntrilelui Harap-Alb, n momentul n careSpnul i poruncetes-i aducfata mpratuluiRo,sub forma unui monolog de minim 20 de rnduri,sau o scrisoare adresattatlui. Indiferent de opiuneavoastr,veifolosi n textul creat de voi, diferitefiguri de stil care silustreze sentimentele eroului.

Grupa 2: Inteligenamuzical: Alegeiun fragment muzical care credeicredcel mai bine ideea de

drum sinuos pe care-l parcurge Harap - Alb, sau concepeio frazrimatiritmat,care silustrezeaceeai idee. Care credei c sunt instrumentele muzicale care ar corespunde izbnzilor eroului i,deopotriv,confruntrilorrepetate cu noi probe? Motivai-valegerea.

Grupa 3 Inteligenalogico-matematic: Realizai un poster n care s ilustrai, sub forma unei schemelogice, drumul iniiatic al lui Harap Alb, parcurs de personaj de la statutul de boboc pn la cel debrbatcapabil s-i ntemeieze o familie. Luai n calcul irelaia sa cu alte personaje importante alebasmului. Putei folosi simboluri matematice, sau diferite figuri geometrice, putei utiliza diagrama

Ishikawa (cauz-efect). Grupa 4 Inteligenaspaial: Ilustrai, ntr-un desen, o scen important a basmului, ce reflecta un

moment de cotiturn evoluiapersonajului. Motivai-valegerea.

Grupa 5 inteligenacorporal - kinestezic: Realizai dramatizarea a una-dou scene din basm, care sreflecte trsturide referinale eroului; puteifolosi obiecte ajuttoarede recuzit,sau puteialege smimaitririleeroului ntr-un episod important al textului.

Grupa 5Inteligenainterpersonal:Imaginai-vc,dupce Spnul a fost nvins, Harap- Alb irevede

tatl. Concepei un dialog ntre aceste personaje, n care feciorul explic tatlui de ce a fost necesardrumul parcurs.


20/56

Paradigma nvrii difereniate


21/56

Capitolul V - Abordarea textului fantastic prin metode moderne

Problema de investigat

Pe ce repere teoretico-aplicative ar trebui s fie re-conceptualizat textul fantastic,astfel nct acesta sfie conform noilor orientrin domeniu achiziiilortiinificei demersurilor practice, n primul rnd, nevoilor de formare-dezvoltarecomunicativiliterara elevilor contemporani?

Conceptul demetodede stimul are a receptriitextuluise constituie din redefinireaunor competene colare, fundamentarea i raportarea lor la un sistem de

competene disciplinare de tip comunicativ i literar, la o baz de modaliti dereceptarea a textului literar, ct mai atractive n vederea actualizrii unui scriitorsau altul, n msuran care receptarea lui o permite.

Acest concept ia forma unor scenar ii ameli orative pentru lectur, a croreficieneste certificatde:

argumentarea tiinific i practic a necesitii redefinirii competenelor

colaredin perspectiva aspectelor comunicative iliterare; stabilirea cadrului metodologic i de referine necesar receptrii textului

fantastic imenineriilui n actualitate;

validarea prin experiment a fiabilitii scenariilor didactice ameliorativepentru lectur


22/56

Obiectivele cercetrii Activitatea experimental s-a desfurat la coala Gimnazial Dimitrie Ghica din

Comneti,n perioada 1 X 2012- 10 VI 2013. Obiectivele urmriteau fost :

sistematizarea modelelor conceptuale de stimulare a receptriitextului literar iraportarea

la acestea a concepieiia practicii colare; re-definirea competenelorcolaredenelegere/comprehensiunea textului fantastic;

elaborarea unui sistem de metode de stimulare a receptriitextului literar;

elaborarea unui model/sistem de evaluare a metodelor de stimulare a receptriitextuluiliterar fantastic;

stabilirea cadrului de referinepentru proiectarea iaplicarea sistemului de metode de

stimulare a receptriioperei fantastice; validarea prin experiment a metodelor identificate iutilizate;

analiza i interpretarea datelor obinute prin experiment, sistematizarea rezultatelorcercetrii,formulareaconcluziilor generale irecomandrilorpractice.

const n elaborarea metodelor de stimulare a receptrii textului fantastic i ndezvoltarea iaplicarea acestora pn la finalitileeducaionale exprimate n termeni

de competenecomunicative iliterare, inclusiv: stabilirea relaiei de interdependen dintre metodele tradiionale i metodele

interactive,activizante;

re-definirea conceptului de metode de stimularea receptrii textului literar, raportat lacompetenelecomunicative iliterare;

stabilirea principiilor i condiiilor de aplicare autentic a metodelor de stimulare a

receptriitextului fantastic.


23/56

Ipoteza de lucru

Dacse utilizeazmetode moderne nactivitatea didactic,se va mbunticompetena de receptare a textuluifantastic, obinndu-se rezultatesuperioare fade cele obinutedoarprin aplicarea unor metode

tradiionale.


24/56

Organizarea cercetrii

Tipul cercetrii: Observaional

Perioada de cercetare: anul colar2012-2013.

Locul de desfurareal cercetrii: coala Gimnazial Dimitrie Ghica dinComneti

Colaboratori: psihologul colar

Metode de cercetarefolosite:

observaia direct viznd gradul de asimilare a unor modele, norme,

valori; metoda anchetei viznd acumularea unor date privind motivaianvrii,semnificaianotei, a succesului colar;

metoda cercetrii documentelor colare viznd studierea cataloagelor, aprogramei de nvmnt, planificri anuale i calendaristice, caiete deteme, lucrriscrise etc.;

metoda testelor, se refera la diferite tipuri de evaluri ale elevilorurmrindprogresul sau regresul nregistrat de elevi;

metode de msurarea rezultatelor cercetriiide interpretare a datelorobinutepe parcursul experimentului (metode statistice).


25/56

Stabilirea eantionului de elevi cuprini n cercetare

Clasa a VI-a, alctuit din 32 de elevi. Pentru c n coal exist cu o

singur clas a VI-a am mprit clasa n dou subgrupe, utilizndtehnica grupelor paralele:

Grupa de contr ol (eantionulde control) - formatdin 16 elevi

Grupa experimental(eantionulexper imental)-formatdin 16 elevi

Eantionulde coninut a fost reprezentat de coninuturile opionaluluiFantasticul literar romnesc; se vor urmri rezultatele elevilor dineantionul experimental nainte i dup administrarea factoruluiexperimental.

Gradul de reprezentativitate al clasei alese este asigurat de similaritilede vrst, nivelul de colarizare i de apartenen la aceeai cultur

colar. Tipul de eantionarefolosit este stratificarea care mbinatt principiul

selecieict ipe cel al grupriicolectivitiiaflate n studiu dupanumitecaracteristici, ea fiind mai relevantsub aspectul randamentului.

M t d tili t


26/56

Metode utilizate

Pentru a asigura relevana rezultatelor au fost folosite mai

multe categorii de metode pe parcursul celor trei etape alecercetrii. Att pentru culegerea datelor, din faza evaluriiiniiale, ct i pentru etapa evalurii formative i a evaluriifinale, la baza cercetriiau stat testul docimologic, observaiaiexperimentul didactic. Pentru prelucrarea datelor s-a folositreprezentarea grafic i reprezentarea statistic. Pentrusistematizarea datelor s-au utilizat metode statistico-matematice, rezultatele obinute la diferite evaluri au fostnregistrate n tabele sintetice i / sau analitice, apoi

reprezentate grafic n poligoane de frecven, diagrameareolare, histograme comparative, din care rezultprogresulrealizat de elevi. S-au calculat, de asemenea, abaterile medii,abaterile standard, mediana, modul dominant iamplitudinile

in baza rezultatelor s-au tras diferite concluzii.


27/56

Prelucrarea datelor Datele obinute n urma aplicrii testelor urmeaz a fi prelucrate i interpretate utiliznd metode statistico-matematice i metode de prezentare

grafic. Metodele statistici-matematice surprind relaiile cantitative dintre fenomenele investigate, n vreme ce metodele grafice ajut nu doar lavizualizarea datelor msurate, ci i la sintetizarea lor. Pentru accesibilizare prezentm mai jos indicii statistici folosii pe parcursul cercetriipedagogice.

Media (M )este suma mrimilor individuale mprite la numrul lor:, unde Xi=medii individuale nregistrate, N= numrulelevilor

Mediana(Me)Valoarea de mijloc a unei distribuii, este definit drept cel mai mic numr astfel nct jumtate dintre valoris nu fie mai mari dect el. Cu alte cuvinte, jumtate dintre valori sunt mai mici sau egale cu mediana, jumtate sunt maimari dect mediana. De remarcat c, dei este utilizat n general ca un indicator de tendin central, mediana ofer maidegrab informaii asupra repartizrii observaiilor (indicator de mprtiere).

Dacx1, x2, . . . , xN sunt valorile observate, mediana este calculat, dup ordonarea cresctoare a valorilor,x(1)


28/56

Etapele cercetrii

A) Faza prealabil interveniei factoruluiexperimental: 17.09 .2012-28.09. 2013;

B) Faza administrrii factoruluiexperimental: 01 .10. 2012- 20 .05 .2013;

C) Faza comparrii rezultatelor:20.05.2012-10 .06 .2013.

F l bil i t i i f t l i


29/56

Faza prealabil interveniei factoruluiexperimental

La nceputul anului colar2012-2013, eantionulformat din cei 32 de elevi ai clasei a VI-a afost cercetat pe baza studierii documentelor

colare: cataloagele din anul

colar anterior,

registrele matricole, obinndu-se urmtoarelevalori.

Pentru a obine o perspectiv mai bun asupra cercetrii pedagogice ce urmeaz a se desfura am

calculat mediile celor dou eantioane separat, obinnd urmtoarele rezultate:Eantionul de control

5-5,99 = 0;

6-6,99 = 0;7-7,99 = 3;

8-8,99 = 6;

9-10 = 7.

Numr elevi cu medii cuprinse ntre

Modulul sau dominana (m) = valoarea sau media cu cea mai mare frecven din irul

msurtorilor: m = 9

5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10

0 0 3 6 7

74,71

NM

N

i

ix


30/56

Eantionul experimental

5-5,99 = 0;

6-6,99 = 1;

7-7,99 = 6;

8-8,99 = 4;

9-10 = 5.

Modulul sau dominana (m) = valoarea sau media cu cea mai mare frecven din irulmsurtorilor: m = 7

42,71

NM

N

i

ix

5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10

0 1 6 4 5

Numr elevi cu medii cuprinse ntre

Testul predictiv


31/56

Testul predictiv


32/56

Baremul testului predictiv

Matricea de specificaie


33/56

Rezultate n urma aplicrii testului predictiv clasa experimental a obinut media 6,26,

rezultatele fiind prezentate n tabelul de mai jos:

NOTA FRECVENA

Sub 5 4

5 56 0

7 4

8 2

9 1

10 0

Media 62,56 6,26

Mediana 59,00 5,90

Modul 45,00 4,50

Amplitudine 77 7,7

Abatere medie 16,38 1,64

Abatere

standard 20,46 2,05


34/56


35/56

n urma rezultatelor obinute la testul iniial am stabilit necesitateaaplicrii unor metode variate n vederea nsuirii de ctre elevi aconceptelor referitoare la textul fantastic.

Avnd n vedere faptul ctextul fantastic nu se constituie n literatura

gimnazialca un capitol distinct de studiu la clasa, am propus o ofertde curr iculum la decizia coliicu titlul Fantasticul l iterar romnesc.

Opionalula fost conceput ca disciplinnou,avnd rubricseparatpentru notare, program i coninuturi proprii. A fost avizat deInspectoratul colarJudeeanBacu,desfurndu-se pe durata unui

an iavnd alocato orpe sptmn. Experimentul fiind longitudinal, urmrete rezultatele obinute de

elevii aceluiai eantion, ntr-un timp dat, folosind metode diferite iactivitatea de muncindependentidifereniat,pentrunsuireasauconsolidarea cunotinelorteoretice ipractice din cadrul procesului de

nvmnt.

FAZA EXPERIMENTRII MODELULUIINSTRUCIONAL


36/56

Rezultate intermediare

Test formativ 1

NOTA FRECVENA

Sub 5 3

5 36 1

7 4

8 4

9 1

10 0

Media 68,31 6,83

Mediana 73,00 7,30

Modul 55;75 5,5;7,5

Amplitudine 65 6,5


Abatere

standard 18,84 1,88


37/56

R lt t i t di


38/56

Rezultate intermediare Test formativ 2

Media 70,88 7,09

Mediana 77,50 7,75

Modul 55,00 5,50

Amplitudine 60 6


Abatere

standard 19,03 1,90

NOTA FRECVENA

Sub 5 2

5 46 1

7 1

8 5

9 2

10 1


39/56


40/56

Rezultate finale

Lot experimental

NOTA FRECVENA

Sub 5 0

5 36 3

7 1

8 6

9 210 1

Media 76,31 7,63

Mediana 83,00 8,30

Modul 55,00 5,50

Amplitudine 49 4,9


Abatere

standard 15,61 1,56


41/56


42/56

Scopul principal al administrriifactorului experimental la grupul experimental afost cretereaeficacitii instruirii. Pentru a putea verifica reuitaacestui demersdidactic se vor compara performanele de la care s-a plecat, cu cele la care s-aajuns.

Aacum s-a artat n faza iniiala experimentului, n anul colar2012 media pe

clasobinutla testul predictiv a fost 6,25, medie ce corespunde unor performanesub nivelul standard.

Comparnd media obinutde elevi la testul predictiv amintit mai sus (6,25) cu ceade la testul final (7,63), se observ o cretere cu 1,38 puncte, cretere datoratintroducerii modelului instrucional. Aceste rezultate nu sunt de loc de neglijat, cuatt mai mult cu ct, n prima parte a perioadei experimentale, progresul

nregistrat a fost mult mai mic.

Medii Test iniial Progres1 Progres 2 Final

Lot Control 7,06 7,47 7,64 7,79

Lot Experimental 6,25 6,83 7,08 7,63

Compararea rezultatelor


43/56

NOTA Frecvena

notelor

iniiale

Frecvena

notelor finaleSub 5 4 0

5 5 3

6 0 3

7 4 18 2 6

9 1 2

10 0 1


44/56


45/56

Compararea rezultatelor celor dou grupuri

La testul predictiv grupul experimental a obinut media general 6,26,

grupul de control a obinutmedia general7,07. Pe parcursul experimentului s-au aplicat aceleai teste iniiale, fie delucru, teste intermediare, teste finale. Media obinutde grupul de controlla testul final a fost 7,79. La grupul de control s-a nregistrat o notsub 5.La grupul experimental media a fost 7,63 inu sunt note sub 5.

ntr-o imagine grafic suprapus a celor dou variabile dependente

(nainte i dup aplicarea modelului instituional) se observ eficienaproiectriiidesfurriitiinificea activitilordenvaren clas:

- pe de o parte deplasarea frecvenei notelor corespunztoare zoneisubmediocritii spre zona rezultatelor bune, chiar foarte bune lanvtur;

- pe de alt parte diminuarea frecvenei notelor aflate sub valoareaminim acceptabil i apariia celor corespunztoare zonei apropiatenivelului standard mediu ichiar maximal.


46/56

NOTA frecvena la grupexperimental

frecvena

la grup control

Sub 5 0 1

5 3 2

6 3 0

7 1 4

8 6 5

9 2 2

10 1 2


47/56

Ab t t d d


48/56

Abaterea standard Abaterea standardcalculatpentru testul iniialarat, n cazul grupului

de control (1,61), o omogeni tate mai mare fa de grupul experimental(2,08) care este mai eterogen sub aspectul cunotinelor. Cu toate acestea,n urma aplicriidesignului instrucionalpropus se observomogenizareamai accentuat n cazul grupului experimental (1,56), dar i meninereatendineide omogenizare a grupului de control (1,68), ceea ce conduce laconcluzia cmetodele aplicate sunt eficiente iproduc schimbrila nivelulgrupului experimental.

Abateri standard

Test

Grup

experimental Grup control

Iniial 2,05 1,61

Formativ 1 1,88 1,44

Formativ 2 1,9 1,35


49/56

Coeficientul de corelaie(Pearson)

este o msur a asocierii liniare dintre dou variabile, cu alte cuvinte a

gradului n care reprezentarea bivariatsub forma unei diagrame de mprtierese apropie de o dreapt. Notnd cu X i Y cele dou variabile i cu xi, yi,i=1,,n, valorile variabilelor, formula de calcul este

Coeficientul de corelaie ia valori ntre 1 i+1, inclusiv, cu semnificaiadeasociere pozitiv/negativ dup semnul coeficientului i de lips de asocierepentru rXY= 0. Semnificaiastatistic(aproximativ)este obinutaplicnd untest Student cu statistica

avnd n-2 grade de libertate. Indicii de corelaiesurprind relaiiledintre douserii de mriminregistrate pe

acelai eantion (n cazul nostru grupul experimental), exprimnd gradul deparalelism ntre rezultatele obinutede ctreaceiaisubiecila probe diferite.

Indicii de corelaie pentru grupul experimental prin raportare la testul iniial


50/56

i Xi Yi Xi-Xm Yi-Ym

(Xi-Xm)(Yi-

Ym)

(Xi-Xm)(Xi-

Xm)

(Yi-Ym)(Yi-

Ym)

1 59 74 -3,56 5,69 -20,26 12,69 32,35 -1

2 73 89 10,44 20,69 215,93 108,94 427,97 1

3 49 55 -13,56 -13,31 180,55 183,94 177,22 1

4 58 72 -4,56 3,69 -16,82 20,82 13,60 -1

5 55 60 -7,56 -8,31 62,86 57,19 69,10 1

6 88 88 25,44 19,69 500,80 647,07 387,60 1

7 77 78 14,44 9,69 139,86 208,44 93,85 1

8 34 44 -28,56 -24,31 694,43 815,82 591,10 1

9 72 81 9,44 12,69 119,74 89,07 160,97 1

10 59 52 -3,56 -16,31 58,11 12,69 266,10 1

11 83 85 20,44 16,69 341,05 417,69 278,47 1

12 77 79 14,44 10,69 154,30 208,44 114,22 1

13 55 55 -7,56 -13,31 100,68 57,19 177,22 1

14 41 48 -21,56 -20,31 437,99 464,94 412,60 1

15 99 99 36,44 30,69 1118,18 1327,69 941,72 1

Coeficient de corelaie= 0,95Test formativ 1


51/56

i Xi Yi Xi-Xm Yi-Ym (Xi-Xm)(Yi-Ym) (Xi-Xm)(Xi-Xm)

(Yi-Ym)(Yi-

Ym)

1 59 75 -3,56 6,69 -23,82 12,69 44,72 -1

2 73 91 10,44 22,69 236,80 108,94 514,72 1

3 49 51 -13,56 -17,31 234,80 183,94 299,72 1

4 58 80 -4,56 11,69 -53,32 20,82 136,60 -1

5 55 61 -7,56 -7,31 55,30 57,19 53,47 1

6 88 94 25,44 25,69 653,43 647,07 659,85 1

7 77 82 14,44 13,69 197,61 208,44 187,35 1

8 34 49 -28,56 -19,31 551,61 815,82 372,97 1

9 72 84 9,44 15,69 148,05 89,07 246,10 1

10 59 54 -3,56 -14,31 50,99 12,69 204,85 1

11 83 86 20,44 17,69 361,49 417,69 312,85 1

12 77 82 14,44 13,69 197,61 208,44 187,35 1

13 55 55 -7,56 -13,31 100,68 57,19 177,22 1

14 41 50 -21,56 -18,31 394,86 464,94 335,35 1

15 99 100 36,44 31,69 1154,61 1327,69 1004,10 1

Test formativ 2 Coeficient de corelaie= 0,92


52/56

i Xi Yi Xi-Xm Yi-Ym

(Xi-Xm)(Yi-

Ym)

(Xi-Xm)(Xi-

Xm)

(Yi-Ym)(Yi-

Ym)

1 59 82 -3,56 13,69 -48,76 12,69 187,35 -1

2 73 90 10,44 21,69 226,36 108,94 470,35 1

3 49 57 -13,56 -11,31 153,43 183,94 127,97 1

4 58 84 -4,56 15,69 -71,57 20,82 246,10 -1

5 55 70 -7,56 1,69 -12,76 57,19 2,85 -1

6 88 93 25,44 24,69 627,99 647,07 609,47 1

7 77 85 14,44 16,69 240,93 208,44 278,47 1

8 34 58 -28,56 -10,31 294,55 815,82 106,35 1

9 72 88 9,44 19,69 185,80 89,07 387,60 1

10 59 66 -3,56 -2,31 8,24 12,69 5,35 1

11 83 88 20,44 19,69 402,36 417,69 387,60 1

12 77 89 14,44 20,69 298,68 208,44 427,97 1

13 55 60 -7,56 -8,31 62,86 57,19 69,10 1

14 41 60 -21,56 -8,31 179,24 464,94 69,10 1

15 99 100 36,44 31,69 1154,61 1327,69 1004,10 1

Test final Coeficient de corelaie= 0,81


53/56

Se constat c ntre indicii de corelaie exist o legtur cert,randamentele fiind paralele, aceasta nsemnnd c vom obine rezultatesimilare dacs-ar reface experimentul. n marea majoritate a cazurilor,elevii au fcutcorelaii interdisciplinare, au cptat deprinderi de lucrucu textul fantastic, dar au o abilitate de transfer a noiunilormai slab.Astfel de lecii i teste trebuie repetate pentru o contientizare maiprofund a interdisciplinaritii i pentru dezvoltarea abilitilor detransfer dintr-o disciplinn alta.

Valoare coeficient corelaie Grad de corelaie

ntre 0 si 0,4 improbabil

ntre 0,4 si 0,5 slab

ntre 0,5 si 0,7 mijlocie

ntre 0,7 si 0,8 bun

ntre 0,8 si 1 cert

C l ii


54/56

Concluzii

Rezultatele obinuten urma cercetriirealizate la clasa a VI-a n anul colar2012-2013 confirmipoteza cercetrii, evideniind rolul i contribuia utilizrii metodelor moderne, interactive n

activizarea elevilor n receptarea textului fantastic in dezvoltarea gndirii creatoare a elevilor.Cercetarea confirmifaptul corganizarea colectivului, gruparea elevilor n diferite moduri - aacum noile metode o impun, este posibil numai prin valorificarea deplin a rezultatelorcunoaterii tiinifice a elevilor, n special a caracteristicilor proceselor cognitive i afectiveimplicate direct n activitatea de nvarecolar.

Rezultatele nregistrate la evaluarea finala cunotinelor,priceperilor ideprinderilor dobnditede elevi la opionalulpropus au evideniatprogresele fiecruielev comparativ cu testarea iniial.Acestea subliniazimportanadeosebitpe care o are spiritul ludic, implicarea real,veritabilaelevului n activitatea de educare, ulterior, autoeducare.

Utilizarea metodelor moderne n cadrul activitilorde grup are labazcteva avantaje evidente,care corespund att obiectivelor cognitive, ct i celor socio-integratoare ale procesului depredare-nvare.

Analiza i interpretarea datelor obinute indic o tendinpozitiv de ameliorare a rezultatelorcolare ale elevilor, o evoluie n exprimarea oral i scris, n activizarea i nuanareavocabularului, transformarea relaiei profesor elev ntr-una modern i democratic, eleviibucurndu-se de o comunicare eficientbazatpe colaborare, ajutor reciproc, libertate, iniiativ,datorit unor metode, precum: jocul didactic, ciorchinele, cvintetul, cadranele, reeauapersonajelor, cubul, etc. Astfel de lecii i teste trebuie repetate pentru o contientizare maiprofund a interdisciplinaritii ipentru dezvoltarea abilitilorde transfer dintr-o disciplin n

alta.

C t ib ii l


55/56

Contribuii personale n vremurile agitate n care trimastzi,este important sse utilizeze toate resursele disponibile. Literatura este

una dintre aceste resurse, disponibilatt n interiorul, ct si n afara clasei. Este responsabilitatea profesoruluis gseasc modaliti de trezire a interesului pentru literatur. O metod ar fi expunerea elevilor la diversegenuri de literatur, iar literatura fantastic este tocmai genul care permite elevilor s nvee oferindu-le

oportunitatea de a fi altundeva i altcineva. Fantasticul, mai mult dect orice alt gen, este o literatur deabilitare. (Donelson, Kenneth L., Nilsen, Alleen PaceLiterature for Todays Young Adults. Boston, PearsonEducation, 2001 http:///www.amazon.com)

coalaromneascnu prevede studierea acestui gen literar n anii de gimnaziu. Bazndu-mpe observaiilepecare le-am fcut n ultimii ani, am ajuns la concluzia c punctul de plecare i de sosire al oricrui demers

pedagogic este copilul. El este fantezie imobilitate, noutate isurpriz. Prin urmare, am creat iimplementatopionalulFantasticul literar romnesc, dedicat exclusiv acestui gen literar. Am ncercat sabordez genul sub

aspectele lui eseniale,abordnd coninuturileaanct sfie adaptateparticularitilorde vrstale elevilor declasa a VI-a. Nendoios, au existat isubiecirezisteni la aceste coninuturi,nsei au devenit pentru mine oprovocare n procesul de predare. Cu toate acestea, cred cu triecfantasticul inoiunileasociate i-au atras peelevii mei. M-am concentrat pe lecturianaliza (att ct le permite vrsta) folosind metodele moderne alturide cele tradiionale, ncercnd s-i fac scontientizezect de captivant este acest gen de literatur. n plus,

pentru stimularea creativitii, i-am pus pe ei n situaia de a crea texte fantastice (cteva dintre ele le-amprezentat n Anexa 5). Este uimitor ct de uorle este copiilor screeze supranaturalul! Au n ei acea scnteiecreativcare, ns,se stinge lent pentru cnoi, profesorii, nu gsimacele modalitipractice de stimulare.

Ne ntrebmdin ce n ce mai des de ce nu citesc elevii notri?Rspunsulpare simplu la prima vedere: ntr-oepocn care telefonul itelevizorul au devenit un fel de malum necessarium, iar internetul tinde sdevinnoulgurual tinerei generaii,cititul unei cripare o activitate desuet,ieitcumva din trendul momentului.Problema, dupprerea mea, este n alt parte: literatura romn a devenit n coala romneasc un fel deliteraturde lemn. i,ne place sau nu, o parte din vin(dacnu cumva cea mai mare) o purtmnoi profesoriide literatur: introducem forat concepte operaionale, disecm metafora, recombinm poezia n funcie deitemi, construim abloane(ca icnd literatura se circumscrie acestora), uitnd c,de fapt, scopul nostru este

acela de a forma cititori de literaturcare sties-ialeagsinguri lecturile.

P i l i i


56/56

Pagina cu mulumiri

V mulumesc!

Evolutia prozei fantastice romanesti

Documents

Transcript of Evolutia prozei fantastice romanesti