Evaluƒrii bazate pe con£inuturi

download Evaluƒrii bazate pe con£inuturi

of 32

  • date post

    05-Dec-2014
  • Category

    Education

  • view

    1.244
  • download

    4

Embed Size (px)

description

 

Transcript of Evaluƒrii bazate pe con£inuturi

  • 1. Ion SpineiExamene bazate pe obiective la finele nvmntului general obligatoriu Studiu elaborat n cadrul proiectului Politici educaionale Chiinu 2002
  • 2. CuprinsIntroducere .......................................................................................................................31. Tradiia evalurii bazate pe coninuturi ......................................................................32. Deficiene ale sistemului de evaluare ..........................................................................43. Factorii ce mpiedic o evaluare social credibil........................................................64. Raportul obiective de evaluare instrumente de evaluare .........................................85. Evaluarea n baza obiectivelor taxonomice.................................................................96. Organizarea examenelor bazate pe obiective ............................................................107. Examenele de absolvire a gimnaziului, sesiunea 2001 demers evaluativ de tip nou ....................................................................................................................17Concluzii .........................................................................................................................30Bibliografie .....................................................................................................................31 2
  • 3. "Obinute prin metode proaste, rezulatele nu pot fi niciodat bune" W. Shakespeare Introducere Actualmente, n Moldova se desfoar, cu mai mult sau mai puin succes, reformareasistemului educaional la nivelul nvmntului general. Unul din obiectivele de baz alereformei demarate este crearea unui sistem naional de evaluare, or, precum bine se tie,reforma curricular sau cea a proceselor de instruire nu poate duce la rezultatele scontate frschimbarea sistemului de evaluare. Constituirea unui sistem credibil i valid de evaluare a cunotinelor i aptitudinilorelevilor presupune mai multe activiti, i anume: - elaborarea standardelor educaionale; - determinarea metodelor i instrumentelor adecvate de evaluare; - crearea bazei tehnice de analiz i prelucrare a rezultatelor evalurii; - monitorizarea i furnizarea informaiei vizavi de performanele colare, n special, decalitatea sistemului educaional, n general. - elaborarea setului de materiale metodologice privind evaluarea colar; - pregtirea cadrelor didactice n conceperea i realizarea activitilor de evaluare etc. Realizarea treptat a celor expuse mai sus va condiiona, fr ndoial, schimbareamentalitii vizavi de natura rezultatelor colare. Or, la noi, tradiional, n opinia publiculuipedagogic i colar, a societii n ansamblu, conteaz nu att ce poate face, n situaiiconcrete, elevul cu cele acumulate /asimilate pe parcursul anilor de coal, ci nota. Ea vines le rezume pe toate, fiind indicele unic de succes sau insucces colar. Prin urmare, crizasistemului actual de evaluare este cauzat, nu n ultimul rnd, de lipsa unei informaii clare,veridice privind capacitile, aptitudinile concrete ale elevilor. 1. Tradiia evalurii bazate pe coninuturi Tradiional, evalurile sumative /finale /de certificare se bazeaz pe coninuturi: biletele/ntrebrile vizeaz capitole, paragrafe, uneori manuale ntregi ndesate cu coninuturiacademice. Selectarea materiei de parcurs a fost i rmne a fi lucru subiectiv, care depindede cultura, preferinele autorului, deseori de inteniile /orientrile politice ale acestuia (Aici, seau n vedere, n primul rnd, programele, manualele de limb /literatur, de istorie, degeografie). n mediul pedagogic e nc vie practica interminabilelor discuii asupra faptuluicare momente ale tiinei istoriei, geografiei, chimiei, fizicii merit s fie incluse nprogramele /manualele colare i care nu. Fiecare autor i apra cu ardoare i convingerepoziia, pe care o crede corect n ultim instan. Drept exemplu pot servi programele/manualele de literatur. La constituirea tablei de materii, pe lng autorii direci, i ddeauconcursul Uniunea Scriitorilor, Academia de tiine etc. Tendina era de a include n list ctmai multe opere, scriitori. Cu bun seam, inteniile erau dintre cele nobile, dar s nu uitmun adevr axiomatic: aria cunotinelor este infinit i fulgertor schimbtoare, iar timpul denvare al copilului /elevului este limitat. Ba i mai mult, cunotinele snt perisabile. Se 3
  • 4. poate ntmpla ca ceea ce credem azi c i este elevului absolut necesar, aproape vital scunoasc, mine poate s nu-i fie de nici un folos. Faptul c n vechile programe colare snt prioritare coninuturile a dus la aceea c eleviinotri snt buni la capitolul cunotine, lucru evident, mai ales, la elevii plecai la studii pestehotare: cadrele didactice de acolo snt uimite, pe drept cuvnt, de volumul de cunotine pecare le posed elevii basarabeni. Dar, simplist zicnd, ei "nu tiu ce s fac / ce pot face cuele". Evaluarea bazat pe coninuturi solicit n mod excesiv memorizarea informaiei,nsuirea n mod automat a unor reguli, definiii, legi, legiti, cifre, date, nume, autori,evenimente etc. Demonstrarea nivelului atins se rezum la expunerea /reproducerea materiei,povestirea oral /n scris a celor nsuite. Legea nvmntului declar drept obiectiv major al colii dezvoltarea liber,armonioas a omului i formarea persoanei creative, care se poate adapta la condiiile nschimbare ale vieii. Dac declarm n lege c menirea colii este de a-l pregti pe tnr pentru via, de a-ida ansa vieii prin studii, trebuie s recunoatem c avem nevoie de un nvmnt adaptatprovocrilor timpului nostru; transformarea democratic a societii, trecerea la economia depia, influena tot mai evident a fenomenelor de globalizare duc la confruntarea permanenti inevitabil a performanelor locale cu performanele cele mai nalte nregistrate ntr-unanumit domeniu n lume. Paralel cu reforma curricular, prin care au devenit prioritare obiectivele nvrii iar nuconinuturile, se impune necesitatea evalurii bazate pe standarde /obiective ale evalurii. Or,evaluarea pedagogic vizeaz eficiena nvmntului prin prisma raportului dintreobiectivele proiectate i rezultatele obinute de ctre elevi n activitatea de nvare. 2. Deficiene ale sistemului de evaluare Sistemul tradiional de evaluare are o serie de deficiene condiionate de principiile dupcare a fost construit, dintre care menionm [19]: - abordarea psihometric tradiional, incluznd comparaiile ntre elevi n detrimentuldescrierii nivelului de performan individual; - necorelrile ntre curriculum i coninutul testelor, testarea unui numr limitat deobiective i coninuturi curriculare; - dificultatea demonstrrii faptului ca testele realizeaz scopul pentru care au fost create,anume s furnizeze dovezi obiective i sigure privind achiziiile evaluate; - influena sczut a metodelor tradiionale de evaluare asupra orientrii aciunilor depredare i stimulare a activitilor de nvare. Dintre zonele vulnerabile ale evalurii rezultatelor colare n Republica Moldovamenionm: - lipsa standardelor naionale curriculare i de evaluare; - examinarea curent i cea sumativ sunt pri separate ale sistemului de evaluare; - nu exist un sistem eficient de formare iniial, dar mai ales continu, a cadrelordidactice n domeniul evalurii; - calitile tehnice, administrative ale examenelor sunt la un nivel sczut; - nu se poate realiza o comparabilitate de la un an la altul ntre rezultatele elevilorobinute la acelai tip de examen, datorit lipsei unei structuri clare a probelor de examene; - nu exist bnci de itemi i teste standardizate n vederea utilizrii lor, n special, ncadrul evalurii externe; 4
  • 5. - examenele nu reflect obiectivele evalurii sau standardele de performan clare legatede obiectivele curriculare. Este esenial ca obiectivele evalurii s fie elaborate n tandem cunoul curriculum i ca aceste obiective s fie formulate mai curnd din punct de vedere alspectrului i tipurilor de abiliti care vor trebui testate, dect a faptelor care trebuiememorizate; - tradiional, evalurile sumative /examenele se bazeaz pe coninuturi, ablonizri inu pe testarea abilitilor de gndire critic. n anii de studii 1998, 1999 i 2000 programele, biletele, subiectele de examen, att celepentru examenele de absolvire a gimnaziului, ct i cele pentru examenele de absolvire aliceului, erau axate pe coninuturi, obiectivele evalurii fiind lips. n programele de examen,ca regul, erau enumerate capitole i teme tip: (a) pentru limba i literatura romn: Principalele mituri n literatura romn; Mariicronicari ai secolului XVII nceputul secolului XVIII; coala Ardelean, expresie ailuminismului romnesc; Programa revistei Dacia Literar; T. Maiorescu, ndrumtor literari cultural; M. Eminescu, viaa (!) i activitatea