Figura Nr. 32. Esena microproiectrii pedagogie a experienelor de nvare

Figura Nr.33. Schema general a oricrui proiect didactic bine gndit

Aadar, structura unui proiect pedagogic va apare, schematic, ca n fig.33, unde: O - obiectiv operaional; CO - coninut esenial pentru realizarea obiectivului operaional; SO - strategie (sarcin de lucru dat elevului, derivat din obiectiv i situaia de nvare adecvat astfel nct elevul s poat rezolva sarcina conexa n minimum de timp, cu minimum de efort i maximum de satisfacie a nvrii). I(O) - itemul testului de evaluare.

3.1.3 Un demers pragmatic

Se poate recurge la urmtoarea sistematizare pragmatic a etapelor i operaiilor de realizare a unui micro-proiect pedagogic:

Figura 3 4. Etapele proiectrii pedagogiceFiecare dintre aceste etape va putea fi operaionalizat sub forma unor demersuri de tipul step-by-step n felul urmtor:

I. PRECIZAREA OBIECTIVELOR1.1. Identificai n program obiectivul terminal sau competena specific!

1.2. Stabilii ce va ti sau va ti s fac elevul la sfritul activitii!

1.3. Precizai standardele de performan acceptabile pe care trebuie s le ndeplineasc elevii folosind procedura de operaionalizare!

1.4. Estimai dac obiectivele stabilite sunt realizabile n timpul disponibil !

1.1. Abandonai obiectivele neeseniale dac timpul de care dispunei nu v permite realizarea lor !

1.2. Stabilii standarde de performan minimal acceptabil pentru fiecare obiectiv operaional reinut !

I. ANALIZA RESURSELOR2.1.Stabilii coninuturile eseniale pentru fiecare obiectiv n parte !

2.2.Difereniai instruirea constituind microgrupuri conform ritmurilor de nvare ale elevilor din clasa la care vei preda!

II. ELABORAREA STRATEGIEI3.1.Enunai sarcini de nvare cu int pe fiecare obiectiv i difereniai instruirea solicitnd progresiv standarde de performan peste nivelul minimal acceptabil !

3.2.Elaborai situaii optime de nvare asigurnd condiiile interne i condiiile externe ale nvrii !

3.3. Asigurai-v c sunt respectate legea efectului, legea economiei de timp, legea economiei de efort i c exist suficient motivaie pentru realizarea fiecrei sarcini de nvare !

III. EVALUAREA4.1.Elaborai un test docimologic construind cel puin cte un item pentru fiecare obiectiv urmrit !

Figura Nr.35. Operaiile proiectrii pedagogice a oricrei activiti didactice sau experiene de nvare n clas

3.1.4 Raiunile demersului de proiectare i matricea de specificaie n realizarea matricei se pornete de la taxonomia cognitiva a lui Bloom, care are drept criteriu de ierarhizare a comportamentelor complexitatea acestora: , - achizitie de informatii, - intelegere, - aplicare, - analiza,-- sinteza,-- evaluare.3.1.4.1 Raiunile acestei sistematizri sunt urmatoarele:

necesitatea de a adapta exigenele generale ale tehnologiei educaiei la specificul colii noastre, al procesului de nvmnt bazat pe clase i lecii;

necesitatea de a gsi o convergen ntre spiritul pragmatic al tehnologiei educaionale i modul specific romnesc de abordare a problematicii formrii tinerelor generaii. n legtur cu aceast chestiune se poate invoca existena unei apropieri ntre praxiologie (ramur a tiinei care studiaz structura general a aciunilor umane i a condiiilor eficacitii acestora) i ceea ce s-ar putea numi spiritul practic al bunului gospodar romn. Se poate sugera, aadar, cadrului didactic s adopte priceperea practic a acestuia, n principal nelepciunea de a ntemeia activitile didactice pe proiecte gndite n termeni concrei. Nu gsim nici o fisur grav ntr-o asemenea apropiere care ar putea considera c aceasta constituie o cale lesnicioas cea de a armoniza tradiii viabile ale colii romneti cu rezultate recente ale cercetrii tiinifice n modele de aciune practic eficient.

3.1.4.2 Eficiena practic se obine n acelai mod pe toate meridianele. Nu avem de-a face cu o americanizare a colii romneti care i-ar sfida tradiiile. Este vorba doar de o eficientizare a instruirii, n limitele bunului sim dar cu instrumente tiinifice i temeiuri raionale. Dincolo de acestea i se solicit educatorului capaciti creative ct mai nalte. Modelul nu inhib creativitatea pedagogic autentic ci o canalizeaz pe ci drepte care ocolesc, cu obstinaie, hazardul, haosul i improvizaiile. Nu resimt frustrarea de creativitate pedagogic dect acei educatori lipsii total de har pedagogic i de creativitate educativ veritabil.

3.1.4.3 Prin urmare, proiectele pedagogice vor fi matrici de specificaie care pot fi realizate ca n schema de mai jos:

Obiective operaionaleConinut esenialCapaciti de nvare disponibileStrategii didactice (sarcini i situaii de nvare)Itemii testului de evaluare

La sfritul activitii, toi elevii vor fi capabili;

O1- s identifice predicatele

ntr-un text dat, subliniindu-le cu o linie; obiectivul va fi considerat atins dac vor fi subliniate 7 din cele 12 predicate i nu va fi subliniat vreun cuvnt care nu este predicat.CO1-definiia predicatului; ntrebrile la care rspunde.G1 - (grupa copiilor cu ritm lent)

L.I.

C.G.

M.A.

.

.

.

G2 - (elevi cu ritm mediu de nvare)

G3 - (elevi cu ritm rapid de nvare)SO1 - Subliniai n textul de mai jos:

G1 - cel puin 7 predicateG2 cel puin 10 predicate

G3 - toate predicatele existente

Sit. tip de nvare: rezolvare de probleme i descoperire; motivaie ludic (concurs ntre grupe: cine gsete mai multe etc.)

I(O1) - Identificai cel puin 7 predicate n textul de mai jos:

Figura Nr. 47. Derivarea evenimentelor instrucionale din succesiunea evenimentelor motivaionale ntr-o activitate uman ( Negre i Jinga, 1983 )

Mai nti cteva lmuriri de principiu.

3 Convertirea competenelor n obiective i a obiectivelor n competene

Competena este o suma articulat de capaciti de a face un anumit lucru n mod miestrit; la rndul lor capacitaile sunt compositio elementorum, adic articulri de abiliti, skills-uri, abiliti, priceperi i cunotine strict specializate pentru realizarea unui job, a unei profesii utile, a unei profesii artistice etc. Recomandarea 2006/962/CE a Parlamentului European i a Consiliului European din 18 decembrie 2006 privind cele 8 competenele - cheie pentru nvarea de-alungul vieii:

1. Comunicare n limba matern

2. Comunicare n limbi strine

3. Competene n matematic, tiine i tehnologie

4. Competene digitale

5. Competena nvrii procesului de nvare

6. Competene interpersonale i civice

7. Spirit de iniiativ i antreprenorial

8. Contiin i expresie cultural

Prin urmare competenele, i mai ales componentele lor capacitile i abilitile, pot fi convertite cu uurin n obiective operaionale i invers. nsi operaionalizare obiectivelor pedagogice implic o atare raiune. Este suficient s enunm corect un obiectiv pedagogic folosid o procedur standard precum cea propus de Gilbert de Landsheere pentru a ne da seama de acest lucru.

Iat un exemplu oarecare.

La sritul activitii didactice toi elevii vor deveni capabili s aplice regula de trei simpl rezolvnd probleme dintr-o fi dat; obiectivul va fi considerat atins cnd:

a) vor fi rezolvate cel puin 5 dintre cele 10 probleme date;

b) nu vor exista nici un fel de greeli de aplicare a regulii de 3 s;

c) sunt permise maximum 3 greeli de calcul

Expresia subliniat mai sus indic precis capacitatea de a ndeplini ceva. Este limpede c obiectivele i competenele reclam acelai unic registru paideutic (de modelare a fiinei umane n devenire) i c pretinsele incompatibiliti dintre ele sunt doar impresii ale unor persoane care nu au o cultur psiho-pedagogic prea solid.

Cum se tie, este uor s definim obiective pedagogice n termeni de comportament al educatorului, ntruct prin aceasta se stabileau conduite controlate direct de ctre educatorul nsui. ntrebat cu cinci minute nainte de a intra la lecie ce obiective pedagogice urmrete, un educator poate da rspunsuri de felul: vreau s stimulez creativitatea; vreau s predau tema X; vreau s dezvolt spiritul critic etc. Dar aceste obiective exprim comportamente ale educatorului. Or, o tehnologie riguroas, solicit definirea obiectivelor pedagogice n termeni de comportament al elevului, ceea ce este mai ntotdeauna dificil. Dar msura acestei dificulti este direct proporional cu complexitatea proceselor educative; cci, dup cte cunoatem, indiferent ct de multe procese i fenomene complexe s-au identificat n Univers, niciunul dintre acestea nu depete n complexitate procesul formrii umane. Educaia este, probabil, cel mai complex fenomen din Univers.

Dup cum se tie, ntr-un sistem de nvmnt organizat, obiectivele pedagogice sunt structurate dup cel puin trei niveluri de complexitate, n felul urmtor:

Treapta I: Obiectivele generale sunt elurile, finalitile care urmeaz a fi realizate de ctre toi educatorii care acioneaz n cadrul sistemului ntr-un timp ndelungat. Ele pot fi definite i sub form de competene care caracterizeaz profilul unui produs educativ: expert, inginer, medic adic absolvent al unei instituii educative cu misiune clar definit i asumat.

Aceste obiective sunt evident irealizabile ntr-o singur activitate didactic; ndeplinirea lor apare ca o rezultant a realizrii tuturor obiectivelor pariale i specifice, aflate pe niveluri ierarhice inferioare.

Treapta a II-a: Obiectivele de generalitate medie (specifice unor forme, niveluri, structuri, discipline de nvmnt) sunt incluse ntr-un sistem educaional mai vast. i acestea pot fi definite sub form de competene n sensul menionat mai sus. Competenele pot fi detaliate n capaciti, abiliti etc. care, la rndul lor, pot fi convertite n obiective de generalitate medie. Nici aceste obiective nu sunt operaionale, n sensul de a nu putea fi ndeplinite de ctre un singur profesor ntr-o lecie sau ntr-o secven de instruire; totui, ele sunt oarecum semioperaionale, ntruct realizarea lor apare ca o rezultant a aciunii directe a tuturor educatorilor care acioneaz n subsistemul educaional dat; totodat, aceste obiective ghideaz ntregul proces educativ desfurat n acest subsistem; deci dau fiecrui profesor n parte direcia de mers, l orienteaz ntr-o perspectiv mai apropiat. Detaliate la niveluri ale materiei precum capitolele sau unitile instrucionale, ele capt calitatea de a putea face posibile msurri sumative ale cunotinelor i capacitilor de a utiliza aceste cunotine.

Treapta a III-a: Obiectivele operaionale pot fi considerate inte concrete, apropiate, ale fiecrei activiti didactice (lecii, activiti practice etc.). Numai acestea sunt practic realizabile de ctre educatori ntr-o singura activitate didactic sau ntr-o singur secven de activitate didactic. De exemplu, obiectivul operaional al unei activiti didactice desfurate la lecia ecuaia de gradul I cu o necunoscut ar putea fi: La sfritul leciei, fiecare elev va fi capabil s rezolve orice ecuaie algebric liniar cu o necunoscut, aflnd necunoscuta fr ajutorul referinelor, al tabelelor sau dispozitivelor de calcul. Obiectivul va fi considerat atins cnd fiecare elev va rezolva corect cel puin primele trei exerciii din fia de lucru dat.

O ierarhie structural similar se regsete n orice curriculum centrat pe competene.

5.1 Cteva proiecte didactice bine gndite i scenariile de implementare a acestora n clas

5.1.1 Proiecte i scenarii pentru instruirea de tip mastery learning la limba romnPROIECT PEDAGOGIC

pentru desfurarea activitii didactice cu tem ADVERBUL ora I, clasa a V-a

Autor: student Eliza Staicovici( sub ndrumarea prof. dr. Ion Negre-Dobridor )

OBIECTIVE

OPERAIO-NALECONINUTUL

ESENIALCAPACITI

DE NVARE

STRATEGII DIDACTICEEVALUAREA

FORMATIV

SARCINI DE NVARESITUAII DE NVARE

La sfritul activitii didactice toi elevii vor fi capabili:

O1: s defineasc adverbul ca parte de vorbire neflexibil care determin un verb,un adjectiv sau un alt adverb i care arat caracteristica unei aciuni, stri sau a unei nsuiri;obiectivul va fi considerat atins dac fiecare elev va defini complet,fr adausuri fr omisiuni, sau inversiuni.C O1:Definiia adverbului

Adverbul este partea de vorbire neflexibil care determin un verb,un adjectiv sau un alt adverb i care arat caracteristica unei aciuni,stri sau a unei nsuiri.Clasa este alctuit din trei grupe de elevi cu ritmuri de lucru diferite.

G1:grupa elevilor cu ritm lent de nvare.

G2:grupa elevilor cu ritm mediu de nvare.

G3:grupa elevilor cu ritm rapid de nvare.

Grupa unu dispune de capacitile necesare realizrii obiectivelor unu i doi.SO1

Identificai adverbele din propoziiile urmtoare i artai ce pri de vorbire determin:

-Atunci Mihai-Viteazul a hotrt s-l atace ndat pe Sinan-Paa.

-El a fost destul de mndru de izbnda sa.

-Domnul s-a gndit aproape totdeauna la unire.

nvarea de noiuni;

explicaia;

conversaia.I(O1)

Completeaz:

Adverbul este

....................

care arat.......

.......................

sau a unei....... .

O2:s recunoasc adverbele care arat locul, timpul i felul n care se desfoar aciunea, ntr-un text dat;obiectivul va fi considerat atins dac fiecare elev va recunoate cel puin trei adverbe dintre cele ase utilizate i nu va sublinia niciun cuvnt care nu este adverb.C O2:

Atunci am plecat departe de locurile acelea. Trisem bine acolo,dar le-am prsit lesne,imediat ce se ivise ocazia.

S O2

Trece n tabel cel puin trei adverbe din textul dat :

de loc.........

de mod.......

de timp........

Descoperirea;

rezolvarea de

probleme, conver-

saia.I(O2)

Completeaz cel puin trei propoziii cu adverbele care trebuie:

1.Am fost la coal.

2.m-am

ntlnit cu colegii pe care nu-i mai vzusem.

3.De.ne-am ntors..acas.

4.N-am fost..la mare.

O3: s creeze propoziii n care s foloseasc diferite feluri de adverbe; obiectivul va fi considerat atins dac fiecare elev va reui s creeze cel puin cinci propoziii.

C O3:

Adverbele:afar,ieri,

deodat,cndva,agale,

repede,uor,imediat,

bine, altminteri, mine,mereu, ncolo,

aiurea,niciodat.S O3

Construiete cel puin 5 propoziii cu fiecare dintre cele adverbele date.

G1-5;G2-7;G3-10.

Explicaia, exerciiul,dialogul,

nvarea de noiuni.

.(I O3) Compunei un text de 5-8 rnduri cu titlul n parc,folosind adverbe de mod, de timp i de loc.

Scenariul desfurrii activitii

EVENIMENTUL

INSTRUCIONALACTIVITATEA DE NVAREDURATA

Captarea atenieiLe reamintesc elevilor prile de vorbire studiate:verb,substantiv,articol,adjectiv,pronume, numeral.2

Enunul obiectivelorObiectivele sunt trecute n proiectul didactic2

Prezentarea sarcinilor de nvare i dirijarea nvrii;obinerea performaneiS(O1). Identificai adverbele din propoziiile urmtoare i artai ce pri de vorbire determin:

-Atunci Mihai-Viteazul a hotrt s-l atace ndat pe Sinan-Paa.

-El a fost destul de mndru de izbnda sa.

-Domnul s-a gndit aproape totdeauna la unire

S(O2) Trece n tabel cel puin trei adverbe din textul dat:de loc.de mod, de timp...

S(O3) Construiete cel puin 5 propoziii cu fiecare dintre adverbele date: afar,ieri, deodat, cndva agale,repede,uor,imediat,bine, altminteri, mine, mereu, ncolo, aiurea,niciodat.

G1-5;G2-7;G3-10

Evaluarea performaneiPrezentarea i rezolvarea individual a testului formativ:

a)Completarea definiiei lacunare a adverbului.

b)Completeaz cel puin trei propoziii cu adverbele care trebuie:.

1.Am fost la coal.

2.m-am ntlnit cu colegii pe care nu-i mai vzusem.

3.Dene-am ntors.acas.

4.N-am fostla mare.

c)Compunei un text de 5-8 rnduri folosind adverbe de mod , de timp i de loc.20

Asigurarea retenieiComentm mpreun eventualele erori aprute la testul formativ.3

Asigurarea transferuluiTema pentru acas:Ex.5/46 si 10/23 care cer elevilor s recunoasc adverbele i s corecteze propoziiile n care adverbele sunt incorect folosite.3

PROIECT DIDACTIC

de realizare a lectiei cu tema:

Verbele auxiliare

Obiective operationale cognitiveAnaliza resurselor educationaleStrategii didacticeEvaluare formativa

Conti-nut esenialCapacitati de invatareSarcini de invatareSituatii de invatare

La sfarsitul lectiei, 98 % dintre elevii clasei a V-a vor fi capabili:

O1:sa identifice verbele la perfect compus din textul citit.Obiectivul va fi considerat atins daca elevii vor identifica toate verbele existente.A alunecat, a ridicat,a prins,a sarutat,a chiuitG1:grupul elevilor cu ritm lent de invatare;

G2:grupul elevilor cu ritm mediu de invatare;

G3:grupul elevilor cu ritm rapid de invatare.S(O1):Cititi cu atentie textul si identificati verbele la perfect compus.S(O1):conditii externe:

Elevii vor avea la dispozitie textul din manual.

Conditii interne:invatarea de principiiI(O1):Subliniati cu o linie verbele la perfect compus din urmatoarele propozitii.

O2: sa recunoasca in textul citit predicatul exprimat doar prin verbul a avea.

Obiectivul va fi considerat atins daca toti elevii vor identifica verbul.,,Am multe idei grozave.S(O2):Gasiti in textul citit predicatul exprimat doar prin

verbul a avea.

S(O2):conditii externe:

Elevii vor avea la dispozitie textul din manual.

Conditii interne:invatarea de principiiI(O2):Alcatuiti o propozitie in care verbul a avea sa fie predicativ.

O3:sa identifice in text verbele formate cu ajutorul auxiliarelor a avea/a vrea /a fi,precizand si modul acestora.

Obiectivul va fi considerat atins daca vor fi identificate 2 din cele trei existente,As dresa-conditional-optativ

Vor citi-indicativ

Sa fi invatat-conjunctiv perfect

S(O3):Identificati in textul citit verbele formate cu ajutorul auxiliarelor a avea/a vrea /a fi.

La ce mod sunt acestea?I(O3):Ce statut au verbul a avea, a vrea, a fi in urmatoarele enunturi?

O4: sa precizeze conditiile in care verbul a fi este predicativ,dand si exemple.

Obiectivul va fi considerat atins daca toti elevii vor identifica conditiile.-cand raspunde la intrebarea unde/cand?

-cand are sensul de a exista,a se afla, a se intampla S(O4):In ce situatii verbul a fi este predicativ?S(O4):conditii externe:

Elevii vor avea la dispozitie intrebarile ajutatoare ale propunatoarei.

Conditii interne:rezolvarea problemelor.I(O4):Alcatuiti un scurt dialog(5-6 replici) in care verbul a fi predicativ sa apara de trei ori.

Scenariul desfasurarii activitatii:

Evenimentul instructionalDurataActivitatea de invatare

Captarea atentiei2Discutie despre ultima vizita la circ,pentru a se putea face trecerea la textul din manual-,,Carte de citire,carte de iubire(Nichita Stanescu,Gheorghe Tomozei)

Enuntul obiectivelor30Se vor enunta obiectivele: O1,O2,O3,O4.

Conducerea noii invatari22S(O1):Cu ajutorul intrebarilor ajutatoare ale propunatoarei,elevii vor identifica verbele la perfect compus din textul citit.

S(O2):Folosind cunostintele dobandite,elevii vor identifica predicatul exprimat doar prin verbul a avea.

S(O3):Recitind textul din manual,elevii vor identifica verbele formate cu ajutorul auxiliarelor a avea, a vrea, a fi.

S(O4):Cu ajutorul indicatiilor propunatoarei,elevii vor preciza situatiile in care verbul a fi este predicativ.

Dirijarea proceselor de invatare

Obtinerea performantei

Asigurarea feed-backului8Se va realiza prin schema lectiei:

VERBELE:-predicative(formeaza singure predicat)

-nepredicative(auxiliare)

A AVEA=auxiliar cand ajuta la formarea perfectului compus de la indicativ si a modului conditional-optativ

A VREA=auxiliar cand participa la formarea viitorului

A FI=auxiliar cand ajuta la formarea modului conjunctiv,timpul perfect si a modului conditional optativ,timpul perfect.

Verbul A FI este predicativ cand are sensul de a exista, a se afla intr-un anumit loc,a se intampla si raspunde la intrebarile unde/cand? .

Evaluarea12Se va da testul formativ si se va corecta in clasa folosind un elev.

Asigurarea retentiei30Tema pentru acasa:exercitiile 1 si 2 din manual,pagina 119.

5.1.2 Proiecte pentru activiti mastery learning de limba francez

PROJET PDAGOGIQUE

Leon dacquisition des connaissances de grammaire avec le sujet Le pass: Limparfait(I)

AUTEUR: tudiant la Facult des Lettres Florin Mihail Stavrescu

sous la direction de Prof. dr. Ion Negre-Dobridor

OBJECTIFS OPRATIO-NNELSLE CONTENU ESSEN-CIELLES

CAPACITS DENSEIGNE-MENTLES STRATEGIES DIDACTIQUESLEVALUAT-ION

FORMATIVE

LES TCHESLES SITUATIONS DENSEIGNEMENT

la fin de la classe, les lves seront capables de:

O1: reconnatre dans un texte authentique les verbes limparfait. Lobjectif sera accompli si chaque lve soulignera au moins trois de six verbes limparfait et sil ne soulignera un verbe qui nest pas limparfait.La classe est compose de trois groupes dlves avec des rythmes de travail diffrentes. Le group 1 a les capacits ncessaires pour raliser les objectifs 1 et 2.SO1:Indi-quez les verbes limparf-ait qui apparai-ssent dans le texte. La conversation dorientation;

La rcitation;

La lecture par rles;

Lexplication.I(O1)

Souligniez les verbes limparfait dans le texte donn.

O2: utiliser dans des exercices et dans la conversation des verbes aux temps tudis.

Lobjectif sera accompli si chaque lve va crer au moins cinq propositions.CO2:

Avoir, tre, manger, laver, penser.SO2:

Construisez au moins 5 propositi-ons avec chacun des verbes limpar-fait.

Gr.1 5;

Gr.2 7;

Gr.3 10.Lexplication.

Lexercice crit.

Lexercice oral.I(O2)

Ralisez un texte dans lequel vous allez utiliser beaucoup des verbes limparfait. Le texte doit avoir au moins cinq propositions.

O3: dialoguer, en employant des verbes donns dans diffrentes contextes. Lobjectif sera accompli si chaque lve va employer au moins cinq verbes limparfait.

CO3:

Donner, parler, crer, vouloir, devoir.

SO3:

Notez dans vos cahiers au moins trois de cinq verbes que vous avez dcouvrit. Lexercice oral.

Lexercice crit, structural et transforma-tionnel.I(O3)

Ralisez et utilisez dans la conversation et dans lcrit les mots qui dsignent les activits courantes.

LE SCNARIO DE LA CLASSE

Les vnements de la classeLactivit denseignementLa dure

La captation de lattention des lvesLe professeur pose quelques questions ses lves: Vous tes prpars pour notre classe? Vous aimez les classes de franais?2

Lnonciation des objectifsLes objectifs se trouvent dans le projet pdagogique.2

La vrification des connaissances antrieuresLe prof demande aux lves douvrir les manuels, les cahiers de devoirs.

Le contrle et la correction du devoir.

5

La prsentation des tches denseignement.

Lacquisition des connaissances.

Lobtention de la performance.SO1:Indiquez les verbes limparfait qui apparaissent dans le texte.

SO2:

Construisez au moins 5 propositions avec chacun des verbes limparfait.

Gr.1 5;

Gr.2 7;

Gr.3 10.

SO3:

Notez dans vos cahiers au moins trois de cinq verbes que vous avez dcouvrit.25

Lvaluation de la performance.La prsentation et la rsolution individuelle du teste formatif.

I(O1)

Souligniez les verbes limparfait dans le texte donn.

I(O2)

Ralisez un texte dans lequel vous allez utiliser beaucoup des verbes limparfait. Le texte doit avoir au moins cinq propositions.

I(O3)

Ralisez et utilisez dans la conversation et dans lcrit les mots qui dsignent les activits courantes.

10

La fixation des connaissances

acquisesLvaluation de lactivit collective: par des remarques sur le travail des lves (sur les fautes inhrentes).

L valuation de lactivit individuelle: par des notes qui rcompensent les meilleures rponses.3

Devoir la maisonLe prof donne le devoir crit: lexercice no. 5 la page 101: Mets les verbes limparfait

Le professeur donne aux lves toutes les informations ncessaires pour rsoudre correctement les exercices.3

5.1.3 Proiecte pentru activiti mastery learning de limba englez

LESSON PROJECT

Student teacher: Dobre Ctlina-Elena (directed by Professor Dr. Ion Negre-Dobridor)Date: April 8th, 2011

Grade: V B

Object: English

Title of the lesson: Youve got a lot to learn!

Type of lesson: integrated skills (speaking, listening, reading and writing).

Textbook: Welcome 3

Length: 45

Aims:

To the end of the lesson, all children must:

revise and reinforce grammar concerning the Present Perfect Simple;

develop their listening- comprehension abilities; their reading and speaking skills.

read a text for specific information

write a report

Didactic strategy:

Didactic methods: The conversation, the exercise, the explication, the discovery.

Forms of organisation the pupils activity: Individual activity and team work.

Resources: The normal capacities of learning and the previous knowledge.

Visual and audio aids:

the textbooks CD;

textbook;

workbook(vocabulary and grammar practice);

worksheets;

blackboard;

chalk.

Bibiography:

Gray, Elizabeth, Virginia Evans. Welcome 3. Express Publishing, 2001.

Gray, Elizabeth, Virginia Evans. Welcome 3-Workbook.Express Publishing, 2001.

Dooley, Jenny, Virginia Evans. Grammarway. vol.4, Express Publishing, 1999. AIMSESSENTIAL CONTENTSCAPACITIES OF LEARNINGDIDACTIC STRATEGIESEVALUATION

Tasks of learningSituations of learning

To the end of the lesson, all children must:

O1- revise and reinforce grammar concerning the Present Perfect Simple.

The aim will be touched when each pupil will be able to give some examples of sentences in which they use the Present Perfect Simple.The revision of a grammar lesson.Gr.1- with a slow rhythm of learning

Gr.2 -with a medium rhythm of learning

Gr. 3- with a fast rhythm of learningTeacher invites students to

give some examples of sentences in which they use the Present Perfect Simple.-Exercise

Exercise 9 and 10 from page 72 and a worksheet.

O2- develop their listening- comprehension abilities; their reading and speaking The aim will be touched when each pupil will be able to understand the message from an audio tape, the content of a lesson and he will be able to have a conversation with his deskmate.Listening, writing, comprehension, communication skills.Gr.1- with a slow rhythm of learning

Gr.2 -with a medium rhythm of learning

Gr. 3- with a fast rhythm of learningTeacher plays the tape and students have to listen the text and match the pictures with the descriptions. Teacher plays the tape again and now, students correct their answers. Teacher asks students to present their answers in order to correct them together.-The conversation

-the exercise

-the explication

- the discovery.Exercise 11 from page 73.

O3-read a text for specific information

The aim will be touched when each pupil will be able to the content of a lesson and the unknown words from the lesson.Reading, writing, speaking skills.Gr.1- with a slow rhythm of learning

Gr.2 -with a medium rhythm of learning

Gr. 3- with a fast rhythm of learningStudents have to read the text loudly and fill in the gapswith the suitable words. Teacher gives the meaning of new words or refreshes their memory in case they already knew the words and he uses the blackboard to note them. Then, students have to do ex.13. This exercise asks them to answer the questions about the text. Teacher asks them to read their answers and corrects them when is needed.-The conversation

-the exercise Exercise 12, 13 from page 73.

O4-write a report

The aim will be touched when each pupil will be able to understand and use the conventions of writing a report.Reading, writing, speaking skills.

Revision of vocabulary knowledgeGr.1- with a slow rhythm of learning

Gr.2 -with a medium rhythm of learning

Gr. 3- with a fast rhythm of learning-The conversation

-the exercise

-the explicationExercise 7from page 37.

Teacher requests one of the students to read the exercise and the model given then she explains students what do they have to do. Then, students start working on their assignment.

Didactic scenario

THE EVENTS OF THE LESSONTHE ACTIVITY OF LEARNINGTIME

MaximMinim

1. Captatio benevolentiae/ Warm-upThe teacher asks the students what their homework was and students answer.They had to do B from page 43. SS come to their teachers desk and they do their homeworks correction with the help of their teacher. This happens for 3-5 students.

-Students read the homework

-The teacher corrects the possible errors with the help of the students8 minutes5 minutes

2. The enunciation of aimsTeacher asks students: When do we use the Present Perfect Simple? Then, teacher invites students to give some examples of sentences in which they use the Present Perfect Simple. Teacher gives them a worksheet.4 minutes2 minutes

3. The core of the lesson.They have to revise Present Perfect Simple.4 minutes 2 minutes

4.The presentation of the tasks.

Teacher explains what the exercise 9 is about and allows SS two minutes to do it. Students have to work in pairs in order to solve exercise 10.(2) They present their dialogues orally.Then, the students receive a worksheet with five exercises. They have to do the first two exercises from the worksheet in five minutes and then, they correct their answers with the help of their teacher. They will solve the exercise 3 in two minutes and the exercises 4 and 5 in five minutes. After each exercise, teacher asks them about the result of their work and they correct the answer together.10 minutes

8 minutes

5. The feedbackTeacher plays the tape and students have to listen the text and match the pictures with the descriptions.( 4) Teacher plays the tape again and now, students correct their answers. Teacher asks students to present their answers in order to correct them together.4 minutes2 minutes

6. The knowledge assurance.Students have to read the text loudly and fill in the gapswith the suitable words. Teacher gives the meaning of new words or refreshes their memory in case they already knew the words and he uses the blackboard to note them. Then, students have to do ex.13. This exercise asks them to answer the questions about the text. Teacher asks them to read their answers and corrects them when is needed. (10)10 minutes6 minutes

7.The evaluation and the transfer.

Teacher requests one of the students to read the exercise and the model given then she explains students what do they have to do. Then, students start working on their assignment.

The teacher assigns homework to the students:(ex. 14 from page 73.).

Teacher explains students that these exercises (12, 7) will help them to do their homework5 minutes3 minutes

PRESENT PERFECT SIMPLE

1. Put the verbs in brackets into the Present Perfect Simple:

Martha...........................(find) a new job. She is starting next week.

He....................................(write) five letters.

My mother............................(cook) dinner.

I...........................................(lose) my key.

They...................never............(be) in Australia.

We.......................................(buy) a new bed.

I............................................(not work) today.

..........................................(speak) he to his boss?

My friends.............................(go) to a restaurant for lunch.

Tom.........................never.................(feel) like this before.

Your sister...........................................(already /buy) the tickets.

2. Correct the mistakes:

I have see this film before.

Linda have already bought a new dress for the party.

Have you ever tastes Japanese food?

Joe has been in Paris last week.

She has went to the shops.

I have broke my leg.

You have bought a book two days ago.

They has eaten a soup.

3.Give the past participle ( the III rd form of the verb) for the following verbs:

eat- meet-

read- send-

write- break-

look- travel-

drink- do-

go- have-

drive- feel-

fly- give-

4. Complete the table in Present Perfect Simple.

positivenegativequestion

He has written a letter.

They have not stopped.

Have we danced?

She has worked.

Andy has not slept.

5. Write sentences in present perfect simple.

1. they / ask / a question -

2. he / speak / English -

3. I / be / in my room -

4. we / not / wash / the car -

5. Annie / not / forget / her homework -

LESSON PROJECT

Student teacher: student Dobre Ctlina-Elena (directed by Professor Ion Negret-Dobridor)

Date: April 8th, 2011

School: No. 309

Grade: IV B

Type of lesson: integrated skills (speaking, listening, reading and writing).

Title of the lesson: Where were you?

Textbook: Set sail 4

Length: 45

Aims:

to revise and reinforce grammar concerning the Past Tense Simple;

to develop the pupils listening- comprehension abilities

to make the pupils use the days of the week in their conversations;

to develop the pupils reading and speaking skills;

to introduce or revise vocabulary related to time expressions and ordinal numbers.

Visual and audio aids:

the textbooks CD;

textbook;

workbook(vocabulary and grammar practice);

worksheets;

blackboard;

chalk.

Bibiography:

Dooley, Jenny, Virginia Evans. Set sail 4. Express Publishing, 2005.

Dooley, Jenny, Virginia Evans. Set sail 4-Vocabulary and grammar practice. Express Publishing, 2005.

Dooley, Jenny, Virginia Evans. Grammarway. vol.4, Express Publishing, 1999.

THE EVENTS OF THE LESSON

1.Captatio benevolentiae/ Warm-up( 5-8)

Aims: to draw the pupils attention and to introduce the new lesson.

Interaction: T-S.

Skills: speaking, reading.

Activities: greetings, homework checking, introduction of the next lesson.

1st Activity: Greetings(