Eficienta profesorului

7/31/2019 Eficienta profesorului

1/24


2/24


3/24

Eficiena nu este altceva dect progresul i eficacitatea

unei activiti derulate, ideplinirea misunii i aobiectivelor urmrite de indivizi.

Astfel eficiena depinde de anumite elemente ceformeaz un ntreg co de valori profesionale ipersonale. Pornind de la personalitatea dasclului icontinud cu tactul pedagogic, competeneletiinifice, psihopedagogice i psihosociale icompetena didactic


4/24

Cheia problematicii educaiei ne-o d cunoaterea

copilului. Orict de stpn pe sine ar fi educatorul,

aciunea sa nu poate ncepe fr o foartebuncunoatere a

potenialului copiilor, fr a stabili un scop, o tendin, un

ideal pentru demersurile sale educative.

Ce urmresc prin educaie? Ce vreau? Ce trebuie s

fac un copil?iatntrebri pe care este necesar si le

pun fiecare educator.


5/24

Caracteristicile profesorilor din

perspectiva elevilorO analiz asupra mediului educainal clasific

anumite trsturi specifice profesorului ideal, real , n

considerentele elevilor istudenilor.

Profesorul ideal

1. Competenprofesional

2. Inteligen

3. Demnitate


6/24

4. Obiectivitate

5. Dragoste fa de meseria sa

6. Sociabilitate 7. Corectitudine

8. Experien

9. Simpatie

10.Exterior plcut


7/24

Profesorul real

1. Subiectivitate 2. Empatie

3. Autoritarism

4. Discriminare

5. Inteligen

6. Toleran

7. Exigen

8. Indiferen 9. Buntate

10.Agresivitateverbal


8/24

2.Aptitudine, tact i competen Principala modalitate de operaionalizare a coninutului

personalitii cadrului didactic este aptitudinea

pedagogic; este considerat unul dintre principalii factori

de succes n procesul instructiv- educativ.

Componenele aptitudinii pedagogice sunt: competena

tiinific, competena psihopedagogic i competena

psihosocial. (Nicolae Mitrofan, 1988) Cele trei tipuri nuacioneaz izolat, ci sunt integrate n structura

personalitii profesorului.


9/24

Competena tiinificpresupune o solid pregtire de

specialitate.

Competena psihopedagogiceste asigurat de ansamblul

capacitilor necesare pentru a ,,construi,, personalitatea

elevilor i cuprinde:

capacitatea de a determina gradul de dificultate al

materialului de nvare

capacitatea de a-l face accesibil prin metode i mijloace

adecvate,

capacitatea de a nelege elevul

creativitatea i capacitatea de a crea noi modele de

influenare instructiv- educativ


10/24

Competena psihosocial cuprinde un ansamblu de

capaciti necesare optimizriirelaiilorinterumane, cum arfi:

capacitatea de a adopta un rol diferit

capacitatea de a stabili uori adecvat relaii cu ceilali

capacitatea de a influena grupul de elevi

capacitatea de a comunica uori eficient

de a utiliza adecvat puterea i autoritatea

capacitatea de a adopta diferite stiluri de conducere.


11/24

Tot n aceeai arie de coninut a eficienei cadruluididactic se afl i tactul pedagogic, care se definete cafiind ,,gradul calitativ al interaciunii sociale dintreprofesor i elev, caz n care criteriile acestei caliti ar fiurmtoarele:

gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa defiecare elev;

gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvtur i acomportamentului elevului;

gradul de dezvoltare apersonalitii elevului; gradul de respectare a particularitilor psihice ale elevului

i asigurarea unui climat optim al activitii instructiv-educative;


12/24

Competena didactic competenacognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i

cunotineleateptate din partea unui profesor;

competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din

partea profesoruluii considerat a fi specific profesiuniididactice,fiind si cel mai greu de obinut;

competena exploratorie,care vizeaz nivelul practiciipedagogice si ofer ocazia viitorilor profesori de a-si exersaabilitile didactice;competenalegat deperforman, prin care

profesorii dovedesc nu numai ctiu, dar ic pot utiliza ceeace tiu;

competena de a produce modificri observabile ale elevilorn urma relaiei pedagogice.


13/24

Unul dintre studii identific trei structuri de comportament

ca avnd o importan aparte( Ryans,1960, cf. Ausubel,Robinson, 1981):

structura A se caracterizeaz prin afeciune, nelegere,

prietenie, fiind opus structurii definite prin atitudine

distant, egocentrism imrginire; structura Bse caracterizeaz prin responsabilitate, spirit

metodic iaciuni sistematice, fiind opus structurii definite

prin lips de planificare, ovialineglijen;

structura C se caracterizeaz prin putere de stimulare,imaginaie i entuziasm, fiind opus structurii care se

definete prin inerieirutin.


14/24

Din modul specific de combinare a factorilor de rol cu

trsturile de personalitate ale cadrului didactic putemdistinge trei roluri, din care au fost derivate trei stiluricomportamentale (Pun, 1999):

Stilul normativeste cel care maximizeaz rolul iexpectaiile de rol n defavoarea caracteristicilor depersonalitate; este centrat pe sarcin, urmrete cuprioritate eficiena i performana n relizareascopurilor; problemele elevilor trec pe plan secundar;


15/24

Stilul personal maximizeaz caracteristicile de

personalitate; autoritatea este descentralizat, relaia cuelevii este mai flexibil, sanciunile au caracter intrinsec,

deoarece comportamentul profesorului este orientat spre

membrii grupului;

Stilul tranzacional este un intermediar ntre cele dou,

care permite, n funcie de situaie,s sepun accent fie pe

aspectele instituionale, fie pe cele personale, fr a le

minimiza pe unele n raport cu celelalte.


16/24

La ntrebarea: care este stilul optim n raport cucondiiile date? rspunsul este c nu exist un stileducaional general valabil pentru toate situaiiledidactice.

Alegerea variantei optime presupune, din parteaprofesorului, un ansamblu de competene referitoarela: analiza corect a situaiei, imaginarea mai multoralternative de aciune, anticiparea consecinelor.


17/24

Exist numeroase cliee comportamentale tipice ale

cadrelor didactice (A. Neculau, 1983):

profesori care ,,pstreazdistanaformaliafectivfa

de elevi, considernd c aceasta ar fi garania obinerii

respectului i consolidrii autoritii; aceast conduitpoate genera nencredere, suspiciune, tensiuni i conflicte;

profesori cu comportament ,,popular, care adopt o

anumit familiaritate n relaiile cu elevii; acetia se pot

simi minimalizai, tratai cu lips de respect i deseori

reacioneaz cu obrznicie;


18/24

profesori cu comportament ,,prudent, de retragere i

expectativ, preocupare ce izvorte din teama de a nuprea ridicoli n faa elevilor;

profesori ,,egali cu ei nii, care se feresc s fie prea

entuziati ori s se descarce afectiv n faa elevilor,dezvoltnd un comportament artificial;

profesori care ,,ddcesc, urmare a faptului c nu au

ncredere n elevi, n capacitatea lor de a se

autoconduce i autoorganiza


19/24

Un profesor eficient se remarci prin natura

temelor de cas pe care le ofer elevilor. Dac

tie cum s puna n practic ceea ce pred, cum

s-l implice pe elev ntr-un mod activ larealizarea temei i nu doar transcrierea unor texte

ori prin a rspunde pur i simplu la cteva

ntrebri, acest profesor va rmne n aminitireaelevilor.


20/24

Nu este necesar n permanen pstrarea

mediului fizic n care se realizeaz de obicei

predare; cu ct vorbim i de o altfel deinteraciune, de activitiextracolare, de ieiri

organizate i n scop educativ, cu att elevii se

vor simi mai atrai de domeniu, dar i deprofesorul care i ghideaz spre cunoatere.


21/24

Evaluarea performanei didactice Criterii de masurare a progresului scolar, exprimat prin:

Evoluia notelor/calificativelor obinute la evaluarile

curente

Rezultatele la evalurile naionale raportate la cele de la

clasa

Rezultatele la testele iniiale, raportate la rezultatele

testelor curente, respectiv la cele

finale


22/24

Criterii privind implicarea cadrului didactic in

institutia din care face parte, prin:

Roluri asumateActiviti intra i extracurriculare

Managementului clasei ParteneriateActiviti interdisciplinare


23/24

Criterii privind activitatea cadrului didactic din

perspectiva elevilor, parintilor si a

comunitatii, prin:Evaluarea activitii cadrului didactic de

ctre: consiliul de administraie, consiliul

profesoral, elevi, parinii elevilor si comunitate.


24/24

Criterii privind dezvoltarea profesional a

cadrului didactic si impactul acesteiaasupra progresului elevului i a performaneiinstituionale :Formarea continu, de specialitate, metodic i

managerial, reflectat n modul deproiectare i desfurare a demersului didacticAplicarea metodelor moderne de predare/ invare,adaptate la nevoile clasei sau ale

elevuluiContribuia cadrului didactic la prestigiul unitii deinvmnt

Eficienta profesorului

Documents

Transcript of Eficienta profesorului