Swena-^tena Bernat

EDUCAIE: MUUTJCUUTURAUGhid metodologic

Simona-Elena Bernat

EDUCAIE MULT/CULTURA LGhid metodologic

CENTRUL DE RESURSE PENTRU DiVERSITATE

Cluj 2006

EDUCAIE MULTICULTURAL Ghid metodologic ISBN-10: 9737670-06-X ISBN-13: 978-9737670-06-9 Simona-Elena Bernat Cluj-Napoca, Fundaia CRDE, 2006

CENTRUL DE RESURSE PENTRU DIVERSITATE ETNOCULTURAL KING BAUDOUIN FOUNDATION

Coordonatori: Monica Cluer i Gbor dm Corectur: Corina Bucea i Irina Nastas Tehnoredactare: Andrs Tnczos, Lineart S.R.L. Coperta i grafica: Elemer Konczey i Levente Szekeres

Aceast publicaie este realizat cu sprijinul financiar al Fundaiei King Baudouin n cadrul programului Minority Rights in Practice in South Eastern Europe. Tiprit cu sprijinul financiar al Guvernului Romniei - Departamentul pentru Relaii Interetnice. Exemplar gratuit.

CuprinsIntroducere ........................................ 5 Programa cursului opional de educaie multicultural ........................................9 Descrierea ctorva metode de predare recomandate pentru opionalul de educaie multicultural ................19 Jocuri i activiti distractive cu ntreaga clas ............................. 33 Sugestii de realizare a leciilor de educaie multicultural ................37 Sugestii pentru evaluare .................. 53 Bibliografie ....................................... 59 Anexa 1. Fotocopiabile cu alfabete . .61 Anexa 2. Nume i semnificaii...........85

3

Anexa 3. Soluii ale jocurilor propuse n caietul de 96 exerciii ...............................

IntroducereAcest ghid se adreseaz nvtorilor care predau claselor a IlI-a i a IV-a. Ghidul face parte din pachetul educaional Educaie multicultural, produs n cadrul proiectului Drepturile minoritilor n practic. Pachetul educaional conine manualul de educaie multicultural, caietul pentru elevi i ghidul pentru nvtori. n Romnia, pe lng populaia majoritar a romnilor, triesc i alte grupuri etnice. Recensmntul din 2002, conform datelor furnizate de Institutul Naional de Statistic, identific numrul locuitorilor din Romnia ca fiind de 21.680.974, din care numrul romnilor este de 19.399.597, iar 2.281.377 de locuitori aparin altor grupuri etnice. Aceast cifr este suficient de mare pentru a atrage atenia i sistemului educaional s ia msuri pentru creterea calitii educaiei i asigurarea accesului egal la educaie de calitate pentru toi copiii. n Romnia se regsesc dou tipuri de minoriti etnice: minoritile istorice sau

5

minoritile naionale i imigranii. Minoritile naionale sau istorice sunt grupuri etnic diferite de populaia majoritar, rmase pe teritoriul ocupat de aceasta prin redefinirea granielor sau dinaintea procesului de formare a statului naional. Imigranii sunt persoane care n principal din motive economice, politice i de securitate decid s i prseasc ara de origine i se stabilesc pe teritoriul altei ri. Astfel, pe teritoriul Romniei se regsesc imigrani n special de origine chinez i arab. ntre grupurile minoritare exist un corp de 20 de grupuri etnice care au statut de minoriti naionale: albanez, armean, bulgar, ceh, croat, elen, evreiasc, german, italian, macedonean, maghiar, polonez, rus-lipovean, rom, rutean, srb, slovac, ttar, turc, ucrainean. De asemenea, exist i grupuri etnice care nu au statut de minoriti naionale, dar au un numr mai mare de membri, stabilii n Romnia mai ales dup 1989. Numrul total al cetenilor romni provenii din afara Europei este de 10.743. Comunitile chinez i arab sunt cele mai reprezentative ca numr. Ghidul pentru nvtori cuprinde informaii necesare pentru predarea cursului de Educaie multicultural n coala primar: programa de curs, descrierea ctorva metode de predare recomandate pentru atingerea obiectivelor acestui curs, sugestii de activiti i scenarii didactice, precum i un grupaj de anexe.

6

Programa conine informaii generale despre curs, obiectivele acestuia, sugestii pentru predare i evaluare. Cursul de educaie multicultural este gndit ca un curs opional, interdisciplinar, care poate fi predat n orice coal n cadrul curiculei la decizia colii. Acest curs opional se potrivete pentru orice coal primar care dorete s fie o coal incluziv i este recomandat n mod special pentru colile n care populaia elevilor se caracterizeaz prin diversitate etnic. Abordarea curricular propus pentru includerea acestui curs n curiculei colii primare este cea sub form de opional de sine stttor. Coninutul cursului este mprit n dou pri mari: prima parte prezint individual grupuri etnice de pe teritoriul Romniei, iar partea a doua prezint teme care abordeaz integrat problematica diversitii etnice. Prima parte cuprinde teme multiculturale, iar cea dea doua teme interculturale. Temele multiculturale au rolul de a duce la contientizarea bogiei i diversitii culturale de pe teritoriul Romniei, iar temele interculturale au rolul de a sintetiza informaiile din prima parte n jurul unor concepte- cheie, importante pentru orice etnie: familia, religia, locuina, comunitatea, prietenia, biei i fete, buctria, percepiile asupra realitii i colegii. Metodele de predare propuse au rolul de a contribui la realizarea obiectivelor de nvare. nvarea prin cooperare, comunicarea i gndirea de ordin superior sunt trei dintre cele

7

mai importante competene care vor fi dezvoltate elevilor prin predarea acestui curs. Gndirea de ordin superior include gndirea critic, gndirea creativ i gndirea orientat ctre cellalt. Metodele de predare sunt active i interactive. Acest curs poate fi predat cu eficien crescut prin utilizarea metodelor din programul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice. Ghidul prezint 9 metode de predare i variante ale acestora, evideniind efectele pe care le au asupra elevilor: conversaia euristic (ajut elevii s formuleze ntrebri), explicaia (ajut elevii s neleag anumite coninuturi), dezbaterea: linia valorilor (ajut elevii s-i formeze opinii), lectura predictiv (ajut elevii s-i dezvolte gndirea critic), lectura n perechi (ajut elevii s comunice unul cu altul), mozaicul (ajut elevii s comunice i s-i dezvolte sentimentul de responsabilitate), brainstormingul (ajut elevii s-i dezvolte creativitatea), studiul de caz (ajut elevii s-i dezvolte capacitatea de analiz), jocul de rol (ajut elevii s devin empatici), metoda proiectelor (ajut elevii s investigheze n profunzime un subiect i s colaboreze). Ghidul prezint i o selecie de cteva activiti antrenante care pot fi realizate cu participarea ntregii clase. O colecie de exerciii preponderent individuale sunt incluse n Caietul pentru elevi. Metodele de predare prezentate au i caracter ilustrativ, pentru a sugera categoria de metodologie adecvat cursului. nvtorii

8

vor putea combina metodele acestea cu altele, pentru a crea strategiile didactice cele mai potrivite pentru fiecare tem i clas n parte. Cteva exemple de scenarii didactice sunt oferite pentru ambele categorii de teme: multiculturale i interculturale. Strategiile de evaluare potrivite pentru acest curs sunt cele de tip formativ, datorit accentului crescut pe abiliti i valori pe care opionalul l are. Competenele specifice pe care cursul urmrete s le dezvolte elevilor sunt: Cunotine: enumerarea unor trsturi specifice pentru grupurile etnice de pe teritoriul Romniei; explicarea asemnrilor i deosebirilor dintre oameni; Abiliti: capacitatea de a nva prin cooperare; capacitatea de analiz, sintez, comparaie; comunicare eficient; abiliti de gndire de ordin superior (critic,creativ, orientat ctre cellalt); Valori i atitudini: cooperare; respect reciproc; empatie; sentimentul identitii i al apartenenei; acceptarea diversitii.

9

Ghidul ofer un set de descriptori de performan pentru cinci competen- e-cheie msurabile: abilitatea de a nva prin cooperare, abilitile de gndire de ordin superior (critic, creativ, orientat ctre cellalt), abiliti de analiz, sintez i comparaie, abilitatea de a comunica eficient i cunotine despre grupurile etnice de pe teritoriul Romniei. Descriptorii de performan prezentai au caracter general i orientativ. Sunt elaborai lund n considerare cursul n ntregime i din ei pot fi dedui descriptori de performan pentru fiecare lecie n parte. Indiferent de tema leciei, proporia celor trei nivele (cunotine; abiliti; valori i atitudini) rmne aceeai. Nivelele prioritare sunt cel al abilitilor i cel al atitudinilor i valorilor.

10

Abiliti: Exersarea competenelor de analiz, sintez i comparaie

Ca metod de evaluare, portofoliul este foarte potrivit pentru cursul de Educaie multicultural. Se poate realiza cte un portofoliu n fiecare semestru. Anexele cuprind: pagini fotocopiabile cu alfabetele fiecrei limbi materne prezentate n manual, o list cu nume i semnificaii ale acestora. Paginile cu alfabetele sunt de mrime A4 i pot fi multiplicate pentru fiecare elev. Elevii pot include aceste pagini chiar i n portofolii. Paginile cu alfabete sunt pentru familiarizarea elevilor cu acele litere i sunete pe care nu le cunosc din limba romn sau din limba lor matern. Caietul pentru elevi include i cteva exerciii legate de alfabete diferite. Aceste pagini pot fi de folos i nvtorilor pentru a identifica transcrierea fonetic a cuvintelor n diferite limbi incluse n manual. Manualul include cte ase cuvinte la fiecare grup etnic: salut, bun ziua, biat, fat, nvtor, nvtoare. Toate cuvintele sunt scrise n limba romn i n limba matern a grupului etnic prezentat. Cuvintele sunt scrise cu caracterele specifice limbii respective i sunt transcrise dup pronunia din limba romn. Cum nu toate sunetele utilizate n aceste cuvinte se regsesc n limba romn, sugerm nvtorilor s consulte paginile cu alfabetele pentru transcrierea fonetic. Dac n comunitatea local n care se afl coala la care predau exist membri ai grupului etnic respectiv, pronunia cuvintelor poate fi verificat i cu aceste persoane. Lista cu nume i semnificaii ale acestora este un material util pentru mai multe lecii, n mod special pentru cele referitoare la familie. Elevii i pot realiza o poveste a numelui, scriindu-l cu diverse alfabete i prezentn- du-i semnificaia. Exist multe motive pentru care o coal poate decide s includ acest curs n curriculumul claselor a III-a i a IV-a. Enumerm doar cteva: Romnia este o ar multicultural;

11

Oamenii sunt diferii, dar au i trsturi similare; Intervenia educativ timpurie este mai eficient; Opionalul este interdisciplinar; Este nsoit de auxiliare didactice: manual, ghidul nvtorului, caietul elevului. Cel mai important motiv pentru care acest curs poate fi inclus n curri- culumul la decizia colii const n faptul c diversitatea nseamn bogie.

L

&

Programa cursului opional de educaie multiculturalI. II. III. IV. V. VI. Denumirea opionalului: Educaie multicultural Tipul: La nivelul mai multor arii curriculare, interdisciplinar Clasa: a III-a i a IV-a Durata: 1 an Numr de ore pe sptmn: 1 or Autori: Simona-Elena Bernat, Molnr Zoltn

12

VII. Justificarea cursului: Romnia este o ar care se afl la confluena mai multor culturi, a mai multor religii, a mai multor etnii. Acest lucru face ca ara noastr s fie att de variat, multicolor i atractiv pentru cei care au crescut ntr-o zon uniform. Multiculturalitatea aduce multe elemente pozitive, dar, n acelai timp, implic i anumite dificulti. Un copil (la fel ca i un adult) trebuie s neleag c cei din jurul su sunt altfel, dar totodat sunt persoane asemntoare lui. Dac acest lucru este neles nc din copilrie atunci problemele legate de convieuirea i interaciunea cu oameni diferii, probleme care se pot ivi mai trziu, pot fi prevenite. Necesitatea introducerii acestei materii este clar, deoarece pn acum nu s-a utilizat nc un curs opional la nivel de curriculum, la decizia colii, pe teme de educaie multicultural, care s fie i nsoit de auxiliarele didactice necesare (manual, ghidul nvtorului, caietul elevului). Prin intermediul cursului Educaie multicultural copiii, indiferent de naionalitate, vor afla despre cei cu care convieuiesc zi de zi, cei care le sunt colegi, prieteni i care ar putea cndva s devin membri ai familiei lor. Elevii vor avea ocazia s-i dea seama c i ceilali sunt la fel, dei exist i trsturi prin care difer, trsturi care i particularizeaz i i fac s fie valoroi pentru un viitor ct mai bun mpreun. Cursul Educaie multicultural, pe lng faptul c ajut elevii s-i cunoasc mai bine apropiaii, atinge ntr-o oarecare msur i diversitatea religiilor i a modurilor de via specifice. Opionalul nu este doar o simpl prezentare a diferitelor minoriti, ci pune accent i pe discutarea unor provocri care pot fi ntlnite zi de zi, cutnd soluii de rezolvare a acestora. Un copil care nc de pe bncile colii va face cunotin cu aceast diversitate i cu diferitele contexte, va nelege mai uor naturaleea diversitii i valoarea care rezid n ea.

13

Pe lng cele anterior prezentate, trebuie amintit i faptul c opionalul este unul care va solicita fiecare latur a personalitii elevilor, va avea la baz interdisciplinaritatea, incluznd elemente de: literatur, limb, istorie, geografie, abiliti practice i educaie civic. Educaia are o influen cu att mai mare cu ct ncepe mai de timpuriu. Un om nva cel mai uor n copilrie, cnd nc nu i s-au format prejudeci n legtur cu ceva. E bine ca elevii s-i formeze singuri ideile i opiniile pe baza realitilor aflate i experimentate de ei nii. Prin cursul Educaie multicultural se vor pune bazele unei convieuiri pozitive, care va contribui la pstrarea multiculturalitii i a identitii fiecruia n parte, prin respect reciproc. VIII.Obiectivele cursului: 1. descrierea unor trsturi caracteristice pentru grupuri etnice (majoritare i minoritare) care triesc pe teritoriul rii noastre: denumire, limb vorbit, cultur, literatur, religie, folclor, tradiii culinare etc.; 2. explorarea asemnrilor i diferenelor generate de cultur dintre persoanele care convieuiesc ntr-un anumit spaiu geografic; 3. crearea unui climat colar caracterizat prin deschidere fa de diversitatea etno-cultural a elevilor i prin valorificarea pozitiv a diferenelor n timpul leciilor. IX. Competene specifice dobndite de elevi:

Valori i Abiliti: atitudini: Cunotine:

14

deschidere unor trsturi capacitateafa de cellalt; specifice enumerarea de a nva prin cooperare; pentru grupurile etnice de pe teritoriul Romniei; cooperare; capacitatea de analiz, sintez, comparaie; X. Coninut: explicarea asemnrilor i deosebirilor dintre oameni. respect reciproc; comunicare eficient;

empatie; abiliti de gndire de ordin superior (critic, creativ, orientat ctre Teme Subteme cellalt). Teme multiculturale Cuvinte n limba albanez 1. Albanezii sentimentul identitii i al apartenenei; Date statistice i armean Cuvinte n 2. Armenii limba geografice acceptarea diversitii. Informaii despre geografice albanezi Date statistice i bulgar Cuvinte n 3. Bulgarii limba

O legend despre armeni albanez Informaii limba ceh Cuvinte n Date statistice i geografice 4. Cehii

15

Un basm armenesc Date statistice i geografice Informaii despre bulgari

Informaii despre cehi Un basm bulgresc

Un basm ceh

Cuvinte n 5. Croaii limba croat

Date statistice i ebraic Cuvinte 6. Evreii n limba geografice

Informaii despre geografice croai Date statistice i german Cuvinte n limba 7. Germanii

Un basm croat Informaii despre geografice evrei Date statistice i greac Cuvinte 8. Greciin limba

O legend despre germani ebraic Informaii limba italian Date statistice i geografice Cuvinte n 9. Italienii

O legend despre geografice Informaii german Date statistice i greci

Un basm grecesc italieni Informaii despre

16Un basm italian

Subteme Teme Teme multiculturale Cuvinte n limba 10. Macedonenii macedonean

Date statistice i geografice Cuvinte n limba maghiar 11. Maghiarii

Informaii despre macedoneni Date statistice i geografice Cuvinte n limba polonez 12. Polonezii

Un basm macedonean Informaii despre maghiari Date statistice i geografice Cuvinte n limba romn 13. Romnii O legend maghiar Informaii despre polonezi Date statistice i romani Cuvinte n 14. Romii limba geografice Un basm polonez Informaii despre geografice romni Date statistice i rus Cuvinte lipoveni 15. Ruiin limba

O legend despre romi Informaii romneasc Date statistice i geografice

17

O legend despre rui Informaii romani

Un basm rusesc

Cuvinte n 16.Rutenii limba rutean

Date statistice i srb Cuvinte n 17. Srbii limba geografice

Informaii despre geografice ruteni Date statistice i slovac Cuvinte n limba 18. Slovacii

O legend despre srbi Informaii rutean Date statistice i geografice

Un basm srbesc slovaci Informaii despre

Un basm slovac

18 Subteme Teme Teme multiculturale

Cuvinte n 19. Ttarii limba ttar

Date statistice i geografice Cuvinte n 20. Turcii limba turc

Informaii despre ttari Date statistice i geografice Cuvinte n limba ucrainean 21. Ucrainenii Un basm ttresc Informaii despre turci Date statistice i geografice Cuvinte n 22. Arabii limba arab Un basm turcesc Informaii despre ucraineni Date statistice i geografice Cuvinte n limba chinez 23. Chinezii Un basm ucrainean Informaii despre arabi Date statistice i geografice Teme interculturale Familia mea este compus 24. Membrii familiei mele din Un basm arbesc Informaii despre chinezi Eu Familia mea 25.i familia mea Arborele familiei vine din... O legend chinez Istoria familiei Specificul unei familii

19

Tradiii ale familiei

Mama mea 26. Mame i copii

Valori spirituale 27. motenim de la prini Ce Religia mea

Credin i comportament Identitate i etnie

Ce srbtorim

20

Subteme Teme Teme interculturale Camera mea 28. Locuinele noastre

Strada mea de noastr 29. Comunitatea locuine Diferite tipuri

Cartierulspecifice locuinelor noastre Obiecte meu Copii cu care 30. Prieteni m joc

Satul/oraul meu Copii din cartier Percepii i fete 31. Bieidespre fete Grupuri din care facem parte Relaii ntre copii: prietenie, amiciie, colegialitate Cum gtim 32. Reete tradiionale Percepii despre biei

Imaginaie imasa 33. Real i imaginar Cum servim realitate Asemnri i diferene XI. mea Fotografia Sugestii 34. Albumul clasei metodologice: Metodele de predare utilizate sunt cele active i interactive, pentru a stimula elevii s-i dezvolte Percepii i preri abilitile de gndire Condimente preferate i s comunice unii cu ceilali. Exemple de metode: conversaia euristic (ajut elevii s formuleze Ce ntrebri), numele meu nseamn explicaia (ajut elevii s neleag anumite coninuturi), dezbaterea (ajut elevii s-i formeze opinii), lectura predictiv (ajut elevii s-i dezvolte gndirea critic), lectura n perechi (ajut elevii s comunice unul cu altul), mozaicul (ajut elevii s comunice i s-i coal i colegi de clas de responsabilitate), brainstormingul (ajut elevii dezvolte sentimentul s-i dezvolte creativitatea i abilitatea de a rezolva probleme), studiul de caz (ajut elevii s-i dezvolte capacitatea de analiz), jocul de rol

21

(ajut elevii s devin empatici), metoda proiectelor (ajut elevii s investigheze n profunzime un subiect i de ordin superior Abiliti: Exersarea competenelor de gndires colaboreze). Elemente de coninut din cadrul acestui curs pot fi realizate i prin infuzie n cadrul altor discipline din curricula colar. XII. Modaliti de evaluare: Evaluarea se realizeaz pe ntreg parcursul anului colar. ntruct acest curs urmrete n primul rnd s dezvolte valori i atitudini, evaluarea este formativ. Elevii primesc permanent feedback de la nvtor, ceea ce le permite s-i dezvolte continuu i armonios abilitile. Metode de evaluare: chestionarea oral, analiza produselor elevilor, fie de lucru. Evaluarea formativ este completat de o evaluare sumativ, pe baza crora se stabilesc calificativele: insuficient, suficient, bine i foarte bine. Evaluarea sumativ se realizeaz doar pentru cunotine i abiliti. Descriptori de performan: Abiliti: Exersarea competenelor legate de nvarea prin cooperare

Suficient Bine Foarte bine Accept reguli dup care grupul grupului din parte n parte nvrii Propune regulilede funcionare a grupului face care face timpul n Negociaz regulile de funcionare a din caredin care face parte n timpul funcioneaz. nvrii.

Spune sau semnificativ la realizarea sarcinii de nvare. Contribuie activ mcar un singur lucru nnvare pesarcinii de nvare. face la realizarea sarcinii de realizarea tot parcursul acesteia.

Accept s i parte aflai n colegi nvare. Ia n calcul cu idei ale altor acelai grup n acelai rezolvarea pentru Coopereazfaccolegii dintr-un grup de aflai cu el pentrugrup cu el sarcinii rezolvarea sarcinii de nvare. de nvare.

Se asigur c sarcina de nvare este rezolvat la rezolvarea sarcinii lui, asigur c nu lucreaz doargrup singur elev att prin contribuia de c toi colegii din un contribuie realizarea sarcinii ct i prin nvare. contribuia altora.

22Suficient Bine Foarte bine

Reflecteaz asupra personal despre o situaie concret ndrumarea i formeaz o prere unei situaii concrete date sub dat i sunt nvtorului.exprime cu sprijin din aceast prere. capabili s exprime oral sau n scrispartea nvtorului. o

Pentru a-i forma o cel puin din mai multe surse nainte de a-i ajutorul Se informeaz independentsedou surse diferite nainte surse cu forma o din opinie, informeaz din mai multe nvtorului. opinie asupra unei situaii date.

Sesizeaz faptuldiferena dintre o pot percepe realitatea n moduri diferite. diferena oameni diferii percepie asupra realitii i realitatea clar c dintre real i imaginar. concret.

Accept c o situaie desprefioprivit din mai multe perspective. i poate da opinia lui poate fi privit din mai multe perspective o situaie poate situaie nu este singura posibil. exemplu de o alt perspectiv dect cea personal.

Pot s explice valorile dup care s-au n care au anumit persoan atunci s explice valorile dup situaie cluzit atunci cnd au acionatde o dea un exemplu de care s-a cluzit o acionat n funcie ntrvaloare n fel ntr-o situaie dat. un anume care ntr-o situaie dat. cnd a acionat credeau.

23

Abiliti: Exersarea competenelor de analiz, sintez i comparaie

Suficient Bine Foarte bine Identific elementele specifice dintr-o situaie dat.date.dat. cel puin un element specific pentru o situaie unele elemente specifice ale unei situaii

Identific ntregul din care specifice dateelement specific. sub ndrumarea Sintetizeaz elementele specifice date ntr-un ntreg, pe baza elementelor elementele face parte un ntr-un ntreg, nvtorului. pe care le au n comun.

D exemple de elemente asemntoare diferite. Identific asemnri ii deosebiri ntreisituaii concrete date, pe baza asemnri deosebiri ntre situaii concrete date. ntrebrilor formulate de nvtor.comunicare eficient Abiliti: Exersarea competenelor de

Suficient Bine Foarte bine Iniiaz comunicarea att n cadrul leciilor, ct iinn pauze, natunci cnd att n cadrul leciilor, ct i n pauze, indiferent din n cadrul leciilor, ct pauze, grupuri de este fac parte elevi parte. care provocat (de ctre nvtor). grupul din care facecu care este mai familiar.

Formuleaznvtorului i colegilor ntrebri n discuie atunci cnd este Adreseaz ntrebri nvtorului n timpul leciilor. ntrebri despre subiectul aflat legate de subiectul aflat n solicitat. discuie.

Rspunde prompt i laadresatelaadresate deadresate de este numit. ntrebrilor subiect adecvat la ntrebrilede nvtor atunci cnd nvtor. ntrebrile nvtor.

Ateapt ca pe ali colegi vorbete s vorbesc i ascult cnd Nu ntrerupepersoana carecnd acetia termine, apoi colegi activ. Este politicos n conversaie: nu ntrerupe peiali vorbete i el.vorbesc, Cunotine: Trsturi ale grupurilor etnice colegi. ascult activ, ia n considerare ideile altor

24

Suficient Bine Foarte bine Enumer minim 10 etnii care locuiesc pe teritoriul Romniei 5 7 etnii care locuiesc pe teritoriul Romniei

Salut n minim 10 limbi diferite 5 7 limbi diferite

Descrie elemente specifice despre alte grupurigrupuri dect celde cel din elemente specifice despre nc un grupetnice n afar majoritar alte dou etnic etnice n afar de care face care grupul dinparte care face sau al etniei dinface parte parte XV. Bibliografie: Banks, J. A. i Banks, C. A. McGee (2004) - H a n d b o o k o f

Research on Multicultural Education,

San-Francisco, Jossey-Bass. Bernat, S. E. (2003) - T e h n i c a n v r i i e f i c i e n t e , Cluj-Napoca, PUC. Dunn, R. i Griggs, S. A. (1995) -

Multiculturalism and learning style.

Teaching and counseling adolescents, Westport, Preager Publishers. www.divers.ro www.recensamant.ro

II. Descrierea ctorva metode de predare recomandate pentru opionalul de educaie multicultural

25

Conversaia euristic9

ajut elevii s formuleze ntrebri ajut elevii s rspund la ntrebri comunicare ntre elevi i profesor dezvolt activismul n nvare

Conversaia este una dintre metodele de activizare a nvrii care se bazeaz pe dialog ntre profesor i elevi. Iniiatorul conversaiei euristice este profesorul, iar elementul cel mai important n meninerea elevilor angajai n conversaie este reprezentat de calitatea ntrebrilor. O ntrebare de calitate este o ntrebare deschis, legat clar de subiectul pus n discuie i care reprezint un subiect cu adevrat atractiv pentru elevi. ntrebarea care poate genera o conversaie euristic este o ntrebare care propune o problem spre rezolvare prin discuie. Majoritatea ntrebrilor formulate la finalul leciilor n manualul de Educaie multicultural sunt ntrebri potrivite pentru conversaia euristic. Pentru a atrage atenia elevilor asupra ntrebrii i a-i stimula, putei s le spunei nainte de a formula ntrebarea lucruri precum:

Acum a dori s aud ce gndii voi. Am o ntrebare la care a vrea s v gndii. M atept s aud foarte multe idei. A dori s aud ce cred ct mai muli dintre voi.

Conversaia euristic va avea un grad mai mare de reuit i n funcie de modul n care elevii vor fi implicai. Cnd se adreseaz o ntrebare, este necesar un anumit timp de reacie din partea elevilor. n acest timp, numit timp de ateptare, este important ca nvtorul s reziste tentaiei de a da el nsui rspunsul. Cercettorii recomand ca durata timpului de ateptare s fie de 5 secunde. Conversaia euristic dezvolt activismul n nvare. Dup ce nvtorul lanseaz o ntrebare de calitate, pentru a iniia conversaia, el poate stimula elevii s formuleze ntrebri ajuttoare pentru a afla rspunsul. Cnd elevii s-au obinuit cu aceast metod, pot fi stimulai s formuleze i ei ntrebri care s poat genera o discuie, astfel nct rolul de persoan care iniiaz conversaia se schimb alternativ de la nvtor la elev.

26

Explicaia ajut elevii s neleag anumite coninuturi ilustreaz idei traduce din limbajul de specialitate n limbajul stpnit de elev pn n acel moment faciliteaz transferul Explicaia este o metod de predare care are rolul de a ilustra anumite coninuturi, cu scopul de a facilita transferul acestor cunotine de la nivelul declarativ la nivelul aplicativ. Nivelul declarativ nseamn acele cunotine pe care elevul le poate reproduce atunci cnd este solicitat, iar nivelul aplicativ de cunotine nseamn acele cunotine cu care elevul poate opera. Elementele eseniale n utilizarea explicaiei sunt: limbajul utilizat i exemplele alese. Ambele trebuie s fie adaptate la nivelul de vrst i la experienele anterioare ale elevilor. Dac exemplele alese fac referire la experiene trite i cunoscute de ntreaga clas, explicaia va funciona mai bine. Un risc care apare deseori n folosirea exemplelor const n utilizarea exemplului prototip. De exemplu, pentru fruct aproape ntotdeauna vom da ca exemplu mr. Cnd elevul va auzi kiwi s-ar putea s aib dificulti n a ncadra exemplul kiwi n categoria fructelor. Pentru a preveni acest risc, cercettorii recomand s se foloseasc mai multe exemple (2-3) i mai variate. Atunci cnd se introduc concepte noi, acestea vor fi explicate prin utilizarea de termeni pe care elevii i stpnesc deja. Pentru a dezvolta abiliti de gndire de ordin superior, nainte de a explica un termen nou nvtorul poate ntreba elevii ce cred ei c nseamn acel lucru i le poate oferi sprijin dnd exemple de contexte n care termenul nou este folosit. Chiar dac acest demers presupune un mai mare consum de timp dect explicaia obinuit, are avantajul de a dezvolta elevilor obiceiul de a se ntreba i singuri ce ar putea nsemna un termen cu care vin n contact.

Dezbaterea ajut elevii s-i formeze opinii ajut elevii s identifice argumente i dovezi pentru a-i susine o opinie

27

ajut elevii s-i susin o opinie ntr-o conversaie ntr-un mod politicos ofer ocazia realizrii comunicrii pe orizontal, de la elev la elev pune elevii n contact cu mai multe alternative dezvolt capacitatea de a lua decizii permite exersarea capacitii de a ajunge la un consens Dezbaterea este o metod care activizeaz procesul de nvare prin punerea elevilor n situaia de a-i exprima opiniile i de a le susine cu argumente. ntr-o dezbatere, elevii aleg n primul rnd o poziie sau o idee pe care s o susin. Apoi selecteaz i exprim acele argumente pe care le consider relevante pentru ideea sau poziia aleas de ei. Dezbaterile se pot realiza prin intermediul mai multor metode specifice. O astfel de metod este Linia valorilor. Linia valorilor face parte din pachetul de metode promovat de programul Lectura i scrierea pentru

dezvoltareagndiriicritice. Pentru a pregti o astfel de dezbatere pornii de la o ntrebare binar, care cere adoptarea unei poziii. De exemplu: Ar trebui ca elevii de clasa a IV-a s poarte uniform la coal? Cerei elevilor s se gndeasc la rspuns, s adopte o poziie i s scrie rspunsul lor pe hrtie. ntrebai apoi care este elevul care e foarte sigur c rspunsul este da i care este elevul care e foarte sigur c rspunsul este nu. Rugai elevul care a rspuns da s se aeze ntr-o parte a clasei, iar pe elevul care a rspuns nu s se aeze n partea opus. Cerei celorlali elevi s se aeze, pe o linie imaginar, ntre cei doi, stnd mai aproape sau mai departe de capetele liniei, n funcie de ct de puternic este rspunsul lor da sau nu. Dai-le elevilor cteva minute s discute cu colegii aflai lng ei pe linia valorilor, pentru a forma cteva grupuri care au cam aceeai opinie. Timp de cteva minute, elevii vor discuta n aceste grupe care sunt argumentele pentru poziia adoptat de ei. De asemenea, i pot alege un purttor de cuvnt, care s prezinte tuturor opinia grupului. Dezbaterea frontal va ncepe prin prezentarea poziiei elevilor plasai la cap de linie i va continua cu prezentarea opiniilor grupurilor din interior.

28

Dup ce toate opiniile sunt prezentate, elevii sunt ncurajai s-i schimbe locul pe linie, dac prerea lor s-a modificat n urma dezbaterii. Se discut cu toat clasa motivele pentru care unii elevi i-au schimbat poziia. La final, elevilor li se poate cere s scrie o concluzie a discuiei. Civa dintre ei vor citi cu voce tare concluzia lor. Cteva caracteristici ale dezbaterilor sunt: Presupun adoptarea unei poziii; Poziia este exprimat i susinut cu argumente i dovezi; Se d ocazia pentru contraargumentare; Se desfoar ntr-un timp bine delimitat, egal pentru fiecare poziie exprimat; Se poate ajunge la o concluzie sau la un consens. Dezbaterile implic foarte mult elevii. Pentru a le face cu adevrat utile: lsai timp suficient de reacie elevilor; ateptai s ridice mna mai muli elevi nainte de a da cuvntul unuia; rezumai discuia din cnd n cnd; repetai pentru ntreaga clas ntrebrile i comentariile elevilor care vorbesc mai ncet; stabilii regulile dezbaterii n mod clar i de la nceput; asigurai-v c nu vei da cuvntul doar elevilor dominani. Un efect valoros al dezbaterilor este c pot conduce la modificri ale comportamentelor.

Lectura predictiv textului

ajut elevii s-i dezvolte gndirea critic dezvolt activismul n nvare dezvolt capacitatea de reflecie dezvolt motivaia pentru lectur faciliteaz nelegerea de profunzime

a

dezvolt capacitatea de sintez ajut elevii s-i dezvolte gndirea predictiv Predicia este unul dintre cele mai importante instrumente care pot conduce la dezvoltarea gndirii critice. Dezvoltarea abilitii de a realiza predicii se poate realiza i prin utilizarea lecturii predictive. Lectura predictiv se realizeaz astfel:

29

se citete titlul povestirii i se lanseaz ntrebarea: Despre ce credei c va fi vorba n acest text? se citete primul fragment, iar elevii sunt ntrebai ce s-a ntmplat; nainte de citirea celui de-al doilea fragment, elevii sunt din nou ntrebai ce cred c se va ntmpla mai departe i de ce cred c se va ntmpla un anume lucru; se citete cel de-al doilea fragment i se ntreab elevii ce s-a ntmplat; se procedeaz la fel pn la terminarea povestirii. n cazul lecturii predictive conteaz foarte mult locul unde se ntrerupe lectura pentru predicii. Cel mai bun moment este cel n care o aciune tocmai ncepe, dar nu se poate nc ti cu certitudine ce va urma. Momentele de tensiune din text sunt foarte potrivite pentru opriri, pentru ca elevii s atepte cu nerbdare continuarea lecturii. Numrul de fragmente se stabilete i n funcie de lungimea textelor. Pentru textele din manualul de Educaie multicultural se recomand mprirea textului n 3-4 fragmente (2-3 opriri). Lectura predictiv se poate realiza utiliznd i alt tip de ntrebri predictive. Textul se mparte pe fragmente dup aceleai criterii, iar elevilor li se adreseaz o ntrebare specific, despre un anumit personaj. ntrebarea va fi una care s solicite elevii s prezic aciunile personajului pe mai departe.

Lectura n perechi

ajut elevii s comunice unul cu altul dezvolt capacitatea de a citi fluent i contient faciliteaz nelegerea de profunzime a textului motiveaz pentru lectur

Lectura n perechi dezvolt capacitatea de a coopera cu alt coleg pentru a rezolva o sarcin de nvare care presupune lectur. Este o metod de a activiza lectura i de a dezvolta abilitile de citit ale elevilor. Este o metod de predare extrem de veche i cunoate foarte multe variaii. Redm n continuare cteva variante ale lecturii n perechi. Lectura cu colegul de banc. Elevii citesc alternativ cte un fragment din text. Lectura i rezumatul n perechi (Metod din programul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice). Textul se mparte ntr-un numr par de fragmente. Primul elev citete doar primul fragment, iar al doilea elev

30

citete doar al doilea fragment. Lectura se face n gnd i simultan. Elevii i prezint unul altuia rezumatul fragmentului citit. Se trece la urmtoarea grup de dou fragmente, se citesc simultan i se prezint rezumatele reciproc. Cnd textul este epuizat, perechea are sarcina de a redacta rezumatul ntregului text n scris. Este momentul n care elevii sunt ncurajai s citeasc fiecare textul n ntregime. Lectura cu leader. Un elev conduce procesul de lectur, imprimnd ritmul. Restul clasei l urmeaz. Acest elev va numi urmtorul leader. Prieteni prin email. Elevii citesc textele individual i i scriu mesaje electronice despre textele citite. Adreseaz aceste mesaje i nvtorului, pentru ca acesta s poat monitoriza discuiile. Lectura pentru un coleg. Unul din elevi citete un text altui coleg. Colegul care ascult formuleaz ntrebri despre coninut. Lectura cu discuii. Elevii citesc fiecare primul fragment. Apoi, unul dintre ei povestete fragmentul, iar cellalt ascult. Se citete al doilea fragment i elevul care a ascultat nainte povestete, iar cel care a povestit ascult.

Mozaicul

ajut elevii s comunice dezvolt capacitatea de a coopera cu mai muli colegi pentru rezolvarea unei sarcini de nvare ajut elevii s-i dezvolte sentimentul de responsabilitate ofer ocazia realizrii comunicrii pe orizontal, de la elev la elev pune elevii n contact cu mai multe alternative dezvolt capacitile de analiz i sintez nti mprii clasa n grupuri de patru elevi. Dup aceea, punei-i pe elevi s numere pn la patru, astfel nct fiecare s aib un numr de la 1 la 4. Folosii un material suport, un text pe care l mprii n prealabil n patru pri. Discutai pe scurt titlul textului i subiectul pe care l va trata. Explicai apoi c pentru aceast lecie sarcina elevilor este s neleag textul. La sfritul orei, fiecare elev va trebui s fi neles ntregul text. Acesta, ns, va fi explicat de colegii de grup, pe fragmente.

31

Atragei atenia c textul este mprit n patru pri. Toi elevii care au numrul 1 vor primi prima parte. Numrul 2 va primi a doua parte i aa mai departe. Cnd acest lucru s-a neles, toi cei cu numrul 1 se adun ntr-un grup, toi cei cu numrul 2 n alt grup etc. Dac clasa este foarte numeroas, s-ar putea s fie nevoie s facei dou grupuri de numrul 1. Explicai c grupurile formate din elevii cu numerele 1, 2, 3 i 4 se vor numi de acum ncolo grupuri de experi. Sarcina lor este s nvee bine materialul prezentat n fragmentul din text care le revine lor. Ei trebuie s citeasc i s discute ntre ei fragmentul respectiv, pentru a-l nelege ct mai bine. Apoi trebuie s hotrasc modul n care pot explica acel fragment altor colegi, pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul din care au plecat pentru a explica (a preda) acest fragment celorlali. Este important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de explicarea acelei poriuni a textului celorlali elevi din grupul iniial. Cerei-le apoi elevilor s se adune n grupurile de experi i s nceap lucrul. Vor avea nevoie de destul de mult timp pentru a parcurge fragmentul lor de text, pentru a discuta i a se gndi cum s-l explice colegilor lor. Timpul petrecut n grupul de experi este gestionat de ctre nvtor, acesta putnd facilita nelegerea coninutului textului prin ntrebri referitoare la materialul studiat. Dup ce grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare elev se ntoarce la grupul su iniial i explic celorlali coninutul pregtit. Toi elevii vor primi textul n ntregime i l vor citi tot. Atragei atenia, din nou, c este important ca fiecare elev din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor textului. ncurajai-i s noteze orice ntrebri sau nelmuriri pe care le au n legtur cu oricare dintre fragmentele textului i s cear clarificri expertului pe acel fragment. Este foarte important ca nvtorul s monitorizeze predarea, pentru a fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntrebri. Dac grupurile de experi au probleme, nvtorul poate s intervin pentru a se asigura c elevii neleg corect textul i pot transmite mai departe informaiile. Varianta de mozaic descris mai sus a fost elaborat de Slavin, n 1991, i a fost promovat n Romnia n cadrul proiectului Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice. Principiile de baz ale acestui tip de mozaic sunt:

32

existena a dou categorii de grupuri: grup cas i grup de experi; dobndirea expertizei pe un anumit coninut care urmeaz a fi explicat colegilor din grupul cas; existena unui produs al discuiilor din grupul de experi: strategia de explicare (predare) a coninutului pe care s-a dobndit expertiz. Mozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice, ns cea mai important latur a sa rmne potenialul uria pentru dezvoltarea sentimentului de responsabilitate.

Brain-stormingul ajut elevii s-i dezvolte gndirea creativ dezvolt capacitatea de a rezolva probleme stimuleaz utilizarea activ a cunotinelor deinute pentru a produce soluii dezvolt abilitatea de a asculta activ Termenul provine din limba englez (brain - creier; storm - furtun) desemnnd o furtun n creier, motiv pentru care l regsim n literatura de specialitate i sub denumirea de asaltul de idei. A aprut n 1953, fiind elaborat de Alexander Osborn. Punctul de pornire este ideea conform creia cantitatea genereaz calitatea, de aceea scopul este de a emite ct mai multe idei. Exist variante multiple de brainstorming, ntotdeauna regsindu-se dou faze: producerea i notarea ideilor; evaluarea i alegerea soluiei potrivite. Pe acest considerent, metoda a fost numit i a evalurii amnate (Cuco, 1998) sau filosofia marelui da, deoarece la nceput se rein toate ideile. O edin de brainstorming ncepe cu anunarea temei, fiind continuat de emiterea ideilor. Se consider c, prin eliberarea de evaluarea imediat, creativitatea este deblocat. Se noteaz toate ideile, indiferent de potenialul lor de fezabilitate, compararea i selecia efectundu-se doar la final. Ideile se pot clasifica n: idei care pot fi puse n practic imediat, idei care necesit timp mai lung pentru a fi puse n practic, idei bune n anumite condiii etc. Tactul pedagogic l ajut pe cadrul didactic s creeze un ambient stimulativ, unde se evit ironiile, criticile, contrazicerile colegilor atunci

33

cnd un elev emite idei neobinuite. Alegerea soluiei se face n virtutea adecvrii ei la problema enunat, criteriile stabilindu-se mpreun cu elevii. Brainstormingul ncurajeaz implicarea tuturor elevilor, deoarece toate ideile emise sunt notate. Pornind de la o idee se pot emite i alte idei, prin apel la cunotinele deinute de elevi n domeniul propus pentru discuie. Pentru a menine fluxul ideilor constant, nvtorul va pregti n prealabil cteva soluii pentru problema propus, soluii pe care le propune din cnd n cnd, atunci cnd discuia pare s treneze. Rolul nvtorului n timpul brainstormingului este de facilitator, el ncurajnd elevii s produc ct mai multe idei. Cercettorii recomand ca o edin de brainstorming s nu dureze mai mult de 5-7 minute. Cteva sugestii pentru ca edina de brainstorming s funcioneze bine: discutai o singur problem lsai-v imaginaia liber creai o atmosfer relaxat i plcut nu criticai nici o idee atunci cnd se emite notai absolut toate ideile emise luai n considerare i ideile care decurg unele din altele Idei posibile pentru brainstorming: de ce exist att de multe limbi materne? cum ar putea comunica oamenii eficient altfel dect utiliznd limba scris sau vorbit? cum putem face o persoan de alt cultur s se simt bine n clasa noastr? ce putem face pentru ca toi copiii s se simt binevenii n clasa noastr?

Studiul de caz ajut analiz permite explorarea unor soluii pentru probleme complexe dezvolt capacitatea de a rezolva probleme dezvolt gndirea critic elevii s-i dezvolte capacitatea de

34

Originile acestuia se regsesc n sociologie, unde a fost introdus de Le Play i de unde s-a extins nspre diverse tiine, nvmnt i cercetare. Se pornete de la expunerea unui subiect, ce va fi analizat minuios pe parcursul demersului. Pe baza studiilor de caz se pot construi raionamente inductive, pornind de la elemente particulare se pot extrage reguli generale, valabile pentru o anumit categorie. Pentru a reui, un bun studiu de caz impune cteva exigene: subiectul ales s fie reprezentativ pentru o ntreag clas; analiza s fie minuioas i din perspective variate; tematica s fie accesibil nelegerii grupului i s genereze reale probleme. Cazurile pot fi create de ctre nvtor n ntregime pentru a ilustra o anumit idee dintr-o lecie sau pot fi bazate pe informaii reale. Cnd cazurile sunt bazate pe informaii reale, ele conin: articole din ziare, rezumate, date statistice, citate din documente, fotografii. Cazurile pot fi nchise. Acestea includ o poveste complet, felul n care s-a soluionat i cel puin o soluie alternativ. Discuia va fi pe marginea adecvrii soluiilor propuse. Riscul n astfel de situaii este ca elevii s nu se recunoasc n modul de rezolvare. Cazurile pot fi i cu final deschis. Povestea ofer suficiente informaii pentru a putea fi dezbtut, ns nu ofer nici o soluie. Elevii se angajeaz mai mult n acest tip de caz, pentru c ei propun soluiile, pe baza cunotinelor pe care le dein i a experienelor lor anterioare. Exemplu de caz cu final deschis:

Norbi este elev n clasa a IV-a. ntr-un week-end n care prinii lui sunt plecai din localitate merge n vizit la prietena mamei sale. Copiii de aici sunt n majoritate romni, iar Norbi nu cunoate pe nici unul. Norbi dorete s se joace cu copiii de la bloc, dar se teme c ei nu-l vor primi n joc. n plus, anul trecut, cnd era mai mic, nite biei mai mari i-au speriat pe Norbi i Robi, prietenul lui de acas. Bieii mari de atunci erau tot romni. ntr-o sear, Norbi hotrte totui s coboare n faa blocului. Un biat mai mare l ntreab cum l cheam i la cine a venit. Norbi rspunde i se apropie de ei. Bieii jucau fotbal. Tocmai atunci trece pe acolo Tudor, un biat pe care Norbi l cunotea. Norbi decide s plece cu Tudor i s se dea cu bicicleta, dei i-ar fi dorit s joace fotbal cu ceilali biei. Dup o vreme Norbi i Tudor se ntlnesc cu ceilali biei. Biatul mai mare ncepe s-l ntrebe cum se spun cuvinte urte n limba maghiar. Norbi alege s mearg n cas. Cum credei c ar putea fi rezolvat problema lui Norbi?

35

Cazul de mai sus este bazat pe ntmplri reale ale unui copil n vrst de 10 ani, care locuiete ntr-un ora mare, cu populaie divers inclusiv din punctul de vedere al etniei. Metoda folosit pentru construirea cazului a fost convorbirea. Studiile de caz se preteaz foarte bine la discuii n grupuri mici. Rezultatul acestor discuii poate fi o recomandare, o decizie, o predicie sau alt rezultat concret. Pentru a ajuta elevii s obin un rezultat concret n urma discuiei lor, nvtorul le poate oferi un ghid de discuie, care s conin cteva ntrebri. ntrebrile pot fi de clarificare, care s ajute la definirea problemei pe care o ridic respectivul caz, de identificare a asumpiilor pe care le fac persoanele din cazul propus, de luare a unei decizii, de evaluare a posibilitilor, de predicie. nvtorul ncurajeaz elevii s solicite informaii suplimentare i le ofer aceste informaii. n partea de final a studiului de caz, fiecare grup i va prezenta rezultatul la care a ajuns. Aceste rezultate vor fi discutate cu ntreaga clas, ana- lizndu-se avantajele i dezavantajele pentru fiecare dintre ele.

Jocul de rol

ajut elevii s devin empatici ajut elevii s experimenteze o situaie din perspective diferite dezvolt capacitatea de a rezolva probleme permite exersarea unui stil de comunicare dezvolt abilitile de cutare i prelucrare a informaiilor permite exersarea capacitii de a planifica un ir de aciuni dezvolt gndirea orientat ctre ceilali Jocul de rol este o metod care ajut elevii s neleag mai bine alte persoane sau situaii prin ocazia pe care le-o ofer de a interpreta roluri diferite de situaia lor obinuit. Jocul de rol presupune existena unui scenariu i a unor personaje, pe care elevii le interpreteaz. Dei comportamentele i aciunile elevilor sunt reale, scenariile i personajele sunt create pentru a servi scopului leciei. Este o metod de predare foarte potrivit pentru exersarea diferitelor comportamente posibile ntr-o situaie concret dat. Jocul de rol poate fi doar prima etap a unei discuii sau dezbateri. Cteva idei de scenarii pentru joc de rol sunt:

36

procesul - elevii interpreteaz rol de judector, avocatul aprrii, avocatul acuzrii, martor, inculpat etc. talk-show-ul - elevii interpreteaz rol de invitat i gazd la o emisiune TV cunoscut parlamentul - elevii interpreteaz rol de senatori i deputai care reprezint interesele diferitelor grupuri consiliul profesoral - elevii interpreteaz rol de director, profesor, diriginte, elev care discut cazuri din coal ntlnire intergalactic - elevii interpreteaz rol de reprezentani ai pmntenilor i negociaz drepturi pentru acetia ntr-o lume cu specii multiple Temele pentru jocurile de rol pot fi construite pe baza leciilor din manualul de Educaie multicultural. Scenariile pot fi construite i mpreun cu elevii. Indiferent de scenariu i tem, jocul de rol are urmtoarele etape: prezentarea temei jocului de rol, prezentarea sau alegerea unui scenariu, stabilirea personajelor i mprirea rolurilor, pregtirea individual sau n grup a rolurilor, interpretarea rolurilor, discutarea i analiza jocului de rol. Cel mai adesea numrul elevilor din clas i numrul rolurilor nu sunt egale. Este obligatoriu ca toi elevii s participe la aceast activitate. O parte dintre ei pot fi observatori (juraii la proces, publicul la talk-show, ziaritii la parlament, prinii la consiliul profesoral, pmntenii la ntlnirea intergalactic etc. Rolul de observator nu este unul pasiv. Elevii care observ vor fi cei care vor conduce analiza jocului de rol. Pentru a-i ajuta, nvtorul le poate pregti o gril de observaie cu 2-3 itemi pe care ei s o completeze. O modalitate de a implica mai muli elevi n interpretarea rolurilor este de a le da posibilitatea s interpreteze n pereche rolurile mai complicate. Interpretarea n pereche va scurta i timpul de pregtire a rolului. n ocazii diferite de joc de rol, fiecrui elev i se va da ansa de a interpreta un rol i de a fi observator.

Metoda proiectelor ajut elevii s investigheze n profunzime un subiect dezvolt capacitatea de a coopera cu mai muli colegi pentru rezolvarea unei sarcini de nvare

37

Metoda proiectelor presupune o abordare integrat a curriculumului. n practica colar se ntmpl adesea ca experienele de nvare s fie insuficient corelate unele cu celelalte, datorit felului n care se realizeaz practic predarea. Atunci cnd predarea se realizeaz doar din perspectiva disciplinei de studiu i doar din perspectiva a ceea ce se nva la lecii, sunt omise fie legturile dintre cunotine, fie legtura cu realitatea concret i experienele acumulate de elevi. Elevul poate rmne din coal cu impresia c lumea se mparte n uniti distincte, care se numesc fizic, biologie, literatur pe de o parte, sau poate rmne cu impresia c nvarea care are loc n coal este una oarecum artificial i valabil doar n spaiul colii, iar ceea ce se ntmpl n realitate este total diferit. Din astfel de percepii au aprut expresii precum coala vieii, care ne duc cu gndul la disocierea unor laturi ale personalitii, adic profesia se nva n coal, comportamentul se nva n familie, abilitile se deprind n mediul de lucru, perspectiva asupra vieii apare din situaiile cotidiene la care individul este expus. Ceea ce s-a omis n toate aceste perspective este c, de fapt, vorbim despre aceeai persoan, care se manifest n toate aceste ipostaze i care triete toate aceste experiene de nvare. Constructivismul aduce cu sine ideea abordrii holistice a disciplinelor de nvmnt, fundamentat pe ideea progresului continuu, ceea ce nseamn c o persoan se dezvolt permanent, construind pe baza experienelor de nvare acumulate pn la un anumit moment i n deplin cunotin de existena acestor experiene. Pentru a realiza concret aceast coeren, abordarea pedagogic adecvat este cea a curriculum-ului integrat. Curriculumul integrat presupune o predare fundamentat pe sintetizarea i organizarea didactic a informaiilor din domenii diferite ale cunoaterii n vederea construirii unei viziuni holistice i interactive asupra lumii (Glava, 2002, p.119). Se contureaz astfel o imagine coerent i realist asupra cunoaterii. n cazul metodei proiectelor sarcina de nvare este elementulcheie. Timpul de elaborare a proiectelor este destul de lung, de la o lun la un semestru. Proiectele se elaboreaz n comun. Din aceste motive, sarcinile de nvare sunt complexe. Exemple de sarcini de nvare pentru proiecte:

Realizai un album al familiei voastre n care s includei: un arbore al familiei

38

fotografii cu membrii familiei, individual i cu toat familia evenimente semnificative din istoria familiei o hart cu cltorii ntreprinse de familie povestea numelor membrilor familiei tradiii ale familiei Colaborai n realizarea acestui proiect cu toi membrii familiei voastre i precizai care a fost contribuia fiecruia. Alegei un grup etnic de pe teritoriul Romniei i realizai un studiu de caz asupra acestuia. Studiul vostru va avea o pagin A4. Includei informaii despre: numrul etnicilor respectivi n Romnia localiti unde triesc n numr mai mare cuvinte n limba respectiv tradiii i simboluri nume ale unor persoane pe care le cunoatei o informaie la alegere Ataai studiului de caz i o fotografie ilustrativ.

m Jocuri i activiti distractive cu ntreaga clasJocuri i activiti distractive

Povestea numelui ncepei prin a spune povestea numelui dumneavoastr. Solicitai copiilor s spun povestea numelor lor. Pentru a-i ajuta, putei utiliza anexa numrul 2. Jocul poate fi continuat acas, unde copiii pot ncerca s afle, cu ajutorul prinilor, istoria numelor acestora. Se poate extinde i la numele animalelor preferate. Salut n ct mai multe limbi

39

Dup parcurgerea mai multor lecii din cursul de educaie multicultural, elevii pot fi provocai s salute n ct mai multe limbi la nceputul leciei. Vrei s fii miliardar Dup ce ai parcurs minim cinci lecii, formulai cincisprezece ntrebri legate de temele discutate la educaie multicultural. Se utilizeaz regulile jocului omonim, inclusiv posibilitile de a obine ajutor: 50-50, sun un prieten i ntreab publicul. X i 0 Este un joc care se poate realiza n oricare dintre lecii, n partea de fixare a cunotinelor. Pregtii nou ntrebri din lecie. Adresai ntrebrile n ordinea importanei lor, deoarece se poate ntmpla ca jocul s se finalizeze nainte ca dumneavoastr s terminai ntrebrile. mprii clasa n dou echipe egale ca numr, lsnd elevii s-i aleag denumirea echipei. Adresai prima ntrebare i dai cuvntul elevului care ridic primul mna. Dac nu tie rspunsul la ntrebare sau greete, adresai-v unui elev din echipa concurent. Adresai ntrebrile alternativ, o dat unei echipe, apoi celeilalte. De cte ori cineva greete, echipa concurent are ocazia s rspund. Pentru fiecare rspuns corect, echipa are dreptul s plaseze un X sau un 0 ntr-un ptrat cu nou csue pregtit n prealabil. Ctig echipa care reuete s completeze un ir de trei semne de X sau 0 pe linie, coloan sau diagonal. Scrisoare de nceput de an Scriei-le elevilor o scrisoare n care s le povestii cum ai petrecut vacana de var. Includei i cteva informaii despre lucruri care v plac, care nu v plac i ce v dorii pentru noul an colar. Adresai-le i cteva ntrebri. Citii aceast scrisoare copiilor i dai-le cte o foaie de hrtie i un plic ca s v scrie i ei ce au fcut n vacan, s rspund la ntrebri i s scrie ce i doresc de la noul an colar. Dup ce termin de scris, fiecare elev v va citi scrisoarea. Dicionarul elevilor Scriei cinci ntrebri pe tabl. Acestea pot fi: 1. cum te numeti? 2. ai frai sau surori? 3. ci ani ai? 4. ce-i place la coal?

40

5. ce culoare au ochii ti? Grupai elevii cte doi i cerei-le s se intervieveze unii pe ceilali i s-i noteze rspunsurile. Apoi cerei-le s foloseasc informaiile aflate pentru a scrie definiii de dicionar despre colegii si. De exemplu: Toma, Cristian, elev, clasa a IV-a B, o sor i nici un frate, 8 ani, matematic i educaie fizic, ochi cprui. Putei lega acest exerciiu de lecia Albumul clasei i s scriei definiiile sub fotografiile elevilor. Acrostihuri cu numele elevilor Cerei elevilor s scrie poezii despre ei nii, n care fiecare vers s nceap cu o liter din numele lor. Exemplu: Curajos Repezit Iste Sincer Tare Inteligent Atent Norocos Talentat Original Matematician Alintat

Exerciii de nclzire9

Sunete fcute de animale Copiii se leag la ochi cu fulare sau earfe. nvtorul le distribuie fiecruia cte un nume de animal, cam cinci specii diferite. Copiii trebuie s formeze grupe din acelai fel de animal chemndu-se unii pe ceilali doar prin zgomotul pe care l face animalul respectiv. Tricoul favorit Rugai copiii s aduc la coal tricourile lor favorite. La nceputul leciei dai-le ocazia s-i prezinte colegilor tricoul favorit i cerei-le s explice de ce cred c acest tricou le exprim cel mai bine personalitatea. Amuzanta Anabela i curajosul Cristi

41

Cerei copiilor s aleag o trstur care li se potrivete i care ncepe cu iniiala prenumelui lor. Rugai-i s se prezinte astfel clasei i dai ocazia celorlali copii s formuleze ntrebri n legtur cu trstura aleas. Partenerul aniversar Cerei copiilor s identifice acel coleg care are ziua de natere cea mai apropiat de a lor (zi i lun). Dup ce fiecare i gsete partenerul aniversar, dai-le cteva minute s discute i s identifice dou trsturi pe care le au n comun. Tablouri din gum de mestecat Dai-le copiilor cte o gum de mestecat, o scobitoare i o bucat de hrtie. Lsai-i cam 10 minute s mestece guma, s o lipeasc pe hrtie i s creeze forme utiliznd doar scobitoarea. Cele mai frumoase tablouri vor fi premiate. Ha, Ha, Ha Aezai elevii n cerc, unul lng cellalt. Elevul care va ncepe jocul va avea voie s rd folosind un singur ha. Cel de-al doilea elev va putea folosi doi de ha, cel de-al treilea trei de ha i aa mai departe. Micarea se produce n cerc. Elevii care rd altfel vor iei pe rnd afar din joc. Ctig cel care nu se ncurc sau nu rde altfel pn la final.

IV. Sugestii de realizare a leciilor de educaie multiculturalParticularittile culturale n nvare9 9

Preferinele pe care le manifestm n comportamentele de nvare pe care le practicm sunt influenate i de trsturile culturii n care trim. Cultura presupune valori, credine i moduri de percepie comune persoanelor care-i desfoar existena ntr-un anumit spaiu cultural.

42

Cercetrile n acest domeniu au ncercat s evalueze trsturile distinctive ale anumitor grupuri, pentru a asigura ansa egal n atingerea succesului n nvare. Elementele distinctive de natur cultural sunt utile persoanelor care nva n medii caracterizate prin interculturalitate. Se pare c grupurile minoritare depind ntr-o msur mai mare de context (Dunn i Griggs, 1998) dect grupurile nonminoritare. Dintre tehnicile de lucru utilizate, nvarea prin cooperare d cele mai bune rezultate n cazul elevilor/studenilor care provin din culturi diferite (Irvine i York, 1995). n cazul aplicrii unei anumite tehnici de predare ies la iveal preferinele n nvare ale profesorului, acestea fiind ingredientul de baz al stilului de predare. Odat ce profesorul i identific propriile preferine n activitatea de nvare, va nelege mai bine de ce pred ntr-un anumit mod. Indiferent de stilul de predare al profesorului sau de cel de nvare al elevului, exist cteva elemente a cror prezen n lecii va atrage dup sine anse egale de atingere a succesului educaional, indiferent de apartenena cultural a elevilor/studenilor (Bennett, 1995): identificarea stilurilor de nvare ale elevilor i a stilului de predare al profesorilor; stabilirea limitelor de acceptabilitate (ct de mult ne putem abate de la preferinele noastre n nvare, fr a ne simi inconfortabil); concentrarea la nceput pe elevii/studenii care ntmpin dificulti n nvare; cunoaterea anumitor pattern-uri de nvare care par s caracterizeze diferite grupuri etnice; acomodarea diversitii se face treptat, elementele strategiilor noi vor fi introduse pe rnd; utilizarea n predare a tuturor modurilor fundamentale de nvare: vizual, auditiv, tactil, kinestezic. Un elev/student care frecventeaz o coal diferit de grupul etnic cruia i aparine poate ntmpina dificulti n nvare, generate de trsturile grupului din care provine i nu de potenialul su individual. Acesta este un aspect care influeneaz trsturile microculturii care se construiete n acea coal. Contientizarea acestor factori de influen conduce la o acomodare mai eficient a diversitii n coal. De exemplu, tendina de a da sfaturi pare s fie ceva banal, dar pentru un elev/student dintr-un grup minoritar poate lua o not personal. Rspunsul profesorului la reacia elevului/studentului dobndete o alt

43

semnificaie n acest context, devenind mai important datorit consecinelor pe care le poate provoca. Contextul cultural n care cineva triete influeneaz dezvoltarea acelei persoane n aceeai msur n care este influenat i de potenialul individual nnscut: suntem la fel de mult creaii ale culturii noastre, precum suntem i creaii ale creierului nostru (Gardner, 1991, p. 38). A studia efectele contextului nu nseamn a pune etichete, ci a gsi soluii realiste de mbuntire a practicii colare.

Reguli de convieuire n clasPornind de la aspectele prezentate n sub-capitolul anterior, pentru a acomoda diversitatea tuturor elevilor din clas considerm c stabilirea unui set de reguli de convieuire n clas contribuie la crearea unui climat de nvare n care fiecare elev s se simt binevenit. Un moment potrivit pentru stabilirea acestor reguli este prima or de curs. Aceste reguli se stabilesc pe baz de negociere, prin implicarea tuturor elevilor. O modalitate de realizare a negocierii poate fi urmtoarea: 1. profesorul roag elevii s se gndeasc individual la regulile pe care ar dori ca fiecare copil din clas s le respecte la cursul de educaie multicultural i apoi s scrie minim dou astfel de reguli pe o hrtie; 2. elevii discut n pereche regulile pe care le-au ales i decid mpreun care sunt cele mai importante dou reguli pentru perechea respectiv; 3. n timp ce elevii discut, profesorul trece de la o pereche la alta i se asigur c elevii scriu regulile suficient de clar i specific; 4. elevii discut n grupuri de cte patru, formate din dou perechi, care sunt regulile pe care le-au ales n pereche i decid mpreun care sunt cele mai importante dou reguli pentru grupul respectiv; 5. un purttor de cuvnt al grupului de patru elevi spune cu voce tare regulile; 6. profesorul scrie toate regulile spuse de copii pe tabl, eliminndule pe cele care se repet prin consultarea clasei; 7. profesorul poate propune i el una-dou reguli, pe care le adaug listei dup consultarea clasei; 8. printr-o discuie frontal se clarific nelesul fiecrei reguli n parte i se dau exemple;

44

9. n finalul discuiei se precizeaz extrem de clar c regulile sunt pentru toi membrii clasei, inclusiv profesorul. Dup stabilirea setului de reguli, acesta se afieaz ntr-un loc vizibil din clas. Ori de cte ori este cazul, se reamintete o regul sau alta, n conformitate cu situaia n care se gsete clasa la un moment dat. Este foarte important ca regulile s devin un cod activ de comportament al clasei i s nu fie uitate pe un poster frumos realizat. Pentru a face din setul de reguli un cod de comportament activ se pot alege sptmni n care se practic la fiecare lecie o anumit regul, se pot da ntriri pozitive (laud, ncurajare) de fiecare dat cnd se respect o regul, se poate oferi feedback n fiecare lecie din prima lun asupra modului n care regulile au fost respectate, se pot discuta consecinele nerespectrii regulilor etc. Se poate ntmpla ca pe parcursul anului s fie necesar introducerea de noi reguli sau modificarea regulilor existente. Acest lucru este posibil respectnd procedura iniial de stabilire a setului de reguli i prin consultarea ntregii clase. Regulile pot fi formulate utiliznd modul conjunctiv sau infinitivul lung al verbelor. Exemplu de set de reguli de convieuire n clas: 1. S participm cu toii la lecie 2. S lucrm n echip 3. S formulm ntrebri ntotdeauna cnd nu nelegem ceva 4. S ne respectm reciproc 5. S vorbim scurt i la obiect 6. S ne ascultm activ (suntem ateni la cel care vorbete, nu-l ntrerupem, intervenim n discuie fcnd referire la ce a spus cel care a vorbit naintea noastr, dm din cap afirmativ) 7. S ne reamintim c suntem diferii, dar putem convieui mpreun 8. S fim punctuali Dincolo de regulile respectate de ntreaga clas, pentru predarea eficient a acestui curs, sugerm celui care pred s fie n primul rnd un bun asculttor i s ofere permanent feedback elevilor. Caracteristicile unui bun asculttor i cele ale unui slab asculttor sunt:

Caracteristicile unui slab asculttor bun asculttor

45

Stabilete contact vizual nerbdtor) ntrerupe vorbitorul (esten mod adecvat

Este contactul vizual Evitatent la comportamentul verbal i nonverbal al celui care vorbete

Are distras i nu-l ntrerupe pe celui care vorbete Esterbdare i nu acord ateniecel care vorbete

Are o atitudine receptiv, exprimat Nu arat interes fa de interlocutor att verbal, ct i nonverbal

Folosete un ton lipsit de ameninare atunci cnd formuleaz ntrebri Ofer puin sau deloc feedback, verbal sau nonverbal

(Purdy, M. http://featuredreports.bet.monster.com/listen/overview) Parafrazeaz i-rezum ceea ce spune interlocutorul Schimb subiectul

Exemple de Ofer feedback constructiv, Judec pe cel care vorbete verbal i nonverbal planificare didactic anual

Este limitat empatic, senr. 1 Exemplul strduiete s neleag perspectiva celui care vorbete

Manifest interes pentru interlocutor ca persoan Vorbete prea mult

Demonstreaz orientare ctre cellalt i dorin de a asculta Se preocup de sine

46Nu critic i nesolicitate Ofer sfaturinu face judeci de valoare asupra celuilalt

Este prea ocupat pentru a asculta deschis

Unitate de Coninut Nr. de ore Observaii nvare Prezentarea opionalului Educaie multicultural La nceputsemestrului I se va organiza o srbtoare multicultural, la care finalul de an elevii vor fi invitai s aduc obiecte i produse culinare specifice diverselor etnii. ntlnirea va avea loc dup-masa. Vor fi invitai prinii. Prezentarea manualului i a caietului Familia Membrii familiei mele Familia mea vine din ... Completarea primei pagini din caiet Mame i copii Etnii 1 Albanezii Arabii Armenii Bulgarii Etnii Cehii 2 Chinezii Croaii Evreii Etnii 3 Germanii Grecii Italienii Comunitatea Prieteni Biei i fete Comunitatea Asemntor i diferit Reete tradiionale Locuinele noastre Religia mea Etnii 4 Macedonenii Maghiarii Polonezii Romnii

47

Observaii

Unitate de Coninut Nr. de ore nvare Etnii 5 Romii Ruii lipoveni Rutenii Srbii 10. Etnii 6 Slovacii Ttarii Turcii Ucrainenii 11. Cine Real i imaginar Albumul clasei 12. Exemplul La final de portofoliilor - lecie deschis, realizat cu Susinerea an nr. 2 participarea prinilor suntem? Completarea ultimei pagini din caiet

Unitate de Coninut Nr. de ore Observaii nvare Albanezii Etnii 1 Armenii Bulgarii Cehii Croaii Etnii 2 Evreii Germanii Grecii Italienii Etnii 3 Macedonenii Maghiarii Polonezii Romnii Etnii 4 Romii Ruii lipoveni 48 Rutenii Srbii Etnii 5 Slovacii Ttarii

Turcii

49

50

Observaii

Unitate de Coninut Nr. de ore nvare Ucrainenii Etnii 6 Chinezii Arabii Membrii familiei mele Familia mea vine din ... Familia Mame i copii Religia mea Locuinele noastre Comunitatea Comunitatea Prieteni Biei i fete La fel dar Reete tradiionale totui imaginar Real ialtfel 10. La sfrit Albumul clasei

Exemple de competene specifice la nivel de lecie9

Competene specifice care se recomand s fie atinse prin predarea oricrei lecii de educaie multiculturalntr-o lecie de educaie multicultural, aa cum este aceasta imaginat de autorii programei, cele mai multe competene formate in de domeniul abilitilor i al valorilor i atitudinilor. Domeniul cunotinelor nu este neglijat, ns importana sa este redus n comparaie cu celelalte dou. Din acest motiv, nvtorii i nvtoarele sunt ncurajai ca n timpul leciilor s urmreasc, prin metodele de predare-nvare selectate, mai ales dezvoltarea de abiliti i exersarea de valori. Una dintre ntrebrile care se ridic n alegerea competenelor ce urmeaz s fie dezvoltate ntr-o lecie se refer la numrul acestora. Numrul competenelor deriv din numrul de obiective urmrite. ntr-o

51

lecie de educaie multicultural numrul optim de obiective ntr-o lecie este 4, unul de cunotine, 2 de abiliti (legate de tema leciei particulare sau de

52

obiectivele generale ale cursului) i unul de cunotine. La nivel de competene specifice dezvoltate prin atingerea obiectivelor leciei, se pot asocia una-dou competene unui obiectiv, n funcie de nevoile de nvare ale elevilor din clas. Competene specifice din lista de mai jos pot fi modelate prin oricare dintre leciile cursului de educaie multicultural i sunt derivate din competenele specifice a cror realizare este vizat de obiectivele cursului la nivel de cunotine, abiliti, valori i atitudini: S rezolve exerciii din caietul elevului; S explice asemnrile i deosebirile dintre oameni; S reprezinte grafic coninuturile discutate n lecie; S adreseze ntrebri legate de subiectul leciei; S dezbat situaiile prezentate n text; S dramatizeze textul dat; S discute pe baza imaginilor din manual; S discute n perechi mesajul textului; S coopereze cu ali colegi n rezolvarea sarcinilor de nvare; S citeasc fluent i contient textul din manual; S rspund la ntrebrile din manual; S exprime n scris un comentariu n legtur cu textul studiat; S explice mesajul textului din manual; S adreseze ntrebri referitoare la subiectul leciei de zi; S rspund prompt la ntrebrile adresate de nvtor/nvtoare; S dea exemple de situaii din viaa lor care au legtur cu lecia de zi; S identifice valorile dup care s-a cluzit un personaj din text atunci cnd a acionat ntr-o anumit situaie; S identifice valorile dup care s-a cluzit o persoan din realitate atunci cnd a acionat ntr-o anumit situaie; S-i dezvolte sentimentul identitii; S-i dezvolte sentimentul apartenenei la un grup; S contribuie activ la lecie prin aducerea de obiecte/produse care au legtur cu subiectul leciei de zi; S contribuie activ la realizarea sarcinii de lucru n cadrul grupului; S participe activ la jocurile de rol i la dramatizrile iniiate n lecie;

53

S accepte diversitatea; S aprecieze diferenele dintre oameni; S manifeste respect fa de valorile celorlali; S exprime o prere personal despre o situaie prezentat n textul din manual; S manifeste deschidere i empatie fa de colegi.

Competene specifice care se recomand s fie atinse prin predarea temelor multiculturaleTemele multiculturale rspund n primul rnd obiectivului general al cursului referitor la descrierea unor trsturi caracteristice pentru grupuri etnice (majoritare i minoritare) care triesc pe teritoriul rii noastre: denumire, limb vorbit, cultur, literatur, religie, folclor, tradiii culinare etc. Coninutul leciei: Etnii Competene specifice care pot fi atinse prin predarea leciei respective: S enumere grupuri etnice care triesc pe teritoriul Romniei; S enumere limbi care se vorbesc pe teritoriul Romniei; S descrie elemente specifice ale altor grupuri etnice dect populaia majoritar sau grupul din care fac parte; S diferenieze cetenia de etnie; S identifice trsturi ale grupului etnic studiat pe baza textului i a imaginilor din manual; S compare trsturi ale diferitelor grupuri etnice, preciznd asemnri i deosebiri ntre acestea; S localizeze pe harta Romniei etniile studiate; S localizeze pe harta Romniei zonele n care etniile studiate au o pondere mai mare; S utilizeze formulele de salut i adresare nvate din manual; S identifice caracteristici ale etniilor pe baza imaginilor prezentate n manual sau de ctre nvtor/nvtoare; S analizeze elementele portului popular al diferitelor etnii pe baza imaginilor din manual sau a materialelor aduse de nvtor/nvtoare; S-i dezvolte abilitile de comunicare cu alte etnii;

54

S-i scrie numele folosind alfabete diferite; S diferenieze literele alfabetului latin de litere ale altor alfabete (arab, chinezesc, grec, ebraic, slav); S explice semnificaia numelor personajelor din manual; S sesizeze asemnrile i deosebirile dintre etnii; S accepte diversitatea etnic; S valorizeze pozitiv diferenele etnice dintre colegii de clas.

Competene specifice care se recomand s fie atinse prin predarea temelor interculturaleTemele interculturale rspund n primul rnd obiectivelor generale ale cursului referitoare la explorarea asemnrilor i diferenelor generate de cultur dintre persoanele care convieuiesc ntr-un anumit spaiu geografic i la crearea unui climat colar caracterizat prin deschidere fa de diversitatea etno-cultural a elevilor i prin valorificarea pozitiv a diferenelor n timpul leciilor. O competen specific pentru aceste lecii este s defineasc, cu ajutorul dicionarului sau al nvtorului/nvtoarei, conceptele-cheie de pe prima pagin a leciei din manual. Aceste concepte pot fi considerate nite nuclee n jurul crora poate fi proiectat lecia.

Coninutul leciei Competene specifice care pot fi atinse prin predarea leciei respective Membrii familiei mele S precizeze componena familiei proprii;

Familia mea rolul fiecrui membru al familiei proprii; S identifice este compus din.

Arborele familiei S stabileasc relaiile existente ntre membrii unei familii;

Specificul unei familii S reprezinte grafic componena familiei proprii;

55

S identifice elementele care dau specificul unei familii;

S-i exprime prerea despre ce nseamn pentru ei s aparin unei familii.

Familia mea vine din. S descrie originile propriei familii;

Eu i familia mea S realizeze arborele genealogic la familiei proprii;

Istoria familiei S identifice varietatea costumelor populare dintr-o zon luat n discuie la lecie; Coninutul leciei Competene specifice care pot fi atinse prin predarea leciei Tradiii ale familiei respective S explice valoarea de simbol a costumului popular; Mame i copii S enumere asemnri ntre prini i copii; S enumere unele obiceiuri specifice familiei proprii; Mama mea S identifice trsturi pe care le-au motenit de la prini; S prezinte tradiia practicat n familia lor care le place cel mai mult. Ce motenim de la prini S motiveze de ce e bine ca un copil s asculte de prini; Religia mea S precizeze religia familiei proprii; Identitate i etnie S demonstreze de ce propria mam este cea mai bun; Valori spirituale S descrie obiceiuri religioase ale familiei proprii; S-i descrie camera i locuina; S-i dezvolte sentimentul propriei identiti n raport cu cea a familiei proprii. Credin i comportament S recunoasc n realitate biserici, obiecte de cult i simboluri religioase specifice; Locuinele noastre S compare diferite tipuri de locuine; Ce srbtorim S respecte regulile de comportament ntr-un lca de cult; Camera mea S realizeze un plan al casei sau camerei proprii;

56S respecte dreptul la credin diferit al colegilor si. Diferite tipuri de locuine S analizeze obiecte prezente n locuina proprie;

Obiecte specificecas n care s-ar putea simi bine toi oamenii de pe S deseneze o locuinelor noastre pmnt;

S ntocmeasc o list cu obiectele preferate din locuina proprie.

Comunitatea vecini care locuiesc pe strada proprie; S numeasc noastr

Strada mea S-i descrie cartierul i oraul/satul;

Cartierul meu S precizeze reguli de bun convieuire ntr-un grup;

Satul/oraul trsturi pe care membri ai diferitelor grupuri le au n comun; S analizezemeu

Grupuri din care facem parte S identifice diferitele grupuri din care face parte;

S reflecteze asupra faptului c o persoan aparine mai multor grupuri n acelai timp.

Coninutul leciei Competene specifice care pot fi atinse prin predarea leciei respective S enumere copii cu care desfoar diferite activiti: nvare, joc, sport Prieteni etc.;

Copii cu care numele unor copii din cartierul propriu; S precizeze m joc

Copii din cartier S identifice diferite relaii pe care le au cu ali copii;

57

Relaii ntre copii: prietenie, amiciie, colegialitate S deseneze colegul preferat;

S reflecteze asupra rolului fiecrui coleg n comunitatea clasei proprii;

S-i exprime opinia despre rolul prietenilor n viaa proprie.

Biei i fete S precizeze asemnri i deosebiri ntre biei i fete;

Percepii despre fete S dea exemple de femei i brbai pe care-i consider eroi;

Percepii despre biei S selecteze afirmaiile cu care sunt de acord din cele prezentate n textul din manual; Reete tradiionale S citeasc o reet culinar; Asemnri i diferene S justifice opinia pe care o au n legtura cu afirmaiile prezentate n Cum gtim S recunoasc mncruri specifice diferitelor etnii; textul din manual; Real i imaginar S descrie caracteristicile fructelor prezentate n textul din manual; Cum servim masa S descrie obiceiuri de servire a mesei pe care le cunosc; S accepte diversitatea de gen. Imaginaie i realitate S diferenieze realul de imaginar; Condimente preferate S descrie condimentele preferate;

Percepii i preri S compun un text asemntor celui din manual cu personaje reale; S respecte tradiii legate de servirea mesei.

S reflecteze asupra unui lucru pe care l cred despre ei;

S reflecteze asupra unui lucru pe care l cred ceilali despre ei;

S reflecteze asupra unui lucru despre ei despre care tiu c e real.

58

Coninutul leciei Competene specifice care pot fi atinse prin predarea leciei respective Albumul clasei S enumere etapele de realizare a unui album al clasei;

Fotografia mea S realizeze n colaborare un album al clasei proprii;

Exemple de scenarii didacticenainte de lecie:

Exemplul nr. 1: Ce nseamn numele meu mai importante ale clasei proprii ca ntreg; S identifice trsturile cele Evreii1. Pregtirea materialului didactic necesar (poze, hart, manual, caiet coal i de lucru). clas S explice semnificaia numelui propriu; colegi de 2. Stabilirea legturii ntre lecia anterioar i cea care urmeaz. 3. Formularea obiectivelor. 4. Identificarea elementelor care vor capta atenia clasei. S-i dezvolte simul artistic.

n timpul leciei:

La nceput 5. Copiii sunt solicitai s numeasc forme de salut pe care le cunosc n diferite limbi: romn, maghiar, englez, german, francez. Discuie pe baza formulei de salut care difer cel mai mult, crei etnii i aparine, ce tim despre ea. La mijloc 6. Lectura textului: Cltorie prin deert. Metod: Las-mi mie ultimul cuvnt. Elevii citesc textul i subliniaz un fragment de text care le place cel mai mult. Citesc acel fragment altor colegi, pe care i ntreab ce cred despre text. Dup ce civa dintre colegi spun ce idei au n legtur cu acel fragment, elevul care a ales fragmentul are ultimul cuvnt, preciznd care este prerea sa. 7. Explicarea cuvintelor necunoscute. Exerciiu: gsirea cuvintelor specifice etniei evreilor din text. Elevii coloreaz aceste cuvinte.

8.

59

9.

8. 9.

Discuie pe baza imaginilor din carte sau a fotografiilor pregtite de elevi i profesor: diferene asemnri trsturi specifice, caracteristici ntmplri personale locuri cunoscute Aezarea pe hart a localitilor n care locuiesc mai muli evrei cu ajutorul unor buline colorate. Discuie pe baza srbtorilor specifice evreilor, eventual despre religia lor. La final Joc X i O. ntrebri pentru joc: Care este grupul etnic despre care am nvat astzi? Cum se numesc cei doi conductori ai evreilor n perioada cltoriei lor prin deert? Precizai un cuvnt din textul Cltorie n deert care are legtur cu grupul etnic despre care am nvat. Precizai o localitate din Romnia n care locuiesc mai muli evrei. Cum salutm n limba ebraic? Poporul evreu srbtorete Crciunul? Cum se numete religia evreilor? n ce direcie se citete n limba ebraic? Menionai un simbol al poporului evreu. Discuie: Care este cel mai important lucru pe care l-ai nvat astzi? ncheierea leciei prin salut: alom.

10.

8. 9. 10. 11.

Dup lecie:ncercai s v scriei numele, de la dreapta la stnga, folosind litere din alfabetul ebraic. Povestii unui membru din familie ce ai nvat despre evrei.

Exemplul nr. 2: Locuinele noastre

nainte de lecie:1. Obiectivele leciei: a. explorarea asemnrilor i diferenelor de natur cultural care sunt vizibile la nivel de ambient (locuina, camera, curtea i grdina)

60

1. de

b. exersarea capacitilor de analiz, sintez i comparaie c. dezvoltarea unor valori i atitudini precum: acceptarea diversitii i sentimentul identitii i al apartenenei. Asigurai-v c elevii vor avea ocazia s vad ct mai multe feluri locuine. Modaliti prin care putei realiza acest lucru: a. Realizai o excursie cu elevii ntr-o zon cu influen etnocultu- ral diferit de cea n care locuii i facei ct mai multe fotografii n care s surprindei locuine b. Facei o plimbare scurt cu elevii ntr-o zon n care locuinele sunt diferite fa de cele din imediata vecintate a colii c. Rugai prieteni crora le place s cltoreasc mult s fac fotografii pentru dumneavoastr d. Cutai imagini cu locuine ct mai diverse pe Internet i tip- rii-le e. Dai-le, n prealabil, elevilor ca tem s deseneze planul casei n care locuiesc.

n timpul leciei:La nceput 1. Adresai ntrebri elevilor i asigurai-v c toi elevii au ocazia s rspund mcar la una dintre ntrebri. Exemple de ntrebri: a. Unde locuieti? b. Cum arat casa ta? c. Cum arat curtea ta? d. Unde locuiete cel mai bun prieten al tu? e. Cum arat casa lui? 1. ndrumai elevii s afieze planurile caselor desenate de ei pe pereii clasei. La mijloc Anunai elevii c le vei citi ceva despre locuine. Citii textul Case n care am locuit. Solicitai elevii s coloreze cu culoarea preferat toate cuvintele din text care au legtur cu locuinele. ntrebai elevii cum arat locuina lor. Cerei elevilor s mearg lng planul casei desenat de ei i s indice unde este camera n care locuiesc. Moderai o conversaie ntre elevi, cu ntrebri precum:

2. 3. 4. 5. 6.

61

1.

a. Ce asemnri exist ntre locuinele prezentate n imaginile din manual? b. Ce deosebiri exist ntre locuinele prezentate n imaginile din manual? c. Ce asemnri exist ntre locuinele voastre? d. Ce deosebiri exist ntre locuinele voastre? e. Ce case ai vizitat? Cerei elevilor s rspund ntrebrii din finalul textului (Tu n ce case ai locuit?) n forma care le place cel mai mult (vezi exerciiul 4 din caietul elevului). Cerei-le elevilor care au ales scrisoarea i desenul s lucreze individual, iar celor care au ales cntecul i mima s lucreze n grup. Verificai din cnd n cnd cum se descurc fiecare i oferii-le sprijinul de care au nevoie. La final dai elevilor ocazia s citeasc o scrisoare, s aud un cntecel, s prezinte un desen i s realizeze exerciiul de mim. La final Adresai ntrebri precum: a. Cum ai dori s arate locuina voastr? b. Cum ar arta lumea dac toate casele ar fi la fel? c. Cum ne-am simi ntr-o lume n care toate casele sunt la fel?

2.

Dup lecie:1. Colecionai fotografii cu locuine mai ciudate din diferite coluri ale lumii: yahturi, locuine pe ap, locuine sub pmnt, locuine suspendate etc.

V. Sugestii pentru evaluarePortofoliul

Metoda recomandat pentru evaluare este portofoliul. Prin portofoliu nelegem o colecie sistematic i organizat dup un anumit criteriu de produse realizate de ctre elevi, ntr-o unitate de timp dat. Unitatea de timp poate varia, ns pentru a putea realiza eficient o evaluare

62

formativ a nvrii elevilor sugerm semestrul ca unitate de timp. De-a lungul unui semestru elevii au suficient timp pentru a acumula att produse, ct i schie/ciorne din etape intermediare ale realizrii produselor. ncurajnd elevii s introduc n portofolii i schie/ciorne din etapele intermediare, i ncurajm s reflecteze i n timpul procesului de realizare a produselor asupra adecvrii acestora la obiectivele de nvare urmrite. n evaluarea portofoliilor, la fel ca i n evaluarea oricrei activiti de nvare din cadrul cursului, se va ine seama de cele cinci capaciti msurabile, precizate n obiectivele opionalului i n descriptorii de performan: nvarea prin cooperare, gndirea de ordin superior, analiza, sinteza i comparaia, comunicarea eficient i cunotinele despre trsturile grupurilor etnice. Ponderea cea mai mare n evaluare o au criteriile care in de abiliti. Recomandm ca transformarea performanelor elevilor n calificative s se bazeze mai ales pe criteriile care in de abiliti. Portofoliile se pot realiza individual sau n grupuri mici. Pentru unele teme se poate lucra cu ntreaga clas, iar anumite pri se pot face individual. De exemplu, pentru tema Harta multicultural se poate realiza o hart a clasei, i fiecare elev poate avea harta lui, de dimensiuni reduse. Harta clasei se completeaz pe msur ce se parcurg leciile, n clas. Hrile elevilor se completeaz individual, fie n clas, fie acas. Realizarea unui portofoliu presupune o activitate complex din partea elevilor. Pentru a le celebra succesul, asigurai-v c munca lor va fi fcut public. De exemplu, pentru tema Ziarul clasei: Curcubeu o parte din produse vor aprea n ziar, iar ziarul se poate distribui n coal i la prini. Pentru alte teme, se pot realiza prezentri orale ale portofoliilor sau expoziii. Invitai din cnd n cnd i prinii elevilor la aceste prezentri i expoziii. n formularea unei sarcini de lucru pentru portofoliu, se includ urmtoarele elemente: Titlul portofoliului; Produsele (pe lng cele solicitate de nvtori, elevii pot include i produse la alegere); Sugestii de cum s realizeze produsele i cum s rezolve sarcinile de lucru, precum i sugestii asupra surselor de informare; Criteriile dup care se va face evaluarea portofoliului; Informaii despre cum se va face prezentarea portofoliului; Timpul alocat.

63

Unele teme pentru portofoliu ar putea prea atractive, ns elevilor lear putea fi extrem de dificil s le realizeze. De exemplu, o tem despre Personaliti ale diferitelor comuniti etnice poate prea atractiv, ns pentru elevii de clasa a IlI-a i a IV-a este extrem de dificil s gseasc informaii. Cteva criterii n alegerea temelor ar putea fi: S stimuleze elevii s-i nsueasc cu plcere educaia multicultural; S dea ocazia exersrii abilitilor a cror dezvoltare se urmrete prin predare opionalului Educaie multicultural; S fie relevante pentru obiectivele opionalului Educaie multicul- tural; S fie creative i atractive; S se poat realiza utiliznd surse accesibile i multiple de informare (manualul, nvtorul, colegii, familia, comunitatea, biblioteca, internetul etc.); S rspund, prin produsele solicitate, mai multor stiluri de nvare: auditiv, vizual, scris-citit. Redm mai jos o list cu teme i produse posibile pentru portofolii semestriale. Numrul i tipul produselor pot fi adaptate n funcie de interesele elevilor i specificul comunitii locale. Se pot alege ntre 3 i 7 produse i se pot include i exerciii din caietul elevului. Discutai cu elevii nainte de a stabili temele pentru portofolii i dai-le ocazia s se implice i n alegerea temelor i n stabilirea produselor i a criteriilor de evaluare a acestora. Carte multicultural de literatur Colecie de legende, basme, poezii, proverbe, zictori din cultura grupurilor etnice care triesc n Romnia Citate din operele literare favorite Desene care s ilustreze opera literar favorit Copert Prefa - eseu n care elevul se adreseaz cititorilor crii

Cltorii imaginare prin ar Harta Romniei Descrierea unor itinerarii posibile Ghid turistic al itinerarului ales, care s cuprind informaii semnificative n legtur cu grupurile etnice despre care se poate nva pe acel traseu, precum i o list de cuvinte utile O pagin cu impresii de cltorie

64

Colecii

de blazoane Fotografii cu blazoane aflate pe cldiri din ora Explicaia semnificaiei simbolurilor de pe cteva blazoane Desene cu blazoane ale familiilor regale i nobiliare Desene cu blazoane ale clasei Desen cu blazon al familiei elevului

Comunitatea noastr Fotografii i vederi cu localitatea elevilor Fotografii ale caselor din localitate care au elemente de arhitectur specifice unui grup etnic O poveste/legend local Harta turistic a localitii Conturul localitii pe o foaie de bloc de desen, pe care elevii s-l completeze marcnd obiectivele pe care le consider ei importante pentru comunitatea local Explicaia denumirii localitii Expresii i slogane pe care le utilizeaz n grupul de prieteni Costume populare Fotografii reprezentnd costume populare aparinnd diverselor grupuri etnice Fotografii cu motive care apar n custuri Pri componente ale unui costum popular Note i observaii dintr-o vizit la muzee care expun costume populare nregistrri n scris ale discuiilor cu persoane din familie n legtur cu semnificaii ale motivelor care apar n custuri Desene realizate de ei ale unor costume populare pe care leau vzut Liste n care s descrie elementele componente ale diferitelor porturi Desen cu un costum popular pe care l-ar purta la serbarea de sfrit de an

Dicionar etnic Dicionar al grupurilor etnice prezentate n manual, realizat dup modelul exerciiului Dicionarul elevilor descris n ghid (vezi capitolul Jocuri i activiti distractive cu ntreaga clas) Explicaia denumirii grupurilor etnice

65

Colecie de definiii transcrise din mai multe dicionare pentru cuvinte precum: multiculturalism, diversitate, comunitate, etnie, minoritate Definiii ale sintagmei grup etnic culese de la membri ai familiei, colegi de clas, persoane din comunitate Decupaje din ziare i reviste unde apar cuvinte care denumesc grupuri etnice ce triesc pe teritoriul Romniei Reorganizarea cuvintelor din manual pentru a realiza minidiciona- re bilingve sau poliglote

Harta multicultural Conturul hrii Romniei pe o foaie de bloc de desen Completarea hrii cu marcaje ale localitilor unde triesc mai muli reprezentani ai diverselor grupuri etnice Legend cu marcajele alese i grupul etnic cruia i corespund Pentru fiecare etnie, hri de mrimea unei foi de caiet, care s aib marcate localitile unde triesc mai muli reprezentani ai unui grup etnic Recensmnt pe etnii al clasei/colii/localitii Glosar cu denumirea localitilor prezentate n manual i grupurile etnice care triesc n numr mai mare ntr-o localitate Membrii familiei Arborele genealogic al familiei Eseu cu titlul De unde vin, unde doresc s locuiesc Fotografii cu persoanele pe care copilul le consider ca fcnd parte din familia sa Desen care s reprezinte blazonul familiei n reprezentarea copilului Lista elementelor pe care le au n comun membrii familiei Versuri ale cntecelor, poezii, proverbe pe care elevul le-a nvat de la membri din familia sa Povestea numelui membrilor familiei Dicionar al familiei, dup modelul exerciiului Dicionarul elevilor descris n ghid (vezi capitolul Jocuri i activiti distractive cu ntreaga clas) Obiceiuri i tradiii Calendar al srbtorilor religioase, populare sau naionale pe etnii

66

nregistrri n scris ale discuiilor cu persoane din comunitatea local n legtur cu semnificaii ale srbtorilor celebrate n zon Versuri ale cntecelor i colindelor care se cnt cu ocazia diferitelor srbtori Descrierea a dou-trei obiceiuri preferate Lista srbtorilor celebrate n familie i/sau comunitatea local Reete de mncruri cu specific etnic Colecie de frunze i semine ale diferitelor condimente utilizate n buctria diverselor grupuri etnice

Organizaia grupurilor etnice pentru copii List cu numele elevilor care fac parte din asociaie Numele asociaiei i explicarea acestuia