Educatie artistico plastica

Numele cursului

:

EDUCATIA ARTISTICA-PLASTICA SI DIDACTICA PRACTICAAnul III semestrul 6TIPUL CURSULUI : OBLIGATORIU TITULARUL CURSULUI : lector univ. dr. Cioca Vasile MOBIL : 0722631404 (va rugam sa utilizati acest numar de telefon doar intre orele 20 22 E-mail : [email protected] CONSULTATII : joi intre orele 21 23. CONDITIONARI : pentru intelegerea si asimilarea cunostintelor/problemelor/tematicii si lucrarilor practice propuse de curs sunt necesare cunostinte esentiale de pedagogie, psihologie scolara, cultura vizuala minima ( pentru cultura vizuala minima consultati manualele de educatie plasticapentru clasele V X ). DESCRIEREA CURSULUI : Cursul este construit/ structurat pe baza , in jurul a doua centre de interes : COPILUL/SCOLARUL si IMAGINEA. In cadrul activitatilor artistice-plastice Copilul/scolarul face imagini, se joaca cu imagini, priveste/descrie/analizeaza imagini, exploreaza prin mijlocirea imaginilor lumea reala, lumea interioara, imaginarul ; prin aceste relationari multiple cu imaginile copilul isi dezvolta sensibilitatea, simtul estetic, creativitatea , cunoasterea, capacitatea de comunicare si isi armonizeaza propria personalitate in formare cu lumea. Din imagini deducem limbajul plastic cu elementele sale si problemele de sintaxa (compozitie), tehnicile plastice, sensibilitatea, originalitatea scolarului; cunoscand geneza si fazele exprimarii plastice la copil , functiile perceptiei/ /imaginatiei/inteligentei, afectivitatii si implicarea lor in facerea si recepterea imaginilor plastice, elaboram design-ul educational. Inclusiv finalitatile (obiectivele/competentele) educatiei artistice plastice sunt structurate pe baza relatiilor dintre ELEV si IMAGINE. Toate problemele abordate in curs graviteaza fie in jurul imaginii, fie in jurul fiintei copilului, fie , cel mai adesea, in jurul celor doua centre. ORGANIZAREA TEMELOR IN CADRUL CURSULUI : Cursul este structurat pe sapte teme mari considerate esentiale pentru profesorul care proiecteaza si coordoneaza activitati artistice-plastice (vizual-plastice) : a) Comunicarea prin imagine; b) Limbajul vizual-plastic (care contine 5 module : punctul si linia; pata si forma; culoarea; compozitia; tehnicile plastice); c) Geneza si fazele exprimarii plastice la copil; d) Metode si mijloace de invatamant folosite in educatia plastica;

e) Creativitatea ( care contine 3 module : creativitatea vizual-plastica si sursele ei; stimularea creativitatii prin dezvoltarea sensibilitatii/incurajarea spontaneitatii si prin antrenamente creative; metode/jocuri specifice); f) Evaluarea in cazul educatiei plastice; g) Documentele curriculare. In curs sunt doua paragrafe facultative : /Creativitatea generala si specifica/ si /Situatiile plastice/.Parcurgerea lor este benefica pentru conturarea unei viziuni creative asupra activitatilor vizual-plastice desfasurate cu prescolarii si elevii. Toate temele sunt importante in intelegerea specificului educatiei vizual-plastice (artistice-plastice) si modalitatilor de abordare creativa a actitatilor de invatare. Nu treceti la tema urmatoare decat daca ati parcurs si inteles tema precedenta (ele se leaga logic una de alta). Faceti efortul sa intelegeti/asimilati tema COMUNICAREA PRIN IMAGINE care scoate in evidenta fundamentele culturii vizuale (minime si esentiale) necesare unui cetatean cu studii superioare si mai ales unui viitor profesor care va desfasura si activitati plastice. Cursul insista pe problematica LIMBAJULUI PLASTIC si a CREATIVITATII ARTISTICE, teme esentiale in economia EDUCATIEI ARTISTICE-PLASTICE. De asemeni cursul insista si pe elementele necesare receptarii/analizei imaginilor artistice-plastice pornind de la faptul ca cei mai multi scolari vor fi receptori de arta (vezi in acest sens si Barlogeanu, L., 2001, Psihopedagogia artei, Ed. Polirom). FORMATUL SI TIPUL ACTIVITATILOR IMPLICATE IN CURS : Dupa ce studentul va parcurge suportul teoretic are de rezolvat diferite sarcini care constau in : - realizarea unor colectii de imagini materiale (poze, xeroxuri, lucrari de copii, et,), electronice pe un CD: - realizarea unor lucrari plastice proprii in culoare sau alte tehnici; - realizarea unor planse didactice cu ilustrarea unor probleme plastice; - analiza unor imagini, desene, realizate de copii , asezarea in ordine cronologica a unor desene realizate de acelasi copil; - realizarea unor reprezentari liniare ( linia plastica) a unor mici fragmente muzicale; - Realizarea unui eseu despre personalitatea unei culori ( asemanator cu cele din curs): - realizarea unei mici colectii de mici obiecte pentru studiul structurilor naturii. Recomandam efectuarea tuturor activitatilor chiar daca un toate sunt notate. La examen ssudentii vor prezenta un portofoliu cu lucrarile, exercitiile, colectiile de imagini, planse didactice etc. Insistati asupra problemelor de limbaj plastic si creativitate vizual-plastica. Un neglijati problemele de proiectare a activitatilor plastice si a celor de evaluare.

MATERIALE BIBLIOGRAFICE OBLIGATORII : Cioca, V., 2007, Jocul de-a arta, Ed. Limes. Cioca, V., 2007, Imaginea si creativitatea vizual-plastica, Ed. Limes. Constantin, P., 1986, Sa vorbim despre culori, Ed. Ion Creanga. Cristea, M., 2007, Educatia plastica si didactica educatiei plastice in invatamantul

primar si prescolar. Philippe, W., Anne, C., Dominique, E., 2008, Psihologia desenului la copil, Ed. TREI. Roco, M.,2001, Creativitate si inteligenta emotionala, Ed.Polirom. Sternberg, R, J., 2005, Manual de creativitate, Ed. Polirom Manuale de educatie plastica pentru clasele V X.

MATERIALE SI INSTRUMENTE NECESARE PENTRU CURS : Bloc de desen format A3 sau A4, coli de hartie A4 alba si de diferite culori, creion moale, carioca, tus negru, acuarela si guase sau tempera, pensule , mape pentru colectii de imagini si desene, cutie cu materiale/obiecte pentru studiul structurilor naturii, mape cu lucrari/schite/exercitii plastice/planse didactice proprii. CALENDARUL CURSULUI : Prima intalnire 22 mai 2009 (vor fi parcurse primele 4 module). A doua intalnire 17 mai 2009 ( vor fi parcurse modulele 5, 6, 7, 8, 9) Pana la examen vor fi parcurse modulele 10, 11, 12, si 13.. Temele de munca individuala vor fi rezolvate odata cu parcurgerea modulelor. La intalnirile directe studentii pot aduce temele rezolvate . La examen studentii vor prezenta si Portofoliul cu rezolvarea problemelor.

POLITICA DE EVALUARE SI NOTARE : Evaluarea se va face pe baza portofoliuliu, a activitatilor din cadrul celor doua intalniri si prestatia de la examen. In notarea finala : portofoliu si activitatile de la cele doua intalniri directe 50% , prestatia de la examen 50%. STRATEGII DE STUDIU RECOMANDATE : Parcurgeti cu atentie suportul teoretic si incercati sa retineti lucrurile esentiale de care veti avea nevoie in activitatea didactica viitoare ( ghidativa dupa structura logica a temei si dupa sublinierile din text si concluzii). Acolo unde se preteaza problematia abordata aplicati cele citite si intelese la analiza unor imagini sau la construirea lor efectiva.

In cazul in care nu intelegeti un termen, o notiune consultati DEX-ul (Dictionarul explicativ al limbii romane, Dictionarul de arta, termeni de atelier trecut in bibliografie). Rezolvati exercitiile, problemele propuse dupa fiecare TEMA parcursa .Colectiile de imagini, desene etc. solicitate se pot imbogati permanent. Cursul abordeaza urmatoarele teme : 1. Comunicarea prin imagine . Imaginea si educatia vizuala. 2. Limbajul vizual-plastic : punctul si linia. 3. Limbajul vizual-plastic : pata si forma. 4. Limbajul visual-plastic : culoarea. 5. Compozitia visual-plastica si lectura operei de arta. 6. Utilizarea potentialului expresiv si creativ al unor tehnici plastice. 7. Geneza si fazele exprimarii plastice la copil. 8. Metode didactice si mijloace de invatamant in educatia vizuala. 9. Creativitatea generala sispecifica. Creativitatea visual-plastica si sursele ei. 10. Stimularea potentialului creativ prin activitatile visual-plastice (sensibilitate, spontaneitate, antrenament). 11. Metode specifice de stimulare/dezvoltare a creativitatii vizual-plastice. 12. Evaluarea (cum evaluam sensibilitatea si libertatea interioara). 13. Documentele curriculare (programele scolare, planificarea calendaristica, proiectarea unitatilor de invatare, proiectul de lectie). BIBLIOGRAFIE Arnheim, R.,1977, Arta si perceptia vizuala, Ed. Meridiane. Arnheim, R., 1995, Forta centrului vizual, Ed. Meridiane. Ailincai, C., 1991, Opera fereastra, Ed. Dacia. Ailincai, C., 1982, Introducere in gramatica limbajului vizual, Ed. Dacia.( 2000, Gramatica formelor vizuale, Ed. Paralela 45). Cioca, V., 2007, Jocul de-a arta, Ed. Limes. Cioca, V., 2007, Imaginea si creativitatea vizual-plastica, Ed. Limes. Constantin, P., 1986, Sa vorbim despre culori, Ed. Ion Creanga. Cristea, M., 2007, Educatia plastica si didactica educatiei plastice in invatamantul primar si prescolar.

Cucos, C., 2002, Pedagogie,Ed. Polirom. Havel, M., 1980, Tehnica tabloului, Ed. Meridiane. Knobler, N., 1983, Dialogul vizual, Ed.Meridiane. Muresan, P., 1987, Culoarea in viata noastra, Ed. Ceres. Philippe, W., Anne, C., Dominique, E., 2008, Psihologia desenului la copil, Ed. TREI. Roco, M.,2001, Creativitate si inteligenta emotionala, Ed.Polirom. Sternberg, R, J., 2005, Manual de creativitate, Ed. Polirom Susala, I., Barbulescu, O., 1993, Dictionar de arta, Ed. Sigma. Susala, I., Gavrila, T., 1992, Caiet de arte plastice pentru clasa I, Ed. Coresi. * * * Manualele de educatie plastica pentru clesele V-VIII.

INTRODUCEREProblema principal a educa iei rmne nu att con inutul nv mntului, cum s-ar crede astzi, ct modul de a provoca setea de cunoatere a copilului Freinet Celestin

Ochi, privire, vedere, imagine, imagina ie, senzorialitate, afectivitate, sensibilitate, spirit, gndire, creativitate, imaginar, crea ie sunt realit i complexe care fac parte din noi i ne fac pe noi, mpreun cu alte structuri complexe, s fim ceea ce suntem. Imaginea, aici cu precdere imaginea vizual-plastic, acest ansamblu vag (set fuzzy) i oarecum straniu, este cmpul n care se ntlnesc i fiin eaz mpreun, ntr-o ciudat complementaritate contradictorie, interiorul i exteriorul, subiectul i obiectul, realul i irealul, ra ionalul i ira ionalul, logicul i afectivul, datul i creatul (imaginatul), individul i socialul, beneficul i maleficul, ancestralul i clipa prezent, previzibilul i imprevizibilul, spa iul predilect al ludicului dar i al nebuniei, unealta preferat a visului dar i a artelor vizuale, frumoasa dar i nebuna min ii, una din principalele substan e ale

creativit ii umane alturi de cuvinte i sunete, este personajul principal impreuna cu elevul in cadrul educatiei vizual-plastice. Este necesar, ca viitori profesori pentru invatamantul primar si prescolar, sa ne intereseze n mod special imaginile vizualplastice i tot ce ine de poten ialul lor creativ, de implicarea lor n creativitatea uman i mai ales n antrenarea copiilor (2 - 11 ani) n sensul descoperirii libert ii interioare i a creativit ii ca mod de via prin intermediul activit ilor vizual-plastice, cu att mai mult cu ct n educa ie se tinde, din nefericire, spre formarea unor oameni conformiti, cu stereotipii numeroase i marcante. Cursul urmareste poten ialul formativ n sens ludic-creativ cu obstina ie, sa evidentieze al activit ilor vizual-plastice, insuficient

explorat i exploatat, activit i ce se desfoar n zona de interferen ntre cmpul motric, campul vizual, campul ideatic si cmpul plastic, activit i care antreneaz n derularea lor mai toate palierele personalit ii umane de la vrstele cele mai fragede. * Arta, activit ile de tip artistic, fie sub form de practicare sau de contemplare, au dezvoltat sensibilitatea uman, au cultivat cu precdere armonia, inteligen a estetic (Read H., 1971) i au constituit ntotdeauna un continent vast de manifestare a creativit ii umane. Prin originea ei, natura uman este creatoare. Omul se justific pe sine n fa a creatorului un numai prin ispire, ci i prin crea ie (Berdiaev, 1996). Sunt gnditori care au emis ipoteza c arta a fost i este instrumentul esen ial al dezvoltrii contiin ei umane. Ca educatori i foti copii tim, sim im, ne aducem aminte de fascina ia culorilor, de plcerea de a desena, picta, modela liber fr instruc iuni. tim de asemenea c to i copiii nainte de a nv a s scrie ncep s mzgleasc, s se joace cu linii, cu pete de culori; s fac o serie de micri cu creionul sau alte instrumente lsnd diferite urme pe o serie de suprafe e, sublimnd energii, stri n semne plastice simple, dar expresive. Acest act expresiv, vital, n care copilul intr spontan cu toat fiin a este solul din care va crete treptat tendin a de autoexprimare, de explorare a lumii, de manifestare creativ, ludic a impulsurilor, senza iilor, bucuriei, triste ii, curiozit ii, fricii, etc. Dac omul nu este doar creatur, ci i creator i, n mod natural, fiecare copil are un poten ial creatv, ne putem ntreba ce poate face grdini a i coala pentru a nu obtura

acest poten ial, ci, dimpotriv, pentru a-l activa, stimula, dezvolta, tiut fiind faptul c nv mntul de ine cele mai multe practici noncreative. Sistemul de nv mnt are un pronuntat carecter iner ial i poart nluntrul su premizele unei atitudini conformiste i rutiniere. Educatorul/nv torul/profesorul poate foarte uor sta iona ntr-o abordare de rutin a demersului didactic, mul umindu-se cu aplicarea cuminte a programei de educa ie plastic, relund an de an teme, modalit i de nv are, etc., fr s in cont c sunt al i copii, c sunt posibile abordri mai incitante, mai stimulative, mai creative. nv torul poate deveni factorul esen ial n stimularea spiritului creativ al elevilor dac: pornete n demersul didactic de la o viziune esen ialmente pozitiv asupra naturii umane; consider c este perfect normal ca cineva s se simt implicat ntr-o decizie la formularea creia a luat parte; crede n capacitatea de autorealizare a elevilor i i ncurajeaz n acest sens; apreciaz individualitatea, personalitatea fiecruia; ncurajeaz, promoveaz i recompenseaz creativitatea; este angajat ntr-un proces de schimbare permanent i are competen e necesare pentru a gestiona schimbarea; pune accentul mai mult pe motiva ia intern dect pe cea extern ; pune accentul pe proces i nu pe produs, pe ceea ce se ntmpl cu structurile psihice implicate n nv are i nu pe produsele obiectuale (lucrrile plastice n sine). Dar ce se poate face efectiv pentru stimularea creativit ii la clasele I-IV si la gradinita prin activit ile plastice? Este ntrebarea esen ial pe care ne-o punem i la care ncercm s construim cteva rspunsuri . Aceste posibile solutii pragmatice se bazeaza pe cateva premise. O prima constatare este faptul c orele de educa ie plastic ne permit s valorificam mai intens poten ialul creativ al copiilor prin caracterul lor ludic accentuat. Apoi copilul vine la coal cu o mare experien vizual, tiut fiind faptul c cea mai mare cantitate de informa ie intr pe canalul vizual; de altfel copiii au i multiple experien e plastice ncercate acas (i apoi la grdini ), ei avnd n marea lor majoritate nc nestins

plcerea de a mzgli, de a reprezenta plastic lumea, senza iile, tririle, uimirile proprii, spontan, direct. Un alt motiv este faptul c activit ile plastice ofer copiilor posibilitatea de a explora lumea vizual i tactil, implicnd i micarea minilor, nu numai a ochilor, micare care se ncarc de strile interne n care se afl acetia n timp ce picteaz, deseneaz sau modeleaz. Elementele de limbaj plastic i tehnicile plastice devin instrumentele cele mai accesibile copiilor pentru a se exprima i a realiza imagini plastice expresive. De la familiarizarea cu elementele de limbaj plastic se poate ajunge prin intermediul unor ingenioase explorri vizual-plastice la descoperirea virtu ilor expresive ale acestora. Aici intr n joc creativitatea pedagogic a nv torului/profesorului. Un motiv important este i faptul c desenul este iubit de copii, acetia sim ind nevoia de a desena, picta, tot aa cum simt nevoia de a se juca. ntre desenul copiilor i joc exist multe trsturi comune care au fost eviden iate n sens creator de mul i pedagogi, profesori de desen, artiti, psihologi. Lucrrile plastice ale copiilor constituie un mesaj sincer, autentic, scldat afectiv, care vorbete despre lumea exterioar i cea interioar, despre felul n care ei vd, simt i interpreteaz aceste lumi i rela iile dintre ele. Prin faptul c activit ile vizual-plastice solicit energii, micare, imagina ie, ingeniozitate, sensibilitate i induc plcere, devin un important cmp de manifestare liber nengrdit a facult ilor creatoare ale copilului. Pornind de la aceste premize, cursul incearca sa prezinte studentilor , viitori profesori in invatamantul primar si prescolar, principalele probleme/teme ale educatiei vizualplastice (artistice-plastice) si posibile directii/strategii de actiune in vederea dezvoltarii sensibilitatii, simtului estetic si a potentialului creativ al elevilor. Ca o concluzie sa retinem trinomul esential , coloana vertebrala care structureaza educatia artistica-plastica , viziunea de ansamblu, finalitatile si tot demersul profesorului indiferent de varsta si personalitatea scolarului. COPIL / ELEV --- IMAGINE --- REALITATE

TEMA 1

COMUNICAREA PRIN IMAGINE SCOPUL : intelegerea faptului ca IMAGINEA este conceptul/realitatea esentiala , instrumentul principal prin care se realizeaza educatia vizual-plastica (artistica-plastica). OBIECTIVE/COMPETENTE vizate prin studiul temei : - sa inteleaga si sa explice relatia dintre imagine si comunicare - sa inteleaga relatia dintre mesaje si semnale in cazul imaginii - sa inteleaga si sa explice din ce se constituie semnificatia imaginii - sa inteleaga fundamentele culturii vizuale (principalele caracteristici vizuale care se regasesc in orice imagine); - sa recunoasca si sa descrie elementele esentiale ale imaginii - sa defineasca in mod operational elementele esentiale ale imaginii; - sa descrie domeniile imaginii si genurile acestora. SCHEMA LOGICA A MODULULUI Comunicarea : comunicatorul transmite stimuli pentru a modifica/influenta .. ..... comportarea altor persoane. universului operei si universului receptorului de arta. Mesajul plastic/poetic se constituie la intersectia universului artistului , . .. .. Elementele esentiale ale culturii vizuale : Compozitia/compunerea imaginii : - centre de ineres/centri dinamici - linii de forta - cercuri si curbe - numarul de aur/sectiunea de aur Iluzia profunzimii in cadrul imaginii : - plane distincte

- mascari partiale de forme - perspectiva aeriana (colorata) - perspectiva liniara - alte perspective Scara planurilor : - plan general - plan larg - prim plan - plan mijlociu - plan american - plan italian - gros plan - tres gros plan Vederea sau unghiul devedere : - din fata - din spate - din profil - din trei sferturi - de la nivelul ochilor - de sus in jos - de jos in sus Culoarea : - culorile lumina - culorile pigment - culorile primare (rosu, galben, albastru) - culorile binare (oranj, verde, violet)

- culorile tertiare - culori calde (rosu, oranj, galben), reci (albastru,violet, verde) - culori complementere (rosu-verde, galben-violet, albastru-oranj - nonculori (culori acromatice) : alb, negru, griuri neutre - amestecul optic al culorilor - amestecul fizic al culorilor - contrastele cromatice - acord, armonie, game cromatice Eclerajul/ilumunarea obiectelor/formelor - directa - indirecta - iluminarea din fata/lateral/din trei sferturi/razant/contre-jour Domeniile imaginii si genurile acestora : - pictura (portret, peisaj, natura moarta, scena de gen, compozitie) - desenul - fotografia - artele grafice - filmulCOMUNICAREA PRIN IMAGINE Comunicarea este una din dimensiunile esen iale ale existen ei, ea regsindu-se la toate palierele de sructurare/organizare a materiei. Pentru biolog comunicarea este o ac iune a unui organism sau a unei celule care altereaz modelele probabile de comportamant ale altui organism sau ale altei celule, ntr-o manier adaptativ pentru unul sau pentru ambii participan i (Mihai Dinu, 1997).Probabil, psihologul i sociologul nu concep comunica-ea n absen a unui subiect dotat cu contiin dei acesta nu este totdeauna contient de informa ia pe care o vehiculeaz. O alt defini ie accentueaz alt

aspect : Comunicarea este un proces prin care un individ (comunicatorul) transmite stimuli (de obicei, verbali) cu scopul de a schimba comportarea altor indivizi (auditoriul). Trebuie s subliniem faptul c sunt mai multe posibilit i de comunicare, nu doar verbal; ba mai mult, s-a constatat c persoanele aflate n interac iune nemijlocit i transmit cu precdere mesaje nonverbale. De asemeni men ionm faptul c nu orice comunicare urmrete s provoace modificri comportamentale. Poezia, muzica, artele plastice sunt nite mijloace puternice de influen are a contiin elor i de modelare a emo ionalit ii, chiar dac n inten ia artistului emi tor nu este ideea schimbrii conduitei receptorului de art. Via a complex a grupurilor sociale, a societ ii umane, necesit o interac iune continu ntre membri i institu iile sale, comunicarea (idiferent de mijloacele prin care se realizeaz) fiind ceea ce leag organismele ntre ele. Dar aspectul cel mai spinos al comunicrii, care ne intereseaz aici, rezid tocmai n contradic ia dintre nevoia interlocutorilor de a-i transmite mesaje i imposibilitatea practic n care se afl ei de a emite i recep iona altceva dect semnale(Mihai Dinu, 1997). Operele de art, imaginile transmit mesaje sau semnale? Termanul generic de mesaj acoper o mare varietate de realit i : gnduri, sentimente, triri, idei, emo ii, stri de contiin sau produse ale fanteziei/imagina iei.Aceste manifestri complexe ale psihismului uman nu pot fi sesizate direct de sistemele noastre senzoriale. De aceea cel care vrea s transmit mesaje (fie el scriitor, politician, profesor, artist plastic, actor etc.) este obligat s ncredin eze unor semnale materiale, perceptibile senzorial (sunete, vocale, consoane, culori, linii, forme, gesturi, micri etc.) misiunea de a reprezenta indirect, produsele impalpabile ale contiin ei i afectivit ii. Acest proces de traducere/transformare a mesajului n semnale (codificare) se dovedete a fi o activitate indispensabil, iar transmi torul care o efectueaz, un participant de nenlturat la procesul comunicrii. Transmi torul, n cazul artistului este i sursa sau enun torul mesajului (el i transmite mesajul prin opera creat de el nsui). Enun torul mesajului (artistul/creatorul imaginii) preia contient sau incontient idei, viziuni, simboluri, motive, solu ii tehnice/plastice etc. formulate, configurate de al i artiti dinaintea sa. Prin imaginile sale nu vorbete doar el, artistul, ci i prin ii, educatorii, prietenii, grupul de apartenen social sau profesional, muzeul imaginar, spiritul epocii. Aa , de exemplu, pictorul Botticelli ca i publicul su, apar ineau unei culturi foarte diferite de a noastr, i anumite aspecte ale activit ii lor

vizuale erau puternic impregnate de aceasta ( Pierre Bourdieu, 1998). Putem spune c, comunicarea este polifonic i c mesajul artistului codificat n opera plastic, este mult mai complex dect pare la prima vedere i are n spatele su acumulri/aluviuni deversate /decantate/precipitate n fiin a artistului. Mesajul poate fi considerat, fie ca un dat (telegram, ordin) fie ca un fenomen pe cale de costituire. n momentul emisiei, mesajul este ntotdeauna o ac iune personal (mai ales n cazul artei), individualizat, trit de o fiin care i confer un moment unic n istoria sa. Activitatea artistic ncepe chiar de la surs. Mesajul plastic, ca i mesajul poetic, nu corespunde niciodat ntr-un chip cu totul adecvat, unei semnifica ii prestabilite (Rene`Berger1976). Mesajul/semnifica ia se coaguleaz n timpul facerii operei plastice din tensiunea, interferen a, precipitarea semnelor pur plastice i lumea interioar a artistului grea de aluviuni, totul ntr-o combustie poten at de voin a de a crea. Opera de art propune o nou adecvare ntre semnele care o constituie i semnifica ia pe care o poart acestea, semnifica ie pe care fiecare nou privire o face mai ampl (Rene universul creatorului/sursei/transmi torului, universul operei Berger1976). Deci semnifica ia operei de art se constituie/ia natere/se configureaz la intersec ia dintre implicat/activat propriu-zise i universul receptorului de art. n cazul receptorului de art, este pe lng alte multe instan e psihice, i cultura artistic (cultura vizual). Receptorul fr cultur artistic sau cu o cultur precar, se mul umete de regul, s extrag din mesajul operei acele elemente prin care s identifice obiectele sau grupul de obiecte. Avem n acest caz o receptare tip recunoatere elementar : copaci, grup de copaci fr frunze, toamn, peisaj de toamn. Oare opera de art este un mesaj cifrat de artist pe care spectatorul trebuie s-l descifreze? Sunt specialiti (istorici, psihologi, psihanaliti, socio- logi etc.) care reduc operele de art la nite documente istorice, psihanalitice etc., desci- frndu-le mesajul mpunndu-le n prealabil codul la care s-au acordat ei (cod istoric, psihanalitic, sociologic etc.). Dar dac mesajul, n cazul operei de art, nu este un dat nici la emisie nici la transmisie, cu att mai mult nu este un dat la recep ie. Rezult deci c opera de art nu e niciodat supus unei simple descifrri. Actul receptrii, n cazul operei de art, poate fi instaurator nu doar de tipul recunoatere. n receptarea operei de art se vorbete de fapt de trei inten ii posibile ale consumatorului de art : l poate interesa inten ia autorului (ce vrea s

spun de fapt autorul prin intermediul operei/imaginii), inten ia operei (ce mi spune efectiv opera/imaginea pe care o am acum i aici sub privirile mele), sau inten ia proprie (ce mi activeaz opera/imaginea n mintea mea i ce semnifica ii pot construi eu pornind de la lumea mea interioar), perspectiv ce scoate n eviden coplexitatea comunicrii/dialogului cu opera de art. Ca urmare,gndirea critic trebuie s atrag aten ia spectatorului c nu trebuie s se lase n seama unei recep ii standard prin intermediul unui criteriu valabil pentru to i, fiindc fiecruia i se cuvine s participe la existen a artei dup cum i se cuvine artei s participe la existen a fiecruia (Rene Berger1976). Dup aceast introducere n problema comunicrii n general i a comunicrii n art i prin art n special, i avertismentul formulat de R. Berger care nu trebuie uitat de nici un educator, vom prezenta , pe scurt, principalele caracteristici vizuale care se regsesc, ntr-un fel sau altul, n picturi, desene, fotografii, n imaginile filmice, tv i video i care constituie, totodat, fundamentele unei culturi vizuale fireti omului contemporan care triete ntr-o lume dominat de vizual. Pentru a putea dialoga cu opera de art, cu imaginea bidimensional sau tridimensional, elevul are nevoie de o minim cultur vizual care s-i mijloceasc experien e estetice care, la rndul lor s-i induc satisfac ii contemplative.

*

ELEMENTELE ESENTIALE ALE CULTURII VIZUALE COMPOZI IA/COMPUNEREA IMAGINII (centre de interes/de for , linii de for ) Compozi ia/compunerea unei imagini se refer, ntr-o prim i elementar aproxima ie, la organizarea/gruparea unui numr oarecare de elemente identificabile prin vz : pete, mase/suprafe e colorate, segmente de dreapt, puncte, figuri geometrice, elemnte semnificative (motive, obiecte, personaje). Aceste elemente grupate/compuse/organizate pot fi identificate n picturi, gravuri, desene, fotografii, afie, timbre etc. n artele vizuale, organizarea formelor/cromorfemelor reprezint un mod esen ial al crea iei, arta fiind conceput de-a lungul vremurilor de dezvoltare estetic ca un proces de compozi ie (Herbert Read 1971). Prin compozi ie vizual, Rudolf Arnheim n elege modul n care operele de art sunt alctuite din forme, culori sau micri. De obicei , aceste organizri de forme, culori etc. cnd sunt analizate, exist tendin a vizibil n majoritatea tratatelor de a reduce imaginea/opera plastic, la forme i direc ii privite drept osatur constitutiv, adic la ptrate, triunghiuri, pentagoane etc., cu alte cuvinte la nite diagrame ce scot n eviden pr ile concrete ale materiei vizibile. R. Arnheim (1995), subliniind faptul c aceste diagrame corespund sau se regsesc doar la un grup de opere sau la un artist

i c de obicei ele sunt unice, privete i analizeaz compunerea imaginilor artistice, ca de altfel i percep iile, ca pe un cmp de lupt , unde toate formele sunt configura ii de for e care se organizeaz n virtutea a dou principii adnc nrdcinate n structurile noastre mentale : centricitatea i excentricitatea. El descrie structura compozi ional, fie ea un sistem compozi ional centric, excentric sau combina ii ale acestora, pornind nu de la lucruri sau forme, pete, culori ci de la vectori, cci toate formele sunt configura ii de for e direc ionate. Elementele care se compun dup diferite principii (simetrie, asimetrie, centricitate, excentricitate, polaritate, nchidere, deschidere etc.) , fie c le considerm forme, pete, mase/suprafe e colorate, linii, motive, personaje sau centri dinamici cu re eaua de rela ii dintre ei ori diferite ngrdiri sau arii restrnse, pot fi identificate n picturi, desene, sculpturi, fotografii, afie etc. Se constat, de-a lungul vremurilor, o evolu ie a compozi iei dup unii autori de la compozi ii nchise/centrice spre compozi ii deschise/excentrice. Aceast evolu ie a avut urmri asupra manierei n care compozi ia se nscrie ntr-un spa iu dat : monument, tapiserie, tablou, pagin de carte, afi, ecran etc. n antichitate stilul unor monumente (frontoane, frize, bazoreliefuri) a dus la prezentarea de forme alungite i repetate. n evul mediu, stilul romanic i gotic au antrenat prezen a de forme, cadre rotunjite sau ogivale. Dezvoltarea picturii de evalet (pnz pe un asiu de lemn) a fcut din dreptunghi forma dominant n care se organizeaz progresiv imaginea n occident. Desigur se ntlnesc forme, cadre diferite: ptrat, cerc, triunghi, oval, hexagon, pentagon etc., dar forma dominant a cadrului n care se compune imaginea n occident este dreptunghiul. Cele mai multe tablouri sunt dreptunghiulare; cr ile, timbrle, ilustra iile, afiele, inclusiv ecranul televizorului, cinematografului sunt dreptunghiulare. Cadrul n care se desfoar imaginea are o anumit structur vizual-geometric (axe de simetrie, diagonale) care poate fi exploatat.

CENTRE DE INTERES / CENTRI DINAMICI SI LINII DE FOR n organizarea/compunerea elmentelor imaginii sesizm puncte puternice (centre de interes) i linii de for . Punctele puternice/centrele de interes sau centri dinamici sunt opriri obligatorii pentru ochii care examineaz imaginea i pot fi marca i prin :

-

pat clar, luminoas ntr-un ansamblu ntunecat; acest singur element constituie un pol de atrac ie imediat: mai multe pete luminoase divers repartizate; ele constituie un veritabil traseu luminos al imaginii care orienteaz privirea; elemente identificate ca intervenind n semnifica ia global a imaginii : motive, obiecte, personaje; un element viu (om sau animal) constituie un punct puternic ntr-un ansamblu inanimat.

Liniile de for corespund unor linii simple (direc ia unui perete, curbura unui corp, linia de orizont) care strbat fotografia, tabloul sau alt imagine. Ele exist virtual n spa iul geometric al dreptunghiului cadru (diagonale, perpendiculare, paralele) i permanet ajut la fel de bine la construirea ct i la citirea imaginii. Combinarea de verticale, orizontale i de oblice n cadrul dreptunghiului imaginii ofer diferite posibilit i pentru punctele de interes i liniile de for . n func ie de organizarea i gruparea acestor linii de for i centre de interes imaginea poate fi simetric sau asimetric, nchis sau deschis, dinamic sau static. n organizarea i lectura vizual a imaginii au o mare importan liniile i direc iile orizontale, verticale, oblice i cele curbe. Linia orizontal este rece, calm i plat i poate evoca orizontul i imobilitatea unui corp ntins. Ea se armonizeaz perfect cu formatul dreptunghiular. Linia vertical evoc pozi ia n picioare i exprim hotrrea. Ea nu are, n schimb, proprietatea de a sugera profunzimea spa iului : dac privirea este confruntat cu mai multe verticale ea se oprete i nu penetreaz n profunzimea imaginii. Diagonala (linia sau direc ia oblic) este animat de-o micare care atrage privirea.Ea este cea care orienteaz, de obicei, sensul, direc ia lecturii imaginii. De altfel, n cmpul perceptiv, att animalele ct i omul este atras n primul rnd de intele/obiectele care se mic i dintre liniile i direc iile orizontale, verticale i oblice, ultima este cea care sparge optic planitatea bidimensional i induce senza ia de micare/dinamism n privitor. n structura compozi ional a imaginii pot intervenii mai multe linii oblice precum i combina ii de linii verticale i orizontale, verticale i oblice, oblice plus verticale plus orizontale ob inndu-se efecte diferite (micri ascendente puternice, instabilitate, nelinite, senza ia de ruptur etc.). Mai trebuie spus, c n func ie de felul cum este

structurat imaginea, liniile i direc iile orizontale, verticale i cu precdere cele oblice pot avea o mare importan n orientarea citirii vizuale a acesteea. CERCURI I CURBE Cercul este o figur geometric perfect n msura n care este ntreag i nchis. Cercul ocup un loc preponderent n arta monumental religioas (cupole, rozase, vitralii etc.). Curbele confer imaginii o blnde e care tempereaz duritatea dreptelor i unghiurilor. Cadrul circular e mai pu in utilizat dect cel dreptunghiular. Se ntlnete mai cu seam n Renatere (tondo) la unele tablouri destinate s orneze interiorul bisericilor. De asemeni apare ulterior ca i cadru de portret -medalion (la Grigorescu de exemplu). Cadrul circular n care este circumscris imaginea, nate alte curbe n interiorul imaginii cu unul sau mai multe centre de interes care sunt centrul cercului cadrului imaginii i centrele altor cercuri imaginare sau efectiv construite. Aceste linii circulare, curbe corespund unor forme concrete (rotunjimea unei fe e, unui bust sau a unui bra , conturului unui vas etc.) sau apar construite ca atare n osmoz cu diferite cmpuri cromatice (n constructivism sau n arta abstract de factur geometric. Cercul i curbele sugereaz o serie de conota ii specifice diferitelor culturi. Cercul este mpreun cu centrul, crucea i ptratul, al doilea simbol fundamental. El poate nsemna perfec iune, omogenitate, cerul cosmic, divinitatea, timpul, poate fi simbol al sinelui, protec ie, soarele etc. n imaginile complexe unde sesizm alturi de forme circulare, linii drepte, oblice, libere, curbele introduc un element de temperan care contribuie la efectul general de armonie i echilibru. NUMRUL DE AUR ( SEC IUNEA DE AUR ) n lumea formelor i structurilor naturale ca i n cele artistice ntlnim o mare diversitate de raporturi ntre mrimi liniare, suprafe e, volume etc. Aceste raporturi/rela ii pot fi grupate n dou mari categorii : dou sau mai multe mrimi pot fi egale sau inegale. n cazul celor inegale (o dimensiune este mai mare iar cealalt sau celelalte sunt mai mici) ntlnim o mare varietate. Totui n aceast mare varietate, oamenii au descoperit un raport care apare foarte des n alctuirea unor cristale, plante, animale, fiin a uman i chiar n foarte multe alctuiri/construc ii umane. Acest raport, exprimat prin rela ia dintre

dou segmente inegale, n aa fel, nct raportul dintre segmentul mare i segmentul mic s fie egal cu raportul dintre suma celor dou segmente i sgmentul mare, este exprimat numeric prin tr-un numr ira ional : 1,618...Acest numr a fost numit numrul de aur sau propor ia divin. Acest raport ntre diferite mrimi (segmente, suprafe e), acest numr de aur ira ional, poate costitui un element de referin n fotografie, pictur, sculptur sau arhitectur, i d natere unei compozi ii echilibrate, armonioase. ILUZIA PROFUNZIMII N CADRUL IMAGINII Iluzia profunzimii spa iului, n cazul imaginii bidimensionale, se poate realiza prin mai multe modalit i : prin crearea unor plane distincte, sugerate prin diferite repere (grupuri de personaje, obiecte, copaci etc.) ; obiecte, forme acoperite, mascate par ial de alte obiecte/forme; perspectiva colorat (aerian) : n natur obiectele ndeprtate le vedem ntr-o tent albstruie; n pictur prin estomparea contrastelor pe msur ce formele sunt tot mai deprtate; perspectiva liniar care e fondat pe o iluzie optic care ne face s vedem obiectele ndeprtate mai mici dect cele apropiate de noi. Elementele perspectivei liniare sunt : punctul de vedere, raza vizual principal, linia de orizont, punctul de fug, linii de fug. Exist perspective liniare cu un punct de fug, cu dou sau cu trei puncte de fug. ntr-o abordare complex, cu tendin e exhaustive, putem vorbi de sisteme perspectivice -- ipoteze spa iale construite de mintea artitilor sau a geometrilor (sisteme unitare, unificate de tratare i regrupare a cromorfemelor n planul tabloului/imaginii)-- proxemice, relative sau mixte i ale distan elor ndeprtate : a. Perspective proxemice : - optic - paralel - arabesc sau entrelacs (arta oriental, persan, Pollok) - focal (obiectul reprezentat ocup aproape n ntregime suprafa a tabloului-. portret, gros-plan n cinematografie)

- reversibil (este o perspectiv optic n care naintele i n spatele i schimb mereu locurile -- reversibilitatea figur-fond, Echer) - taist - n tabl de ah (Mondrian, Klee) - microscopic; b. Perspective proxemice relative sau mixte : - sferic - axial - frontal - prin rabatere, ealonare (arta egiptean, arta infantil, Dubuffet) - cavalier (utilizat adesea n organizarea pictural a naturii moarte -- Cezanne cubitii) - cubist (cubism analitic i sintetic) - proiectiv - baroc - izometric; c. Perspective ale distan elor ndeprtate : - liniar - invers - oblic - atmosferic (aerian) - n zbor de pasre - n etaje (registre, planuri) - n nl ime (pictura chinez clasic) - anamorfotic.

SCARA

PLANURILOR

Scara planurilor corespunde mrimii fiin elor animate, obiectelor sau elemntelor de decor reprezentate n magine raportate la mrimea acesteia. Ea nu depinde de mrimea imaginii dar traduce un raport de propor ie ntre subiect i cadru. Dm mai jos o scar a

planurilor care se regsete n diferite imagini picturale, benzi desenate, fotografii, n imagini filmice :

Planul

Func ia general

n ce imagine l gsim

n cinema la ce folosete el? - arat contextul scenei; - suscit o emo ie estetic; - sugereaz singurtatea eroului (personaj redus la starea de siluet de punct n imensitatea planului). - evoc ac iunea global; - sugereaz contextul fr s-i acorde un loc particular (exemplu: scen de lupt).

Plan general

descrie

- pictur sau fotografie de peisaj; - vinete n benzi desenate sau n debutul romanelor foto

Plan larg

situeaz

-peisaj care nso ete drept fundal unele scene religioase sau prezente n pictur

Vedere n picioare sau plin cadru

atesteaz

- portrete oficiale (pictur sau fotografie); - vinete n benzile desenate corespunznd unui moment sau ac iune care privilegiaz un personaj.

-distinge un personaj de cea ce l nconjoar, i confer importan -l prezint n ac iune.

Plan mijlociu

atrage aten ia

-portret afind o atitudine i un costum cu un anumit rol semnificativ

-acord o importan sporit unui personaj i gesturilor sale; -intensific ac iunea.

Gros plan

dramatizeaz emo ioneaz

-portret ncercnd s transmit o stare interioar

-exprim sensibilitatea, comunic spectatorului sentimentele personajului. -scoate n eviden un detaliu pentru a-i acorda o valoare simbolic sau fantastic.

Tres gros plan

atrage aten ia duce emo ia pn la paroxism

- imagini publicitare sco nd n eviden valoarea unui detaliu; - fotografie i pictur cu caracter simbolic sau fantastic; -vinete de benzi desenate sugernd...intensitate a emo iei.

Men ionm c n cinema i n benzile desenate se regsesc trei variante de plan mijlociu : prim-plan (fa a i bustul personajului), plan american (personajul este vzut pn la ceva mai sus de genunchi), plan italian (personajul este vzut pn la genunchi). VEDEREA SAU UNGHIUL DE VEDERE n diferite imagini (fotografii, picturi, desene, cinematografice etc.) un personaj sau un obiect poate fi vzut i reprezentat din fa , din spate, din profil sau din trei sferturi. De asemeni, vederea i reprezentarea se poate realiza de la acelai nivel cu subiectul, de sus n jos sau de jos n sus, ob inndu-se efecte i expresivit i diferite. Astfel vederea din fa , numit i vedere frontal, are o func ie de contact. Ea d impresia c personajul reprezentat se adreseaz direct spectatorului sau asculttorului. Este utilizat n publicitate, n afiele electorale unde personajul reprezentat poate da impresia c se uit direct n ochii puplicului dar poate da impresia i de agresivitate. Vederea din spate sau din profil sunt mai pu in folosite dect cea din fa . Ele exprim ntotdeauna inten ii personale. Vederea din spate creaz un efect insolit, enigmatic. Un personaj desenat, fotografiat sau filmat din spate este indescifrabil. Vederea din profil cu umbra personajului proiectat poate sugera o dimensiune fantastic sau evoca iminen a unui pericol. Acest procedeu este frecvent n westernuri i filme poli iste. Vederea din trei sferturi poate aprea cea mai neutr, mai pu in subiectiv ca cea frontal; n acest caz afirmarea personajului este mai pu in dur i invit a fi privit. Vederea la nivelul subiectului este cea mai des utilizat i apare neutr i obiectiv. Vederea de sus n jos domin personajul sau decorul. Ea poate de asemeni servi la descrierea unui peisaj. Vederea de jos n sus d impresia celui care privete imaginea respectiv c este mai jos. Personajul reprezentat astfel nct s fie vzut de jos n sus poate da impresia de for , voin , personalitatedar i de autoritate i despotism. CULOAREA

Culoarea este un element ubicu n aceast lume i probabil cel care contrubuie din plin la farmecul, poezia i spiritualizarea acesteia. S ne nchipuim, doar pentru o clip, lumea noastr colorat numai n alb, negru i cenuiu : fr rsriturile i apusurile exploziv colorate ale soarelui, fr mirifica lume a florilor att de divers colorat, fr simfonia coloristic a toamnelor, fr ochii albastri, natura fr bog ia de verzuri a vegeta iei sau multitudinea de culori a diferitelor vie uitoare (fluturi, psri, mamifere etc.) sau misterioasele lumini colorate ale cristalelor ori ale aurorelor boreale, cerul fr apele lui adnci, bisericile, muzeele, locuin ele fr picturi, oamenii i casele doar n alburi, negruri i cenuiuri ? Culorile influen eaz sufletul; ele pot s ne provoace senza ii, s evoce emo ii, idei care s ne liniteasc sau s ne frmnte, s ne ntristeze sau s ne bucure, scrie Goethe cel care astudiat toat via a culoarea mai ales din punct de vedere sufletesc i spiritual. Culorile, fie ele culori lumin sau culori pigment, ca i sunetele muzicale, constituie bazele unui limbaj care, datorit faptului c sunt mai pu in rigide dect cuvintele, ofer mai multe nuan e pentru a transmite integral stri de spirit (Marc Havel, 1980). n timp, n elegem, sim im, intuim cu to ii c pictura/culoarea nu este, de fapt, dect un mijloc material (legat cei drept de un element mai subtil -- lumina) de a transmite lucruri ce privesc spiritul. Kandinski, referindu-se la culoare, ntr-o celebr carte, remarc faptul c atunci cnd i plimbi privirea pe o palet acoperit de culori, rezult dou efecte principale : 1) un efect pur fizic, ochiul nsui fiind cucerit de frumuse ea i de calit ile culorii, privitorul resim ind mul umire, bucurie, ochiul fiind nviorat, sau el se calmeaz sau se rcorete la fel ca degetul care atinge o bucat de ghia ; 2) un efect psihic, culoarea trezind, inducnd o vibra ie sufleteasc, ea fiind un mijloc de a exercita o influen direct asupra sufletului. Dar pe lng efectul impresiv (fizic, fiziologic) i expresiv (psihic) culoarea poate avea, n cazul fiin ei umane i o func ie simbolic, spiritual (vezi Cornel Ailinci, Opera fereastr 1991). Relevante din perspectiva unei culturi vizuale minime, esen iale n cea ce privete culoarea sunt de re inut urmtoarele aspecte :

-

culoarea ia natere pentru receptor din interac iunea lumin-materie/substan ochi; n artele vizuale i n artele spectacolului ntlnim dou cmpuri de culori: culori lumin i culori pigment; culorile lumin : primare verde); (lumina roie, lumina albastr, lumina verde); secundare (lumina galben, lumina magenta/rou-oranj, lumina cyan/albastru-

-

sinteza aditiv (amestecul aditiv) a culorilor lumin : lumina roie + lumina verde = lumina galben lumina albastr + lumina roie = lumina magenta (lumina roie-oranj) lumina verde + lumina albastr = lumina cyan (lumina albastr-verde); fotografia, cinematograful i televiziunea apeleaz la aceste opera ii de amestec de lumini colorate;

-

putem grupa, clasifica, ierarhiza culorile pigment n : a) culori primare (rou, galben, albastru); b) culori binare (oranj, verde, violet); c) culori calde, culori reci ( rou, oranj, galben i albastru, violet, verde); d) culori complementare ( rou-verde, albastru-oranj, galben-violet); e) nonculori (alb, negru, griuri intermediare);

- amestecul fizic al culorilor (cu alb, cu negru, cu complementara,cu semenele); - amestecul optic; - contrastele cromatice ( n sine, de calitate, de cantitate, clar-obscur, cald-rece, complementar, simultan); - acord, armonie, game cromatice; - semnifica ii simbolice ale culorii (vezi Jean Chevalier, Alain Gheerbrant, 1994, 1995, Dic ionar de simboluri). ILUMINAREA (ECLERAJUL SAU ILUMINAREA OBIECTELOR/FORMELOR) Obiectele nu snt vizibile dect dac sunt iluminate. Noaptea, cnd toate sursele de lumin sunt stinse n camer noi nu vedem nici un obiect. Dac aprindem un chibrit, o veioz aezat pe mas, un bec montat n tavan sau o lantern pe care o plimbm n

dreapta i n stnga i de jos n sus, vor apare din ntuneric deodat sau rnd pe rnd diferite obiecte aflate n camer. Iluminarea n func ie de felul n care se face, poate ndulci o fa sau un loc, poate crea impresia de realism sau din contr poate crea un efect dramatic, misterios . Sursele de lumin care ilumineaz obiectele pot fi naturale sau artificiale, directe sau difuze. Cnd iluminarea este direct obiectul iluminat prezint zone contrastante, unele mai deschise altele mai nchise. n acest caz spunem c lumina este modelant : planele sau suprafe ele luminate ne atrag privirea instantaneu n timp ce pr ile umbrite rmn ascunse. Privirea este ghidat de aceaste rela ii dintre pr ile iluminate i cele umbrite i trece de la clar la neclar sau mai pu in clar pe nite itinerarii construite de ctre pictor, fotograf sau cineast. Pe o vreme frumoas, de exemplu, obiectul reprezentat apare contranstant (sub form de volum) : culorile sunt violente/saturate n zonele luminate dar inexistente n zonele din umbr. Lumina poate fi difuz cnd cerul este acoperit cu un strat de cea , nori negri sau stropi dei de ploaie. Atunci lumina devine difuz, n acest caz obiectele apar plate, omogene la fel i culorile devin estompate, terse, armonioase. Iluminarea indirect estompeaz volumetria i efectul umbrelor. Lumina poate deveni plasticizant, element de expresie i prin dirijarea direc iei sale vizavi de obiectul reprezentet. Astfel iluminarea se poate face din fa , din lateral (profil), din trei sferturi, razant, contre-jour, ob inndu-se efecte diferite : volum, dramatism, detaare de fond sub form de aureol, siluiet etc. Eclerajul sau iluminarea este caracterizat prin intensitate, dominant cromatic i unghiul format de razele de lumin i subiectul reprezentat. Lumina este un element plasticizant i de expresie deosebit la ndemna artistului plastic, fotografului, coregrafului, regizorului de teatru i film , fie ea natural, artificial sau compozit. DOMENIILE IMAGINII I GENURILE ACESTORA a) Pictura : portretul, autoportretul, peisajul, scena de gen, natura moart, trompe-l`oeil, pictura nonfigurativ; b) Desenul : ilustra ia, caricatura, benzile desenate, schema, schema explicativ, organigrama, desenul tehnic, harta, graficul:

c) Fotografia : instantaneul, fotografia de pres, fotografia de mod, fotografia tiin ific, fotografia aerian, legenda fotografiei, trucaje fotegrafice, romanul foto; d) Artele grafice : copert de disc, etichet, copert de carte, sigl, marc, afi, colajul, afiul publicitar, afiul politic, afiul de cinema, tipografia; e) Filmul : filmare cu camera fix, travelling, montajul, efecte speciale cu camera, trucaje cinematografice, scenariul, succesiunea imaginilor, filmul de fic iune, filmul documentar, desenele animate, imaginea televizat, clipul video, imaginea procesat pe calculator. Aceast trecere n revist rezumativ a principalelor probleme, principii, teme, genuri, domenii ale imaginii ne atest complexitatea i marea varietate a domeniului. De asemeni rezult, credem, responsabilitatea educatorului de art indiferent de vrsta elevilor cu care lucreaz, n a crea acestora experien e vizuale ct mai diverse, concrete i apropiate de cea ce le ofer via a, extrgnd i contientiznd mereu aspectele esen iale i comune diverselor tipuri de imagini ct i aspectele specifice. Numai explornd mpreun bogata jungl a lumii imaginilor elevii vor reui treptat s descifreze i s n eleag structura acestora, modalit ile de elaborare i de expresie utilizate n transmiterea unor informa ii sau mesaje, vor nv a treptat s s le citeasc, s le interpreteze. Rezult de asemeni faptul c, cantonarea doar n experien e vizual-plastice legate de pictur, desen i modelaj nu este suficient pentru a-l face pe elev capabil s dialogheze cu orice tip de imagine, descurcndu-se n h iul acestora i lsndu-se mai pu in manipulat i devenind astfel mai liber, mai independent n luarea deciziilor. Comunicarea noastr cu natura, cu ceilal i oameni, cu Dumnezeu, cu noi nine i cu produsele noastre cultural-artistice, realizndu-se n mare parte prin intermediul imaginilor, e firesc s ne preocupe problemele i ntrebrile legate de imagine, mai ales cnd e vorba de educa ie i mai acut azi cnd trim ntr-o civiliza ie dominat de aceste stranii alctuiri. CONCLUZII : Imaginea, fie ca este creata de elevi sau analizata/contemplata , este instrumentul principal prin care se realizeaza educatia artistica-plastica. De aceea este foarte important ca studentul sa inteleaga principalele caracteristici vizuale care se regasesc in orice imagini. Aceste caracteristici sunt chiar elementele esentiale ale culturii vizuale de baza.

TEME DE MUNCA INDIVIDUALA : 1. Analizati imaginile de mai jos, descoperind rand pe rand centre de interes, linii de forta, unghiuri de vedere, diferite plane (cadraje), iluminari. 2. Depistati domeniul din care fac parte imaginile si genul acestora. 3. Culegeti din diferite surse, inclusiv electronice, o colectie de imagini care sa ilustreze cat mai multe domenii ale imaginii si genurile acestora. Aceasta colectie VA FI NOTATA.

TEMA 2 LIMBAJUL VIZUAL-PLASTIC (PUNCTUL SI LINIA) SCOPUL : comprehensiunea limbajului plastic si utilizarea lui in elaborarea unor Imagini expresive si in lectura/analiza lucrarilor artistice. OBIECTIVE/COMPETENTE : sa recunoasca puncte si linii plastice in diverse imagini , ipostaza si rolul lor; sa analizeze diferite linii evidentiind caracteristicile vizuale si valentele expresive; sa clasifice liniile plastice dupa diferite criterii; sa foloseasca puncte si linii in diferite ipostaze in structurarea unor imagini expresive cu tema libera sau data; sa aplice puntelor si liniilor plastice diferite operatii plastice. SCEMA LOGICA A MODULULUI : LIMBAJUL PLASTIC : - elemente (punctul, linia, forma, pata, culoarea) - mijloace (contrastul, ritmul, proportia, simetria/asimetria, armonia, gama cromatica) - probleme de compozitie (sintaxa imaginii) - tehnici plastice - planul originar si cubul virtual.

LIMBAJUL PLASTIC Limbajul plastic, este constituit din elemente i mijloace plastice. Se mai vorbete, sub influen a limbajului verbal, de o sintax vizual (principii, reguli de compunere, probleme de compozi ie) i de o anumit semantic (sensuri, semnifica ii ale culorilor, formelor, liniilor, petelor, etc.). Sunt autori care includ n limbajul plastic i tehnicile plastice (creionul, acuarela, uleiul, tempera, etc.). Imaginea plastic este un discurs plastic care se supune unei anumite gramatici vizuale (morfologie, sintax) sau tabloul este mai degrab un cmp (un spa iu delimitat de cele mai multe ori de form dreptunghiular) n care se confrunt sau se armonizeaz diferite for e vizual-plastice? n

practica artistic, dar i n cea colar, imaginile plastice, fie ele bidimensionale sau tridimensionale, se construiesc i se desfoar pe o suprafa (plan sau uor curbat vezi cupole de biserici pictate) sau ntr-un spa iu restrns tridimensional (sculpturile, edificiile). Deci culorile, petele, formele, liniile, contrastele, ritmurile, etc. sunt grupate, compuse pe o suprafa dat (planul originar - hrtia, cartonul, peretele, suprafa a de sticl, lemn sau pnz). n cazul imaginilor tridimensionale ele se desfoar ntr-un cub, paralelipiped sau alt corp geometric virtual, fie c se cldesc formele (ca la modelaj) sau se cioplesc (n cazul sculpturii n piatr, lemn). Deci limbajul plastic nu poate fi utilizat n sine, independent; el se rela ioneaz indiferent dac vreau sau nu cu suprafa a, suportul, corpul imaginii. Dintr-un exces didacticist de nv are, de exersare a limbajului plastic, mai ales a elementelor sale, se scap din vedere suportul, planul originar sau cubul virtual. Din perspectiva creativit ii este o greeal, cci poate fi inclusiv suportul, suprafa a, spa iul i volumul plastic jucat, modificat, conceput n sens creativ. Astfel se pot ini ia desfurri picturale pe dou sau mai multe plane cuplate sub anumite unghiuri (pe doua, trei patru sau chiar ase plane; se poate desena/picta pe suprafe ele interioare ale unei cutii, pe cele ase fe e ale unui cub, etc.). Se pot construi imagini plastice de diferite expresivit i pe suprafe e plane, sferice, opace, translucide, transparente; se pot ini ia desfurri plastice n spa iul tridimensional (modelaj de figurine, structuri de fire de a sau scobitori, tije, compozi ii tridimensionale modulare, etc.). Elevii nu au anse s n eleag mai trziu diferitele abordri ale artei zilelor noastre (instala ii, sculpturi cinetice, etc.) dac ne rezumm doar la banalul suport-foaia de hrtie sau carton. Se vorbete chiar de o ax a educa iei vizuale: bidimensional-tridimensional-ambiental. La noi s-a exagerat poate cu studierea, nv area, exersarea limbajului plastic, neglijndu-se ieirea din spa iul restrns bidimensional al clasicului bloc de desen n spa iul tridimensional i mai ales n cel ambiental, multidimensional, real, n care ne micm i n care trim, existm zilnic (spa iul arhitectural, urban, curtea, strada, parcul, gardurile, terenurile de joc, fa ade, panouri, sta ii, stadioane, gri, aeroporturi, pie e, etc.). Exist apoi i un spa iu mai intim, cel de acas. Cum sunt toate aceste spa ii gestionate de om din punct de vedere vizual-plastic? Copiii, viitorii adul i, trebuie ini ia i i n aceast direc ie - modificarea spa iilor n care triete, muncete, nva i se recreeaz omul. Cenuiurile blocurilor impersonale, spa iile insalubre i nghesuite dintre acestea,

dispari ia spa iilor verzi, iluminatul stradal, design-ul mainilor, vitrinele, monumentele, elementele decorative, etc. sunt elemente importante care ne afecteaz sau ne satisfac inclusiv vizual. n concluzie, n cadrul educa iei vizuale e necesar s extindem cmpul de explorare i jucare vizual-plastic. Rezumnd ntr-o formul didactic, limbajul plastic este constituit din: 1. Elemente de limbaj plastic: 2. 3. 4. punctul linia pata culoarea valoarea forma contrastul acordul armonia ritmul gama cromatic, formic simetria/asimetria rela ia plin-gol principii, reguli compozi ionale lut, mozaicul, fotografia, etc. Planul originar i cubul virtual: spa iile n care se construiesc diferite configura ii vizual-plastice bi- i tridimensionale, spa ii care pot deveni lucrri de pictur, grafic, decorative, machete, prototipuri, ambientale, etc. prin tratarea/modificarea creativ cu ajutorul elementelor i mijloacelor plastice a diferitelor tehnici, materiale i instrumente i cu mult imagina ie i sensibilitate.

Mijloace de limbaj plastic:

Tehnici plastice: creion, acuarel, tempera, gua, carioca, gravur, modelajul n

* Explorarea i folosirea limbajului plastic n sens creativ la colarii mici ( PUNCTUL SI LINIA ) n cadrul orelor de educa ie plastic, elevii se exprim pe sine i rela iile lor cu lumea din afar. Lucrrile lor plastice, indiferent de punctul de plecare, de pretextul lor, de cerin ele formulate, sunt realizate apelnd la elementele i mijloacele limbajului plastic. Cu alte cuvinte, construind imagini plastice, elevul exerseaz, nva elementele de limbaj plastic, gramatica acestuia. Gramatica limbajului plastic (morfologia i sintaxa sa) se nsuete i se n elege prin exersarea lui n diferite contexte i prin diferite tehnici care scot n eviden for a expresiv a elementelor sale ca mijloace de expresie, semne plastice, elemente constructive. Elementele de care se servete artistul, ca i copilul de altfel, sunt ntr-un fel asemenea cuvintelor scriitorului, au for de evocare, deteapt senza ii i stri sufleteti diferite: linia dreapt, orizontal sugereaz linite, acalmie; linia frnt d impresia de agita ie, micare; roul exprim putere, for , ac iune; galbenul lumin, veselie, etc. Studierea, exersarea elementelor de limbaj plastic poate fi un prilej de punere n micare a facult ilor creative ale elevului dac activit ile plastice sunt astfel organizate nct s incite curiozitatea prin problemele abordate i tehnicile folosite.

PUNCTUL Punctul, alturi de linie i suprafa , au fost, la nceputul manifestrii multimilenare a omului, cele mai simple i mai directe mijloace de comunicare vizual. Imaginile pictate pe pere ii peterilor, cioplite pe diferite unelte sau modelate, au fost o modalitate de adaptare spiritual a omului la mediul natural, de multe ori ostil. Privind aceste imagini din preistorie constatm c punctul nu se detaeaz de ansamblul organic n care el este cuprins, fiind utilizat n reprezentarea ochilor, ornamentelor, etc. O etap de re inut n definirea existen ei punctului a fost cea determinat de arta impresionist i neoimpresionist. Tua divizat a neoimpresionitilor a condus n ultim

instan ctre punct, acesta devenind principalul element constructiv al imaginii. Punctul face ca suprafa a s devin mai vibrat, el nu este un scop n sine, ci un mijloc, mrimea lui fiind determinat de mrimea suprafe ei pe care se aplic. Trebuie re inut faptul c, n cazul neoimpresionitilor, punctul este subordonat formei realiste, el vibrnd suprafe ele acestora. n 1910, crend prima pictur abstract, Kandinsky realizeaz de fapt un ansamblu de forme fr coresponden e n realitate. Apar puncte, linii i pete pe o suprafa suport, detaate de orice tangen vizual cu realitatea. Singura legtur este cea cu cmpul gestic - liniile reprezint urma gesturilor minii artistului. Astfel, ncepnd cu aceast lucrare, punctul devine de sine stttor, cu o identitate bine definit. n pictur, punctul, rezultat din simplul contact al unui instrument cu suportul, devine material, cu o anumit mrime, form, culoare i structur. Punctul este deci o form plan sau spa ial ale crei dimensiuni (nl ime, l ime i lungime, n cazul formelor tridimensionale) sunt reduse sau tind s se micoreze simultan i propor ional pn la dispari ia lor total n cea mai mic form plastic, n raport cu mrimea suprafe ei suport. Pentru educatorul de art este important de n eles i re inut cteva aspecte legate de morfologia i ipostazele punctului n vederea conceperii unor exerci ii i jocuri prin intermediul crora elevii s descopere multiplele posibilit i de folosire creativ a punctelor plastice. Morfologia punctului: punctul poate avea dou sau trei dimensiuni; el poate avea mrimi diferite (de la foarte mic, mic, medie pn la foarte mare) dar n func ie de mrimea suprafe ei de suport; jonglnd cu mriri i micorri de puncte, putem sugera efectele spa iale; punctul poate avea forme diferite (cerc, ptrat, triunghi, sfer, cub, forme abstracte libere, neregulate sau forme figurative); punctul poate avea diferite culori; prin culoare se poate sugera senza ia de uor sau greu. Ipostaze ale punctului:

Punctul poate fi mijloc de expresie, element constructiv sau semn plastic. Ca mijloc de expresie, punctul n diferite grupri, tratri cromatice, desfurri poate sugera sau exprima micare, ritm, agita ie, uor, greu, aproape, departe, cretere, descretere. Pentru folosirea punctului ca mijloc de expresie se pot utiliza diferite exerci ii-joc: 1. alturri, desfurri de puncte de aceeai culoare, dar de mrimi diferite; 2. alturri de puncte de aceeai culoare i mrime, dar de densit i diferite; 3. compozi ie liber n puncte, utiliznd diferite instrumente (pensula, pixul, carioca, creionul) cu scopul de a realiza efectul spa ial; se poate folosi suport alb sau colorat; 4. exerci iu-joc de folosire a punctului ca agent al micrii concentrice; se grupeaz punctele concentric cu ajutorul degetului muiat n culoare; 5. compozi ie liber n puncte de diferite culori, mrimi i densit i, folosind contrastul cald-rece n vederea efectului de spa ialitate; 6. compozi ie liber n pete plate cu suprapuneri de puncte monocrome sau policrome de diferite mrimi i aglomerri; 7. compozi ii libere de puncte n cretere sau descretere pe diferite traiectorii (oblice, orizontale, verticale, ntretiate, curbe, spinale, etc.); 8. exerci ii n care punctul este redat cu alte instrumente (tampile confec ionate din plastilin, gum de cauciuc, cartof, plut, etc.) ob inndu-se diferite expresivit i. n folosirea punctului ca element constructiv (un fel de mici crmizi cu care configurm case, copaci, dealuri, nori, etc.) putem sugera elevilor diferite teme: construi i un peisaj doar cu ajutorul punctelor; construi i un peisaj folosind diferite tampile n realizarea punctelor; construi i portrete folosind diferite puncte (aci putem include diferite restric ii cromatice - culori calde, culori reci, calde + reci, numai negru, etc.). n ipostaza de semn plastic, punctul este o form perceput vizual ca reprezentare a unui lucru concret sau a unei idei. Astfel, n cadrul unei lucrri, eu percep dou puncte, dar pricep imediat c e vorba de doi ochi; percep o suprafa verde presrat cu puncte

multicolore diferit grupate i pricep foarte repede c ele sugereaz flori ntr-un cmp cu iarb. n folosirea punctului ca semn plastic (adic ca ceva care trimite la altceva: punctele de diferite mrimi, forme, culori nu trimit la ideea de puncte plastice, ci la ochi, flori, stele, stropi de ploaie, fulgi de zpad, etc.) se poate porni de la ntrebri de genul: ce poate fi reprezentat prin puncte ntr-o lucrare? Ce lucruri, elemente din realitate seamn, pot fi reduse, redate cu ajutorul punctului plastic? Rspunsurile sunt variate i unele chiar neateptate: florile copacilor, nasturii, florile de pe cmp, stelele, globurile din pomul de crciun, un lan de gru, pietrele, firele de nisip, gndurile, etc.

LINIA Linia este considerat de Paul Klee drept mijloc primar de exprimare a omului n genere. Este de fapt primul element de expresie n desenele copiilor, mpreun cu pata. Treptat, ncepnd de fapt de la grdini i continund apoi n ciclul primar, jucndu-se, copiii nva , descoper s traseze, s deseneze, s haureze diverse linii, folosind diferite instrumente i materiale. Linia, ductul posed o serie de stri, calit i poten iale: explozii, expansivit i, energii frenetice sau liniti rotunde, agresivit i aspre, dar i putere de configurare a diferitelor forme. Linia, n diferitele ei ipostaze i diferitele tipuri (dreapt, unghiular, curb), poate s exprime micare, energie, spa ialitate, s reprezinte forme, s exprime dispozi ii, etc. Ea poate fi element de sine stttor (linia n duct continuu), linie de contur a unor forme, element de structurare a unei suprafe e, ca element constructiv, dar i ca linie-gest. Ea

poate s conduc spre, s separe, s lege pe diferite direc ii (convergente, divergente, paralele, spiralice). Ea poate fi redat prin diferite tehnici i procedee de lucru, acestea ducnd la noi expresivit i plastice care poart amprenta temperamentului i strii emo ionale specifice fiecrui elev. Linia ca mijloc de expresie Linia are o valoare expresiv deosebit, ea fiind, dintre elementele plastice, cea mai intim legat de gest, de comportamentul motor, de senza iile kinestezice. Este, alturi de culoare, principalul mijloc al creativit ii expresive. Exploatarea virtu ilor expresive prin intermediul unor exerci ii, exerci ii-joc ingenios concepute care s-i permit elevului s se manifeste liber, aa cum simte sau gndete la un moment dat, este un cmp insuficient fructificat, peste care trecem de multe ori superficial, concentrndu-se, n virtutea unei concep ii pguboase, asupra reprezentrii corecte a realit ii. Puterea de expresie a liniei rezid n urmtoarele calit i structurale ale acesteia: forma (curb, dreapt, zigzagat, spiralic, compus) energia, for a (slab, puternic, foarte puternic) dispunerea spa ial (orizontal, vertical, oblic, cmpic) ritmul (repeti ia, alternan a, cresctor, monoton, pulsatil) tensiunea (opunerea sau convergen a unor direc ii, for e, energii) volumul (mult, pu in, foarte mult, aerat, sufocant). Puterea de expresie a liniei nu se nva verbal, teoretic, ci prin exerci ii - joc care i dau posibilitatea elevului s simt diferite senza ii, s triasc diferite emo ii, stri i s le traduc n expresii liniare. Prezentm cteva din aceste exerci ii-joc:desenarea cu creionul a traiectoriei unor obiecte grele, uoare, foarte uoare, cu suprafe e mici sau mari, n cdere liber; a) reprezentarea liniar a curgerii apei, mierii, smoalei, fumului; b) sugerarea ductului micrii minii cnd mngie o pisic, frmnt aluatul, coase cu acul, scrie, scutur, etc.;

c) reprezentarea cu ajutorul liniei a diferitelor zgomote, sunete sau mic fragmente muzicale; d) reprezentarea cu ajutorul liniilor a diferitelor trasee parcurse ntr-o or sau o zi de ctre diferite fiin e (melc, furnic, arpe, n ar, om obosit, copil de un an, cangur, etc.); e) redarea btilor inimii cu ajutorul liniei (electrocardiogram manual); f) dansul pe hrtie (mna copilului i creionul danseaz pe suprafa a-suport pe diferite ritmuri - vals, tango, rock, etc.) g) jocuri-exerci ii de transpuneri n linii gesturi ale fonetului, a adierii vntului, a ritului unui ceas detepttor, a scr itului unei ui ruginite, ale iptului ascu it, ale timbrului specific unor instrumente muzicale, etc. Toate aceste exerci ii-joc de exprimri liniare, de transcodare a unor semnale senzoriale n semne plastice liniare dezvolt sensibilitatea, puterea de asociere i de analogie ntre lucruri, fenomene diferite, dezvoltnd creativitatea expresiv. n toate aceste exerci ii elevii sunt pui n situa ia s descopere i s simt c linia poate fi sub ire, groas, apsat, supl, continu, ntrerupt, modulat, dreapt, curb, zigzagat, spiralic. De asemeni, aplicnd diferite opera ii plastice liniilor, ei le pot multiplica, intersecta, aglomera, combina cu puncte sau pete, ob innd noi efecte i expresivit i. Linia ca element constructiv Linia poate fi un procedeu ingenios, foarte sumar i abstract de a realiza un subiect, un fel de stenografie pictural. Este uimitor ct de abstract poate deveni fr s ncalce legile conven ionale ale reprezentrii. Linia este o abstrac ie ce pare a nu avea nici o legtur cu aspectul vizual al obiectelor, ea doar sugernd-o. Ea poate sugera florescen e, plante, creteri, micri, structuri de rezisten , schelete, forme, recipiente, etc. Compozi ii cu tem dat: Grdina mea; li se sugereaz elevilor s foloseasc linii sub iri, groase, lungi, scurte, curbe, oblice, intersec ii, etc. Sau tema Construi i totul din linii (peisaje, etc.) sau folosi i doar dou feluri de linii orizontale i verticale. Se pot ini ia teme libere sau subiecte date n care elevii vor folosi grupri de linii i puncte, de linii i pete. n realizarea unor compozi ii, lucrri plastice libere sau cu teme

sugerate, n care elevii sunt solicita i s foloseasc linii, puncte, pete i culori, se pot fructifica procedeele combinatorice: suprapuneri, intersec ii, includeri, multiplicri, aglutinri, etc. TEME DE MUNCA INDIVIDUALA Realizati o colectie de imagini (lucrari plastice) in care punctul si linia sa fie prezente sub o forma sau alta. 1. Realizati trei lucrari plastice in care punctul plastic sa fie : - mijloc de expresie - element constructiv - semn plastic 3. Realizati doua lucrari plastice in care linia sa fie : - mijloc de expresie - element constructiv 4. Realizati doua lucrari nonfigurative in care sa folositi numai linii de diferite expresivitati. BIBLIOGRAFIE : Manualele de educatie plastica pentru clasele V X; Ailincai , C., 2ooo, Gramatica formelor vizuale, Ed. Paralela 45

TEMA 3 LIMBAJUL VIZUAL-PLASTIC ( PATA SI FORMA) SCOPUL : comprehensiunea limbajului plastic (intelegerea si simtirea) si utiliza-

rea lui in elaborarea unor imagini expresive si in lectura/analiza lucrarilor artistice. OBIECTIVE?COMPETENTE : sa defineasca operational pata si forma; sa descrie calitatile vizuale si valentele expresive ale petelor si formelor plastice din orice context vizual; sa clasifice formele si petele dupa diferite criterii; sa analizeze diferite forme comparativ; sa realizeze, sa compuna diferite forme si pete folosind diferite tehnici; sa aplice formelor diferite operatii plastice; sa utilizeze forme si pete expresive in structurarea unor lucrari plastice cu tema libera sau data; sa argumenteze rolul petei picturale si decorative in cadrul unor lucrari artistice; sa argumenteze rolul formei figurative/abstracte/geometrice in cadrul unor lucrari artistice. SCHEMA LOGICA A MODULULUI : Pata : - modalitati tehnice de obtinere a petelor plastice - pictura foloseste cu precadere petele : plate, vibrate Forma : - discontinuitate a mediului , individualizare mare diversitate de forme clase de forme : spontane, elaborate, figurative/nonfigurative, geometrice etc. - pot fi realizate cu ajutorul liniilor, punctelor, petelor. - forme fundamentale : patratul, triunghiul, cercul - calitatile formei - cum pot fi tratate formele : grafic, decorativ, pictural, sculptural Intrebari despre forme

BIBLIOGRAFIE : Ailincai , C., 2000, Gramatica formelor vizuale, Ed. Paralela 45 Cioca, V., 2007, Imaginea si creativitatea vizual-plastica, Ed. Limes Cristea, M., 2007, Educatia plastica si didactica educatiei plastice in invatamantul primar si prescolar, MEC, Proiectul pentru invatamantul rural. Manualele de educatie plastica pentru clasele V X. PATA Stropind, presnd, amprentnd diferite texturi n medii uscate sau umede, elevii vor descoperii cu mult plcere jocul colorilor-pete n constela ii simetrice i asimetrice, n balete delirante, necate n fuzionri onirice n care vor cuta semnifica ii ct mai nstrunice ca n nite nori sau pere i scoroji i. Pata este un element plastic uor ambigu; ea are limite deci am putea s-o asimilm formei, dar limitele ei sunt imprecise, vagi i apoi, vizual i senzitiv vorbind, pata se impune prin masa ei cromatic i nu prin contururile ei formale. n crearea formelor spontane pata este n centrul aten iei. Elevii vor descoperii n jurul lor c lumea e plin de pete (ptat), unele plcute, subtile, gra ioase, altele greoaie, lbr ate, uor disgra ioase. Vor gsi pete pe pere ii roi de timp i intemperii, n suprafe ele mari vopsite, pe asfalt multe pete lichide; multe plante sunt ptate cu diverse culori mai ales toamna, cerul e plin uneori de pete noristice mictoare, hainele, minile sunt mereu ptate de praful muncii, elevii nii se vor pta la activit ile plastice. Vor descoperii treptat c lumea picturii jongleaz cu o mare diversitate de pete : pete plate, vibrate, grele, compacte, uoare, transparente, suple, apsate, mpstate, sigure, ovitoare, nervoase, construite din linii sau din puncte dar, cel mai adesea din mase de culoare. Vor avea surpriza s descopere c aceast lume de umbre colorate le ofer mari posibilit i de exprimare, orice form real, orice obiect sau fiin real sau ireal pot fi reduse la o prezen fantasmatic, totul poate deveni o umbr uor ambigu de unde atmosfera de mister, poezie, lirism. Prin diverse exerci ii i jocuri plastice gen teatrul de umbre chinez ;i alte experimente plastice, elevii vor ptrunde n lumea de subtilit i a petelor. Jocul de pete se preteaz cel mai bine la jocul de interpretri ct mai diverse, nu ntmpltor petele au dat natere la teste de personalitate

(Rorschach). n interpretarea/semantizarea petelor/configura iilor de pete elevul i proiecteaz tririle, preocuprile, viziunile i obsesiile proprii. Desigur se vor face i rela ionri de pete cu linii, pete cu puncte, pete i forme precise, suprapuneri, intersec ii dnd natere la aadevrate lucrri simfonice. Elevii vor descoperii nabitii, taitii i informalii, n elegnd treptat c jocul de pete i culori este strns legat de un anumit impuls vital, de energia mai mult sau mai pu in brut, mai mult sau mai pu in sublimat, care zace/exist i nete mereu sau din cnd n cnd din om nafar.

FORMA Forma este unul din elementele omniprezente n via a copilului, tnrului, omului n general; totul n jurul nastru este form : firele de iarb, frunzele, casele, copacii, norii, curgerea apelor,, nf iarea reliefului, fotografii, filme, sculpturi, picturi, mulaje, nasturi, explozii solare i produse de om, fructe, semin e, fulgi, avioane, vapoare, orae, pduri, constela ii,mainile, uneltele, insectele, psrile, hainele, animalele, norii, imaginile microscopice etc. Spectacolul nesfrit al universului este o micare nentrerupt a naterii, dezvoltrii, distrugerii sau transformrii acestor armate de forme. Cea ce este propriu formei este faptul c se exprim printr-o discontinuitate a mediului. Forma este de aceea intim legat de individualizare, de coagularea unor substan e/materii sub ac iunea unor for e. Elevii vor experimenta, vor descoperii, cercetnd sau jucndu-se, constituirea diferitelor forme faptul c exist forme spontane, dirijate, elaborate, c unele sunt strict geometrice, altele ramificate, unele simetrice, altele asimetrice. Ei vor descope-

ri, mai ales jucndu-se cu diferite tehnici i materiale plastice, c pot elabora o mul ime de forme cu ajutorul punctelor, petelor dar mai ales cu ajutorul liniilor, c aceste forme pot fi bidimensionale sau tridimensionale. ncet, ncet vor descoperii o serie de caracteristici vizual-plastice a formelor, le vor clasifica dup diferite criterii, vor afla o sumedenie de asemnri i deosebiri, se vor ncnta de frumuse ea lor slbatic ori de limpezimea lor stilistic analiznd forme apar innd diverselor epoci istorice i diferitelor domenii -arhitectur, mobilier, sculptur, pictur, grafic, ceramic, textile, vestimenta ie, automobile, maini unelte etc. Vor afla despre designul de obiect a crui principal preocupare este armonizarea func ionalit ii uneltei/obiectului cu aspectul estetic. Vor descoperii apoi, sec ionnd longitudinal, transversal sau sub alte unghiuri diferite forme naturale, noi forme ascunse, organizri interne ale fructelor, semin elor, plantelor, ba chiar vor ptrunde vizual n lumea microscopic. Studiind formele din natur, formele artificiale create de om i mai ales formele artistice din diverse opere de art bidimensionale i tridimensionale, elevii vor n elege c exist forme fundamentale, un fel de forme prototip : ptrat, cerc, triunghi, cub, sfer, piramid, cilindru, con; de asemeni faptul c sunt forme mas i forme ramificate, expansive, c unele forme sunt unghiulare, rotunde, mixte, convexe sau concave. Explornd, elabornd i vizionnd diferite forme, elevii vor sim ii i vor n elege treptat c acestea au i ele diverse expresivit i.Transcriem mai jos, cteva din calit ile formelor fundamentale. PTRATUL sugereaz, exprim greutate, limitare precis, materie, stabilitate, masculinitate, ra iune. Lui i corespunde roul. Ptratul este unul din cele patru simboluri fundamentale, mpreun cu centrul, cercul i crucea. Ptratul este o figur antidinamic, ancarat de patru laturi. Simbolizeaz oprirea sau clipa smuls. Implic ideea de stagnare, de solidificare, ba chiar de stabilizare n perfec iune. n timp ce micarea uoar este circular, rotunjit, oprirea, stabilitatea se asociaz cu figurile col uroase, cu liniile contrastante i sacadate (J. Chevalier, A. Gheerbrant, 1995). Platon considera ptratul i cercul ca fiind absolut frumoase. Multe spa ii sacre au o form dreptunghiular: altare, temple, orae, tabere militare. Taberele i corturile popoarelor nomade sunt rotunde. Ptratul este figura de baz a spa iului, ntre pmnt i cer ca suprafe e/planuri omul avnd patru direc ii sau puncte cardinale sau de ce nu patru plane : planul din fa , planul din spate, planul din stnga i planul din dreapta. Mandalele tantrice sau arhitecturale,

imagini ale cosmosului, sunt ptrate cu patru pr i cardinale; pmntul, msurat de cele patru zri (puncte cardinale) este ptrat. Cuaternalul (patru, patru laturi, patru direc ii, patru pucte cardinale) apar ine simbolistici orizontalei. n tradi ia cretin ptratul simbolizeaz cosmosul din cauza egalit ii celor patru laturi ale sale. Forma patrunghiular este adoptat pentru a delimita numeroase locuri: pia a public n Atena, castrul roman, orae ptrate n Evul Mediu. Temlul Graalului era ptrat. Bisericile ptrate sunt numeroase n Marea Britanie. Omul ptrat cu bra ele ntinse i picioarele lipite desemneaz cele patru puncte cardinale. Autorii din Evul Mediu, apropie de omul ptrat cele patru Evanghelii, cele patru fluvii ale Raiului, i de vreme ce Hristos i asum condi ia uman, va fi i El considerat omul ptrat prin excelen . Ptratul, tetrada ocup un loc foarte important i n tradi iile Islamului. TRIUNGHIUL este simbolul gndirii, exprim agresivitate prin vrfurile lui ascu ite i penetrante. Pare lipsit de greutate i i corespunde galbenul. Triunghiul echilateral simbolizeaz divinitatea, armonia, propor ia. Omul ar corespunde unui triunghi dreptunghic. Triunghiul dreptunghic poate reprezenta dup Platon (Timaios) i pmntul. Transformarea triunghiului echilateral n triunghi dreptunghic se traduce printr-o pierdere a echilibrului. La vechii mayai, triunghiul este glifa razei de soare, analog vrfuorului ce iese din bobul de porumb ncol it. Asociat cu soarele i cu porumbul, triunghiul este simbolul fecundit ii (el este adesea utilizat n frizele ornamentale din India, Grecia, Roma. TriunGhiul cu vrful n sus simbolizeaz focul i sexul brbtesc; cu vrful n jos, apa i sexul femeiesc. n iudaism, triunghiul echilateral l simbolizeaz pe Dumnezeu , al crui nume nu este voie s fie rostit. n alchimie triunghiul este simbolul focului ca i cel al inimii. Triunghiul cu vrful n sus i cel cu vrful n jos (vezi i pecetea lui Solomon unde simbolizeaz n elepciunea omeneasc) simbolizeaz natura dumnezeiasc i natura pmnteasc a lui Hristos. n francmasonerie triunghiul sublim (Delta de lumin) este acela al crui unghi de la vrf are 36 de grade iar cele dou de la baz, 72. Triunghiul echilateral Ar corespunde pmntului, cel reptunghic apei, cel scalen aerului, iar cel isoscel focului.

CERCUL este simboluldestinderii, al micrii continuie; exprim moliciune. Lui i corespunde albastrul. Cercul poate simboliza, dac nu perfec iunile tainice ale punctului primordial, cel pu in efectele create, adic lumea. Cercurile concentrice reprezint gradele fiin ei, ierarhiile create; mpreun ele formeaz manifestarea universal a Fiin ei Unice i nemanifestate. n toate aceste situa ii, cercul este considerat n totalitatea sa indivizibil. Micarea circular este perfect, imuabil, fr nceput i fr sfrit, fr varia ii; de aceea cercul poate simboliza timpul. Cercul va mai simboliza i cerul, cu micarea lui circular nealterabil (J. Chevalier, A. Gheerbrant, 1994). n budismul Zen se gsesc frecvent desene de cercuri concentrice; aceste cercuri simbolizeaz etapele perfec ionrii interioare, armonia progresiv a spiritului. Cercul este semnul Unit ii principiale i al cerului, el desemneaz activitatea cerului, micrile lui ciclice; el este dezvoltarea punctului central, manifestarea sa. Dup Plotin centrul este tatl cercului. Cercul este semnul armoniei i de aceea normele arhitecturale sunt deseori bazate pe diviziunile cercului. Figura circular alturat alturat figurii ptrate este spontan interpretat de psihismul uman ca imagine dinamic a unei rela ionri ntre transcenden a celest la care omul aspir i terestrul n care se situiaz aici i acum. Schema ptratului peste care este aezat un arc de cerc sau ptratulprelungit de un arc orizontal -- structura cub-cupol, att de frecvente n n arta musulman i n arta roman, exprim aceast rela ionare ntre terestru i celest. Cercul nscris ntr-un ptrat, reprezint pentru cabaliti scnteia din focul divin ascuns n materia creia i insufl via . Cercul, prin analogie cu roata care se nvrtete, mai este i simbol al timpului. Sau poate mai de grab cercul i ideea timpului au dat natere reprezentrii ro ii care deriv din ele i sugereaz imaginea ciclului corespunznd ideii unei perioade de timp. n iconografia cretin, motivul cercului simbolizeaz eternitatea; simbolismul cercului se suprapune peste cel al eternit ii sau al venicei renoiri sau rentoarceri. Trei cercuri sudate evoc Treimea Tatlui, Fiului i Sfntului Duh. Compararea lui Dumnezeu cu un Cerc al crui centru se afl pretutindeni este o tem care se regsete la neoplatonici, sufiti i n cugetrile lui Pascal. Pentru Jung, cercul ca simbol al cerului, este o imagine arhetipal a totalit ii psihicului, simbol al Sinelui, pe cnd ptratul este simbolul materiei terestre, al corpului i al realit ii.

Atunci cnd este destinat s protejeze, cercul devine inel, br ar, colier, bru, coroan. Treptat prin vizionarea i analiza diferitelor opere de art, a diferitelor imagini elevii vor n elege caracteristicile formelor impresioniste ( forme fr linii de contur), formelor expresioniste ( caracter sintetic, culori violente), simbolice, idealiste, clasice, academiste, naturaliste, baroce, constructiviste, succesive, fantastice, suprarealiste, dadaiste etc. Treptat n analiza diferitelor forme, n elaborarea formelor plastice i n studierea structurilor naturii, elevii vor n elege care sunt caracteristicile vizual-plastice ale acestora. Astfel ei vor n elege condi iile esen iale ale formei : materialitatea, exterioritatea, spa ialitatea, expresivitatea. Analiznd o form ei se vor putea referi la caracterul ei (simpl, complex, simetric, asimetric, unghiular, rotund, ramificat etc.), la textura ei (zgrun uroas, fin, fibroas, lamelar, lucios, mat etc.), la rela ia ei cu lumina, cu spa iul, la culoarea ei, la impresiile pe care le trezete imediat i eventual la valoarea ei simbolic. n explorrile i exerci iile plastice, n studiile fcute dup realit i ct mai diverse, vor descoperi c formele, aceleai forme, pot fi tratate grafic, decorativ, pictural, sculptural sau structural.Vor descoperi i n lumea formelor contraste i armonii de forme, probelme de propor ionare a formelor i de asociere/compunere a lor. Vor descoperi familii de forme, forme simbolice, vor nv a s genereze forme, s transforme formele, s le sec ioneze, s le descompun i s le recompun altfel, s le algitineze, s le deformeze expresiv etc.Toate aceste procesri ale formei le vor descoperii i n operele de art i le vor putea analiza i compara cu formele elaborate, experimentate de ei nii. Transcriem mai jos o posibil list de ntrebri referitor la form ce pot conduce la mici i apoi din ce n ce mai ample analize formale : n care lucrri ntlnim forme rotunde? Dar ramificate? Dar forme unghiulare unde vedem? n care lucrri/imagini formele sunt tratate grafic? Dar decorativ, pictural, sculptural? n care lucrri/imagini formele sunt elaborate n sens geometric? n care imagini ntlnim forme spontane ca atare sau uor prelucrate plastic? Unde apar forme clarobscure?

-

Unde sunt formele mai conturate i unde mai difuze? Care forme sunt mai grele, mai uoare, mai moi, mai dure, mai feminine sau maife masculine? Ce caracteristici vizuale au formele impresioniste? Dar cele cubiste, suprarealiste, futuriste, foviste, posimpresioniste? Ce particularit i au formele plastice n lucrrile lui Picasso, Brncu, Miro, Modigliani, Bacon, Giacometi, Duchamp, Klee, Kandinsky ? La ce curent sau artist v-a i gndit cnd a i realizat lucrarea? Analiza i comparativ formele din lucrrile pictorilor Bacon i Modigliani. Analiza i comparativ tratarea formelor la Brncu i la Giacometi. *

Studiul elementelor i concomitent i a mijloacelor plastice i desigur odat cu acestea i a diferitelor tehnici plastice, prilejuiete constituirea treptat a numeroase elemnte vizuale, plastice, tactile, ideatice, simbolice, care se vor structura treptat n elemente de analiz vizual-plastic a obiectelor naturale, artificiale i mai ales a obiectelor/operelor artistice-plastice.

TEME DE MUNCA INDIVIDUALA : 1. Descrieti caracteristicile formelor din imaginile de mai sus. 2. Realizati doua lucrari plastice cu forma geometrice. Formele sa fie tratate decorativ si pictural. LUCRARILE SE NOTEAZA. 3. Realizati o lucrare in care mai multe forme figurative sa fie construite cu ajutorul punctelor, liniilor si petelor.

TEMA 4 LIMBAJUL VIZUAL-PLASTIC (CULOAREA) SCOPUL : comprehensiunea (intelegerea si simtirea) limbajulu plastic si utilizarea lui In elaborarea unor imagini expresive si in lectura/analiza lucrarilor artistice. OBIECTIVE/COMPETENTE : sa clasifice/grupeze culorile dupa diferite criterii (spectru, cercul cromatic,steaua s si sfera/cubul culorilor); sa aplice culorilor pigment diferite operatii plastice obtinand expresivitati diferite; sa recunoasca si sa descrie cele 7 contraste cromatice; sa construiasca diferite acorduri cromatice si game cromatice; sa realizeze diferite contexte cromatice cu diferite valente expresive; sa analizeze orice imagine si din punct de vedere cromatic.

SCHEMA LOGICA A MODULULUI : Culoari lumina, culori pigment. Miscarea culorilor pigment prin amestec fizic : spre alb sau negru, spre vecinele din cercul cromatic, spre complementara. Tehnici de pictare Culoarea in natura si arta Functiile culorii : impresiva, expresiva, simbolica. Relatiile dintre culori : contraste, armonii, game cromatice. Cercul/steaua/sfera culorilor Personalitatea culorilor (doua exemple : galben si albastru) BIBLIOGRAFIE : Cioca , V., 2007, Imaginea si creativitatea vizual-plastica, Ed. Limes; Paul Constantin, 1986, Sa vorbim despre culori, Ed. Ion Creanga; Pavel Muresan, 1987, Culoarea in viata noastra, Ed. Ceres; Susala, P. 1982, Culoarea cea de toate zilele, Ed. Albatros; Manualele de educatie plastica pentru clasele V X.

CULOAREA Alturi de muzic, culoarea reprezint unul din cele mai importante mijloace prin care omul i proiecteaz i i exteriorizeaz dinamica structurii afective. Culoarea este una din calit ile lumii, a luminii, cu cea mai mare putere de fascina ie pentru om. Elevii vor nv a , vor descoperi c exist culori lumin, culori pigment i c n ambele domenii omul se joac cu o mul ime de tonuri, nuan e, griuri colorate. Ei vor exersa diverse amestecuri cromatice descoperind elastica micare a culorilor spre alb, spre negru, spre vecine sau spre complementare i sim ind astfel senza ii, stri i sentimente noi, diferite. Se vor juca cu tot felul de modalit i de-a aterne culoarea pe suprafe e folosind pensule, degete, cu it de palet, burete, crpe, diverse procedee de stropit, scurgere, presare, suflare etc. Vor cerceta i descoperi lumea culorilor plimbndu-se cu ochii printre flori, fluturi, cristale, peti, insecte, psri, maini, materiale textile, prin lumea microscopic i desigur prin peisajele figurative i abstracte din universul picturii. Treptat elevii vor descoperii culorile specifice zilei, nop ii, celor patru anotimpuri, culorile naturii terestre, culorile cerului la diferite ore, culorile lacurilor i mrilor i fantasticele aurore boreale i se vor juca, poate cu diverse filtre pentru culorile lumin. Dar vor descoperi n acelai timp nop ile, apele, cmpurile, cosmosurile linitite sau rotitoare att de diferite fascinante, halucinante sau chiar nspimnttoare ale pictorilor. Vor descoperi treptat, prin jocuri, exerci ii, explorri plastice transparen a i suple ea acuarelei, ambiguitate goaei i pregnan a temperei; se vor juca cu prafurile de culoare pastelate i vor descoperi, prin muzee i expozi ii, puterea de plsmuire aproape proteic a culorilor de ulei, iar n unele biserici vor fi fascina i de culorile lumin ale vitraliilor, de cldura mistic a frescelor sau de venicia cromatic a mozaicurilor. Prin diferite exerci ii-joc, explorri plastice, lucrri elaborate, analize cromatice a diverse reproduceri de art vor descoperii marea varietate de stri ale culorii : vor sim i c unele sunt calde, altele reci, unele active, altele pasive, c unele au greutate iar altele par uoare ca fulgul, c unele se contract n timp ce altele sunt expansive. Prin observa ii, analize i compara ii se vor descoperii galbenul transparent al atmosferei diurne solare, albastrul ntunecat al atmosferei nocturne, roul sngelui i focului, verdele vegeta iei i

concomitent faptul c galbenului i se asociaz starea de activitate, ac iune, n timp ce albastrului starea de repaus, roului comportamentul ofensiv, n timp ce verdelui i se asociaz comportamentul defensiv. Toate aceste efecte, impresii, stri induse de culori n psihicul nostru vor fi descoperite, analizate, sim ite, trite i n reproduceri de art. Apoi elevii vor descoperi treptat lumea complicat dar fascinant a contrastelor de culoare, a acordurilor cromatice precum i muzicalitatea armonioas a gamelor cromatice. Experien a contrastelor, acordurilor i gamelor cromatice le va deschide ntrarea n fascinanta lume a picturii unde, treptat, vor lua cunotin cu peripe iile culorilor care vor fi cnd supuse formei ca o hain prea strmt, cnd libere sub form de puncte sau pete Zburtcite, cnd delicate i diafane, cnd incendiare i pline de energii mistuitoare. Elevii vor lua cunotin de unele sistematizri ale rela iilor cromatice sub form de stele, cercuri ori sfere cromatice; vor putea contrui ei nii anumite

Educatie artistico plastica

Documents

Transcript of Educatie artistico plastica