Ed Eco-Ghid Primar

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

Coordonator: Adelina Iacob

Material finanat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

prin Ordin de Ministru nr. 2730/03.12.2007.

Se distribuie gratuit, n regim de bibliotec.

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

Coordonator: prof. Adelina Iacob

Educaie ecologic i de protecie a mediului

Ghid metodic pentru cadrele didactice nvmnt primar

Disciplina opional Educaie ecologic i de protecie a mediului este aprobat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului cu

Ordinul nr. 1862/30.08.2007

Autori:

Crciumaru Stelieana c. Avram Iancu Oradea Pop Daniela c. Ioan Slavici Oradea Nu Angela c.nr. 11 Oradea Buzulic Brndua - c. Ioan Slavici Oradea Iacob Adelina - Casa Corpului Didactic Szilagyi Ileana c. Oltea Doamna Oradea Simu Elisabeta- c. Oltea Doamna Oradea Szabo Irina- c. Borod Taichi Violeta- Inspectoratul colar Bihor Popa Rodica- Casa Corpului Didactic Negruiu Florin- Inspectoratul colar Bihor

Colaboratori: Porumb Viorica, Suciu Diana, il Cornelia, Popa Dominica, Tutu Olimpia, Negru Mariana, Bucur Livia, Mo Mirela

Referent tiinific: prof. dr. Daniela Clugru

4

CUPRINS

Argument...........................................................................................................................5

Educaie ecologic i de protecie a mediului n nvmntul preuniversitar ..................7

Not de prezentare...........................................................................................................11

Educaie ecologic i de protecie a mediului n nvmntul primar

(disciplin opional)-Programa .....................................................................................12

Recomandri metodologice macroproiectarea instruirii ..............................................26

Repere metodologice.......................................................................................................22

Noiuni elementare de protecie a mediului ....................................................................37

a. Planeta vie..................................................................................... 38

b. Aerul..............................................................................................41

c. Solul...............................................................................................46

d. Apa................................................................................................50

e. Sugestii pentru conceperea i desfurarea activitilor................56

Igiena mediului................................................................................................................67

a. Igiena locuinei.................................................................................67

b. Igiena clasei......................................................................................68

c. Igiena colii......................................................................................70

d. Igiena curii colii ...........................................................................71

f. Igiena habitatului (cartier, localitate)............................................72

g. Sugestii pentru conceperea i desfurarea activitilor................75

Aciunea omului asupra mediului nconjurtor ..............................................................78

a. Influena omului asupra mediului...................................................79

b. Deeurile ........................................................................................84

c. Plante i animale ocrotite n Romnia ............................................89

d. Sugestii pentru conceperea i desfurarea activitilor..................94

Autoriti cu competene n activitatea de protecie a mediului n Romnia ...............111

Proiectul instrument de dezvoltare colar.................................................................119

Mic dicionar de ecologie i protecie a mediului..........................................................124

Bibliografie ................................................................................................................126

5

ARGUMENT

n contextul societii cunoaterii, coala de mine se construiete din transformri progresive ce alimenteaz continuitatea n schimbare. Ea are pecetea democratizrii prin adaptarea curriculum-ului la specificul local i asigur caracterul integrat coninuturilor multidimensionale.

Registrul bogat al noilor educaii permite deschiderea colii spre problematica lumii contemporane.

Protecia mediului, prioritate a lumii contemporane, regsit n Strategia de la Lisabona i Strategia de Dezvoltare Durabil a Uniunii Europene este nsuit de Guvernul Romniei, exprimat prin promovarea unor politici sustenabile n ceea ce privete capitalul uman i natural i asumat prin acceptarea principiilor documentului UNESCO Carta Pmntului, ca instrument educaional n contextul Decadei pentru Educaie pentru Dezvoltare Durabil. Educaia ecologic, sau educaia relativ la mediu, rspunde acestei cerine, investind n dezvoltarea gradului de contiin i a simului responsabilitii tuturor oamenilor fa de mediu i problemele sale; vizeaz n egal msur asimilarea de cunotine, formarea de atitudini i comportamente dezirabile, clarificarea valorilor, precum i un demers practic eficient. n acest context, rolul educaiei ecologice i de protecie a mediului nconjurtor este evident, el se concentreaz pe modelarea viitorului cetean capabil de a-i forma un punct de vedere obiectiv asupra realitii nconjurtoare, de a-l incita la participare, devenind astfel contient de viitor i de faptul c viaa generaiilor de mine depinde ntr-o mare msur de opiunile sale. Educaia ecologic este o educaie prin i pentru valori, care poate dobndi forme concrete de realizare, la diferite nivele de colaritate, livrnd coninuturi informaionale n modalitate transdisciplinar, n context formal sau nonformal. A promova n spaiul colar o disciplin opional care s transpun n practic obiectivele educaiei ecologice i de protecie a mediului este un demers necesar, prezentat ca atare n Protocolul ncheiat ntre Ministerul Educaiei i Cercetrii i Ministerul Mediului i Gospodririi Apelor n 2005.

n colaborare cu Comisariatul Bihor al Grzii Naionale de Mediu, Inspectoratul colar Bihor i-a asumat responsabilitatea coordonrii unor activiti teoretice i practice viznd promovarea educaiei pentru mediu i formarea unor comportamente responsabile n rndul precolarilor, elevilor, cadrelor didactice i al comunitii.

Demersul s-a concretizat n elaborarea unei oferte de disciplin opional Educaie ecologic i de protecie a mediului ce se adreseaz nivelelor de colaritate precolar, primar i gimnazial (cls. V-VII), cuprinznd: programe colare i materiale auxiliare (Ghiduri pentru cadrele didactice, caiete pentru precolari i elevi). Prin coninuturile diverse, cu nalt grad de aplicabilitate i utilitate, care rspund intereselor de cunoatere ale elevilor, prin modalitile de abordare a acestora, prin utilizarea unor strategii didactice interactive, prin promovarea unor valori care in de coala comunitar cerut de societate, disciplina opional Educaie ecologic i de protecie a mediului constituie un element valoros al curriculum-ului la decizia colii, un punct de ntlnire cu direcii promovate de alte sisteme educative europene.

Pilotarea disciplinei opionale Educaie ecologic i de protecie a mediului pe parcursul anului colar 2006/7, n 47 de uniti de nvmnt din judeul Bihor a avut un impact pozitiv asupra elevilor, cadrelor didactice i prinilor, aspect relevat de chestionarele aplicate.

Pentru a veni n ntmpinarea dorinei elevilor, cadrelor didactice i a prinilor de etnie maghiar i a asigura echitatea n educaie, Inspectoratul colar Bihor s-a preocupat de

traducerea n limba maghiar a suportului informativ aferent disciplinei opionale Educaie ecologic i de protecie a mediului.

Aceste aspecte ne dau sperana unei atitudini favorabile din partea d-voastr n sensul de a studia oferta noastr i a recomanda spre implementare cadrelor didactice, elevilor i prinilor disciplina opional Educaie ecologic i de protecie a mediului.

Inspector colar general, Prof. LILIANA ANTONESCU

6

Educaie ecologic i de protecie a mediului n nvmntul

preuniversitar Politica educaional actual acord o atenie deosebit educaiei ecologice. Pentru

atingerea acestui obiectiv este necesar s-i facem pe elevi s contientizeze c omul, ca specie biologic, este dependent de natur i c nu poate tri n afara ei.

Educaia ecologic i de protecie a mediului n nvmntul preuniversitar ncepe o dat cu nvmntul precolar i se continu n nvmntul primar, gimnazial i liceal, n coala de arte i meserii i n nvmntul postliceal, n cadru instituionalizat n coal (curricular i extracurricular) i extracolar prin cercurile de ecologie i protecia mediului ce se desfoar n Palatele i Cluburile Copiilor, astfel:

A) n nvmntul precolar programa cuprinde la capitolul activiti complementare i educaia ecologic, care are ca obiective generale: educarea contient fa de mediul nconjurtor i cunoaterea concret a locului

pe care l ocup omul n lumea vie; educarea copilului n spiritul responsabilitii fa de natur i via, pentru

pstrarea echilibrului natural. Aceste obiective se regsesc n obiectivele particulare ca:

s neleag ce nseamn sntatea; s tie c planeta pe care locuim mpreun cu milioane de oameni este un sistem

viu; s contientizeze c o surs important de via i energie pentru tot ce este viu o

reprezint aerul, care trebuie pstrat nepoluat; s tie c deeurile sunt nocive pentru viaa oamenilor, animalelor i plantelor; s-i formeze i s-i consolideze deprinderi de a se apra de zgomot, care i poate

afecta sntatea; s tie c apa este un factor esenial al vieii.

B) n nvmntul colar primar, domeniul educaiei ecologice este atins pe parcursul claselor I-IV, prin ariile curriculare Om i societate, Consiliere i orientare, iar n clasele III-IV prin aria tiinele naturii. La acest nivel are loc o sensibilizare i contientizare a elevilor cu privire la frumuseile naturii, dezvoltndu-se gustul pentru a cerceta tainele naturii.

C) n nvmntul gimnazial i liceal, educaia ecologic se realizeaz interdisciplinar i de sine stttor n cadrul disciplinelor biologice, geografie, educaie civic. Interdisciplinar se desfoar n cadrul multor discipline astfel:

C1. n cadrul ariei curriculare Matematic i tiine:

C1.1. La disciplina Fizic, n noua program obiectivul cadru este Formarea atitudinii critice fa de efectele tiinei asupra dezvoltrii tehnologice i sociale, precum i a interesului fa de protejarea mediului nconjurtor. Pentru clasele VII-VIII, acest obiectiv cadru are ca obiective de referin:

- contientizarea caracterului deschis i contextual al descoperirilor tiinifice; - argumentarea avantajelor i dezavantajelor actuale i de perspectiv pentru viaa i protecia mediului; Ex.:Impactul pozitiv i negativ al construirii unui lac de acumulare- tem cls. a -VII-a.

Obiectivele de referin se regsesc i n programele de liceu. C1.2. La disciplina Chimie, la fiecare tem de chimie organic i anorganic se introduc elemente de ecologie i protecia mediului prin semnalizarea aciunii substanelor chimice, n special a celor nocive, unde se abordeaz i aciunea lor poluant. De asemenea, sunt prezentate

7

i marile combinate chimice i influena lor asupra mediului. n actualele programe, la cls. VIII-IX i XI-XII, exist capitole Noiuni de biochimie i ecologie. C1.3. La disciplina Biologie, n clasele de gimnaziu, la Botanic, Zoologie, Anatomia i Fiziologia Omului (cls. V-VII), se fac observaii asupra naturii, se studiaz relaia om-natur, variaii ale condiiilor de mediu, adaptrile plantelor i animalelor, circuitul materiei n natur, rolul omului n biosfer etc. La clasa a VIII-a se studiaz disciplina Ecologie, n care sunt incluse noiuni generale de ecologie (ce este ecologia, biotopul, biocenoza, lanuri i reele trofice, relaii interspecifice i rolul lor, ecosistemul i tipuri de ecosisteme, biosfera, ecosfera, deteriorarea mediului, principalele tipuri de poluare, efecte ale polurii asupra organismelor, protecia i conservarea mediului, noiuni generale despre evoluionism etc.). Din studiul botanicii, elevii cunosc diversele grupe de plante, care permit existena tuturor celorlalte organisme, inclusiv omul. Prin procesul de fotosintez, plantele asigur oxigenul necesar respiraiei i, n parte, hrana, energia caloric etc. necesare vieii omului. Prin temele de zoologie i anatomie comparat se dau informaii cu privire la rolul animalelor n natur i n viaa omului. La studiul insectelor, polenizarea arat c n lipsa acestora, polenizarea i fructificarea plantelor entomofile nu sunt posibile. De asemenea, animalele contribuie la transformarea i circulaia energiei acumulate de plantele verzi, prin participarea lor la numeroasele reele i lanuri trofice. Prin exploatarea abuziv, unele specii animale i-au redus substanial efectivul sau au disprut din fauna Terrei. Temele de anatomia i fiziologia omului, precum i cele de igien sunt axate i pe probleme ecologice i de ocrotire a naturii. Dezvoltarea armonioas fizic i intelectual a omului este posibil numai n mediul natural, curat, lipsit de poluare, n care natura i societatea sunt n deplin armonie. Vicierea mediului de via prin zgomote, praf, substane toxice etc., reprezint tot attea cauze de cretere a frecvenei unor boli. Prin temele de genetic i evoluionism, elevii sunt informai c toate speciile de plante cultivate i de animale domestice i au originea n flora i fauna slbatic. Crearea de noi soiuri de plante i rase de animale mai productive i mai rezistente la diveri factori abiotici i biotici este posibil numai dac vom proteja speciile slbatice nrudite cu acestea. Programele de biologie i geografie pentru liceu i gimnaziu, includ noiuni extinse de ecologie i protecia mediului i noiuni mult mai detaliate pe acest domeniu, n cadrul disciplinelor opionale. n fiecare unitate de nvmnt se realizeaz activiti de protecia mediului n cadrul disciplinelor opionale. C1.4. La disciplina Geografie, nc de la nvmntul primar se introduc noiuni de protecia i conservarea calitii mediului. La gimnaziu exist teme cu coninut referitor la conservarea i ocrotirea mediului nconjurtor. La clasa a VIII-a se studiaz Geografia Romniei, unde se fac referiri cu privire la formele de ocrotire cele mai importante i necesitatea proteciei. La clasa a IX-a, capitolul Biogeografie din cadrul Geografiei Fizice Generale, se refer la vegetaie i faun i problemele legate de acestea la nivel de glob. La clasa a X-a, la Geografie Uman i Economic mondial, exist capitole legate de: Impactul industriei asupra mediului i Peisaje agrare, ca lecie de sintez la cap. Geografia Agriculturii, Ecologie urban i rural. La cls. a XI-a, la Geografia mediului nconjurtor, n totalitatea coninutului se dezvolt geoecologia la nivel terestru (definirea noiunilor cu care se opereaz sunt: mediu nconjurtor, mediu geografic, mediu ecologic, mediu terestru, peisajul geografic, geosistem, peisaj urban, agrar, mediu antropic). Elementele componente ale mediului terestru sunt grupate n primare, derivate, antropice, care definesc unicitatea mediului terestru n sistemul solar. Se studiaz tipuri de relaii n alctuirea mediului nconjurtor, evoluia mediului terestru de-a lungul timpului geologic, tipuri de medii geografice pe glob, mediul antropic cu efectele la nivelul mediului urban i rural, consecine, relaia dintre dezvoltarea industriei, exploatarea resurselor materiale, urbanizare i extinderea aezrilor urbane (n relaie cu componentele mediului, prin prisma efectelor). Cap.Protecia mediului, cuprinde conservarea i ocrotirea naturii (rezervaiile bioseferei, Parcurile Naionale, monumentele naturii).

8

C2. Din aria curricular Om i Societate fac parte i disciplinele socio-umane. La nivelul nvmntului primar i gimnazial, precum i al colilor profesionale, disciplina socio-uman inclus n Curriculum-ul nucleu este Educaia/Cultura civic. Programa acestei discipline include obiective cadru i de referin care vizeaz explicit sau implicit educaia ecologic, cultivarea receptivitii elevilor fa de problematica ecologiei, educarea sensibilitii i ateniei lor pentru protejarea calitii mediului n oricare din activitile private sau publice. La nivelul nvmntului liceal, disciplinele socio-umane incluse n Curriculum-ul nucleu sunt: Logica i argumentare, Psihologie, Sociologie, Economie, Filosofie, Estetic, Educaie antreprenorial. Programele acestor discipline conin, printre altele, urmtoarea competen general: Raportarea critic, adecvarea contient la mediul social i ntemeierea raional a deciziilor. n mod explicit, programa de Economie conine referiri la Aspecte ecologice ale activitii economice. De asemenea, toate celelalte discipline coreleaz abordarea raionalitii comportamentului uman cu problematica ecologic, a protejrii mediului i pstrrii calitii vieii sub toate aspecte ei.

Pe lng disciplinele incluse n Curriculum-ul nucleu, exist numeroase discipline opionale, parte a Curriculum-ului la decizia colii, care, prin problematica i modalitile de realizare vizeaz obiective ale educaiei ecologice i de protecie a mediului, integrate n educaia pentru drepturile omului, educaia global, educaia intercultural. La liceele de profil: agricol, silvic, sportiv etc. se studiaz discipline de specialitate care abordeaz i aspecte ale educaiei ecologice. n nvmntul liceal, Ecologia este studiat obligatoriu n liceele teoretice, specializrile matematic-informatic i tiinele naturii n clasa a XII-a, n liceele tehnice, specializrile turism i alimentaie public, agricol, agromontan, veterinar, silvic i prelucrarea lemnului i n liceele vocaionale cu program sportiv i militare, cu specializarea matematic-informatic. n aria curricular tehnologii, ecologia este obiect de studiu n liceele tehnologice, specializrile industrie alimentar, chimie industrial i protecia mediului, agricol, agromontan i veterinar, silvic i prelucrarea lemnului, ns acest obiect nu este obligatoriu dect maxim trei ani, din cei patru ani de liceu. Tot cu coninut ecologic este i opionalul dezvoltat n cadrul Programului GLOBE, prevzut a se desfura din clasa a V-a pn n clasa a XII-a, i care nc din anul colar 1999-2000, a nceput s se desfoare n centrele Globe din judeele Cluj, Prahova, Constana i Bucureti. D). n colile de arte i meserii care pregtesc meseriai i colile postliceale care pregtesc specialiti, exist la profilul agricol specializrile: pentru anul I de studiu tehnician Conservarea cerealelor i prepararea nutreurilor combinate, Controlul calitii produselor agricole, iar pentru anul II Protecia plantelor, Ecologia i Protecia Mediului, sunt obiecte de sine stttoare, care se studiaz n 90 de ore/an. Aceste activiti se deruleaz prin programul Phare Vet.

E). n cadrul orelor de dirigenie, componenta educaional de mediu este abordat pe parcursul a 3-4 ore/an, alturi de alte componente educaionale, distribuirea orelor rmnnd la aprecierea dirigintelui. F). Extracurricular i extracolar, n cadrul activitilor cercurilor de ecologie i protecia mediului din unitile de nvmnt i din Palatele i Cluburile elevilor din toat ara, se desfoar o intens activitate de educaie ecologic, concretizat prin proiecte i aciuni de prevenire a degradrii mediului. Anual, se organizeaz tabere de ecologie n cadrul crora se desfoar concursuri pe teme ecologice, unde elevii sunt supui unor testri teoretice i practice. Anual, cu ocazia Zilei Internaionale de Protecie a Mediului, Zilei Emisiilor de CO2 Ziua Apei etc. se organizeaz concursuri de afie, mese rotunde, simpozioane i concursuri de proiecte de mediu cu participri naionale i internaionale, de ex. Olimpiada Internaional de Proiecte de Mediu de la Istanbul,

9

unde Romnia a avut 10 participri din cele 14 ediii, i unde proiectele s-au bucurat de un larg interes, fiind recompensate cu numeroase premii i medalii. n foarte multe coli, cluburi i palate ale elevilor exist numeroase reviste editate de ctre acetia, care au caracter ecologic: Eco,Univers Ecologic, Prietenii naturii etc. De asemenea, o serie de aciuni cu caracter educativ n spirit ecologic sunt realizate n colaborare cu Organizaii Nonguvernamentale, ex.coala naturii n natur,Oamenii i mediul nconjurtor, Scutul Verde, Centrul de Informare, Educare i Resurse pentru Marea Neagr etc.

Aceste ONG-uri, pe lng aciuni educative, editeaz reviste n care se popularizeaz rezultatele obinute de elevi n domeniul ecologic, precum i preocuprile lor concrete n vederea protejrii mediului nconjurtor. Ex. de publicaii: Atlas Supermagazin, Perspective, Rhododendron etc. Din anul 1999 i pn n prezent, cu ocazia Zilei Internaionale a Mediului, Ministerului Educaiei i Cercetrii a organizat prima ediie a Concursului Naional de Proiecte de Mediu n tabra Muncelul din judeul Iai. Acest concurs s-a bucurat de un real succes, aici fiind prezentate cele mai bune lucrri din fiecare jude care au surprins problemele locale legate de conservarea i protecia mediului. Acest concurs i-a propus implicarea elevilor n gsirea unor soluii pentru protejarea mediului la nivel local i chiar naional. Elevii au fost capabili s prezinte cazuri de poluare a mediului sau de degradare a acestuia din localitile lor, reuind s fac distincie ntre poluarea i degradarea mediului, identificnd factorii care au contribuit la degradarea mediului.

De asemenea, s-au realizat schimburi de experien pe problematica mediului cu experi din Olanda, realizndu-se prin cercurile de ecologie din cadrul colilor i cluburile copiilor din judeele Covasna, Mure, Cluj, activiti concrete de cunoatere, conservare i protecie a mediului. Educaia ecologic n Olanda acoper n proporie de 70% educaia adulilor, copiilor i tinerilor. Din proiectele prezentate i n special din cele premiate, a rezultat faptul c elevii neleg responsabilitatea omului fa de natur. Varietatea temelor abordate, precum i modul de abordare i soluionarea a dus la concluzia c rolul educaiei n rndul elevilor n special i a ntregii societi n general, este esenial. Pentru a se eficientiza educaia pentru mediu educaie pentru o dezvoltare durabil, se are n vedere extinderea legturilor Ministerului Educaiei i Cercetrii (a nvmntului preuniversitar cu cel universitar) cu alte ministere, cu organizaii guvernamentale i nonguvernamentale din ar i din strintate.

Inspector general M.E.C.T.,

prof.dr. Daniela Clugru

10

NOT DE PREZENTARE

Curriculum-ul la decizia colii reprezint un prim pas al procesului de descentralizare al sistemului de nvmnt, prin dreptul conferit unitii colare de a decide asupra unui segment al Curriculum-ului naional.

Libertatea de decizie la nivelul colii reprezint ansa de adecvare la un sistem deschis, cu opiuni multiple, flexibile, n funcie de ateptrile elevilor i prioritile sistemului educaional i permite crearea unui etos propriu.

Integrat comandamentului actual, de responsabilizare a tuturor actorilor domeniului educativ fa de problemele de mediu, opionalul Educaie ecologic i de protecie a mediului, are un caracter interdisciplinar, adresndu-se unui segment educaional generos, de la precolar la gimnazial.

Proiectat pentru o or pe sptmn, se adreseaz elevilor din nvmntul precolar, primar i gimnazial, cadrul didactic avnd posibilitatea organizrii coninuturilor n uniti de nvare, n concordan cu specificul local i particularitile de vrst i individuale ale elevilor.

ntregul demers al instruirii este generat de sistemul: obiective coninuturi activiti de nvare care converg spre formarea de capaciti.

Obiectivele generale i obiectivele de referin conduc la formarea unor deprinderi i atitudini referitoare la problemele ecologice i de protecie a mediului. Prin strategii interactive, elevii sunt pui n situaia de a observa, analiza, investiga, fenomene i procese din mediu, exersnd deprinderile de munc intelectual, concomitent cu formarea unui comportament responsabil, implicat, n relaiile cu mediul nconjurtor.

Pledoaria pentru bune practici, n viaa cotidian, crete gradul de aplicabilitate al coninuturilor propuse i ofer copiilor/elevilor posibilitatea implicrii efective n efortul de protecie a mediului.

Activitile propuse valorizeaz creativitatea, imaginaia, spiritul de echip, competiia, oferind elevilor oportunitatea de a-i asuma roluri i responsabiliti n comunitate, de a oferi soluii viabile pentru pstrarea unui mediu de via optim.

Evaluarea autentic este un deziderat a crui mplinire depinde de direcionarea acestui proces ctre afirmarea performanelor elevilor n contexte ct mai apropiate de viaa cotidian, dobndite prin sarcini de lucru complexe.

Pentru atingerea finalitilor propuse, schimbri comportamentale ca urmare a asumrii rolului participativ de ctre copil/elev n procesul de predare nvare - evaluare, autorii propun un set de materiale auxiliare: Ghiduri metodologice i caiete ale precolarului/ elevului (form tiprit i electronic), pentru fiecare nivel de nvmnt, ce ofer posibilitatea unei abordri personalizate, selective, n funcie de expertiza cadrului didactic, receptivitatea copiilor/elevilor, baza material i oportunitile unitii colare.

Sugestiile metodologice sunt orientative, iar prezentarea unor posibile uniti de nvare i a unor metode/ tehnici instrumente de evaluare, faciliteaz adecvarea la realitile concrete ale grupei/ clasei i unitii de nvmnt.

11

NVMNT PRIMAR (I-IV)

EDUCAIE ECOLOGIC I DE PROTECIE A MEDIULUI (Disciplin opional)

12

OBIECTIVE CADRU

1. nelegerea i utilizarea noiunilor elementare referitoare la protecia mediului

nconjurtor 2. Formarea i exersarea capacitilor de explorare/ investigare a mediului

nconjurtor

3. Formarea unei atitudini motivante i responsabile fa de meninerea i

mbuntirea calitii mediul nconjurtor

13

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Clasa I

1 . nelegerea i utilizarea noiunilor elementare referitoare la protecia mediului nconjurtor

Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil s:

Activiti de nvare Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti:

1.1. s formuleze ntrebri referitoare la realitile observate n mediul nconjurtor (cas, coal, parc)

formularea de ntrebri i reprezentarea prin desen a unor componente ale mediului apropiat

( plante, animale,ap, aer, sol, soare); ntocmirea calendarului naturii pe o perioad scurt de timp; identificarea elementelor de mediu din texte literare; continuarea unor povestiri cu nceput dat; organizarea de concursuri cu desene tematice(Casa mea, coala noastr, La joac n parc, Ce i-a plcut n pdure).

2. Formarea i exersarea capacitilor de explorare/investigare a mediului nconjurtor

Obiective de referin Activiti de nvare 2.1. s observe elementele din mediul nconjurtor apropiat (cas, coal, parc) 2.2.s recunoasc elemente de poluare ale mediului apropiat

recunoaterea unor componente ale mediului apropiat (Gsete diferenele, Alfabetul pdurii etc.), ordonarea imaginilor/ completarea unui cadru natural cu elementele caracteristice; observarea factorilor abiotici i biotici; crearea colului viu al clasei; observarea transformrilor suferite de plantele din colul viu al clasei / animalelor din acvariu; observarea unor experiene simple pentru evidenierea importanei apei, aerului,solului, soarelui, pentru meninerea vieii; recunoaterea factorilor poluani i de sesizare

a influenei lor asupra mediului; participarea la drumeii n mediul apropiat ( parc, cartier).

14

3. Formarea unei atitudini motivante i responsabile fa de meninerea i mbuntirea

calitii mediul nconjurtor

Obiective de referin Activiti de nvare 3.1.s exprime preri cu privire la diferite comportamente n relaia omului cu mediul 3.2. s-i nsueasc norme i reguli de comportament n relaia cu mediul nconjurtor 3.3. s exerseze deprinderi de comportament ecologic n situaii concrete

vizionarea/ participarea la dramatizri (Copilul i pdurea etc.);

realizarea unor desene tematice(Curtea colii, aa cum mi-o doresc etc.);

confecionarea unor gazete, panouri vii ( Semaforul verde);

participarea la activiti pe grupe ( De ce e trist spiriduul pdurii?etc.);

valorificarea materialelor reciclabile; colectarea selectiv a deeurilor prin activiti

de voluntariat; confecionarea unor obiecte cu utilitate

practic/jucrii, din materiale refolosibile ( cuiburi pentru psrele, girueta, marionete, farfurioare, suport pentru creioane);

participarea la expoziii cu produsele realizate; adoptarea curii colii; igienizarea unor spaii verzi din incinta colii.

CONINUTURI Noiuni elementare - Componente ale mediului din orizontul apropiat (cas, coal, parc, pdure). - Apa, aerul, solul - factori de ntreinere a vieii.

Igiena mediului - Igiena clasei. Igiena locuinei.

Aciunea omului asupra mediului nconjurtor

- Elemente de poluare a mediului apropiat.

15

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

Clasa a II-a

1. nelegerea i utilizarea noiunilor elementare referitoare la protecia mediului nconjurtor

Obiective de referin La sfritul clasei a II-a elevul va fi capabil s:

Activiti de nvare Pe parcursul clasei a II-a se recomand urmtoarele activiti:

1.1. s utilizeze un limbaj specific activitilor de protejare a mediului (refolosire, recondiionare, reciclare, igienizare, factori de mediu) 1.2. s compare influena diferiilor factori de mediu (ap, aer, sol) asupra animalelor i plantelor din mediul apropiat

participarea la concursuri de ghicitori pe teme de mediu;

nvarea unor cntece, poezii cu tematic adecvat;

completarea unor texte lacunare; realizarea unor desene tematice

( Natura din jurul meu, Pdurea- plmnul verde etc.); completarea unor rebusuri.


Obiective de referin Activiti de nvare 2.1. s nregistreze n tabele datele observaiilor realizate asupra factorilor de mediu 2.2. s identifice situaii concrete de poluare

activiti de observare a naturii (Calendarul naturii);

consemnarea n tabele a datelor privind deeurile din gospodrie pe o perioad de timp;

realizarea unor colecii de roci, semine de

plante, varieti de soluri; identificarea unor relaii cauz-efect ntre

aciunile omului i consecinele acestora asupra mediului.

16

3. Formarea unei atitudini motivante i responsabile fa de meninerea i mbuntirea calitii mediul nconjurtor Obiective de referin Activiti de nvare 3.1. s participe contient la aciuni de pstrare i mbuntire a calitii mediului nconjurtor 3.2.s ia atitudine fa de situaiile care duc la degradarea mediului

participarea la campania Fotografiai natura; realizarea unor jocuri de rol Avocatul

naturii,De-a reporteruletc.; igienizarea parcului din cartier; adoptarea mprejurimilor colii; colectarea selectiv a deeurilor; plantarea unor puiei; participarea la pstrarea calitii mediului

(Patrula ecologic); participarea la un carnaval folosind costume

din materiale reciclabile; realizarea unor panouri de avertizare cu mesaje

ecologice, postere ( Sfaturi pentru turiti, colaje (Viaa n mri i oceane).

CONINUTURI Noiuni elementare - Factorii biotici i abiotici din mediul nconjurtor.

Igiena mediului - Igiena colii. Igiena cartierului. Aciuni ale omului asupra mediului - Situaii de poluare identificate n mediul nconjurtor.

17

Clasa a III-a


Obiective de referin La sfritul clasei a III-a elevul va fi capabil s:

Activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele activiti:

1.1. s iniieze discuii referitoare la protecia mediului nconjurtor

1.2. s ilustreze cu situaii concrete

influena pozitiv/ negativ a factorilor de mediu

valorizarea unor texte suport ( Necazurile unei picturi de ploaie, Alege: ora sau pdure?, Declaraia drepturilor vietilor pdurii, Omul i pasrea etc.); concurs de desene (Plante i animale

ocrotite); participarea la ntlniri cu specialiti ai

instituiilor implicate n protecia mediului; vizitarea instituiilor implicate n protecia

mediului; interpretarea unor jocuri de rol (Primar

pentru o zi).

2. Formarea i exersarea capacitilor de explorare/ investigare a mediului nconjurtor

Obiective de referin Activiti de nvare 2.1.s exploreze rezultatele aciunii omului asupra mediului nconjurtor pornind de la situaii concrete 2.2 s explice legturi, intercondiionri ntre diverse aspecte sesizate n mediul nconjurtor

participarea la o excursie de studiu: Oraul i mprejurimile, mprejurimile satului etc.;

realizarea unor mape tematice, portofolii, postere, colaje (Cartierul meu, Pdurea i omul, Oraul viitorului);

completarea unor tabele cu observaii asupra amenajrii parcului din apropierea colii;

interpretarea unor jocuri de rol

( Avocatul stejarului); completarea unor fie de observaii

(aciuni; cauze; efecte); consultarea unor reviste din domeniu; alctuirea unui cod al bunelor maniere n

mediu.

18

3.Formarea unei atitudini motivante i responsabile fa de meninerea i mbuntirea calitii mediul nconjurtor

Obiective de referin Activiti de nvare 3.1.s discearn ntre aciuni pozitive i negative n relaia cu mediul 3.2.s promoveze valorile ecologice

realizarea semaforului verde; aplicarea unor chestionare pe teme ecologice; participarea la campanii de contientizare:

realizarea de pliante, fluturai, ecusoane, panouri etc.;

implicarea n activiti de voluntariat; strngerea de fonduri prin valorificarea

deeurilor.

CONINUTURI Noiuni elementare - Relaii cauzale i trofice stabilite ntre factorii biotici i abiotici. Igiena mediului - Igiena habitatului localitii. Aciunea omului asupra mediului nconjurtor - Plante i animale ocrotite. Protejarea plantelor i animalelor pe cale de dispariie. - Deeurile surs de poluare a mediului.

19

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Clasa a IV-a


Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil s:

Activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a se recomand

urmtoarele activiti 1.1. s comunice n diverse maniere

constatrile n legtur cu protecia mediului nconjurtor

1.2. s argumenteze necesitatea protejrii

mediului nconjurtor

elaborarea unor reguli ecologice (Eco-turism n 10 pai, Ghid pentru excursii);

interpretarea unor jocuri de rol (Omul-stpnul lumii etc.) ;

confecionarea unor afie, postere pentru promovarea valorilor ecologice;

organizarea unor expoziii cu produse proprii (lampioane, vaz pentru flori, etc.);

consultarea unor reviste , lucrri, site-uri din

domeniu; realizarea unor puncte de informare n coal.


Obiective de referin Activiti de nvare 2.1. s interpreteze aspecte observate din mediul nconjurtor (cauze, efecte) 2.2. s evidenieze influena mediului nconjurtor asupra organismului uman (factori de risc, variaii de temperatur, umiditate, poluare etc. ) 2.3. s verifice ipoteze date prin realizarea unor experimente

participarea la excursii tematice: vizitarea unor obiective turistice ale judeului;

elaborarea unor ghiduri/ jurnale de cltorie ( Aciunea apei asupra reliefului etc.);

realizarea unor albume cu fotografii (Aa da, aa nu!);

realizarea unor studii de caz (Apa curat

pentru toi, Ploile acide, Poluarea aerului, Crtia etc.);

efectuarea unor experimente simple pentru

identificarea calitilor unei ape curate, pentru identificarea unor caracteristici ale unui sol fertil/ curat etc.

20

3. Formarea unei atitudini motivante i responsabile fa de meninerea i mbuntirea calitii mediul nconjurtor

Obiective de referin Activiti de nvare 3.1. s semnaleze situaii de nclcare a normelor de protecie a mediului 3.2. s se implice n aciuni de popularizare i sensibilizare 3.3. s desfoare aciuni parteneriale n domeniul ecologic

realizarea unor scrisori adresate instituiilor cu responsabilitate n protecia mediului;

iniierea unor campanii publicitare (Ocrotiti

natura, Nou ne pas); organizarea unei caravane ecologice cu

produse realizate n parteneriat cu alte coli; prezentarea unor jocuri de rol (Ministrul

mediului pentru o zi); organizarea unor activiti de voluntariat

(Campanie mpotriva fumatului etc.); participarea la o parad a costumelor

confecionate din deeuri; participarea la aciuni propuse i organizate de

instituii cu responsabiliti n domeniul proteciei mediului.

CONINUTURI Noiuni elementare - Influena factorilor biotici i abiotici asupra planetei. Igiena mediului - Modaliti de mbuntire a calitii mediului. Aciunea omului asupra naturii - Poluarea: cauze, forme i efecte.

- Importana reciclrii deeurilor.

21

RECOMANDRI METODOLOGICE

MACROPROIECTAREA INSTRUIRII

CLASA I

NR. CRT

UNITI DE NVARE

DETALIERI DE CONINUT (TEME PROPUSE )

OB. DE REF.

NR. ORE

TEHNICI/ INSTRUMENTE DE EVALUARE

1

Noiuni elementare

Introducere Hai la plimbare ! Natura din jurul meu Putem tri fr aer ? Solul Putem tri fr ap ? Evaluare

1.1 2.1 2.2

12

observarea sistematic; chestionarea oral;

2

Igiena mediului

Igiena clasei Igiena locuinei Evaluare

2.1 3.2

3

chestionarea oral; jocul didactic;

3

Aciunea omului asupra mediului ncojurtor

Prieten ne e natura Natura vesel sau trist ? S ocrotim natura ! Ecocoala Campania Nou ne pas Ce sunt deeurile ? De ce e trist prculeul ? i tu poi fi de folos! S confecionm singuri jucrii ! Evaluare

1.1 2.2 3.1 3.2 3.3

19

chestionarea oral; observarea sistematic; portofoliul.

22


CLASA a II-a

NR. CRT

UNITI DE NVARE


OB. DE REF.

NR. ORE


1

Noiuni elementare

Introducere Ce vd n jurul meu? Natura , prietena mea Avem nevoie de aer Solul i noi Apa, surs de via Evaluare

1.1 1.2 2.1

13

autoevaluarea; chestionarea oral; proba practic;

2

Igiena mediului

Igiena colii Igiena cartierului Evaluare

1.1 2.2 3.2

4

observarea sistematic;

3


Omul i mediul nconjurtor Pdurea plnge, pdurea rde Iubete natura! Ocrotim plantele i animalele Strada Deeurile i deeurile pot fi de folos Evaluare

1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2

17

autoevaluarea; chestionarea oral; proba practic; portofoliul.

23


CLASA a III-a

NR. CRT

UNITI DE NVARE


OB. DE REF.

NR. ORE


1

Noiuni elementare

Introducere mi pas ! Natura, o mare familie Aerul n natur Ce tim despre sol? Apa n natur Evaluare

1.1 1.2

16

observarea sistematic; referatul; chestionarea oral;

2

Igiena mediului

Igiena habitatului localitii Evaluare

1.1 1.2 3.1

4

autoevaluarea; observarea sistematic;

3


Omul i natura Spaiul verde Cum ocrotim natura S.O.S. Planeta Pmnt! Drumul hrtiei Venii cu noi! Evaluare

1.1 2.1 2.2 3.1 3.2

14

chestionarea oral; proba practic; referatul; portofoliul.

24


CLASA a IV-a

NR. CRT

UNITI DE NVARE


OB. DE REF.

NR. ORE


1

Noiuni elementare

Introducere S observm mprejurimile! Relaii: plante-animale-om Aerul Solul-o enigm pentru noi Apa Evaluare

1.1 2.1

14

observarea sistematic; chestionarea oral; referatul;

2

Igiena mediului

Cum mbuntim calitatea mediului? Evaluare

1.1 1.2 2.1 2.2 3.1

5

autoevaluarea; proiectul;

3


Omul i mediul nconjurtor Micii ecologiti Animale i plante ocrotite Deeurile- surs de poluare a mediului Nu arunca! i poate fi de folos ! i parcul este al nostru! Evaluare

1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3

15

interevaluarea; observarea sistematic; proba practic; portofoliul.

25

Repere metodologice

Educaia ecologic i de protecie a mediului nconjurtor, ca alte discipline opionale care dau form i coninut noilor educaii, trebuie s treac dincolo de modelul predrii difuzionale. Dincolo de obiectivele academice, opionalul trebuie s valorizeze predarea centrat pe elev, strategii didactice interactive, s vizeze punerea n practic a unui curriculum formal i nonformal, s realizeze o abordare transdiciplinar a coninuturilor, s ofere oportuniti pentru activitatea echipelor transdisciplinare i pentru activitile de voluntariat. Ponind de la aceste deziderate, se sugereaz aplicarea unor metode, tehnici, procedee care s permit construirea unor situaii de nvare autentice, stimulative pentru elevi. A .Metoda tiu/ vreau s tiu/ am nvat

Metoda valorific experiena cognitiv i personal a elevilor, discuia purtndu-se n jurul unei teme alese.

Se sugereaz respectarea urmtoarelor etape, cadrul didactic avnd posibilitatea de interveni creator n aplicarea metodei.

1. Elevii formeaz perechi i realizeaz o list cu ceea ce tiu despre tema luat n discuie.

2. Pentru a nregistra informaiile de la elevi, profesorul va utiliza urmtorul tabel:

Ceea ce tim/credem c tim

Ceea ce vrem s tim Ceea ce am nvat

3. Perechile prezint ceea ce au scris i datele sunt trecute n coloana din stnga tabelului.

4. Elevii vor lucra n perechi pentru a elabora o list de ntrebri pe care le au n legtur cu tema n discuie, ele urmnd a fi trecute n tabel, coloana a doua.

5. Textul suport va fi citit de ctre elevi i dac lectura a permis gsirea unor rspunsuri pentu ntrebri din list, acestea vor fi trecute n coloana Am nvat.

6. Pornind de la ntrebrile pe care le-au formulat, elevii vor face o raportare a informaiilor pe care le aveau, la ceea ce au nvat prin lecturarea textului/ textelor.Vor compara ceea ce cunoateau nainte de lecturare ( informaii cuprinse n prima coloan) cu ceea ce au nvat (informaiile din a treia coloan). Se vor identifica ntrebrile din list care au rmas fr rspuns, indicndu-se sursele unde ar putea fi gsite respectivele informaii. ntrebrile care rmn fr rspuns sau ntrebrile noi, care pot s apar, pot constitui teme pentru investigaii personale ale elevilor.

B. Metoda Plriilor gnditoare

Aceast metod asigur caracterul interactiv al activitii i nu n ultimul rnd, stimuleaz creativitatea participanilor, prin interpretarea de roluri. Sunt folosite ase plrii gnditoare, de culoare: alb, roie, galben, verde, albastr, neagr. Culorile plriilor definesc n fapt rolul pe care trebuie s-l joace participanii.

1.Plria alb -are un caracter neutru i se bazeaz pe fapte obiective, clare; imaginea asupra realitii este obiectiv.

26

2. Plria verde -st sub semnul stimulrii gndirii creative, ncurajeaz elaborarea ideilor noi.

3. Plria galben -promoveaz o gndire optimist i este preocupat de construirea unei imagini pozitive asupra realitii; susine atitudinea constructiv fa de problemele analizate.

4. Plria roie -permite desctuarea strilor afective i aeaz evenimentele sub semnul unei perspective emoionale; -exploateaz oportunitile care stimuleaz imaginaia i sentimentele.

5. Plria albastr -este supraveghetorul activitii, supravegheaz i contoleaz; -exprim controlul procesului de gndire.

6. Plria neagr -aduce o perspectiv a gndirii negative, pesimiste; - exprim prudena, avertismentul, judecata amnunit.

Avnd n vedere semnificaia plriilor, comportamentul celor care le poart

este diferit. 1. Purttorul plriei albe este prin excelen obiectiv i neutru; ofer informaii

atunci cnd este solicitat, ns fr interpretri personale. Ceea ce l caracterizeaz n mod special este neutralitatea, disciplina. Interveniile lui trebuie s semene cu ale computerului.

2. Plria verde l oblig pe purttor s se angajeze n cutarea creativ, s identifice alternative, s promoveze gndirea lateral.

3. Cel care poart plria galben are intervenii pragmatice, punctuale, propuneri clare i concrete. El valorizeaz ideile creatoare ale plriei verzi i le analizeaz pentru a le evidenia aspectele pozitive, valoarea. Practic o gndire pozitiv i optimist.

4. Purttorul plriei roii face posibil exprimarea i vizualizarea sentimentelor, emoiilor, legitimndu-le valoarea n demersul de construcie a gndirii.

5. Cel care poart plria albastr este rspunztor de desfurarea sub control a activitii. Gnditorul plriei albastre are sarcina de a defini n termeni ct mai exaci problema, de a dirija analiza, de a oferi jaloanele care asigur eficiena activitii. Sunt permise interveniile celorlalte plrii, chiar dac rolul plriei albastre n conducere este evident.

6. Purttorul plriei negre atrage atenia asupra aspectelor negative, explic care sunt impedimentele, evideniaz riscurile i erorile. Desigur, acest demers de precizare a elementelor negative este obiectiv. n concluzie:

Plria albastr clarific; Plria alb informeaz; Plria verde genereaz idei noi; Plria galben aduce beneficii susinnd efortul creativ; Plria neagr identific greelile; Plria roie spune ce simte despre aspectele discutate.

C. Metoda Turul galeriei Presupune desfurarea activitii pe grupe formate din trei/patru elevi. Fiecare grup

dezbate o tem ,i construiete un punct de vedere, realizeaz un produs (o diagram, un afi, o reprezentare grafic) pe care l expune pe perete, n forma unei galerii. Grupurile se rotesc prin

27

clas, examineaz fiecare produs i-l discut. Comentariile, sugestiile sunt trecute pe fiecare poster. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz lucrrile din perspectiva comentariilor i prin comparaie cu celelalte lucrri. D. Metoda Diamantul

Aceast metod stimuleaz dezbaterile i se aplic n cadrul grupurilor de lucru. Fiecare grup are spre discuie un set de afirmaii pe care elevii le vor ierarhiza n funcie de importana lor din perspectiva temei sau a soluiei temei respective.Punctul de vedere al grupei se trece ntr-o diagram, unde, n spaiul liber fiecare membru al grupului va nota opinia personal.

E. nvarea experienial Metoda presupune parcurgerea a cinci etape :

1. experimentarea realizarea efectiv a activitii; 2. raportarea elevul se raporteaz la experiena n care a fost implicat i exprim

reacii, formuleaz aprecieri, observaii; 3. reflectarea se realizeaz o analiz din perspectiva sentimentelor care au fost

experimentate; 4. generalizarea extinderea concluziilor asupra altor aspecte, cu caracter general; 5. utilizarea / aplicarea se realizeaz o schimbare comportamental prin aplicarea a

ceea ce au experimentat. F. Metoda Bulgrele de zpad

Presupune realizarea mai multor etape n vederea curirii registrului de informaii de aspectele care nu prezint interes i semnificaie pentru tema luat n discuie, n vederea focalizrii asupra aspectelor eseniale:

constituirea grupurilor de lucru; anunarea temei ; fiecare membru al grupului noteaz pe un cartona prerea / ideea i o

pune n centrul mesei; se realizeaz o ierarhizare a informaiilor, considerndu-se un criteriu

pentru importana lor, frecvena apariiei pe bileelele grupului; se aleg primele dou idei;

se discut la nivelul clasei cele dou idei din fiecare grup i se repet algoritmul;

Se vor reine n final acele idei care sunt considerate a fi relevante de ctre toi elevii participani.

G. Metoda Mozaicul ( JIGSAW)

Se bazeaz pe nvarea n echip ( team learning ) i se mai numete metoda grupurilor interdependente. Fiecrui elev i revine o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert, urmnd ca informaiile asimilate s le transmit celorlali elevi. Etapele care trebuie parcurse sunt:

1. Pregtirea materialului de studiu Profesorul - stabilete o tem principal de studiu i o mparte apoi n mai multe sub-teme ( 4-5 );

- ntocmete o fi expert pentru fiecare sub-tem care urmeaz s fie lucrat de grupuri.

2. Constituirea echipelor de nvare Fiecare elev primete un numr corespunztor sub-temei pe care urmeaz s o

rezolve, devenind expert n respectiva problem.

28

Elevii rezolv n mod independent sarcina de studiu . 3. Constituirea echipelor de experi Dup ce au lucrat independent, experii cu acelai numr se adun i constituie grupurile de experi. Elevii prezint pentru nceput un raport individual n urma studiului. Urmeaz discuii pe baza informaiilor i materialelor aduse de fiecare expert; se stabilete care va fi coninutul materialului ce va fi transmis celorlali colegi, din alte grupuri. Este important cultivarea sentimentului responsabilitii propriei nvri i a transmiterii informaiei colegilor din echipa iniial de nvare. 4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare Cunotinele asimilate de experi sunt transmise n manier concis, atractiv, colegilor din echip; se pot utiliza materiale suport. Cadrul n care experii transmit, respectiv asimileaz informaii, trebuie s fie unul incitant, interactiv, care s lase loc interveniei celorlali.

5. Evaluarea Rezultatele muncii fiecrei echipe sunt prezentate ntregii clase.

Elevii trebuie s demonstreze ceea ce au nvat : li se adreseaz ntrebri, li se cere s prezinte un raport, sau s rezolve o fi de evaluare. Aplicarea evalurii orale presupune ca fiecrui elev s i se pun o ntrebare la care s rspund fr sprijinul echipei. Cuvintele cheie legate de metoda Mozaicul sunt: cooperare, reflectare, gndire creativ, ascultare activ, rezolvare de probleme.Elevii interacioneaz, sunt pui n situaia de a cuta, de a coopera n vederea realizrii sarcinilor, de a identifica modul cel mai eficient de transmitere a informaiilor legate de problema n care sunt experi, colegilor de grup. H. Tehnica Floare de nufr / Lotus

Se pornete de la o tem central i se ncearc stabilirea unor legturi ntre idei/ concepte. Pe un poster se scrie tema central i n jurul ei nc 8 idei secundare, asemeni unei flori de nufr.Fiecare dintre cele 8 idei secundare devin la rndul lor teme centrale pentru alte 8 flori de nufr.Noile teme centrale vor avea fiecare 8 idei secundare . Se va ajunge astfel la teme noi de studiu care vor necesita conexiuni noi. I. Metoda Explozia stelar (starbursting)

Metoda stimuleaz creativitatea. Se pornete de la un concept care se revars prin rspunsul la ntrebri, asemeni unei explozii stelare. Se noteaz tema central / problema i se pun ct mai multe ntrebri legate de aceasta: cnd?, ce?, unde?, ce?, de ce? Desigur, ntrebrile iniiale pot genera i alte ntrebri noi, care solicit un mare efort de concentrare. Aplicarea ei n grup permite crearea de ntrebri la ntrebri, participarea activ a elevilor. J. Tehnica 6/3/5 (brainwriting ) Prezint asemnri cu brainstorming-ul dar ideile noi se scriu pe foile de hrtie care se transmit n cercul de participani.Se constituie grupuri de lucru format din 6 participani; ei noteaz 3 soluii fiecare, n timp de 5 minute. Se cer a fi respectate urmtoarele etape:

1. Constituirea grupelor de lucru, formate din 6 membri; 2. Se prezint problema i se explic sarcina de lucru; elevii primesc

o foaie de lucru care cuprinde un tabel cu trei coloane; 3. Activitatea n cadrul grupului presupune alternarea muncii

individuale cu cea n grup. Fiecare participant noteaz pe una

29

dintre cele trei coloane, n termen de 5 minute, 3 soluii la problema dat. Foile se transmit n cadrul grupului, de la stnga la dreapta, pn ajung la posesorul iniial.

Important este ca cel care a primit foaia s citeasc ce a scris colegul i s le adapteze, s le modifice printr-un exerciiu creator. Rezultatele obinute sunt centralizate, analizate i se contureaz concluzii. K. Metoda Harta conceptual

Se stabilete un concept de referin pentru fiecare grup de lucru i materialul se organizeaz prin raportare la acesta.

Conceptul de baz se situeaz n centru, iar ideile derivate / conceptele conexe, de jur-mprejurul acestuia.

Aceast hart conceptual se croiete prin realizarea unor raionamente, comparaii, clasificri, ierahizri.

Tratarea unei teme prin aceast metod presupune organizarea informaiilor pe 4 dimensiuni, fiecare n atenia unui grup de lucru:

ierarhizri simboluri sau figuri

reprezentri imagini

cuvinte culori

asociaii structur

comparaii organizare

creion

amuzant

instrumente

combinaii de instrumente

hrtie trus de desen

stil de realizare

artistic

personalizat

mijloace nonliterare

L. Metoda Controversa constructiv are o larg utilizare i presupune construirea unei situaii de nvare prin parcurgerea etapelor:

1. Anunarea temei ea trebuie s permit exprimarea mai multor puncte de vedere diferite.

30

2. Constituirea grupurilor de lucru fiecare grup cuprinde dou perechi de lucru.

3. Exprimarea argumentat a poziiei perechilor fiecare pereche prezint argumentele pentru poziia pe care i-a declarat-o.

4. Desprirea temporar a perechilor fiecare membru al unei perechi caut un partener care susine aceeai poziie.

M. Metoda Philips 6/6 Aceast metod poate fi utilizat cnd numrul elevilor este multiplu de 6 i cnd sarcina de studiu poate fi realizat n 6 minute. n interiorul echipei exist cooperarea, iar ntre grupuri, competiie. Se obin ntr-un termen scurt numeroase idei i este ncurajat creativitatea. Etape:

1. Constituirea grupurilor de lucru Grupurile cuprind 6 membri, fiecare avnd un rol determinat: conductor de grup, secretar, 4 membri . 2. Distribuirea cartonaelor cu tema pentru fiecare grup 3. Desfurarea discuiilor n cadrul grupului Sunt discuii libere, fiind permis intervenia fiecrui membru; se urmrete analiza

fiecrei variante propuse i selectarea celor mai bune. 4. Colectarea soluiilor identificate de fiecare grup n urma muncii n echip, ideile propuse de fiecare grup sunt prezentate oral sau n form scris, de ctre conductorul grupului. 5. Discuia colectiv Variantele propuse de grupurile de lucru sunt ierarhizate i se ia o decizie colectiv n vederea stabilirii variantei finale.

N. Metoda Frisco Rolurile pe care participanii trebuie s le interpreteze sunt: rolul

optimistului, rolul conservatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului. Are la baz brainstoming-ul i necesit parcurgerea etapelor:

1. Stabilirea problemei Este propus spre discuie o situaie problem, fie de ctre profesor, fie de ctre participani. 2. Organizarea grupului Cele patru roluri mai sus amintite sunt distribuite i pot fi jucate individual sau n echip, atunci cnd lucrm cu efective mari. 3. Dezbateri colective Fiecare rol are specificul su i cei care-l interpreteaz trebuie s-l scoat n

eviden: Exuberantul are n atenie viitorul i lanseaz idei ndrznee; prezint cu mult

convingere imagini creative care permit rezolvarea problemei pus n discuie; Optimistul- propune participanilor o perspectiv real, cu anse de realizare; Pesimistul scoate n eviden aspectele negative, este selectiv fa de propunerile de

schimbare; Conservatoristul chiar dac nu exclude ideea schimbrii, dorete s rmn fidel

soluiilor vechi. 4. Stabilirea concluziilor

Sunt discutate i sistematizate ideile propuse i se formuleaz concluziile.

31

O. Metoda Brainstorming sau asaltul de idei, este o metod de grup ce stimuleaz gndirea divergent i imaginaia constructiv.

Metoda const n a supune ateniei membrilor grupului o tem sau o problem n legtur cu care s emit idei nestingherii. Profesorul intervine n discuie ulterior (evaluarea critic amnat), pentru a nu influena sau inhiba elevii. Metoda, bazat pe teoria lui Einstein, potrivit creia imaginaia este mai important dect cunotinele, pune accent pe dezvoltarea creativitii elevilor.

Ex. Care sunt efectele nclzirii globale ? Se impun respectate reguli precum:

lsai imaginaia s lucreze nestingherit pentru a produce soluii/idei; preluai mental ideile celorlali, reformulai-le ca ntr-o reacie n lan; nu se exprim evaluri negative n timpul formulrii ideilor; nu exist rspunsuri greite sau absurde ; fiecare are dreptul la opinie personal; fiecare ascult i respect prerea celorlali. Elevii: nva diferite comportamente: ascultare atent, respect fa de ideile celorlali, comunicare calm i fr reineri a ideilor proprii; colaborarea cu ceilali membri ai grupului; la nivel cognitiv, nva s emit preri pe baza cunotinelor anterioare, s compare informaiile, s argumenteze i s contraargumenteze, s fac judeci de valoare asupra informaiilor, s decid.

Brainstorming-ul are anumite limite: reprezint doar o etap a procesului de rezolvare creativ a unei probleme; soluiile propuse nu au totdeauna aplicabilitate practic; condus n mod diletant, exclude o parte dintre elevi de la procesul de emisie a

ideilor, poate deveni plictisitor, incoerent, obositor; este consumator de timp.

P. Metoda Studiul de caz sau metoda Harvard Studiul de caz este o metod euristic i aplicativ bazat pe cunoaterea inductiv care

faciliteaz trecerea de la particular la general. O situaie real, un caz, este oferit elevilor pentru analiz, identificarea elementelor implicate, determinarea cauzelor i a efectelor sociale, formularea unei opinii (a unui diagnostic) i a unei prognoze, propunerea unor soluii de rezolvare i deciderea soluiei optime precum i verificarea experimental a acesteia. Cazul reprezint o situaie-problem particular, autentic sau ipotetic, modelat sau simulat, care exist sau poate exista ntr-un sistem natural, social sau economic i care necesit un diagnostic i o decizie.

Avantajele metodei studiului de caz: elevii se confrunt direct cu o situaie desprins din realitate, prezentat n

dimensiunile ei caracteristice; apropie procesul de nvare de viaa cotidian; utilizeaz eficient i creativ cunotinele teoretice pentru rezolvarea practic a

cazului; iau decizii i le argumenteaz; i asum responsabilitatea; i dezvolt capaciti de examinare critic a strategiilor de soluionare, de

anticipare a evenimentelor, de organizare, de conducere, de cooperare n echip.

32

R. Jocul de rol, este o metod didactic voluntar ce vizeaz formarea comportamentului uman, pornind de la simularea interaciunii (funcii, relaii, activiti) ce caracterizeaz o structur, relaie sau situaie social de grup, prin distribuirea la elevi a unui set de statusuri precizate i relaionate ntre ele. Succesul jucrii rolurilor depinde de pregtirea atent, de dirijarea, derularea i evaluarea jocului.

Avantajele jocului de rol, sunt: permite manifestarea deprinderilor practice, exprimarea ideilor i sentimentelor

prin simularea unei experiene reale de via; stimuleaz dialogul, aciunea i interaciunea elevilor; faciliteaz formarea spiritului de echip; formeaz atitudini pozitive fa de oameni i problemele reale cu care se

confrunt; permite observarea modului corect sau incorect de comportare a indivizilor n

anumite situaii; determin modificarea conduitei i asumarea responsabilitii; faciliteaz rspunsul spontan i reacia adecvat ntr-o situaie; primirea unui feed-back despre comportamentul i competena personal.

S. Experimentul, este o variant a simulrii, ce presupune provocarea unor fenomene

sau procese cu scopul studierii acestora. n funcie de obiectivul didactic urmrit, experimentul poate fi:

o demonstrativ; o de aplicare; o de cercetare; o de evaluare;

Evocarea unui fenomen din realitate, poluarea fonic, provoac interesul elevilor pentru a formula idei i a le experimenta, argumentndu-le.

Avantajele metodei: fenomenele sunt cunoscute prin descoperire proprie; utilizarea cunotinelor anterioare; stimuleaz activitatea de grup.

EVALUAREA

Evaluarea va avea un caracter predominant formativ, facilitnd motivarea nvrii , evideniind progresul unui elev sau diagnosticnd lacunele i obstacolele sale n nvare. Aceasta are ca scop principal furnizarea feed-backului necesar n vederea creterii performanei colare.

Evaluarea formativ trebuie s fie un proces continuu, permanent i va consta n pregtirea unor fie de lucru, referate, proiecte, portofolii i activiti practice.

Evaluarea autentic este un concept relativ nou i se refer la evaluarea performanelor elevilor prin sarcini de lucru complexe. Modul de administrare a evalurii autentice nu este unul strict formal. Elevii vor rezolva sarcinile nu numai n clas, ci i acas, iar perioada de timp este flexibil: de la cteva ore/zile , pn la cteva luni sau chiar un an colar (portofoliul). Evaluarea autentic are n vedere att aprecierea procesului care conduce la realizarea sarcinii, ct i evaluarea produsului final.

Evaluarea autentic se realizeaz prin metodele complementare:

A. Observarea sistematic a comportamentului elevilor, n timpul activitii didactice, furnizeaz o serie de informaii , greu de obinut pe alte ci. Pentru a nregistra aceste informaii, profesorul are la dispoziie:

33

o fia de evaluare (calitativ); o scara de clasificare; o lista de control/verificare.

Prin observarea sistematic se faciliteaz obinerea ( observarea) comportamentelor n relaie cu finalitile propuse:

Finaliti Comportamente Cunotine i capaciti Atitudinea fa de desfurarea unei activiti Atitudini sociale Atitudini tiinifice Interese Aprecieri Adaptri/ajustri

Vorbire, ascultare, realizarea unor investigaii referitor pe baza surselor disponibile;

Eficiena planificrii, utilizarea resurselor,

demonstrarea unor abiliti precum: iniiativa, creativitatea, perseverena, ncrederea n sine;

Respect fa de norme, instruciuni, lege, respectul

fa de ceilali; dorina de a contribui la soluionarea unor probleme ale grupului;

Receptivitate fa de nou, sensibilitate la relaii de tip

cauz-efect; creativitate; Urmrirea atitudinilor, pentru diferite activiti

educaionale, estetice, tiinifice, de protecie a mediului;

Exprimarea unor sentimente de apreciere i satisfacie pentru natur;

Relaia cu colegii, reacia la laud i critici, reacia fa de autoritatea profesorului, emotivitatea, adaptarea social.

B. Investigaia Activitatea dureaz una-dou ore de curs i se desfoar astfel: elevul primete o

sarcin prin instruciuni precise, pe care trebuie s o neleag i apoi s o rezolve demonstrnd o serie de cunotine i capaciti. Investigaia reprezint o posibilitate pentru elev de a aplica n mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi.

Se recomand ca notarea s se realizeze holistic, dar separat pentru fiecare din urmtoarele domenii:

strategia de rezolvare, aplicarea cunotinelor , principiilor, regulilor, acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor, claritatea argumentrii i forma prezentrii.

C. Proiectul, reprezint o activitate mai ampl care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia, se continu acas pe parcursul ctorva zile sau sptmni, timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul, i se ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i, dac este cazul, a produsului realizat.

Printre capacitile care se evalueaz n timpul realizrii proiectului enumerm: alegerea metodelor de lucru; utilizarea corespunztoare a bibliografiei;

34

utilizarea corespunztoare a resurselor disponibile; corectitudinea soluiei; organizarea materialului ntr-un raport; calitatea prezentrii.

D. Portofoliul

Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, care include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare. Acesta este cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul. W.Popham, face urmtoarea paralel ntre caracteristicile portofoliului i ale unui test scris:

Portofoliul Testul -Angajeaz elevii n evaluarea programului propriu i furnizeaz un feed-back formativ -Msoar achiziiile fiecrui elev,dar permite i evaluarea diferenelor dintre elevi -Reprezint o metod colaborativ de evaluare -Unul dintre scopuri este autoevaluarea -Evalueaz achiziiile, efortul i atitudinea -Realizeaz o legtur foarte bun ntre predare-nvare-evaluare

-Elevii primesc note, cu puine explicaii din partea profesorului -Evalueaz toi elevii n aceeai manier -Evaluarea nu este colaborativ -Autoevaluarea nu reprezint un scop -Evalueaz doar achiziiile -Separ evaluarea de predare i nvare

Structura portofoliului este definit de ctre profesor, dar elevii au libertatea s pun n

propriul portofoliu materialele pe care le consider necesare i reprezentative pentru sine. n evaluarea portofoliului, profesorul trebuie s aib n vedere:

s se asigure c portofoliul este realizat de ctre elev i nu de ctre o alt persoan;

s colecteze i s arhiveze anumite portofolii pentru realizarea de comparaii ntre generaii;

s cear elevilor s-i fac autoevaluarea protofoliilor; s informeze prinii asupra portofoliului elevilor.

E. Autoevaluarea

Elevii au nevoie s se autocunoasc. Aceasta le va da ncredere n sine i i va motiva pentru mbuntirea performanelor colare. Profesorul i va ajuta pe elevi s-i dezvolte capacitile de autoevaluare, s-i compare nivelul la care au ajuns n raport cu obiectivele i standardele educaionale i s-i impun un program propriu de nvare.

35

Rezultatele evalurii reprezint indicatorul cel mai relevant privind calitatea i eficiena procesului didactic. Nicolae Ilinca include produsele activitii de instrucie i educaie n patru categorii:

Cunotine dobndite:

-memorarea unor fapte, evenimente, procese, date, trebuie s fie urmat de reproducerea, aplicarea, transferul, efectuarea unor operaii logice asupra coninutului asimilat, respectiv : analiz, comparaie, sintez, generalizri, clasificri.

Dezvoltarea capacitilor intelectuale, are n vedere: -deprinderea elevilor de a gndi; -modul n care gndesc elevii; -disponibilitatea elevilor pentru formarea continu. Acest criteriu este relevant n aprecierea eficienei activitii didactice.

Capacitatea de aplicare a cunotinelor , rezid n: -reuita elevilor de a-i nsui cunotinele noi, mai complexe; -folosirea cunotinelor asimilate n rezolvarea unor probleme teoretice, n aciuni practice.

Trsturile de personalitate i conduita elevilor se transpun n atitudini i convingeri pe fond afectiv, care le pot influena randamentul colar.

36

NOIUNI ELEMENTARE

SUPORT TEORETIC I SUGESTII METODOLOGICE

37

PLANETA VIE

Terra, a treia planet de la Soare, ne mprtete cu generozitate din tainele ei. Frumoasa planet albastr las ca viaa s nfloreasc n lumea ei de patru miliarde de ani.

n demersul lor, cercettorii din toate domeniile aduc date ale cunoaterii tiinifice care permit o abordare global a planetei vii, Pmntul.

Coninutul informaional adus de diferite tiine reface ca ntr-un imens puzzle, imaginea singurei planete locuite din Universul deschis cunoaterii noastre.

Perceput ca un macrosistem caracterizat prin complexitate i dinamism, mediul se afl sub semnul schimbrii. Elementele care l compun sunt angajate n relaii de interaciune, fiind necesar i cunoaterea acestora.

"Omul este deopotriv creatura i creatorul mediului su care-i asigur existena fizic i i ofer posibilitatea unei dezvoltri intelectuale, morale, sociale i spirituale. n lunga i laborioasa evoluie a rasei umane pe Pmnt a sosit momentul n care, graie proceselor mereu mai rapide ale tiinei i tehnicii, omul a cptat puterea de a transforma mediul su n diverse feluri i de o manier fr precedent. Cele dou elemente ale mediului su, elementul natural i cel pe care el singur i l-a creat, sunt indispensabile fericirii sale i folosirii drepturilor sale fundamentale, inclusiv dreptul la via." (Declaraia asupra mediului. Conferina ONU, Stockholm, 1972)

Care sunt mecanismele prin care organismele se adapteaz la mediul aflat la rndul su n schimbare?

Cum influeneaz factorii de mediu biosfera? Care este rolul omului n pstrarea i protejarea mediului nconjurtor? Care sunt principalele probleme de mediu ce amenin planeta?

Acestea sunt doar cteva ntrebri la care cei care au n zona lor de interes cunoaterea i protecia mediului nconjurtor, trebuie s gseasc rspunsuri.

Vom avea astfel date despre poluare, nclzirea gobal, schimbrile din mediul natural de via al vieuitoarelor, defriarea nejustificat, colectarea i depozitarea necorespunztoare a deeurilor i alte aspecte care altereaz calitatea mediului i a vieii.

Marea conferin ONU de ecologie de la Rio din 1992 a adus n actualitate conceptul de biodiversitate, relevnd faptul c pentru supravieuirea civilizaiei noastre este necesar meninerea tuturor formelor de via de pe pmnt. S-au fcut ca atare recomandri rilor s dezvolte programe de protejare a naturii, sub toate aspectele

Protecia naturii a devenit astfel una dintre preocuprile majore ale organelor internaionale, ONU, UE, Consiliul Europei etc., iar statele au pus n aplicare recomandrile lor prin intensificarea crerii de parcuri naionale, rezervaii naturale i alte forme de protecie,

conform legislaiilor internaionale elaborate n acest scop. Dei n Romnia a existat preocuparea de protejare a naturii

nc din primele decenii ale secolului trecut, ea trebuie intensificat pentru a atinge cerinele internaionale, pentru a veni n ntmpinarea eforturilor de armonizare a politicilor de mediu la nivel larg.

La nceput nomad, apoi vntor i culegtor, omul s-a sedentarizat i a pus bazele agriculturii i zootehniei care au iniiat marile transformri ale Terrei. Distrugerea mediului natural i mai

38

ales a pdurii a provocat regresul sau dispariia unor specii de plante i animale. Despdurirea a fost urmat de eroziunea solului, scurgeri superficiale, punat excesiv i alte asemenea procese. Efectul despduririi a fost perfect ilustrat de Chateaubriand: "Pdurile preced civilizaia i deerturile i urmeaz". n Europa, efectul creterii demografice accentuate (de la 165 milioane n anul 1789 la 700 milioane n anul 2000) este rezultatul creterii economice rapide. Nivelul de via foarte ridicat al europenilor se traduce n practic printr-un consum important de spaiu natural (ci de comunicaii, parcri, construcii urbane, rezidene secundare, utiliti etc), ca i printr-o poluare i un consum ridicat de energie. Efectul combinat al acestor doi factori, creterea demografic i creterea economic determin, concomitent, reducerea cantitativ i calitativ a spaiului natural i implicit a calitii factorilor de via.

Romnia este una dintre puinele ri europene n care suprafaa pdurii scade. Defriarea vegetaiei forestiere virgine, viguroase i stabile, ce acoperea odinioar 75-80% din suprafaa Romniei, fa de circa 26%, ct a mai rmas n prezent artificializat, prost gestionat, poluat, bolnav i hcuit, a dus la dezlnuirea eroziunii i la modificarea regimului climatic, efecte care, astzi, se ntorc asupra noastr ca un bumerang.

Despdurirea are urmri grave pentru ambian, adesea ireversibile, deoarece nu exist frne care s opreasc amploarea proceselor negative dezlnuite.

Povestea Pmntului are ns i capitole luminoase, pentru care umanitatea trebuie s manifeste un comportament responsabil.

Conform Principilui I, d

preocuprilor pentru dezvoltarean baza acestei abordr

naturale nu reprezint un scopasigura o calitate superioar, d

in Declaraia de la Rio (2002), fiinele umane se afl n centrul durabil. i antropocentrice, protecia vieii slbatice sau a altor resurse n sine, ci mai degrab o necesitate pentru a urabil a vieii umane.

39

Zile importante de aciune pentru conservarea i protejarea vieii pe Terra

22 Aprilie Ziua Pmntului

21 Iunie Ziua Soarelui

5 Iunie Ziua Mediului

18 Decembrie Ziua Mondial a Biodiversitii

10 Decembrie Ziua Mondial a Drepturilor Omului

11 Iulie Ziua Mondial a Populaiei

40

AERUL

Aerul se afl de jur mprejurul Pmntului formnd un nveli continuu cu o grosime medie de 50 de km., mai gros la ecuator i mai subire la poli, formnd ATMOSFERA. Atmosfera are aceeai form cu Pmntul i rmne la suprafaa acestuia datorit forei de gravitaie.

Aerul este format dintr-un amestec de gaze dup cum urmeaz:

Oxigen 20,93% volum - 23% masa Azot cca. 78% volum Argon 0,93% volum Dioxid de carbon 0,03% - 0,07% (in zonele industrializate) n afar de gaze n atmosfer se mai gsesc vapori de ap, particule de praf,

microorganisme, cristale de ghea.

1. Oxigenul Determin n cea mai mare msur nsuirile fizice i chimice ale aerului, nsuiri care fac

din acesta un adevrat scut protector, la adpostul cruia se desfoar viaa pe Pamnt. Prezint o deosebit importan biologic, fiind rspunztor de procesele fundamentale

care au loc la nivelul regnului animal sau vegetal, dar i un constituent important al materiei din organismele vii.

2. Azotul

Este gazul cel mai rspdit n atmosfera terestr. Molecula azotului este cea mai stabil dintre combinaiile azotului. Azotul are un rol foarte important pentru viaa plantelor i animalelor, fiind constituentul tuturor celulelor vii, proteinelor i acizilor nucleici. Animalele i plantele nu pot asimila direct azotul din aerul atmosferic; ele au nevoie de azot sub form de sruri solubile pe care plantele le iau din sol.

3. Argonul Este al treilea component al aerului. Nu are un rol ecologic deosebit. 4. Dioxidul de carbon Este principalul purttor al carbonului n natur. Circuitul carbonului cuprinde toate

procesele prin care carbonul trece n atmosfer, n oceane i n corpul vieuitoarelor. Dioxidul de carbon (CO2) provine din:

arderea combustibililor;

putrezirea plantelor, animalelor i a bacteriilor moarte; erupiile vulcanilor; respiraia vieuitoarelor.

41

Ziua, concentraia de CO2 scade datorit fotosintezei, iar noaptea crete, datorit respiraiei vieuitoarelor i absenei fotosintezei. Dioxidul de carbon este un component important, care particip la procesul de fotosintez, proces prin care plantele verzi convertesc energia solar n energie chimic, stocat ca material organic.

n straturile superioare ale atmosferei se gsete ozonul, care acioneaz ca un filtru, absorbind radiaiile solare. Acelai ozon aflat n concentraie mare la altitudini mai mici de 11 km., poate fi duntor pentru sntate. Subierea stratului de ozon reduce protecia natural a pmntului i constituie un pericol pentru ntreaga planet.

Consecinele deprecierii stratului de ozon

Slbirea sistemului imunitar, apariia cancerului de piele, a cataractelor i chiar orbire, arsuri ale zonelor expuse la soare, mbtrnirea pielii, etc.

Actioneaz asupra structurii ADN ducnd la modificri n ecosistemele acvatice i terestre cu implicaii majore n echilibrul trofic.

Modificri ale temperaturii atmosferice. p a

pC

Aerul este incolor. Culoarea atmosferei este determinat de prezena vaporilor de ap, a rafului, a microorganismelor.

Aerul se afl n continu micare datorit diferenelor de temperatur ntre diferite zone le pmntului. Aerul cald se ridic, locul lui fiind luat de aerul rece.

Dac atmosfera ar disprea Pmntul ar deveni o planet a tcerii nconjurat de un abis

ntunecat. Temperatura la suprafaa pmntului ar fi de 100 grade Celsius. Razele soarelui ar rjoli uscatul, iar apa mrilor ar fierbe. Pe timpul nopii temperatura ar cobor sub 100 elsius iar gerul ar putea congela fundul oceanelor.

POLUAREA AERULUI

n urma activitii oamenilor n atmosfer sunt eliberate zilnic uriae cantiti de praf, gaze toxice, fum, gaze de eapament, etc. Toate acestea contribuie alturi de vaporii de ap, dioxidul de carbon i ozon (aflat la altitudini mai mici de 11 km.) la crearea i accentuarea efectului de ser. Datorit acestui efect, temperatura este n prezent mai mare cu circa 30 Celsius.

Unul dintre factorii cei mai poluani este

monoxidul de carbon. Ce este monoxidul de carbon? Monoxidul de carbon (CO)- este un gaz incolor,

inodor si insipid, care arde cu flaca albastra, stralucitoare, dar nu intretine arderea.Este cel mai frecvent poluant al aerului. Emisiile totale de CO din atmosfera le depsesc pe cele ale celorlali poluani la un loc.

42

Prezena monoxidului de carbon n aer se datoreaz urmtoarelor procese :

1. arderea incomplet a crbunilor sau a compuilor cu carbon (sobe, motoare cu ardrere intern);

2. emanaii de gaze rezultate n urma proceselor care au loc n industria metalurgic; 3. descompunerea, la temperaturi foarte nalte, a dioxidului de carbon (incendii ale

pdurilor, experimente nucleare, etc.).

Ce efecte are expunerea organismelor vii la aciunea monoxidului de carbon ? Efectul toxic al CO asupra organismului este determinat de reacia CO cu hemoglobina

din snge (Hb). n mod normal, hemoglobina funcioneaz n snge ca un sistem transportor de oxigen de la plmni la celule.

Expunerea ndelungat a oamenilor sau animalelor la CO poate s produc schimbri morfologice la nivel de inim i creier. Expunerea de scurt durat la concentraii mici de CO produc efecte asupra sistemului nervos central, vascular i respirator.

Pe lng activitatea oamenilor exist i surse naturale de poluare: erupiile vulcanice, incendiile din pduri, eroziunea solului. Iat cteva din urmrile efectului de ser:

se va schimba aspectul vremii la nivel global oceanele se vor nclzi, se vor topi ghearii, va crete nivelul apei i

numeroase localiti aflate pe malul mrilor i oceanelor vor fi inundate. vor alterna perioade de secet cu cele de ploi toreniale, vor avea loc

numeroase inundaii, uraganele se vor ntei.

Aerul poluat are efecte nocive i asupra sntii oamenilor. Un om inhaleaz n medie, zilnic, 1.5 cm3 de aer n timp ce consumul de ap nu depete 2,5 kg., iar cel de alimente 1,5 kg.

Nu numai compoziia chimic a aerului influeneaz sntatea omului ci i proprietile

sale fizice (temperatura, umiditatea, curenii de aer, presiunea). Cum am putea contribui la combaterea polurii atmosferice ? Participarea ct mai multor ri la : European Car Free Day".

Prima dat ziua fr transport local a avut loc n timpul

"sptamnii transportului verde" n Bath in 1995; apoi n 1997 a fost organizat aceast zi la nivel naional n Marea Britanie.

n Frana "In Town, Without My Car!" s-a nscut n 1997 n oraul La Rochelle i repede s-a raspndit n toat ara.

Alte ri au copiat aceast aciune i acum sunt ntrunite sub drapelul European Car Free Day".

Pe 22 septembrie 1999 au participat 66 de orae franceze i 92 de comuniti italiene. Teritorii fr transport au fost stabilite n cea mai mare parte n centrele oraelor,

permind locuitorilor s descopere oraul natal pe jos, cu bicicleta sau cu transportul public. n jur de 22 de milioane de oameni au participat n aceast campanie.

Conform sondajelor efectuate mai mult de 85% din locuitori doresc s participe regulat la asemenea aciuni n viitor.

43

n Paris au fost nchise 44 de drumuri pentru circulaia rutier i oamenii au fost plcut impresionai cnd au vzut ct de linitit a devenit oraul lor pentru cteva ore fr trafic. Alte sondaje au remarcat c 44% din locuitori doresc o asemenea zi n fiecare sptmn.

Pe data de 22 septembrie 2000 aproape 800 de orae i orele din 23 de ri din Europa i din afara ei au nchis strzile centrale pentru traficul rutier ca experiment pe o singur zi - "Ziua european fr transport", care se mai numea "n ora fr maina mea". Printre acestea se numr i multe orae din Romnia.

Din iniiativa Comisiei Europene ncepnd cu 2002 a fost celebrat Sptmna Mobilitii Europene (16-22 septembrie) cu scopul de a promova soluiile de transport durabil n oraele europene i a contientiza populaia cu privire la beneficiile poteniale pentru mediu, sntate i calitatea vieii. n Romnia s-au remarcat activitile organizate n Bucureti, Sibiu, Rmnicu Vlcea.

Cele mai sensibile strategii de control ale polurii atmosferice implic metode ce reduc, colecteaz, capteaz sau rein poluanii nainte ca ei s intre n atmosfer.

Din punct de vedere ecologic, reducnd emisiile poluante cu o mrire a randamentului energetic i prin msuri de conservare, precum arderea de mai puin combustibil este strategia preferat.

Influennd oamenii s foloseasc transportul n comun n locul autovehiculelor personale ajut de asemenea la mbuntirea calitii aerului urban.

Reducerea emisiilor de gaze din arderea combustibililor folosii de ctre automobile este posibil i prin realizarea unei combustii ct mai complete a carburantului sau prin recircularea gazelor provenite de la rezervor, carburator i motor, dar i prin descompunerea gazelor n elemente puin poluante cu ajutorul proceselor catalitice.

Poluanii industriali pot fi la rndul lor captai n filtre, precipitatori electrostatici.

Aciuni guvernamentale pentru combaterea polurii Diferite ri au impus standarde n legislaie cu privire la

nivelele de concentraie ce se cred a fi suficient de sczute pentru a proteja sntatea public. Standardele privind sursele de emisie au de asemenea specificate limitele de emisie a substanelor poluante n atmosfer astfel nct standardele de calitate ale aerului s fie atinse.

n martie 1985 s-a adoptat Convenia Naiunilor Unite cu privire la Stratul de ozon.Aceasta a fost renegociat n anul 1990 i la ea au aderat pn n prezent 49 de ri.

N.B. Implicai elevii n activitatea de cutare pe Internet a altor aciuni pentru reducerea polurii precum i a altor acte legislative care reglementeaz activitatea n acest domeniu.

TIAI C

Pdurea este numit plmnul verde al planetei deoarece prin procesul de fotosintez elimin n atmosfer oxigen i absoarbe dioxidul de carbon. Razele soarelui strbat atmosfera fr a o nclzi. Ele nclzesc suprafaa pmntului (uscat, mri, oceane) de la care se nclzete aerul din straturile inferioare i apoi cel din straturile superioare ale atmosferei. Atmosfera se nclzete deci, de jos n sus. n lume exist peste 16.000 de instalaii care transform fora vntului (energia eolian) n energie electric. Cele mai numeroase instalaii de acest fel se gsesc n S.U.A. i Canada.

44

Orice megawatt produs de o central poate economisi circa 200.000 de tone de pcur i poate reduce emisiile de CO2 n atmosfer, cu 500 de tone. n viitor, dac nclzirea planetei noastre continu n acelai ritm, din oraul New York nu se vor vedea dect vrfurile zgrie-norilor, restul va fi nghiit de oceanul planetar.

Zile importante de aciune pentru conservarea i protejarea atmosferei

15 Mai Ziua Internaionl de Aciune pentru Clim

16 Septembrie Ziua Internaional a Stratului de Ozon

14 Decembrie Ziua Internaional de Protest mpotriva Reactoarelor Nucleare

23 Martie Ziua Mondial a Meteorologiei

45

SOLUL

Solul este, conform DEX ,,strat afnat, moale i friabil de la suprafaa scoarei pmnteti, care constituie mediul de via al plantelor i animalelor; suprafaa pmntului, pmnt, teren.

tiina care se ocup cu studiul solului este PEDOLOGIA (geografie).

Azi, datorit tehnicii avansate, cu ajutorul sateliilor se culeg date importante i precise despre sol. Au aprut captatori magnetici i electromagnetici care permit

obinerea de informaii chiar din adncurile Pamntului, iar echipe multidisciplinare formate din specialiti din geologie, geomorfologie, pedologie, hidrologie, ecologie realizeaz scenarii de viitor n cadrul unei modelri globale.

Repartiia solurilor corespunde unor reguli stricte de identificare. Procesul a luat fiin acum 125 de ani prin intermediul lucrrilor pedologului rus Vassili Dokuchaev (1846-1903). El a demonstrat c solurile se formeaz i sunt dispuse n funcie de tipul de roc, climat, relief, organisme vii. La toate acestea adugndu-se i funcia timp, adic ,,vrsta peisajelor.

Solul este foarte divers. n alctuirea lui intr: -particule anorganice care provin din alterarea rocilor; -particule organice, ele provin din substane vegetale i animale descompuse (bacterii,viermi, insecte, rdcini,etc.). Aceste particule contribuie la formarea humusului ce dau fertilitate solului. -ap; -gaze; Solurile s-au format ntr-o perioad lung de timp. Ele au culori diferite: -albstrii, n inuturile polare; -negre, n inuturile temperate; -roii-crmizii, n zonele calde cu anotimp secetos. Dac aceste caliti ale solului nu ar exista, Pmntul ar fi la fel de steril ca i planeta

Marte. Omul a folosit solul pentru a-l cultiva i a produce hrana necesar. Agricultura e foarte

legat de soluri. Pe sol, omul i desfoar cea mai mare parte a activitii lui, dar nu de puine ori

neglijenele pe care le-a manifestat prin despduriri masive, practicarea punatului excesiv au dus la distrugerea acestuia prin eroziune.

n inuturile cultivate de om, schimbrile survenite n relief sunt mai active, eroziunea i depunerile pot cpta viteze ngrijortoare.

Un centimetru de sol se formeaz n zeci, sute de ani, dar solul i humusul pot fi pierdute ntr-un an.

Un kilogram de sol conine n general: -circa 0,78 kg substane minerale -circa 0,015 kg aer -circa 0,15 kg de ap. Pe Glob exist zone ntinse lipsite de condiii necesare pentru formarea solului, de

exemplu: deerturile, gheurile. Rspndirea lor depinde de zonele de clim, de vegetaie i relief.

46

Exist mai multe tipuri de soluri: -podsol

Ed Eco-Ghid Primar

Documents

Transcript of Ed Eco-Ghid Primar