4. Continutul nvatamntului chimic

Documente curriculare Planurile-cadru de nvmnt Programa colarCompetente cheie Competente transdisciplinare Competente specifice disciplinei Chimie Manualul colar Funcii ale manualelor colare Cerinte n elaborarea manualelor colare Modalitti de organizare a continuturilor Planificarea calendaristica

Didactica chimiei curs 5

*

Produsele/documente curriculareProduse curriculare principale: planurile-cadru de nvmnt programa colar manualul colar

Produse curriculare auxiliare: auxiliare curriculare ghiduri metodice pentru cadrele didactice materialele didactice de suport/ajutatoare norme metodologice ndrumtoare pentru elevi caiete de activitate independenta pentru elevi soft-uri educationale seturi multimedia pachete de nvare

*

Produsele/documente curriculareSpecifice activitii de proiectare didactic - elaborate de ctre cadrul didactic:

planificarea calendaristic (anual i semestrial) proiectele unitilor de nvare proiectele de lecie/activitate didactic

*

Documente curriculare principale planurile-cadru de nvmnt programa colar manualul colar

*

Planurile-cadru de nvmnt Documente curriculare oficiale, elaborate la nivel central (Ministerul Educatiei Nationale), cu rolul de a orienta procesul instructiv-educativ desfurat n institutii specializate, pe nivele de colaritate i pe profile.

Planurile-cadru ofera o solutii de optimizare a bugetului de timp: pe de o parte, sunt cuprinse activitati comune tuturor elevilor din tara n scopul asigurarii egalitatii de sanse a acestora; pe de alta parte, este prevazuta activitatea pe grupuri/clase de elevi n scopul diferentierii parcursului scolar n functie de interesele, nevoile si aptitudinile specifice ale elevilor.

Organizarea planurilor de nvmnt pe arii curriculare ofer ca avantaje: posibilitatea integrrii demersului mono-disciplinar actual ntr-un cadru interdisciplinar; echilibrarea ponderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de studiu; concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile nvrii; continuitatea i integralitatea demersului didactic pe ntreg parcursul colar al fiecrui elev.

*

Planurile-cadru de nvmntPlanul de nvmnt stabilete:finalitile i obiectivele generale ale pregtirii,competenele finale i standardele pregtirii,structura coninutului pregtirii, grupate modular, sub form de discipline, interdisciplinar sau transdisciplinar, etc.ealonarea n timp a pregtirii cu precizarea:

1) succesiunii experienelor de nvare (parcurgerii disciplinelor)2) numrului sptmnal i anual de ore afectate fiecrui obiect de studiu (disciplin);3) limitelor maxime i minime ale pregtirii (nr. de ani de studiu, posibiliti de accelerare a studiului); structura anilor de studiu, cu precizarea succesiunii intervalelor de timp afectate studiilor, vacanelor, etc.;e) sistemul de acces i sistemul de finalizare al pregtirii;f)modaliti de evaluare a competenelor i standardelor pregtirii pe parcurs i finale.

*

Planurile-cadru de nvmntPrincipii ce stau la baza elaborarii planurilor cadru:

Principiul egalitii anselor se refer la dreptul fiecrui individ la educaia comun, realizat n cadrul nvmntului obligatoriu, prin parcurgerea trunchiului comun.Principiul descongestionrii recomand selectarea, structurarea i esenializarea coninuturilor programelor colare i diminuarea suprancrcrii informaionale.Principiul descentralizrii i al flexibilizrii curriculum-ului se refer la mbinarea trunchiului comun cu curriculum-ul aflat la decizia colii.Principiul seleciei i ierarhizrii culturale a condus la integrarea disciplinelor de studiu ntr-un sistem i la interrelaionarea lor, permind structurarea Curriculum-ului Naional n arii curriculare (consacrarea conceptului de "arie curricular" s-a realizat cu prilejul actualei reforme din nvmnt).

*

Planurile-cadru de nvmntPrincipiul funcionalitii recomand adaptarea disciplinelor de studiu i, implicit, a ariilor curriculare la particularitile de vrst ale elevilor i gruparea programelor de studiu preuniversitare pe cicluri optime.Principiul coerenei, care se refer la asigurarea echilibrului optim ntre ariile curriculare i disciplinare de studiu, n plan orizontal i vertical.Principiul flexibilitii i al parcursului individual vizeaz trecerea de la nvmntul pentru toi la nvmntul pentru fiecare. Acest lucru poate fi realizat prin descentralizarea curricular.Principiul racordrii la social subliniaz necesitatea asigurrii unor corespondene ntre instituiile de nvmnt i cerinele sociale, a unor legturi optime i a unor colaborri ntre instituiile de nvmnt i comunitate.Principiul compatibilizrii cu standardele europene n nvmnt- cu paradigmele educaionale promovate la nivel european.

*

Document curricular oficial care cuprinde oferta educational a unei discipline pentru un parcurs colar determinat.

Din septembrie 2009 programele colare au fost elaborat din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective (obiective cadru i obiective de referin) elaborat i implementat n sistemul romnesc de nvtmnt la mijlocul anilor 90 la modelul centrat pe competente.

Argumente pentru structurarea programelor colare pe modelul centrrii pe COMPETENE: realizarea unei structuri coerente i unitare a conceptiei programelor colare la nivelul ciclurilor de nvmnt gimnazial i liceal; asigurarea calittii educatiei i compatibilizarea cu standardele europene prin formarea domeniilor de competente-cheie, indispensabile vietii active ntr-o societate a cunoaterii specific secolului XXI.

Programa colar

*

Programa colar este instrumentul de la care se porneste n proiectarea didactica, avnd o valoare operationala si instrumentala deosebita. indica obiectivele, temele si subtemele la fiecare disciplina, timpul afectat pentru fiecare dintre acestea. in unele circumstante, programa poate suplini locul unui manual, deoarece cuprinde urmatoarele informatii: importanta disciplinei n planul de nvatamnt, valoarea ei instructiv-educativa; obiectivele de atins, pe obiective cadru si de referinta; natura si volumul cunostintelor/abilitatilor ce trebuie predate/nsusite de catre elevi concretizate n enumerarea temelor si subtemelor; timpul afectat pentru fiecare capitol, subcapitol, lectie; indicatii metodologice privind predarea si evaluarea; temele suplimentare; referinte bibliografice; standarde de performanta. in functie de tipul disciplinei programa include lucrarile practice circumscrise capitolelor sau lectiilor, numarul de ore de laborator, alte forme de aplicare a cunostintelor.

*

Programa colar - structuraElemente:

a)obiectivele generaleale domeniului descrise sub forma competenelor i capacitilor finale;

b)standardele de performanale capitolelor (unitilor de nvare) i modalitile de testare ale acestora;

c)unitile de coninut care descriu succesiunea n care trebuie parcurse , nsoite eventual de sugestii privind organizarea experienelor de nvare pentru atingerea obiectivelor fiecrei uniti-secvene.

*

Programa colar - structuraComponenta generala include: prezentarea succinta a scopurilor tuturor programelor ariilor curriculare din planul de invatamant; prezentarea obiectivelor generale ale sistemului de invatamant national; precizarea obiectivelor instructiv-educative ale nivelului si ale profilului de invatamant pentru care au fost concepute programele; planul de invatamant, insotit de precizari si comentarii referitoare la aspectele particulare ale rolului ariei curriculare respective si relatiile ei cu celelalte arii curriculare propuse; principiile didactice fundamentale, corelate cu obiectivele instructiv-educative urmarite prin programa propusa.

*

Programa colar - structuraComponenta particularizata include: prezentare a disciplinei sau a ariei curriculare respective; obiectivele generale; obiectivele referentiale (tinta) pe ani de studiu; temele sugerate spre studiere; sugerarea unor activitati de invatare; sugerarea unor metodologii de predare, insotite de recomandari din domeniul curriculum de suport; sugestii privind evaluarea rezultatelor elevilor; precizarea standardelor nationale de performanta ale elevilor (nivel minim, mediu, maxim).

*

Programa colar - structuraNota de prezentare a programei scolare prezentarea disciplinei, ofer o imagine de ansamblu asupra programei, ofer denumirile disiplinelor studiate i repartizarea lor pe clase, cu specificarea numrului de ore pe sptmn, elementele care au stat la baza elaborrii programei, descrie parcursul disciplinei, argumenteaz structura didactic adoptat, sintetizeaz recomandri semnificative, prezint dominantele curriculum-ului.

Obiectivele cadru si de referinta - sunt elementele cu care se opereaz n programele colare proprii nvmntului obligatoriu, respectiv pn n clasa a VIII-a (inclusiv n aceast clas) sau competenele generale i cele specifice (cu care se opereaz n programele colare pentru clasele a IX-a - a XII-a).

*

Programa colar - structuraObiectivele cadru sunt obiective cu grad ridicat de generalitate i de complexitate, care se refer la formarea unor competene i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studii. se stabilesc n mod unic, la nivel naional i sunt cuprinse n programele colare. cu ele se opereaz n programele colare proprii nvmntului obligatoriu, respectiv pn n clasa a VIII-a (inclusiv n aceast clas).

Din obiectivele cadru deriv obiectivele de referin, care se stabilesc n mod unic, la nivel naional. Acestea cuprind rezultate ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu i ele:-ofer imaginea dezvoltrii progresive n achiziii, de la un an de studiu la altul-creeaz premisele pentru centrarea actului didactic pe aspectele formative ale nvrii- ofer o hart a evoluiei, urmresc progresia n achiziia de competene, capaciti i cunotine specifice disciplinei.

*

Programa colar - structura3. Competenele generale i competenele specifice

Competenele reprezint ansambluri integrate de cunotine, capaciti i abiliti de aplicare, operare i transfer al achiziiilor, care permit desfurarea cu succes a unei activiti, rezolvarea eficient a unei probleme sau a unei clase de probleme/ situaii; competenele au componente cognitive/ intelectuale, afectiv-atitudinale i psihomotorii.

Competenele utilizeaz, integreaz i mobilizeaz cunotine, resurse cognitive, dar i afective i contextuale pertinente pentru a trata cu succes o situaie, ns nu se confund cu aceste resurse.

O competen presupune o serie de operaii: mobilizare de resurse adecvate, verificarea pertinenei acestor resurse, articularea lor eficient, abordarea situaiei, verificarea corectitudinii rezultatului .a.

Competenele cresc valoarea utilizrii resurselor, pentru c le ordoneaz, le pun n relaie astfel nct ele s se completeze i s se poteneze reciproc, le structureaz ntr-un sistem mai bogat dect simpla lor reunire aditiv.

*

Programa colar - structura3. Competenele generale i competenele specifice

Competenele specifice se deriveaz din cele generale, pentru un an de studiu i lor le sunt asociate uniti de coninut, valori i atitudini, care ar putea fi construite n interdependen cu formarea competenelor educaionale generale i specifice, precum i sugestii metodologice generale.

Corelaia propus ntre competenele specifice i unitile de coninut are n vedere posibilitatea ca orice competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea.

Pe baza competenelor specifice, se formuleaz competenele derivate, care vor fi vizate n cadrul activitii educaionale.

*

Programa colar competene-cheieRecomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competentele-cheie din perspectiva nvtrii pe parcursul ntregii vieti contureaz, pentru absolventii nvtmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competente-cheie: Comunicare n limba matern Comunicare n limbi strine Competente matematice i competente de baz n tiinte i tehnologii Competenta digital A nvta s nveti Initiativ i antreprenoriat Sensibilizare i exprimare cultural

*

Competente transdisciplinare Competente de nvatare/de a nvata sa nveti Competenta de planificare si organizare a propriei nvatari att individual ct si n grup.

Competente de comunicare n limba materna/limba de stat Competenta de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba materna/de stat att pe cale orala ct si n scris. Competenta de utilizare adecvata n limba materna/de stat a terminologiei specifice disciplinelor de nvatamnt studiate.

Competente de comunicare ntr-o limba straina Competente de a comunica ntr-o limba straina n situatii cunoscute, modelate.

Competente de baza n matematica, stiinte si tehnologie Competente de a dobndi si a aplica cunostinte de baza din domeniul Matematica, Stiinte ale naturii si Tehnologii n rezolvarea unor probleme si situatii din cotidian.

*

Competente actional-strategice Competente de a identifica probleme actional-strategice si a propune solutii de rezolvare. Competente de a-si planifica activitatea, de a prognoza rezultatele asteptate. Competente de a elabora strategii de activitate n grup.

Competente digitale, n domeniul tehnologiilor informationale si comunicationale (TIC) Competente de utilizare n situatii reale a instrumentelor cu actiune digitala (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.). Competente de a crea documente si a utiliza serviciile electronice de baza (e-guvernare, e-business, e-educatie, e-sanatate, e-cultura) n comunicare si dobndirea informatiilor, inclusiv reteaua Internet.

Competente de autocunoastere si autorealizare Competente de a se autoaprecia adecvat si a-si valorifica potentialul pentru dezvoltarea personala si autorealizare. Competente de a alege modul sanatos de viata. Competente de a se adapta la conditii noi.Competente transdisciplinare

*

Competente interpersonale, civice, morale Competente de a lucra n echipa, de a preveni si rezolva situatiile de conflict. Competente de a accepta si a respecta valorile fundamentale ale democratiei, practicile democratice si drepturile omului. Competente de a se comporta n situatii cotidiene n baza normelor si valorilor moral-spirituale.

Competente culturale, interculturale (de a recepta si de a crea valori) Competente de receptare a culturii nationale si a culturilor europene. Competente de a aprecia diversitatea culturala a lumii si de a fi tolerant fata de valorile culturale ale altor etnii.

Competente antreprenoriale Competenta de a se orienta n domeniile profesionale din economie si viata sociala n vederea selectarii viitoarei profesii. Competente de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare si dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.Competente transdisciplinare

*

Competente specifice disciplinei Chimie 1. Competenta de a dobndi cunostinte fundamentale, abilitati si valori din domeniul chimiei.2. Competenta de a comunica n limbaj specific chimiei.3. Competenta de a rezolva probleme / situatii-problema.4. Competenta de a investiga experimental substantele si procesele chimice.5. Competenta de a utiliza inofensiv substantele chimice.

*

Programa colar structura (cont.)3. Valori i atitudini in programa scolara - reprezinta un set de inventare/ seturi de finaliti de ordin general, care nu pot fi exprimate n termeni de aciuni sau comportamente observabile i uor evaluabile, la a cror dezvoltare contribuie disciplinele studiate.

4. Sugestii metodologice in programa scolara - sunt oferite ca sprijin pentru realizarea demersurilor didactice, referitoare la: desfurarea proceselor formative de predare, nvare i evaluare; organizarea activitilor de nvare i a situaiilor de nvare; construirea i utilizarea strategiilor de instruire i nvare; alegerea i utilizarea metodelor de nvmnt; necesitatea asigurrii conexiunilor conceptuale i metodologice; asigurarea potenialului educativ al disciplinei; asigurarea unei comunicri didactice eficiente, asigurarea unui mediu de nvare stimulativ, care s promoveze nvarea activ, atitudinea pozitiv i responsabil; selectarea i valorificarea resurselor materiale necesare; manifestarea flexibilitii n gndire i a creativitii cadrului didactic.

*

Programa colar structura (cont.)5. Standardele curriculare de performan - reprezint un sistem de referin comun i echivalent la sfritul unei trepte de colaritate, care permite evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta (sunt standarde naionale) sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare, specificri de performan care indic gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare, sunt nsuite cunotinele, sunt formate capacitile i comportamentele stabilite prin curriculum.

Caracteristicile standardelor curriculare de performan: asigur conexiunile necesare ntre curriculum i evaluare i propun s motiveze elevii pentru nvarea activ permit evidenierea progresului elevului de la o treapt de colarizare la alta, constituind un sistem de referin comun pentru toi elevii la sfritul treptei de colarizare respective se elaboreaz n funcie de finalitile educaionale ale treptei de colaritate i ale ciclului de colaritate, de obiectivele cadru i de referin, de particularitile psihologice ale elevilor i de ali factori.

*

Programa colar structura (cont.)6. Exemple de activiti de nvare in programa scolara - sunt variante care propun posibile modaliti concrete i diverse de organizare a activitii educaionale n clas. - sunt construite astfel nct s valorifice experiena cognitiv a elevilor, s i sprijine constructiv n activitatea de cunoatere i s permit valorificarea unor strategii didactice n contexte variate de nvare.

7. Coninuturile in programa scolara - sunt continuturi care pot fi valorificate pentru atingerea obiectivelor cadru i de referin i a competenelor generale i specifice solicitate prin curriculum; coninuturile sunt structurate i organizate n jurul unor teme.

*

Programele colare pentru clasele V-XII cuprind: nota de prezentare a disciplinei competentele generale si competentele specifice valori i atitudini sugestii metodologice standarde de performant continuturi

Programele colare pentru clasele I - IV au rmas structurate pe obiective i cuprind: nota de prezentare a disciplinei obiectivele-cadru si de referint exemplele de activitti de nvtare standarde de performant continuturile nvtrii

Programa colar

*

Document curricular oficial care concretizeaz programa unui obiect de nvtmnt pentru o anumit clas, tratnd temele pe capitole, subcapitole, lectii etc. Manualul colar reprezint un document colar oficial de politic educaional care asigur concretizarea programei colare ntr-o form care vizeaz prezentarea cunotinelor i capacitilor ntr-un mod sistematic, prin diferite uniti didactice, operaionalizabile, n special, din perspectiva elevului/studentului: capitole, subcapitole, grupuri de lecii/cursuri, seminarii, secvene de nvare.Pentru cadrul didactic, manualul este un instrument de lucru orientativ, un ghid n proiectarea i realizarea activittilor didactice. Pentru elevi manualul este un instrument de informare i de lucru.

Manualele alternative propun structuri de operaionalizare a coninutului echivalente valoric, stimulnd realizarea obiectivelor generale i specifice stabilite unitar la nivelul unei programe unice, deschis pedagogic din perspectiva proiectrii i a dezvoltrii curriculare.Manualul colar

*

Funcii ale manualelor colareA. Functiile care se refer la elev:

1. Functia de transmitere a cunotintelor2. Functia de dezvoltare a capacittilor - ansamblul de activitti exersate, fie ele cognitive (a compara, a aranja n serii, a sintetiza), psihomotoare (a mica, a mpinge) sau socio-afective (a aprecia, a respecta). Exemple de capaciti cognitive: a spune acelai lucru cu alte cuvinte (a reformula) a ilustra prin exemple i contra-exemple diferite (dar corecte) a distinge n situatia dat informatiile i relatiile esentiale, pe cele accesorii (secundare) i pe cele parazite (n plus) a rezuma un mesaj ntr-o manier succint i precis a prezenta o sintez oral structurat

*

3. Functia de consolidare a achizitiilor - dup ce s-a nvtat o cunotinta (savoir) sau o aptitudine (savoir-faire), este necesar exersarea n diferite situatii pentru a-i asigura o oarecare stabilitate (a o consolida).4. Functia de evaluare a achizitiilor, nu doar o evaluare de tip certificativ, ci, mai ales, de tip formativ (analiza erorilor).5. Functia de sprijin pentru integrarea achizitiilor utilizarea achizitiilor colare n situatii diferite.6. Functia de referint - organizarea informatiei.7. Functia de educatie social i cultural - achizitii legate decomportament, de relatiile cu altii, de viata n societate n general.Funcii ale manualelor colare

*

Funcii ale manualelor colareB. Functiile care se refer la profesor:

1. Functia de informare tiintific i general

2. Functia de formare pedagogic ce tine de disciplin exprim evolutia permanent a didacticii disciplinelor.

3. Functia de sprijin n nvtarea i organizarea lectiilor

4. Functia de sprijin n evaluarea achizitiilor

*

Cerinte n elaborarea manualelor colare tiintifice: corectitudinea, coerenta, abordarea interdisciplinar a continuturilor disciplinelor de studiu.

Psihopedagogice: accesibilitatea limbajului i sistematizarea continuturilor, asigurarea activismului elevilor, promovarea activittilor independente, stimularea imaginatiei elevilor, a gndirii creatoare, a nvtrii prin descoperire, probe de evaluare i autoevaluare etc.

Igienico-estetice: lizibilitatea textului, formatul manualului, calitatea hrtiei i a cernelii, ilustratii, colorit, designul copertelor.

Economice: privind costurile.

*

Conditii pentru realizarea manualelor este o carte a elevului i nu a profesorului, este scris din perspectiva elevului;- trebuie elaborat astfel incat s poat fi folosit ca instrument de autodidaxie, este o carte exclusiv pentru studiu independent; este o carte riguroas pedagogic trebuind s cuprind:

a)obiectivele pedagogice urmrite enunate formulate pe nelesul elevului;b)sarcinile de lucru (de nvare) conexe obiectivelor;c)informaiile utile realizrii sarcinilor de lucru-nvare ntr-o form clar, precis, sugestiv (ilustrate corespunztor, scheme, grafice, etc.);d)sarcinile de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului;e)sursele suplimentare pentru completarea cunotinelor (audio, video, etc.),f)exerciii de autoevaluare, etc.

*

Abordarea interdisciplinar: dezvoltarea unui sistem de cunotinte aflate la intersectia mai multor domenii de cunoatere.

Organizarea modular: eliminarea barierelor artificiale dintre cicluri i niveluri de nvtmnt ca i dintre educatia formal i cea informal.

Predarea integrat: sintetizarea i organizarea didactic a continuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achizitia de ctre elevi a unei imagini coerente, unitare despre lumea real.

Modalitti de organizare a continuturilor

*

Organizarea continutului nvtmntului Monodisciplinaritate - form traditional; discipline predate relativ independent.

Multidisciplinaritate - form mai putin evoluat a transferurilor disciplinare; juxtapunerea unor cunotinte din mai multe domenii.

Pluridisciplinaritate - punctul de plecare este o tem, o problem abordat din mai multe discipline, cu metodologii specifice.

Transdisciplinaritate - form de ntreptrundere a mai multor discipline i de coordonare a cercetrilor, conducnd la aparitia unui nou areal de cunoatere.

*

SEMINAR nr. 5 19.03.2013

*

Activitati de predare

Raluca Runceanu Alexandru Baragau

*

Analizati un manual colar prin prisma urmtoarelor cerinte:Date de identitate ale manualului: domeniul de referint, autor/i, editura, an de aparitie, destinatari (filier, profil, specializare, an de studiu) etc;Criterii tiintifice: corectitudinea informatiilor, abordarea interdisciplinar a temelor, etc.Criterii pedagogice: accesibilitatea limbajului, sistematizarea continuturilor, asigurarea activizrii elevilor prin sarcini de lucru diversificate, teme, exercitii, ntrebri, stimularea imaginatiei elevilor, a gndirii creatoare, a nvtrii prin descoperire, probe de evaluare sau autoevaluare etc.Criterii igienice i estetice: lizibilitatea textului, formatul manualului, calitatea hrtiei i a cernelii, ilustratii, colorit, la designul copertelor etc.Aplicatie

*

ANALIZA UNUI MANUALManualul:Clasa:Autorii:Editura:

Aspecte analizate1. Continutul stiintific 2. Din punct de vedere psiho-pedagogic 3. Din punct de vedere estetic 4. Din punct de vedere al cerintelor5. Din punct de vedere al rezistentei la deteriorare6. Din punct de vedere economic

*

Realizarea unei planificari calendaristice

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*