Disc. mult. gral^

Desarrollando Servicios Educativos para la

Población con Discapacidad Múltiple.

Ciudad Juárez, Chihuahua

Método Van Dijk

Lic. Cristialexia Cardona ATP EE.

DR. JAN VAN DIJK• PADRINO DE LA INCLUSIÓN DE LOS

CALENDARIOS EN LA PRACTICA EDUCATIVA DE NIÑOS SORDO CIEGOS.

• LA IMPORTANCIA DE LA ANTICIPACIÓN Y EL USO DE LOS CALENDARIOS CONCRETOS

• FUERON PARTE DE LA METODOLOGÍA COMPRENSIVA, QUE EL DR. JAN VAN DIJK DESARROLLO PARA PROVEER INTERVENCIÓN PARA LOS NIÑOS SORDO CIEGOS


Programa Nacional de

Fortalecimiento de la Educación Especial y de la

Integración Educativa. PNFEEyIE

(2005)Centro de

Habilitación e

Integración para

videntes IAP (CHIPI)

Centros de Atención Múltiple (CAM)

Asociación Mexicana

Anne-Sullivan IAP (ASOMAS)

Perkins School for the Blind (Boston)

Guía de Discapacidad

Múltiple y Sordo ceguera para personal de

Educación Especial


Escuela

Metodología

Trabajo colaborativo

Currículum funcional

•Principios escuela de calidad

•Normalización

•Auto dirección y desarrollo

•Aprendizaje socio-emocional

•Escuela Informal

•Organización escolar

•Grupos

•Espacios

•Tiempos

•Materiales

•Evaluación

•Funcional visual y auditiva

•Proceso oso y vida futura

•Matriz de comunicación

•Componentes

•Su Elaboración

•Calendarios

•Método Van Dijk

•Adecuaciones a materiales

•Vinculación con padres de familia

•Funciones de los miembros del equipo

•Trabajo Transdisciplinario


ENFOQUE BASADO EN EL MOVIMIENTO

NIÑO

OBJETOS

PERSONAS

ACONTECIMIENTOS

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METODO VAN DIJK• EXPERIENCIAS MOTORAS:

FUNDAMENTO DE TODO APRENDIZAJE.

• MEJORA EN LA CALIDAD Y CANTIDAD DE EXPERIENCIAS ENTRE EL ALUMNO Y EL OTRO.

• APRENDER HACIENDO-PROCESO DE ASIGNACIÓN DE SIGNIFICADO A LOS OBJETOS.

• FUNCIÓN DEL PROFESOR: PUNTOS DE REFERENCIA ORGANIZAR SU MUNDO, ESTIMULAR Y MOTIVAR AL NIÑO A COMUNICARSE Y RELACIONARSE.


NECESIDADES BÁSICAS DE LAS PERSONAS

SORDO CIEGAS.• IV CONFERENCIA MUNDIAL DE HELLEN KELLER

(1989, ESTOCOLMO SUECIA)


NECESIDADES DE APOYO AL MOVIMIENTO

• Espacio para moverse

• Seguimiento médico adecuado

• Rehabilitación y actividades funcionales

• Atención a sus respuestas

propioceptivas

• Conocimiento y adaptación de la

información visual y

auditiva que recibe.

• Adaptación de espacios y materiales.

NECESIDADES DE APOYO EN COMUNICACIÓN

• Permita comprender lo que pasa

Tener un sistema de comunicación que:

• Corresponda al nivel cognitivo, visual, auditivo y motor del alumno.

• Permita escoger, tener control sobre su vida, expresar necesidades básicas, relacionarse con otros y tener acceso al currículum escolar.

• Permita anticipar de sucesos futuros.

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NECESIDADES DE APOYO COGNITIVO

• Ambiente motivante

• Realización de un programa educativo individual en el que se potencialice su

estilo de aprendizaje y que atienda sus

múltiples necesidades

•Tener presente que su ritmo es más lento

• Necesidad de comprobar una y otra vez por mucho tiempo

Apoyos para organizar la información del entorno

Percepciones distorsionadas: Dificultad en percibir todos los aspectos de un todo, o de relacionar las partes con el todo.

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NECESIDADES DE APOYO SOCIAL

• Interactuar con las personas de una forma apropiada, incluyendo su grupo de pares.

• Metodología que promueva el orden y la comunicación

• Aprender a realizar las tareas elementales como: comer, ir al baño, vestirse

• Apoyos para sus desplazamiento.

• Darles a otros en vez de ser siempre receptores pasivos.

• Tomar decisiones

NECESIDADES DE APOYO FAMILIAR

• Orientación Familiar • Apoyo en la

organización de las actividades de la familia

• Adaptación al cambio de estilo de vida

• Apoyo para su proceso emocional

• Sentirse valorado dentro su familia y comunidad

Colaborar con la escuela en la planeación de actividades para su hijo.

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DISCAPACIDAD MÚLTIPLEPRESENCIA DE DOS O MÁS

DISCAPACIDADES: FÍSICA, SENSORIAL Y/O INTELECTUAL (POR EJEMPLO: ALUMNOS QUE PRESENTAN A LA VEZ DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DISCAPACIDAD MOTRIZ, O BIEN, CON HIPOACUSIA Y DISCAPACIDAD MOTRIZ, ETCÉTERA) CON NECESIDADES DE APOYOS GENERALIZADOS* EN DIFERENTES ÁREAS DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS Y EN LA MAYORÍA DE LAS ÁREAS DEL DESARROLLO. (PNFEEYIE)

EL PNFEEYIE ESTABLECE QUE:

• LOS CAM TIENEN LA RESPONSABILIDAD DE ESCOLARIZAR A AQUELLOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE PRESENTA NEE ASOCIADAS CON DISCAPACIDAD MÚLTIPLE, TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO, O QUE POR LA DISCAPACIDAD REQUIEREN ADECUACIONES CURRICULARES ALTAMENTE SIGNIFICATIVAS Y DE APOYOS GENERALIZADOS Y/O PERMANENTES.

CLASIFICACION DE APOYOS

• HAY CUATRO TIPOS DE INTENSIDAD DE LOS APOYOS:

• EN EL MOMENTO DE DELIMITAR EL PERFIL DE APOYOS (LOS NECESARIOS Y SU INTENSIDAD) EL SISTEMA 2002 PROPONE UN

PROCESO DE EVALUACIÓN DE 4 PASOS:

• IDENTIFICAR LAS ÁREAS DE APOYO RELEVANTES.

• IDENTIFICAR LAS ACTIVIDADES

DE APOYO RELEVANTE PARA CADA ÁREA DE APOYO.

• EVALUAR EL NIVEL O INTENSIDAD DE LOS APOYOS NECESARIOS.

• ESCRIBIR EL PLAN DE APOYOS INDIVIDUALIZADO QUE REFLEJE EL INDIVIDUO.

INTERMITENTE: los apoyos se proporcionan cuando se necesitan. Esto significa que no siempre son necesarios, o que sólo son necesarios durante periodos cortos que coinciden con las transiciones de la vida. Los apoyos intermitentes pueden ser de intensidad alta o baja.

LIMITADO: esta intensidad de apoyo se caracteriza por su consistencia en el tiempo, por un tiempo limitado pero no intermitente. Puede exigir un coste inferior y menos personal que otros niveles más intensos de apoyo. Por ejemplo, podría ser un entreno en el trabajo por un periodo limitado.

GENERALIZADO: la constancia y alta intensidad caracterizan este tipo de apoyo. Se proporciona en distintos entornos y son, potencialmente, para toda la vida. Normalmente son más intrusivos y exigen más personal que las otras intensidades de apoyo.

EXTENSO: se definen por la implicación continua y regular, por ejemplo cada día, en relación a algunos entornos y sin límite de tiempo. Por ejemplo, un apoyo a largo plazo en el trabajo.

Los apoyos se clasifican en base a la intensidad de los apoyos que la persona necesita para poder desenvolverse con normalidad en su entorno. Esta depende de distintas circunstancias en relación a las personas concretas, las situaciones y etapas de la vida. Los apoyos pueden variar en duración e intensidad.

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APOYOS GENERALIZADOS Y PERMANENTES

RECURSOS Y ESTRATEGIAS CONSTANTES Y CON ALTA INTENSIDAD PROPORCIONADOS EN LA MAYORÍA DE LAS ÁREAS DEL INDIVIDUO QUE PROMUEVEN SUS INTERESES Y CAUSAS PARA ACCEDER A INFORMACIÓN Y RELACIONES EN ENTORNOS DE VIDA INTEGRADOS. ALGUNAS VECES SE REQUIEREN PARA CONSERVAR LA VIDA.

SE ESPERA RECIBAN ESOS APOYOS A LO LARGO DE TODA SU VIDA.

MODELO ECOLÓGICO/FUNCIONAL• SE BASA EN EL CONTEXTO Y AMBIENTE DEL ALUMNO

• SE MAXIMIZA LA POSIBILIDAD DE ENSEÑAR HABILIDADES FUNCIONALES

• ES ÚTIL PARA TOMAR DECISIONES SOBRE CONTENIDOS CURRICULARES

• SE ENSEÑAN HABILIDADES FUNCIONALES CON PROGRAMAS INDIVIDUALIZADOS.

• LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES ES UN COMPONENTE CRUCIAL EN EL PROCESO EDUCATIVO

• SE PRIORIZA LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Y SOCIALES

• PROMUEVEN ROLES Y ESTILO DE VIDA POSITIVOS

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ÁREAS DE APOYO DECONDUCTA ADAPTATIVA

AAMR

• DESARROLLO HUMANO

• ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN

• VIDA EN EL HOGAR

• VIDA EN LA COMUNIDAD

• EMPLEO• SALUD Y SEGURIDAD

• CONDUCTUAL

• SOCIAL

• PROTECCIÓN Y DEFENSA

• EL OBJETIVO ES QUE EL NIÑO ALCANCE MAYOR DISTANCIA,

ESTO ES QUE SE PERCIBA COMO DIFERENTE DEL

ENTORNO

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NIVELES DE LA COMUNICACIÓNNIVELES DESCRIPCION

LA NUTRICIÓN Vínculo social acogedor entre el nino y otra persona. Es como un sentimiento de seguridad. El amor, el afecto y una estimulación agradable recibidos de otra persona constituyen la base de una relacion de confianza.

RESONANCIA El adulto atrae la atencio n infantil mediante movimientos con el niño mostrándole objetos que poco a poco sean de su interés, hace algo, espera a que el nino reaccione y luego responde a la accio n de éste. Todas las actividades tienen la forma de parar-comenzar. “Efecto producido a las vibraciones de otro cuerpo”.

MOVIMIENTOSCOACTIVOS

Se construyen sobre la comprensio n y participacio n del nino en movimientos compartidos, sobre el desarrollo del intere s por el entorno. Mantienen la forma de parar-comenzar. Hay distancia fi sica, aunque puede ser necesario re-establecer el contacto fi sico para recuperar la atencio n del nino.

ANTICIPACION cuando el nino usa objetos en actividades co-activas se introduce una “estanteria de anticipacion”, cuyo propo sito es favorecer que el nino descontextualice la anticipacion de la actividad mediante la observacion de un objeto que forma parte de ella pero que esta separado en el espacio y lugar en que la actividad tiene lugar y temporalmente separando de su ocurrencia.

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NIVEL DESCRIPCION

REFERENCIA NO-REPRESENTACIONAL

EL adulta y el nino frotan coactivamente, a continuacion tocan y por último sen alan distintas partes de sus cuerpos. Cuando el nino puede hacer referencia a las partes de su cuerpo usando a la persona adulta como modelo, se introduce un muneco grande que servira de modelo.

IMITACION Es cuando el nino reproduce un modelo cuando éste ha dejado de estar presente. Dichas actividades se centran en la habilidad del nino para representar o escenificar las acciones de los objetos y de otras personas, Debe surgir de la observacio n y de la interiorizacion de lo observado.

GESTOS Es una representacio n motora del modo en que el nino emplea un objeto o participa en un acontecimiento. Se desarrollan a partir de las experiencias infantiles con las cualidades motoras de las cosas. La ensenanza debe centrarse en la produccio n espontanea de gestos. Surgen de abreviar y abstraer (desnaturalizar) la imitacion descriptiva y las acciones con objetos. Representan para el nino un objeto o una actividad concreta.

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A ESTE RESPECTO SUGIERE QUE EL ADULTO

SE MUEVA CON EL NIÑO EN FUNCIÓN DE:

• BRINDAR AL NIÑO EXPERIENCIAS AMBIENTALES.

• DESARROLLAR UN DIÁLOGO ENTRE EL NIÑO Y EL MUNDO DEL QUE FORMA PARTE.

• DESARROLLAR UN DIÁLOGO NO VERBAL ENTRE EL NIÑO Y OTRA PERSONA

• Puedo sentir a través tuyo

ETAPAS DE LA COMUNICACIÓN• RESONANCIA:• ES LA ETAPA INICIAL PARA DESARROLLAR LA

COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO.

El adulto se mueve con el niño mostrándole objetos que poco a poco le interesen y espera su reacción.Las actividades tienen la forma de parar-comenzar

MOVIMIENTOS COACTIVOS

• ES LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES POR MEDIO DE LACOMUNICACIÓN CON EL CUERPO EN DIFERENTES POSICIONES DEL ALUMNO; ATRÁS, ADELANTE, DE LADO.

El objeto de este nivel; favorecer el conocimiento de la realidad a través de la experimentación y exploración apoyado por el adulto.

Actividades coactivas, propósito; aumentar la distancia entre el yo y el entorno.

Además suponen el comienzo del proceso de distanciamiento entre el entorno y su representación.

Esta es la principal diferencia entre actividades co-activas y de resonancia, la distancia física.

ANTICIPACIÓN

• MEDIANTE UNA “ESTANTERÍA” QUE PERMITA AL NIÑO ANTICIPAR A TRAVÉS DE UN OBJETO UNA ACTIVIDAD.

• ESTE OBJETO ESTÁ ANTICIPANDO EL ESPACIO Y EL TIEMPO.

REFERENCIA NO-REPRESENTACIONAL

• EL NIÑO YA HA ALCANZADO UN NIVEL DE COMUNICACIÓN Y ES CAPAZ DE RECONOCER OBJETOS, PERSONAS O ACCIONES POR LAS CUALIDADES SIGNIFICATIVAS QUE LAS CARACTERIZAN MEDIANTE REFERENCIAS Y ESTAS LE AYUDAN A SEGUIR SECUENCIAS, EJECUTAR TAREAS O EMITIR DEMANDAS SIN LA GUÍA DIRECTA DEL ADULTO.

• El adulto y el niño tocan y señalan las partes de su cuerpo.

• El niño puede hacer referencia tocando al adulto , otro niño o un muñeco.

IMITACIÓN

• ES CUANDO EL NIÑO REPRODUCE UN MODELO CUANDO ÉSTE HA DEJADO DE ESTAR PRESENTE.

• TODAS LAS ACTIVIDADES DE IMITACIÓN SE CENTRAN SOBRE LA COMPRENSIÓN POR PARTE DEL NIÑO DE LA CORRESPONDENCIA ENTRE SUS ACCIONES Y LAS QUE OBSERVA Y SOBRE SU HABILIDAD PARA ESCENIFICAR LAS CUALIDADES DINÁMICAS DE LAS ACCIONES OBSERVADAS. LAS ACTIVIDADES DE IMITACIÓN TAMBIÉN PUEDEN EMPLEARSE PARA ENSEÑAR AL NIÑO CÓMO SE HACEN LAS COSAS.

GESTOS• ES UNA REPRESENTACIÓN MOTORA DEL MODO EN QUE EL NIÑO EMPLEA UN OBJETO O PARTICIPA EN UN ACONTECIMIENTO. SE DESARROLLAN A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS INFANTILES CON LAS CUALIDADES MOTORAS DE LAS COSAS.

LA COMUNICACIÓN FORMAS Y SÍMBOLOS

• FORMAS A NIVEL PRE-SIMBÓLICO:

▪ VOCALIZACIONES▪ LLORAR-SONREÍR▪ SEÑALES TÁCTILES▪ OBJETOS

REPRESENTACIONALES▪ CLAVES GESTOS▪ CLAVES CONTACTOS▪ MOVIMIENTOS▪ GESTOS NATURALES▪ OBJETOS ASOCIADOS▪ PARTES DE OBJETOS

• Formas a nivel simbólico:▪ Objetos en miniatura▪ Contorno de objetos▪ Diseños▪ Actividades▪ Figuras de palitos▪ Historia social▪ Símbolos ▪ Una palabra / una seña (sustantivos,

verbos)▪ Señas formales▪ Escritura en sus diferentes formas

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FORMAS DE COMUNICACIÓN Y CANAL SENSORIAL

Habla audición, visión, tacto

Escritura visión, tacto

Braille tacto

Alfabeto manual visión, tacto

Señas visión, tacto

Gestos visión, tacto

Señas en las manos tacto

Objetos de referencia audición, visión, tacto, olfato, gusto

Dibujos visión, tacto

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FACTORES QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA ELECCIÓN DE LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN

1. ATENCIÓN TÁCTIL - ¿CÓMO EL ALUMNO UTILIZA EL SENTIDO DEL TACTO PARA RECIBIR COMUNICACIÓN?

2. RESIDUO AUDITIVO - ¿CÓMO EL ALUMNO UTILIZA EL RESIDUO AUDITIVO FUNCIONALMENTE PARA LA COMUNICACIÓN?

3. RESIDUO VISUAL CONSIDERAR EL RESIDUO Y LA ATENCIÓN.4. HABILIDAD COGNOSCITIVA – ALGUNOS SISTEMAS SON MÁS

DIFÍCILES Y MÁS ABSTRACTOS QUE OTROS. ALGUNOS NIÑOS PUEDEN LOGRAR COMPRENDER EL HABLA PERO NO SON CAPACES DE HABLAR.

5. PROBLEMAS MOTORES Y/O MUSCULARES.6. CUADROS DE AISLAMIENTO -ES MÁS DIFÍCIL PERCIBIR LA

INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA-.7. HIPERACTIVIDAD – DISTURBIOS DE ATENCIÓN

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FACTORES QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA ELECCIÓN DE LAS FORMAS DE COMUNICACIÓN

8. ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y SUS PREFERENCIAS• MOVIMIENTO• VISUAL• AUDITIVO• IMITACIÓN • ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN (HIPERACTIVOS)

9. LAS NECESIDADES Y PREFERENCIAS DE LA FAMILIAS

10. HABILIDADES DE LOS PROFESIONALES EN LOS DISTINTOS MODOS DE COMUNICACIÓN

11. DISPONIBILIDADES DE LA ESCUELA EN CUANTO A LOS DIFERENTES RECURSOS DE COMUNICACIÓN

12. FILOSOFÍA ESCOLARXtyalex.ATP

METODOLOGIA

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CALENDARIOS

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ESTUDIANTES QUE PODRÍAN BENEFICIARSE CON EL USO DE LOS CALENDARIOS:

• ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL Y DISCAPACIDAD MÚLTIPLE.

• ESTUDIANTES CON SORDOCEGUERA.

• ESTUDIANTES CON AUTISMO.

• ESTUDIANTES CON OTRAS NECESIDADES QUE LOS PONEN EN SITUACIÓN DE NO ENTENDER, PARTICIPAR Y/O DIRIGIR EVENTOS QUE LOS RODEAN.

• CUALQUIER ESTUDIANTE QUE NECESITA AYUDA ESTRUCTURADA, ORGANIZAR SU TIEMPO Y ACTIVIDADES.

CALENDARIOS

• SON UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN, QUE PERMITENADQUIRIR LA NOCIÓN TEMPORAL AL REALIZARACTIVIDADES COTIDIANAS.

• SÍMBOLO – ACTIVIDAD (OBJETOS CLAVE, DIBUJOS,SEÑAS, PALABRAS ESCRITAS, SISTEMA BRAILLE)

• PASADO, PRESENTE Y FUTURO

• CONCRETOS-ABSTRACTOS

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• CONCRETO

• LAS ACTITUDES CONCRETAS CUANDO EL NIÑO HABLA DE LO QUE ESTÁ PRESENTE AQUÍ Y AHORA

ABSTRACTOLas actitudes abstractas cuando el niño habla de lo que NO está presente aquí y ahora

BENEFICIOS DE LOSSISTEMAS DE CALENDARIOS

• JUEGA UN IMPORTANTE ROL EN EL APOYO Y AMPLIACIÓN DE LA COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

BENEFICIOS DE LOSSISTEMAS DE CALENDARIOS

• CUATRO ÁREAS, QUE SON IMPORTANTES PARA INCLUIR EN LOS PLANES DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:

1. FORMAS (CÓMO NOS COMUNICAMOS).

2. LAS FUNCIONES COMUNICATIVAS (PORQUÉ NOS COMUNICAMOS).

3. EL DESARROLLO DE TEMA (DE QUÉ HABLAMOS).

4. LAS CONVERSACIONES SOCIALES

ANTES DE COMENZAR UNCALENDARIO, USTED DEBE...

• DETERMINAR LAS MODIFICACIONES QUE NECESITA EL ESTUDIANTE PARA ACCEDER APROPIADAMENTE A LA EDUCACIÓN.

• DESARROLLAR UN PROGRAMA DE COMUNICACIÓN INDIVIDUAL PARA EL ESTUDIANTE.

• DISEÑAR UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES ORGANIZADAS Y VARIADAS QUE PUEDAN SER REPRESENTADAS POR EL CALENDARIO.

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TIPOS DE CALENDARIOSANTICIPACIÓN

EXPANSIÓN

DIARIOS

ANTICIPACIÓN

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TIPOS:1. CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN

• SE DA CUANDO EL ALUMNO MANIFIESTA SU CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN ALGUNAS RUTINAS, SE DETECTAN MAYORES INTERACCIONES DEL NIÑO POR REALIZAR ACTIVIDADES (COMENZAR, PARAR) Y CUANDO SE HA TRABAJADO A NIVEL DE RESONANCIA DE LA METODOLOGÍA DE VAN DIJK.

• DOS SEGMENTOS, CAJAS O DIVISIONES, EN UNA SE PRESENTA MEDIANTE UN OBJETO CONCRETO, LA ACTIVIDAD A REALIZAR Y EN OTRO SEGMENTO SE DEPOSITA EL OBJETO CUANDO SE HA REALIZADO LA ACTIVIDAD, CORRESPONDE AL FIN DE LA ACTIVIDAD.

• PUEDEN DIFERENCIARSE POR COLORES, DEPENDIENDO DE LOS REMANENTES VISUALES O LA HABILIDAD TÁCTIL DEL NIÑO.

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1. CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN

BENEFICIOS:

COMUNICACIÓN• ASOCIACIÓN ENTRE UNA ACTIVIDAD Y UN OBJETO EN PARTICULAR.• PROPORCIONAN AL ESTUDIANTE Y AL MAESTRO TEMAS PARA

ENTABLAR CONVERSACIONES.

TIEMPO• INTRODUCEN PRINCIPIOS DE LOS CONCEPTOS DE TIEMPO

(PASADO Y FUTURO).• AL ESTUDIANTE SE LE PRESENTA EL VOCABULARIO PARA

REPRESENTAR ESOS CONCEPTOS.

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1. CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓNBENEFICIOS:

APOYO EMOCIONAL• PROPORCIONA UN SENTIDO DE SEGURIDAD, PORQUE EL ESTUDIANTE

SABE LO QUE PASARÁ LUEGO.• SE DIRIGE A LOS CAMBIOS INESPERADOS EN LA RUTINA DEL ESTUDIANTE

DE ANTEMANO, PARA QUE ESTÉ PREPARADO.

COGNICIÓN• NIVELA EL AUMENTO DE EXCITACIÓN A TRAVÉS DE LA ANTICIPACIÓN. DAN

OPORTUNIDADES A LOS ESTUDIANTES DE RECORDAR LAS ACCIONES, OBJETOS, SITUACIONES Y PERSONAS QUE ESTÁN ASOCIADAS CON UN EVENTO Y ORGANIZAR UNA RESPUESTA.

• CUANDO EL ESTUDIANTE ENTIENDE LO QUE ESTÁ PASANDO, ES MÁS FÁCIL PARA ÉL RECIBIR NUEVA INFORMACIÓN.

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2. CALENDARIOS DIARIOS

CARACTERÍSTICAS:

• DEBEN SER FUERTES Y ESTABLES, CON SEGMENTOS CLARAMENTE DEFINIDOS, CADA SEGMENTO O “TRAMO” ES UNA ACTIVIDAD. COLOCANDO UNA LISTA VISIBLE EXPLICANDO QUÉ OBJETO ES PARA CADA ACTIVIDAD.• EL TAMAÑO DEL CALENDARIO COMPLETO DEBE ESTAR EN PROPORCIÓN AL NIÑO, NO DEBE SER MÁS GRANDE AL ESPACIO QUE HAY ENTRE SUS BRAZOS EXTENDIDOS.• LAS SECCIONES DEL CALENDARIO DEBEN TENER EL TAMAÑO APROPIADO. CADA “TRAMO” DEBE SER UN POCO MÁS GRANDE QUE LA MANO DEL ESTUDIANTE.

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CARACTERÍSTICAS:

•LOS FORMATOS DEBEN SER INDIVIDUALIZADOS PARA CADA ESTUDIANTE. • LIBROS DE CALENDARIOS PUEDEN HACERSE TAMBIÉN PONIENDO UN BOLSILLO O VELCRO EN CADA PÁGINA PARA SOSTENER LA CLAVE DEL CALENDARIO O LÁMINA. •SE TRABAJAN LOS CONCEPTOS DE PASADO, PRESENTE Y FUTURO.

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BENEFICIOS:

COMUNICACIÓN• PUEDE OCURRIR EL HACER ELECCIONES

PARA LAS ACTIVIDADES DIARIAS.• EL DISEÑO Y LA ESTRUCTURA DE LA

RUTINA DEL CALENDARIO APOYAN EL DIÁLOGO.

TIEMPO• LOS CONCEPTOS DE FUTURO Y PASADO

DE EXPANDEN.

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2. CALENDARIOS DIARIOSBENEFICIOS:

APOYO EMOCIONAL• PROPORCIONA SEGURIDAD PORQUE EL

ESTUDIANTE SABE LO QUE ESTÁ PLANEADO PARA UN DÍA ENTERO.

• LOS CAMBIOS INESPERADOS EN LA RUTINA DEL ESTUDIANTE PUEDEN SER ANTICIPADOS Y ÉL ESTARÁ PREPARADO.

• EL ESTUDIANTE PUEDE REGRESAR AL CALENDARIO Y VERIFICAR EL PROGRAMA TANTO COMO LO NECESITE PARA TRANQUILIZARSE O RECORDAR.

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FORMAS DE CALENDARIO

Cajón Gancho

LibroTiras

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DIBUJOS DE PALITOS

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DIBUJOS MÁS ELABORADOS

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CALENDARIO NIVEL SIMBÓLICO CON FONDO

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CALENDARIO VERTICALXtyalex.ATP

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CALENDARIO DIARIO CON EXTENSIÓN EN ACTIVIDAD ESPECÍFICA

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TIPOS:3. CALENDARIOS EXPANDIDOS:

SEMANAL MULTI-SEMANAL

MENSUAL ANUAL

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3. CALENDARIOS EXPANDIDOS:

BENEFICIOS:

COMUNICACIÓN• PUEDE OCURRIR EL HACER ELECCIONES PARA LAS ACTIVIDADES

DIARIAS.• EL DISEÑO Y LA ESTRUCTURA DE LA RUTINA DEL CALENDARIO

APOYAN EL DIÁLOGO.

TIEMPO• EL TIEMPO REPRESENTA UN EXTENSO PASADO Y FUTURO.• ES ESTUDIANTE ES CONSCIENTE DE MÚLTIPLES EVENTOS

PENDIENTES, ASÍ COMO EL ORDEN EN QUE ELLOS OCURRIRÁN.

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3. CALENDARIOS EXPANDIDOS:

BENEFICIOS:

APOYO EMOCIONAL• PROPORCIONA SEGURIDAD PORQUE EL ESTUDIANTE SABE LO

QUE SE PLANEA PARA EL FUTURO.• LE PERMITE AL ESTUDIANTE PARTICIPAR EN LA

PROGRAMACIÓN DE SU TIEMPO, ESTO LE DA MAYOR CONTROL SOBRE SU VIDA.

• EL ESTUDIANTE PUEDE REGRESAR AL CALENDARIO Y VERIFICAR SU PROGRAMACIÓN TANTO COMO SEA NECESARIO PARA TENER CERTEZA.

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CALENDARIOS EXPANDIDOS:

a) CALENDARIO SEMANAL:• CADA ESPACIO REPRESENTA UN DÍA EN LUGAR DE SIMPLEMENTE

UNA ACTIVIDAD.• LA SECUENCIA DE TIEMPO SE MUEVE DE IZQUIERDA A DERECHA

(1ER. DÍA, 2º DÍA, 3ER. DÍA).• CADA DÍA DE LA SEMANA NECESITA UNA SEÑA VISUAL Y/O TÁCTIL

DISTINTA, PARA QUE EL ESTUDIANTE APRENDA A DISTINGUIR UN DÍA DE OTRO.

• ES ÚTIL SELECCIONAR UNA ACTIVIDAD IMPORTANTE Y VINCULARLA A UN DÍA PARTICULAR DE LA SEMANA.

• PROGRAMAR SÁBADO Y DOMINGO.• PUEDE UTILIZARSE JUNTO CON UN CALENDARIO DIARIO PARA QUE

EL ESTUDIANTE CONOZCA QUE OCURRE A LO LARGO DEL DÍA.

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b) CALENDARIO MULTI-SEMANAL:

• UNA VEZ QUE EL ALUMNO ENTIENDE EL CONCEPTO DE UNA SEMANA, UNA 2ª. SEMANA PUEDE PONERSE JUNTA PARA CONFORMAR UN CALENDARIO BI-SEMANAL. ES ÚTIL TENER UN EVENTO MUY ATRACTIVO EN LA 2ª. SEMANA PARA QUE EL ALUMNO ESTÉ MOTIVADO PARA DISTINGUIR EL TIEMPO.

• LA NUEVA DESTREZA ES ENTENDER QUE 2 DÍAS SEPARADOS PUEDEN TENER EL MISMO NOMBRE (ÚLTIMO MARTES Y MARTES PRÓXIMO).

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b) CALENDARIO MULTI-SEMANAL:

• UN COLOR/FONDO DIFERENTE PODRÍA AYUDAR A QUE SE DISTINGA UNA SEMANA DE LA PRÓXIMA.

• EL ESTUDIANTE PUEDE ESTAR USANDO TAMBIÉN UN CALENDARIO DIARIO.

• DESPUÉS DE QUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRE HABILIDAD PARA INTERPRETAR LA 2ª. SEMANA, PUEDE AGREGARSE UNA 3ER. SEMANA.

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CALENDARIO BI-SEMANAL

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c) CALENDARIO MENSUAL:

• DESPUÉS DE QUE EL ESTUDIANTE ENTIENDE Y USA 3 SEMANAS, SE AGREGA LA OTRA SEMANA PARA COMPLETAR 1 MES. PROGRAMAR ESTO PARA HACERLO EN EL 1ER. DÍA DE UN NUEVO MES.

• ES ÚTIL NUMERAR LOS DÍAS ASÍ EL ESTUDIANTE PUEDE EMPEZAR A TRABAJAR EN LAS FECHAS.

• EL ESTUDIANTE DEBE APRENDER EL NOMBRE DEL MES EN CURSO.

• PUEDE FIJARSE EN LA PARED DE IZQUIERDA A DERECHA EN SUCESIÓN COMO PROGRESA EL AÑO. ESTO FACILITA AL ESTUDIANTE REFERIRSE A EVENTOS PASADOS.

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CALENDARIO MENSUAL

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d) CALENDARIO ANUAL:

• AL GANARSE EXPERIENCIA EN EL USO DEL CALENDARIO MENSUAL, 2 MESES PUEDEN PRESENTARSE JUNTOS.

• INTRODUZCA 2 NUEVOS MESES AL MISMO TIEMPO Y PROGRAME ALGUNOS EVENTOS IMPORTANTES A LO LARGO DE AMBOS.

• DESPUÉS DE QUE EL ESTUDIANTE PUEDA REFERIRSE A 2 Ó 3 MESES A LA VEZ, ESTARÁ LISTO PARA UN FORMATO DE CALENDARIO ANUAL.

• EL ESTUDIANTE ESTÁ APRENDIENDO QUE HAY 12 MESES EN UN CALENDARIO ANUAL Y QUE SE SUCEDEN EN UN ORDEN PREDECIBLE. PUEDE APRENDER QUE ÉSTE CALENDARIO SE LLAMA “AÑO”.

APOYANDO LAS CONVERSACIONES DURANTE EL CALENDARIO

•TIRAS DE EXPANSIÓN: PUEDEN SER TIRAS DE CARTÓN QUE CONTENGAN ALGUNAS LÁMINAS O SÍMBOLOS QUE DAN INFORMACIÓN ADICIONAL SOBRE UNA PRÓXIMA ACTIVIDAD. ESTA TIRA SE PEGA CON VELCRO DEBAJO DEL SÍMBOLO DE LA ACTIVIDAD. POR EJEMPLO, LA ACTIVIDAD PUEDE SER IR A LA TIENDA. LA TIRA DE EXPANSIÓN CONTIENE LOS SÍMBOLOS PARA COMPRAR 2 ARTÍCULOS, ASÍ COMO EL SÍMBOLO DE LA PERSONA QUE VA CON EL ESTUDIANTE.

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CALENDARIO DIARIO CON EXTENSIÓN EN ACTIVIDAD ESPECÍFICA

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•LIBRO DE RECORTES: UN LIBRO DE RECORTES ES OTRO APOYO PARA LOS DIÁLOGOS CON LOS ESTUDIANTES. DURANTE UNA ACTIVIDAD EL MAESTRO Y EL ESTUDIANTE SELECCIONAN ARTÍCULOS QUE AYUDAN AL ESTUDIANTE A HABLAR DE COSAS PASADAS. ES IMPORTANTE SELECCIONAR COSAS QUE PARECEN DESTACARSE PARA EL ESTUDIANTE DURANTE EL CURSO DE LA ACTIVIDAD (POR EJEMPLO, HOJAS DE PINO PARA EL ÁRBOL DE NAVIDAD). ESTOS SE RECOPILAN EN UN FORMATO DE LIBRO DE RECORTES QUE LE PERMITEN AL ESTUDIANTE COMPARTIR SUS EXPERIENCIAS CON OTROS.

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•CAJAS DE DISCUSIÓN: UNA CAJA DE DISCUSIÓN ES UN RECIPIENTE QUE INCLUYE VARIOS OBJETOS DE INTERÉS DE UNA ACTIVIDAD PARTICULAR. POR EJEMPLO: UNA CAJA DE DISCUSIÓN DE CÓMO HACER UNA PIZZA PODRÍA CONTENER: UN RECIPIENTE, UNA CACEROLA, UN PALO DE AMASAR, UN GUANTE PARA EL HORNO Y UN RECIPIENTE CON QUESO. LA CAJA DE DISCUSIÓN DA INFORMACIÓN ADICIONAL, LA CUAL APOYA UNA CONVERSACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE QUE UN EVENTO OCURRA.

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INFORMACIÓN PARA PADRES

USTED ES MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO DE SU NIÑO Y TIENE INFORMACIÓN ESENCIAL PARA COMPARTIR, ASEGÚRESE DE PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN SU DESARROLLO:

• COMPLETANDO LA EVALUACIÓN CON RESPECTO AL PERIODO DE TIEMPO.

• SELECCIONANDO LOS MATERIALES PARA REPRESENTAR PRESENTE, PASADO Y FUTURO.

• CREANDO UN OBJETO DE TIEMPO QUE SU NIÑO PUEDA ENTENDER.• SELECCIONANDO ACTIVIDADES SIGNIFICANTES PARA REPRESENTAR EN

EL CALENDARIO.• ELABORANDO EL CALENDARIO PARA LA ESCUELA Y LA CASA.

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INFORMACIÓN PARA PADRES

USANDO UN CALENDARIO EN CASA (VERSIÓN SIMPLIFICADA):

• CONCÉNTRESE EN LAS NECESIDADES INMEDIATAS. • ENCUENTRE UN LUGAR ACCESIBLE PARA EL CALENDARIO.• USE LOS SÍMBOLOS DE LA ESCUELA TANTO COMO SEA POSIBLE.

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Metodologías que den respuesta a las múltiples necesidades


PREPARACIÓN DE ESTANTERÍAS MÚLTIPLES


ANTICIPACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RUTINA DIARIA


Disc. mult. gral^

Education

Transcript of Disc. mult. gral^