Didactica Predarii Istoriei Sinteza Sem2

download Didactica Predarii Istoriei Sinteza Sem2

of 48

  • date post

    06-Jul-2015
  • Category

    Documents

  • view

    1.564
  • download

    3

Embed Size (px)

Transcript of Didactica Predarii Istoriei Sinteza Sem2

UNIVERSITATEA SPIRU HARET FACULTATEA DE ISTORIE

NICOLAE POSTOLACHE

DIDACTICA ISTORIEI

Editura Fundaiei Romnia de Mine Bucureti, 2008

CUPRINSINTRODUCERE.pag. 3 CAPITOLUL I PRECIZRI TERMINOLOGICEpag. 4 1.1 Istoria - obiect de studiu la toate popoarele...pag. 4 1.2 Didactica istoriei tiin de sintez a a coninuturilor.pag. 6 1.3 Coninutul nvmntului preuniversitar de istorie. Curriculum naional un corpus de documente reglatoare..pag. 8 1.4 Manualele de istorie.....................................................................pag. 10 1.4.1. Funciile manualului colar..pag. 12 1.4.2. Criteriile de alegere a manualuluipag. 13 BIBLIOGRAFIEpag. 15 CAPITOLUL II. NDRUMAREA INSTRUIRII..pag. 16 2.1. nvarea centrat pe obiective.pag. 16 2.2. Profesorul de istorie..pag. 20 2.3. Textul i interpretarea lui .pag. 24 2.4. Etapele lecturii textului istoric..pag. 25 BIBLIOGRAFIEpag. 26 CAPITOLUL III METODE I TEHNICI DE PREDARENVAREpag. 29 3.1. Metodologia didactic domeniul cel mai deschis nnoirilor..pag. 29 3.2. Principalele metode specifice nvrii istoriei.pag. 32 3.2.1. Brainstorming-ul metoda asaltului de idei..pag. 32 3.2.2. Cabinetul de istorie.pag. 33 3.2.3. Muzeul un spaiu optim de predare-nvare a istoriei.pag. 34 3.2.4. Excursia de interes istoric..pag. 40 3.2.5. Studiul de caz..pag. 42 3.2.6. Turul galeriei .pag. 45 3.2.7. tiu, vreau s tiu, am nvat pag. 45 3.3. Alte metode ..pag. 47 3.3.1. Algoritmizarea pag. 47 3.3.2. Autoevaluarea..pag. 47 3.3.3 Ciorchinelepag. 48 3.3.4. Metoda colurilor.pag. 48 3.3.5. Comparaia..pag. 48 3.3.6. Conversaia..pag. 49

2

INTRODUCERE Apariia i aplicarea metodologiei noului curriculum1 care cuprinde planuri de nvmnt i programe colare, adecvate cerinelor Uniunii Europene, realizarea unor manuale alternative i a altor tipuri de materiale auxiliare necesare predrii i nsuirii materiei, fac i mai actual iniierea viitorilor profesori de istorie n problematica vast a didacticii specialitii. Interdisciplinaritatea, transdisciplinaritatea, multidisciplinaritatea - cu care se confrunt nvmntul i cercetarea- precum i evoluia teoriei pedagogice din ultimii ani au condus la aplicarea unui numr mare de strategii didactice, de metode i procedee menite s eficientizeze procesul de comunicare i asimilare a cunotinelor i de evaluare a lor. n al doilea rnd, reducerea timpului de activitate n coal, extinderea unor forme de nvmnt la distan, modificarea atitudinii tinerilor fa de educaia formal i informal, limitarea resurselor materiale, apariia unor obiective tot mai ambiioase (Eu, de ce nu?), creterea competiiei cu ali factori de formare au ca rezultat promovarea postmodernismului n educaie, identificarea a noi tehnologii informatice, metode i procedee de predare, nvare i evaluare. n Didactica istoriei, ca disciplin de sintez a coninuturilor istorice, disciplin obligatorie n cadrul trunchiului comun al curriculum-ului pentru formarea iniial a cadrelor didactice, se acumuleaz mereu o experien considerabil care trrebuie cunoscut, valorificat i mbogit. Ea constituie o baz teoretic orientativ, un ghid care i arat viitorului practician la catedr ct i ce mai are de parcurs n pregtirea de specialitate pentru a fi sigur c activitatea sa didactic n ansamblu i confer randamentul ateptat. Baz teoretic i ghid indispensabil pentru identificarea soluiilor practice, adecvate, flexibile n formarea unui stil personal de predare a istoriei, n concordan cu exigenele actuale ale nvmntului eficient din marea familie a Uniunii Europene. ncercm n cele ce urmeaz s oferim celor interesai tineret studios, cadre didactice i cercettori o lucrare sistematic menit s faciliteze calea cunoaterii i selectrii adecvate a unor strategii, metode i tehnici didactice eficiente de antrenare a elevilor n descoperirea individual i cunoaterea reperelor fundamentale din istoria universal i naional.

1

ntruct n spaiul actual al tiinelor educaiei acest concept pare a fi puin confuz i chiar controversat, am considerat binevenit alctuirea unui subcapitol distinct menit s elucideze nelegerea lui.

3

CAPITOLUL I Precizri terminologice 1.1. Istoria obiect de studiu la toate popoarele Adevrat memorie a omenirii, Istoria este tiina fundamentat la nceputul secolului al XIX-lea ale crei rdcini coboar pn la nceputurile organizrii vieii n colectivitate. nc din vremuri strvechi oamenii au simit nevoia de a-i transmite informaii i evenimente cu ncrctur istoric de la o generaie la alta. Istoria este cartea de identitate a unui popor, a unei colectiviti, a unei persoane, este punctul de sprijin care ne d certitudini i ncredere. Personaliti ale vieii cultural-tiinifice din toate timpurile, ncepnd cu antichitatea, au definit Istoria, cutnd s-i surprind obiectul de studiu, caracterul tiinific, relaiile cu alte domenii etc. Ca i conceptele de cultur, civilizaie, cel de istorie a acumulat sute de definiii. Istoriei nu i se poate lua studiul, prin intermediul documentelor, n vederea cunoaterii acelor fapte i evenimente care au produs schimbarea i o nou experien uman, n spaiu i timp. Nu i se poate lua, dar nici nu i se poate aduga alte sarcini de reconstituire sau reconstrucie n care actor este omul. Cert este c Istoria, o noiune livresc, i nu o existen, este un domeniu vast n care nu pot exista intuiii, ci numai realiti petrecute, evenimente care au avut n centrul lor omul. Dup privelitea lumii, dup minunile naturii, nimic nu este mai interesant, mai mre, mai vrednic de luarea noastr aminte dect Istoria. Istoria, domnilor mei, dup zicerea autorilor celor mai vestii, este adevrata povestire i nfiare a ntmplrilor neamului omenesc; ea este rezultatul vstelor i a experinii. Se poate, dar, cu drept cuvnt, numi glasul sminiilor ce au fost i icoana vremii trecute Istoria, dup Biblie, trebuie s fie, i a fost totdeauna, cartea de cpetenie a popoarelor i a fiicrui om n deosebi scria M. Kolgniceanu n urm cu aproape dou veacuri (24 nov. 1843). i gndurile marelui patriot sunt de mare actualitate. ntr-adevr, Toat istoria unui popor e nmagazinat[ n prezentul ei avea s scrie apoi Mihai Eminescu. Dar azi, ce e Istoria? n cartea sa, istoricul francez Paul Veyne (1999; 5) arat c Istoria, n veacul nostru, a neles c adevrata ei sarcin este s explice. Cam reducionist aceast menire a istoriei care poart pe umerii si dreapta cumpn i stabilete contribuia fiecrei epoci a fiecrui popor, a fiecrei civilizaii la tezaurul de valori ale umanitii. Ma complet ne apare, reflecia lui Arnold Toynbee surprins ntrun interviu acordat n urm cu trei decenii revistei Magazin istoric (nr. 1, 1976, p. 37): Niciodat nu poi nelege un eveniment de care te ocupi fr s priveti n urm de-a lungul istoriei. Aa nct, istoria este foarte important ca disciplin de studiu i cercetare, ct i ca posibilitate de modelare a caracterelor noii generaii. Implicarea unor mini nendemnatice n semnarea hotrrilor privind destinul istoriei n nvmntul romnesc, ct i lipsa unei concepii veritabile asupra istoriei au fcut s nu fie cunoscut rolul pe care a chemat-o s-l joace n sistemul cunotinelor umane (A. D. Xenopol, 1997: 25). Scopul istoriei este acela de a ne face s[ nelegem starea de fa a fiecrui popor n parte, i a omenirii n genere i direcia pe care vor apuca popoarele i omenirea n viitor (A. D. Xenopol, 1871, p. 18).

4

Preocuprile pentru mai buna predare a istoriei s-au intensificat ctre intersecia mileniului II cu cel actual, cnd diverse foruri internaionale au ntreprins o serie de studii, stabilind n final cteva cerine i recomandri. La Conferina internaional de la Visby (Suedia), desfurat n 1999 din iniiativa UNESCO sub deviza Disarming History, de pild, s-a ajuns la urmtoarele concluzii i recomandri privind predarea istoriei: promovarea judecii individuale i a gndirii critice; dezvoltarea competenei media i a abilitii de a nelege i selecta informaia din surse variate de informare, deschise interpretrii diferite; curricula colar i formarea profesorilor s ofere oportuniti pentru abordri inovatoare, interdisciplinare ale istoriei i literaturii []; comemorarea zilelor i a evenimentelor care creeaz sentimente de antagonism naional s fie transformate n oportuniti de abordare a reconcilierii, nelegerii i cooperrii .a.m.d.; Concluziile Conferinei de la Visby au fost luate n considerare n Recomandarea 15/2001 (http:// www.con.int) a Comitetului de Minitrii din cadrul Consiliului Europei, document din care reinem urmtoarele: predarea istoriei ocup un loc central n crearea i ntrirea spiritului naional, n educaia cetenilor care trebuie s fie responsabili i implicai activ n construcia european, s respecte diferenele culturale i identitile naionale, s susin valorile fundamentale (tolerana, nelegerea reciproc, democraia, drepturile omului); ca disciplin tiinific i obiect de studiu, istoria trebuie s permit cetenilor Europei s i formeze propria identitate individual i colectiv prin cunoaterea motenirii comune n aspectele sale locale, regionale, naionale, europene i globale; predarea istoriei nu trebuie s fie un instrument de manipulare n scop ideologic, de propagand sau utilizat pentru promovarea ideilor intoleranei, ultranaionaliste , xenofobe sau a antisemitismului; predarea istoriei trebuie s aib o accentuat dimensiune european, focalizndu-se pe epocile i evenimentele care au contribuit la formarea contiinei europene i pe construcia european; predarea istoriei trebuie s asigure dezvoltarea gndirii critice a elevilor, a abilitii de a gndi pentru ei nii, a obiectivitii i rezistenei la manipulare; metodele de predare-nvare trebuie s vizeze o diversitate de surse istorice, de la cele clasice la cele tipice istoriei orale, s promoveze noile medii i tehnologii ale informaiei i comunicrii; studierea istoriei trebuie s ofere abordri inter- i multidisciplinare cu privire la noiunile de trecut, recent, durat; formarea iniial a profesorilor trebuie s-i ajute s-i modernizeze tehnicile de predare-nvare, s fie la curent cu noile cercetri n domeniu, cu acele metode care