didactica oralului

Didactica oraluluiOralul-Mijloc de nvare (conversaia euristic i problematizarea, conversaia exploratorie): a comunica pentru a nva -Obiect de studiu (nvarea tehnicilor de comunicare oral i practicarea lor n contexte diverse): a nva strategii de comunicare activitile de comunicare ca activiti autonome

Structura capitolului1. Finalitile/scopurile didacticii oralului 2. Programele colare 3. Principii didactice 4. Concepte teoretice 5. Forme de discurs i trasee de nvare 6. Receptarea i producerea de discurs oral 7. Tipuri de activiti

Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului

1. Finalitile/scopurile didacticii oralului A nva strategii de comunicare activitile de comunicare sunt activiti autonome cu rezultate proprii, importante pentru formarea capacitilor de producere de text oral i de receptare de text oral.

Exemplu: lecii ce vizeaz - formarea unor strategii de receptare corect a unui mesaj oral, - formarea unor strategii de iniiere i meninere a dialogului, - formarea unor strategii de organizare a povestirii sau a descrierii orale.Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului

1. Finalitile/scopurile didacticii oralului Oralul ca mijloc de nvare Activitile de comunicare oral se desfoar n leciile consacrate scrierii i citirii. Tehnici specifice: conversaia euristic etc. Eg. specii orale precum - expunerea, - prezentarea (prezentarea unui personaj, a unei cri, a unui portofoliu, a modului n care a fost realizat o compunere).


2. Programele colare Receptarea mesajului oralReceptarea mesajului oral obiectivele de referin din programe urmresc: 1. trecerea de la nelegerea semnificaiei globale a unui mesaj la nelegerea semnificaiei globale i a informaiilor de detaliu; 2. trecerea de la sesizarea intuitiv a corectitudinii unei propoziii la sesizarea corectitudinii/ incorectitudinii structurilor gramaticale prezente ntr-un mesaj; 3. trecerea de la distingerea sensului cuvintelor ntr-un enun la distingerea sensului unui cuvnt necunoscut; 4. pentru clasa I, un obiectiv menit s faciliteze nvarea cititscrisului: distingerea cuvintelor dintr-o propoziie dat, a silabelor dintr-un cuvnt i a sunetelor dintr-o silab.


2. Programele colare Receptarea mesajului oral- Obiectivele sunt secondate de un parcurs ce include i formare de atitudini. - acestea vizeaz att mesajele transmise de interlocutor, ct i interlocutorul: s manifeste curiozitate fa de mesajele emise de diferii interlocutori (clasa I); s manifeste interes fa de mesajul partenerului de dialog (clasa a II-a); s manifeste atenie fa de interlocutor n diferite situaii de comunicare (clasa a III-a); s manifeste atenie i toleran fa de partenerul de dialog (clasa a IV-a).

2. Programa colar Producerea mesajului oralProducerea mesajului oral

Obiectivele de referin: necesitatea de a construi mesajele n funcie de partenerul de dialog i de situaia de comunicare. Programa urmrete: 1. trecerea de la formularea de enunuri adecvate unor situaii date la mbinarea enunurilor ntr-un mesaj i, apoi, la construcia, dup un plan dat sau propriu, a unor texte orale scurte; 2. trecerea de la redarea coninutului unui fragment citit sau ascultat, prin propriile cuvine ale elevilor, la redarea coninutului unui text ntreg. - n clasa a IV-a, apar i aspecte legate de componenta paraverbal, (pronunare i intonaie).Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului

2. Programa colar Producerea mesajului oral

n privina formrii atitudinilor, documentele colare subliniaz nevoia ca elevii s manifeste:- interes pentru comunicare (clasa I), - atitudine degajat n comunicare (clasa a II-a) i - cooperare n diferite situaii de comunicare (clasa a III-a).

3. Principii didactice Coerena demersului didactic Transparena demersului didactic, caracterul lui explicit Accesibilitatea procesului de nvare Organizarea unor secvene de nvare complete Abordarea comunicrii orale din perspectiva dimensiunilor verbal, paraverbal i nonverbal


3. Principii didactice Coerena demersului didactic construcia gradual a secvenelor de nvare centrate asupra oralului i interrelaionarea lor Exemplu: Sptmna trecut am nvat s vorbim despre/ s prezentm jucria preferat, astzi vom nva s prezentm cartea preferat.), corelarea secvenei de nvare cu activiti de lectur i scriere Exemplu: - corelarea unei secvene de identificare a semnificaiei globale ntr-un mesaj oral cu o secven/ lecie anterioar, ce a vizat identificarea semnificaiei globale ntr-un text scris; - actualizarea regulilor specifice ascultrii active la nceputul unei dezbateri ce pornete de la un text literar.


3. Principii didactice Transparena demersului didactic, caracterul explicit- inseria unor secvene justificativeExemplu: Adesea suntem ntrebai despre prietenii notri. ntrebrile sunt: Cine sunt ei? i Cum sunt ei?

- prezentarea clar a etapelor activitiiAstzi vom nva s ne prezentm prietenii. Vom vorbi despre prietenul nostru Pinocchio, din cartea lui Carlo Collodi. Mai nti vom rspunde la ntrebarea Cine este Pinocchio? i apoi la ntrebarea Cum este el?. Rspunsurile le vom trece pe dou coloane. Apoi, acas, l vei desena pe Pinocchio, vei alege cele mai importante rspunsuri i le vei aeza n ce ordine dorii. Ora viitoare, vei vorbi, n faa clasei, despre Pinocchio pornind de la planele voastre.

- prezena agendelor deschiseExemplu: nainte de a ncepe pregtirea unei prezentri orale, elevii vor primi modelul de prezentare n variant oral sau prin fie de control, structurate n funcie de coninutul prezentrii i de realizarea ei.


3. Principii didactice Accesibilitatea procesului de nvarea. la nivelul receptrii, prin texte uor de neles i consonante cu orizontul de ateptare al elevilor b. la nivelul producerii de text, prin teme adecvate orizontului de ateptare al elevilor, prin recurena/ reluarea repetat a unor ntrebri precum Cine vorbete? Ce spune? Cui i se adreseaz?, c. presupune i reluarea unor alte ntrebri, specifice tipului de text ce urmeaz a fi receptat sau produs. n linii mari, ntrebrile sunt:


COMUNICARE ORAL

Cine vorbete? Ce spune? Cui i se adreseaz? Unde? Cnd? Cu ce scop?RECEPTARE DE TEXT ntrebri de nelegere a coninutului Text narativ: Cine face aciunea? Ce face? De ce? Unde i cnd? Text descriptiv: Ce se descrie? Care sunt prile i trsturile obiectului descris? Text argumentativ: Ce se afirm? Cum se susine afirmaia? ntrebri referitoare la structur i finalitate Cum ncepe textul, cum continu, cum se ncheie? Ce mesaj transmite textul? PRODUCERE DE TEXT ntrebri ce permit articularea coninutului Text narativ: Cine sunt eroii povestirii mele? Care sunt ntmplrile? Unde i cnd se petrec ele? Text descriptiv: Care este obiectul pe care l descriu i care sunt prile i trsturile lui? Text argumentativ: Ce afirm i cum mi susin afirmaia? ntrebri referitoare la structur i la finalitate Cum ncep, cum continui, cum nchei textul? Ce mesaj transmit asculttorilor mei?


3. Principii didactice Organizarea unor secvene de nvare complete vizeaz nvarea unor strategii de comunicare fundamentale a. activitile preliminare activiti de nvare a structurii unor specii orale; activiti de aprofundare a subiectului ce va fi prezentat sau discutatExemplu: lectura, cu ntreaga clas, a unei cri pentru copii; discutarea crii i nvarea unui model de prezentare de carte;

b. activitile propriu-zise activiti de producere de discurs oral, continuate prin autoevaluare i evaluare; formarea acestor capaciti presupune prezena unor secvene n care nvtorul (re)formuleaz algoritmul i/sau prezena unor secvene de reflecie ce reiau paii pregtirii monologului sau dialogului. c. prelungiri i reorientri ale ntregii activitii, realizabile prin transpunerea achiziiilor ntr-un alt contextExemplu: prezentarea de carte continuat printr-o activitate ce vizeaz prezentarea oral a unei reviste; prezentarea de carte va fi continuat prin transcrierea/redactarea textului susinut oral.

Exemplu: o lecie ce i propune asimilarea unui tipar textual: prezentarea descriptiv, la clasa I, tema fiind o jucrie ndrgit. Activitile preliminare: discuii despre jucrii, despre diversitatea, rostul lor. Activitatea propriu-zis: ncepe printr-o prezentare modelat de nvtor, ca de exemplu prezentarea unui urs de catifea. Urmeaz apoi evidenierea etapelor ei:Mai nti am numit jucria (Jucria despre care voi vorbi este un ursule), spunnd despre ea i un lucru important (un ursule de catifea alb); apoi am vorbit despre capul ursuleului, despre corpul i labele lui, iar la sfrit v-am spus de unde l-am primit, unde l in, i de ce mi-e aa de drag.

Secvena ulterioar modelrii poate conine i cteva consideraii legate de unele aspecte nonverbale: poziia corpului i a jucriei n timpul prezentrii (n timp ce am vorbit despre ursule am stat n picioare, am inutjucria cu faa la voi).

- dup evidenierea tiparului textual i a aspectelor de natur nonverbal, elevii vor realiza propriile lor prezentri. - primul rnd de prezentri va avea loc n urma unor activiti pe grupe, monitorizate atent de nvtor, astfel nct tiparul s poat fi urmat cu relativ precizie, iar evaluarea s poat fi pozitiv. - prelungirile activitii vor consta n prezentri individuale i n activiti de autoevaluare i evaluare; acestea vor urmri corectitudinea tiparului i aspectele de natur nonverbal vizate de la nceput. - nvtorul poate gndi, de asemenea, continuri mai dificile, precum realizarea prezentrii unor alte tipuri de jucrii sau chiar jocuri.

3. Principii didactice Abordarea comunicrii orale din perspectiva dimensiunilor verbal, paraverbal i nonverbal- principiu specific comunicrii orale. - Componentele comunicrii orale i scrise:- componenta lingvistic, - componenta textual, - componenta discursiv/pragmatic.

- Componenetele comunicrii orale:- paraverbalul, - nonverbalul.


4. Concepte teoretice

componentele discursului oral ascultarea activ


4. Concepte teoretice Componentele discursului oralModelul competenei de comunicare oral componenta verbal, ce reunete dimensiunea lingvistic, cea textual i cea discursiv; componenta nonverbal, ce altur elementele chinestezice, poziia locutorilor, aspecte referitoare la inuta vorbitorului i modul de amenajare a spaiului; componenta paraverbal ce include atributele vocii, respiraia, dicia etc.


Exemplu: cadre generale n care pot fi plasate activitile de (auto)prezentare oralPRODUCEREA DE MESAJE SAU DE TEXTE ORALE CLASA IConinutul mesajului Despre ce vorbim? Ce spunem? n ce ordine? Componenta verbal dimensiunea lingvistic: Care sunt cuvintele i expresiile importante? dimensiunea textual: Cum ncepem? Ce spunem n continuare? Dar n final? dimensiunea discursiv: Cui ne adresm? Componenta verbal dimensiunea lingvistic: Care este vocabularul pe care l voi folosi? Cum formulm n propoziii ceea ce dorim s transmitem/s comunicm? dimensiunea textual: Cum organizm textul? Este el o naraiune sau o descriere? Cum ncepem? Cu ce continum? Cum ncheiem? dimensiunea discursiv: Cui i se adreseaz mesajul? Cu ce scop transmitem mesajul? ine el cont de cel/cei care l va/vor asculta? Componenta paraverbal tim s pronunm corect toate cuvintele? Componenta non-verbal Cum stm/ ne micm n timp ce vorbim?

CLASA A IV-AConinutul mesajului Despre ce vorbim? Ce spunem despre tem/subiect? n ce ordine? Componenta paraverbal Cum pronunm cuvintele? Cum intonm propoziiile? Cum este tonul folosit? Dar ritmul vorbirii? Componenta nonverbal Cum stm/ne micm n timp ce vorbim? Cum ne aezm fa de cel/cei cu care /pentru care vorbim? Este distana corect? n situaia unei prezentri: Cum aezm materialele (desenele, notiele etc.)?

4. Concepte teoretice Ascultarea activAscultarea activ este o capacitate ce se concretizeaz n:

1. a tcea pe toat durata discursului interlocutorului; 2. a te concentra pentru a nelege mesajul i a detecta eventualele neclariti, informaii absente, incongruene etc.; 3. a folosi mijloacele nonverbale potrivite (a realiza contactul vizual permanent, a modifica mimica n funcie de receptare mimic aprobatoare, interogativ etc.); 4. a fi critic, adic a asculta nu numai cu intenia de a recepta fidel rspunsul celuilalt, ci i cu scopul de a defini, pornind de la propriile informaii i de la informaiile oferite de cellalt, propriul punct de vedere.


4. Concepte teoretice Ascultarea activ. Profilul asculttorului activProfilul asculttorului activ se definete - prin autocontrol (i reprim orice tendin de a-l ntrerupe pe interlocutor), - prin empatie (particip i rspunde la discursul celuilalt prin elemente de limbaj nonverbal), - prin efortul de a construi sens (ncearc s neleag semnificaia global a discursului i s rein elementele de detaliu), - prin ncercarea de a se distana de discursul celuilalt, definindu-i propria viziune referitoare la problem.


Exemplu. Un scenariu didactic centrat pe formarea capacitii de ascultare activ (din clasa I pn n clasa a IV-a)- ncepe prin educarea elevilor n spiritul respectului fa de interlocutor i se ncheie cu exerciii de formulare a opiniei fa de mesajul transmis. - paii unui astfel de scenariu: jocuri: Zboar, zboar, Telefonul fr fir, Recunoate intrusul! etc. identificarea datelor transmise prin texte informative simple; identificarea unor fiine/obiecte pe baza descrierii lor; identificarea irului de evenimente i a personajelor ntr-un text narativ ascultat; identificarea ideilor principale ale unui text descriptiv sau narativ ascultat; identificarea elementelor de detaliu ntr-un text descriptiv sau narativ ascultat; receptarea unor dialoguri i identificarea problemei/problemelor discutate; identificarea semnificaiei unui text literar sau nonliterar audiat i definirea propriei opinii fa de mesajul transmis de vorbitor.

Variant: ghidul elevului, structurat n funcie de nivel i de vrst.

Exemplu. Un scenariu didactic centrat pe formarea capacitii de ascultare activ (din clasa I pn n clasa a IV-a)

ASCULTARE ACTIV: GHID AL ELEVULUI. CLASA A IV-A - sunt atent la tot ceea ce spune vorbitorul; - nu-l ntrerup pn nu termin tot ceea ce are de spus; - ncerc s recunosc tema i s rein tot ceea ce spune despre tem; - dup ce a ncheiat, reiau ideile, cu cuvintele mele, ca s vd dac am neles bine; - dac sunt lucruri neclare, pun ntrebri pentru a m lmuri; - dac sunt sigur c am neles corect, mi formulez prerea n legtur cu ceea ce s-a spus.


5. Forme de discurs i trasee de nvare

discursoralMONOLOGIC I DIALOGIC cu dominant cu Cu dominant narativ dominant argumentativ descriptiv

scrisMONOLOGIC I DIALOGIC cu dominant cu narativ dominant descriptiv Cu dominant argumentativ


Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si [] ajunser pn la el glasuri care strigau: Dar cum ai construit balonul? ntreb Ei, care dintre ei o fi renumitul Habarnam? Ochi-albatri. Uite, cel cu pantaloni galbeni e Habarnam. O! asta a fost o munc uria! Toi Cel cu urechi mari? Pentru nimic n lume n- prichindeii notri au lucrat zile i nopi de-a a fi zis c la e Habarnam. Pare cam rndul. Unii l ntreau cu cauciuc, alii l prostnac. umflau cu pompa, iar eu umblam ncolo i Ba da, la e, n mod sigur! Pare el cam ncoace fluiernd adic nu fluiernd, ci prostnac, e-adevrat, dar ochii i sunt foarte spunnd fiecruia ce are de fcut []. inteligeni. i pe urm, ce-a fost pe urm? n sfrit a venit i ziua cnd trebuia s ne lum zborul, continu Habarnam. S-au adunat piticii cu miile! Unii spuneau c balonul va zbura alii c nu va zbura. A nceput btaia. Cei care spuneau c va zbura, i snopeau pe cei care spuneau c nu va zbura i cei care spuneau c nu va zbura []. Bine, bine, spuse Ochi-albatri. Nu despre btaie, ci despre balon povestete-ne. Aa, vaszic, ei se bteau, noi ne-am urcat n co, eu am inut o cuvntare: adic zburm, frailor, rmnei cu bine! i am nceput s plutim. Dup ce-am ajuns sus i neam uitat n jos pmntul nu era mai mare dect, uite, plcinta asta. Nu se poate! exclam o prichindu []. Aa e, lsai-m s spun minciuni adic ptiu! Nu m mpiedicai s spun adevrul, zise Habarnam. Povestete, povestete, strigar prichinduele n cor

Fiecare [prichindel] voia s ating balonul cu mna, ba unii ncercau chiar s-l ridice. Balonul e uor, spuneau ei, l poi lesne ridica doar cu o mn. De uor e uor, dar dup prerea mea n-o s poat zbura, spuse prichindelul Crbuna. De ce s nu zboare? ntrebar ceilali. Pi cum s zboare? Dac ar putea zbura, s-ar nla n sus, dar aa, el st rezemat pe pmnt. nseamn c dei e uor e totui greu, rspunse Crbuna. Piticii czur pe gnduri. Hm! Hm! ziceau ei. Balonul e uor i totui e greu. Asta-i adevrat.

5. Forme de discurs i trasee de nvareTrasee de nvare: capabile s articuleze activitile centrate asupra formrii competenei de comunicare oral

1. un traseu orientat dinspre activiti consacrate discursului monologic i ascultrii active spre dialog: n cadrul primei categorii, progresia presupune trecerea de la activiti de ascultare i de producere de mesaje simple la activiti de comunicare din ce n ce mai complexe; n cadrul celei de-a doua categorii, progresia presupune trecerea de la dialoguri scurte la dialoguri lungi, precum i creterea progresiv a numrului de participani la discuie.


5. Forme de discurs i trasee de nvareTrasee de nvare: capabile s articuleze activitile centrate asupra formrii competenei de comunicare oral

2. trecerea de la activiti centrate exclusiv asupra aspectelor specifice comunicrii verbale i paraverbale la activiti ce includ i elemente specifice registrului nonverbal la nivelul componentei verbale progresia presupune trecerea de la texte narative i descriptive simple la texte din ce n ce mai complexe, crora li se adaug i scurte mesaje de tip argumentativ; la nivelul nonverbal, primele secvene vor urmri micarea i inuta, pentru ca s se treac, apoi, i la aspecte legate de mimic.

6. Receptarea i producerea de mesaj oralActiviti a. n funcie de gradul de autonomie: activiti independente, consacrate exclusiv oralului, i activiti integrate n secvene consacrate comunicrii scrise; b. n funcie de tipul de discurs (n funcie de modalitatea de girare a discursului): activiti focalizate pe monolog sau pe dialog); c. n funcie de capacitatea de comunicare pe care o vizeaz: activiti ce vizeaz receptarea sau producerea de text oral; d. n funcie de tiparul textual dominant: prezentare/autoprezentare, dialog cu dominant descriptiv, narativ, argumentativ.


6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didactice

n vederea ascultrii active: Zboar, zboar, Telefonul fr fir, Cuvntul disprut, Gsete intrusul!, Ascult i deseneaz!, Reine informaia!.


6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didactice

Cuvntul disprut a. lectura unei liste de cuvinte create de nvtor n funcie de nivelul clasei; b. eliminarea unui cuvnt i relectura listei; c. identificarea, de ctre elevi, a cuvntului disprut.

6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didactice Gsete intrusul! presupune (re)povestire oral realizat de nvtor; specificul textului rezid n prezena aceluiai cuvnt, la nivelul fiecrei propoziii/fraze; pentru elevi, miza este de a identifica intrusul.

6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didactice Ascult i deseneaz! a. lectura unui text procedural creat de nvtor, ce pretinde construcia, dup indicaii precise, a unei imagini mentale cu obiecte sau figuri geometrice (ex.: Imaginai-v un perete alb: n dreapta se afl o etajer; deasupra etajerei este un tablou cu o veveri; n colul din stnga sunt un urs, o ppu i o minge; Desenai n centrul unei coli albe un ptrat; legai colurile opuse ale ptratului prin linii drepte; aezai pe fiecare latur a ptratului un triunghi astfel nct); b. relectura textului i realizarea desenului; c. confruntarea desenelor realizate de elevi i identificarea reprezentrilor corecte.

6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didactice Reine informaia! construcia unor secvene de comunicare ce i propun identificarea datelor transmise prin intermediul unor texte informative sau procedurale simple. prezentarea, de ctre nvtor, a unor mesaje scurte cu subiecte interesante din punctul de vedere al elevilor (de tipul tiai c sau Pentru a face un omule de ghind/a prepara un sandvici) i n verificarea, prin ntrebri nchise, a modului n care au fost receptate informaiile.

6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didactice -activiti de recunoatere a unor fiine/obiecte pe baza descrierii lor orale. a. realizarea, de ctre nvtor sau de elevi, a unor scurte prezentri i b. numirea/recunoaterea, de ctre auditoriu, a elementului prezentat.

6. 1. Receptarea discursului oral. Pentru nelegerea mesajelor i identificarea unor informaii precise : - audierea unor texte literare epice, formularea de rspunsuri la ntrebri nchise. ntrebrile vizeaz n acest caz personajele, irul evenimentelor, spaiul i timpul n care acestea se petrec. - identificarea informaiilor eseniale din texte descriptive nonliterare, din texte informative sau explicative. a. lectura i relectura textului realizat de ctre nvtor, urmat de ntrebarea ce vizeaz tema/subiectul textului (Despre ce este vorba n text? sau Care este subiectul textului?); b. relectura fiecrui paragraf, urmat de ntrebarea specific ideii principale i formularea rspunsurilor (Care este informaia cea mai important?). - identificarea elementelor de detaliu ale unui text descriptiv, informativ sau narativ ascultat - receptarea unor dialoguri i desprinderea temei discutate (audierea unor scurte nregistrri audio sau video, numirea persoanelor/personajelor prezente la discuie, reformularea replicilor i n circumscrierea temei.Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului

6. 1. Receptarea discursului oral Pentru nelegerea mesajelor i identificarea unor informaii precise :

Eg. jocul numit Detector de ficiune. a. realizarea, de ctre elevi, a unor povestiri orale scurte, reale sau imaginare, cu teme precum O amintire comic, emoionant, neobinuit, b. prezentarea oral a povestirilor, c. formularea, de auditoriu, a unei opinii n legtur cu regimul real sau imaginar al textului d. justificarea opiniei.

6. 1. Receptarea discursului oral Pentru nelegerea mesajelor i identificarea unor informaii precise :

- secvene de reflecie focalizate asupra contientizrii necesitii ascultrii active i a regulilor pe care asculttorul activ le urmeaz: de la ntrebri precum Ce nseamn s fim ateni/s ascultm cu atenie?, De ce trebuie s ascultm cu atenie? i Ce se ntmpl atunci cnd nu ascultm atent?. Discuiile se pot concretiza n mici liste de reguli formulate de elevi, individual sau n grup.

6. 1. Receptarea discursului oral. Pentru nelegerea mesajelor i identificarea unor informaii precise : - realizarea i transcrierea unor interviuri a. circumscrierea situaiei de comunicare (ntlnire cu actorul/sportivul preferat sau cu un personaj literar) i b. formularea unor sarcini de lucru precise pentru fiecare grup (Ce personaj alegem? Cte ntrebri i punem? Ce ntrebri? n ce ordine?). n continuare, interviurile vor fi jucate n faa clasei, pentru validare, nregistrate i apoi transcrise de elevi sau, n clasele mici, de nvtor.


6.2. Producerea de discurs oral1. formele monologice: prezentarea/autoprezentarea povestirea/repovestirea. 2. formele dialogice/interlocutive, tipurile de text dominante fiind dialogul orientat, discuia liber i dezbaterea.


PRODUCEREA DE DISCURS ORAL Discursul monologic Discursul dialogic

(auto)prezentarea cu dominant descriptiv (auto)prezentarea cu dominant argumentativ povestirea i repovestirea

dialogul orientat discuia liber dezbaterea


6.2. Producerea de discurs oral Discursul monologic: prezentare cu dominant descriptiv, narativ, argumentativ Autoprezentarea i prezentarea sunt specii orale ce pot fi exersate n cadrul unor activiti didactice diverse - activiti sau secvene de nvare centrate exclusiv asupra comunicrii orale - activiti integrate n spaiul unor scenarii didactice ample, consacrate lecturii sau scrierii.


6.2. Producerea de discurs oral Discursul monologic: prezentare cu dominant descriptiv, narativ, argumentativa Autoprezentarea cu dominant descriptiv este o specie oral cu regim real (autoprezentarea elevului ca elev, ca prieten, ca membru al familiei, al echipei de baschet etc.) sau imaginar (autoprezentarea unui personaj, a unui animal, a unei jucrii). exersarea speciei se poate menine ntr-un singur registru, cel verbal, sau poate fi susinut de imagine: fotografie sau desen. n seria desenelor se aaz: autoportretul, imaginea de tip blazon (ex.: culoarea, anotimpul, personajul, jocul preferate), desenul ce prezint elevul ntr-un grup (Eu i familia mea, Cu prietenii mei la joac, la sport) sau ntr-un spaiu anume (Locul n care mi fac leciile/unde citesc, unde m joc cu plcere etc.).


6.2. Producerea de discurs oral Discursul monologic: prezentare cu dominant descriptiv, narativ, argumentativ Prezentarea oral cu dominant descriptiv cuprinde arii tematice i forme diverse; de la jocuri familiare elevului pn la expunerea rezultatelor unor proiecte personale sau de grup (ex.: tipuri de jocuri, tipuri de frunze, tipuri de ceasuri, obiceiuri de Crciun etc.). Pentru iniierea elevilor n prezentarea descriptiv: un joc numit Obiectul misterios ce presupune descrierea, de ctre un elev, a unui obiect ascuns ntr-un sac; descrierea const n indicarea caracteristicilor pe care le poate percepe fr s l vad; rolul colegilor este de a ghici obiectul; un joc Muzeul clasei pretinde colecionarea unor obiecte i fotografii cu obiecte ciudate, rare, vechi, urmat de prezentarea lor.

6.2. Producerea de discurs oral Modele oferite de nvtorVariantele integrale presupun: a. secvena de modelare (Astzi v voi prezenta V rog s fii ateni pentru a putea realiza i voi o asemenea prezentare. Jocul se numete) i b. secvena de structurare a algoritmului (La nceputul prezentrii vei da numele jocului i o nsuire general, ca de exemplu joc de atenie, joc antrenant/interesant/plictisitor etc. Apoi vei vorbi despre numrul de participani i vei enumera regulile de desfurare. La sfrit, vei spune colegilor cnd i unde pot s-l joace.); c. distribuirea fielor de control (acestea conin planul prezentrii i cteva aspecte legate de dimensiunea paraverbal i nonverbal); d. realizarea prezentrii, urmat de e. autoevaluare i evaluare.

FI DE CONTROL Coninut Prezentarea mea conine: - numele personajului i cartea/filmul n care apare; - o caracteristic esenial a personajului; - dou trsturi fizice i exemplificarea lor; - dou trsturi de comportament i exemplificarea lor; - o scurt concluzie. Prezentare Am pregtit o imagine/un desen cu personajul preferat. Am exersat prezentarea (singur sau cu spectatori): - stnd n picioare; - cu desenul orientat spre asculttori; - rostind clar fiecare parte a prezentrii.


6.2. Producerea de discurs oral Exemplu: Prezentarea oral cu dominant narativ sau povestirea

- un tip de text al crui registru poate fi real (povestirea unor ntmplri trite de elev) sau ficional (naraiuni imaginare) - texte originale/ repovestirea unor creaii cu fir epic - prima condiie a formrii capacitilor de povestire/repovestire: familiarizarea elevilor cu tiparul textual narativ - prima etap a formrii capacitii de a (re)povesti: ascultarea unor texte epice cu aciune simpl, desfurat cronologic, discutarea lor pornind de la ntrebri ce marcheaz ferm momentele subiectului.


6.2. Producerea de discurs oral Exemplu: Prezentarea oral cu dominant narativ sau povestirea Etapele aciunii1. Expoziiunea sau situaia iniial prezentarea personajelor, a timpului i

locului, dar i prezentarea situaiei n care se afl personajul la nceputul istoriei; n basme debutul momentului e marcat, n mod frecvent, prin a fost odat. 2. Intriga sau evenimentul declanator prezentarea evenimentului care face istoria s demareze (introdus, de obicei, prin ntr-o bun zi, cnd deodat; subliniez existena unor texte n care aciunea nu survine n urma unui eveniment (zmeii au furat soarele i luna de pe cer), ci n urma unei dorine (ex.: dorina lui Ft-Frumos de a atinge starea de tineree fr btrnee i via fr de moarte). 3. Desfurarea aciunii sau complicaia prezentarea evenimentelor la care ia parte eroul n vederea depirii situaiei de criz sau prezentarea aciunilor realizate de erou n vederea ndeplinirii dorinei sale. Acest moment poate s cuprind sau nu un punct culminant (punctul de maxim tensiune al desfurrii aciunii).

6.2. Producerea de discurs oral Exemplu: Prezentarea oral cu dominant narativ sau povestirea Etapele aciunii4. Deznodmntul sau rezolvarea dezvluirea rezultatelor aciunii personajului central, n ncercrile sale de a rezolva situaia de criz sau de a-i ndeplini dorina. 5. Finalul sau starea/situaia final moment facultativ, construit simetric fa de situaia iniial i prezent, n basme, n secvena ce anun cstoria tinerilor i fericirea care i-a nsoit pn la adnci btrnei. Un alt moment facultativ, specific de data aceasta doar fabulei, este cel structurat ca moral.

6.2. Producerea de discurs oralexemple

trecerea de la re-povestire la povestiri originale la nivelul repovestirii, dezvoltarea capacitii ncepe cu producerea unor texte ce au ca suport imagini i se continu cu re-povestiri ce nu fac apel dect la cuvnt. la nivelul povestirii, etapele cuprind povestiri scurte, realizate individual sau n grup, urmate de povestiri mai lungi, realizate individual. etapa iniierii n repovestire: posibilitatea ca nvtorul s ofere, pornind de la imagini, un prim model, reluat, apoi, de elevi. activiti mai creative: n care nvtorul ofer o prim povestire, elevii o ilustreaz n cadrul unor activiti pe grupe, pentru ca, n continuare, s redea secvenele pe care le-au desenat, reconstituind, la nivelul ntregii clase, textul prim.Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului


imaginile pot fi valorizate i n alte moduri. un scenariu n care refacerea textului se realizeaz individual: a. povestirea realizat de nvtor; b. prezentarea imaginilor n neordine i reconstituirea, n activiti pe grupe, a irului de evenimente; c. repovestirea ntregului text de un reprezentant al fiecrei grupe.



n formarea capacitilor de povestire oral rmn eseniale respectarea momentelor subiectului i integrarea lor ntr-un text coerent. prezena fielor de control n funcie de vrst i de ntrebrile specifice naraiunii: Cine sunt eroii? Cum erau lucrurile la nceput? Ce s-a petrecut apoi? Ce hotrre a luat eroul? Ce a fcut el mai nti, apoi, dup aceea? Cum s-a ncheiat aciunea?.


6.2. Producerea de discurs oralPrezentarea oral cu dominant argumentativ iniierea elevilor n: a. construcia unei teze (ex.: Habarnam este eroul meu preferat sau Dup prerea mea Habarnam este un personaj extraordinar/uimitor/ iubit) i b. susinerea tezei prin dovezi (Spun acest lucru pentru c). c. variante mai simple: Habarnam este un personaj iubit pentru c Parcursul didactic poate porni de la - ntrebri punctuale legate de temele discutate n clas (ex.: Care este prerea ta despre?/Cum i se pare?), urmate de - solicitarea unui singur argument (ex.: De ce crezi/spui asta?). Eg. Prezentarea de carte este o modalitate de a exersa intervenia de tip argumentativ. - un ghid pentru elevii de clasa a II-a i unul pentru clasa a IV-a.


PREZENTAREA DE CARTE GHIDUL ELEVULUI MODEL UNIC; CLASA A II-A MODEL CU VARIANTE; CLASA A IV-A

Introducere: teza Introducere: teza - Cea mai frumoas carte pe care am citit-o - Cea mai frumoas carte pe care am citit-o este este - Cartea mea preferat este - V voi vorbi despre cartea mea preferat. Ea spune o poveste/Din ea putei afla/ Cuprins: argumente Cuprins: argumente - Spun acest lucru pentru c - Spun acest lucru pentru c - Atunci cnd spun acest lucru am n vedere n primul rnd; n al doilea rnd; - Gndii-v la o poveste n care personajul este, n plus aciunea este ncheiere: concluzie ncheiere: concluzie - V invit i pe voi s citii aceast carte. V - V invit s citii i voi aceast carte vei bucura s ntlnii - Cartea merit citit - Dac citii aceast carte v vei bucura de o cltorie/o ntlnireSighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului

6.2. Producerea de discurs oral Discursul dialogicspeciile dominante: dialogul orientat, discuia liber, dezbaterea i dramatizarea, Familiarizarea cu dialogul poate ncepe cu exerciii de reconstrucie. O astfel de secven pretinde cunoaterea contextului n care apare dialogul i poate fi uor integrat ntr-o lecie de literatur. Eg. o lecie consacrat textului Prima zi de coal de Cezar Petrescu n care, dup lectur i relectur, i nainte de interpretare, elevii restabilesc dialogul prin reaezarea replicilor decupate, n prealabil, de nvtor; activitatea se poate desfura pe grupe i poate avea ca finalitate nu numai nelegerea mecanismului dialogului, ci i realizarea unei mai bune nelegeri a textului. Familiarizarea cu dialogul se realizeaz i prin dramatizare. - dramatizarea nu impune prezena costumelor i decorului, prezena unor simboluri desenate i purtate de actori ca ecusoane sau repartizate pe scen fiind suficient. - se impune prezena unor discuii preliminare, orientate spre nelegerea personajelor i a situaiei de comunicare ce definete dialogul respectiv.


6.2. Producerea de discurs oral. Formularea ntrebrilor i dialogul orientatJocul de rol - tehnica cea mai potrivit.

a. b. c. d.

definirea situaiei de comunicare i a rolurilor; distribuirea rolurilor; desfurarea actului de comunicare i, eventual, schimbarea rolurilor; evaluarea activitii dup o gril prezentat nc de la nceput.

n centrul acestor activiti pot fi - situaii de comunicare oral standard (salutul i un schimb minim de replici, dialogul la telefon cu mama/fratele colegului/colegei etc.) - situaii mai complexe, preluate din existena cotidian a elevilor sau din texte literare (mprumutarea unei cri, realizarea unui schimb de obiecte, dialogul dintre Nic i mama dup isprava cu cireele etc.). - situaii mai provocatoare precum: Te afli n magazinul alimentar, ai cerut o pine i, cnd s plteti, i dai seama c ai uitat banii acas. Ce spui? sau Ai ctigat un concurs i eti rugat s spui cteva cuvinte. Care sunt acestea?.


-

dialogul cu o marionet mnuit de nvtor sau dialogul cu un personaj de basm sau de desen animat interpretat tot de nvtor; n aceste cazuri ntrebrile vor fi fixe i vor viza coninuturi specifice comunicrii orale. (ex.: iniierea sau ncheierea unui schimb verbal; identificarea unei persoane sau a unui obiect; formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri cu tem unic; oferirea de informaii despre identitatea proprie sau despre identitatea membrilor familiei; oferirea unor informaii despre forma i utilitatea unor obiecte; exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt).- jocul numit Cutarea comorii, ce const n aflarea, prin ntrebri, a locului n care se afl ascuns un obiect; cu aceeai intenie, pot fi create i variante ale jocului Obiectul misterios; n aceste cazuri, descrierea obiectului se va face n urma unor ntrebri punctuale adresate, de colegi, elevului care l percepe fr a-l cunoate sau care l deine fr a-l arta: Ce form are? Ce greutate? Din ce material este fcut? Etc.). - dialoguri imaginare ntre personaje din texte diferite i dramatizarea acestor dialoguri (ex.: S ne imaginm o ntlnire, n pdure, ntre Scufia Roie, Alb-ca-Zpada i Grttel/ntre Scufia Roie i piticii din Alb-ca-Zpada etc. Oare ce-i vor spune?).


Activiti de comunicare global Discuia liber, conversaia exploratorie i dezbaterea (n varianta ei simpl, de discuie n reea)Realizarea discuiilor libere: alegerea i aprofundarea unor teme precum jocurile, jucriile, filmele preferate, coala etc. - familiarizarea cu tema realizat individual sau pe grupe - urmat de desfurarea propriu-zis a discuiilor i de - concluziile nvtorului. Acestea vor viza, n clasele a III-a i a IV-a, att aspectele de coninut abordate prin dialog, ct i comportamentul conversaional al elevilor. n cadrul unor astfel de activiti, nvtorul are, cel puin la nceput, i rolul de moderator: deschide discuia, prezint tema, d participanilor cuvntul, relanseaz dialogul prin noi ntrebri, formuleaz concluzia.

Activiti de comunicare global Discuia liber, conversaia exploratorie i dezbaterea (n varianta ei simpl, de discuie n reea)discuiile exploratorii: realizate integral de elevi n cadrul muncii n grup: a. activiti de comunicare (ex.: identificarea unor elemente de comportament nonverbal caracteristice salutului, autoprezentrii etc.); b. activiti de lectur (ex.: identificarea personajelor dintr-o poveste i caracterizarea lor, identificarea locurilor n care se petrece aciunea unei povestiri i desenarea/descrierea lor etc.); c. activiti consacrate vocabularului (ex.: identificarea unui numr ct mai mare de cuvinte ce denumesc obiecte de scris) sau asimilrii unor concepte gramaticale (ex.: identificarea unui numr ct mai mare de adjective ce denumesc culori, a unor verbe ce numesc stri etc.) i d. activiti consacrate scrierii (ex.: dialogul cu colegul de banc despre modul n care poate fi tratat tema unei compuneri).

Activiti de comunicare global Discuia liber, conversaia exploratorie i dezbaterea (n varianta ei simpl, de discuie n reea)dezbaterea: confruntare de opinii, abordarea unei teme incitante din perspectiva unor poziii opuse. a. secvena de aprofundare a temei i de formulare a argumentelor pro/pentru sau contra/mpotriv, b. secvena de desfurare a dezbaterii, c. momentul de formulare a concluziilor i d. evaluarea. Un alt element comun l reprezint i formularea/reluarea regulilor dezbaterii i, dac este cazul, completarea i nuanarea lor (a cere cuvntul; a nu ntrerupe vorbitorii; a asculta atent i a reflecta la ceea ce spun; a nu monopoliza discuia etc.).

7. ActivitiActivitile de asimilare de cunotine i strategii orientate divers, nspre nvarea unor aspecte legate de: a. iniierea i ntreinerea actului de comunicare (ex.: salutul, formularea ntrebrilor, ascultarea activ etc.); b. tipologia i structura textelor (ex.: autoprezentarea i prezentarea de tip descriptiv sau narativ) sau de c. dimensiunea paraverbal sau nonverbal.

7. Activitile de comunicare global1.etapa preliminar/pregtitoare; 2. activitatea de comunicare propriu-zis; 3. etapa de evaluare i de reflecie 4. secvena de prelungire a activitii ntr-un alt plan al nvrii. Modul de structurare a etapelor depinde de specia oral vizat, dar, dincolo de diferene, se pot contura o serie de pai comuni.

7. Activiti de comunicare global1. Etapa preliminar poate cuprinde fixarea temei prezentrii, a dialogului sau a discuiei, strngerea de informaii, selectarea i structurarea lor i, acolo unde este cazul, realizarea unor notie ce pot susine discursul oral. - dup momentul consacrat aprofundrii temei se impune definirea situaiei de comunicare i fixarea rolurilor. La acest nivel, nvtorul poate oferi descrieri clare ale situaiei de comunicare (unde i cnd are loc prezentarea sau dialogul, cine particip, n ce calitate i ce face fiecare dintre participani) i poate oferi fie de control.

7. Activiti de comunicare global2. Activitatea propriu-zis este momentul central al demersului didactic i const n punerea n scen a secvenei de comunicare. n msura n care este posibil, e bine ca aceast activitate s fie nregistrat, iar nregistrarea s fie folosit ca suport al evalurii. Dac acest lucru nu este posibil, nvtorul va nota secvene din interveniile elevilor, astfel nct evaluarea pe care o va realiza s conin referiri precise la actul de comunicare desfurat n clas.

7. Activiti de comunicare global3. Evaluarea i reflecia ncheie activitatea Formele posibile ale evalurii sunt: a. autoevaluarea realizat de participanii la activitatea de comunicare; b. evaluarea realizat de observatori (facultativ); c. evaluarea realizat de nvtor.n situaia n care se apeleaz la observatori, nvtorul i va asuma rolul, cel puin o dat, sau va oferi, prin simulare, un model de realizare a evalurii; acesta va porni de la evidenierea aspectelor pozitive (Mi-a plcut/cel mai mult am apreciat/foarte corect/interesant a fost) i va marca, n final, eventualele inadvertene i nereuite (Cred c ar fi fost mai corect/ Mi-ar fi plcut ca etc.).

7. Activiti de comunicare global4. Prelungirile i reorientarea activitilor de comunicare oral pot avea loc n situaia n care nvtorul consider activitatea relevant i pentru alte abordri de tip oral sau scris.

didactica oralului

Documents

Transcript of didactica oralului