2006

Program postuniversitar de conversie profesional pentru cadrele didactice din mediul rural

DIDACTICA ISTORIEI 2Laura CPI Carol CPI Mihai STAMATESCUSpecializarea ISTORIE Forma de nvmnt ID - semestrul III

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

ISTORIE Didactica istoriei 2Laura CPI Carol CPI Mihai STAMATESCU 2006 2006 Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii ISBN 10 973-0-04565-8; ISBN 13 978-973-0-04565-9.Cuprins Proiectul pentru nvmntul Rural 1

CuprinsI. Introducere 2 II. Unitile de nvare 1. Fundamentele procedurale 1.1. Competenele unitii de nvare 5 1.2. Rolul surselor: premise teoretice i limite practice 5 1.3. Surse scrise i surse vizuale 11 1.4. Surse de istorie oral 30 1.5. Manualul ca surs i resurs n predarea nvarea istoriei 33 1.6. Lucrare de verificare 1 42 1.7. Rezultatele testelor de autoevaluare. Recomandri 42 1.8. Resurse suplimentare 42 1.9. Anexe 43 2. Proiectarea demersului didactic la istorie

2.1. Competenele unitii de nvare 46 2.2. De la planificarea calendaristic la proiectarea unitilor de nvare 46 2.3. Repere n proiectarea unitii de nvare. ntrebri utile 49 2.4. Aspecte referitoare la evaluare 55 2.5. Lecie i unitate de nvare 60 2.6. Lucrare de verificare 2 66 2.7. Rezultatele testelor de autoevaluare. Recomandri 67 2.8. Resurse suplimentare 67 3. Demersuri inovative n practica la clas 3.1. Competenele unitii de nvare 68 3.2. Noi abordri n metodologia didactic 66 3.3. Jocuri i simulri relevan i utilitate didactic 78 3.4. Studiul de caz 84 3.5. Investigaia adaptri la studiul istoriei 91 3.6. Prelegerea o perspectiv modern 101 3.7. Strategii de nvare la istorie 105 3.8. Lucrare de verificare 3 113 3.9. Rspunsuri la testele de autoevaluare. Recomandri 113 3.10. Resurse suplimentare 114 3.11. Anexe 114 4. Abordarea problemelor sensibile i controversate 4.1. Competenele unitii de nvare 115 4.2. Probleme sensibile i controversate 115 4.3. Gestionarea conflictelor 127 4.4. Perspective n formarea valorilor i atitudinilor 132 4.5. Lucrare de verificare 4 141 4.6. Rspunsuri la testele de autoevaluare. Recomandri 142 4.7. Resurse suplimentare 142 5. Anexe 143Introducere 2 Proiectul pentru nvmntul Rural

IntroducereCel de-al doilea modul propune o serie de abordri care vor ajuta viitorul profesor s interacioneze cu elevii, pentru le facilita demersul de nvare. O serie de achiziii dobndite la cursurile de istorie, ca i n Didactica 1 vor fi abordate acum din perspectiva utilizrii lor la clas. Modulul deschide i tema relaiei dintre nvarea care are loc n coal i aceea care se petrece n afara colii.

De unde i cum nva elevii despre trecutCaracteristicile istoriei n coal Pornind de la formularea temei centrale a modulului anterior, anume c istoria predat n coal are caracteristici care o difereniaz de alte istorii (are scop civic, vrsta elevilor afecteaz selecia coninuturilor i a metodelor de predare i este puternic influenat de ateptrile societii), modulul acesta merge un pas mai departe. Punctul central l reprezint tehnicile de proiectare a demersului didactic i, n ordine fireasc, tehnicile interactive de predare-nvare. Structura modulului Cele patru uniti ale modulului ncearc s recompun complexitatea demersurilor posibile desfurate n timpul pregtirii activitilor

didactice i n clas. Astfel, cele patru uniti sunt: Fundamentele procedurale contureaz o serie de forme pe care le pot lua sursele istorice n demersul didactic, o perspectiv interesant furniznd-o activitatea cu manualul ca surs i resurs; de altfel, temele de reflecie din aceast unitate vizeaz relaia care se stabilete ntre demersurile de proiectare i activitile practice din clas; Proiectarea demersului didactic la istorie reia aspectele de decupaj curricular, n uniti de nvare, parcurse n modulul 1, propunnd o aprofundare a achiziiilor anterioare i noi achiziii pe direcia anticiprii activitilor la clas; din nou, o serie de exerciii off-the-shelf (gata de utilizare) sunt propuse cursanilor; n sfrit, aceast unitate abordeaz i problema relaiei dintre predarenvare i evaluare; Demersuri inovative n practica la clas se concentreaz cu precdere pe prezentarea i explicarea unor metode interactive de predare-nvare, efortul autorilor fiind legat de identificarea cilor prin care elementele teoretice pot fi transformate n activiti concrete; Abordarea problemelor controversate concluzioneaz modulul i se concentreaz pe o serie de teme care pot fi considerate ca fiind controversate mai ales la nivelul coninutului; totodat, se ncearc prezentarea potenialului formativ al acestor teme, un argument suplimentar pentru abordarea acestora i mpotriva ignorrii lor; aceast unitate se constituie i ntr-o introducere la modulele opionale de didactic a istoriei.Introducere Proiectul pentru nvmntul Rural 3

Sarcinile de lucrun foarte multe situaii vei fi solicitat sa gseti rspunsuri la probleme. i place s scrii? Dac da, vei avea multe ocazii de a comunica n scris opiniile tale. Vei avea posibilitatea de a folosi diferite tipuri de scriere: Tipuri de rspunsuri Formularea de rspunsuri scurte la ntrebri punctuale, Rspunsuri de dimensiune medie (36 fraze) la ntrebri care i solicit analiza de profunzime a unor texte (citate) sau compararea mai multor surse istorice (texte sau imagini), Eseuri structurate, deci cu un plan prestabilit punctele precizate sunt criterii de evaluare a eseului, dar i jaloane ajuttoare, Eseuri libere, deci fr un plan prestabilit, care i permit s formulezi propriile tale ipoteze de lucru i s construieti argumentaii n conformitate cu experiena ta practic i cu lecturile tale (recomandate sau independente). Tipuri de iconuri Pe parcursul modulului, autorii au separat sarcinile n cteva categorii, individualizate grafic prin iconuri specifice i care au rolul de a

te familariza cu activitatea independent i cu pregtirea pentru ntlnirile tale cu tutorii ti. Exist teme dedicate studiului individual. Acestea sunt probleme care i solicit parcurgerea independent a bibliografiei sau identificarea de surse suplimentare. Exist teme de reflecie (n medie, 23 pe unitate de nvare), care sunt destinate s te ajute s-i dezvoli competenele profesionale fr a fi obligat s raportezi cuiva n esen, antreneaz independena ta ca profesor preocupat de propria dezvoltare profesional. Apoi, testele de autoevaluare (23 pentru fiecare unitate). Rspunsurile la aceste teste sunt menite s te ajute s i rafinezi tehnicile de lectur i s i monitorizezi progresul n studiu. Totodat, poi discuta cu colegii i cu tutorii ti rezultatele i, dac este cazul, diferenele dintre rspunsurile tale i cele sugerate de ctre autori. Atenie, se dau note! n sfrit, lucrrile de verificare (cte una pentru fiecare unitate de nvare); ele au un impact direct asupra notelor tale i asupra activitii directe cu tutorele. Dar, ceea ce este important s reii este faptul c evalurile sunt orientate spre susinerea efortului personal de dezvoltare individual. Simbolul alturat i indic rspunsurile la testele de autoevaluare din cadrul unitilor de nvare. Lucrrile de verificare le vei discuta n cadrul ntlnirilor tale cu tutorele. Anexele O parte a informaiei se afl organizat n anexe este vorba n primul rnd de surse vizuale (tablouri, afie, hri etc.). O serie de teme de reflecie i solicit s analizezi aceste imagini; este bine dac reueti ca de fiecare dat s te uii la aceste surse i s le compari.Introducere 4 Proiectul pentru nvmntul Rural

Criteriile de evaluareRolul criteriilor de evaluare Criteriile de evaluare pe care autorii leau luat n considerare sunt menite s asigure o evaluare corect i echilibrat a tuturor cursanilor. n acelai timp, aceste criterii trebuie s ofere tutorelui indicaii cu privire la adecvarea propriilor lui metode la nevoile de formare ale cursanilor. Criteriile de evaluare Aceste criterii sunt, n general, urmtoarele: claritatea exprimrii: n ce msur reueti s redactezi rspunsuri clare, fr ambiguiti, n ce msur optezi pentru o variant sau alta de rspuns i poi demonstra i prezenta argumentele pe care le-ai avut n vedere; argumentaia: n ce msur argumentele tale sunt la obiect deci fac trimitere la ceea ce i s-a cerut s rezolvi i pornesc din surse demonstrabile (textul unitii, experiena ta practic1, bibliografia etc.), ordonarea argumentelor de la simplu la complex i coerena argumentaiei2; msura n care epuizezi argumentele disponibile; n sfrit, n ce msur reueti s integrezi informaiile din

bibliografie n rspunsurile din unitile de nvare. n cazul n care n unitatea de nvare nu se specific alte ponderi, recomandarea este ca ponderile diferitelor criterii n stabilirea notei finale s fie urmtoarea: 20%, 30%, 20%, 20%. La acestea se adaug 10% din oficiu.

BibliografiaBibliografia de mai jos este o bibliografie general, introductiv. Pe parcursul acestui modul i al urmtoarelor te vei familiariza i cu alte lucrri. Unele dintre acestea se concentreaz pe teme punctuale, altele au un caracter mai larg. Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a Va a VIIIa, vol. 6, M.E.N., C.N.C., Bucureti, Editura Cicero, 1999 Programele de istorie pentru clasele a IXa i a Xa, pe siteul M.E.C., www.edu.ro Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie. nvmnt primar i gimnazial, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Print, 2002 Ghid metodologic. Aria curricular Om i societate. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Curriculum naional. Programe colare pentru clasa a IXa. Aria curricular Om i societate, MEN/CNC, Bucureti 19991 n 2 De

acest caz,este bine s indici i la ce activitate faci referin, cu indicarea temei din program i a clasei. exemplu, utilizarea consecvent a unui termen cu acelai neles, opiunea ferm pentru o abordare deductiv

sau inductiv.

Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 5

Unitatea de nvare 1Fundamente procedurale Cuprins Pagina1.1. Competenele unitii de nvare.. 5 1.2. Rolul surselor: premise teoretice i limite practice.. 5 1.3. Surse scrise i surse vizuale.. 11 1.4. Surse de istorie oral... 30 1.5. Manualul ca surs i resurs n predarea nvarea istoriei.. 33 1.6. Lucrare de verificare 1... 42 1.7. Rezultatele testelor de autoevaluare. Recomandri... 42 1.8. Resurse suplimentare.. 42 1.9. Anexe.. 43

1.1. Competenele Unitii de nvare 1Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s i dezvoli urmtoarele competene: analiza diferitelor surse folosite n studierea istoriei; folosirea surselor pentru introducerea/prezentarea /investigarea unui fenomen / proces istoric; folosirea manualului ca surs istoric i resurs didactic; raportarea critic la manual i la alte resurse didactice.

1.2. Rolul surselor: premise teoretice i limite practicen loc de introducere A discuta despre sursele istorice presupune mai multe lucruri. n primul rnd, o bun stpnire a dimensiunii academice a problematicii: care sunt principalele categorii de surse, zonele de cercetare istoric n care acestea sunt folosite, avantajele i limitele

fiecrei categorii, principalele corpora de surse (culegeri de documente, inscripii, cataloage de monede, albume de art etc.). La aceasta se adaug dimensiunea critic: care sunt instrumentele de analiz cele mai utilizate i cror categorii de surse li se adreseaz, care sunt regulile analizei interne i externe i care este tipul de demers intelectual cel mai susceptibil de a scoate n eviden informaiile cele mai utile din sursele cu care lucrm. n al doilea rnd, dimensiunea comparativ i de contextualizare: cu ajutorul cror alte surse verificm veridicitatea i consistena surselor n discuie, care este contextul producerii sursei, care este poziia autorului sursei etc. n sfrit, este nevoie ca istoricul s fie capabil s transmit unui public avizat concluziile la care a ajuns. Capacitatea sa de a realiza un discurs coerent i explicit, care nu las loc de interpretri este la fel o condiie a meseriei de istoric. Despre originalitatea demersului i despre obligaiaFundamente procedurale 6 Proiectul pentru nvmntul Rural

de a aduce ceva nou vom discuta ceva mai jos. Aceast foarte scurt prezentare nu are intenia de a epuiza ansamblul demersurilor pe care un istoric le realizeaz atunci cnd i desfoar activitatea. Ea nu vrea dect s arate graniele unui demers intelectual tipic cercetrii istorice. Pentru profesorul de istorie, sarcinile se complic ntructva, cci el lucreaz nu cu un public avizat, ci cu un grup de elevi care pot avea sau nu un interes pentru disciplina istorie, dar care cu siguran c tiu puin sau deloc despre modul de lucru al istoricului. Reducnd la maxim, o posibil schem de lucru este cea de mai jos1. Fig. 1.1. Modelul analizei istorice aplicat disciplinei colare Desigur, este vorba de o schem a cercetrii istorice care are ca substrat problema istoriei ca disciplin colar. Ea ar putea prea prea general, dar indic problematica pus n faa profesorului atunci cnd i elaboreaz demersul didactic. Dei exist puncte comune cu demersul academic, exist i diferene care sunt, n opinia noastr, importante. Absena cercetrii bibliografiei domeniului este normal atunci cnd ne gndim la disciplina colar; la fel este i cazul absenei publicrii (comunicrii) rezultatelor. Ele sunt nlocuite, n cazul disciplinei colare, cu analiza leciei de manual (vezi infra) i cu prezentarea rezultatelor muncii individuale sau de grup a elevilor n clas. O formul mai veche utilizat pn n 1989 afirma c profesorul de istorie trebuie s inspire elevii. Afirmaia trebuie nuanat. Ceea ce trebuie s fac profesorul este s stimuleze interesul elevilor pentru domeniu i poate mai important s le transfere capaciti cognitive care s i ajute s fac fa sarcinilor de lucru de la clas i provocrilor intelectuale din viaa activ.Cpi, Metodologia elaborrii currriculum-ului. Aplicaii la domeniul nvrii tiinelor sociale, tez de doctorat, Universitatea Bucureti 2002 Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 71 Laura

O schem ntructva mai elaborat la nivel conceptual este urmtoarea. Fig. 1.2. Relaia dintre surse i predarea istoriei n coal Tem de reflecie Pornind de la schema de mai sus, identific o tem prevzut n curriculumul pentru clasele V-VIII i recompune schema sub forma unor ntrebri pe care le-ai pune elevilor n clas. Adaug i cel puin o surs pentru fiecare ntrebare. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.Fundamente procedurale 8 Proiectul pentru nvmntul Rural

Sensul schemei de mai sus este, credem noi, limpede. Spre deosebire de domeniul academic, problema surselor istorice n nvmntul mediu este una de metod dincolo de relevarea a ceea ce se numete mai mult sau mai puin corect adevr istoric, predarea istoriei trebuie s dezvolte un interes educat pentru problematica trecutului. Un interes educat, cci, aa cum arat schema de mai sus, interesele noastre (semnele de ntrebare, curiozitile, nevoia de a avea argumente n favoarea unei opinii sau a alteia etc.) sunt cele care constituie focosul investigaiei. Elementele incluse pe latura dreapt a schemei sunt chiar mai importante. Relicvele2 trecutului sunt dovezi doar n msura n care ele fac obiectul cercetrii sau al argumentrii acestea din urm, la rndul lor, fiind rezultatul experienelor intelectuale formative. Altfel spus, cercettorul poate explora sursele doar n msura n care el este contient de existena acestora (ca urmare a formrii sale i a potenialului su de inovaie). Interpretarea pe care el o d acestor surse este depedent, din nou, de formarea sa; dar acum se mai adaug un element, anume mediul n care i desfoar activitatea. n sfrit, rezultatul acestor elemente se constituie ntr-o interpretare a istoriei pe care noi o numim istorie este reconstrucia n parte subiectiv a trecutului. Aceast subiectivitate este natural, aa cum arat schema de mai sus. Se mai adaug la aceasta i pierderea de informaie care are loc pe parcursul timpului cldiri sunt distruse, tablouri sunt arse, documentele se deterioreaz. Prin urmare, trecutul nu poate fi reconstituit n totalitate, interesele noastre ne fac s selectm doar anumite surse din cele disponibile, iar pe acestea le interpretm n funcie de formaia noastr i de contextul n care ne desfurm activitatea. Pe scurt, doar o mic parte din ceea ce constituie istoria academic ptrunde n activitatea didactic din clas. La acest ultim palier se afl o alt gril de selectare (vezi infra). Schema de mai jos rezum, credem noi, aceast problem. Fig. 1.3. Grilele de selectare a informaiei istorice2 nelegem

prin relicve totalitatea elementelor care constituie categoria, foarte larg de altminteri, de surse (vezi

infra).

Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 9

La nivelul activitii de predare-nvare, situaia se prezint, credem noi, n felul urmtor. Diferitele grile de selecie care acioneaz asupra relicvelor trecutului duc la limitarea posibilitilor pe care le are un profesor n utilizarea surselor istorice ele pot fi prea puine, sau neconcludente, literatura de specialitate nu a abordat o tem care putea fi de interes etc. Dar cea mai important cezur o constituie dimensiunea didactic. Dac analizm obiectivele de referin i competenele luate n considerare de ctre curriculumul actual pentru clasele V-VIII, putem vedea care sunt solicitrile legate de utilizarea surselor. Prima figur rezum modul n care utilizarea surselor este prevzut de programa actual3. Fig. 1.4. Obiectivul cadru Cunoaterea i utilizarea surselor istorice n curriculumul pentru clasele V-VIII S explicm puin aceast schem. Acest obiectiv cadru arat cel mai bine, poate, cum se organizeaz de-a lungul unui ciclu de colaritate (n cazul nostru, clasele V-VIII) achiziiile fundamentale legate de predarea i nvarea istoriei. Pornind de la achiziiile de baz, rspunsul observabil este gradat de la un an la altul, astfel nct elevul s ajung la o abordare competent i flexibil a istoriei. Pornind de la competene legate de identificarea i descrierea surselor la folosirea acestora, se ajunge la comparaia dintre surse i selecia acestora, pentru ca apoi s se treac prin clasificarea i utilizarea informaiilor provenite din surse; n sfrit, la nivelul clasei a VIII-a, elevii ar trebui s fie capabili s foloseasc tehnici speciale de analiz a surselor istorice, s raporteze sursele la o investigaie istoric i, poate mai important, s foloseasc termenii nvai n alte contexte. Aceast competen este aceea care are semnificaia cea mai special (vezi i cursul opional dedicat istoriei i educaiei civice); ceea ce ne intereseaz n acest context este faptul c prevederile curriculumului obligatoriu devin un cadru de referin pentru o serie de alte elemente (n special cele prevzute prin curriculumul la decizia colii).3 Problematica

utilizrii surselor va rmne, chiar dac curriculum-ul urmeaz s fie modificat, relativ similar. Fundamente procedurale 10 Proiectul pentru nvmntul Rural

Fig. 1.5. Progresul n atingerea obiectivului cadru Cunoaterea i utilizarea surselor

istorice Desigur c sarcina profesorului de istorie nu este aceea de a crea mici istorici (aa cum sarcina profesorului de matematic sau de sport nu este cea de a crea mai mari sau mai mici matematicieni sau atlei de performan). La fel, categoria axiologic de adevr este repus sub semnul ntrebrii n ultimele decenii4. Dac profesorul nu poate (sau nu are de ce) s-i transforme elevii n mici istorici i nici nu poate s le dea dect un adevr relativ, ce rmne? Abordarea predrii prin utilizarea surselor i limitarea naraiunii profesorale poate constitui soluia pentru foarte multe probleme actuale ale istoriei ca disciplin colar. Tem de reflecie Pornind de la fig. 1.4. i 1.5. identific i noteaz cel puin 2 coninuturi pentru clasele V-VIII care permit abordarea aceluiai obiectiv-cadru dea lungul ciclului gimnazial.4 Subliniem

faptul c nu punem sub semnul ndoielii datele istorice (momentul unei btlii, anii domniei unui voievod, data emiterii unui document etc.), ci interpretarea i sau includerea unui fapt istoric ntr-un ir argumentativ. Altfel spus, nu existena faptului, ci greutatea sa i locul ocupat n argumentare. Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 11

Folosete spaiul de mai sus pentru formularea rspunsului. Test de autoevaluare 1 Pornind de la textul subcapitolului de mai sus, alctuiete o list cu posibile surse istorice locale pe care le-ai putea utiliza la clas. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.Rspunsul poate fi consultat la pagina 39.

1.3. Surse scrise i surse vizualeCategorii de surse relativitatea clasificrilor Respectnd o clasificare mai veche, sursele istorice se mpart n surse scrise i nescrise. Dac prima categorie este mai simpl (n sensul c textul, indiferent de natura sa, rmne un text), categoria surselor nescrise este mai difuz. La o prim analiz, putem nghesui aici o serie foarte larg de izvoare istorice, de la artefacte arheologice la tablouri nfind viaa cotidian a secolului al XIX-lea, de la detalii de urbanism i hri medievale la filmografia contemporan. Ele dau o imagine mai vie a epocilor trecute i de aceea sunt un auxiliar important al activitii didactice. Cu toate acestea, sursele fundamentale rmn cele scrise, iar sursele vizuale dei pot fi analizate separat sunt adesea surse care s confirme sau s nuaneze informaiile coninute n sursele scrise. O clasificare formal trebuie s in cont de cteva elemente, cum ar fi suportul, emitentul (cel ce a produs sursa), receptorul (cel cruia i se adreseaz) i contextul5. Dar s lum n considerare, nainte de orice, o clasificare tradiional. O astfel de clasificare este rezumat n schema de mai jos6.emiterii/producerii unui document este elementul care de multe ori explic i sau nuaneaz informaiile din sursa analizat. 6 Trecem peste o serie de categorii cum ar fi documentele edite sau inedite.5 Contextul

Fundamente procedurale 12 Proiectul pentru nvmntul Rural

Fig. 1.6. Categorii de surse scrise i nescrise Tem de reflecie Ce surse, altele dect acelea pe care le ofer manualul, utilizai la clas? Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului. Aceste categorii de surse sunt utilizate de cercettor n demersurile sale de analiz. Dar istoricul cu greu poate face fa multitudinii de surse care fac trimitere la acelai eveniment sau fenomen istoric. Inevitabil, el va face o selecie a acestora. Criteriile pot fi variate, dar decupajul asumat este n msur s asigure adncimea analizei istorice. Rezultatul l constituie apariia istoriilor specializate, al secvenelor de trecut. Fr a avea pretenia sintezei, aceste studii sunt cele care dau consisten cercetrii istorice i care stau la baza lucrrilor istorice de ansamblu. Studiile acestea pot fi regrupate n cteva mari direcii de cercetare, dar aceste categorii nu fac dect s ascund o parte din complexitatea fenomenului istoric.Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 13

Fig. 1.7. Tipuri de istorie Extinderea cmpului de investigaie a istoriei a atras extinderea numrului de categorii de surse Evoluiile din cadrul cmpului istoriografic au fcut ca aceste categorii s fie repuse sub semnul ntrebrii. Pentru a da doar cteva exemple, s ne gndim la relaia tot mai strns dintre tiinele naturii i cercetarea arheologic, la utilizarea tot mai larg a bazelor de date relaionale sau la analiza reprezentrilor colective, istoria ideilor sau diferitele istorii care sunt astzi practicate n cercetarea istoric. Istoria de gen, istoria vieii cotidiene, istoria marginalilor, istoria copiilor toate sunt segmente ale aceluiai cmp de investigaie, dar fiecare aduce noi accente i acord prioriti diferite unei categorii sau alteia de surse. Alturi de acestea, ceea ce aduc nou (sau, mai bine, diferit) fiecare din aceste naraiuni asupra trecutului este mecanismul propriu de analiz. Pornind de la un demers standard, aceste istorii i creaz propria abordare a trecutului. Desigur, ns, c scopul este acelai, anume de a scoate n eviden trecutul aa cum este el relevat de ctre surse. Pn la urm, istoria poate fi scris n mai multe feluri ea este o reconstrucie parial a trecutului. De fapt, schema de mai jos arat cum evenimentul n toat complexitatea sa poate fi reconstituit (n limitele date de, din nou, sursele disponibile) de ctre istoric. Altfel spus, istoricul specializat i asum (implicit) limitele propriei interpretri.Fundamente procedurale

14 Proiectul pentru nvmntul Rural Fig. 1.8. Domeniile cmpului istoriografic Pentru a lmuri schema de mai sus, s lum cteva exemple. Mihai Viteazul, de pild, poate fi analizat din multiple perspective7, n funcie de interesul cercettorului. Un istoric poate opta pentru abordarea politic anume prezentarea evenimentelor care au avut loc n timpul domniei acestuia, care au determinat evoluiile politice locale i regionale, urmrile n planul statutului politic al Principatelor Romne etc. Sau ar putea decide s abordeze istoria economic a perioadei analiza condiiilor economice din Principate, rolul i semnificaia relaiilor comerciale cu Imperiul otoman i cu puterile europene, circulaia monetar i primele forme de acumulare de capital etc. La fel de bine ar putea s ia n considerare relaiile de putere dintre domnie i marea boierime sau impactul legturii lui Mihai asupra modului de desfurare a evenimentelor din a doua parte a domniei lui Mihai. n sfrit, el ar putea s se ocupe de portretistica dedicat lui Mihai Viteazul pentru a identifica, de exemplu, dac imaginile de epoc las s se ntrevad ceva din statutul domnitorului (cum ar fi prezena sau absena cucii domneti, semn al dependenei fa de Sublima Poart), sau care este setul de reprezentri ale btliilor domnitorului i n ce msur se acord acestea cu naraiunile martorilor oculari sau ale contemporanilor. Fenomenele istorice pot fi analizate ntr-un mod similar. Perspectivele metodologice multiple constituie mpreun o perspectiv holistic asupra obiectului de studiu i pot reda complexitatea fenomenului istoric.distincia dintre multiperspectivitatea abordrilor istorice cu sensul de istorii specializate (economic, cultural, politic etc.) i multiperspectivitatea ca abordare multipl a unui eveniment, proces sau fenomen (aa cum a fost el definit de Stradling, 2000). Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 157 Facem

Tem de reflecie Explic schema de la figura 1.8. i gsete cel puin trei exemple de evenimente sau de fapte istorice asociate domeniilor prezentate. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului. Dincolo, ns, de utilizarea n plan academic a surselor istorice, pentru profesorul de istorie, problemele tind s fie, aa cum am mai menionat, ceva mai complicate. Chiar i o analiz sumar a diferitelor puncte de vedere exprimate arat c cea mai mare parte din sarcinile profesorului de istorie pot fi subsumate poziiei acestuia de facilitator, de mediator n transferul de cunotine, competene i deprinderi i nu n ultimul rnd de valori i atitudini. Dintre acestea, doar o parte8 sunt similare cu activitatea cercettorului (transferul de cunotine); restul rmne mai degrab apanajul profesorului din nvmntul mediu. Succesiunea logic dintre aceste trei elemente este cea din figura 1.9. Pentru a face fa acestor sarcini, profesorul are la dispoziie doar cteva instrumente, care pot fi extrem de solicitante n termeni de consum de timp, una din resursele aflate n constant diminuare. Propunerea noastr este de a utiliza sursele ca mijloc de reducere a

consumului de timp i de atingere a obiectivelor propuse.ignorm faptul c istoricul transmite i valori prin intermediul a ceea ce scrie, dar aceasta este sau ar trebui s fie un produs secundar al activitii de cercetare. Fundamente procedurale 16 Proiectul pentru nvmntul Rural8 Nu

Fig. 1.9. Cile pe care le poate urma un profesor la clas sunt, n opinia noastr, la fel de multe ca cele pe care le are un cercettor la dispoziie. Ceea ce credem c reprezint baza unei utilizri didactice a surselor este schimbarea perspectivei asupra acestora, fie c ele sunt date de ctre manual (vezi i infra), fie c sunt extrase din alte resurse didactice. O prim cale este aceea de a regndi analiza surselor. Un prim exemplu este rezumat n schema de mai jos (Fig. 1.10.). n esen, este vorba de repunerea n discuie a textului unei surse scrise. Alturi de textul propriu-zis, dou alte elemente sunt semnificative atunci cnd lucrm cu sursele scrise: contextul i subtextul. Textul propriu-zis este punctul median ntre context (mediul n care a fost produs sursa) i subtext (ceea ce implic textul ca referin fa de context). Altfel spus, textul ne spune ceva despre mediul n care a fost realizat i despre ceea ce autorul consider c cititorul luat n considerare tie deja metaforele, figurile de stil i termenii folosii sunt (presupune autorul textului) elemente cunoscute. De aici i problema interpretrii unui text istoric; acesta trebuie citit n spiritul n care l va fi citit cel cruia i era destinat iniial de ctre autor. Asupra intenionalitii autorului vom mai reveni pe parcurs. Cunoaterea contextului ne ajut i la verificarea aseriunilor din text i a interpretrilor pe care le dm acestora. Desigur, cineva ar putea spune c aceasta este situaia ideal; cercetarea istoric cunoate numeroase situaii n care autorul este anonim sau exist dubii serioase cu privire la autenticitatea autorului sau chiar a documentului ca atare. Trecnd peste elementele de autentificare pe care le realizeaz istoricul i n parte i profesorul la clas (vezi fig. 1.1.), demersul cel mai frecvent este cel dinspre context spre subtext prin intermediul textului. Este i demersul cel mai sigur, chiar dac n practica colar aceasta duce la o nchidere a posibilitilor de rspuns din partea elevilor. Exist i varianta opus, anume pornirea dinspre subtext spre context. Aceast variant este mai susceptibil s stimuleze imaginaia elevilor i s contribuie la implicarea activ a acestora n reconstruirea trecutului. Practic, primul demers ncurajeaz activiti axate pe un tip clasic de interogare a surselor, pornind de la ntrebri referitoare la locul sursei n cadrul contextului (sursa ca dovad a informaiilor date ce spune sursa , autorul acestei surse este obiectiv sau nu , cu ce evenimente putei asocia aceste surse etc.). Cel de-al doilea demers este mai problematic i are un grad mai ridicatFundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 17

de dificultate (sursa ca obiect al interogrii despre context ce credei c spune sursa , care puteau fi motivele autorului , ce evenimente l puteau determina pe autor s redacteze acest document , cui credei c i se adreseaz , cu ce surse poate fi comparat aceast surs).

Acceptarea acestui punct de vedere ne duce la o alt concluzie important, anume aceea c grilele de lectur se modific n funcie de interesul profesorului (de ce obiective la nivelul cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor i-a stabilit ca fiind de atins) i de situaia concret de la clas. Fig. 1.10. Prima gril de lectur a unei surse Exemple de lectur a surselor scrise (1) S lum trei exemple9 de surse scrise care s ilustreze aceste tipuri de lectur. Ele reprezint tipuri diferite de documente care se regsesc destul de frecvent n manualele colare, chiar dac trunchiate. Privilegiile acordate oraului Lucca de ctre mpratul Henric al IV-lea (23 iunie 1083)Voim s aducem la cunotina tuturor credincioilor lui Christos i alor notri, att viitori ct i de fa, c noi, prin autoritatea puterii noastre regeti, acordm i acordnd hotrm pentru orenii din Lucca, pentru credina lor nestrmutat fa de noi i pentru slujba lor plin de rvn, precum i cu sfatul i prin mijlocirea credinciosului nostru Burchard, episcop de Lausanne i cancelarul nostru, ca nici o autoritate i nici un om s nu ndrzneasc s drme i s nimiceasc zidul nconjurtor vechi sau nou al oraului Lucca i nici unui om s nu-i fie ngduit s drme, n orice chip sau orice mijloc sau fr o judecat legiuit, casele care au fost cldite sau vor fi cldite de acum nainte nuntrul acestui zid sau n suburbie. [...] Hotrm de asemenea ca de acum nainte nimeni s nu le cear provizii i tax de blci de la Pavia pn la Roma i tax de acostare n oraul Pisa sau n comitatul lor. Hotrm de asemenea c dac unii oameni vor intra cu corabia sau cu corbiile pe rul Serchio sau pe rul Montone pentru a negutori cu luchesii, nici un om s nu ndrzneasc s-i tulbure pe acetia sau pe luchesi pe mare sau pe sus-zisele ruri, atunci cnd vin sau se duc ori stau, sau s le aduc vreo suprare, sau s-i prade, sau s-i mpiedice n vreun fel. 9 Exemple sunt luate din culegerea de texte Istoria lumii n texte. De la nceputuri pn n zilele noastre, coord. Prof.univ.dr. Bogdan Murgescu, Editura Corint, Bucureti, 2000. Fundamente procedurale 18 Proiectul pentru nvmntul Rural Voim de asemenea s nu fie ridicate castele n cuprinsul a ase mile de la marginile sus-zisului ora; iar dac cineva ar ndrzni s ridice ntrituri, luchesii, din porunca i cu ajutorul nostru, s le drme. Iar oamenii aceluiai ora sau din suburbie s nu fie nchii fr o judecat legiuit. (citat n Radu Manolescu (coordonator), Oraul medieval. Culegere de texte, Bucureti, 1976, p. 61-62)

Contextul acestui document este cel referitor la lupta pentru investitur dintre Papalitate i Imperiul Romano-German. Henric al IV-lea se afl ntr-o poziie de for fa de pap dup ce a reuit s refac prestigiul instituiei imperiale dup Canossa. Aceast revenire se manifest i prin preluarea controlului mai mult sau mai puin eficace asupra nordului Italiei, profitnd, printre altele, i de lupta pentru comun care tocmai se declanase n Europa apusean. Textul se refer la o chart de

privilegii acordate de Henric al IV-lea (n calitatea sa de rege al Italiei) oraului Lucca din nordul Italiei. n acest text, regele decide s acorde o serie de privilegii (de la cel de aprare prin construirea zidului la cel de autonomie intern, atestat de dreptul nengrdit de construcie n ora i n zona imediat limitrof, dreptul de liber comer n zon i scutirea de vam) acestui ora, dar i limitarea posibilitilor vecinilor sau a nobilimii locale de a amenina n vreun fel oraul (interdicia de a construi castele sau ntrituri pe o raz de 6 mile n jurul Lucci). Subtextul izvorului este, poate, cel mai interesant. Alturi de formula introductiv, textul nu ne spune condiiile n care Henric al IV-lea ajunge s poat emite astfel de charte; mesajul este cel al autoritii impuse, poate, i cu ajutorul orenilor din Lucca. Inamiciia suveranului fa de o parte a nobilimii este evident prin interdicia ridicrii de fortificaii i prin interdicia de a vmui pe negustorii oraului. Partea cea mai interesant este legat de frecventa menionare a judecii i sau a instanelor de judecat semn al autoritii de drept a regelui asupra acestor teritorii. Ceea ce face mpratul prin acest document este de a indica faptul c controleaz acest teritoriu ca un bun al su de drept i nu prin intermediul forei. Cei ce i contest autoritatea (i prin aceasta, dreptul de stpnire) sunt, astfel, cei ce comit un delict. Memoriul adresat de Mihai Viteazul marelui duce al Toscanei cu privire la participarea romneasc la lupta antiotoman a Ligii Sfinte dup 1594 (1601)n vremea cnd mpratul turcilor m-a milostivit cu ara Romaneasc o dat cu toate poruncile ce se obinuiesc a se da, i mpreun cu toate libertile acelei ri, la bunul meu plac i judecat, trebuind numai s-i dau mpratului turcilor haraciul obinuit n fiecare an; dup ce am primit ngduina de la el ca s plec i s m duc n ara Romaneasc, [...] mai voi sultanul s vin s m ntovraeasc pn n ara Romneasc muli spahii i ieniceri i ali turci foarte nsemnai. Cu acetia sosii apoi n ara Romneasc i luai domnia. Ci bgnd eu de seam c poart gnd ru spre paguba i nimicirea cretinilor, m gndii atunci s rup cu orice pre nvoial i s m altur la cretintate n pofida lor. Pentru asta m rugai lui Dumnezeu s-mi dea o bun inspiraie, ceea ce se i ntmpl. Dup ce a plecat Sinan paa s ocupe Gyorul i dup ce l-a ocupat, sultanul i ddu porunc ca mpreun cu ttarii s intre n Transilvania i s o ia i s ierneze acolo. n acelai timp trimise porunc la mine i la Aron vod, astfel zicnd: Mihaile vod, ai s tii c i poruncesc c trebuie s te ornduieti cu toi oamenii din ara ta, [...] spre a merge mpotriva Transilvaniei i c Aron din Moldova trebuie s intre i el din partea lui ca s nimiceasc acea provincie, aa nct s nu mai rmn piatr pe piatr cci sultanul vrea s-o mpoporeze cu ali oameni. Atunci chibzuii bine aceast ntreprindere i trimisei de srg civa din boierii mei de seam la Aron vod s-i spun c nu se poate s tragem sabia mpotriva cretinilor, c aceasta n-o vrea Dumnezeu, ci ca cretini ar fi bine s ne unim cu ei i s apucm Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 19 armele mpotriva dumanului cretintii. Totodat, ddui de tire despre toate transilvnenilor. Nu numai c n-am vrut s ascult poruncile turcului, ci prinsei armele

mpotriva lor, pusei s omoare pe toi turcii care se gseau n ara Romaneasc, i erau muli la numr, de n-a scpat nici unul. [...] Acuma, n mod limpede, oricine poate vedea ct munc i osteneal am ndurat apte ani de-a rndul i ct slujb am fcut cretintii, cci am dobndit de la turci 100 de tunuri, i c pn la urm din cele trei ri, adic din ara Romneasc, Transilvani i Moldova, am scos i am fcut gata de slujb mriei sale mpratului10 200 000 de oameni de lupt11, pedetri sau clri, cu care eram totdeauna gata s slujesc Mriei Sale. [...] n vremea aceasta se poate vedea c n-am cruat nici cheltuieli, nici osteneal, nici snge, nici nsui viaa mea, ci am purtat rzboiul aa de mult vreme singur, cu sabia n mn, fr s am nici fortree, nici castele, nici orae, nici cel puin o cas de piatr unde s m pot refugia, ci abia una singur pentru locuin. i fiind dintr-o ar aa de ndeprtat i necunoscut, nu am pregetat s m altur cretintii cu puterile mele i cu cheltuieli uriae, nefiind cunoscut de nimeni, i nici n-am fcut acestea silit de cineva, ci ca s am i eu un loc i un nume n cretintate am prsit toate celelalte prietenii ce le aveam. Astfel rog toat cretintatea s-mi stea ntr-ajutor, cci am pierdut tot, i ri i bogie i soie i copilai12 i n sfrit tot ce am avut pe lume. (Mihai Viteazul n contiina european. I. Documente externe, Editura Academiei, Bucureti, 1982, p. 635-636 i 644-645)

Contextul acestui document este destul de bine cunoscut. Dup momentul de apogeu al domniei sale, n care controla cele trei principate n parte sub mandat otoman i n cealalt parte ca reprezentant al mpratului Rudolf al II-lea13, Mihai s-a vzut alungat din toate acestea i transformat ntr-un refugiat n Sfntul Imperiu. El redacteaz acest text pentru a prezenta lui Rudolf al II-lea realizrile sale i a demonstra fidelitatea sa fa de cauza cretinilor. Textul este o niruire de fapte i argumente ale domnitorului care s susin solicitarea lui de a fi sprijinit de ctre Imperiu. Pornind de la preluarea tronului cu acordul otomanilor, Mihai s-a rsculat n momentul n care a fost solicitat s participe la atacarea Transilvaniei. A nregistrat succese deosebite (capturarea a 100 de tunuri i eliminarea tuturor turcilor din Muntenia) i a reuit s mobilizeze fore nsemnate pentru cauza cretin (200.000 de soldai). Toate acestea au fost fcute fr a ine seama de interesele personale (el este srac i fr posesiuni i i-a pierdut familia n timpul rzboiului). Ca atare, el solicit sprijinul ntregii cretinti pentru a rectiga ce-i al su. Subtextul este, n acest caz, mai special14. Ceea ce textul implic este cunoaterea raportului local de fore dintre Imperiul otoman i statele cretine. La fel, textul subnelege c cititorul este convins de necesitatea alianei rii Romneti cu puterile cretine. Textul redactat de Mihai Viteazul trece sub tcere poziia sa politic fluctuant i problemele interne disensiunile cu boierii, nemulumirile boierimii moldovene i ale nobililor din Transilvania.10.

Rudolf al II-lea de Habsburg (1576-1612) 11 Exagerare flagrant, Mihai dorind s impresioneze pe corespondentul su occidental. 12 Scrisoarea este expediat la 3 februarie 1601, cnd Mihai pierduse stpnirile sale i trebuise s se refugieze n teritoriile habsburgice. 13 n general, aceasta a fost interpretat ca un semn al diplomaiei avansate a domnitorului, dar aceasta este mai degrab o reflecie actual asupra evenimentelor. S-ar putea ca oamenii politici ai epocii s fi evaluat altfel poziia lui Mihai. 14 Evident, ne referim la pasajul prezentat i ignorm pasajele absente este situaia cea mai frecvent n clas. Fundamente procedurale 20 Proiectul pentru nvmntul Rural

Tem de reflecie Ce altceva i mai transmite aceast surs? O poi folosi cu elevii de clasa a VIII-a? Folosete spaiul de mai jos pentru a prezenta explicaiile tale.

Actul de constituire a Sfintei Aliane (26 septembrie 1815)n numele Sfintei i Indivizibilei Triniti. Majestile lor, mpratul Austriei, Regele Prusiei i mpratul Rusiei, ca urmare a marilor evenimente care s-au desfurat n Europa n cursul ultimilor trei ani, i n special a binefacerilor pe care Divina providen a binevoit s le rspndesc asupra statelor ale cror guverne i-au pus ncrederea i sperana n ea singur, avnd convingerea intim c este necesar ca puterile s aeze raporturile lor pe adevrurile lor sublime care ne sunt date de eterna religie a lui Dumnezeu Salvatorul. Declar solemn c prezentul act nu are ca obiect dect de a manifesta n faa universului hotrrea lor nezdruncinat de a nu lua nici o msur n conduita lor, sau n administrarea respectivelor lor state, sau n relaiile politice cu orice alt guvern, dect preceptele acestei religii sfinte; i anume preceptele justiiei, caritii Cretine i pcii, care departe de a fi aplicabile numai la interesele particulare, trebuie s aib o influen imediat i n Consiliile Principilor, s le cluzeasc paii, fiind singurele mijloace de ntrire a instituiilor i de remediere a imperfeciunilor lor. n consecin, Majestilor lor au convenit asupra articolelor urmtoare: Art.I. Conform preceptelor Sfintelor Scripturi, care prescriu tuturor oamenilor de a se privi ca frai, cei trei monarhi contractani vor rmne unii prin legturile unei fraterniti reale i indisolubile i considerndu-se compatrioi, i vor acorda n orice ocazie i n orice loc asisten, ajutor i sprijin; considerndu-se fa de supuii i armatele lor ca prini de familie, ei i vor conduce n acelai spirit de fraternitate de care sunt animai, pentru a proteja religia, pacea i dreptatea. Art.II. n consecin, singurul principiu de baz, fie ntre zisele guverne, fie ntre supuii lor, va fi cel de a-i da sprijin reciproc, de a dovedi prin bunvoin inalterabil afeciunea mutual de care ei trebuie s fie animai, de a se considera toi ca membrii ai uneia i aceleiai naiuni Cretine. Cei trei prini aliai se consider delegai de Providen pentru a guverna trei ramuri ale aceleiai familii, anume Austria, Prusia i Rusia i recunosc c naiunea Cretin din care fac parte ei i popoarele lor nu are n realitate alt Stpn dect pe acela cruia singur i aparine puterea n toat proprietatea, pentru c numai n El singur se gsesc toate comorile iubirii, ale tiinei i nelepciunii infinite, adic Dumnezeu, mntuitorul nostru Isus Christos, cuvntul cel mai nalt, cuvntul vieii. Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 21 Majestile lor recomand cu grija cea mai afectuoas popoarelor lor, drept unic mijloc de a se bucura de aceast pace care izvorte din contiina curat i care singur este durabil, ca s se ntreasc zilnic n principiile i practica ndatoririlor pe care Dumnezeu le-a prescris oamenilor. Art.III. Toate puterile care vor voi s recunoasc principiile sfinte care au dictat prezentul act, importana lor pentru fericirea naiunilor prea mult timp neglijate i vor fi de acord ca, n numele acestor adevruri, s exercite de acum nainte asupra destinelor umane ntreaga influen care le aparine, vor fi primite cu afeciune n aceast sfnt alian. Fcut n triplu exemplar i semnat la Paris n anul de graie 1815 la 14/26 septembrie. (Culegere de texte pentru istoria universal. Epoca modern. Volumul I: 1640-1848, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973, p.340-341; completat din Documents in the Political History of the European Continent, 1815-1939, selected and edited by G. A. Kertesz, Clarendon Press, Oxford, 1968, p.8-9).

Acest document cuprinde angajamentul principalelor puteri din Europa continental cu privire la meninerea status-quo-ului dup epoca napoleonian i Congresul de la Viena. Contextul este binecunoscut nfrngerea definitiv a lui Napoleon Bonaparte i interesul marilor puteri nvingtoare de a stabili un sistem diplomatic prin care alte revoluii s fie nbuite n fa. Textul afirm interesul celor trei suverani de a conlucra strns pentru a menine i proteja religia, pacea i dreptatea unei singure familii, caracterizat de apartenena la religia cretin. Popoarele se vor bucura de protecia paternal a acestor suverani, iar cei ce recunosc validitatea acestor principii vor fi binevenii

n aceast alian. Subtextul este, din nou, mai relevant, dar acest exemplu subliniaz i mai mult faptul c aceasta presupune cunoaterea cadrului politic i ideologic al epocii. n primul rnd, dimensiunea cretin mereu accentuat trimite att la opoziia dintre aliai n opoziie cu Napoleon, demonizat n jurnalele epocii, ct i la faptul c ordinea pe care o apr cele trei state este una sancionat de divinitate. Apoi, accentuarea ideii de conducere paternalist tipic despotismului luminat. Chiar dac textul nu menioneaz Frana i numele lui Napoleon, subtextul trimite prin implicare la situaia creat n Europa de revoluia francez. Traducerea subtextului permite aceast interpretare (nu este singura posibil): cei trei suverani se aliaz pentru a preveni evoluii lipsite de sanciunea divin i a proteja o ordine social n care supuii (i armatele) sunt tratai asemeni copiiilor cu grij i nelepciune, cci, asemeni copiiilor, acetia nu au necesarul de cultur pentru a se conduce singuri i pot fi uor manipulai. Ei pot asigura astfel meninerea unui echilibru al puterii care, fiind sancionat de ctre divinitate, este drept i just i asigur bunstarea supuilor. Concluzii Concluziile sunt, credem noi, evidente. n primul rnd, faptul c luarea n considerare a celor trei elemente context, text i subtext permite, mcar la nivelul unei analize pentru clas a surselor scrise, o abordare mai aprofundat a acestora. Apoi, constituie un punct de plecare pentru dezvoltarea competenelor de gndire critic i de comunicare. n al treilea rnd, permite accentuarea dimensiunii interactive a predrii coninuturilor. n sfrit, este o gril de lectur ce poate fi utilizat i de elevii mai puin interesai de aceast disciplin sau mai puin dotai pentru aceasta.Fundamente procedurale 22 Proiectul pentru nvmntul Rural

Ceea ce nu poate oferi, ns, aceast schem este o nelegere mai profund a contextului n care o surs sau alta a fost produs, ct veridicitate i ct validitate are i nu permite analiza utilitii ei ntr-o argumentare. Tem de reflecie Consider grila de lectur a surselor scrise istorice de mai sus (Fig. 1.10). Aplic aceast gril n cazul unei surse pe care o foloseti la clas. Noteaz n spaiul de mai jos rspunsul. Cea de a doua variant15 de lectur ia n considerare mai degrab contextul sursei. Ideea de baz este de a privi sursa ca o instan de comunicare, ca pe un mesaj. Comunicarea presupune trei elemente: un emitent, un mesaj i un receptor. Mesajul reprezint, din aceast perspectiv, vehiculul prin care emitentul i receptorul pornind de la cunoaterea conveniilor comunicrii (limb, scriitur, termeni care au acelai neles pentru unul i pentru cellalt) se afl ntr-o situaie de transfer de informaie. Astfel formulat, problema sursei istorice ca i mesaj pare complicat i n acelai timp redundant16. n ultim instan, istoricul poate presupune c exist intenionalitate i un receptor. Aceasta, ns, constituie o presupunere a specialistului i se bazeaz pe o realitate statistic, anume c ntr-adevr aa stau lucrurile. Cu totul alta este situaia ntr-o clas de, s spunem, a VII-a. Profesorul nu se poate baza pe experiena metodologic a elevului dect ntr-o

msur limitat i, n plus, el tocmai trebuie s o construiasc. Prin urmare, ceea ce poate el face este s stabileasc o gril de lectur15 O 16 Istoricul

numim variant fiindc reprezint, n fapt, o extensie a primului model. lucreaz de multe ori pe baza unor presupoziii pe care nu le mai verific, de unde i formula (nefericit)

care mai apare n unele texte academice, este bine tiut faptul c. Chiar dac n mediul academic se mai poate accepta aceast formul, n nvmntul mediu ea este grav, cci stimuleaz ncrederea necondiionat n afirmaiile profesorului i diminueaz autonomia de gndire a elevilor. Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 23

care s permit elevilor s reconstruiasc scurttura intelectual a specialistului. Propunem o astfel de gril de lectur care s ia n considerare toi factorii enumerai mai sus (emitentul i receptorul, suportul mesajului i atitudinile celor doi poli ai comunicrii). Fig. 1.11. A doua gril de lectur a surselor Relaia dintre emitent, receptor i sensul mesajului Aceast schem este, n bun msur, inspirat dintr-un demers semiotic, dar se aplic nu att textului literar ca atare, ct celui pe care istoricul l consider a fi surs istoric (evident, incluznd aici i textul literar, dar nu pentu valenele artistice ale acestuia). Emitentul reprezint autorul sursei. El este individul sau grupul care produce un mesaj (scris, vizual sau mixt) care transmite un set dat de informaii unui receptor precis sau generic; el poate fi o instituie sau un individ care are ca scop elaborarea unui mesaj (de la regulamente i legi la memorii i scrisori) care se dorete a fi public sau nu. n funcie de epoc sau de caracterul public sau privat al sursei, emitentul va prefera un anumit suport s spunem c ntre o inscripie i un text redactat pentru cei apropiai diferena de intenionalitate este diferit i chiar cadrul cronologic este diferit (o inscripie are o durat de via mai mare dect o scrisoare). La fel, o fresc are alt receptor intenionat dect un tabou destinat unei expuneri ntr-o locuin privat. Trebuie luat n considerare i poziia autorului fa de evenimentul sau procesul pe care l descrie sau despre care l informeaz pe receptor. Emitentul sursei poate fi contemporan cu evenimentele descrise, ca martor ocular sau nu, avnd o atitudine pro sau contra evenimentelor petrecute. El poate fi i un productor de informaie istoric ntr-o epoc ulterioar evenimentului sau fenomenului n cauz, iar mrturia sa poate fi un indiciu cu privire la modul n care acesta a fost perceput i valorizat ulterior, atunci cnd oamenii au aflat care sunt urmrile evenimentului de altfel, aici se afl i sensul profund al dezbaterii cu privire la imaginarul colectiv i la abuzul de istorie17.17 De

multe ori, istoricii (mai ales cei ai secolului al XIX-lea), au acordat oamenilor implicai n evenimente trecute motivaii i argumentaii ulterioare, ncercnd s explice evenimentele din propria lor perspectiv; evident, ceea ce era Fundamente procedurale 24 Proiectul pentru nvmntul Rural

Problema cea mai important o reprezint atitudinea emitentului sursei;

categoriile pe care le putem decela sunt cele de narator care ncearc s-i pstreze obiectivitatea (intenionalitate narativ) sau care nu se preocup de aceasta, fie c vrea s conving (intenionalitate persuasiv), fie c textul este n mod contient i asumat subiectiv (este cazul surselor de caracter privat, cum ar fi scrisori, memorii, sau al celor de genul lucrrilor encomiastice sau de propagand). Situaia este oarecum similar i n cazul surselor produse de ctre instituii. Aici, ns, nu putem dect arareori identifica autorul i analiza contextul n care acesta a fost implicat n producerea sursei; de regul, putem analiza contextul instituional, modul n care instituia emitent era legat de alte instituii i de contextul politic, social i economic din epoc i din societate (pentru a meniona dect un exemplu, s ne gndim la documentele emise de instituiile statului comunist sau la constituia Romniei comuniste sursa decontextualizat nu spune nimic despre realitatea societii romneti). Dou exemple pot ilustra punctele formulate mai sus. Studiu individual Compar cele dou grile de lectur i identific asemnrile i deosebirile. Ce concluzii poi extrage din acestea ca profesor n nvmntul obligatoriu? Legmnt de vasalitate (sec. VIII-IX) "Formularele de la Tours"Cel ce se pune sub puterea altuia. Mritului domn cutare, iar eu cutare. ntruct este tiut de toi c eu n-am ctui de puin cu ce s m hrnesc sau s m pot mbrca, de aceea rog milostivirea voastr i voina mi poruncete ca s m ncredinez ocrotirii voastre i s m supun. Ceea ce de altfel am i fcut. Anume n aa chip, ca s fii dator s m ajutai sau s m ntreinei att cu hran ct i cu haine, ct timp voi putea s v slujesc i s v fac servicii. i ct timp voi fi n via, voi fi dator s v ndeplinesc, potrivit condiiei celor liberi i s v fiu cu ascultare i s nu am putin s m sustrag de sub puterea sau ocrotirea voastr i n a voastr putere sau ocrotire s fiu inut s rmn n tot timpul vieii mele. Drept care s-a hotrt ca, dac vreunul dintre noi ar voi s schimbe aceast nelegere, s plteasc atia solizi celuilalt iar aceast nelegere s rmn trainic. i s-a hotrt s fie datori s ntocmeasc i s ntreasc ntre dnii, n acest scop, dou scrisori cu acelai cuprins. (Crestomaie de istorie universal medie, Partea I, Evul mediu timpuriu, sub redacia prof. dr. Francisc Pall, Bucureti, 1970, p. 84-85 )

Interpretarea unui text aulic medieval O analiz a acestei surse poate fi organizat n conformitate cu schema de mai sus. Emitentul n acest caz este curtea regal (pe care o putem numi persoan public), suportul este scris, iar poziia emitentului este de autoritate fa de receptor. Acesta din urm nu este unul identificabil, cci textul stabilete o norm de comportament i o norm juridic n acelai timp: textul prevede ceea ce trebuie i cum trebuieignorat era faptul c cei implicai n evenimente nu aveau de unde s tie urmrile acestora i nici nu aveau la dispoziie toate informaiile pe care le-au avut istoricii epocilor ulterioare logica aciunii unui personaj istoric este determinat de ceea ce tie acesta la momentul petrecerii evenimentului i de ceea ce crede acesta c tiu i vor celelalte personaje

implicate Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 25

spus ntr-o ceremonie de prestare a jurmntului de vasalitate. De aici i limitele impuse analizei noastre: emitentul nu este numai contemporan cu sursa, ci are ca intenie stabilirea unui comportament pentru generaiile ulterioare. Receptorul este astfel, unul generic din dou puncte de vedere, cel al numrului (se adreseaz tuturor feudalilor) i al temporalitii (se adreseaz i urmailor); n plus, el poate fi persoan privat (de cele mai multe ori) sau public (este cazul suveranilor). Intenionalitatea reprezint, n acest exemplu, un caz particular, anume acela al stabilirii normei. ntrebrile pe care le poate pune profesorul se pot baza pe reactualizarea unor coninuturi mai vechi (n cazul n care documentul este folosit la o lecie de sintez) sau poate constitui punctul de plecare pentru predarea de noi coninuturi. Tem de reflecie Construiete un set de ntrebri cu ajutorul crora elevii ar putea s exploateze sursa referitoare la legmntul de vasalitate. Folosete spaiul de mai jos pentru notarea rspunsului. Cele 14 puncte ale preedintelui american Woodrow Wilson[] Am intrat n acest rzboi deoarece s-au produs violri ale drepturilor ce ne-au ofensat grav, i care au fcut ca viaa naiunii noastre s devin imposibil pn cnd acestea nu vor fi reparate i ntreaga lume nu va fi asigurat pentru totdeauna mpotriva ntoarcerii acestora. Ceea ce noi solicitm n acest rzboi nu are nimic particular pentru noi nine. Ceea ce dorim este ca lumea s devin un loc sigur n care toi s poat tri, un loc posibil n special pentru orice naiune ce iubete pacea, pentru orice naiune care dorete s-i triasc liber propria via, s decid asupra instituiilor proprii, i s fie sigur c este tratat cu toat justeea i loialitatea de celelate naiuni, n loc de a fi expus violenei i agresiunii egoiste de altdat.[] Acesta este deci programul de pace pentru ntreaga lume ce constituie programul nostru.[]: 1. Convenii de pace, pregtite la lumina zilei; nu vor mai fi nelegeri particulare i secrete de nici un fel ntre naiuni, ci diplomaia va proceda ntotdeauna deschis i n vzul tuturor. 2. Libertate absolut a navigaiei pe mare, n afara apelor teritoriale, att n timp de pace ct i n timp de rzboi []. 3. Suprimarea, pe ct posibil, a tuturor barierelor economice, i stabilirea de condiii comerciale egale pentru toate naiunile ce consimt la [realizarea] pcii i se asociaz pentru a o menine. 4. Garanii suficiente pentru reducerea armamentelor fiecrei ri pn la minimul compatibil cu securitatea interioar. 5. O nelegere liber dezbtut, ntr-un spirit larg i absolut imparial, asupra revendicrilor coloniale, bazate pe observarea strict a principiului c, n reglementarea chestiunilor de suveranitate, interesele populaiilor respective vor avea aceeai Fundamente procedurale 26 Proiectul pentru nvmntul Rural greutate cu revendicrile echitabile ale guvernului al crui titlu trebuie definit. 6. Evacuarea ntregului teritoriu rus i reglarea tuturor chestiunilor referitoare la Rusia care s asigure cea mai bun i mai liber cooperare a tuturor naiunilor lumii, pentru a oferi Rusiei ntreaga posibilitate de a decide, n deplin independen, propria sa evoluie politic i propria sa organizare naional[]. 7. Trebuie ca Belgia [], s fie evacuat i restaurat [].

8. ntregul teritoriu francez trebuie s fie eliberat iar regiunile invadate trebuie restaurate; prejudiciul produs Franei de Prusia n 1871 n ceea ce privete Alsacia-Lorena, prejudiciu care a tulburat pacea mondial pentru aproape 50 de ani, trebuie s fie reparat []. 9. O rectificare a frontierelor italiene trebuie s fie operat n conformitate cu datele clar perceptibile ale principiului naionalitilor. 10. Popoarelor din Austro-Ungaria, [], trebuie s le fie acordate posibilitatea unei evoluii autonome. 11. Romnia, Serbia i Muntenegru trebuie s fie evacuate; teritoriile lor ocupate trebuie s fie restaurate; Serbiei trebuie s i se asigure accesul liber la mare []. 12. Regiunilor turceti din Imperiul Otoman actual trebuie s li se garanteze suveranitatea i securitatea; dar celorlalte naiuni care se afl acum sub dominaia turc, trebuia s li se garanteze o securitate absolut a existenei i deplina posibilitate de a se dezvolta n mod autonom []; Dardanelele trebuie s rmn deschise [] pentru toate navele i comerul tuturor naiunilor. 13. Trebuie creat un stat polonez independent, care s cuprind teritoriile locuite de populaiile indiscutabil poloneze i cruia s i se asigure un acces liber la mare []. 14. Trebuie s se constituie o asociere general a naiunilor n virtutea unor convenii formale avnd ca obiect oferirea de garanii reciproce de independen politic i integritate teritorial att statelor mici, ct i celor mari. Extras din mesajul adresat la 8 ianuarie 1918 de preedintele Wilson n faa Senatului Statelor Unite. (D.A.H., vol.II doc.nr.423, p.137-144.)

Acest text, adesea menionat, arareori citat, ridic un alt set de probleme. Emitentul este de data aceasta o persoan pe care o putem analiza. tim, de pild, c a fost profesor de drept internaional i decan al facultii de drept de la Harvard a fost, poate, singurul preedinte american provenit din zona universitar i c avea un profund sim al dreptii depit doar de fermitatea convingerilor sale18. Interesul preedintelui a fost, n acel moment, de a gsi o soluie la cteva probleme: asigurarea poziiei SUA ca putere mediatoare, identificarea cilor prin care se putea ajunge la un echilibru de fore pe continentul european, eliminarea suspiciunilor aliailor europeni cu privire la poziia sa (el a avut, n anul 1918, o serie de tratative cu Germania fr s informeze pe ceilali aliai) i nu n ultimul rnd asigurarea unei pci juste i care s permit naiunilor europene afirmarea propriilor interese. Textul este redactat din perspectiva unei persoane publice care se adreseaz altor persoane publice (putem bnui, efii statelor aliate i, ulterior, al celor prezente la tratative). Chiar dac textul este formal adresat Senatului SUA, mesajul era transmis i nvingtorilor i nvinilor. Suportul este, n acest caz, puin important. Dar poziia emitentului este cu att mai semnificativ. Schema prezentat mai sus (fig. 1.11.) a lsat deoparte o opiune semnificativ, anume situaia n care emitentul este i productorul evenimentului este unul din primele texte majore de diplomaie ale perioadei interbelice. Receptorii18 n

treact fie spus, eecul pe care l-a suferit la Conferina de Pace de la Versailles l-a fcut s-i ruineze sntatea i s piard alegerile prezideniale din 1920. Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 27

intenionai ai acestui text pot fi mprii n cel puin dou categorii, cei ce sunt n msur s ia decizii i opinia public. Din aceast perspectiv, inta o reprezint contemporanii preedintelui, iar acesta nu avea de unde s tie c aliaii si vor respinge o serie semnificativ din propunerile sale, ceea ce explic de ce SUA nu au semnat tratatul de pace de la Versailles. Caracterul persuasiv al textului nu a ajutat.

Tem de reflecie Pornind de la manualul pe care l utilizezi la clas i de la fig. 1.11, identific categoriile de surse din trei lecii dedicate vieii politice. Apoi comparle cu categoriile de surse din trei lecii dedicate vieii economico-sociale. Care surse sunt, n opinia ta, mai bune pentru aplicarea unor demersuri de tipul celor de mai sus? Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului. Rezumnd punctele formulate mai sus, o schem practic de utilizare a surselor scrise (i a celor vizuale) este cea de mai jos. Formularea etapelor ca ntrebri are scopul de a ghida reflecia profesorului atunci cnd i construiete demersul la clas. Dac primii patru pai analiza contextului, stabilirea metodologiei de lucru pentru elevi, analiza sursei, compararea sursei sunt relativ simpli i constituie aproape un truism, ultimul pas este poate mai dificil. n ultim instan, activitatea la clas presupune un ir de interogaii care sunt adresate direct elevului sau acesta le rezolv prin intermediul sarcinilor de lucru i al activitilor de grup. Ceea ce conteaz pentru profesor, deci, este de a ti s pun ntrebrile. Desigur, profesorul poate opta pentru o ntrebare sau alta, poate decide c nivelul clasei permite un set de ntrebri i nu altul; n sfrit, el este cel mai n msur s selecteze ntrebrile n aa fel nct s corespund diversitii elevilor pe care i are n fa. Nu n ultimul rnd, aceste ntrebri trebuiesc selectate i n funcie de evaluarea pe care profesorul o ia n considerare19.19 Pentru

o dezbatere cu privire la problemele evalurii, vezi unitile de nvare urmtoare. Fundamente procedurale 28 Proiectul pentru nvmntul Rural

Fig. 1.12. Paii elaborrii unui demers bazat pe surse Test de autoevaluare 2 Pornind de la afirmaiile de mai sus i de la fig. 1.10., alctuiete o list a ntrebrilor care pot fi puse unei surse istorice. Folosete spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.Rspunsul poate fi consultat la pagina 39.

Sursele vizuale Sursele vizuale20, dei sunt destul de diferite de cele scrise, pot fi analizate de o manier similar. Accentul poate cdea, ns, pe dimensiunea comparativ sau pe analiza punctelor de vedere diferite pe care le poate reda arta. n plus, sursele vizuale pot fi mai lesne utilizate atunci cnd ncercm o abordare difereniat pe niveluri de20 Pentru

o alt abordare a acestei problematici, sugerm reluarea modulului Didactica 1. Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 29

competen ale unui coninut la urma urmelor, orice elev poate s descrie o imagine, unii pot s o compare, alii pot face analogii i emite judeci de valoare cu privire la mesajul acesteia. Exemplele din anexe sunt, credem sugestive. Fig. 1.12., 1.13. Realism i eroism n sursele vizuale n primul rnd, diferena dintre o imagine ce recreaz artistic evenimentul i o imagine ce informeaz asupra acestuia. Ca i n cazul

primei grile de lectur, cunoaterea contextului este important. Tabloul este realizat de H. Sargent, pictorul oficial al armatei britanice pe frontul european, la civa ani de la ncheierea conflictului. Fotografia, ns, dateaz din anii primului conflict mondial i, dei ilustreaz un simplu exerciiu (soldaii din imagine nu sunt cu adevrat orbii de gazele de lupt), red mai bine atmosfera frontului. O extindere a acestui tip de demers este de a compara trei categorii de surse: documente sau lucrri istoriografice, opere literare i surse vizuale Fig. 1.14., 1.15. Perspectivele similare n sursele vizuale Apoi, dou afie de propagand de susinere a efortului economic din spatele frontului civilii sunt ndemnai s economiseasc totul, de la mncare la metal. Ceea ce este evident este faptul c ambele tabere, Antanta i Puterile Centrale, utilizeaz aceiai categorie de argumente: toi trebuie s participe la efortul de rzboi, cci vieile tuturor sunt afectate de conflict. Aici se afl un excelent punct de plecare pentru a discuta viaa cotidian n timpul rzboaielor sau pentru a lega predarea istoriei de educaia civic. Fig. 1.16., 1.17. Multiperspectivitatea n sfrit, dou imagini referitoare la perspectivele diferite asupra Rzboiului Rece. Dou afie, unul britanic i altul sovietic, arat cum cele dou blocuri se declarau ca fiind aprtoare ale libertii i pcii i nu atacante. Ca i n cazul anterior, relaia cu educaia civic poate fi util. Tem de reflecie Selecteaz cinci imagini din manualele pe care le foloseti la clas i caut n alte surse de informare cinci imagini care se plaseaz n opoziie cu cele cinci surse vizuale din manuale. Alctuiete un tabel cu trei coloane: sursa din manual, imagine nou, ntrebri ce pot fi puse elevilor. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.Fundamente procedurale 30 Proiectul pentru nvmntul Rural

1.4. Surse de istorie oral21O definiie de lucru Istoria oral reprezint un domeniu particular al tiinelor istorice, iar aceasta din mai multe cauze. O prim cauz este dinamismul tipului de demers, fapt demonstrat i de multitudinea de termeni tehnici dai tipurilor de abordri: istoria oral este utilizat n cercetri ale perioadelor foarte recente (istoria imediat) sau ale perioadelor pentru care mai exist martori oculari (istoria recent); ea poate fi folosit pentru analiza diferitelor dimensiuni ale vieii comunitilor umane, fie c discutm de istoria unor categorii sociale sau de istoria unor spaii aparte (periferia, de exemplu), sau c discutm de vrstele umane (istoria copilriei). O definiie de lucru a istoriei orale poate fi urmtoarea: acea istorie care se bazeaz pe amintirile i experienele martorilor oculari sau a contemporanilor la evenimente. Pentru profesorul de la catedr, istoria oral ofer o serie de

oportuniti care, corect evaluate, pot ajuta nu numai la transferul de cunotine, ci i la abordarea unor elemente legate de transferul de valori i atitudini. n plus, utilizarea istoriei orale permite planificarea de activiti de grup i n afara colii. Argumente pro i contra Trecnd peste elementele de metodologie a istoriei orale, cteva sunt elementele importante. Vom porni cu punctele n favoarea utilizrii acestei categorii de surse. 1. Resursele ce trebuiesc alocate nu sunt mari. n funcie de scopul exerciiului i de timpul disponibil, elevii pot intervieva membrii familiei sau personaliti ale comunitii. 2. Timpul efectiv de desfurare a exerciiului nu afecteaz foarte mult timpul efectiv de predare. Activitatea propriu-zis de interogare a surselor se realizeaz n afara orelor de clas; lecia de istorie este folosit doar pentru raportarea rezultatelor i compararea lor cu alte surse (cel mai simplu, cu informaiile i sursele din manual). 3. Utilizarea surselor de istorie oral asigur o participare activ a elevului la reconstruirea trecutului; profesorul devine din depozitar al cunoaterii un moderator i o persoan implicat alturi de elevi n aceast reconstrucie. 4. Exerciiile care pot fi realizate sunt diverse i pot fi adecvate la nivelul clasei. De la solicitarea de a intervieva membrii n vrst ai familiei i de a realiza un eseu pornind de la un numr limitat de astfel de surse, pn la a compara diferitele puncte de vedere exprimate de martori oculari i la compararea diferenelor dintre ceea ce au vzut unii i alii doar au auzit, profesorul are la dispoziie o varietate de abordri. Astfel de posibile teme sunt cele legate de experiena propriei familii sau a comunitii, de modul n care contemporanii sunt n dezacord unii cu alii, de compararea surselor de istorie oral cu surse scrise. 5. Istoria are marele dezavantaj de a prea foarte abstract. Istoria oral permite stabilirea unei legturi ntre experiena i mediul personal al elevului i evenimente i fenomene care au loc pe o scar mai larg. 6. Relaia cu educaia civic este foarte marcat.21 Recomandm

cursanilor parcurgerea modulului opional de Istorie local (autor Prof. Dr. Toader Nicoar). Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 31

Tem de reflecie Care pot fi tipurile de surse care ncurajeaz o abordare a predriinvrii istoriei din perspectiva educaiei civice? Se suprapun aceste categorii de surse cu sursele utilizate mai frecvent n predarea istoriei? Motiveaz rspunsul i folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului. Exist, ns, i serioase limitri ale acestei categorii de surse. 1. Sursele orale au o pronunat dimensiune subiectiv. Subiectivitatea se datoreaz percepiei individuale a fenomenului sau evenimentului (modul n care un individ a perceput, prin prisma propriei educaii, a intereselor i nevoilor sale), dar i trecerii timpului martorul a uitat unele detalii sau a considerat c nu sunt semnificative. 2. Subiectivitatea are i o alt latur: termenul de adevr este mai puin valid dect cel de verosimil. Altfel spus, dac acceptm aceast subiectivitate, o surs nu poate fi adevrat i alta nu; diferena rezid n efortul de obiectivitate al informantului.

3. De aceea, n unele situaii, este necesar compararea diferitelor puncte de vedere exprimate, ceea ce poate duce la un consum mare de timp pe durata raportrii (a analizrii interviurilor). 4. n plus, profesorul trebuie s in cont i de implicarea subiectiv a elevilor n exerciiu. Unele teme (cele de istorie romneasc postbelic sau cele legate de istoria local) pot fi diferit asumate de elevi, astfel c profesorul trebuie s aleag un set foarte precis de ntrebri (sugerm abordarea aspectelor legate de stabilirea faptelor prezentate de ctre informani i mai puin evaluarea acestora sublinierea caracterului fragmentar, individual al informaiilor este important).Fundamente procedurale 32 Proiectul pentru nvmntul Rural

Tem de reflecie Pornind de la cursul opional referitor la istoria local i cea oral, precum i afirmaiile fcute mai sus, identific posibile surse de istorie oral care sunt relevante pentru comunitatea n care se afl coala la care predai. Apoi identific acele teme din curriculum care i-ar permite s le foloseti n activitatea ta. Care sunt pericolele i avantajele utilizrii acestei categorii de surse? Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului. Evalund argumentele pro i contra utilizrii istoriei orale n predarea istoriei, concluzia noastr este c aceasta reprezint un instrument care, pentru unele teme, este pe deplin justificat. Tem de reflecie Pornind de la textul de mai sus i modulul opional dedicat istoriei orale i locale (autor: prof.univ.dr. Toader Nicoar), enumer cel puin patru teme din programa de istorie pentru clasele V-VIII care permit o abordare cu ajutorul istoriei orale. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 33

1.5. Manualul ca surs i resurs n predarea nvarea istorieiDiversitatea opiniilor despre manuale Manualele sunt o component constant a fiecrui sistem de nvmnt. Termenul manual acoper realiti multiple i chiar dac le privim doar din perspectiva elevilor ele pot avea accente deosebite, axndu-se fie pe surse, pe sarcini de lucru sau pe combinaia celor dou. Construcia i aprobarea manualelor fac obiectul multor analize i instituii variate sunt implicate n acest proces: editurile, instituiile politice i cele colare, comunitatea. Punctul comun al interesului acestora este preocuparea pentru consensul cu privire la cunotinele, abilitile i valorile care trebuie transmise tinerei generaii. i aceasta pentru c dei exist multe surse de socializare n societatea modern, nici una nu este comparabil cu manualele n calitatea lor de a cuprinde ceea ce societatea crede c ar trebui s transmit tinerei generaii. Totui, odat cu dezvoltarea noilor tehnologii informaionale, posibilitile de a controla informaia se diminueaz. Elaborarea, evaluarea calitii i utilizarea manualelor n activitatea didactic sunt dou probleme cheie, dar pot fi formulate i altele cum ar fi imaginea

manualelor n societate i msura n care ele reprezint un factor al schimbrii de mentalitate. i aceasta pentru c, indiferent de obiectul de studiu, manualele sunt considerate a reprezenta un bun public, iar problema calitii lor, mai ales n contextul competiiei cu alte surse de comunicare pare s rmn o problem deschis. Locul manualelor n procesul didactic este diferit: n unele ri profesorii pot fi total dependeni de manuale, iar n altele manualul este doar o surs, elevilor cerndu-li-se s foloseasc alte surse. Dar n oricare dintre situaii manualele influeneaz procesul didactic pentru c ele pot determina ce teme vor fi acoperite i cum vor fi prezentate. Criticii manualelor susin c manualele structureaz mai mult de 90% din timpul de nvare, iar observaii desfurate n clase din coli gimnaziale i din ciclul liceal inferior confirm c muli profesori sunt dependeni de ghiduri ale profesorului i de manuale pentru a-i organiza activitatea didactica obinuit. Abordarea critic a manualelor i completare lor cu alte surse de nvare sunt considerate elemente importante n construirea autonomiei profesorului.Fundamente procedurale 34 Proiectul pentru nvmntul Rural

Tem de reflecie Identific 3 idei referitoare la manuale pe care le-ai ntlnit deja n Didactica 1. Folosete spaiul de mai jos pentru a le nota. Manualul ca surs istoric Manualul este o surs istoric pentru c el reprezint o voce a timpului n care a fost conceput. Identificare a momentului n care au fost scrise se poate face prin analiza unor aspecte referitoare la teme, moduri de abordare, perspective i dimensiuni, termeni i concepte utilizate, surse i abordri didactice. Dar la fel de importante sunt mesajele pe care le transmit. Exist numeroase studii care au ca punct de plecare manualele aprute n anumite perioade istorice sau n timpul unor conflicte regionale sau globale. Cteva dintre analizele realizate n Romnia au vizat: contribuia manualelor de istorie la formarea identitii naionale, schimbrile de la nivelul manualelor n perioada cunoscut sub numele de sovietizarea Romniei (perioada imediat urmtoare reformei nvmntului din 1948), manualele din perioada comunist. Cteva trsturi ale manualelor de istorie aprute n perioada comunist22 Pn n anul 1958, manualele de istorie sunt simple traduceri din limba rus (n majoritate fr indicarea autorului), avnd ca scop impunerea ideilor i a concepiei despre istorie ale Rusiei staliniste. Dup acel an, manualele ncep s acorde o mai mare atenie evenimentului, nlocuind judecile de valoare apriorice cu simpla aglomerare de informaii. Evident, golul conceptual nu putea fi umplut dintr-o dat, astfel c spaiul vid a fost "acoperit" cu elemente considerate a fi "neutre". Nu mai insistm asupra faptului c selectarea informaiei nu inea cont de

semnificaia didactic, ci, n primul rnd de o semnificaie politic. La fel, omisiunile i trunchierile, aglomerarea de date au, credem, propria lor semnificaie numai din direcia inteniilor politice.22 Analiz

preluat din Laura Cpi, Metodologia elaborrii curriculum-ului. Aplicaii la domeniul nvrii tiinelor sociale, Tez de doctorat, Bucureti 2002. Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 35

Dup anul 1968, odat cu rectigarea naionalismului de ctre regimul lui N. Ceauescu i afirmarea unei politici declarative de respingere a influenei Moscovei, manualele de istorie au suferit noi schimbri. Pentru a da un exemplu, este semnificativ de notat faptul c, odat cu dispariia U.R.S.S. ca "far al lumii", a nceput elaborarea unei "mitologii" a clasei muncitoare, care, pentru a sublinia autonomia sa fa de Rusia, trebuia s aib tradiii ct mai vechi. Astfel, bazndu-se pe o afirmaie nefericit a lui N. Iorga, micarea muncitoreasc din Romnia i-a "gsit" originile n secolul al XVIII, cnd de fapt, o clas muncitoare modern apare mult mai trziu. n acelai timp cu aceast "creaie", se abandoneaz ipoteza rolului slavilor n formarea poporului romn, revenindu-se la originea daco-roman. n planul istoriei universale, asistm la o micare de fundamentare, la nivel declarativ, a autonomiei Romniei fa de restul lagrului socialist. Desigur, nu intrm n analiza valabilitii acestei "autonomii". ncepnd cu anul 1974, manualele colare intr ntr-o nou faz. Valenele didactice sunt mai accentuate, se ncearc gsirea unor soluii care s ajute la structurarea manualelor astfel nct s asigure eficientizarea nvrii. Din pcate, aceast eficientizare avea n vedere o informaie care deja era viciat i care corespundea intereselor politice. Aceast situaie se datoreaz, foarte probabil, apariiei Programului P.C.R. din 1974, n care ncepe s se fac simit ideea formrii omului nou, constructor contient al societii socialiste". Spre deosebire de manualele de pn la mijlocul anilor '60, care aveau o structur hibrid, ncercnd s mpace un model "cronicresc" cu cel al "gazetei de perete", manualele deceniului 8 manifest un interes fa de ideea problematizrii informaiei, explicrii conceptelor, ptrund i elemente care au valori formative certe. Ceea ce trebuie subliniat este faptul c n toat aceast perioad a continuat studierea istoriei universale. Dar i aici "alterrile" ideologice i-au fcut simit prezena. Caracteristice ntregii perioade sunt absena "reperelor" didactice n construcia manualelor i accentul pe prezentarea evenimentelor politice.Fundamente procedurale 36 Proiectul pentru nvmntul Rural

Fig. 1.18. Tem de reflecie Compar titlurile incluse n cuprinsul unui manual dinainte de 1989 (vezi infra) i a unuia recent. Noteaz ntr-un tabel temele asemnrile i diferenele. Formulez cel puin dou posibile explicaii pentru situaia identificat.Istoria universal modern i contemporan. Manual pentru clasa a VII-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1987 Introducere Privire de ansamblu asupra lumii la mijlocul secolului al XVII-a lea Istoria universal modern

Revoluia burghez din Anglia (1642-1658) Dezvoltarea Angliei pn la mijlocul secolului al XIX-lea Monarhiile absolutiste din Europa n a doua jumtate a secolului al XVII-lea i n secolul al XVIII-lea rile Romne n contextul istoriei europene n a doua jumtate a secolului al XVII-lea i n secolul al XVIII-lea Rzboiul revoluionar pentru independena coloniilor engleze din America de Nord: formarea Statelor Unite ale Americii Marea Revoluie burghez din Frana Frana la sfritul secolului al XVIII-lea i n prima jumtate a secolului al XIXlea Lupta pentru libertate social i naional a popoarelor la nceputul secolului al XIX-a nceputul micrii muncitoreti internaionale. Crearea socialismului tiinific Anul revoluionar 1848 n Europa Formarea statelor naionale moderne: Romnia, Italia, Germania Rzboiul civil din Statele Unite ale Americii i refacerea Uniunii nordamericane Comuna din Paris Marile puteri imperialiste la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea Caracteristicile dezvoltrii statelor din Asia, America Latin i Africa la sfritul secolului al XX-lea Micarea muncitoreasc internaional la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului la XX-lea Dezvoltarea tehnicii i culturii universale n epoca modern Primul rzboi mondial (1914-1918) Istoria contemporan universal Marea Revoluie Socialist din Octombrie Situaia politic n lumea capitalist dup primul rzboi mondial (1918-1923) Formarea U.R.S.S. primul stat socialist din lume Trsturile caracteristice ale evoluiei trilor capitaliste ntre anii 1923-1939 Al doilea rzboi mondial Formarea i dezvoltarea statelor socialiste Destrmarea sistemului colonial al imperialismului; formarea de noi state independente Trile capitaliste dup cel de-al doilea rzboi mondial Micarea comunist i muncitoreasc internaional dup cel de-al doilea rzboi mondial Progresul culturii n epoca contemporan Manualul a fost elaborat n 1973 i revizuit n 1977 i 1982 (autori: D. Alma, I. Nicoar, Al. Vianu).

Folosete spaiul de pe pagina urmtoare pentru formularea rspunsului.Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 37

Relaia programmanual Potrivit documentelor de politic educaional, curriculum-ul naional din Romnia include urmtoarele produse curriculare: planurile-cadru de nvmnt, programele colare, manualele colare, auxiliarele didactice. Ca i n cazul programelor colare exist mai multe generaii de manuale (pentru nvmntul gimnazial, primele au fost introduse n anul colar 1997-1998; anul colar 2005-2006 va aduce noi manuale pentru clasa a X-a). n Romnia manualele sunt principala interfa dintre participanii la procesul educativ; profesori, elevi, prini toi se afl ntr-o relaie special cu manualele. Reforma educaional a inclus domeniul manualelor colare pentru c ele reprezint produse curriculare care traduc curriculumul n practica colar. De aici rezult preocuparea ca prin intermediul politicilor n domeniul manualelor s poat crete

calitatea ofertei de cunoatere i nvare pe care o face coala: stimularea capacitilor intelectuale de nivel nalt, stimularea gndirii critice, a activitii independente a elevilor, a spiritului interogativ. Puintatea resurselor didactice pentru multe dintre obiectele de studiu, dar i presiunea exercitat de evaluare au plasat manualul ntr-o poziie cheie a demersului didactic, dar foarte curnd s-a neles vulnerabilitatea unui model de instruire centrat doar pe manuale. Soluiile posibile pentru ajustarea modelului au vizat, printre altele: creterea ponderii criteriilor de evaluare referitoare la probleme precum diversitatea punctelor de vedere prezentate, a surselor i a activitilor de nvare; ncurajarea profesorilor i a elevilor de a se raporta critic la manual; propunerea de ctre autorii manualelor a unor discursuri didactice flexibil, care s permit utilizarea autonom a elementelor componente ale leciilor. Dar ceea ce a contribuit la diversificarea ofertei de manuale i la creterea calitii lor a fost chiar utilizarea manualelor la clas. n domeniul istoriei noile programe colare creaz un alt cadru pentru elaborarea manualelor. Elementele care pot orienta construcia acestora sunt: - precizarea principalelor categorii de rezultate, posibil de anticipat, aleFundamente procedurale 38 Proiectul pentru nvmntul Rural

Fig. 1.19. nvrii - cunotine, capaciti, atitudini i prezentarea unui traseu al realizrii lor; - prezentarea principalelor elemente de coninut concepte, termeni istorici, probleme-cheie n nelegerea epocilor istorice abordate i n relaionarea lor cu problemele societii contemporane; - prezentarea unei oferte de activiti de nvare care pot susine atingerea obiectivelor i pot inspira autorii de manuale. n cei aproape zece ani care au trecut de la dispariia manualului unic, manualele de istorie au progresat n interiorul unei concepii care s-a conturat o dat cu introducerea primei generaii a manualelor alternative. Sunt cteva elemente ale unui discurs care include textul autorilor, sursele istorice, vocabularul, activitile propuse elevilor, inclusiv cele care privesc evaluarea i, nu n ultimul rnd, sursele istorice. Autorii au demonstrat o mare creativitate n combinarea elementelor menionate, fapt apreciat de ctre profesori. Acetia consider c se simt mai puin constrni de programa colar dac lucreaz cu un manual ales i apreciaz diversitatea surselor i a activitilor propuse. n general se consider c, dup aproape 10 ani de folosire a manualelor alternative, se poate constata un impact la nivelul practicilor didactice pe care le favorizeaz, al nvrii i al evalurii. Tem de reflecie Identific elementele componente ale discursului unei lecii din manualele utilizate. n ce situaii ale activitii didacticele foloseti? Motiveaz rspunsul. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului. Manualele ca

surs de nvare Manualul reprezint o surs important de nvare pentru c propune un mod particular de organizare a cunoaterii pe care o ofer elevului. Este cazul celor mai recente generaii de manuale n care ponderea cunoaterii oferite de-a gata, ca produs, s-a diminuat n favoarea unei cunoateri construite de elevi prin intermediul diverselor categorii deFundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 39

activiti de nvare i evaluare. Tendina este ca prin modul n care sunt construite, manualele s contribuie la declanarea i cultivarea ateniei i a motivaiei, nvarea activ, dezvoltarea capacitilor cognitive superioare i a creativitii, diferenierea demersurilor de nvare. Totodat, prin ndrumrile i sugestiile privind modul de abordare i de realizare a sarcinilor de nvare, manualele trebuie s contribuie la nvarea autonom. Tem de reflecie Alege o lecie din oricare dintre manualele pe care le foloseti la clas i noteaz n spaiul de mai jos acele elemente componente care ajut procesul de nvare. Alternative la manualul clasic Fig. 1.20. Fig. 1.21. Atenia acordat statutului de principal surs de nvare sau, dimpotriv de surs aflat n competiie cu alte surse de nvare a condus, n unele ri, gsirea de soluii pentru creterea calitii ofertei de nvare. Conceperea unitilor didactice n jurul unor ntrebri cheie care declaneaz mai multe investigaii bazate pe surse este foarte larg rspndit n Anglia. Unul dintre exemplele cele mai ingenioase este King John. A key stage 3 investigation into medieval monarchy (Ed. John Murray, Londra, 2000) Manualul i propune s ajute nelegerea unei epoci istorice profund marcat de o personalitate controversat, care devine de la nceput interesant pentru c intr n dialog cu elevii. De fapt King John este cel care nsoete elevii n cltoria lor exploratoare n Anglia secolului al XIII-lea. Regele este rnd pe rnd meditativ, sarcastic, nelegtor sau hotrt. Ar putea fi portretul tip al unui rege medieval? Parcurgnd manualul vom descoperi c nu exist pericolul de a se ajunge la un stereotip legat de regalitatea medieval. i asta pentru c subiectul este, pn la urm, doar un mijloc pentru ca manualul s ajute elevul: s scrie eseuri pe o tem dat s reflecteze asupra unor probleme s evalueze dovezi i interpretri s neleag politicile statelor medievale. Pe de alt parte, din perspectiva nvrii, manualul ofer elevilor ocazii de a reflecta asupra propriului proces de nvare.Fundamente procedurale 40 Proiectul pentru nvmntul Rural

Tehnici de lectur O alt preocupare legat de manuale privete accesibilitatea lor ca texte. Ambruster, citat de Doyle , consider c textele de coninut,

printre care se numr i manualele de istorie au o structur care poate crea elevilor probleme de nelegere: de multe ori nu exist personaje, coordonate de plasare n timp sau de aciune epic. De multe ori textele utilizeaz titluri, subtitluri, grafice i scheme. Aceste structuri pot face textul de neneles. De aceea profesorul trebuie s ajute elevii, oferindu-le strategii de nelegere Studiu individual n anex sunt prezentate cteva tehnici de lectur. Alege o lecie dintrun manual pe care l utilizezi i concepe o activitate de nvare n care s aplici una dintre tehnici. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului. Manualele i evaluarea Manualele de istorie din Romnia includ componenta evaluare n urmtoarele variante: ca tip special de lecie/unitate didactic, plasat, de obicei la sfritul unui capitol/unitate de nvare; ca lecie/unitate didactic de sintez i evaluare, la sfritul mai multor capitole/uniti de nvare; ca element component al unei lecii/uniti didactice (uneori etichetat, eronat, autoevaluare). Manualele pentru clasele terminale includ, n majoritate, categoriile de itemi ntlnite n probele scrise pentru examenele de capacitate (potrivit modificrilor legislative din 2003, examenul de capacitate se nlocuiete cu testele naionale aplicate la aceleai obiecte de studiu incluse n examenul de capacitate) i de bacalaureat.Fundamente procedurale Proiectul pentru nvmntul Rural 41

Tendine de viitor Autorii manualelor de istorie trebuie s gseasc soluii la abilitatea limitat a elevilor, mai ales a celor de vrst mic, de a nva din explicaii verbale. Modalitile de nnoire a manualelor sunt, n opinia noastr, diverse. Ne putem gndi la asocierea unui CD-ROM, a unor pliante cu scheme i surse vizuale, sau a unui ntreg set de materiale auxiliare pe care editurile s le produc sub forma unor programe editoriale. n interiorul manualului, schimbrile ar putea implica creterea numrului de referine la activitatea autonom a elevilor (de exemplu, indicarea unor surse de pe Internet, muzee ce pot fi vizitate). Provocrile crora trebuie s le fac fa manualele actuale atest faptul c aceste materiale trebuie s fie regndite. Sunt demonstrate preferinele elevilor pentru anumite surse de nvare, problemele legate de accesibilitatea manualului i de adaptare la diversitatea competenelor elevilor dintr-o clas i nu n ultimul rnd, relevana manualului (ca text i ca surs de informare) pentru experiena extracolar a elevilor. Dac ar fi s alegem un termen care s caracterizeze un posibil manual al anilor urmtori ar fi acela de flexibilitate. Studiu individual Completeaz tabelul de mai jos dup ce ai analizat o lecie dintr-un manual utilizat la clas. Avanseaz un punct de vedere asupra

situaiilor de utilizare pe parcursul leciei. Elemente componente/ Situaii de utilizare Text de autor Imagini Surse scrise Vocabular Activiti de nvare EvaluareFundamente procedurale 42 Proiectul pentru nvmntul Rural

1.6. Lucrarea de verificare 1Pornind de la experiena ta practic, enumer o serie de 3 surse pe care le-ai folosi n trei momente diferite ale leciei. Motiveaz alegerea fcut ntr-un eseu liber de 125-150 de cuvi