Profilul cadrului didactic: teorie, interpretri, exigene, liberti

Profesorul doar i deschide ua; tu decizi dac intri (proverb chinezesc) Profilul cadrului didactic: teorie, interpretri, exigene, libertiObiective operaionale:a) Cunoatere i nelegere:- s generalizeze calitile profesorului;- s rezume tipurile de profesori;b) Aplicare:- s formuleze o definiie a noiunii de profesor;- s identifice rolul profesorului/elevului ntr-o activitate didactic eficient;c) Integrare:- s promoveze opinii clare privitor la statutul pedagogului n societate.

Plan:1. Deontologia didactic: imperativul secolului XXI2. Imaginea teoretizat a profesorului. Tipuri de profesori.3. Eficiena didactic expresie a calitii activitii profesorului

REFERINE BIBLIOGRAFICE

1. A. Dicu, E. Dimitriu, Probleme de psihosociologie a educaiei, Bucureti, Editura tiinific, 1973.2. C. Lazr, Autoritate i deontologie, Bucureti, Editura Licorna, 1999.3. Codul Educaiei http://lex.justice.md/md/3551564. V. Mndcanu, Etica pedagogic, Chiinu, Editura Lyceum, 2001.5. V. Mndcanu, Profesorul maestru, Chiinu, Editura Pontos, 2009.6. E. Noveanu, V. Mndcanu, Preliminarii la abordarea unei zone problematice complexe: aptitudinea pedagogic // Tehnologii educaionale moderne, vol. I, Chiinu, 1994. 7. V. Pavelcu, Psihologie pedagogic. Studii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1962.8. I. Popa, Profesorul eficient, necesitatea i posibilitatea formrii lui, Iai, Editura Unoversitii Al. I. Cuza, 2002.9. N. Socoliuc, V. Cojocaru, Formarea competenelor pedagogice pentru cadrele didactice din nvmntul universitar, Chiinu, Editura Cartea Moldovei, 2007.

I. Deontologia didactic studiaz problemele referitoare la obligaiile i drepturile profesorilor, oglindete relaiile profesorului cu elevii/studenii, precum i raporturile dintre coal, familie i societate, reliefeaz importana valoric social i profesional a profesiei de pedagog.Deontologia didactic se impune actualmente prin norme care includ obligaiile de munc ale profesorului. Ele se refer la aspectul moral i etic al activitii pedagogice, analizeaz morala, onestitatea, corectitudinea, vocaia, talentul i miestria pedagogic.

Pentru a dezvolta aceste trsturi, pentru a-i forma aptitudinile i capacitile necesare, profesorul trebuie s acorde atenie pregtirii sale pentru activitatea didactic, care depinde de cteva aspecte, precum:- pregtirea tiinific, obinut odat cu absolvirea facultii; - structurarea coninuturilor materiei, proiectarea, organizarea i desfurarea difereniat a orelor, circumscrierea exact a subiectului leciei, a obiectivelor urmrite etc.;- integrarea coninutului leciei n universul afectiv, care-i va favoriza trirea, participarea emotiv intens, pe parcursul desfurrii tuturor activitilor din cadrul leciei. Interesul i dragostea elevilor pentru obiect, n cazul nostru pentru frumuseile limbii i literaturii, depind n mare msur de ataamentul manifestat de profesor fa de materia pe care o pred;

- preocuparea pentru o inut corespunztoare n faa clasei. Profesorul constituie un model din toate punctele de vedere pentru elevii si. De aceea el trebuie s se preocupe ca inuta sa vestimentar s fie nu numai corect, ci i nuanat i distins, ca mimica s exteriorizeze ceva din participarea sa afectiv la lecie, n sfrit, ca gesturile i micarea sa n faa clasei s fie reinute, dar sugestive.Virgil Mndcanu, n baza principiilor UNESCO ale problematicii lumii contemporane, a stabilit un Cod deontologic sau, aa cum l numete i autorul, un grup de norme privind activitatea pedagogului. Pornind de la premisa c pedagogul secolului al XXI-lea trebuie s fie o personalitate moral etic, spiritual, cu o competen i intuiie intelectual sensibilizat, profesorul dezvluie reguli generale ce cuprind aspectul moral i etic al activitii pedagogice, reguli ce oglindesc morala, onestitatea, corectitudinea, vocaia, talentul i miestria pedagogic. - morala: Folosete autoeducaia ca element al Cunoaterii de sine i al stpnirii organismului n fiece situaie pedagogic, cu scopul de a evalua valorile venice fundamentale: iubirea i rbdarea, buntatea i indulgena, onoarea i prudena, bunul sim i buna cuviin;- onestitatea: Nu duna procesului educaional. ncearc s fii onest cu elevii i vei ctiga respectul i consideraia lor;- corectitudinea: Fii corect. Nu-i permite s ofensezi i s ignorezi elevii. Nu uita regula de aur a comportrii: poart-te cu elevii cum i-ai dori s se poarte ei cu tine; - vocaia: Nu uita c pe copil l poi nelege numai dac l uibeti; - talentul: Dac ai ales meseria de pedagog nu uita c elevul reprezint tora pe care trebuie s-o aprinzi de la fclia ce arde i lumineaz prin tine nsui;

- miestria pedagogic: Fii exemplu pentru elevi prin munca, purtarea sau vestimentaia ta, contribuind astfel la ascensiunea intelectual, moral i spiritual a copiilor. Condu-te n tot i n toate de preceptele: Vorba dulce mult aduce, Lauda de sine nu miroase a bine, Cuvntul spus la ntmplare e mai periculos dect un pas greit, E mai onorabil s fii simplu i onest, dect genial i necinstit.

II. Rspundei la trei ntrebri.a) Cum credei c trebuie s fie un profesor ideal? Care snt, n opinia voastr, calitile acestuia? V rog s le enumerai, plasndu-le n ordinea prioritilor, astfel nct pe primul loc s se afle trstura ce o considerai a fi cea mai important, iar pe ultimul cea mai puin important, dar pe care totui ar trebui s o dein profesorul ideal.b) Care snt nsuirile de personalitate ale profesorilor care v nva ? V rog s le enumerai, astfel nct pe primul loc s se afle caracteristica cea mai pregnant, iar pe ultimul cea manifestat mai rar.c) Ce caracteristici de personaliate preferai s le dein profesorul care ai vrea s v nvee? Cum ai dori s fie el ?

Profesorul idealProfesorul realProfesorul de vis1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.Este extrem de dificil s descrii munca profesorului i, mai ales s o teoretizezi, deoarece: a) rolul profesorului se schimb de la o epoc la alta i de la o comunitate la alta; b) multe din funciile exercitate de el snt imprecise i abstracte; c) concepiile profesorilor despre propria lor munc difer i ele foarte mult.

Care sunt calitile pedagogice ale profesorului?

Calitile generale se contureaz n jurul personalitii de om, de cetean i de om de cultur. E vorba de concepia despre lume, care trebuie s se sprijine i pe o solid cultur general, fiindc nu poi produce valori fr s asimilezi valori i fr s aderi la ele. Calitile speciale se relev n pregtirea de specialitate a profesorului, ceea ce nseamn cunoaterea temeinic a obiectului de specialitate (el trebuie s fie mai mult dect un bun cunosctor al unui aspect sau domeniu al realitii). A. Dicu i E. Dimitriu disting trei tipuri de profesori:1) Tipul adaptat2) Tipul difereniat3) Tipul integrat creator

Tipul de profesor adaptat se acomodeaz la condiiile existente foarte uor i repede, ns superficial, fr a-i propune i fr a putea s le schimbe. Adaptarea sa este fr peripeii, dar i fr consecine. La lecie i n oricare alte mprejurri dorete s fie n centrul ateniei, s se arate, s pozeze, dar nu-i bun dascl, nu gndete leciile nainte de a le preda, improvizeaz, iar elevii simt aceasta; strlucete pentru un moment, apoi devine neinteresant i agasant. n tipul difereniatului recunoatem uor pe inhibat, pe tcut, pe sentimental, vistor, meditativ, dar i rigid, pe omul cu deprinderi i obiceiuri fixe, pe apatic i dogmatic, pe cel care nu ine seama de alii.Dei mintea sa este n permanent efervescen, n cutare, el nu i introduce pe elevi n lumea ideilor care se fac, nu-i provoac la controverse, nu pune n discuie diverse teorii, fiind convins c nu neleg, c puini, foarte puini pot s priceap ce se ntmpl n capul su i pe antierele culturii.

Tipul integrat creator este profesorul de aciune, cu iniiativ, cel care are simul realitii, omul cu experien, dar i experimentatul, cel care tie ce vrea. Percepe clar realitatea, respinge stereotipurile, adopt poziii curajoase, manifest independen n gndire, posed uurina de a gsi valori n noi arii ale aciunii i n semeni, dispune de o mare capacitate de energie, de atenie, de efort, este centrat pe munca productiv. Dac lrgirea caracterizeaz tipul adaptat, adncimea tipul difereniat, apoi tipul integrat creator se caracterizeaz prin nlime. Ultimul tip de profesor obine o maxim eficien n activitatea didactic pe care o conduce i n orice munc pe care o presteaz pe plan social; prin el se realizeaz nsui progresul nvmntului [Dicu et alii, p. 226-229].TIPURI DE PROFESORIPROFESORUL STRU respinge modelele educaionale novatoare, atitudinea sa este asemntoare cu cea a struului care i ascunde capul n nisip.PROFESORUL CIOCNITOARE aplic ntotdeauna metodele didactice ce i-au fost inoculate, asemenea unei ciocnitori care lovete monoton scoara unui copac.PROFESORUL PINGUIN nu depune efort pentru a-i adapta metodele pedagogice la diverse contexte educaionale n care este pus, amintind de existena lene a pinguinului.PROFESORUL PESCRU face sinteze personale ntre noile metode educaionale i principiile pedagogice tradiionale amintind de ingeniozitatea demonstrat de un pescru pentru a prinde pete.PROFESORUL PORUMBEL aplic principiile dobndite ntr-un context educaional la situaii pedagogice noi, fcnd astfel un transfer de la vechi la nou ce amintete de porumbelul voiajor.PROFESORUL VULTUR este ntotdeauna receptiv la nou i este primul care se ncumet s-l aplice fiind atras de vrfurile pedagogiei la fel cum vulturul este atras de cele mai nalte piscuri.

III. Succesul - ca expresie a calitii activitii profesorului i a elevului - relev ceea ce mai nou se zice eficiena didactic.n educaie, sublinia prof. I. Popa, n lucrarea Profesorul eficient, necesitatea i posibilitatea formrii lui, este greu de spus c e mai important actul de a da, dect cel de a primi. De fapt, ele coexist n acelai timp. Se primete ce se d i se d n msura n care se primete. ntr-o activitate didactic eficient, elevul nu este un obiect n mna educatorului, ci partenerul acestuia, fa de care manifest grij i atenie deosebit. Profesorul devine astfel exemplul care inspir, ofer sugestii de mplinire, o perspectiv de mplinire, o perspectiv de devenire trezete elevul la spiritualitate, la creaia de sine [ibidem, p. 241].

n literatura de specialitate se menioneaz urmtoarele dou grupe de capaciti ce snt absolut necesare pentru a asigura eficena aciunii educative:a) capaciti psihopedagogice (sau factori psihopedagogici):- capacitatea de a determina gradul de dificultate a materialului de nvare;- capacitatea de a face materialul de nvare accesibil;- capacitatea de a nelege elevul, de a ptrunde n lumea lui interioar (deci capacitatea educatorului de a se dedubla, posibilitatea lui de a se orienta n ceea ce privete att interveniile, influenele sale, ct i cele ale elevilor, nelegnd dificultile ntmpinate n activitatea de nvare i asimilare i din perspectiva elevului);- capacitatea de a crea noi modele de influen instructiv-educativ n funcie de cerinele situaiei educative.b) capaciti psihosociale (sau factori psihosociali):- capacitatea de a adopta un rol diferit;- capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu alii;- capacitatea de a influena uor grupul de elevi;- capacitatea de a comunica uor i eficient;- capacitatea de a utiliza n mod adecvat puterea i autoritatea;- capacitatea de a adopta uor diferite stiluri de conducere.Fiind factorul principal al eficienei, dar care nu deine i rolul principal, profesorul e chemat s desfoare procesul instructiv-educativ, i el are nevoie de instrumente, pentru a face ca aceast activitate s devin eficient. Instrumentul pe care l exploateazprofesorul este propria sa cultur. Aceasta, mpreun cu anumite nsuiri psihice speciale pentru educaie, numite vocaionale, alctuiesc structura de baz a personalitii profesorului.